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Resumen
Las dificultades en el aprendizaje de la matemtica constituyen una nueva y pujante
lnea de investigacin en matemtica educativa que aporta informacin significativa
en torno al origen, efectos y alternativas para la intervencin educativa; y en general
respuestas a la problemtica global de la enseanza aprendizaje de la matemtica en
todos los niveles.
En el curso pretendemos propiciar un acercamiento entre los participantes y aspectos
fundamentales asociados a las dificultades de aprendizaje en matemtica, que
considerados relevantes para el ejercicio docente.
Los subtemas que abordaremos son: Objetivos de la matemtica en la enseanza,
Proyeccin social de la educacin matemtica, Conceptos fundamentales para el
estudio de las dificultades de Aprendizaje en Matemtica, Dificultades de aprendizaje
en matemtica (DAM), Factores de las DAM, Teoras explicativas de las DAM,
Diagnstico de las DAM, Efectos de las DAM, Sugerencias para la intervencin y
Consideraciones finales.
Introduccin
Los resultados obtenidos en el aprendizaje de la matemtica y las dificultades que
experimentan los docentes y estudiantes en el proceso enseanza aprendizaje constituyen un
fenmeno alarmante para la comunidad educativa, constituida por estudiantes, padres de familia,
docentes, administradores de la educacin y la comunidad en general; razn por las que se ha
originado la bsqueda de explicaciones a dicho fenmeno.
Se han identificado variados factores que dan origen a las dificultades en el aprendizaje de
la matemtica entre los que podemos mencionar: la actitud negativa generalizada de la poblacin
hacia la matemtica, la enseanza inadecuada, carencia de materiales y recursos didcticos para
Conceptos fundamentales
Para iniciar el estudio de las dificultades en el aprendizaje de la matemtica es importante
tener una buena aproximacin de los siguientes conceptos: aprendizaje, problema de aprendizaje
especfico, educacin especial, dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales y
adecuaciones curriculares. A continuacin presentamos informacin bsica para iniciar la
elaboracin de dichos conceptos.
Aprendizaje:
En el contexto ms amplio el aprendizaje siempre ocurre cuando la experiencia causa un cambio
relativamente permanente en el conocimiento o la conducta de un individuo. Pensamos en disciplinas o
habilidades que intentamos dominar tales como lgebra, clculo diferencial e integral, espaol, fsica,
qumica o karate. Pero el aprendizaje no se limita a la los centros de educacin. Aprendemos todos los
das de nuestra vida.
Proceso mediante el cual la experiencia causa un cambio relativamente permanente en el
conocimiento o la conducta de un individuo. -Anita E. Woolfolk.
Educacin especial:
Identificacin, evaluacin y programas especiales para estudiantes cuyas dificultades
para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo. Tales dificultades
pueden ir desde disfunciones fsicas, problemas de visin, audicin o lenguaje, disfuncin para
aprender (desventaja mental) dificultades emocionales o de conducta, o un problema mdico o
de salud. Otros nios pueden tener dificultades ms generales con la lectura, escritura, lenguaje
o matemtica, por lo que requieren de una ayuda extra. Enciclopedia Microsoft Encarta
2004.
Adecuaciones curriculares:
Son acciones que realiza el docente para ajustar la programacin educativa ofrecer
experiencias apropiadas que atiendan las necesidades particulares de los estudiantes. Las
adecuaciones curriculares pueden ser: De acceso, No significativas, y Significativas.
Adecuaciones curriculares de acceso: son las modificaciones o la provisin de recursos
especiales, materiales o de comunicacin dirigidas a algunos estudiantes (especialmente aquellos
con deficiencias motoras, visuales y auditivas) para facilitarles el acceso al currculo regular o, al
currculo adaptado.
Adecuaciones curriculares no significativas: se refieren a aquellas que no modifican
substancialmente la programacin del currculo oficial. Constituyen las acciones que los
docentes realizan para ofrecer situaciones de aprendizaje adecuadas, con el fin de atender las
necesidades educativas de los alumnos. Estas acciones incluyen la priorizacin de objetivos y
contenidos, as como ajustes metodolgicos y evaluativos de acuerdo con las necesidades,
caractersticas e intereses de los educandos.
Adecuaciones curriculares significativas: consisten primordialmente en la eliminacin de
contenidos y objetivos generales que se consideran bsicos en las diferentes asignaturas y la
consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin. La aplicacin de este tipo de
adecuacin requiere de un anlisis exhaustivo ya que no se trata de simples adaptaciones en la
metodologa o en la evaluacin. La aplicacin de este tipo de adecuacin requiere de un anlisis
exhaustivo ya que no se trata de simples adaptaciones en la metodologa o en la evaluacin, sino
que representan modificaciones muy importantes en el currculo.
de los estudiantes se deban ms bien a una enseanza deficiente que a trastornos de aprendizaje.
Existen varias taxonomas sobre el origen de las DAM, entre las ms conocidas podemos
mencionar la de Fernndez Llopis y Pablo, la de Martn Socas, la de Julio Antonio Gonzlez
Pienda y la de Coie y colaboradores.
manifiesto la complejidad de los factores que entran en juego. Entre estas estn las posibles
alteraciones neurolgicas.
6. DAM relacionadas con la organizacin, la enseanza inadecuada y la metodologa.
Estas explicaciones de las DAM fueron criticadas por ignorar los procesos mentales del
alumno y considerarlo un sujeto pasivo que no interviene en el aprendizaje.
Tambin desde la psicologa cognitiva se aportaron explicaciones a las DAM partiendo de
la premisa de que el alumno es un sujeto activo que procesa informacin y que es capaz de
aprender y solucionar problemas.
En la actualidad conviven dentro del marco de la psicologa cognitiva distintas
explicaciones de las DAM:
1. Modelo de procesamiento de la informacin,
2. Modelos evolutivos, y
3. Modelos educativos.
A estas explicaciones cognitivas habra que aadir las explicaciones neuropsicolgicas
actuales. Por ltimo, hay que mencionar las aportaciones de la insipiente lnea de trabajo de la
gentica. A continuacin se resumen las propuestas explicativas que se derivan de los distintos
modelos.
En sntesis:
Consideraciones finales
Es impostergable la capacitacin de los docentes de matemtica en torno a las DA y DAM.
Organismos e instituciones educativas deben invertir recursos en investigaciones en las DAM
para propiciar programas de intervencin en el aula.
Contamos con abundante informacin de resultados de investigaciones y programas de
intervencin en torno a las dificultades en el aprendizaje de la matemtica en la educacin
inicial y bsica general, pero se cuenta con poca informacin estructurada en torno a las
dificultades en los restantes niveles educativos; es por ello que un grupo de especialistas en
matemtica educativa en compaa de otros profesionales de reas afines debemos abordar la
temtica.
Un grupo creciente de docentes investigadores trabajan con inters en la temtica a fin de
conformar equipos de investigacin que posibiliten la intervencin en las DAM.
REFLEXIN
Todo educador suea con un mundo ideal donde lo que aprenden los alumnos el sosegado
reflejo de lo que se les ensea. La realidad le obliga a aceptar (o por lo menos tolerar) que el
mundo es imperfecto, aunque nunca pierde la esperanza. Hay algo de paraso perdido en esta
bsqueda de lo perfecto, pero tambin una equivocacin sobre qu es y qu podra ser-
aprender, si se aplica este trmino con toda seriedad.
Silbert, Carnine y Stein (1981) destacan la importancia de la evaluacin continua: Un control
riguroso de la evolucin del alumno o alumna es primordial. Cuanto antes detecte el docente la
deficiencia de una habilidad en un alumno o alumna, ms fcil ser remediar esta deficiencia.
Por cada da que pasa sin ser corregido, lo que un alumno hace, en esencia, es practicar cmo
hacer algo de forma incorrecta, para poder solucionar esta confusin, el docente deber
dedicar por cada da de ejercitacin incorrecta, varios das de reaprendizaje. As pues, un
control riguroso es un componente esencial de una instruccin eficiente.
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