Ministerio de Educacin

Repblica Dominicana
Direccin de Orientacin y Psicologa

Los Servicios
de Orientacin y Psicologa
en los Centros Educativos
 Crditos

Elaborado por
Minerva R. Prez Jimnez
Directora de Orientacin y Psicologa

Revisin :
Casilda Avila, Directora Tcnica Jornada Extendida
Equipo Tcnico de la Direccin de Orientacin y
Psicologa
Clara Cruz Elena, Coordindora de Educacin
Especial

Diseo y diagramacin
Carmen Rosa De Marchena Pujols

Correcin de estilo:
Victor Ant. Gmez

Septiembre, 2014
Santo Domingo, R.D.
 Autoridades

Lic. Danilo Medina Snchez

Presidente de la Repblica

Dra. Margarita Cedeo de Fernndez

Vicepresidenta de la Repblica

Lic. Carlos Amarante Baret

Ministro de Educacin

Lic. Luis Enrique Matos De La Rosa

Viceministro de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
 NDICE

Introduccin......................................................................................................... 7

Antecedentes, marco legal y contextualizacin de los servicios de orientacin

y psicologa en los centros educativos. .................................................................. 9

Naturaleza de los servicios de orientacin y psicologa ......................................... 11

Objetivos de los servicios de orientacin y psicologa........................................... ..12

Principios en los que se basan los servicios de orientacin y psicologa. ................ ..13

Modelo de intervencin de orientacin y psicologa............................................... 15

Estructura organizacional y especificaciones acerca de los servicios de orientacin

y psicologa segn sus diferentes niveles de actuacin............................................ 17

Puntualizaciones sobre los servicios de orientacin y psicologa en los centros

educativos del nivel secundario y en los centros de jornada escolar extendida........ 18

La figura del profesional de orientacin y psicologa en el centro educativo,

rol y posicin...................................................................................................... 21

Funciones y tareas de los equipos y unidades de orientacin y psicologa................. 23

Estrategias generales a tener en cuenta para la planificacin de los servicios

de Orientacin y Psicologa en los centros educativos........................................... 27

Perfil del profesional de la orientacin y la psicologa escolar ............................. 29

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Los Ser vicios de
Descripcin de los servicios de orientacin y psicologa: lneas de intervencin........ 33

1. El apoyo psicopedaggico y psicoafectivo..................................................................... 34

1.1 El apoyo psicopedaggico.................................................................................................... 34
1.2 El apoyo psicoafectivo y conductual en los centros educativos........................................ 49
1.3 Orientaciones especficas para prevenir y abordar los problemas emocionales.............. 59
1.4 La orientacin acadmica y profesional, el proyecto de vida de los estudiantes............ 64

2. Apoyo a la prevencin de riesgos psicosociales............................................................. 68

2.1 Las estrategias de apoyo a la educacin integral en sexualidad:...................................... 68
2.2 Apoyo al fortalecimiento de estrategias de Cultura de Paz en los centros educativos... 72
2.3 Roles y funciones de los miembros de la comunidad educativa en la construccin
cultura de paz. Pautas de actuacin........................................................................................... 76

3. Apoyo a la participacin estudiantil ............................................................................... 85

3.1 Consejos estudiantiles........................................................................................................... 86
3.2 Programa de reconocimiento al merito estudiantil ............................................................ 92

4. Apoyo y orientacin a la familia...................................................................................... 94

Bibliografa............................................................................................... 105

Anexos..................................................................................................... 107

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa

en los Centro
s Educativ
os
6
 Introduccin
Los Servicios de Orientacin y Psicologa en los centros educativos juegan un papel fundamental para el logro de
una educacin de calidad que garantice el acceso, la permanencia y la participacin de todos y todas sin exclusin,
propiciando el desarrollo integral de los y las estudiantes.
Este documento tiene como finalidad situar estos servicios en el marco de los centros educativos, de manera que
permita comprender mejor el impacto y alcance de los mismos en la concrecin del currculo, favorecer la mejora en el
desempeo de orientadores/as y psiclogos/as, incentivar la revisin de su prctica profesional desde la perspectiva
del desarrollo integral del ser humano, promover la inclusin y la atencin a la diversidad sobre la base del enfoque
de derechos, ampliar su mirada acerca de las demandas educativas y biopsicosociales del estudiantado y plantearse
respuestas oportunas e innovadoras que generen nuevas formas de relacionarse y prcticas educativas con mayor
sentido y coherencia, acordes con las exigencias de la sociedad actual.
En los centros educativos los Servicios de Orientacin y Psicologa cumplen una labor de asesora y apoyo para
lograr el mximo desarrollo de las potencialidades y capacidades de los diferentes actores del proceso educativo,
colaborando en la mejora de la prctica educativa. La labor de orientacin y psicologa est estrechamente vinculada
al trabajo de los docentes, en la planificacin, ejecucin, evaluacin y bsqueda de las soluciones a las situaciones
que afecten los procesos de aprendizaje, promoviendo la motivacin, la mejora continua y el compromiso con la
calidad de educacin.
La orientacin educativa, segn plantea Bisquerra (1999), es un derecho que asiste a la persona y le ayuda a
desarrollar competencias y habilidades que le permiten tomar decisiones responsables y positivas en cualquier
mbito, ya sea personal, acadmico o profesional, a lo largo de su vida y especialmente en los momentos puntuales
y crticos que demanda una respuesta comprometida y determinante, tanto para el desarrollo personal, formativo,
profesional y ocupacional.
Al mismo tiempo es una plataforma idnea para propiciar el cumplimiento de los derechos fundamentales de nios,
nias y adolescentes, asumiendo los principios de igualdad de gnero, igualdad de oportunidades, accesibilidad
universal de las personas con condiciones diferentes, as como la promocin de los valores democrticos propios de
una cultura de paz.
En el desarrollo de este documento encontrar informacin relativa a los antecedentes y marco legal de la orientacin
y la psicologa en el pas, su naturaleza, principios, modelo de intervencin, estructura, objetivos, las funciones y el
perfil de los profesionales que ejercen la labor orientadora, descripcin de los servicios de orientacin y psicologa
dirigidas a ofrecer apoyo psicopedaggico y psicoafectivo, prevenir riesgos psicosociales, orientar y apoyar la
participacin estudiantil y de la familia.
 Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
en los Centro
s Educativ
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8
Antecedentes, marco legal y
ayuda de un servicio de Orientacin Educativa y
contextualizacin de los servicios de
Vocacional. En la Ordenanza 376, se confiere un
espacio o tiempo para el desarrollo de la Orientacin
orientacin y psicologa en los centros
Grupal y mediante la Orden Departamental 9'76 se
educativos
va definiendo la estructura del rea, planteando en
Los inicios de los servicios de su art.7 las directrices generales del servicio de
Orientacin y Psicologa en el pas Orientacin, la reunificacin de todos los servicios
bajo la dependencia del Instituto Tcnico Pedaggico,
En sus inicios la orientacin fue conceptualizada como
definicin y delimitacin del rol del orientador y la
un servicio dirigido a ayudar a los jvenes a ubicarse
adopcin de una nueva estructura de la SEEBAC.
de manera adecuada en el mundo del trabajo.
Para 1979 el Depar tamento de Orientacin de la
La ordenanza No. 930'55 del ao 1955 de la Secretara
SEEBAC elabor un proyecto de orientacin escolar
de Estado de Educacin Bellas Artes y Cultos, marca
para la educacin inicial y primaria, pero existan
el inicio formal de los trabajos de orientacin a favor
muy pocos orientadores y psiclogos y solo se
de la labor docente, la cual dispona que un docente
contemplaba el nombramiento de un orientador
de un liceo de Educacin Secundaria ejerciera las
en los distritos escolares, quienes trabajaran en
funciones de Consejero Vocacional.
coordinacin con el docente.
En el 1957 mediante la ordenanza No. 940'57
En las dcadas de los 80 y 90 se comenzaron a
se dispone las funciones del consejero vocacional
trabajar tres grandes temas: la orientacin educativa,
y psiclogo escolar. Al ao siguiente la orden
mediante programas de refuerzo al trabajo de los
Departamental No. 14'58 reglamenta las atribuciones
docentes en el aula, cursos de tcnicas y hbitos
y funciones en la SEEBAC de la seccin de investigacin
de estudio, lectura comprensiva, cmo examinarse,
pedaggica para el estudio, y la preparacin de
tcnicas de relajacin, entre otras, as como atencin
consejeros vocacionales.
las dificultades especiales, la orientacin vocacional,
integrando actividades dirigidas a que los estudiantes
En la dcada de los aos 70 con el Plan de la
realicen elecciones acertadas, tanto desde el
Reforma de Educacin Secundaria se hizo necesaria
punto de vista personal como social, dando paso
la incorporacin de los Servicios de Orientacin en
a la orientacin personal-social, con el objetivo de
las escuelas secundarias con la ordenanza 170
promover la formacin integral a la que siempre ha
art.25, cuyo propsito fundamental fue procurar el
aspirado todo Sistema Educativo.
desarrollo esencial de la personalidad del educando;
contribuir al cambio social y participacin en el mundo
laboral (Tomo I. 1995: 6). Los servicios de Orientacin
y Psicologa en la Ley General de
As mismo en el artculo 9 de la ordenanza referida Educacin 6697
en el prrafo anterior, se establece que a travs de
Ley General de Educacin 6697 en su artculo 67,
los estudios y actividades que comprenden este ciclo
referente al Fomento de la Innovacin y la Flexibilidad
se proporciona a todos los jvenes dominicanos una
Curricular, plantea, que en el proceso educativo
slida educacin general comn conjuntamente
se aplicarn la atencin psicopedaggica y la
con la oportunidad para que se manifiesten sus
orientacin educativa y profesional a los educandos.
intereses, aptitudes y habilidades, mediante la
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Orient
Los Ser vicios de
El rendimiento escolar de los estudiantes y el
desarrollo de su personalidad eran objeto de
especial y permanente atencin en funcin de los
mltiples factores que inciden en l. Se tomar
en cuenta entre ellos las condiciones socio-
econmicas, la formacin previa del educando, las
caractersticas de los estudiantes, las motivaciones
que los animan y las especificidades propias del
contexto en el que viven.
El artculo 59, Acpite L acredita a la Orientacin
Educativa y Psicolgica la categora de Parmetro
Determinante de la Calidad de la Educacin. En
ese sentido el Plan Decenal de Educacin 2008-
2018 plantea que los indicadores de calidad deben
medir el grado de coherencia entre los fines,
las estrategias y los resultados de las polticas,
programas y proyectos educativos; el nivel de
eficiencia de los procesos administrativos; las
caractersticas socioeconmicas de los estudiantes;
las caractersticas personales y profesionales del
personal docente; el cumplimiento del calendario
y el horario escolar, los contenidos curriculares
y los materiales; los procesos de aprendizaje y
las estrategias y metodologas; la infraestructura
escolar desde el punto de vista del ambiente
en que se desarrolla la actividad educativa; la
participacin de la familia; la orientacin educativa;
los programas para mitigar los riesgos sociales
y los desastres naturales, con un enfoque de
educacin preventiva.
As mismo la Ley de Educacin 6697 en sus artculos
34,36, 38, 39, 41, 43, 49 y 52, hace referencia
a las funciones de los niveles y subsistemas, las
cuales por la naturaleza de las mismas, requieren
para su concrecin en el aula y en los centros
educativos, del concurso y apoyo permanente de
los servicios de los profesionales de la orientacin
y psicologa escolar, al igual que en relacin a los
Principios y Fines de la Educacin en su Artculo 4
Acpites a, e, q, h y m hace referencia al derecho
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
10
y respeto a la vida, para la educacin integral,
convivencia democrtica, bsqueda de la verdad y
la solidaridad.
En el Titulo VI, captulo II del estatuto docente en
su artculo 133 deja establecido de manera tcita
que el status del personal que ofrece los servicios
de orientacin y la psicologa es docente, dada la
naturaleza de sus funciones, el servicio que ofrece
de apoyo al currculo y los requisitos de entrada
al sistema educativo equivalente a los de todo
personal docente.
La Orientacin y la Psicologa a partir del
Plan Decenal de Educacin
A partir del Plan Decenal de Educacin 1992-2002, se
privilegia una nueva concepcin educativa orientada
a la atencin del ser humano en su integralidad y
complejidad, teniendo como principal objetivo elevar
la calidad de los servicios educativos, en ese sentido
se elabora una Propuesta de Orientacin Educativa
y Psicolgica, en la que se redimensiona la labor del
rea de Orientacin y Psicologa, situndola como un
rea transversal con el propsito de apoyar, reforzar
y dotar de concrecin la propuestas de las dems
reas transversales, sistematizando, coordinando
y articulando acciones tendentes al desarrollo
integral de los estudiantes y a elevar la calidad de
los servicios educativos.
en los Centro
s Educativ
os
Naturaleza de los servicios de
orientacin y psicologa
En los Fundamentos del Currculo del Plan Decenal de
Educacin, Tomo I, se plantea la Orientacin como un
servicio planificado y aplicado de manera sistemtica
como parte integral del proceso educativo. Promueve
acciones de carcter preventivo y de intervencin
psicopedaggica, dirigidas a todos los actores que
participan del proceso, atendiendo de manera especial
a los y las estudiantes en las diferentes dimensiones de
su desarrollo y de acuerdo a las demandas educativas
de cada etapa. En este sentido la accin orientadora
no se limita al campo de afectividad y a los aspectos
vocacionales, sino que ejerce un impacto importante en las
familias y en todos los espacios que dentro del contexto
social se relacionan de algn modo con el centro educativo.
Enfocndonos en la reflexin anterior en el Plan Decenal
de Educacin,(1992) los Servicios de Orientacin y
Psicologa, estn considerados dentro de las reas
Transversales, por su funcin de atravesar y
permear a las dems en todos los niveles, ciclos,
grados de la estructura educativa. Entre las reas
transversales la de Orientacin y Psicologa y la de
Animacin Sociocultural constituyen adems servicios
de apoyo a la gestin efectiva del currculo.
En este mismo marco el documento que recoge la
Propuesta de Orientacin Educativa y Psicolgica
(1995) expresa que la Orientacin educativa y
psicolgica constituye un servicio de apoyo que
refuerza los principios y fines de la educacin
dominicana, conceptualiza al ser humano como
sujeto que construye conocimientos y crea cultura da
a da. El ser humano se asume como eje de todos
los procesos. Estructura sus acciones en torno a las
necesidades, intereses, potencialidades, capacidades
y competencias que desarrollan y expresan todos y
cada uno de los nios y nias, jvenes y adultos que
participan en los programas educativos.
Los Ser vicios de
Este ltimo prrafo se expresa claramente una
mirada diferente relativa a la concepcin de "rea"
transversal para asumirse como un servicio que
incluye un marco de apoyo a la gestin escolar, y
otro de articulacin, coordinacin y asesora para
el desarrollo integral de los y las estudiantes.
As mismo se establece que la Orientacin y la Psicologa
escolar son campos aplicados de conocimientos que
ayudan al logro de los fines y principios de la Educacin
aplicando atencin psicopedaggica y orientacin
educativa y profesional a los educandos a travs de
estrategias y tcnicas especializadas, cuyo alcance
atraviesa la dimensin curricular y redimensiona la
formacin del estudiante, ofreciendo apoyos, a los
diferentes actores educativos, a travs de experiencias
extracurriculares, para curriculares y otras de
desarrollo y ajuste biopsicosocial, como aportes
aplicados de ramas interdisciplinarias especializadas.
Los servicios de orientacin y psicologa
en el proceso de revisin y actualizacin
curricular
En el proceso de revisin y actualizacin curricular
que se lleva a cabo actualmente, se asume el enfoque
por competencias, cuya definicin viene dada en
el documento sobre las Bases de la Revisin y
Actualizacin Curricular (2013) como la Capacidad
para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos
diversos movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.
Estas competencias se desarrollan de forma gradual
en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la
vida y tienen como finalidad la realizacin personal, el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la
sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
En este sentido el diseo curricular de las distintas reas
ha sido elaborado en funcin de los aportes que las
diversas disciplinas cientficas agrupadas en estas reas
pueden hacer al desarrollo de estas competencias.
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Desde esta perspectiva se entienden que la funcin
de las reas curriculares es contribuir o tributar a
estas competencias fundamentales, constituyendo el
vehculo idneo y pertinente para el desarrollo de
los temas que, por su naturaleza de transversalidad,
se abordan desde la orientacin y psicologa escolar,
como una instancia de servicio que articula procesos
de prevencin, atencin e intervencin, con miras
al fortalecimiento de todo espacio formativo que se
desarrolla en el centro, a fin de posibilitar el desarrollo
de las potencialidades de cada estudiante.
Partiendo de lo anterior es importante sealar
que en este marco curricular ya no se concibe la
Orientacin y la Psicologa como rea sino ms
bien como una categora curricular que atiende de
forma especial una serie de temas identificados como
prioritarios o de un nfasis especial, en funcin de
las condiciones y necesidades sociales actuales de
los y las estudiantes, es por ello que estos temas
deben aparecer de forma transversal y coherente en
el diseo de las reas curriculares.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
12
Objetivos de los servicios de orientacin
y psicologa
Objetivo general:
Asesorar y apoyar la implementacin de estrategias
dirigidas al desarrollo integral de los y las estudiantes,
la prevencin de riesgos acadmicos y psicosociales,
y la creacin de ambientes de aprendizajes seguros,
motivadores, propicios en trminos psicolgicos y
sociales, fortaleciendo la cultura de paz y el desarrollo
de valores en los centros educativos.
Objetivos especficos:
Promover y apoyar el acceso y la permanencia de
los nios, nias, adolescentes y jvenes en situacin
de vulnerabilidad y los que presentan necesidades
especficas de apoyo educativo en centros educativos
regulares, sobre la base de la inclusin educativa.
Propiciar la concrecin de los apoyos y recursos
psicopedaggicos y psicoafectivos a su alcance,
que posibiliten la prevencin y atencin del
fracaso escolar en la poblacin estudiantil.
Coordinar acciones con directivos, docentes,
padres, madres y tutores en la bsqueda e
implementacin de estrategias y recursos
efectivos para la mejora de los aprendizajes y de
la convivencia armoniosa.
Proponer y desarrollar estrategias que garanticen
el apoyo psicoafectivo a la comunidad educativa
en los casos que as lo requieran.
Apoyar a los y las estudiantes en su proceso
de comprensin y direccin de si mismos,
respecto a sus aspiraciones, metas ideas
y motivaciones; acerca del modo de cmo
aprenden y en qu condiciones; reconstruir el
perfil escolar y de personalidad, estableciendo
un diagnstico psicopedaggico y vocacional
referente a los y las estudiantes.
en los Centro
s Educativ
os
 Coordinar y acompaar a los docentes en la
implementacin de tcnicas y estrategias que
fortalezcan el desarrollo personal y social de los
y las estudiantes.
Desarrollar acciones estratgicas que propicien el
acompaamiento de procesos vocacionales y de
toma de decisiones de los estudiantes con miras a
una buena y adecuada seleccin de carrera.
Coordinar y apoyar la integracin en los
contenidos curriculares de los temas vinculados
al desarrollo de la educacin en valores, la
prevencin de riesgos psicosociales (embarazo
en adolescencia, prevencin de ITS, VIH Y SIDA,
uso indebido de sustancias psicoactivas, cultura
de paz y orientacin acadmica y profesional.
Apoyar y proponer estrategias y acciones que
fortalezcan la convivencia armoniosa y la creacin
de cultura de paz en los centros educativos.
Promover, apoyar e incentivar la participacin
estudiantil en sus diferentes formas.
Coordinar, promover y apoyar las estrategias
y acciones vinculadas al fortalecimiento de
la educacin afectivo sexual en los centros
educativos.
Propiciar y apoyar el desarrollo del liderazgo
estudiantil, el reconocimiento al mrito y al
esfuerzo acadmico.
Acompaar el proceso de capacitacin de las
familias, a travs de las escuelas de padres y
madres, y cualquier otra estrategia que disponga
el centro educativo para fortalecer su apoyo al
proceso educativo y el desarrollo integral de
sus hijos e hijas en los diferentes niveles, ciclos,
modalidades y subsistemas del sistema educativo.
Los Ser vicios de
Principios en los que se basan los
servicios de orientacin y psicologa
La concepcin actual de la orientacin educativa est
basada en tres grandes principios, segn lo planteado
por Vlaz de Medrano en Martin y Sol coord. (2011),
estos son:
Principio de Prevencin
Principio de Desarrollo
Principio de Intervencin Global
Asumir estos principios trae algunas consecuencias en
trminos de las caractersticas de la intervencin de
orientadores y psiclogos en los centros educativos,
la cual debe ser:
Proactiva y planificada, evitando una intervencin
exclusivamente a demanda que impedira el
logro de los objetivos.
Preventiva de los distintos factores de exclusin
que se presentan en todos los mbitos.
Situada en el enfoque comunitario, multiprofesional,
e intersectorial de la orientacin
Este planteamiento le da vigencia a los principios
descritos en la Propuesta de Orientacin Educativa
y Psicolgica, elaborada en el marco de la reforma
educativa del 1994, los cuales han servido de base
para el accionar de los profesionales de la orientacin
y psicologa en nuestro pas en las ltimas dcadas,
entre estos principios se destacan:
La igualdad y el valor del ser humano y su derecho
a recibir ayuda cuando la necesite y la requiera.
El derecho de todo ser humano al pleno desarrollo
de sus potencialidades.
La atencin a la integralidad de los sujetos, a
su afectividad, conectividad y sociabilidad; a sus
formas de sentir, conocer, ser y hacer.
s
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a ci n y Psicologa e
Orient
 Promueve y asume la atencin a la diversidad,
respetando las caractersticas individuales, los
ritmos de desarrollo y aprendizaje y las formas
particulares de acceder a los conocimientos de
los y las estudiantes.
Disea actividades a partir de los contextos
especficos, de las caractersticas fsicas,
biolgicas, sociales, econmicas y culturales.
Atiende al desarrollo evolutivo de los sujetos,
realizando tareas de adaptacin, apoyo,
prevencin y remedial que posibilitan la integracin
de todos los estudiantes.
su vida escolar, de forma puntual, puede verse en
situaciones que limitan su sentido de participacin y,
por ello, su bienestar y equilibrio personal y relacional.
Pero al mismo tiempo no puede perderse de vista
que hay sujetos y grupos en mayor riesgo que otros
a la hora de vivenciar con plenitud ese sentimiento
de pertenencia y valoracin. Este implicar tomar en
cuenta a todos los y las estudiantes muy especialmente
aquellos que se encuentran en riesgo de exclusin
por condiciones socioenmicas, raciales, religiosas o
personales.

Articula acciones a ser desarrolladas por todos los

actores que intervienen en los procesos educativos:
docentes, orientadores/as, psiclogos/as, personal
administrativo, familias y dems agentes de la
comunidad.

Privilegia metodologas participativas que

estimulen el establecimiento de relaciones
horizontales en los sujetos.

Es importante sealar, con relacin a este ltimo

principio mencionado y en coherencia con los dems
principios que, segn lo planteado por Booth, Winscow
(2002) la participacin en educacin implica ir
ms all que el acceso. Implica aprender con otros
y colaborar con ellos en el transcurso de las clases
y las lecciones. Supone una implicacin activa con lo
que se est aprendiendo y enseando y cabria decir
lo mismo en relacin con la educacin que se est
experimentando. Pero la participacin tambin implica
ser reconocido por lo que uno es y ser aceptado
por esto mismo:" Yo participo contigo, cuando tu me
reconoces como una persona semejante a ti y me
aceptas por quien soy yo.

As mismo Martin y Mauri coord. (2011) plantean que

cualquier estudiante en determinados momentos de

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa

en los Centro
s Educativ
os
14
Modelo de intervencin en Orientacin
y Psicologa
Es fundamental que la funcin orientadora, sea
concebida desde postulados socio crticos y
ecolgicos, dinamizadora de procesos mediante
actuaciones colaborativas que promuevan dinmicas
prctico-reflexivas. Estas caractersticas responden a
un modelo de orientacin que promueve la relacin
entre profesionales del mismo estatus con la finalidad
de mejorar los planteamientos y las acciones de
ayuda, informacin, instruccin, formacin, etc., que
dicho sistema y los profesionales que en l trabajan
tienen la obligacin de ofrecer a los estudiantes
(Fernndez Sierra, 1999).
En las tres ltimas dcadas, la orientacin ha evolucionado
desde un modelo clnico, centrado en el sujeto y
menos atento a las necesidades contextualizadas de
prevencin, atencin e intervencin hacia un modelo de
intervencin psicopedaggica, en el cual se implica toda
la comunidad educativa (padres, madres, docentes,
estudiantes) y a la sociedad, unas veces como sujeto-
objeto de orientacin, y otras como facilitadora de
la misma, aportando los medios para que los agentes
puedan asumir su rol con mayor garanta.
Se ha pasado de una actividad bsicamente diagnstica
y de carcter puntual a un enfoque ms amplio, rico
y comprensivo, procesual y diferencial, tomando en
consideracin las distintas etapas de desarrollo del
individuo. De una orientacin de tipo remedial como
respuesta a las demandas sociales de la poca, a una
de tipo preventivo, destinada a influir sobre contextos
sociales ms amplios y a facilitar el desarrollo integral
de la persona. De unos orgenes extraescolares y de
carcter no educativo, a identificarse con la educacin
misma al considerarla como un proceso integrado al
currculo. 1
1 Molina, D. (2002): Concepto de orientacin educativa: diversidad y
aproximacin. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
Los Ser vicios de
Plantean Castells y Sol (2011) que se trata de
un modelo en el que la intervencin orientadora
est dirigida a todo el alumnado (no solo a los que
tienen necesidades especificas de apoyo educativo),
se enmarca en el currculo, y est basada en los
principios de prevencin, desarrollo e intervencin
global, atencin a la diversidad y corresponsabilidad
lo que demanda el trabajo colaborativo de docentes,
orientadores y psiclogos, tutores, equipo directivo, y
de otros especialistas internos o externos al centro,
en dialogo con las familias.
Este modelo que describen Castillo y Sol (2011)
hace nfasis en los siguientes aspectos:
Los contextos en los que se desarrolla el
o la estudiante, planteando intervenciones
preventivas, de desarrollo y atencin al estudiantado
en formacin, integrando los diferentes actores:
docentes, padres, familia y comunidad.
La orientacin exige la definicin permanente de
estrategias de intervencin dirigidos a atender la
diversidad presente en el aula.
La orientacin no es slo competencia del
especialista sino de todos los agentes educativos,
respetando el rol protagnico del docente y
apoyndole en su tarea de agente promotor de
cambios.
La orientacin tiene que ser vista como un proceso
integrado al currculo, de carcter permanente,
a lo largo de toda la vida, en el contexto tanto
formal como informal, donde acte el individuo e
intervengan activamente los agentes educativos.
Respondiendo a las demandas de los tiempos actuales
y en coherencia con los enfoques que sustentan el
currculo actualizado asumimos un modelo educativo de
intervencin psicopedaggica, el cual conlleva, segn lo
plantean Martin y Onrubia (2011), algunos principios
s
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n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
tericos respecto a las dimensiones bsicas implicadas
en las actividades educativas que se desarrollan en
una institucin escolar, estos son los siguientes:
Una concepcin sociocultural del desarrollo, que
destaca las relaciones mutuas entre los procesos
de desarrollo, aprendizaje, cultura y educacin.
Considera que el asesoramiento psicopedaggico
debe operar en la zona de desarrollo institucional,
es decir, tomar el estado inicial del centro como
punto de partida para sus intervenciones, plantear
retos de mejora abordables y mantener como
finalidad ltima la capacitacin y la autonoma del
centro y de cada uno de sus profesionales.

Un modelo socio constructivista del aprendizaje, Identifica como niveles de intervencin del asesor
que define el aprendizaje escolar como un proceso la institucin escolar como tal, los equipos de
de construccin y la enseanza eficaz como un docentes, los estudiantes individuales, y como
proceso de ayuda ajustada a dicha construccin. grupos, las familias y la comunidad educativa.

Una visin sistmica de la prctica y las instituciones Tener claro el modelo de intervencin que sustenta
educativas, que subraya la interrelacin de la labor orientadora garantiza que la misma se
niveles y sistemas en el ejercicio de la influencia realice con los niveles de calidad esperados en
educativa, y analiza la escuela como un sistema. todos los centros educativos.

Una concepcin interaccionista de las diferencias

individuales, que afirma que lo que un estudiante
puede aprender es en funcin de sus condiciones
personales, y sobre todo de las ayudas que recibe
y del grado de ajuste de dichas ayuda.

Una visin inclusiva de la escuela, que vincula

calidad de la enseanza e inclusin, y que busca
la transformacin de los centros y las aulas en
contextos mas adaptativos e inclusivos.

En este sentido y siguiendo a Martn y Onrubia (2011),

este modelo de intervencin psicopedaggica:

Entiende la intervencin psicopedaggica como

un recurso especializado al servicio de las
finalidades generales de desarrollo y socializacin
de la educacin.

Asume la mejora de las prcticas educativas en los

centros y las aulas en una direccin inclusiva como
objetivo bsico del asesoramiento; ello conlleva
promover culturas inclusivas, impulsar polticas
inclusivas y desarrollar prcticas inclusivas.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa

en los Centro
s Educativ
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16
Estructura organizacional
especificaciones acerca de los servicios
de orientacin y psicologa segn sus
diferentes niveles de actuacin
A Nivel nacional:
Direccin de Orientacin y Psicologa
Es una instancia especializada, dependencia del Vice
ministerio de Servicios Tcnicos Pedaggicos, cuya
finalidad es orientar y acompaar la aplicacin de
los lineamientos curriculares desde una perspectiva
psicopedaggica y de apoyo a los procesos que se
desarrollan en la escuela, con intervenciones dirigidas
a los actores y, en especial, las enfocadas en el
desarrollo integral de los estudiantes y la promocin
de acciones preventivas.2
La Direccin de Orientacin y Psicologa est compuesta
por una direccin general y tres departamentos: apoyo
psicopedaggico y psicoafectivo, prevencin de riesgos
psicosociales y el departamento de participacin
estudiantil y apoyo a la formacin de las familias.
Conforman el equipo de trabajo un director/a general,
tres encargados departamentales y un equipo tcnico
de profesionales formados en orientacin, psicologa
escolar y psicopedagoga, quienes trazan las lneas
intervencin, orientando y coordinando las acciones que
desarrollan los equipos tcnicos regionales y distritales
y los orientadores/as y psiclogos/as escolares en los
centros educativos.
A nivel Regional:
En cada regional se debe disponer de uno o dos
tcnicos(as) de Orientacin y/o Psicologa escolar
cuya funcin principal es acompaar, monitorear y dar
seguimiento a las acciones vinculadas a los servicios
de orientacin y psicologa a nivel regional a travs
de los tcnicos/os de orientacin y psicologa en los
distritos educativos.
2 Definicin establecida en el Reglamento Orgnico del Ministerio de
Educacin de la Repblca Dominicana. Decreto 645-12.
Los Ser vicios de
y A nivel Distrital:
En cada distrito se debe contar por lo menos con dos
tcnicos(as) con formacin en Orientacin acadmica,
Psicologa escolar o especialistas en psicopedagoga.
La funcin de este personal es de acompaamiento
directo a los centros educativos, apoyando y dando
seguimiento a la labor de los profesionales de la
orientacin en los centros educativos.
A nivel de los Centros Educativos:
Todos los centros educativos de los niveles inicial,
primario, secundario y sus diferentes modalidades,
los de jornada escolar extendida, as como de los
subsistemas de educacin especial y de educacin
de personas jvenes y adultas, deben contar con una
unidad de orientacin y psicologa compuesta por
profesionales tanto de orientacin como de psicologa
escolar, partiendo de la cantidad de secciones y
estudiantes que existan en el centro (preferiblemente 1
profesional por cada 8 o 10 secciones).
Aunque tradicionalmente se ha establecido que slo
los centros educativos cuya poblacin estudiantil
sobrepase los 300 estudiantes contarn con servicio
permanente de orientacin y psicologa, esto
slo aplicar en los distritos que no cuenten con
profesionales competentes para ofrecer el servicio a
todos los centros. En estos casos el equipo encargado
de Orientacin y Psicologa del Distrito Educativo
tendr la responsabilidad de designar profesionales
itinerantes y de crear una red de profesionales que
puedan apoyar y fortalecer por zonas el servicio a
estos centros, ya sea designando un orientador/a o
psiclogo/a para cada dos centros con igual o menor
cantidad de estudiantes, o creando las condiciones
para que desde el propio Distrito se le ofrezcan las
orientaciones y apoyos necesarios hasta que puedan
contar con el servicio.
s
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n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
La unidad de Orientacin y Psicologa de cada
centro educativo debe coordinar y planificar sus
actividades conjuntamente con los diferentes actores
de la comunidad educativa siguiendo las lneas
de intervencin establecidas, en respuesta a las
necesidades propias de las etapas del desarrollo en
las que se encuentren los y las estudiantes, tomando
en cuenta las caractersticas y condiciones de la
poblacin estudiantil segn el nivel y subsistema y las
necesidades de sus contextos.
Esta unidad debe contemplar en su planificacin
actividades individuales y grupales en coordinacin
con los docentes encargados de aula, en el caso
de los encuentros grupales por seccin, estos
se deben realizar por lo menos una vez al mes en
cada seccin, o con la frecuencia que se determina
dependiendo de la cantidad de estudiantes del centro
y las necesidades identificadas en los grupos. En los
encuentros grupales es necesaria la presencia del o
la docente encargado de la seccin, de manera que
juntos puedan ir identificando y dando respuestas
a las necesidades manifiestas del grupo, segn los
temas planificados previamente relacionados con
la prevencin, organizacin de la participacin
estudiantil, coordinacin de actividades de apoyo
educativo con los docentes y de desarrollo de la
creatividad y los talentos. As mismo tambin debe
coordinar acciones con instituciones y organizaciones
de la comunidad que trabajan a favor del desarrollo
integral de la poblacin estudiantil.
Es importante sealar que en cada centro educativo
debe existir un espacio digno para el trabajo de los
profesionales de la orientacin y la psicologa, donde
puedan recibir a estudiantes y familias, atender casos
especficos y ofrecer orientacin y asesora al personal
docente que as lo requiera.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
18
Puntualizaciones sobre los servicios de
orientacin y psicologa en los centros
educativos del nivel secundario y en los
centros de jornada escolar extendida
Nivel Secundario
En todos los Centros Educativos del Nivel Secundario
y sus diferentes modalidades, por las caractersticas
de la poblacin estudiantil que atiende, se requiere
una unidad de Orientacin y Psicologa con un perfil
enfocado en el trabajo con adolescentes y jvenes.
Por la naturaleza de las funciones de los profesionales
de orientacin y psicologa, su carga horaria debe
ser flexible, por lo que se plantea que la unidad de
orientacin de cada centro, previa coordinacin con el
equipo de gestin y los docentes del centro, programe
y ajuste su planificacin a las necesidades de los/as
estudiantes de cada seccin, acordando con ellos los
horarios en que, conjuntamente con el docente gua,
pueda trabajar en los diferentes grupos aquellos temas
considerados como prioritarios dentro del currculo,
por su carcter transversal. As mismo se espera que
identifique y atienda las necesidades relacionadas con
el desarrollo personal, social y vocacional propios
de la etapa evolutiva en la que se encuentra esta
poblacin estudiantil y de sus diferentes contextos de
desarrollo, sin dejar de cumplir con sus funciones de
apoyar y acompaar a los docentes y a las familias y
como miembro del equipo de gestin del centro.
Mientras entra en vigencia el currculo actualizado
de este nivel, en el cual la hora de Orientacin
Educativa, establecida con carcter transitorio en
la Ordenanza 3'99, queda sin efecto ya que no
posee contenidos que la siten dentro de las reas
curriculares, se establece que esta hora sea utilizada
para reforzar los temas vinculados a la prevencin
de riesgos psicosociales en los y las estudiantes,
centrndose principalmente en el abordaje de los
temas vinculados a educacin integral en sexualidad
en los Centro
s Educativ
os
y prevencin de riesgos psicosociales tales como:
la prevencin de embarazo en adolescentes, ITS,
VIH SIDA, uso indebido de sustancias psicoactivas,
desarrollo de estrategias de mediacin, resolucin
de conflictos y de participacin y liderazgo juvenil.
Esta labor la llevar a cabo el docente gua en
coordinacin con la unidad de Orientacin y
Psicologa. En los casos donde, habiendo hecho
los esfuerzos necesarios, no se cuente aun con los
servicios de Orientacin y Psicologa, los equipos
distritales debern ofrecer las orientaciones a los
docentes guas para trabajar estos temas en la hora
establecida, y activarn las redes de apoyo entre
los orientadores y psiclogos de los centros ms
cercanos para su acompaamiento y seguimiento.
Los Servicios de Orientacin y Psicologa
en los Centros de Jornada Escolar
Extendida
En todos los centros de Jornada Escolar Extendida o
completa se requiere de una unidad de Orientacin y
Psicologa integrada por un equipo interdisciplinario
compuesto por profesionales competentes con
una slida formacin en Orientacin acadmica,
psicologa escolar y/o psicopedagoga, cuyo nmero
de profesionales debe ser nombrado de acuerdo a la
matrcula estudiantil de los centros, preferiblemente un
profesional de la conducta por cada 10 secciones de
clase, de manera que se pueda responder con calidad
a las mltiples necesidades y demandas propias de la
etapa en la que se encuentre la poblacin estudiantil
y apoyar el desarrollo integral del estudiantado
aprovechando al mximo el tiempo en la escuela.
Los profesionales de la orientacin y psicologa se
enfocarn en el fortalecimiento de las estrategias de
prevencin de riesgos psicosociales y acadmicos,
ofreciendo apoyo psicopedaggico y socioemocional
permanentes, con el objetivo de ir respondiendo a
las necesidades que vayan surgiendo en el proceso,
y conjuntamente con los equipos de gestin y los
Los Ser vicios de
docentes procurar la disminucin o eliminacin
del riesgo de fracaso escolar, de sobreedad y de
desercin escolar, aprovechando al mximo el tiempo
y espacio escolar del que se dispone a favor desarrollo
integral del estudiante y enriqueciendo el currculo
que le corresponde segn el nivel. Para lograr estos
objetivos aprovechar los espacios de talleres para
articular y desarrollar talleres concernientes a los
servicios de Orientacin y Psicologa.
Dentro de sus responsabilidades est el
asesoramiento y apoyo para la implementacin de
estrategias de atencin a la diversidad que garanticen
el logro de los aprendizajes de todos y todas desde
un enfoque inclusivo, en una labor de apoyo al
docente para la concrecin en el currculo de los
temas prioritarios vinculados al desarrollo integral,
al bienestar personal y social de los y las estudiantes
y a la prevencin de riesgos psicosociales.
La Unidad de Orientacin y Psicologa de estos centros
educativos, debe asumir un enfoque colaborativo, de
trabajo en equipo, tanto a lo interno como de cara
al resto de los profesionales y actores que integran
la comunidad educativa, en procura de articular y
definir estrategias que facilitan la comprensin de
los y las estudiantes como personas en proceso de
cambios fsicos, cognoscitivos, emocionales y sociales.
Una de las principales tareas de este equipo en
todos los centros educativos, muy especialmente en
los de Jornada Escolar Extendida, es ayudar a los y
las estudiantes en la construccin de su identidad
personal y social, en la definicin de un Proyecto
de Vida centrado en el desarrollo de competencias
que le permiten enfrentar los desafos de la vida
y prevenir riesgos psicosociales y acadmicos. En
este sentido se debe poner todo el empeo en:
Promover y propiciar en la comunidad educativa
altos niveles de motivacin y compromiso con
el proceso de mejora educativa, apoyndose en
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a ci n y Psicologa e
Orient
 las experiencias exitosas de los involucrados,
articulando las reas del conocimiento y las
actividades entre docentes, estudiantes y familias.
Orientar y apoyar a las familias para su integracin al
proceso educativo de sus hijos e hijas, fortaleciendo
los espacios de formacin como son las escuelas
de padres y madres, e incentivndoles para que
junto al equipo de gestin velen y colaboren para
que en el centro se mantenga la higiene, buena
alimentacin, cumplimiento de las normas de
convivencia, cuidado de las instalaciones, entre
otras acciones que garanticen el buen desarrollo
de la gestin del centro.
Fortalecer los factores protectores e identificar los
factores de riesgo a los que puedan estar expuestos
los y las estudiantes, realizando la oportuna
intervencin segn los contextos de procedencia.
Apoyar el desarrollo, desde el currculo, de
estrategias que fortalezcan la implementacin
de la Educacin integral en sexualidad, el
desarrollo de valores y fomento de la convivencia
armnica y la cultura de paz, desde el enfoque
por competencias.
Desarrollar actividades articuladas de prevencin
de embarazo en adolescentes, ITS y VIH Y SIDA,
prevencin del uso indebido de sustancias
psicoactivas, prevencin de bulling, ciberbulling,
acoso sexual, violencia intrafamiliar y de gnero,
entre otras.
Ofrecer apoyo psicopedaggico, propiciando la
implementacin de estrategias de atencin a la
diversidad, de prevencin del fracaso escolar,
de bsqueda de alternativas que fortalezcan su
autoestima, el desarrollo de talentos y habilidades
socioemocionales.
Promover la participacin estudiantil y el
desarrollo del liderazgo juvenil.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
20
Orientar y acompaar la orientacin acdemica
profesional.
La implementacin y desarrollo de estrategias de
atencin a la diversidad en los salones de clases
y en todo el centro.
El apoyo de programas de refuerzo y actividades
motivadoras en beneficio de los y las estudiantes
con bajo rendimiento acadmico con la orientacin
de los y las docentes, y acompaados por
estudiantes con mayores niveles de desempeo
escolar o docentes tutores.
Apoyo psicoafectivo a los diferentes actores.
Atencin grupal e individual a los y las estudiantes.
Sensibilizacin de la comunidad educativa sobre
la identificacin oportuna y adecuada de los y las
estudiantes con necesidades especficas de apoyo
educativo (NEAE).
Colaboracin con docentes, docentes tutores
y familias en el desarrollo de los espacios de
enriquecimiento y aulas abiertas, que en el marco
de la atencin a la diversidad se disea junto a
los niveles y el subsistema de educacin especial,
destinados a proveer los recursos y apoyos
necesarios para que los y las estudiantes puedan
superar posibles barreras en sus aprendizajes.
Asesora y apoyo a los docentes para la realizacin
de ajustes curriculares y el desarrollo de las
tutoras segn las necesidades y demandas de
los/as estudiantes.
Fortalecimiento de la participacin estudiantil y el
desarrollo del liderazgo juvenil: En este aspecto
se procura aprovechar los liderazgos sociales
e intelectuales, naturales en toda comunidad
estudiantil, para fortalecer el protagonismo de
los y las estudiantes y reforzar el aspecto de la
en los Centro
s Educativ
os
 participacin democrtica como parte del ejercicio La figura del profesional de
pedaggico del aprendizaje de la democracia a Orientacin y Psicologa en el centro
travs de la creacin y seguimiento a los consejos
educativo, rol y posicin
y estudiantiles.
A los profesionales de la orientacin y la psicologa que
En tal sentido, la creacin, organizacin,
prestan servicios en los centros educativos y otras
promocin y respaldo a los espacios y dinmicas
instancias del sistema, se les ha atribuido a travs del
de participacin estudiantil es fundamental de
tiempo diferentes y mltiples funciones, las cuales no
parte de los equipos de gestin y de los y las
siempre se corresponden con su rol, y en ocasiones
docentes del centro educativo. Para los centros
hasta sobrepasan sus posibilidades y competencias,
de jornada extendida, la participacin de los y
hacindoles objeto de cuestionamientos y juicios
las estudiantes es uno de los mayores retos, a
equivocados. En este sentido consideramos
la vez que una de las mayores oportunidades
pertinente retomar la figura del/dela orientador/a
para incidir positivamente en el trabajo tanto
como un agente educativo comprometido con la
en el saln de clase como fuera de l. De ah,
mejora del centro que colabora con los docentes
la vital importancia que constituye mantener el
para mejorar el desarrollo de los estudiantes de
inters e involucramiento de todas y todos los y
manera integral, trabajando en estrecho vnculo con
las estudiantes en este tipo de iniciativas.
el equipo directivo y promoviendo la innovacin en
Apoyar la organizacin de los centros la prctica diaria.
educativos de Jornada Escolar Extendida.
Cabe recalcar que el profesional de orientacin y
Junto al resto de los miembros del equipo de
psicologa no es un personal administrativo, y que
gestin del centro la unidad de orientacin
su funcin es de naturaleza docente, cuya carga
y psicologa sensibiliza a las familias de los
horaria es flexible y ajustada a las necesidades
estudiantes y a los propios estudiantes, a
de la comunidad educativa, asumiendo tareas de
travs de jornadas de induccin que le ayude
asesoramiento, coordinacin, seguimiento, atencin
en el proceso de adaptacin. As mismo
individual, planificacin y seguimiento, tareas propias
se trabaja en coordinacin con la unidad
de un profesional con un campo amplio de trabajo que
de orientacin del centro que recibe a los
sin bien incluye la dimensin curricular, sus alcances se
estudiantes para orientar el recibimiento
extienden a la familia, situaciones del contexto social
y la acogida por par te de los docentes
y atencin a programas especiales de naturaleza
involucrados en la reubicacin.
preventiva e interventiva.

Plantean Sol y Martin (2011) que cualquier docente

debe saber donde est, pero un orientador que quiera
ayudar al centro a avanzar como institucin para mejorar
su respuesta a la diversidad debe conocer muy bien
el centro en el que se encuentra, observar, preguntar
y captar los momentos y las oportunidades para
hacer propuestas interesantes y posibles que aglutinen
y otorguen confianza a los docentes.

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n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
Los Ser vicios de
Un orientador/a o psiclogo/a escolar, por muy eficaz que
sea, no podr desarrollar nunca mejoras sostenibles si no
logra la confianza de todo el equipo educativo y obtiene
su aprobacin y su colaboracin. Asi mismo es importante
que toda la comunidad educativa, muy especialmente,
el equipo de gestin, conozca con claridad cules son
las funciones que estos profesionales deben asumir
como parte del equipo de gestin, cuidando de ocupar
el lugar que le corresponde y dar respuesta oportuna y
pertinente a las demandas que les son propias.
Para ejercer un trabajo positivo de colaboracin
en la mejora de la institucin, el/la orientador/a o
psicolgo/a debe, segn Sol y Martn (2011):
Conocer bien las dinmicas, las costumbres y las
relaciones que se dan en el centro, legitimando a
todos sus miembros y evitando excluir a ninguno,
aunque a veces le resulte difcil. Conocer la cultura
del centro, analizando los siguientes aspectos:
-Ideologas y valores del centro en relacin con
temas polticos y sociales.
-Teoras e ideologas en relacin con temas
educativos: cmo ensear, metodologas preferidas,
contenidos y objetivos priorizados o sobrevalorados,
situaciones y actividades educativas priorizadas.
-Objetivos y percepcin del proyecto de centro por
parte de sus miembros.
-Presencia y grado del sentimiento de pertenencia.
Autoestima.
-Expectativas y metas en relacin con el alumnado.
-Clima relacional entre docentes, entre el personal
y con la comunidad educativa.
-Clima relacional y actitudes con el alumnado y las
familias.
-Acogida de los nuevos estudiantes, docentes,
familias, etc.
-Tipos de actividades extraescolares, celebraciones
o fiestas. Imagen que proyectan, confianza de la
comunidad; confianza en su entorno; apoyo de las
familias, etc.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
22
Poder colaborar y dar apoyo a todos sin implicarse
en bandos o luchas internas de poderes, su papel
debe ser el de ayudar a crear puentes, a llegar a
acuerdos, propiciar la negociacin y procurar que
nadie se sienta marginado o excluido. Cualquier
exclusin, ms pronto o ms tarde, repercutir
negativamente en el clima relacional y de trabajo, el o
la orientadora debe sentirse parte del sistema pero
procurando mantener una relativa equidistancia
relacional con los miembros del equipo, ser en la
medida de lo posible imparcial, apoyar las buenas
iniciativas y, en los momentos decisivos, plantear los
cuestionamientos necesarios de ideas o propuestas,
sin deslegitimar nunca a la persona que lo hace.
Dar apoyo a los docentes para atender mejor
a la diversidad, para avanzar en metodologas
diversificadas, cooperativas, por proyectos,
favorecer la introduccin de cambios y mejoras y, en
definitiva, para progresar hacia la inclusin de todos
los estudiantes en el grupo regular con los apoyos
que necesiten, sean cuales sean sus dificultades.
Siguiendo a Sol y Martn (2011), realizar
esta funcin en centros an muy marcados por
metodologas tradicionales, de transmisin de
conocimientos, en los que se considera que puede
haber grupos homogneos y que es posible hacer
actividades con la misma exigencia y objetivos para
todo el grupo, requiere poder adoptar una posicin
en un difcil equilibrio entre el apoyo a los docentes
y el cuestionamiento de determinadas situaciones y
actividades que favorecen la exclusin y marginacin
de ciertos estudiantes/as ms vulnerables.
Es importante, resaltar no conformarse con
actuaciones en el mbito individual (actuaciones,
que plantean los autores sealados son tambin
indispensables para conocer la realidad), pero que si
no logran superar ese nivel, tienen una incidencia muy
perifrica en relacin con los procesos de mejora y
cambio de los centros educativos.
en los Centro
s Educativ
os
Funciones y tareas de los equipos y
unidades de orientacin y psicologa
Los servicios de Orientacin y Psicologa en el marco
del apoyo a la gestin del centro implica tres funciones
fundamentales vinculadas a los actores a los que se
dirige, las cuales tienen acciones diferenciadas, con
relacin al equipo de gestin debe asumir acciones
de coordinacin y mediacin permanente a favor de
los procesos que faciliten el desarrollo integral de los
y las estudiante, la convivencia y clima escolar. Con
relacin a los y las docentes desarrolla acciones de
coordinacin y asesora sobre todo en el aspecto
psicopedaggico, y con relacin a los y las estudiante,
se enfoca ms en acciones encaminadas a apoyar
el logro de los objetivos educativos establecidos, al
fortalecimiento de los organismos de participacin y
al apoyo permanente para la elaboracin y concrecin
de su proyecto de vida.
Este servicio de asesora y apoyo abarca desde la
gestin del centro, la atencin a los y las estudiantes,
el apoyo a las familias y comunidad, asumiendo
a su vez, tareas de alta especializacin, como la
consejera, el manejo del marco psicosocial de la
escuela, el estudiante y la comunidad, siendo adems
una instancia de apoyo a las dems instancias de la
sede central del Ministerio en tareas relacionadas
con los concursos de oposicin, pruebas nacionales,
comisiones interdepartamentales para el abordaje de
situaciones y temas vinculados al desarrollo humano y
las buenas costumbres.
Funciones del equipo Nacional de
Orientacin y Psicologa
Disear programas, proyectos y estrategias
para el fortalecimiento de los Servicios de
Orientacin y Psicologa.
Planificar, coordinar, acompaar y dar seguimiento
a la ejecucin de las polticas, programas,
estrategias y acciones vinculadas a orientacin y
psicologa a nivel nacional.
Orient
Los Ser vicios de
Coordinar y articular con los niveles, ciclos,
modalidades y subsistemas los servicios de
orientacin y psicologa a nivel nacional.
Coordinar y orientar las acciones que desarrollan
los tcnicos regionales y distritales y los
orientadores/as y psiclogos/as en los centros
educativos.
Acompaar y dar seguimiento al monitoreo
que realizan las regionales y distritos a las a
los servicios de orientacin y psicologa en los
centros educativos.
Promover el fortalecimiento de las competencias
de los profesionales de la orientacin y la
psicologa para un efectivo acompaamiento
a la comunidad educativa identificando sus
necesidades de capacitacin y formacin.
Proponer y apoyar la ejecucin de programas
de formacin continua y postgrado (maestras,
especialidades, diplomados, talleres) que
requiera el equipo tcnico nacional, regional y
distrital, orientadores/as y psiclogos/as de los
centros educativos.
Asesorar y acompaar al equipo regional y
distrital, en el proceso de seguimiento a casos de
estudiantes y docentes involucrados en situaciones
de riesgo psicosocial en los centros educativos.
Proporcionar los materiales, instrumentos y
recursos de apoyo psicopedaggico, tcnico
y tecnolgico que a nivel nacional se requiere
para orientar adecuadamente el trabajo de los
profesionales de la orientacin y la psicologa.
Coordinar y articular con la direccin de
Participacin comunitaria las acciones vinculadas
a la integracin y formacin de las familias a los
centros educativos.
Disear y coordinar la implementacin de estrategias
e instrumentos de levantamiento de informacin y
s
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n lo
a ci n y Psicologa e
 datos estadsticas relacionados con los servicios de
orientacin y psicologa en los centros educativos.
Elaborar y revisar materiales y recursos de apoyo
a la labor orientadora.
Articular con los organismos y agencias nacionales
e internacionales que ejecutan proyectos y
programas con el MINERD vinculadas a los
temas de prevencin de riesgos psicosociales y
atencin a poblacin estudiantil en situacin de
vulnerabilidad.
Funciones del equipo Regional de
Orientacin y Psicologa
Planificar y coordinar a las acciones vinculadas
a los servicios de orientacin y psicologa en
su regional.
Supervisar y dar seguimiento a los servicios de
orientacin y psicologa en los distritos educativos.
Articular y coordinar las acciones de orientacin
y psicologa con los niveles, modalidades
y subsistemas (los CAD en las regionales
donde existan) y con organizaciones de
la sociedad civil las que ejecuten acciones de
apoyo psicopedaggico y prevencin de riesgos
psicosociales.
Articular las acciones vinculadas a la integracin y
formacin de las familias a los centros educativos.
Asesorar y acompaar el proceso de seguimiento
a casos de estudiantes y docentes involucrados
en situaciones de riesgo psicosocial en los centros
educativos.
Articular acciones conjuntas con los niveles,
modalidades y subsistemas.
Disponer de informacin actualizada relativas a los
servicios de orientacin y psicologa en su regional.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
24
Funciones del equipo distrital de
Orientacin y Psicologa
Asesorar las funciones del personal de orientacin
y psicologa como miembro del Equipo de gestin
de los centros educativos.
Acompaar la labor de apoyo psicopedaggico,
que en coordinacin con los docentes realiza el
orientador(a) o psiclogo(a) en los centros.
Articular y coordinar con los tcnicos/as regionales
y de los instancias y reas representadas en sus
distritos y con organizaciones de la sociedad civil
el apoyo y ejecucin de los proyectos y acciones
relacionadas con la prevencin de riesgos
psicosociales y apoyo psicopedaggico.
Acompaar y monitorear la ejecucin de los
proyectos y programas vinculados a orientacin y
psicologa que se ejecutan en su distrito.
Velar por la socializacin y aplicacin de las
"Normas del Sistema Educativo Dominicano
para la Convivencia Armoniosa en los Centros
Educativos Pblicos y Privados", en cumplimiento
de la ley 136-03.
Acompaar los grupos pedaggicos y otros
espacios de capacitacin con orientadores/as y
psiclogos/as los centros educativos de su distrito.
Apoyar y asesorar las intervenciones en casos y
situaciones especficas vinculadas con orientacin
y psicologa que surjan en los centros educativos
de su distrito educativo.
Organizar y garantizar la prestacin de servicios de
orientacin y psicologa en los centros educativos
que no tienen profesionales fijos asignados.
en los Centro
s Educativ
os
 Crear y acompaar una red de orientacin y
psicologa por zona, para ofrecer apoyo a los
centros educativos que no tienen el servicio de
orientacin y psicologa.
Asesorar a orientadores/as y psiclogos/as en el
registro de informaciones relativas a los servicios de
orientacin y psicologa en los centros educativos.
Registrar las informaciones de los instrumentos
del SAS acerca de los servicios de orientacin y
psicologa.
Promover los espacios de reflexin de orientacin
y psicologa por redes de centro en los distritos
ms grandes y por distritos en los que tienen
menos orientadores(as) y/o psiclogos(as).
Coordinar y articular las acciones de apoyo
psicopedaggico e inclusin educativa con
los Centros de Recursos para la Atencin a la
Diversidad en la regional donde existan.
Articular y coordinar con los tcnicos/as de
Participacin Comunitaria los espacios de apoyo
y formacin de las familias.
Monitorear, dar seguimiento al funcionamiento de
las Escuelas de Padres y Madres en cada centro
educativo, sistematizando las experiencias.
Funcin de la unidad de Orientacin y
Psicologa en los centros educativos
Segn se estable en el documento Diseo curricular
del nivel primario (2013), el centro escolar ha de
estar organizado como una institucin en la cual
todos y cada uno de sus integrantes -estudiantes,
docentes, directivos, personal de apoyo, comunidad-
construyan juntos los espacios para establecer y
estimular la participacin responsable y consciente en
la definicin de lneas de accin para la buena marcha
Los Ser vicios de
de la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad,
democracia y justicia. Todos los actores escolares,
adems de total claridad de los objetivos del centro,
su misin y visin, deben tener tambin compromiso
con el proyecto educativo del centro.
El director o la directora organiza y conduce el
funcionamiento del centro y su proceso educativo junto
con un equipo de gestin que incluye al sub-director
o la subdirectora, los orientadores y psiclogos,
coordinadores(as) de primer y segundo ciclos si los
hay, consejos de curso, junta de centro, en el que se
pondrn en prctica los valores de tolerancia, libertad,
solidaridad y responsabilidad compartida.
En coherencia con lo expresado anteriormente, los
profesionales de la orientacin y la psicologa escolar
en los centros educativos estn llamados a orientar
el proceso educativo desde una perspectiva inclusiva,
mediante la promocin de mejoras en los aprendizajes
y el desarrollo integral de los y las estudiantes,
procurando ambientes de aprendizajes propicios
en trminos psicolgicos y sociales y afianzando
el desarrollo de una cultura de paz en los centros
educativos. En este sentido sus funciones son:
Promover y apoyar el acceso y la permanencia
de los nios, nias, adolescentes y jvenes en
situacin de vulnerabilidad y los que presentan
necesidades educativas de apoyo especfico.
Apoyar a los docentes en el desarrollo de
los procesos de enseanza; identificando e
interviniendo desde un enfoque psicopedaggico
y de atencin a la diversidad las necesidades
cognitivas, socio-afectivas y de comportamiento
que presenten los estudiantes. As mismo
apoya a los y las docentes en el abordaje
de los temas vinculados al desarrollo de
valores, prevencin de riesgos psicosociales,
orientacin vocacional, entre otros.
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n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
 Disear y poner en ejecucin estrategias dirigidas
a fortalecer el desarrollo personal y social de los
y las estudiantes.
Asesorar a las familias y acompaarles en el
proceso de capacitacin a travs de las escuelas
de padres y madres.
Tareas especificas de la unidad de
orientacin y psicologa en los centros
educativos:
Apoyar y acompaar las acciones que, segn la
naturaleza de sus funciones, le corresponden
como miembro del equipo de gestin del centro
educativo.
Apoyar a los y las docentes segn el nivel o
subsistema, en la implementacin de programas,
proyectos y estrategias destinadas al logro de los
aprendizajes y de prevencin del fracaso escolar,
reforzando el trabajo del equipo de gestin
de cada centro y proporcionando las ayudas y
apoyos que requieran los y las estudiantes.
Asesorar y motivar la conformacin y funcionamiento
de los organismos de participacin estudiantil
(consejos de curso, consejo estudiantil), en aspectos
relacionados con su desarrollo personal social y la
promocin del liderazgo democrtico y participativo.
Apoyar la socializacin, aplicacin y cumplimiento
en su centro educativo de las Normas del Sistema
Educativo Dominicano para la Convivencia
Armoniosa, en cumplimiento a la ley 136-03.
Proponer y ejecutar estrategias y actividades
para el apoyo psicoafectivo y psicopedaggico en
respuesta a las necesidades de los y las estudiantes.
Desarrollar estrategias de evaluacin e
intervencin psicopedaggica que atiendan a
la diversidad desde un enfoque de educacin
inclusiva.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
26
Asesorar y apoyar a los docentes y tutores
en el desarrollo de estrategias de atencin
a la diversidad y la realizacin de los ajustes
curriculares requeridos para atender a las
necesidades especficas de apoyo educativo que
presentan algunos/as estudiantes relacionadas
con sobreedad, dificultades de aprendizaje,
discapacidad, sobredotacin y otras situaciones
especificas de vulnerabilidad.
Coordinar y apoyar a los docentes en el abordaje
desde el aula de los temas vinculados a la
prevencin de riesgos psicosociales, educacin
integral en sexualidad (ITS/VIH/SIDA, embarazo
en la adolescencia) cultura de paz: prevencin
del abuso, maltrato y acoso escolar, bulling, uso
indebido de sustancias psicoactivas, entre otros.
Dar seguimiento a casos especficos, llegando a
asumir en ocasiones las visitas domiciliarias.
Asesorar los procesos de orientacin acadmica
y profesional.
Coordinar acciones de apoyo y colaboracin con
los profesionales que integran los Centros de
Recursos para la Atencin a la Diversidad (donde
existan) para dar respuesta a las necesidades
educativas especficas de los y las estudiantes.
Promover y apoyar el desarrollo de valores que
posibiliten la formacin de sujetos libres, crticos,
autocrticos, responsables con elevados niveles de
autoestima y con clara conciencia de su identidad
individual y colectiva.
Propiciar la participacin activa e implicacin de
las familias en los planes de apoyo y programas
de intervencin relacionados con las necesidades
educativas del/la estudiante, fomentando su
inters por las actividades educativas escolares.
en los Centro
s Educativ
os
 Apoyar al docente gua y al coordinador/a de
los comits de cursos de padres y madres en
lo referente a la convocatoria, preparacin y
desarrollo de los encuentros mensuales de los
comits de padres y madres por curso, dando
seguimiento al uso que darn las familias a los
cuadernos de familia y su impacto en el aprendizaje
y cambio de conducta de sus hijos e hijas.
Coordinar y acompaar el desarrollo de las
escuelas de padres y madres en cada centro
educativo, con apoyo y orientacin del o la
directora del centro y los tcnicos/as distritales
Orientacin y Psicologa y de Participacin
Comunitaria.
Evaluacin, registro y sistematizacin de los
servicios de orientacin y psicologa en el centro
educativo.
Los Ser vicios de
Estrategias generales a tener en cuenta
para la planificacin de los servicios
de Orientacin y Psicologa en los
centros educativos
La planificacin de los servicios de Orientacin y
Psicologa en los centros educativos es un ejercicio
fundamental que todo buen profesional de la conducta
debe realizar para poder ofrecer un servicio de calidad,
procurando hacer mayor nfasis en las acciones de
prevencin, especialmente a travs del trabajo grupal
en aula, y en menor escala en acciones de atencin e
intervencin, esto garantiza que se cuide la naturaleza
de los servicios de orientacin y psicologa.
Se propone que el marco operativo de la planificacin
incluya:
Una fase diagnstica.
Una fase de diseo estratgico para la planificacin,
identificacin de las lneas de accin para la
implementacin de la planificacin.
Una fase de colaboracin y articulacin conjunta.
Una fase de monitoreo-seguimiento.
Una fase para el desarrollo de acciones de mejora.
Una fase de evaluacin e intervencin.
Fase Diagnstica.
Esta fase se debe realizar tomando en cuenta la tcnica
de la Radiografa del centro la cual constituye una
evaluacin diagnstica de todos los componentes que
tienen efectos positivos y negativos en el desarrollo
del proceso de formacin integral de los estudiantes.
Se deben considerar los siguientes componentes del
proyecto educativo de centro:
Marco contextual, descripcin del contexto social,
familiar; verificacin de los servicios disponible en
el centro y en la comunidad en la cual est inserto
el centro.
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 27
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
 Oportunidades que tienen los estudiantes en el
centro.
Barreras de acceso (si tienen pruebas de
evaluacin para admitir estudiantes en el centro).
Relaciones y estilo de convivencia en el centro.
Oportunidad que se le ofrece a los organismos de
participacin tanto estudiantil como de la familia.
Forma en que est organizado el centro, entre
otros aspectos
Fase de Diseo de estrategia para la
planificacin.
Se identifican las prioridades relativas a:
Coordinacin de acciones con los docentes para
garantizar su permanencia en el centro, reducir
la inasistencia, la repitencia, la sobreedad y la
desercin escolar.
Coordinacin de asesoras de acciones relativas
o prevencin de riesgos psicosociales segn las
prioridades del diagnstico.
Estrategia para el fortalecimiento de la atencin
e intervencin segn las prioridades y demandas
identificadas.
Estrategia de apoyo y acompaamiento para la
toma de decisiones y la elaboracin y desarrollo
de su proyecto de vida.
Estrategia para el desarrollo del liderazgo juvenil y
cultura de paz.
Fase de colaboracin y articulacin
conjunta.
En esta fase de la planificacin lo ms importante
es que todos/as se sienta tomados/as en cuenta,
pues los profesionales que se ocupan de los
servicios de Orientacin y Psicologa tienen que
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
28
desarrollar un trabajo coordinado, con un enfoque
colaborativo, para ello debe socializar, analizar y
discutir todas las estrategias a implementar.
Esta fase es la que da el sentido sistmico a la
labor y el carcter consensuando de los servicios
de Orientacin y Psicologa. Debemos estar alertas
para que todos los involucrados/as sientan que sus
intereses y necesidades son atendidos, que se sientan
parte importante en las acciones de orientacin. Esto
demanda de reuniones y encuentros continuos de
socializacin.
Fase de monitoreo y seguimiento.
En esta fase es fundamental definir muy claro
el proceso metodolgico que va a apoyar cada
objetivo, los cuales se desprenden de las prioridades
identificadas en a fase diagnstica.
Esta fase asegura la coherencia entre los procesos y
los resultados que debemos entregar. Para esto cada
profesional que ofrece los servicios debe tener una lista
de indicadores, los cuales deben estar relacionados con
las necesidades, funciones, tareas que nos corresponde
desarrollar, coordinar, asesorar y acompaar.
Esos resultados identificados por indicador permitirn
hacer un informe por etapa basado en el cronograma
semanal y la planificacin semestral.
Fase de desarrollo de acciones de
mejora.
El monitoreo y seguimiento ayudar a que podamos
identificar logros y dificultades y las acciones de mejora
que se deben contemplar. Una vez identificadas las
dificultades y demandas pendientes de resolver en los
temas y procesos trabajados se hace la socializacin
con el grupo de gestin del centro. Luego se disea
en equipo las acciones de mejora identificando los
posibles apoyos y definiendo responsabilidades.
Luego elaboramos el plan de mejora sin descuidar
la planificacin general, se trabaja como una
planificacin complementaria.
en los Centro
s Educativ
os
Fase de evaluacin e intervencin.
Debemos estar muy pendientes desde el inicio para
hacer una lnea base cada ao escolar, que nos
permita ver y tener informaciones sobre logros segn
los objetivos que nos tracemos y segn la naturaleza
de los servicios de orientacin y psicologa.
Cmo hacer esa lnea base? Lo primero es saber
el estado de situacin de los indicadores internos
del sistema; promocin permanencia, abandono
escolar y sobreedad.
Para el caso nuestro es fundamental tener claro al inicio
del ao escolar y cada tres meses tener actualizados
los reportes estadsticos donde se recogen el nmero
de casos de adolescentes embarazadas, nmero de
casos de nios/as con necesidades educativas de
apoyo especficos, cules deben recibir apoyo de
los CAD, cules estn involucrados en situaciones
de violencia o abuso, nmero padres y madres que
dan apoyo a las escuelas, nmero de estudiantes
que participan en los consejos estudiantiles, nmero
de estudiantes que recibieron servicios de tutoras,
nmero estudiantes que requieren apoyo psicoafectivo.
Los Ser vicios de
Perfil del profesional de la orientacin
y la psicologa escolar
El Sistema Educativo requiere de un profesional de
la Orientacin y de la Psicologa Escolar, abierto
y receptivo al cambio, cuyo perfil se adece a las
exigencias y demandas establecidas en el currculo, con
un liderazgo capaz de animar y acompaar los procesos
de transformacin de la prctica educativa, de fortalecer
la capacidad organizativa y de gestin de centro, de
integrar la familia y la comunidad a la escuela, con una
perspectiva preventiva y de intervencin oportuna,
capaz de brindar un buen apoyo psicopedaggico
basado en una visin clara y actualizada del proceso de
enseanza y aprendizaje.
En sentido general el o la profesional de orientacin o
psicologa escolar debe contar con un perfil profesional
especfico, siendo un requisito primordial que est
formado en orientacin acadmica o en psicologa
escolar, y si es de otra rama de la psicologa debe
tener habilitacin docente o un titulo que le acredite
como docente. Como profesional que ofrece un servicio
especializado debe mostrar indicadores claros en las
dimensiones de su desarrollo profesional, personal,
emocional, social, curricular y de gestin que garanticen
un servicio de calidad.
Dimensin de desarrollo personal,
emocional y social
Dentro de la dimensin del desarrollo personal,
emocional y social de las personas que desarrollan
funciones de orientador/a o psiclogo/a escolar
es imprescindible mostrar rasgos personales,
emocionales y sociales que garanticen una prctica
profesional coherente y conforme a principios y valores
claramente definidos. Dentro de los indicadores a
considerar en esta dimensin estn los siguientes:
Promueve y practica el desarrollo de valores
morales, espirituales, patriticos y cvicos, en
todos los mbitos.
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 29
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
 Procura no establecer juicios de valor ante las
situaciones expresadas por los/las estudiantes y la
comunidad educativa, observando una actitud de
escucha y respeto a las diferentes situaciones que
pudieran presentarse, sin condenar y sin juzgar.
Se compromete con la prevencin de riesgos
psicosociales, fortaleciendo la capacidad de la
comunidad educativa para crear resiliencia y
valorar las capacidades de cada persona.
Procura la mediacin de los conflictos y el
desarrollo de una cultura de paz, caracterizada
por la democracia participativa, la tolerancia y el
respeto a la diversidad.
Comparte iniciativas, involucrando a los dems
en su visin de futuro (espritu emprendedor),
promoviendo el cambio social, a travs de un
proceso de humanizacin productiva.
Comprende, acepta y atiende la diversidad (cultural,
de gnero, de raza, socioeconmica, asociada a
condiciones personales de discapacidad, ritmos,
estilos de aprendizaje, motivaciones, entre otros),
como elemento que contribuye a enriquecer el
aprendizaje y el crecimiento individual y colectivo.
Se muestra sensible con las situaciones que
afectan la vida de los estudiantes y de sus familias,
contribuyendo a la bsqueda de soluciones a
las mismas, con alto sentido de discrecin y
profesionalidad.
Cree y promueve la integracin y participacin
activa de padres, madres y/o tutores/as al proceso
de enseanza aprendizaje de los/as estudiantes.
Defiende y promueve el respeto, cuidado y
valoracin de la vida, as como del medio natural
y socio-cultural.
Demuestra habilidades para su autorregulacin y
control de emociones.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
30
Contribuye a desarrollar en los y las estudiantes
actitudes y toma de decisiones coherentes hacia
el cuidado de su alimentacin, higiene, seguridad,
prevencin de riesgos y proteccin del ambiente.
Conoce las necesidades educativas nacionales,
regionales y globales, y contribuye a mejorar las
prcticas educativas desde un enfoque inclusivo.
Dimensin profesional
El desarrollo profesional del orientador/a y el
psiclogo/a escolar parte al igual que la de los
docentes y el resto de los profesionales que laboran
en un centro educativo, de la necesidad de tener una
visin y manejo holstico y sistmico del quehacer
educativo y del rol que corresponde desempear
a cada quien. En este caso, como profesional
especializado debe tener muy claro su papel, as
como tambin disposicin para el cambio y la revisin
permanente de los conocimientos adquiridos.
Adems, implica la auto-valoracin realista del
significado que su trabajo tiene para los miembros
de la comunidad educativa y muy especialmente
para el desarrollo integral de los y las estudiantes.
Dentro de los indicadores esperados en esta
dimensin estn:
Propicia una actitud favorable hacia el trabajo
colaborativo entre los diferentes actores del
proceso educativo, especialmente los y las docentes,
promoviendo un dilogo permanente y contnuo.
Conoce, asume y promueve un modelo
psicopedaggico para orientar su intervencin en
los centros.
Contribuye con la consolidacin de los equipos de
trabajo en los que participa, y con el desarrollo
de sus miembros, favoreciendo la comunicacin,
distribucin equilibrada de las tareas, segn las
funciones de cada quien, cohesin y valoracin de
la diversidad de capacidades.
en los Centro
s Educativ
os
 Muestra alto nivel de competencia en su labor
como profesional de la conducta y la orientacin
acadmica.
Utiliza las TIC para expresarse y comunicarse,
para el trabajo cooperativo, como herramienta
de trabajo, y para la bsqueda de informacin
e investigacin.
Es proactivo, reflexivo y autocrtico de su propia
prctica, vinculndola a la mejora contnua de la
comunidad educativa.
Acta con liderazgo, entusiasmo y seguridad en
las actividades que le competen, con capacidad de
tomar decisiones, manejar conflictos y contribuir a
la solucin de problemas.
Se preocupa en su actividad diaria por hacer bien
su trabajo, cuidando los detalles y comprobando
los resultados (orientacin a la calidad).
Establece prioridades claras a corto, mediano
y largo plazo para sus actividades personales y
profesionales, planificando el tiempo necesario
para su ejecucin.
Desempea su rol acorde con las exigencias
que demandan los nuevos tiempos,
responsabilizndose de su formacin continua
para el propio crecimiento profesional y de la
comunidad educativa.
Establece una comunicacin eficaz, expresando
sus ideas con coherencia, y promoviendo la
participacin y el respeto hacia las diversas
opiniones y posiciones.
Valora y propicia la investigacin educativa en
funcin de las necesidades de la comunidad
educativa.
Los Ser vicios de
Dimensin curricular
La dimensin curricular se refiere al acompaamiento
y apoyo que el orientador(a) y el psiclogo(a) escolar
ofrece a los y las docentes para fortalecer el abordaje
de los temas vinculados al desarrollo integral de
los y las estudiantes y la prevencin de riesgos
psicosociales y acadmicos.
La orientacin es un proceso inherente al currculo,
con nfasis en los principios de prevencin,
desarrollo y atencin a la diversidad y en los aspectos
psicoafectivos, escolar y vocacional del educando,
con el objeto de que perciba sus reales y potenciales
aptitudes para una mejor comprensin de su situacin
socio-educativa y toma de decisiones pertinentes, en
aras de su desarrollo personal, social y profesional.
Dentro de los indicadores para esta dimensin
podemos sealar:
Conoce y contribuye a la implementacin del
currculo del nivel, ciclo, modalidad o subsistema
para el cual labora.
En coordinacin con el coordinador/a pedaggico
y con los docentes, propone las evaluaciones e
intervenciones psicopedaggicas que respondan
a las necesidades de aprendizaje de las y los
estudiantes, y al desarrollo de competencias y
habilidades para la vida, segn sus caractersticas,
condiciones y contexto.
Posee habilidades y conocimientos que propician
la prevencin de riesgos escolares y psicosociales
desde el aula, apoyando y asesorando a
la comunidad educativa en la aplicacin de
estrategias que fomenten la cultura de paz.
Apoya al coordinador/a pedaggico y docentes,
en el diseo de acciones y estrategias para
la prevencin, identificacin y atencin a las
dificultades de aprendizaje, a travs de un
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 31
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
 abordaje adecuado de la diversidad, acorde con el
grado, ciclo, nivel y subsistema correspondiente.
Promueve en los estudiantes los hbitos de
estudio y de realizacin de tareas escolares
de manera disciplinada y responsable, como
prcticas que conforman la capacidad de
produccin personal y social.
Apoya a los y las docentes en la identificacin
y desarrollo de las inteligencias mltiples y de
la creatividad de los y las estudiantes, as como
del liderazgo emprendedor, de forma individual
y en equipo.
Planifica y articula intervenciones en cada
etapa de la vida escolar, para potenciar el
autoconocimiento, valoracin de s mismos y de
los dems; construccin del sentido de identidad,
y definicin de un proyecto de vida.
Valora junto a los y las docenes el nivel de logro de
las competencias de cada estudiante, orientado,
a la eleccin vocacional y fortalecimiento de su
proyecto de vida.
Promueve y anima el Reconocimiento al Mrito
Estudiantil.
Apoya junto a los y las docentes el desarrollo de
la educacin en valores y la prevencin de riesgos
psicosociales, identificando y colaborando con
ellos en el abordaje de los temas vinculados segn
las diferentes reas curriculares, especialmente
de Formacin Integral, Humana y Religiosa,
Lengua Espaola, Ciencias de la Naturaleza,
Ciencias sociales, entre otros
Colabora con los diferentes actores del centro
y con otras instancias o profesionales fuera del
centro para garantizar la inclusin educativa de
estudiantes con necesidades especificas de apoyo
educativo asociadas o no a discapacidad.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
32
Dimensin de gestin escolar
En esta dimensin se explicitan y ejercitan
competencias sobre el desarrollo del liderazgo para
gestionar el quehacer y las iniciativas de mejora del
proceso institucional, desde una visin democrtica
y participativa. Esto implica su integracin proactiva
en la constitucin del centro como Comunidad de
Aprendizaje, con capacidad de trabajo colaborativo,
en equipo, y de disponer de todos los recursos en
funcin del aprendizaje de los y las estudiantes y del
desarrollo de la comunidad.
La dimensin de gestin escolar requiere de la
articulacin familia-escuela-comunidad como accin
pedaggica integradora orientada a la puesta en
prctica del proyecto curricular de cada centro
conforme a sus particularidades institucionales y
la realidad contextual. Dentro de los indicadores a
considerar en esta dimensin estn:
Vela por el conocimiento y cumplimiento de las
polticas educativas pblicas que garantizan la
atencin a la diversidad y el cumplimiento en
el centro de los derechos de los nios, nias y
adolescentes.
Desarrolla una eficaz articulacin con el equipo
de gestin, especialmente con el coordinador/a
pedaggico, atendiendo de manera efectiva
las situaciones de aprendizaje y de desarrollo
humano de los y las estudiantes.
Colabora para que desde el centro se garantice el
acceso y permanencia de los y las estudiantes sin
ningn tipo de discriminacin, ayudando a eliminar
las barreras actitudinales, procedimentales, y
conceptuales que impidan la inclusin educativa.
Se compromete junto al equipo de gestin, apegado
a los principios ticos y normas institucionales, con
el logro de todas las dimensiones que describen
una escuela efectiva.
en los Centro
s Educativ
os
 Vela por el conocimiento y cumplimiento de las
normas de convivencia armoniosa en los centros
educativos.
Vela para que los espacios educativos se preparen
y se cuiden para promover aprendizajes activos y
autnomos en los y las estudiantes, cumpliendo los
principios de inclusin y de atencin a la diversidad,
en un contexto seguro, funcional y esttico.
Integra de forma sistemtica y corresponsable los
organismos de participacin y de representacin
escolar de los que forma parte.
Promueve y coordina con Participacin
Comunitaria la orientacin y capacitacin de las
familias a travs de los espacios de dilogo y
reflexin.
Anima y fomenta la participacin estudiantil
(consejos de curso, consejos estudiantiles y
comits de curso estudiantiles).
Los Ser vicios de
Descripcin de los servicios de
orientacin y psicologa: lneas de
intervencin
Las intervenciones de Orientacin y Psicologa, de
acuerdo a su naturaleza, emanan del currculo mismo
y se ven reflejada en mltiples situaciones, procesos
y acciones de las que se desarrollan en los centros
educativos y su gestin, tal como se ha sealado en
apartados anteriores referentes a la funciones de los
profesionales de Orientacin y Psicologa. Reconocer
y asumir el rol que le corresponde a cada actor en
los diferentes espacios de actuacin, garantiza la
eficacia y la eficiencia de los procesos, y si a esto le
aadimos que haya claridad en cuanto al enfoque y
tipo de intervencin que debe asumir, habr mayores
posibilidades de que las funciones asignadas se puedan
llevar a cabo con los niveles de calidad que se espera.
En este sentido y a sabiendas de que los servicios
de orientacin y psicologa se centran en temas
prioritarios del currculo, que deben ser atendidos
con el apoyo y colaboracin de los profesionales
de la conducta y la orientacin acadmica, hemos
concentrado en cuatro renglones las lneas de
intervencin que son fundamentales para garantizar
una educacin integral de calidad.
Es responsabilidad de las autoridades que representan
las distintas Instancias educativas que se cuente con
el personal idneo y suficiente para llevar a cabo estas
intervenciones y es responsabilidad de los equipos de
Orientacin y Psicologa que laboran a nivel central,
regional y distrital que las unidades de orientacin
y psicologa en los centros educativos cuenten con
las competencias, recursos y herramientas que les
permitan realizar con calidad su labor en todos los
centros educativos y que estas lneas de intervencin
sean ejecutadas segn las orientaciones emanadas
desde el MINERD, siempre teniendo en cuenta que su
ejecutoria debe responder a las necesidades de los
diferentes actores de la comunidad educativa y los
contextos en los que se sitan los centros educativos.
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 33
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras
el apoyo para atender la diversidad de necesidades
especficas de los y las estudiantes, las cuales no
son slo de aprendizaje, sino tambin de naturaleza
psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto
a la comunidad educativa, el desarrollo integral
de los y las estudiantes, procurando ambientes de
aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y
sociales, fortaleciendo la autoestima, formando los
valores ticos y morales y afianzando el desarrollo de
un cultura de paz en los centros educativos.
En este sentido, la labor orientadora se centra en
cuatro lneas de apoyo e intervencin:
1. Apoyo psicopedaggico y psicoafectivo.
2. Apoyo a la prevencin de riesgos psicosociales.
3. Apoyo a la participacin estudiantil.
4. Apoyo a la formacin y orientacin a las familias.
A continuacin se describen cada una de estas lneas
de intervencin y se orienta su ejecucin en los
centros educativos.
1. El apoyo psicopedaggico y
psicoafectivo
Consideraciones generales
Una de las principales tareas de Orientacin y
Psicologa es apoyar a los Niveles y Subsistemas en
la implementacin de estrategias de prevencin del
fracaso escolar, reforzando el trabajo del equipo de
gestin de cada centro, desarrollando estrategias
conjuntas que contribuyan a disminuir o eliminar
los factores de riesgo generadores de barreras
para el aprendizaje y promotores de desigualdad,
as como garantizar la atencin a los grupos ms
vulnerables para mejorar su desempeo y prevenir
los riesgos de exclusin.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
34
En este sentido Orientacin y Psicologa colabora en la
bsqueda de respuestas a las necesidades educativas
especificas de los y las estudiantes, orientando y
apoyando a los y las docentes en la implementacin de
alternativas que permitan el logro de los aprendizajes
de todos/a sus estudiantes, sobre la base de que l o la
estudiante construye el conocimiento con su esfuerzo
pero a partir de los apoyos que recibe, y de que sus
dificultades para aprender los contenidos escolares
no se deben slo a aspectos intelectuales, sino que
tambin influyen factores sociales y psicoafectivo
presentes en los diferentes contextos con los que
interacta.
Se parte de que cada centro debe contar con uno o
ms profesionales de la orientacin o la psicologa
escolar, que posea las competencias, y disponga de los
recursos y herramientas necesarias que le permitan
realizar una efectiva labor de apoyo psicopedaggico
y psicoafectivo.
1.1. El apoyo psicopedaggico.
Para lograr este objetivo desde Orientacin y Psicologa
se desarrollan estrategias de apoyo psicopedaggico,
amparadas principalmente en el proceso de la
evaluacin e intervencin psicopedaggica oportuna
que responda a las necesidades especificas de
aprendizaje y/o socioemocionales de los y las
estudiantes, contribuyendo tambin a potenciar las
capacidades del centro educativo como responsable
de la calidad de la oferta educativa que all se
ofrece, procurando crear condiciones favorables
para el aprendizaje con normas claras, factibles y
consensuadas y un buen ambiente de confianza y
afectividad, de respeto a los derechos de los nios,
nias y adolescentes, pero tambin un clima de
comunicacin intelectual donde se tome en cuenta
el trabajo cooperativo, las tutoras, el desarrollo de
habilidades especificas, entre otros.
Partimos del enfoque de que todo/a estudiante puede
experimentar dificultades en cualquier momento de su
en los Centro
s Educativ
os
escolaridad y de que el xito escolar tiene que ver con
el desarrollo emocional que a su vez est condicionado
por la situacin familiar, social y educativa en la que el
o la estudiante est inmerso.
La estructura intelectual del o la estudiante est
inevitablemente unida a su afectividad, por lo tanto
es necesario potenciar y proponer intervenciones
que trabajen integralmente tanto los aspectos
pedaggicos de desarrollo de capacidades bsicas y
adquisicin de conocimientos, como los psicolgicos
de relacin emocional con el aprendizaje, percepcin
positiva y capacidad de actuar y confiar en s mismo,
entre otros aspectos.
La intervencin que se realice debe tomar en cuenta
los factores protectores y potencialmente positivos
del o la estudiante y de su entorno, resaltando
ms las capacidades y habilidades que posee que
las que le falte por desarrollar. La intervencin
se realizar, no sobre el propio estudiante, sino
sobre los elementos de los contextos en los que
se desenvuelve, ya que entendemos que el fracaso
escolar es el resultado de posibles desajustes en
algunos de esos mbitos, ms que un problema del
propio estudiante en s mismo. Esta puede ser una
oportunidad para mejorar la prctica docente y el
aprendizaje significativo de todos y todas.
Estudiantes con necesidades especficas de
apoyo educativo (NEAE)
En lo adelante consideraremos estudiantes con
necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE)
aquellos que por mltiples condiciones, (sociales,
culturales, individuales, pedaggicas) o que al
interactuar con distintas barreras para el aprendizaje,
no acceden a los aprendizajes escolares que le
corresponden segn su edad, por lo que requieren
una serie de apoyos, recursos y ajustes curriculares
distintos al resto de sus compaeros/as.
Los Ser vicios de
El trmino barreras para el aprendizaje y la
participacin se adopta en el INDEX3 en lugar
del de necesidades educativas especiales para
hacer referencia a las dificultades que experimenta
cualquier estudiante. Se considera que las barreras
al aprendizaje y la participacin surgen de la
interaccin entre los estudiantes y sus contextos;
las personas, las polticas, las instituciones, las
culturas y las circunstancias sociales y econmicas
que afectan a sus vidas.
Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:
En la cultura escolar (valores, creencias y actitudes
compartidas)
En los procesos de planificacin, coordinacin y
funcionamiento del centro (proyectos educativos
y curriculares, equipo de gestin, horarios,
agrupamiento, distribucin de los recursos, etc.)
En las prcticas concretas de aula; metodologa de
enseanza, forma de relacionamiento, prcticas
evaluadoras, recursos
Las barreras no son slo aquellas que pueden
limitar el aprendizaje y la participacin de los y las
estudiantes, sino tambin, las que afectan a los
docentes y al resto de las personas que conviven
y participan de la vida del centro educativo. Incluso
podramos decir que si todos no se sienten acogidos,
valorados y respetados por los dems, las acciones
para promover el aprendizaje y la participacin de los
estudiantes, podra verse afectada.
En el aula pueden presentarse mltiples situaciones
que pudiesen provocar una necesidad especfica de
apoyo educativo, como son:
Riesgo psicosocial
Condiciones de discapacidad
Dificultades de aprendizaje
Dificultades de conducta
3 Tomado del "ndice de inclusin" de Booth y Winscow, traducido al espaol
por la UNESCO (2002)
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 35
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
En qu consiste la estrategia de apoyo
psicopedaggico?
Esta estrategia se basa en el desarrollo de
intervenciones integrales, psicolgicas y pedaggicas,
en el mbito escolar, familiar e individual, llevadas a
cabo por la unidad de orientacin y psicologa de los
centros educativos en coordinacin con los dems
miembros del equipo de gestin, los docentes y las
familias, priorizando los aspectos emocionales y
familiares que inciden en el rendimiento escolar de
los y las estudiantes.
El apoyo que desde Orientacin y Psicologa se
ofrece a los docentes se centrar en ayudarles a
conocer mejor la autoestima, auto concepto y estilos
de aprendizaje de sus estudiantes, las habilidades y
competencias que posee, sus intereses, actitudes y
motivacin para el aprendizaje, a travs de actividades
y tcnicas grupales e individuales.
As como tambin en el acompaamiento a los y
las docentes en el desarrollo de estrategias que
ayuden a los y las estudiantes a darle un sentido
de atencin personal a las tareas y actividades que
se realicen en el aula y fuera de ella, motivando a
que las actividades se organicen de forma que se
estimule la participacin y el esfuerzo de todos y
todas, procurando que los y las docentes conozcan
y apliquen estrategias de atencin a la diversidad,
que se tome en cuenta en el trabajo ulico los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, que se
identifiquen a tiempo los casos que ameriten un
apoyo ms especifico e individualizado, as como
tambin promover el desarrollo de habilidades,
talentos y aptitudes de los y las estudiantes. Para
el logro de estas acciones debe existir un clima de
colaboracin y trabajo en equipo.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
36
La estrategia de apoyo psicopedaggico
est dirigida:
A todos los y las estudiantes, muy especialmente
a aquellos con necesidades especificas de apoyo
educativo o en situacin de vulnerabilidad.
Contextos y mbitos de intervencin:
Los mbitos de intervencin en el marco del apoyo
psicopedaggico se centra, tal como mencionamos
anteriormente, en los dos procesos siguientes:
Evaluacin psicopedaggica
Intervencin psicopedaggica; la cual incluye:
- Apoyo y orientacin en la implementacin de
estrategias de atencin a la diversidad en las
aulas (aprendizaje colaborativo, tutoras de
pares, entre otros).
- Orientacin y apoyo a docentes y familias.
- Desarrollo de programas, estrategias y tcnicas
especificas para el aprovechamiento de los
aprendizajes
- Orientacin y apoyo psicoafectivo.
Papel de los contextos y sus variables para
el apoyo psicopedaggico
Los contextos en los que se desenvuelven los y las
estudiantes son determinantes en su proceso de
desarrollo, hay condiciones alrededor del estudiante
que ponen en riesgo su capacidad de aprender o
su desarrollo psicosocial. Las necesidades fsicas
y psicolgicas bsicas insatisfechas, los patrones
inadecuados de educacin y crianza, la falta de
respuestas adecuadas a las necesidades educativas de
los estudiantes en su contexto educativo, expulsiones,
suspensiones prolongadas, estigmatizaciones,
ausentismo escolar, bulliyng, entre otras, deben ser
atendidas desde el mbito escolar.
en los Centro
s Educativ
os
Detenerse en conocer los contextos de donde
provienen e interactan los y las estudiantes es
imprescindible para identificar aquellos factores o
barreras que directa o indirectamente pudieran estar
interfiriendo en su rendimiento y poder recomendar y
disear las estrategias de apoyo ms adecuadas a sus
necesidades. Entre los contextos a considerar estn:
El Contexto escolar y de aula:
En muchos casos las necesidades especificas de los
estudiantes tienen su origen en el contexto escolar,
principalmente por factores relacionados con la
organizacin y funcionamiento interno del centro
educativo, los lineamientos existentes frente a la
deteccin y apoyo a las necesidades especficas de
los estudiantes, as tambin, si estos estn planteados
y se llevan a cabo dentro del proyecto educativo y
curricular del centro.
Otros aspectos importantes a indagar son
relacionados a cmo se siente el o la estudiante en el
centro escolar, cmo se relaciona con sus docentes,
cmo se relaciona con sus iguales en el aula y en los
espacios de receso, participacin en otras actividades
complementarias, expectativas del o los docentes con
relacin al estudiante, apoyos en el centro, autoestima:
Imagen que de s mismo le devuelven en el centro,
tanto sus iguales como sus docentes , capacidad de
esfuerzo y de superacin, atencin y concentracin,
nivel de escolarizacin, competencia curricular,
existencia o no de desfase curricular, autonoma y
organizacin, relacin con el aprendizaje.
El Contexto familiar y social:
Se refiere a las condiciones socioculturales en las
que viven los estudiantes: situacin socioeconmica,
marginalidad, ambientes estimulantes, ruido, violencia,
inseguridad, entre otros. Del contexto familia, su
composicin y tipo de familia, dinmica familiar, situacin
laboral y econmica de los padres o responsables,
dedicacin de los padres al estudio de sus hijos/as,
Los Ser vicios de
recursos materiales educativos disponibles en la casa,
expectativas de los padres con respecto al nivel de
estudios a alcanzar por sus hijos/as, estabilidad que
proporciona la familia al menor, posibilidades de cambio
y de mejora de la familia, colaboracin de la familia u
otra persona cercana en la intervencin.
El Contexto individual:
En este contexto tomaremos en cuenta el desarrollo
biopsicosocial del estudiante: cognitivo, afectivo,
social, motor, comunicativo y lingstico. Se debe
indagar cules son sus intereses, motivaciones,
expectativas y sentimientos con relacin a su proceso
de escolarizacin. Situacin emocional puntual: edad
y momento evolutivo, cmo se siente en relacin a su
aprendizaje, a su familia, a sus iguales, a sus docentes
y con el centro, cules son sus expectativas, miedos,
recursos de su personalidad, historial de aprendizaje,
potencial de aprendizaje
Orientaciones generales y ruta a seguir para
el apoyo psicopedaggico en los centros
educativos
a. Sensibilizacin de la comunidad educativa sobre la
identificacin oportuna y adecuada de los estudiantes
con necesidades especficas de apoyo educativo
(NEAE).
Esta primera fase del proceso es sumamente
importante, ya que permite sensibilizar y
concienciar a toda la comunidad educativa sobre la
importancia y necesidad de una deteccin oportuna
de los y las estudiantes con necesidad especifica
de apoyo educativo (NEAE), para poder brindarles
los apoyos y recursos pertinentes para minimizar
o eliminar las barreras que impiden que puedan
acceder a los aprendizajes.
Al inicio de cada ao escolar, el orientador/a, y/o
psiclogo/a del centro educativo, ofrecer junto
a los dems miembros del equipo de gestin las
orientaciones para que los docentes y las familias
s
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s Ce ntros 37
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
puedan colaborar en la identificacin de los y
las estudiantes ms vulnerables o que pudiesen
requerir apoyos especficos por las diversas
condiciones y las barreras que limiten o le impidan
el acceso, la permanencia y la participacin en el
logro de los aprendizajes. Para ello entregar a
cada docente una Ficha de referimiento y una ficha
de observacin del estudiante, las que deber
presentar con las informaciones necesarias en
caso de tener que referir algn/a estudiante a la
unidad de orientacin y psicologa. (Ver Anexo 1).
La direccin del centro educativo tomar las medidas
oportunas que garanticen el conocimiento de estas
orientaciones por parte de los docentes y las
familias de los estudiantes y se responsabilizar de
la puesta en marcha de las mismas. Es importante
que estos lineamientos sean integrados al Proyecto
Educativo de Centro.
Se propone que esta fase de sensibilizacin, deteccin
de barreras en estudiantes ms vulnerables de
presentar NEAE, se realice al inicio de cada ao
escolar, durante las reuniones de planificacin
docente, en la semana de ambientacin, as como
en las reuniones con las familias y las escuelas de
padres y madres, no obstante durante todo el ao el
o la docente estar alerta para identificar cualquier
situacin de riesgo o cambio que se presente en sus
estudiantes, y luego de haber agotado las estrategias
de apoyo que le corresponde como docente y de
no obtener los resultados esperados, proceder a
llenar la ficha de referimiento y a presentarle el caso
al orientador/a, psiclogo/a con las evidencias de
lugar (resultados de pruebas pedaggicas, ficha de
observacin de aula, ente otras).
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
38
b. Identificacin de estudiantes con posibles
necesidades especficas de apoyo educativo
y de las barreras que estn impidiendo o
limitando su aprendizaje y participacin.
Al comienzo del ao escolar el o la docente deber
analizar la informacin contenida en el expediente o
record personal del o la estudiante, para detectar
datos indicativos de necesidades especficas de
apoyo educativo.
Antes de finalizar el mes de septiembre, los docentes
y las familias deben haber recogido y proporcionado
las informaciones necesarias para detectar posibles
estudiantes con NEAE, las cuales deben ser entregadas
a los orientadores y psiclogos del centro educativo.
Para completar el cuestionario de identificacin
de necesidades especficas de apoyo educativo,
es importante considerar el aporte de la familia
respecto a la recogida de informacin y del docente
anterior si es necesario. (ver cuestionario anexo)
El orientador/a y/o psicologa y el coordinador/a,
analizarn los datos recogidos en los cuestionarios
con la apreciacin tanto de las familias como de los
docentes, los valorarn e identificarn a los estudiantes
que requieran evaluacin psicopedaggica. En caso
de que falte alguna informacin deben completar
la informacin requerida en esta fase con la
observacin directa del estudiante y entrevistas con
la familia y el docente de aula.
El equipo de gestin, guiado por el orientador/a
o psiclogo/a, disear las estrategias para dar a
conocer las orientaciones que facilitarn la deteccin
de la poblacin estudiantil con NEAE.
c. Evaluacin psicopedaggica del o la
estudiante
Siguiendo los planteamientos de Martn, E. y Sol, I
(2011) la evaluacin psicopedaggica se define como
un proceso de recogida y anlisis de informacin sobre
los distintos componentes y sistemas que intervienen en
en los Centro
s Educativ
os
el proceso de enseanza y aprendizaje-competencias
del estudiante, entorno educativo escolar, entorno
familiar-, con la finalidad de fundamentar decisiones
acerca de las respuestas educativa ms adecuada a las
necesidades de dicho alumnado.
Estos autores plantean que se define como un
proceso, porque no se produce a una actuacin
puntual o a acciones aisladas, sino que est compuesta
por un inicio y una continuidad de acciones que el
orientador debe ir decidiendo, dirigidas a comprender
en profundidad las situaciones de enseanza y
aprendizaje en las que docente y estudiante estn
implicados con el fin de introducir cambios en ellas.
Es un proceso de resolucin de problemas del que
deben responsabilizarse, tanto el orientador como
el asesorado, y deben hacerlo de manera conjunta.
Y es que nicamente en el marco de un contexto de
colaboracin y corresponsabilizacion entre orientador
y docente es previsible negociar y generar nuevas
comprensiones acerca de la situacin del estudiante y
de las acciones que pueden favorecer un cambio que
tienda a promover el aprendizaje y el desarrollo.
La colaboracin y corresponsabilizacion en torno al
problema favorecen que desde el primer momento,
emerjan o se puedan seguir actuaciones y tareas que
persiguen mejorar la situacin de los/as estudiantes
al tiempo al tiempo que operan como elementos de
evaluacin, en la medida en que permiten observar
la respuesta que suscitan. As, la evaluacin
psicopedaggica contribuye, desde el instante en el
que se comparte la demanda, a modificar la situacin
evaluada. Y el proceso de evaluacin solo finaliza
cuando el caso no requiere de ms intervencin
especfica. (Martn y Sol, 2011)
Plantean Castells y Sole (2011) que la finalidad
principal de la evaluacin psicopedaggica, entendida
esta como un instrumento al servicio de la calidad e
inclusin educativa, consiste en la adopcin, a partir
de un conocimiento profundo del estudiante y del
Los Ser vicios de
contexto educativo en el que emergen las dificultades,
de decisiones fundamentales y consensuadas que
se traduzcan en medidas factibles que los docentes
puedan implementar para fomentar el progreso tanto de
un estudiante con necesidades educativas especificas,
como, por extensin, de sus compaeros de aula.
De forma ms especfica, y atendiendo a una
perspectiva inclusiva, segn plantea Castells y Sol
(2011) lo importante es explorar aquellos elementos
del contexto que pueden estar limitando el aprendizaje
y la participacin del estudiante, as como identificar
los recursos de los que se dispone para modificar la
situacin. Por tanto, en el sistema escolar, el objeto de
la evaluacin psicopedaggica ser el estudiante en
el contexto de las actividades educativas en las que
interacta con sus compaeros y docentes alrededor de
contenidos curriculares especficos. Adems, en buena
lgica, puede presuponerse que las caractersticas de
las actividades e interacciones que se lleven a cabo en
el marco del aula sern distintas se las que tienen lugar
en la familia, o en otros sistemas en los que participen
el estudiante, la que obliga a ampliar el foco de la
evaluacin a estos sistemas.
Siguiendo a Castells y Sol (2011) el proceso de
evaluacin psicopedaggica conduce a obtener
informacin relativa al estudiante en el que se ha
identificado dificultades. Cuando se procede a indagar
en su situacin es relevante atender a la dimensin
global de la persona, no solo a lo que falla, sino
tambin a sus capacidades en todas las vertientes-
cognitiva, afectiva o relacional. Interesa conocer
la vivencia que el estudiante tiene le problema, la
percepcin de sus capacidades, las estrategias que
emplea, que hace cuando necesita ayuda, etc., con
el fin de concretar cules son sus potencialidades.
Comprender al estudiante en su globalidad implica,
en algunos casos, nuevos retos para el orientador,
de manera que pueda comprender e interpretar de
forma ajustada las caractersticas del estudiante y los
recursos que pueden favorecer su aprendizaje.
s
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s Ce ntros 39
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
Fines de la Evaluacin Es importante sealar que la evaluacin
psicopedaggica se debe centrar en la interaccin del
La evaluacin psicopedaggica se realiza con el fin de:
estudiante con el contexto escolar, con los contenidos
Conocer los distintos contextos en los que el y materiales de aprendizaje, con el o la docente, con
estudiante se desenvuelve. sus compaeros y compaeras, con la familia y con su
Identificar en ellos las barreras que le impiden o medio sociocultural, partiendo de que las dificultades
limitan lograr los aprendizajes. de aprendizaje que puede no presentar l o ella
Conocer las condiciones personales en trminos tienen un carcter interactivo y no dependen slo de
de fortalezas y dificultades que interfieren en sus sus condiciones personales.
aprendizajes
Fases y herramientas de apoyo para la
Tomar decisiones para que pueda acceder, evaluacin psicopedaggica
participar, aprender y permanecer en el centro
escolar. Plantean Castells y Sole(2011) que la caracterizacin
de la evaluacin psicopedaggica como un proceso
A quines evaluar dirigido de forma estratgica por el/la orientador/a
Son candidatos para una evaluacin psicopedaggica o psicolgo/a determina que no podamos hablar
aquellos estudiantes que poseen un historial de propiamente de fases claramente establecidas e
fracaso escolar por las razones que sean o aquellos inmodificables. Al contrario, tanto las fases como
estudiantes que a pesar de haber agotado con los instrumentos y acciones que describiremos a
ellos estrategias diversas de intervencin siguen continuacin estn supeditados al anlisis, a la reflexin
presentando necesidad especfica de apoyo educativo y a la forma de decisiones que se desencadenan
ya sea con discapacidad o sin ella, con cambios cuando el orientador recibe una demanda.
conductuales y emocionales relevantes, aptitudes
sobresalientes, entre otros.
As lo confirman Castells y Sole(2011) cuando plantean
que la evaluacin psicopedaggica es imprescindible
para determinados estudiantes, cuando los recursos
que habitualmente se utilizan-para ensear, para
ayudar a progresar-, se muestran insuficientes y se
hace necesario proveerse de medidas adicionales
o especficas. Mediante el recurso a la evaluacin
psicopedaggica se espera proporcionar una visin
ms ajustada de las potencialidades y dificultades del
estudiante, as como promover repuestas educativas
ms ajustadas a sus necesidades, a partir del
conocimiento de las caractersticas de las practicas
instruccionales en las que est implicado.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa

en los Centro
s Educativ
os
40
Fases de la evaluacin psicopedaggica

1. Peticin de 2. Evaluacin de las 3. Asesoramiento 4. Seguimiento

intervencin y competencias del en la respuesta
evaluacin inicial estudiante educativa

Instrumentos Hojas de Observacin Entrevista-reunin Entrevista

y/o acciones derivacin Anlisis de trabajos Informe escrito Observacin
Entrevista de clase Entrevista/acuerdos Anlisis de
Informaciones o Entrevista con otros profesionales trabajos de clase
documentos del Exploracin mediante Exploracin
centro pruebas mediante pruebas
Revisin de informes Entrevistas
de otros profesionales con otros
(especialmente del profesionales
mbito de la salud
mental y servicios
sociales)
Entrevistas
Fuente: Castells y Sol (2011). Orientacin educativa: Modelos y estrategias de intervencin, Elena Martin, Isabel Sol (coords.).

Aspectos a tener en cuenta durante el tambin debe favorecerse un ambiente acogedor,

proceso de evaluacin
Durante el proceso de la evaluacin psicopedaggica,
debe enfocarse en las tareas que logra realizar el
estudiante, ms que en los resultados diagnsticos
de las pruebas.
Asimismo, debe tener en cuenta las caractersticas
psicosociales del estudiante al momento de utilizar
pruebas estandarizadas. Todo esto en el sentido de que
existen muchas situaciones personales (emocional,
familiar) que pudieran influir negativamente y afectar
su desempeo escolar en general.
Al momento de realizar las pruebas se debe favorecer
un proceso emptico, pudiendo iniciarse con un dibujo
libre o algn juego motivador para el estudiante. Se
deben observar las conductas y prestar atencin a
los comentarios espontneos del estudiante, as
evitar o modificar las actividades que puedan provocar
frustracin o prdida de inters.
Es importante tener a mano y de manera organizada
todos los recursos necesarios, para este momento:
instrumentos de evaluacin y recogida de informacin.
Planificar y coordinar con tiempo los momentos para
realizar las entrevistas, aplicacin de instrumentos,
realizar observaciones, etc., con los actores implicados
en estas acciones.
Organizacin de la informacin
La informacin que debe suministrar la evaluacin
psicopedaggica se organizar en tres apartados:
Informacin sobre el entorno escolar y familiar en
el que se desenvuelve, resaltando los aspectos del

s
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s Ce ntros 41
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
Los Ser vicios de
 contexto que puede favorecer o dificultar el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Informacin sobre el estudiante que sea relevante
para la intervencin educativa.
Determinacin de la situacin curricular en la que el
estudiante se encuentra.
Instrumentos y pruebas para la evaluacin
psicopedaggica
Dada la necesidad de contar con instrumentos y
pruebas psicopedaggicas adaptadas a nuestra
realidad, se ha iniciado un proceso de definicin
y actualizacin de los instrumentos con los que
se cuenta en los centros educativos, de manera
que los profesionales de la orientacin dispongan
de los recursos y orientaciones necesarias que le
permitan realizar con la calidad requerida el proceso
de evaluacin psicopedaggica, el cual conlleva la
observacin de aula/patio/comedor; anlisis de los
trabajos de clase; entrevista; exploracin mediante
el uso de pruebas, y revisin de informes de otros
profesionales.
Entre los instrumentos a utilizar podemos mencionar:
Ficha de referimiento (Anexo 1)
Ficha de Observacin
Instrumentos de recogida de informacin general
Entrevistas (familia, docentes, propio estudiante)
Anlisis de los trabajos en clases
Pruebas pedaggicas:
Escala de capacidades lingsticas,
Pruebas elaboradas por los propios docentes, de
lectura, escritura, clculo y razonamiento.
Pruebas de comunicacin y lenguaje.
Anecdotario de los docentes, etc.
Instrumentos de evaluacin psicopedaggica del
MINERD (remitrse al documento "Gua de apoyo
psicopedaggico").
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
42
Pruebas Psicolgicas:
Primaria: EFAI, EMT, Test de la Familia, Test del
rbol , EVALUA (slo en centros especficos).
Secundaria: Pruebas de adaptacin y vocacional:
CAD-ADO, TRDA y EMT. EVALUA (slo en centros
especficos)
Hoja de informe de evaluacin.
Manuales y documentos de Orientacin y psicologa.
(Ver Anexo 2. Descripcin de pruebas)
Evaluacin de las competencias del
estudiante
A continuacin nos referimos a algunas de
las puntualizaciones que con relacin a estos
instrumentos y tcnicas a la evaluacin de las
competencias del estudiante hacen Catells y Sol
(2011) por considerarlos de sumo inters al
momento de hacer una evaluacin psicopedaggica.
Tcnica de la observacin
La observacin es un instrumento privilegiado
de la evaluacin que puede utilizarse en distintos
momentos del proceso inicio y/o seguimiento, y
con formatos distintos, participante frente a no
participante; una nica sesin frente a sesiones
mltiples; de aula/patio/comedor, en funcin de las
finalidades que se persigan.
Aunque a partir de una nica observacin de aula
no pueden establecerse generalizaciones y hay que
evitar la sobre interpretacin por ejemplo, mediante
el contraste de la informacin obtenida con el docente
para contar con su punto de vista, esta herramienta
permite:
Contextualizar la informacin acerca del problema
aproximndonos a la dinmica de los procesos de
enseanza y aprendizaje en el aula.
en los Centro
s Educativ
os
 Relativizar, ya que permite comparar la actuacin
del estudiante con la de sus compaeros/as.
Apreciar la capacidad de cambio de la situacin
observada, pues se dispone de un referente real
de lo que se hace en el aula y de cmo se hace,
para poder planificar intervenciones ajustadas a
dicha realidad.
El uso de la observacin compromete tanto al
orientador/a, psicolgo/a como al docente, ya que
su negociacin, planificacin, realizacin y anlisis
deben ser compartidos por ambos, pero es necesario
insistir en que es responsabilidad del orientador y
psiclogo que los docentes comprendan la finalidad
que se persigue con ella, evitando que la interpreten
como un injerencia inoportuna o una inspeccin de
lo que se hace en el aula.
Anlisis de los trabajos realizados en clase
A semejanza de la observacin, esta tarea conviene
compartirla con el docente, para identificar, entre
otros aspectos, que actividades propone en clase,
como las valora y como analiza e interpreta las
dificultades que ponen de manifiesto las tareas del
estudiante frente a las caractersticas de los trabajos
resueltos por otros compaeros: este anlisis permite
obtener, asimismo, informacin acerca del estudiante:
existencia de errores sistemticos, seguimiento de
normas o nivel de elaboracin de sus trabajos. Otra
interesante posibilidad es analizar los trabajos de
forma conjunta con estudiante, para as indagar cmo
valora sus tareas, como explica sus dificultades y que
aspectos considera que podra modificar o mejorar.
Entrevista con los y las estudiantes.
Las entrevistas con el estudiante pueden tener lugar en
distintos momentos de la evaluacin psicopedaggica
y con finalidades diferentes. En una entrevista
inicial el objetivo principal consiste en conocer la
representacin que el estudiante ha elaborado acerca
Los Ser vicios de
de la situacin que preocupa; cmo se ve a s mismo
en relacin con sus capacidades, sus limitaciones y
posibilidades de cambio; qu emociones, sentimientos,
expectativas y atribuciones genera en l o ella la
situacin escolar; cmo es su experiencia familiar y
social en general. Hay que tener en cuenta que el
estudiante es el protagonista de sus procesos de
desarrollo y de aprendizaje, y que se busca favorecer
su autonoma y capacidad de autorregulacin. Por
tanto, es imprescindible, especialmente con los
estudiantes algo mayores, implicarles en las medidas
que vayan a tomarse, acordar planes de accin y
establecer compromisos revisables. La participacin
del estudiante se extiende tambin al seguimiento que
se lleve a cabo y que supondr nuevos encuentros en
los que se analizar con el grado de consecucin de
los objetivos fijados, modificando lo que sea necesario.
En la preparacin de la entrevista hay que prever la
estrategia de indagacin en funcin de la edad del
estudiante -por ejemplo, dibujos, juegos con un nio o
una nia pequeo/a-. En su transcurso, es necesario
crear un clima de confianza, y asegurar que entiende
quienes somos, que hacemos y por qu nos reunimos
con l o ella, as como garantizar toda la confidencialidad
que sea posible.
Exploracin mediante pruebas
La perspectiva de evaluacin psicopedaggica
adoptada conlleva que la exploracin individual del
estudiante se realice atendiendo a sus competencias y
capacidades en relacin con lo que debe aprender y se
le ensea en la escuela. La voluntad de contextualizar
la problemtica del estudiante durante la recogida de
informacin ha conducido a que los test psicolgicos
hayan ido dejando paso a pruebas de evaluacin
psicopedaggicas.
Estas pruebas-elaboradas en muchos casos por
orientadores y psiclogos y a diferencia de los test
psicomtricos tradicionales, favorecen la indagacin,
s
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n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
en la situacin de exploracin, de cmo resuelve el
o la estudiante tareas similares a las que se llevan
a cabo en el aula; por lo general se centran en las
capacidades lingsticas y lgico-matematicas, asi,
permiten comprender como aborda el estudiante la
tarea, qu estrategias utiliza, si organiza, planifica,
revisa, detecta errores; si pide y/o acepta ayuda y
cmo la resuelve.
Si bien algunas de estas pruebas han sido publicadas,
con frecuencias se trata de materiales de uso
interno y no generalizado. Hay que tener en cuenta,
como seala Fernandez (1997), que las pruebas
de evaluacin curricular son hasta cierto punto
descontextualizadas-no tienen en cuenta las
caractersticas especficas del centro educativo- y,
por tanto, deben emplearse de forma cautelosa y
evitando extrapolar sus resultados. El conocimiento
de las propuestas educativas en las que participa
el estudiante que est siendo evaluado permitir al
orientador/a o psicolgo/a establecer la pertinencia
de los instrumentos que utiliza, as como contextualizar
las conclusiones que de ellos se derivan.
En referencia a los test psicolgicos-especialmente
los de nivel intelectual- continan emplendose en
ciertos casos en los que existen dudas acerca de las
dificultades de un estudiante determinado; cuando
hay que tomar decisiones de escolarizacin; para
elaborar un informe de derivacin a un servicio
especifico, o para solicitar la provisin de determinados
recursos. Adems, hay que sealar la existencia de
pruebas estandarizadas, especficamente dirigidas
a la evaluacin de determinadas capacidades, cuya
utilidad se encuentra fuera de duda cuando se
dirigen a facilitar la concrecin de una respuesta
educativa adecuada.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
44
Informe de evaluacin psicopedaggica y
acciones de intervencin
Si en la evaluacin psicopedaggica se determina que
el o la estudiante presenta necesidades especficas de
apoyo educativo, el orientador u orientadora del centro
emitir un informe de evaluacin psicopedaggica
que recoja los principales aspectos valorados y las
respuestas sociopsicoeducativas que se le deben
ofrecer.
Este informe debe incluir como mnimo los siguientes
elementos:
Datos personales,
Datos de la evaluacin psicopedaggica con las
tcnicas empleadas y los resultados obtenidos,
Necesidades especficas de apoyo educativo
con indicacin de las condiciones personales y
orientaciones para la propuesta curricular.
Tambin debe contener otros datos como historia
educativa, nivel de competencia curricular, estilo de
aprendizaje, influencia del medio social o familiar,
entre otros, a criterio del orientador/a. (remitir al
documento "Gua de apoyo psicopedaggico".
Acciones de intervencin psicopedaggica
Intervenciones en casos de estudiantes
con necesidades especficas
Estas intervenciones vienen definidas por una situacin
que no implica tomar medidas extraordinarias,
cuya evaluacin general puede concretarse en los
siguientes aspectos:
-Discrepancia en conocimientos y habilidades vs
currculo menor de dos aos. (No hay desfase
curricular y si apareciere es de menos de dos aos)
-En cuanto a la valoracin pedaggica solo podra
requerir estrategias de atencin a la diversidad.
-Hay poco riesgo de abandono o fracaso.
en los Centro
s Educativ
os
-Situacin social o familiar ms o menos estable.
-Situacin emocional propia de su momento evolutivo
o de riesgo moderado.
-Hay interferencias leves en la relacin estudiante-
aprendizaje.
Estas intervenciones se caracterizan porque su
abordaje se realiza desde el contexto individual o
desde el escolar, segn donde se localice la mayor
interferencia con el aprendizaje, se traduce, en
un periodo de tiempo determinado, en resultados
de mejora significativos, utilizando los recursos
especficos de que dispone el o la docente segn
el caso y que puede concretarse en: dificultades
puntuales de comprensin en un rea de conocimiento,
de integracin con sus iguales, de relacin con la
familia, el o la docente, entre otros.
Se trata de intervenciones directas cuyos resultados
se pueden observar rpidamente si se hace un trabajo
colaborativo y se privilegian acciones y estrategias
como las siguientes:
- Promover actividades grupales e individuales que
favorezcan en los y las estudiantes el desarrollo
habilidades para la vida, como las sociales, cognitivas y
habilidades para el control de emociones: autoestima,
autoconcepto, toma de decisiones, empata,
comunicacin asertiva, relaciones interpersonales,
comprensin de las consecuencia de sus acciones,
autoevaluacin y clarificacin de valores, anlisis de
influencia de pares y de los medios de comunicacin,
manejo de tensiones y estrs, solucin de problemas
y conflictos de forma adecuada, pensamiento crtico,
pensamiento creativo, inteligencia emocional, entre otras.
- Utilizar diferentes estrategias de evaluacin
adaptadas a las diversas situaciones de aprendizaje:
pruebas escritas, listas de cotejo, observacin,
anecdotarios, etc.
Los Ser vicios de
- Ayudar al estudiante a relacionar los contenidos con
su posible utilizacin en situaciones reales de la vida.
- Fomentar el trabajo cooperativo entre los estudiantes,
permitindole el intercambio de ideas, de experiencias
y modo de ver la realidad. Hacerlos partcipes de la
construccin de sus aprendizajes, beneficiando tanto
a los ms competentes como a los/las que necesitan
ms apoyo.
- Disponer de momentos para atender individualmente
a los estudiantes que lo necesiten.
- Conocer sus motivaciones, preferencias y estilos de
aprendizaje para vincular sus motivaciones con las
tareas curriculares.
- Fortalecer el vnculo con la familia y definir con ellos
los apoyos que ofrecern al estudiante desde el hogar.
-Aplicar medidas de atencin a la diversidad. (Ver
Anexo3).
Intervenciones en casos de estudiantes
con necesidades especificas de apoyo
educativo
Si luego de seguir este proceso hay estudiantes que
se determine que:
-Tienen una discrepancia en conocimientos y
habilidades con relacin al currculo que le corresponde
mayor de dos aos (Desfase curricular de dos o ms
aos con respecto a su grupo de edad)
-Que a pesar del o la docente haber agotado todos
los recursos a su alcance , muestra evidencias de
que el o la estudiante requiere de una evaluacin
psicopedaggica ms amplia y un plan de
apoyo individualizado (ajuste curricular y apoyo
socioemocional)
-Est en riesgo de abandono escolar
-Presenta una situacin social y familiar.
s
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a ci n y Psicologa e
Orient
-Tiene una situacin emocional que interfiere en su
aprendizaje.
-Muestra interferencias graves en la relacin
estudiante-aprendizaje.
En estos casos, se trata de contextos de intervencin
mucho ms complejos que requerir, que el equipo
de gestin tome la decisin de ofrecer un apoyo ms
especfico a los y las estudiantes que se encuentren
en esta situacin. Estos apoyos, coordinados por
los equipos del nivel Primario, Educacin Especial
y Orientacin, tendrn diferentes caractersticas
segn el nivel. Una vez identificados estos casos,
y de considerarlo necesario por la complejidad del
mismo, el o la orientadora/psiclogo/a lo referir
a los Centros de Recursos para la Atencin a la
Diversidad, quienes realizarn una evaluacin
ms amplia donde se determinen los apoyos
individualizados que requerirn.
En el caso del Nivel Primario se priorizar a los
estudiantes de tercero y cuarto de primaria que
estando en el rango de edad correspondiente,
an no han logrado aprender a leer y a escribir,
quienes participarn de una estrategia especifica de
enriquecimiento y reforzamiento creada para estos
fines, denominada Aulas Abiertas. En el caso de los
estudiantes que estn en Sobreedad, se procura el
desarrollo de estrategias especficas en el marco de
las polticas de atencin a los estudiantes en situacin
de vulnerabilidad, haciendo labores de concertacin y
coordinacin que garanticen una respuesta efectiva a
estos casos y a su prevencin.
Los y las docentes que participarn en estas estrategias
de intervencin recibirn una capacitacin en la
metodologa apropiada y en el uso de los materiales
que sern elaborados para tales fines, teniendo en
cuenta las caractersticas de la poblacin a ser atendida
y las competencias curriculares del nivel.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
46
En el caso del Nivel Secundario la unidad de orientacin
y psicologa apoyar igualmente el proceso de
identificacin de aquellos estudiantes que requieran
apoyo en algunas reas acadmicas, quienes iran
a un programa de tutora y los que requieren de
un acompaamiento ms especializado que incluya
el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas y
emocionales, participaran en los denominados
Espacios de Enriquecimiento.
Estos grupos recibirn apoyo y reforzamiento educativo
en horarios contraturnos o en horarios especiales y en
espacios especficos, siguiendo una metodologa bien
estructurada y ajustada a sus necesidades, donde se
garantice la sistematicidad del proceso, la utilizacin y
cuidado de los materiales, continuidad en las tareas,
etc. Pero sin que esto produzca segregacin en el
centro, por lo que debe garantizarse la participacin
activa de los y las estudiantes que asistan a estos
espacios, en las actividades de la escuela.
Para el buen funcionamiento de estas estrategias
debe existir un clima de colaboracin entre los
diferentes actores, un trabajo colaborativo entre
el rea de orientacin y psicologa de los centros
de donde provienen los y las estudiantes, el o la
docente a cargo de estos espacios y los docentes
de las aulas a las que pertenecen estos estudiantes,
quienes darn seguimiento permanente al proceso
que siguen los estudiantes tanto a nivel pedaggico
como socioemocional.
Esta intervencin se regir por los mismos principios,
valores y normas que rigen la escuela, por lo que
es imprescindible crear un buen clima institucional
en el que todos se sientan reconocidos, valorados
y apoyados y se tengan altas expectativas respecto
al aprendizaje de todos los estudiantes, siguiendo y
respetando los principios de la educacin inclusiva. Lo
que har distintos a estos grupos ser nicamente el
abordaje pedaggico, dirigido a lograr nuevas formas
de aprendizaje, a un ritmo ms intenso y creativo.
en los Centro
s Educativ
os
Seguimiento y evaluacin de la estrategia
de apoyo psicopedaggico
Plantean Castells y Sol (2011) que la evaluacin
psicopedaggica ofrece datos contextualizados sobre
la situacin del estudiante en el entorno educativo,
datos que son compartidos con el docente, a quien se
hace partcipe, desde la recepcin de la demanda, de
todo el proceso evaluativo. Ello permite que incluso
desde los primeros momentos puedan incorporarse
determinadas actuaciones fruto del anlisis conjunto
entre el orientador el docente (o el tutor).
El objetivo fundamental de la evaluacin
psicopedaggica es lograr una representacin ms
adecuada del estudiante y de sus posibilidades,
as como de la capacidad de actuar del centro y de
los docentes, de forma que se consiga que ciertas
respuestas educativas que o bien se daban con
poca frecuencia se hagan ms habituales, y que las
menos pertinentes se sustituyan por otras que se
ajusten mejor a las necesidades de dicho estudiante.
De igual manera, las propuestas que se formulen
durante el proceso pueden servir como referente para
valorar el grado en que se incorporan y funcionan y,
en caso de que no generen los cambios esperados,
poder ser revisadas. Esta visin procesual no excluye
una devolucin de la informacin elaborada una vez se
da por concluida la fase de obtencin de informacin.
En el transcurso de una entrevista o reunin se puede
compartir la representacin sobre el estudiante,
sus dificultades y potencialidades. Asimismo, en
este momento se consensua el plan de actuacin
a seguir, que incluir las propuestas compartidas
entre los participantes, y que se considere que es
factible implementar. Las conclusiones derivadas
del proceso de evaluacin psicopedaggica que
conducen a algn tipo de ajuste curricular deben
recogerse en un informe escrito. Cuando esto ocurre.
Lo adecuado es que sea conciso y sin inferencias,
Los Ser vicios de
indicando claramente la privacidad de los datos y su
exclusivo uso profesional.
La unidad de orientacin y psicologa de cada
centro educativo, junto con el docente responsable,
realizarn un seguimiento del proceso de enseanza
y aprendizaje del o la estudiante, valorando la
adecuacin de las respuestas educativas a las
necesidades educativas especficas planteadas.
Este seguimiento debe realizarse de manera
procesual durante todo el ao escolar, de manera
que puedan realizarse las adecuaciones necesarias
del plan de intervencin, en el momento oportuno.
El/a orientador/a o psicolgo/a, junto al docente,
puede planificar dos momentos para realizar este
seguimiento: al finalizar el primer cuatrimestre
(diciembre) y al finalizar el mes de marzo, puesto
que son momentos claves para revisar e implementar
cambios en el plan de intervencin desarrollado a
partir de la evaluacin psicopedaggica inicial.
Durante la fase de seguimiento, el/a orientador/a
o psicolgo/a puede recurrir a algunos de los
instrumentos o actuaciones que le suscite cada
situacin. As, puede mantener nuevas entrevistas
con el docente o con el estudiante; realizar alguna
observacin, revisar los trabajos de clase, etc. El
seguimiento, como prolongacin de la evaluacin
psicopedaggica, permite incorporar intervenciones
y estrategias a las que se ofrecen. Esta fase puede
prolongarse durante toda la escolaridad, para
garantizar la adecuacin de la repuesta educativa en
momentos cruciales, como la transicin entre niveles
o ciclos. Cuando adems la respuesta a un estudiante
hace intervenir a otros servicios o profesionales,
el seguimiento incluye la valoracin que dichos
profesionales realizan acerca de la evolucin del
estudiante en su mbito de actuacin.
En el caso de estudiantes que pueden ser referidos de
educacin especial a regular o viceversa, es importante
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 47
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
integrar en este proceso al tcnico de orientacin y
psicologa del distrito educativo correspondiente,
adems de ponerse en contacto con el equipo
interdisciplinario de los Centros de Recursos para la
Atencin a la Diversidad CAD-, donde apoyaran en
el proceso de evaluacin, intervencin e inclusin de
estos estudiantes. (Ver Anexo 3)
Orientacin a las familias de estudiantes
con necesidades especificas de apoyo
educativo
Finalizada la evaluacin psicopedaggica, el o la
responsable de la unidad de orientacin y psicologa
dar a conocer a la familia lo siguiente:
Las conclusiones de la evaluacin psicopedaggica.
Aqu aparecern datos del estudiante referidos
a sus fortalezas y competencias curriculares, as
como las dificultades y reas en las que necesita
ms apoyo. Es importante que aparezcan datos
referidos al estilo y ritmo de aprendizaje. Se
identificarn los aspectos del contexto familiar que
afectan el aprendizaje y la conducta del estudiante
Las medidas que se van a tomar, en su caso,
las cuales sern dadas a conocer a la familia
con la finalidad de establecer compromisos de
colaboracin y participacin.
Las Orientaciones para una adecuada atencin
familiar y escolar.
En el caso especifico de los y las estudiantes que
participaran de la estrategia de Aulas Abiertas
antes de iniciar el trabajo con el grupo se har un
taller con sus familias (padres, madres o tutores)
para determinar los niveles de compromiso que
asumirn de acuerdo a las posibilidades de cada
familia, una vez iniciada las clases el o la docente
establecer un contacto peridico con las familias,
haciendo reuniones y ponindose en contacto con la
familia segn la necesidad, organizando encuentros
para presentar los logros de los estudiantes.
Con relacin a la comunidad se establecern
estrategias de sensibilizacin e informacin a la
comunidad para favorecer el desarrollo de actitudes
de respeto y valoracin hacia las diferencias,
propiciando el acercamiento escuela comunidad
a travs de actividades formativas, recreativas, y
culturales de manera tal que la escuela se vea como
parte de la comunidad y que por ende los recursos de
la comunidad estn a disposicin de la escuela.

Es importante que se establezca cual ser la

colaboracin de la familia y cules ajustes se deben
hacer en el contexto del hogar para favorecer el
desarrollo integral del estudiante, incluyendo su
aprendizaje y conducta. La participacin activa de
la familia de los y las estudiantes involucrados en la
estrategia es vital para el buen desarrollo de la misma,
ya que esta constituye un recurso de apoyo para el
estudiante y para el docente desde su principio hasta
su evaluacin final.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa

en los Centro
s Educativ
os
48
1.2. El apoyo psicoafectivo y conductual en
los centros educativos
Investigaciones recientes han demostrado que
un adecuado ambiente de estudio junto con el
desarrollo de habilidades psicoafectivas y ticas
que posibilitan la convivencia esperada, es lo que
permitir a los y las estudiantes sacar ms provecho
de su experiencia escolar; ayudar a los docentes
a cumplir mejor con sus objetivos de enseanza en
un contexto ms favorable y coordinado; potenciar
la posibilidad de las familias de apoyar la educacin
de sus hijos. Lo psicoafectivo y tico no puede ser
desvinculado del aprendizaje, de lo contrario, la
escuela no estara cumpliendo con su misin. Apoyar
a la comunidad educativa en el fortalecimiento de
la dimensin psicoafectiva es una de las principales
tareas de los profesionales de la Orientacin y
Psicologa en los centros educativos.
Las relaciones, los aspectos psicoafectivos y
conductuales inherentes al proceso educativo,
precisan de una atencin especial, las variables
cualitativas y cuantitativas asociadas al fracaso escolar,
la falta de motivacin de los y las docentes y de los
nios, nias, jvenes y adultos que van a la escuela,
la desercin escolar , la diversidad cultural y religiosa
en las aulas, los problemas sociales, econmicos y de
conducta , el desgaste de los y las docentes, la falta
de comunicacin efectiva y de reconocimiento entre
los diversos niveles y actores del contexto educativo;
constituyen renglones de primer orden que, entre
otros, requieren de un cambio de enfoque y la
incorporacin de nuevas perspectivas, que den como
resultado la adquisicin de herramientas efectivas
y afectivas que respondan a las demandas de la
comunidad educativa.
El dominio de contenidos conceptuales y de estrategias
didcticas adecuadas, son necesarios pero no
suficientes para potenciar procesos de enseanza y
aprendizaje. Se requiere de la voluntad decidida de
Los Ser vicios de
los y las docentes, y del personal de orientacin y
psicologa, que son actores claves de transformacin,
llamados a reconocerse como sujetos de afecto con
emociones y sentimientos que permean su labor
docente, de poder generar atmsferas agradables
donde la comunicacin asertiva, el desarrollo de
valores y actitudes, el respeto a la diversidad, entre
otros elementos, permitan que en el aula de clase
los y las estudiantes se conecten y dialoguen desde
perspectivas ms empticas y emotivas, desarrollando
mejores vnculos afectivos.
Dentro de los Servicios de Orientacin y Psicologa
se contempla adems de la intervencin propia
como profesionales de la conducta, la orientacin
a los y las docentes y dems actores educativos
en la identificacin y adecuado abordaje de las
situaciones que reflejen cambios emocionales y
conductuales, dado que en el desarrollo integral
de todo estudiante influyen de manera particular
los docentes que le acompaan en este proceso,
puesto que todos ellos van dejando una huella en el
desarrollo de su personalidad.
La mayora de los especialistas coinciden en sealar
que una de las mayores preocupaciones y causa
de estrs en los docentes y profesionales de la
conducta de los centros educativos es justamente
cmo abordar el tema de los problemas de conducta
y emocionales que presentan muchos estudiantes,
situacin que puede convertirse en una de las
principales barreras para poder alcanzar logros en
sus aprendizajes.
Generalmente partimos del supuesto de que los
y las docentes poseen una serie de capacidades
para ayudar a sus estudiantes en su desarrollo
personal y social, sin confirmar realmente si el/
la docente tiene desarrolladas en s mismo esas
capacidades hasta el punto de poder incluirlas en
su planificacin diaria y en su vivencia cotidiana
dentro y fuera del aula; entendiendo que de su
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 49
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
rol en los diferentes sistemas en los que convive,
del conocimiento que tenga sobre si mismo, de la
capacidad de autorregular sus emociones y de su
nivel de relacin con sus estudiantes, depende en
gran medida el xito, o no, de su trabajo.
En este sentido se privilegia el acompaamiento a
los y las docentes en el desarrollo de habilidades y
actitudes que fortalezcan su autoestima y desarrollo
personal y social, con nfasis en el conocimiento y
manejo adecuado de sus emociones para mejorar
las relaciones consigo mismo y con los dems y
construir el sentido de su vida junto a otros(as),
con vocacin de servicio, encontrando as plenitud y
satisfaccin personal y laboral.
Orientaciones especficas para la prevencin
y el abordaje de los problemas de conducta
en el aula
De acuerdo a lo planteado en la revisin y actualizacin
curricular (2013), se debe favorecer el desarrollo
de las habilidades socio-afectivas o emocionales
contempladas, sobre todo, en las competencias ticas
y ciudadana, comunicativa, de desarrollo personal y
espiritual en las que se fundamenta el mismo. Es por
tal razn que la escuela est obligada a desarrollar
todas las acciones que sean necesarias para que
el o la estudiante adquiera estas competencias,
comenzando por fomentar primero en los y las
docentes las habilidades sociales que permiten la
ptima convivencia humana en diferentes contextos,
etapas y situaciones sociales a lo largo de la vida.
Estas habilidades son esenciales para la vida escolar,
ya que no slo se requiere como base para el
logro de los aprendizajes sino que puede marcar la
diferencia entre la permanencia o la desercin escolar.
El desarrollo de las competencias fundamentales
planteadas en la revisin y actualizacin curricular,
parte de la demanda de la sociedad actual de
formar ciudadanas y ciudadanos competentes, con
cualidades humanas, que posean posibilidades y
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
50
talentos para plantear y buscar soluciones efectivas
a problemas diversos; que muestren sensibilidad
ante las situaciones sociales y naturales que afectan
a las personas, a las familias y a las comunidades;
que se identifiquen con estas y que confen en sus
propias capacidades y su disposicin para intervenir
oportunamente y con responsabilidad en la vida social
y productiva de su contexto.
Una parte importante consiste en no dejar de lado
el aspecto emocional del o la estudiante, porque
una situacin emocional puede ser el detonante
de un comportamiento inadecuado. A menudo nos
centralizamos en los problemas externalizantes,
ya que estos llaman mas a la atencin por su
interferencia en el medio que rodea al estudiante,
pero debemos de tener cuidado en no descuidar
la identificacin de los emocionales. No todos los
comportamientos que se consideran inadecuados
se pueden definir como problemas emocionales y de
conducta, es preciso tener en cuenta variables como
la edad, el contexto sociocultural, su estabilidad
en el tiempo, intensidad, frecuencia o duracin, su
efecto sobre el desarrollo del estudiante, su relacin
con el entorno o su incidencia en el medio.
La unidad de orientacin junto al docente responsable
de aula debe hacer una evaluacin de las necesidades
que presenta el estudiante y de los factores que
existen en el centro que impiden su participacin y
aprendizaje. A la hora de comprender los problemas
emocionales y de conducta, debemos de tomar
en cuenta no slo al estudiante, sino tambin los
diferentes escenarios de desarrollo y educacin en lo
que este se desenvuelve, como pueden ser la familia,
la escuela, comunidad.
Losproblemas de conducta, como le siguen llamando
los especialistas en la materia, hacen referencia a
los comportamientos no habituales y mal vistos por la
sociedad. Son observables, medibles y modificables.
Tambin hablamos de problemas de conducta cuando
en los Centro
s Educativ
os
nos referimos a los comportamientos que mantienen
algunos estudiantes distorsionando el curso habitual
de la clase, lafamilia y grupos de compaeros/as.
Estos estudiantes se encuentran en serio riesgo de
exclusin educativa y por tanto social, lo que pone
a prueba claramente nuestras aspiraciones de una
educacin cada vez ms inclusiva.
Es bueno resaltar que la funcin de la escuela es
educar, pero educar a todos y todas, sin exclusin,
entendiendo que cuando un estudiante presenta una
conducta inadecuada solo le est pidiendo al sistema
escolar o familiar que lo miren, que le presten mayor
atencin, que lo tomen en cuenta, que requiere
una ayuda distinta a la que se le est ofreciendo
para poder avanzar en su proceso de desarrollo
integral, y que es la escuela la llamada a ofrecerla
y de garantizarle su integracin a la sociedad como
un ciudadano o ciudadana responsable.
Barreras para promover la participacin
de los y las estudiantes que presentan
dificultades emocionales y de conducta
Siendo este un tema de inters universal para
todos los sistemas educativos y apoyndonos en las
experiencias de los expertos, hacemos referencia
para el desarrollo de este tema a los aportes hechos
por Simn, Sandoval y Martin (2011)4 quienes
plantean que en los centros educativos se pueden
encontrar barreras para promover la presencia,
el aprendizaje y la participacin de los y las
estudiantes que presentan dificultades emocionales
y de conducta, las cuales deben ser consideradas
por el o la orientadora cuando recibe una demanda
al respecto, y tambin por el equipo de gestin, le
agregamos nosotros.
4 Tomado de Martin y Mauri. Coords (2011). Orientacin Educativa,
Atencin a la Diversidad y educacin inclusiva. Captulo 8.
Los Ser vicios de
A continuacin mencionamos los aspectos con los
que pueden estar relacionadas estas barreras, segn
estos autores:
La escuela: cultura y organizacin del centro
educativo
Actitudes negativas ante la inclusin de estos
estudiantes.
Falta de confianza en que todos los estudiantes
pueden aprender y cambiar.
Atribucin de causalidad centrada en factores
ajenos al propio centro (estudiante o familia).
Bsqueda de soluciones individuales (dirigidas
nicamente al estudiante) sin implicar al resto de
los actores de la comunidad educativa.
Falta de atencin desde el currculo a la dimensin
de participacin (bienestar emocional, relaciones
interpersonales, habilidades sociales, entre otros).
Falta de participacin de los estudiantes en
las decisiones relacionadas con las normas
de convivencia. Desconocimiento y falta de
aplicacin de las Normas de convivencia.
Ausencia de responsabilidad compartida por parte
de los miembros de la comunidad educativa con
los estudiantes que presentan estas dificultades.
Falta de mecanismos para que los estudiantes
reflexionen y asuman la responsabilidad de las
consecuencias de sus acciones.
Dificultad para la coordinacin entre los docentes.
Falta de implicacin y coordinacin con la familia
(ausencia de cooperacin, ayuda mutua, falta
de acuerdos y coherencia entre la escuela y la
familia, estigmatizacin, etc.).
Falta de coordinacin interinstitucional.
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 51
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
El aula y la prctica docente y su relacin con
los problemas emocionales y de conducta:
Atribucin de causalidad centradas en el
estudiante o la familia.
Estrs del o la docente.
Baja percepcin de autoeficacia. Desconocimiento
de las normas de convivencia y de estrategias
eficaces de manejo de conducta.
Descuido del bienestar emocional de los
estudiantes.
Falta de atencin a las relaciones sociales que
tienen lugar en el aula (estudiante-docente y
entre los propios estudiantes) y a los mecanismos
para promoverlas de forma efectiva.
Actividades poco participativas, ausencia de
estrategias participativas. Adems de esto
tambin se puede aadir la poca participacin de
los organismos de participacin como de Consejo
Estudiantil y del Comit de padres y madres en el aula.
Estrategias de tipo punitivo como forma principal
de responder a las conductas conflictivas (muchos
docentes y hasta profesionales de la conducta
an recurren al castigo como nica forma de
intervencin, sin medir las consecuencias que
esto pudiera traer).
Estilo de actuacin docente que pueden ser tanto
agresivo-dominante como pasivo-permisivo.
Distribucin de tiempo y espacio inadecuado en el
desarrollo de las actividades.
Falta de atencin a los intereses y motivacin de sus
estudiantes. (Agregamos tambin la posibilidad
de que el docente se centra en s mismo y en sus
problemas y no en sus estudiantes, ignorando en
muchos casos sus necesidades).
Modelos de aprendizaje basados en la competicin
y no en la cooperacin.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
52
Las condiciones personales
En este aspecto no se hace referencia a todas las
barreras relacionadas con el propio estudiante ya que
estas dependern de cada caso en particular:
Dificultades en el desarrollo de la competencia
social, lo que se traduce en el currculo nuestro en
las competencias tica y ciudadana, comunicativa,
de desarrollo personal y espiritual (habilidades
sociales, estrategias para la solucin de conflictos,
expresin, comprensin regulacin de emociones,
empata, autoconcepto, autoestima, etc.).
Bajo rendimiento acadmico.
Desmotivacin.
Rechazo por parte de sus iguales.
Absentismo escolar.
Falta de identificacin con la escuela.
Pautas e indicadores a considerar para la
identificacin y anlisis de las barreras
Simon, Sandoval y Martin (2011), plantean algunas
pautas que se deben tener en cuenta en la evaluacin
psicopedaggica con miras a identificar las barreras
que aparecen en la escuela, el aula y el o la estudiante,
para lo que se necesitar recurrir a diferentes fuentes
de informacin (la familia, el propio estudiante, los
compaeros, otros profesionales relevantes como
pueden ser los diferentes docentes, coordinadores,
as como otros adultos cercanos segn los casos).
Estas son:
Delimitar la conducta que se considera
problemtica y los factores relacionados con ella,
es decir, definir claramente qu conductas concretas
son las que presenta, la intensidad, su frecuencia
o duracin, dnde se producen, con quin , qu
ocurre antes, qu ocurre despus (por ejemplo,
qu hace el docente o los compaeros/as). No se
debe olvidar que deben especificarse las conductas
positivas o en qu momentos no aparecen los
en los Centro
s Educativ
os
 comportamientos considerados problema. Hay
que tener en cuenta aspectos como la edad o el
contexto educativo, social y cultural.
Valorar la adaptacin escolar, social, personal y
familiar del estudiante , as como la incidencia en las
relaciones con el medio social. Con la finalidad de
recoger informacin sobre los aspectos anteriores
se pueden utilizar, por ejemplo, entrevistas (a
los docentes, al estudiante, a la familia, etc.),
observacin en distintos contextos, auto-registros,
as como cuestionarios e instrumentos elaborados
para estos fines.
Recoger informacin sobre la historia del problema,
es decir, cundo comenz, la trayectoria que ha
tenido, qu intervenciones se han llevado a cabo
(sin olvidar lo que ha hecho el propio docente hasta
el momento), quines han intervenido y el resultado
de estas intervenciones (qu ha funcionado y qu
no ha resultado eficaz).
Analizar las barreras relacionadas con el aula y el
centro. Volvemos a resaltar que se debe tener en
cuenta el mbito familiar, el escolar y el personal
del estudiante, as como otros factores relevantes
de su entorno social, en definitiva, los diferentes
elementos que pueden estar relacionados con su
conducta (siendo conscientes de que no siempre
podemos incidir en todos ellos), aunque nos
centremos especialmente en el centro escolar.
Indicadores para la reflexin sobre la
prctica de los profesionales de la conducta
A partir de las pautas sealadas y otras que se
considere pertinentes incluir, Simon, Sandoval y Martin
(2011), hacen hincapis en algunos indicadores
que pueden constituir un referente importante para
la reflexin sobre las barreras que existen para el
aprendizaje y la participacin de los estudiantes con
problemas emocionales y de conducta, reflexin que
involucra a los diferentes integrantes de la comunidad
educativa, dependiendo del caso de que se trate.
Los Ser vicios de
Dentro de estos indicadores estn los siguientes:
Comprensin de las dificultades y valores
compartidos
Partimos de una misma forma de entender y explicar
la aparicin de los problemas emocionales y de
conducta que puede presentar un estudiante?
Confiamos en que puede cambiar? Creemos que
puede lograr los objetivos curriculares propuestos?;
Qu necesita para lograrlos?
Organizacin de la respuesta educativa
desde el centro.
Hemos planificado cmo actuar ante la aparicin de
problemas emocionales y de conducta en el centro
para saber qu hacer y asegurar la coherencia en
la intervencin de los diferentes integrantes de la
comunidad educativa?
Todos los docentes actan de la misma forma ante
estas dificultades? tienen consecuencias similares
las mismas conductas?
Nos coordinamos con otros profesionales y servicios
que estn atendiendo al estudiante?
Se ha consultado al estudiante y al grupo clase sobre
las posibles intervenciones que podran ser eficaces?
Cmo es la relacin que el centro en general y el
o la docente en particular, han establecido con la
familia? se valora lo que los padres, madres y tutores
pueden aportar? Cuestionamos y culpabilizamos a
las familias o ms bien respetamos lo que se da en la
familia sin juzgar la situacin? Buscamos soluciones
conjuntas y negociadas?, De qu forma tratamos
de implicar a las familias? Se tienen en cuenta y se
promueven los recursos de la familia?,
Existen recursos en la comunidad que pueda o deba
utilizar?
s
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s Ce ntros 53
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
Delimitacin de las conductas problemticas
Qu conducta presenta el estudiante que se
consideran problemticas?, con qu frecuencia,
duracin o intensidad aparecen?
Qu conductas adecuadas presenta?
Todos los docentes tienen la misma percepcin de
las conductas que presenta el o la estudiante?
Factores relacionados con su aparicin y mantenimiento
Qu papel juegan los compaeros y compaeras en
su aparicin?
Se tiene en cuenta la forma de gestionar el aula?,
lo que se hace en el aula o cmo se hace puede
tener una relacin con la aparicin de determinadas
conductas?
Nos preguntamos en qu situacin aparecen?,
qu ocurre antes?, qu ocurre despus?, qu
necesidades puede tratar de expresar a travs de
esas conductas?
Nos hemos planteado cundo no aparecen o lo
hacen en menor medida?
De qu forma nos dirigimos al estudiante o le
respondemos? Le damos las mismas oportunidades
para participar en las actividades que se lleva a cabo
en el aula o en las decisiones que se adoptan?
Soluciones intentadas y recursos docentes
Qu cosas hace bien? y en qu situaciones?, le
reforzamos de alguna manera cuando las lleva a
cabo? Qu soluciones se han buscado?, cules han
funcionado y cules no?, por qu?
Cmo es nuestra relacin con l/ella?, y la de sus
compaeros?
Le prestamos la misma atencin (positiva) que al resto?
Qu oportunidades le damos para experimentar
xito en alguna tarea?
Cmo es el clima del aula?, Qu papel tenemos
cada uno de los implicados en el mismo?
Atendemos a la dimensin emocional de los
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
54
estudiantes y se planifican actividades para trabajar?,
se han organizado actividades en la tutora para
mejorar las relaciones entre ellos y para desarrollar
sus habilidades sociales y emocionales?
Se proponen actividades que impliquen la interaccin
y cooperacin entre los estudiantes?
Claves para una respuesta eficaz desde el
aula y el centro: Prevencin e Intervencin
Una vez identificadas las barreras se procede al
diagnstico para identificar las prioridades de mejora
en las cuales se va a realizar la intervencin, es por
ello que a continuacin presentamos las medidas
que segn plantean los autores mencionados, han
resultado ser eficaces para dar una respuesta de
carcter ms general a las necesidades especficas de
estos estudiantes, tanto en la investigacin como la
prctica educativa. Si bien las actuaciones que se llevan
a cabo pueden ser de diferentes tipos (individuales,
centradas en programas especficos, desde el
centro en su conjunto), las que ellos proponen y que
consideran especialmente relevantes se sitan en el
marco de la respuesta que puede articularse desde
el centro, sin detrimento de otros apoyos que puedan
necesitar en cada caso concreto. Las sugerencias
que estos especialistas plantean deben entenderse
como claves tanto para la intervencin como para
la prevencin, de forma que pueden articularse en
facilitadores de la inclusin, no slo de stos, sino de
todos los estudiantes del centro escolar.v
Cultura de centro y planteamiento de
atencin a la diversidad.
La atencin a la diversidad y, en este caso, a
los problemas emocionales y de conducta, debe
entenderse como una tarea y una responsabilidad
asumida por todos, no slo del o la docente de aula.
Debemos tener en cuenta qu medidas centradas
exclusivamente en el o la estudiante, por s solas,
no suelen asociarse con una mejora en la conducta
a largo plazo. Las intervenciones ms eficaces
en los Centro
s Educativ
os
son aquellas en las que se tienen en cuenta los
diferentes factores, del propio estudiante y del
entorno, que pueden estar relacionados con la
aparicin de determinadas conductas. En este
sentido, para llevar a cabo cualquier planificacin
es importante estar convencidos de que puede
incidir en las necesidades emocionales y sociales
de los estudiantes, que la conducta puede cambiar,
incluso en las situaciones de mayor alteracin,
como resultado, entre otras cosas, de las medidas
que podemos adoptar y, si es necesario, como
niveles mayores de apoyo.
La coordinacin y el apoyo entre
profesionales.
El planteamiento de actuacin sistmica, interactiva
y multidisciplinar que estamos esbozando requiere,
como condicin necesaria para una actuacin eficaz,
la coordinacin de las intervenciones entre los
profesionales del centro. La colaboracin entre ellos
ser el punto de partida para la puesta en marcha de
una serie de medidas importantes con las siguientes:
- Favorecer la consistencia entre los profesionales.
A travs de la elaboracin de protocolos de
actuacin en las aulas cuya finalidad es aportar
coherencia y consistencia a la actuacin conjunta
por parte de los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
- Movilizar recursos existentes, por ejemplo,
intercambiando informacin sobre lo que hace un/a
compaero/a que favorece que los estudiantes
se comporten mejor, permitiendo que observen
nuestra aula y que nos ayuden a reflexionar
sobre qu hacemos y cmo lo hacemos, contar
con los apoyos que pueden ofrecer los propios
estudiantes o las familias, incorporar dinmicas
de colaboracin entre profesionales dentro del
aula (como dos docentes en el aula), etc.
Los Ser vicios de
Puede ser eficaz contar con una persona de referencia
para cuya eleccin se escuche la opinin del estudiante
(puede ser la persona del centro con la que tenga ms
confianza, se sienta ms a gusto o se perciba ms
cercana), con la que establezca un vnculo positivo y
en la que pueda apoyarse emocionalmente.
- Establecer mecanismos de comunicacin e
intercambio de informacin entre los profesionales,
que sean funcionales y accesibles para todos, por
ejemplo, un registro de sucesos y actuaciones a
los que todos tengan acceso, agendas, recursos
informticos para favorecer este intercambio, etc.
Sealan que esta colaboracin y coordinacin entre
profesionales tiene tambin una incidencia en el
bienestar de los propios docentes. La percepcin de
no estar slo, compartir y expresar las preocupaciones
y dificultades para enfrentarse a las situaciones que
surgen en el aula, posee un efecto catalizador del propio
equilibrio emocional y evita el desgaste personal que
supone afrontar diariamente estas dificultades en el
aula. La unidad de Orientacin y Psicologa debe cuidar
este ltimo aspecto, adems de ayudar a planificar
y dinamizar los momentos en los que los equipos
docentes se puedan reunir para redefinir el problema y
buscar soluciones, as como fungir como intermediario
entre el centro, otros profesionales externos y las
familias, para asegurar, en definitiva, una intervencin
coherente entre todos los implicados.
Planteamiento curricular.
De acuerdo con Parrilla (2001), el currculo es una
herramienta que debemos considerar para hacer
frente y prevenir los problemas emocionales y de
conducta en el centro educativo. En este sentido,
algunas propuestas seran las de priorizar objetivos
y contenidos relacionados con la competencia tica
y ciudadana, revisar los contenidos para que sean
coherentes con los principios de no discriminacin,
respeto por otras culturas, el desarrollo del
pensamiento crtico, entre otros; introducir los
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 55
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
relacionados con los conflictos de convivencia
(temas sobre resolucin de conflictos), asegurar
aprendizajes funcionales que potencien la autonoma,
as como fomentar los mtodos activos de aprendizaje
y aquellos que promuevan la participacin de los
estudiantes, como sealaremos ms adelante.
En este marco, es importante tener en cuenta la
necesidad de trabajar lo que Marchesi (2004) en Martin
y Mauri (2011) denomina alfabetizacin emocional, que
implica el reconocimiento, la expresin y el control de las
emociones, la empata, las habilidades de comunicacin
y la resolucin de conflictos, entre otros. Por ello, la
enseanza explicita de las competencias sociales y
emocionales debe formar parte del trabajo que se le
lleve a cabo en el marco del currculo.
Organizacin y gestin del aula: de
los espacios y tiempos a las relaciones
positivas.
El aula se constituye en un contexto fundamental para
responder a las necesidades educativas de nuestros
estudiantes, siendo en ella donde se manifiestan en
gran medida las dificultades sobre las que estamos
reflexionando.
A continuacin, sealaremos algunos de los aspectos
vinculados especialmente al aula que debemos tener
en cuenta, segn Simon, Sandoval y Martin (2011):
- Atender a la distribucin y uso de espacios y
tiempos, estableciendo claramente las rutinas para
realizar las actividades diarias en cada momento
de clase, evitando momentos en los que l o la
estudiante est sin actividad, y gestionando de
manera adecuada el empleo de tiempos de recreo
o de traslado de un lugar a otro dentro del centro.
- Tener en cuenta las caractersticas fsicas y
ambientales del aula. La distribucin del aula
debera ser flexible y favorecer que todos los
estudiantes se sientan cercanos, atendidos
y supervisados por su docente. Debe ser un
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
56
espacio cmodo que evite distracciones, en el
que se encuentren seguros y que, en definitiva,
perciban como su aula.
- Fomentar el inters y la motivacin de los
estudiantes. Adems de ayudar a los estudiantes
a encontrar un sentido al aprendizaje es
fundamental crear condiciones que faciliten el
mantenimiento del inters y el esfuerzo, lo que
a su vez tiene que ver con las posibilidades de
experimentar el xito en la tarea.
- No olvidar el humor y ser capaz de crear un
clima en el que se disfrute aprendiendo. Dar
autonoma y responsabilidad a los estudiantes,
ofreciendo la posibilidad de elegir entre diferentes
actividades. En este sentido, no debemos olvidar
que los docentes deben asegurarse de que
los estudiantes dispone de los conocimientos
previos y habilidades necesarias para llevar a
cabo las actividades que se proponen, es decir,
el estudiante no slo debe saber qu hacer sino
tambin cmo hacerlo.
- Promover la participacin de todos los estudiantes
en igualdad de condiciones en las tareas y
actividades que se proponen. Valorar a los
estudiantes, atender y reconocer sus esfuerzos
y avances por pequeos que sean, ofrecer
oportunidades de experimentar xito, cuidar los
mensajes verbales pero tambin la comunicacin
no verbal, distribuir la atencin (verbal y no verbal)
entre todos los estudiantes, son elementos que
pueden favorecer esta participacin, as como las
relaciones en el aula.
- Cuidar la forma de responder ante los conflictos,
utilizando preferentemente las estrategias que
ayuden a construir conductas alternativas antes
que las punitivas, en el marco de un modelo
integrado de regulacin de la convivencia
(Torrego, 2008) o de un modelo de dilogo
para la prevencin de conflictos (vase proyecto
en los Centro
s Educativ
os
 comunidades de aprendizaje). Si se emplea en
castigo de forma generalizada, si no se ensea la
conducta adecuada y no se dan oportunidades
para ponerla en prctica, difcilmente lograremos
resolver estas dificultades.
Cuando lo que se pretende es favorecer el cambio
del comportamiento hay que considerar la utilidad
de otras estrategias como promover el desarrollo de
comportamientos alternativos y la reflexin conjunta
sobre lo que ha ocurrido, las consecuencias y
soluciones, evitando regaar o amonestar en pblico
continuamente, usar lenguaje positivo (evitando las
frases en negativo), etc.
Todas aquellas medidas que estn ms encaminadas
a la reparacin del dao o a la resolucin del conflicto
a travs de la mediacin, la reflexin y el dilogo, han
resultado ms eficaces que las expulsiones.
- Favorecer la construccin de relaciones sociales
adecuadas en el aula. Uno de los factores ms
determinantes de la intervencin en el caso
de los problemas emocionales y de conducta
es la relacin que el docente establece con los
propios estudiantes, pues se trata de un aspecto
que favorece de manera sustancial la aparicin
de un comportamiento adecuado en clase.
Evidentemente, todos los elementos sealados
con anterioridad inciden en la construccin de
esta relacin.
Adems, es positivo que el o la docente sea coherente
y justo en su actuacin, que sea cercano, que fomente
el respeto mutuo, que d importancia a la comunicacin
y la promueva (hablar, pero tambin escuchar, dedicar
tiempo a su potenciacin, promocionar el uso de
diferentes vas de comunicacin entre estudiantes y
docente y entre estudiantes y centro).
Que el docente sea consistente en la forma de actuar
y coherente con lo que hace y dice, proporciona
seguridad y confianza a los estudiantes. El aula es
Los Ser vicios de
un buen espacio para que los estudiantes tambin
expresen sus emociones y para que aprendan a
hacerlo de forma adecuada. En relacin con este
aspecto, un elemento central es el uso adecuado de
los refuerzos, lo que supone atender y valorar las
conductas positivas de los estudiantes, por ejemplo,
reconocer y elogiar cuando hacen algo bien o
presentan la conducta adecuada.
- Tambin queremos resaltar la importancia de
la empata, ver el mundo a travs de los ojos
del estudiante. No se trata de excusar, sino de
preguntarnos e intentar entender por qu un
estudiante presenta determinadas conductas,
qu ha ocurrido, por qu se comporta as en este
momento, qu siente, qu intenta expresar, que
situacin familiar est reflejando...
Como sabemos, la relacin que un estudiante tiene
con sus iguales determinar en gran medida su
comportamiento y ajuste personal. El o la docente
tiene una funcin importante pues puede incidir en
esta relacin a travs de aspectos mencionados
anteriormente (comunicacin en el aula, metodologa
empleada, forma de realizar agrupamientos para
desarrollar actividades, tambin se pueden llevar a
cabo actividades para conocer a los estudiantes y que
los dems compaeros les conozcan ms all de las
actividades escolares, compartir intereses y aficiones,
utilizar las nuevas tecnologas para promover trabajos
de colaboracin, excursiones fuera del centro, etc.).
Ante la presencia de problemas emocionales y
de conducta en el aula, podemos encontrar una
resistencia del docente al empleo de estrategias
activas de enseanza que impliquen, por ejemplo, una
mayor participacin de los estudiantes, determinadas
formas de organizar los grupos de trabajo como los
grupos cooperativos o la tutora entre iguales que,
a su vez, son una buena estrategia de prevencin e
intervencin ante estas dificultades
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 57
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
Por otro lado, para que el o la estudiante tome
conciencia de las normas, as como de la necesidad de
que se respeten, las consecuencias de su transgresin
para el centro y para l mismo y, en consecuencia,
de los motivos que justifican su mantenimiento, es
importante que participen en su elaboracin, que
existan cauces claros y organizados para darlas
a conocer y para su aplicacin. Adems, escuchar
las voces de los estudiantes que presentan estas
dificultades puede ayudarnos a comprender mejor su
situacin y a encontrar respuestas ms ajustadas.
El diseo y aplicacin de medidas ante la
aparicin de problemas emocionales y de
conducta.
Siguiendo los planteamientos de Simon, Sandoval y
Martn (2011), una vez que se han detectado dichos
problemas y despus de llevar a cabo su evaluacin, es
preciso disear, de forma conjunta entre docentes, la
unidad de orientacin, familia, y el propio estudiante,
un plan de intervencin concreto, que debe tener
sentido dentro del marco de propuestas globales
realizadas a lo largo de este apartado. Algunas
medidas especficas podran ser las siguientes:
- Considerar la pertinencia de desarrollar un plan de
apoyo para la mejora que parta de una evaluacin
funcional, se vincule a las variables ambientales
con las hiptesis relativas a la funcin de la
conducta que se considera problemtica, y se
contempla la importancia de ensear habilidades
alternativas y de adaptar el contexto
- Desarrollar habilidades sociales (analizando las
habilidades ms necesarias para el estudiante).
Procurar el apoyo pedaggico y refuerzo a
aquellas reas en las que existe ms dificultad
(si es el caso), para evitar mayor desmotivacin
y desapego por la escuela. Cuando se estime
conveniente y justificado apoyar fuera de clase,
teniendo en cuenta que la naturaleza de este
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
58
apoyo debe tener planteamientos preventivos,
por ejemplo, preparando lo que posteriormente
se trabajar en el aula para que los estudiantes
tengan ms probabilidades de xito en las
actividades grupales.
- Disear un protocolo de actuacin ante crisis o
situaciones especialmente conflictivas y difciles
para el propio estudiante que cubran los recursos
que son necesarios (tcnicas de relajacin,
persona de referencia que se encargue de
acompaar en ese momento, estrategias para
ayudar al estudiante a tranquilizarse, pautas que
deben cumplirse y comportamientos que deben
evitarse, entre otros.). Las medidas que se
adopten deben tener un carcter constructivo.
- Tener especial cuidado y vigilancia en los
momentos de menor control, es decir, los recreos,
el comedor, la entrada y salida de clase
- Si es posible, cuando sea conveniente, las
medidas deben ponerse en conocimiento de los
diferentes profesionales que trabajan en el centro
(incluyendo personal no docente).
- Pensar en los recursos, como el apoyo personal,
para poner en marcha dicho plan, incluyendo la
ayuda que otros docentes pueden ofrecer, por
ejemplo, en forma de supervisin.
- Planificar una hora semanal para que el
equipo docente pueda reunirse para realizar
un seguimiento del plan y llevar a cabo las
modificaciones que sean pertinentes.
- Tener en cuenta a la familia y al estudiante en
el diseo y la aplicacin de las medidas que se
adopten. Hacer un seguimiento de los logros
obtenidos en funcin de los objetivos planteados.
en los Centro
s Educativ
os
La familia y la comunidad como parte de la
red de apoyos
La familia como contexto fundamental de desarrollo
y educacin debe tenerse muy presente a la hora de
planificar intervenciones tanto de carcter preventivo
como aquellas dirigidas a problemas emocionales o de
conducta concretos. Si hay un plan de intervencin con
un estudiante , es muy positivo que exista coherencia
entre ste y el contexto familiar, as como ayudar a
la familia en este proceso. El establecimiento de una
relacin de cooperacin y ayuda es una estrategia
de accin eficaz, que redundar en beneficio de los
estudiantes, docentes y de la propia familia.
Como parte de la red de apoyos que necesita la
escuela, debe tenerse en cuenta la posibilidad de
favorecer la implicacin y colaboracin, en el centro
en general y en el aula en particular, de diferentes
personas de la comunidad. Por otro lado, en muchas
ocasiones existen recursos externos, a los que se
deriva desde el centro escolar o a los que ya acude
el estudiante por cuenta propia (servicios sociales,
salud , ONGs, etc.). Desde la unidad de orientacin
es necesario establecer protocolo de coordinacin
con dichos servicios con el objetivo de mantener una
misma lnea de actuacin y maximizar los resultados.
1.3 Orientaciones especficas para prevenir
y abordar los problemas emocionales en el
aula5
Jos Mara Toro (2010), autor del libro educar con
corazn, nos hace partcipes de algunas de sus
experiencias y las pautas que fue asumiendo a lo
largo de su prctica docente con nias y nias, las
cuales compartimos en este apartado como un
referente para orientar y ayudar en el abordaje de los
problemas emocionales de todos los y las estudiantes,
independientemente de su edad, aunque conscientes
5 Este apar tado ha sido tomado del libro educar con co-razn de
Jos Mara Toro (2010).
Los Ser vicios de
de que si ayudamos a incentivar estas prcticas a
temprana edad ms oportunidades de xito se tendr
en las aulas, siempre teniendo en cuenta que debemos
empezar por reconocer y comprender las emociones
propias para poder comprender la de los dems.
Dentro de las pautas que seala el autor estn las
siguientes:
- Tratar los sentimientos y emociones como algo
importante y de gran alcance educativo.
- Atender prestar atencin y no ignorar los
sentimientos que un nio vive o expresa en un
momento dado.
- Comprender y valorar justa y adecuadamente las
emociones negativas, como una oportunidad
para la educacin de las emociones e incluso
como una ocasin para ahondar en la relacin
con los nios.
- No impacientarse con las emociones menos
agradables.
- Respetar profundamente las emociones de los
nios y nias. Un respeto que mostraba:
- No dicindoles como deberan sentirse sino
convalidndoles lo que sentan.
- No ignorar, ni menospreciar y mucho menos
ridiculizar o burlarse de sus sentimientos.
Mostrando inters por lo que tratan de expresar
o comunicar. Alentando la sinceridad emocional.
Plantea Toro (2010) que es importante que los nios
aprendan a resolver sus propios conflictos, lo cual no
significa que el adulto no intervenga en una situacin
de conflicto emocional determinado, todo lo contrario,
hay que saber estar presente, que ellos sientan que
de alguna manera se est ah, no como salvador o
solucionador, sino mas bien brindndoles la seguridad
y la confianza de que lo pueden manejar.
s
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s Ce ntros 59
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
El adulto siempre participa en un conflicto que se
desarrolla en su presencia, aunque a veces esa
participacin adquiera, de una manera voluntaria y
consciente, el formato de la no intervencin. Muchas
veces interviene no interviniendo. Gracias a
estos mrgenes, dice el autor, en esos espacios que
permiti, y a veces incluso alent y propici, sus
estudiantes pudieron ejercitarse en la confianza en
sus sentimientos y emociones, fueron aprendiendo a
regular y gestionar sus propios estados emocionales
y desarrollaron maneras constructivas y positivas en
la resolucin de problemas.
- Evitar minimizar los sentimientos y los hechos que
los desencadenaron. Los adultos olvidamos con
facilidad que para los pequeos de sus problemas
o angustias es enorme.
- Fijar lmites con claridad, contundencia y
coherencia. Toda emocin debe ser acogida
como legitima, pero no todas las expresiones
o canalizaciones de dicha emocin deben ser
aceptables o permitidas, se pueden aceptar todos
los sentimientos pero no cualquier conducta.
- No vivir las situaciones como ocasiones donde
ejercer sutiles luchas de poder, para ver quin
manda, sin dejar de establecer claramente el
respeto a la jerarqua natural que se da en todo
ambiente escolar.
- Ser consciente de las propias emociones y
valorarlas. Ir venciendo el miedo a mostrar las
propias emociones y compartirlas (vlida para los
nios y nias, pero tambin en los profesionales
que les acompaan).
Seala el autor que un inadecuado o improcedente
modo de encarar y abordar las emociones de los
nios puede tener muy variados efectos y unas
consecuencias de largo alcance por cuanto podrn
ejercer un papel significativo en la conformacin de su
personalidad. En este sentido el autor plantea evitar
favorecer en los estudiantes:
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
60
- Que consideren sus sentimientos como errneos,
inapropiados o no vlidos.
- Que experimenten dificultades para regular sus
propias emociones y crezcan con una preparacin
inadecuada o deficiente para afrontar desafos.
- Que tengan una visin distorsionada e incluso
negativa de s mismos por lo que puedan sentir.
Considera que los estudiantes al percibir que sus
sentimientos son incorrectos o inadecuados pueden
acabar creyendo que hay algo que no est bien dentro
de s mismos. Su autoestima puede resentirse como
consecuencia de una visin deformada, negativa e
incluso injusta de s mismos. Por el contrario, propone
que se procure:
- Ayudarles a ejercitar el autocontrol y la
autorregulacin emocional.
- Desarrollar en ellos la capacidad para calmarse a s
mismos.
- Reconocer y solventar las dificultades para el
establecimiento de amistades y en las relaciones con
los dems.
- Otro aspecto importante, ya sealado pero que
este autor tambin nos llama a considerar es la
empata, entendida como: escuchar atentamente y
sentir internamente al otro. La empata, en cuanto
rasgo, cualidad, valor o habilidad humana es algo
fundamental para una educacin con corazn por
cuanto considera, permite, alienta, promueve y se
dirige hacia esa posibilidad humana que nos hace ms
humanos de la empatheia o sentir dentro.
La empata expresa nuestra capacidad de sentir (o
presentir) lo que siente otra persona, la posibilidad
de ponerse en el lugar del otro y responder desde
ese lugar. Pero no podemos sentir, y mucho menos
presentir, en el otro lo que no reconocemos y
acogemos como sentir propio; no puedo ponerme en
en los Centro
s Educativ
os
el lugar del otro si no ocupo, conscientemente, el lugar
de m mismo. Con esto no quiero sino sealar que la
empata se asienta u se erige sobre la autoconciencia
emocional, sobre la conciencia emocional que uno
tiene de s mismo.
El nivel o grado de empata se halla directamente
relacionada con las experiencias vitales y educativas
vividas en la familia. El descuido, el abandono, la
dejadez y la pasividad emocional generan los ms
bajos niveles de capacidad emptica.
Hacer nfasis en los acontecimientos o conductas
de afecto, de solidaridad y apoyo que se dan en
la convivencia y relacin con los estudiantes, son
de las recomendaciones oportunas obtenidas de la
experiencia de este autor, por lo que ante hechos de
conflicto insiste en:
Propiciar una consideracin y vivencia del otro
como aliado y no como enemigo (esto tambin
incluye al adulto).
Permitir y favorecer la toma de conciencia del
dao, del efecto que la conducta personal causa
a otros.
No minimizar ni maximizar los sentimientos.
Suspender inicialmente, en los primeros instantes
de cualquier estallido de conflicto, la valoracin, el
juicio o la crtica.
No distraer, alejar al otro de sus estados internos
sino, por el contrario, aproximarse uno a ellos.
Hacer de la actitud y predisposicin emptica un
facilitador privilegiado y un mediador ptimo de
las relaciones interpersonales.
No tolerar nunca el ser tratado ni tratar a otros
como objeto.
Favorecer climas y entornos de sosiego y
serenidad, ya que cuando imprimimos al cuerpo
una reaccin violenta (ira, enfado) o se est
Los Ser vicios de
bajo los efectos de una notable alteracin, se
dificulta la empata: carecemos de la calma y la
receptividad precisas para captar y procesar las
seales sutiles del otro.
Poder tener experiencias en la que se experimenta
al otro como alguien que nos comprende.
Expresa Toro (2010) que la confrontacin emocional,
en dilogos cara a cara, mirada frente a mirada, en
un clima de un mnimo sosiego, a veces incluso con
lenguajes no verbales (contactos, caricias, gestos) fue
un recurso utilizado por el consciente y continuamente,
cada vez que se suscitaba alguna situacin que lo
requera. Estando atento a no incurrir en el uso de
otro tipo de sustitutos como:
El no abordaje de las situaciones (obvindolas,
olvidndolas o dejndolas para un ms tarde que
luego no llegaba).
La crtica, el juicio, la condena y el castigo sin
que mediase ninguna toma de conciencia y
manifestacin de las emociones que se haban
suscitado.
El desarrollo, por mi parte, de extensos sermones
aleccionadores o sancionadores.
Enfatiza este educador, que las emociones suelen
expresarse ms frecuentes y claramente de modo no
verbal y por eso hay que estar muy atentos a lo que
el cuerpo muestra y dice. Un escuchar con todo el
cuerpo a todo cuerpo del otro: un mirar, ver y percibir
el lenguaje corporal (posturas, gestos, movimientos),
ya que la realidad emocional ha de buscarse ms en la
forma que en el contenido. Muchas veces la emisin
y recepcin de los mensajes emocionales se realiza de
modo inconsciente solo accesible en el cuerpo.
Seala que la conciencia emocional permite
reconocer qu, cmo y cundo se siente una emocin
en uno mismo o en los dems. En dicho reconocimiento
juegan un papel decisivo dos elementos fundamentales:
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 61
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
a. La autoconciencia emocional, se refiere a la
conciencia de los propios estados de nimo y de los
pensamientos que tengo de ellos; de los sentimientos
que tengo y de los sentimientos y pensamientos que
tengo de dichos sentimientos.
b. La alfabetizacin en los lenguajes
emocionales. Ciertamente podemos, y los
educadores tendramos que desarrollar todo lo
posible esta habilidad, descodificar los mensajes
emocionales que se ocultan en las interacciones, juegos
y movimientos) y los elementos ms emocionales
del lenguaje verbal (tono, volumen, fluidez, nfasis,
silencios). Especficamente procure aplicar
conscientemente la tcnica o dinmica de la calibracin.
La calibracin es un proceso de reconocimiento de
los estados internos en los que se halla una persona;
es una tcnica que consiste en descubrir en una
persona los indicadores no verbales que se asocian
a determinados estados internos que, a su vez,
traducen o expresan la adaptacin de la persona al
entorno (alegra, tristeza, duda, seguridad, ansiedad,
angustia).
El enlace o valor de la calibracin esta, precisamente,
en que permite reconocer de manera bastante
fiable el estado interno real del nio, ya que gran
nmero de indicadores (microcomportamientos)
son difcilmente dominados o controlados consciente
y voluntariamente por l.
Nos comparte Jos M. Toro (2010)que los indicadores
bsicos que le sirvieron para calibrar los estados
emocionales de sus estudiantes fueron:
La postura general, los gestos y la expresiones
de la cara.
Tambin recurrir a otros indicadores ms sutiles:
Coloracin de la piel y algunas otras partes del
rostro, pliegues y lneas de la cara, el brillo de
la mirada, tamao de las pupilas, movimientos
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
62
cejas, pestaas y alertas de la nariz, movimientos
del mentn y de la cabeza, voz (velocidad,
ritmo, volumen), respiracin (abdominal,
torcica, profunda, superficial, regular, brusca,
entrecortada, suspiros).
La calibracin es una habilidad que todos tenemos y
empleamos y es ciertamente muy til desarrollarla
y pulirla. Cuando est poco desarrollada solo nos
percatamos del estado del otro cuando estalla en
expresiones fuertes o evidentes: llorar; gritar
Convalidar una emocin es autorizarla, es dar nuestro
consentimiento para sentir lo que se siente. Supone,
por consiguiente, un sincero reconocimiento de la
legitimidad y validez de la emocin, por ej.: Tienes
todo el derecho del mundo a sentir lo que sientes.
Coincidimos en que a muchos de los adultos puede
no resultarnos fcil proceder a la convalidacin de
las emociones que otro siente, simplemente porque
vivimos un contexto donde muy probablemente fueron
escasas las experiencias personales de convalidacin.
Somos frutos de una educacin que, por lo general,
ha obviado, cuando no reprimido, negado e incluso
castigado algunas emociones y sentimientos.
Despus de convalidar la emocin que un nio o una
nia podan estar sintiendo en una situacin concreta,
el paso siguiente es ayudarles a identificarlas,
nombrarlas, describirlasponer nombre, describir
una emocin cuando se siente es un modo de darle
forma, de apropiarnos de ella, facilita el entenderlo y
aceptarlo como algo normal y natural en las personas.
Seala que la expresin verbal de lo que se siente
tiene dos efectos importantsimos:
La activacin de las reas lingsticas y lgicas del
cerebro mientras se habla (facilita la integracin
de los cerebros racional y emocional).
Ayuda al nio a calmarse, a centrarse (efecto
tranquilizador).
en los Centro
s Educativ
os
La expresin emocional no es sino un mecanismo o
dinmica natural biolgica para recuperar el equilibrio
y la armona energtica: expresin es un sacar hacia
fuera, liberar una presin interna. Por el contrario,
represin implica que la presin volver a aparecer,
se repetir de nuevo. No expresar una emocin poda
hacernos dao.
Aparte de la propia explicitacin o expresin oral de
los sentimientos, tambin sugiere recurrir a su reflejo
por escrito (a travs de notas, cartas, relatos).
Crear un buzn (el buzn de la amistad) donde
libremente se iban dejando notas de agradecimiento
o cartas en las que se explicitaban los sentimientos
que se haban despertado ante la actuacin de algn
compaero o compaera.
Estas recomendaciones que hace el autor desde su
propia experiencia pueden ayudar a orientar el apoyo
psicoafectivo en la escuela y darles pautas concretas
a los y las docentes, reconociendo que para poder
ayudar a otros es necesario revisar nuestra forma de
expresar y regular nuestras propias emociones como
especialistas de la conducta que estn llamados a
acompaar a la comunidad educativa.
La recuperacin emocional de nias, nios y
adolescentes en situaciones de emergencia
y desastres.
Las instituciones educativas deben brindar a las y
los estudiantes un ambiente seguro, de confianza,
calidez y acogida a sus vivencias emocionales, un
espacio en el que nias, nios y adolescentes puedan
ser escuchados en un clima de confianza y se sientan
seguros, sobre todo en casos de emergencia o
situaciones de desastres naturales.
En este sentido dentro de los Servicios de Orientacin
y Psicologa se debe coordinar y ofrecer apoyo
psicoafectivo inmediato en situaciones de emergencia,
desastres naturales o situaciones familiares graves que
afecten el proceso educativo de los y las estudiantes.
Los Ser vicios de
Es por ello que sugerimos seguir las orientaciones
establecidas en los programas de emergencia, en los
cuales se enfatiza que en situaciones de esta ndole
se debe promover:
El conocimiento y la comprensin de s mismos, de
sus emociones y pensamientos en los momentos
posteriores a la crisis.
El conocimiento y la comprensin de los
estudiantes y su contexto, para saber cmo se
sienten, qu piensan y qu podemos hacer por
ellos y ellas.
El conocimiento sobre la realidad familiar, del
entorno o de la regin, segn proceda, para
considerar los aspectos ms relevantes en las
actividades dentro y fuera del aula.
La intervencin que se realice, debe partir de los
enfoques de derecho, fortaleciendo los esfuerzos
destinados a velar por los derechos de todas las
personas, en especial de nias, nios y adolescentes.
Teniendo en cuenta que el inters superior de los
nios y adolescentes constituye un principio rector
de las acciones que se proponen; todo nio y nia
tiene derecho a estudiar en un ambiente seguro
y saludable. Este derecho debe mantenerse y
resguardarse en situaciones de emergencia, as como
un enfoque inclusivo que contribuya a la recuperacin
socioemocional de las personas involucradas, sin
discriminacin alguna.
Una herramienta importante a considerar para el
abordaje de este tema es el Manual para Educadores
y Educadoras: Retorno a la alegra: programa
para la recuperacin psicoafectiva de nias, nios
y adolescentes en situaciones de emergencia y
desastres. Elaborado por UNICEF, y entregado
en digital a todos los profesionales de orientacin
y psicologa, por considerarlo un buen referente
para el abordaje efectivo de este tema en ambientes
escolares.
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 63
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
1.4 La orientacin acadmica y
profesional, el proyecto de vida de los
estudiantes
Plantea Velaz de Medrano (2011)6, que orientar es
la intervencin profesional que contribuye a ayudar a
las personas desde la infancia a imaginar, planificar, y
llevar a cabo un proyecto de vida satisfactorio acorde
con sus necesidades, posibilidades y motivaciones.
Es estructurar de la manera ms personalizada el
proceso de enseanza y de aprendizaje para favorecer
el mximo desarrollo (intelectual, emocional, social y
vocacional) de los y las estudiantes, de acuerdo con
sus necesidades y posibilidades a lo largo de las
distintas etapas de sus vidas.
En consecuencia, orientar no consiste en informar,
adaptar, condicionar, controlar, dirigir o tomar
responsabilidades por otro, sino en ofrecerle la ayuda
necesaria para que comprenda , organice y priorice
sus propias competencias, actividades y decisiones.
Por ello actualmente se considera al orientador un
profesional especializado que colabora- desde una
perspectiva psicopedaggica- con otros profesionales
de la educacin en la eliminacin de las barreras
para el aprendizaje u la participacin (Martin y Sol,
Coord. 2011).
Segn estos autores, la orientacin acadmica y
profesional desde un enfoque evolutivo es una de las
dimensiones de la Orientacin que ms se vincula al
desarrollo de la sociedad dada la relacin entre la
eleccin atinada de carrera y el progreso personal
y social, esta estrategia vinculan las actividades
vocacionales con el desarrollo de valores y la
promocin de un proyecto de vida, dentro del marco
del fomento del desarrollo humano integral.
Segn los planteamientos de Vlez de Medrano
(2011), para lograr los propsitos de la orientacin
6 Tomado de Martin y Mauri. Coords (2011) Orientacin Educativa, Atencin
a la Diversidad y Educacin Inclusiva. Captulo sobre orientacin acadmica y
profesional.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
64
acadmica y profesional esta debe ser una actividad
sistemtica y planificada en el centro, de manera
que la comunidad escolar comparta las expectativas
sobres sus objetivos, sus actores y sus metodologas.
Modelo de intervencin en orientacin
acadmica y profesional
En coherencia con lo planteado en apartados
anteriores el modelo de intervencin en orientacin
acadmica y profesional que se asume est dirigido a
todos los estudiantes y se enmarca en el currculo e
igualmente se basa en los principios ya expresados de
prevencin, desarrollo, intervencin global, atencin a
la diversidad y corresponsabilidad, lo que demanda el
trabajo colaborativo entre orientadores y psiclogos y
equipo de gestin, docentes y familia.
Siguiendo los planeamientos de Velaz de Medrano,
(2011), procede tener en cuenta la evolucin
sufrida en el enfoque de la orientacin acadmica y
profesional a lo largo de las ltimas dcadas, en este
sentido algunos de los rasgos a resaltar son:
Se ha pasado de la educacin de las personas basada
en el deficit (carencias) a la centrada en desarrollo
de las competencias del sujeto.
De la orientacin para el ajuste y la seleccin de los
trabajadores para el empleo a la orientacin para
el desarrollo personal y el mantenimiento de la
empleabilidad a lo largo de la vida activa.
De la idea de carrera profesional a la de proyecto
integrado de vida.
De la enseanza y aprendizaje del rol del orientador
a la orientacin para los diversos roles de la persona
(ciudadano, miembro de una familia, trabajador, etc).
De la orientacin en las crisis a la orientacin en las
transiciones.
en los Centro
s Educativ
os
El plan de orientacin acadmica y profesional ha de
ser pensado desde el Proyecto Educativo de Centro,
constituyndose en un instrumento que ayude a la
coherencia educativa del centro y de las competencias
que desde el currculo se desarrollan.
Estrategias para la orientacin acadmica y
profesional
Estamos de acuerdo con la autora en que en
consecuencia con un modelo de intervencin
psicopedaggica superador de la intervencin por
programas desconectados del proceso enseanza
y aprendizaje, dentro de las principales estrategias
de los orientadores y psiclogos est colaborar con
los docentes y directivos la definicin progresiva del
proyecto personal y profesional de los y las estudiantes
y centrarse en intervenciones dirigidas a que puedan:
Desarrollar habilidades de autoconocimiento para
reconocer sus propias capacidades, valores,
motivaciones e intereses, empleando para ello
cuestionarios de intereses vocacionales, de
personalidad, de valores, relato autobiogrfico,
tcnicas de role-playing y otras dinmicas de
grupo que les permitan adoptar distintos papeles y
representar mejor las situaciones y exigencias de la
vida socio-laboral real.
Desarrollar la capacidad de tomar decisiones mediante
la realizacin de actividades diseadas con ese fin
(dilemas morales, estudio de casos)
Recibir informacin sobre las distintas opciones
educativas y profesionales.
Entrar en contacto con el mundo del trabajo y
los servicios de empleo del entorno que faciliten
su futura insercin laboral, la realizacin de
actividades complementarias y extraescolares
orientadas a este objetivo.
Los Ser vicios de
Funcin de Orientacin y Psicologa en
el proceso de orientacin acadmica y
profesional
Los profesionales de orientacin acadmica y/o de
psicologa escolar como especialistas en el rea
sern los responsables de dar asesora y acompaar
a los y las estudiantes en este proceso. Desde los
primeros grados se debe orientar a los docentes en
los conocimientos y actitudes bsicas que estos deben
manejar para ir desarrollando en los estudiantes la
valoracin de las profesiones y oficios como medio
de vida y desarrollo humano e ir descubriendo
intereses y aptitudes, que aunque van a ir cambiando
conforme van creciendo, les permiten ir explorando
y conociendo sus potencialidades. En este sentido
es importante que se coordine junto al docente las
actividades y estrategias que se pueden trabajar
desde el aula, y luego dar seguimiento de cerca al
desarrollo del proceso.
El docente juega un papel muy importante en el
desarrollo de la orientacin acadmica y profesional,
ya que es quien ms tiempo pasa con el estudiante en
el aula, y es quien de cierta forma sirve como modelo
frente al estudiante en su ejercicio como docente.
En el Nivel Inicial, el o la docente interacta con
los nios y nias a travs de diferentes actividades
ldicas y pedaggicas que sientan la base o zapata
de los dems conocimientos y aprendizajes que va ir
adquiriendo el nio o nia en el resto del proceso de
enseanza y aprendizaje.
En esta etapa se puede iniciar reconociendo y valorando
diferentes oficios y profesiones, principalmente a
travs de estrategias y actividades como:
Jugar a los oficios y a las profesiones (dramatizando).
Identificar oficios y profesiones en unas lminas.
Narrar cuentos relacionados con los oficios y
profesiones.
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 65
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
 Invita a pap y a mam para que hablen de su
profesin.
Aprender, poesas relacionadas con los oficios y
profesiones.
Componer y aprender canciones relacionadas con
los oficios y profesiones.
En el Nivel Primario, el proceso de enseanza adopta
un contenido ms formal y explcito, sin embargo,
todava el o la docente juega un papel central para el
trabajo de la orientacin vocacional. En el Primer Ciclo
de Primaria todava se puede acudir a algunos de los
recursos ldicos que se utilizan en Inicial, pero con un
mayor grado de profundidad y de explicacin.
En el Segundo Ciclo de Primaria los profesionales
de orientacin y psicologa deben asumir un rol ms
activo ayudando a los y las estudiantes a perfilar sus
intereses, aptitudes y posibilidades en la transicin
hacia el Nivel Secundario, ya que existen las opciones
de ir tomando en cuenta o acceder a los politcnicos
o institutos de formacin tcnica profesional.
Ya a partir del Segundo Ciclo se pueden incorporar
las reas acadmicas para relacionarlas con la
orientacin vocacional. Los y las docentes desde sus
diferentes reas pueden acompaar a los estudiantes
en el proceso de descubrir su vocacin, explorando
con ellos sus intereses y procurando desarrollar
sus potencialidades a partir de las distintas materias
y actividades, ayudndolos a descubrir el valor del
trabajo y cmo vincularlo a la vida cotidiana.7
En el Nivel Secundario el docente gua es el responsable
de la tarea educativa y orientadora del grupo-clase
tratando, en todo momento, de interrelacionar su
formacin docente y orientadora. Para esta labor
deber contar con la ayuda y asesoramiento de la
unidad de Orientacin y Psicologa del centro y de
los equipos de Orientacin y Apoyo del Distrito o la
Regional.
7 Gua de orientacin vocacional, Direccin de Orientacin y Psicologa.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
66
Muchas veces los docentes de Nivel Secundario toman
contacto con la angustia de sus estudiantes frente a la
situacin de eleccin vocacional. En otros casos muestran
desconcierto ante el aparente desinters o la apata que
los adolescentes manifiestan en torno a su futuro.
Sin duda muchos docentes eligen asumir un rol activo
e intentando dar respuesta a las demandas de los
estudiantes ofrecen sus opiniones, experiencias y
sugerencias. Se acercan a aquellos que perciben ms
confundidos enunciando lo que deberan hacer.
Estas actitudes son muy valiosas, ya que dan cuentan
de la gran empata de estos educadores. Sin embargo,
es fundamental evitar que la confusin y angustia de
los estudiantes los invada, generando intervenciones
inadecuadas que son el producto del deseo del
docente de controlar su propia angustia (surgida al
identificarse con el adolescente).
La asignatura que cada docente ensea no constituye
un saber aislado: es fundamental explicitar la inclusin
de ese saber en otras disciplinas y su relacin con los
diversos roles ocupacionales-profesionales ligados
a tal campo del conocimiento, ya que seguramente
el docente es quien mejor conoce esas relaciones
ocultas para los estudiantes.
En el Nivel Secundario, adems del asesoramiento y
acompaamiento al docente gua, el orientador/a o
psiclogo/a escolar asume otras responsabilidades de
nivel ms tcnico y especializado en el rea, como son:
Atencin de casos individuales.
Aplicacin de pruebas vocacionales.
Vinculacin con los politcnicos e institutos de
formacin tcnica.
Vinculacin con la formacin universitaria.
Enlace para las pasantas en las empresas.
Acompaamiento y asesora en la definicin del
proyecto de vida de los y las estudiantes.
en los Centro
s Educativ
os
El Proyecto de Vida de los y las estudiantes
Un proyecto de vida le da sentido y rumbo a la existencia
humana; por lo cual adoptar uno, como modelo de
prevencin y desarrollo permitira considerar temas
del mbito personal y social; por ejemplo el proyecto
de vida ayuda al individuo a saber quin es, cmo es
y plantearse metas a corto, mediano y largo plazo, en
los diferentes mbitos de su vida. El proyecto de vida
sirve para organizar, de manera paulatina, el mundo
interior y exterior.
La formulacin de un proyecto de vida representa la
puesta en prctica de diversas competencias, pues
conjuga una perspectiva de futuro y de confianza de
que se llegar a una meta con el reconocimiento de la
historia personal y social, parte fundamental para la
construccin de la personalidad del individuo. Una visin
de vida fomenta el manejo eficiente de los recursos
cognitivos, sociales y afectivos; permite reducir la
incertidumbre y estructurar imaginativamente la
realidad, adems de reestructurar y conservar las
pautas culturales y los valores tradicionales del modo
de vida cotidiano que comprometen el sentido de
identidad personal, social y nacional.
Los y las adolescentes generalmente se concentran
en su mundo actual, rara vez piensan en proyectos
de vida futuros, es en la etapa de la adolescencia
cuando ms se les debe apoyar en el desarrollo de
estrategias que les ayuden a tomar decisiones en la
vida, que les fortalezca en la bsqueda de modelos
que les permitan ir construyendo su propio proyecto
de vida.
Es tarea del centro educativo y sus docentes,
apoyados en los servicios de Orientacin y Psicologa
guiar y orientar a sus estudiantes para que vayan
descubriendo qu quieren en la vida y cul es el plan
de vida que se tendra que trazar para conseguir sus
sueos, permitindoles desenvolverse mejor en su
futuro, pero sobre todo se crea una estrecha relacin
entre las aspiraciones y metas que el/la adolescente
Los Ser vicios de
tiene para su futuro y su conducta frente a situaciones
de riesgos psicosociales, desarrollando conductas
protectoras que le ayudan a prevenir situaciones
de riesgo. La orientacin para la elaboracin de
un proyecto de vida debe promover la salud fsica,
mental y espiritual del adolescente.
Recursos y materiales de apoyo
-Gua de Apoyo Psicopedaggico.
-Orientaciones para la evaluacin psicopedaggica y
las adaptaciones curriculares.
-Pruebas Psicopedaggicas, Instrumentos y fichas.
-Manual de Tcnicas y Hbitos de estudio.
-ABC
-Gua de Orientacin vocacional y CD interactivo de
Orientacin Vocacional.
-Proyecto de vida elaborado por el nivel primario.
As mismo tambin disponen de pruebas psicolgicas
para explorar intereses vocacionales de los y las
estudiantes del nivel secundario, entre ellas estn:
-Pruebas vocacionales para el nivel secundario:
TRDA, KUDER (ha ser sustituidos por el EXPLORA en
el futuro).
-CD con documentos digitales entregado en Jornada
de actualizacin 2014.
Formacin y capacitacin
-Especialidad en psicopedagoga.
-Talleres sobre evaluacin e intervencin
psicopedaggicas.
- Pedagoga sistmica.
- Diplomado en constelaciones familiar.
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 67
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
2. Apoyo a la prevencin de riesgos
psicosociales
La prevencin de riesgos psicosociales forma parte de
los temas prioritarios que se contemplan en el currculo,
es por ello que los servicios de orientacin y psicologa
constituyen un apoyo fundamental a los docentes y al
centro educativo en la concrecin de estos temas.
Tal como se expresa en el documento del Diseo
Curricular Nivel Primario, (2014) los retos de la actual
sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien
formados, altamente competentes, con cualidades
humanas, empata, creatividad y talento para plantear
soluciones efectivas ante diversidad de situaciones
y problemas. Es decir, seres humanos que muestren
sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales
que afectan a las personas, a las familias y a las
comunidades. Desde el Nivel Primario se procura
propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen
y se comprometan con sus propios sueos y
proyectos de vida; as como con las aspiraciones y
metas de realizacin personal y social de los y las
dems, haciendo de sus primeros aos de formacin
un espacio para potenciar sus niveles de confianza
en sus fortalezas, as como tambin un espacio
para intervenir oportunamente en los aspectos que
progresivamente hay que mejorar.
La prevencin de riesgos psicosociales garantiza
la permanencia en la escuela y el logro de los
aprendizajes de todos los y las estudiantes, en
ese sentido es tarea de los equipos Orientacin
y Psicologa colaborar con el equipo de gestin,
docentes y familia en la implementacin de estrategias
que contribuyan a fortalecer la prevencin de riesgos
psicosociales, tales como: prevencin de embarazo
en adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA,
prevencin de abuso y acoso escolar, prevencin del
uso indebido de sustancias psicoactivas, entre otros,
al tiempo que se fomenta el desarrollo y promocin
de la cultura de paz, de la educacin en valores y
para una ciudadana responsable.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
68
La presencia y el abordaje de estos temas desde
los contenidos curriculares, se ve reforzado por el
desarrollo de estrategias y actividades, que con el
apoyo de Orientacin y Psicologay con el concurso
de los diferentes actores de la comunidad educativa
y de otras instancias, se ejecutan en los centros
educativos, entre estas se destacan:
2.1 Las estrategias de apoyo a la educacin
integral en sexualidad:
Una de las estrategias implementadas por el
MINERD para alcanzar el objetivo de lograr una
educacin integral en sexualidad en armona con las
dimensiones fsicas, afectivas, cognitivas, psicolgicas,
socioculturales y de transcendencia espiritual, que
genera capacidades y competencias individuales para
la construccin de mejores relaciones personales,
familiares y sociales, es el Programa de Educacin
Afectivo Sexual (PEAS) que se implementa en los
centros educativos del pas desde principios del 2000,
constituyendo el principal referente para el abordaje
de la educacin integral en sexualidad desde el
Sistema Educativo Dominicano.
Este programa se desarrolla como apoyo a los y
las docentes en el abordaje en el currculo de los
temas vinculados a la educacin sexual, y tiene
como propsito fundamental El desarrollo integral
de la sexualidad de los nios, nias, adolescentes,
jvenes, y personas adultas a travs de procesos
socio-educativos basados en evidencias cientcas
y mediante estrategias metodolgicas que propicien
el desarrollo de competencias que les permitan la
integracin de valores, actitudes y estilos de vida
saludables que conduzcan al disfrute pleno de su
sexualidad y a la prevencin efectiva de los riesgos
psicosociales.
As se establece en el Documento Marco que recoge
los Lineamientos del Sistema Educativo para la
Educacin Afectivo Sexual en los centros educativos,
el cual contiene las orientaciones para el desarrollo
en los Centro
s Educativ
os
e implementacin de estrategias sobre Educacin
integral en sexualidad en los centros educativos y
otros espacios vinculantes, como son las comunidades
y familias. Este documento es el referente para el
trabajo en los centros educativos.
Este documento surge como resultado de la revisin
que se hizo al Programa de Educacin Afectivo Sexual
(PEAS), realizado por el Ministerio de Educacin a
travs de la Direccin de Orientacin y Psicologa con
el acompaamiento del UNICEF, la participacin de
otras agencias de Naciones Unidas y las diferentes
instancias del MINERD: las reas Curriculares y de
Gnero, los niveles, modalidades, el Subsistema
de Educacin de Personas Jvenes y Adultas,
Participacin Comunitaria, as como de organizaciones
de la sociedad civil vinculadas al tema.
El propsito de esta revisin es fortalecer la educacin
integral en sexualidad, tomando el PEAS como
estrategia de referencia, hacindolo coherente con
el currculo actualizado, adecundola a las demandas
y necesidades de la poblacin estudiantil y de la
sociedad actual a partir de enfoques y estrategias que
propicien el desarrollo de competencias personales
y sociales basadas en valores y en los enfoques de
habilidades para la vida, derechos y gnero.
Con esta mirada curricular de la educacin integral
en sexualidad se propicia la prevencin y reduccin
de conductas de riesgos, concretamente aquellas
vinculadas a la sexualidad, as como el conocimiento
y ejercicio de derechos sexuales y reproductivos. Se
fomenta, como medida de prevencin, la toma de
decisiones responsables y la deteccin e intervencin
oportuna de riesgos psicosociales en el entorno
cercano a las nias, nios, adolescentes y personas
jvenes y adultas.
En la actualidad, en el marco de la revisin y
actualizacin curricular de la educacin preuniversitaria,
un desafo importante es integrar los contenidos y
Los Ser vicios de
enfoques relacionados con la educacin sexual integral
en el diseo curricular de los niveles inicial, primario y
secundario, trabajo que Orientacin y Psicologa viene
desarrollando en coordinacin con las reas curriculares.
Este accin responde adems a una demanda actual
contemplada en los acuerdos y compromisos asumidos
en el Pacto Nacional para la reforma Educativa en la
R.D., en cuyo acpite 4.2.4 se establece: incorporar
al currculo educativo, desde la primera infancia y con
las estrategia pedaggica adecuadas para cada nivel,
la educacin sexual-reproductiva, el conocimiento y
prevencin de las infecciones de transmisin sexual y el
VIH, como formacin en valores de respeto igualdad y
equidad de gnero, convivencia familiar, y maternidad y
maternidad responsables.
Enfoques en los que se fundamenta la
educacin integral en sexualidad en los
centros educativos
La educacin integral en sexualidad se basa en la
fundamentacin terica del currculo dominicano,
que integra tres orientaciones: el enfoque histrico
cultural, el enfoque socio-crtico y el enfoque de
competencia. As mismo se fundamenta en los
enfoques de derechos humanos y la perspectiva de
gnero que se visualizan en los niveles de dominio de
la competencia tica ciudadana.
La educacin integral en sexualidad se enfocar en
las competencias fundamentales que se propone
desarrollar desde el currculo de la educacin
preuniversitaria. En las competencias asumidas en el
currculo, segn se plantea en el documento sobre las
Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular, quedan
expresadas las habilidades para la vida que desde
sus inicios han servido de base para el desarrollo del
PEAS; no obstante, consideramos importante que a
la hora de abordar los temas sobre educacin integral
en sexualidad se tomen en cuenta las concepciones
de habilidades para la vida propuestas por la UNESCO
en 2012 y la clasificacin de las habilidades para la
vida de la OPS/OMS en 2001, en la cual se establecen
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 69
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
tres grandes categoras: las destrezas sociales o que los diferentes actores del sistema educativo se
interpersonales, las cognitivas y las habilidades para el vayan empoderando del tema y mostrando mayores
manejo de las emociones teniendo como caracterstica competencias en su abordaje. Dentro de las ofertas
importante la interaccin constante entre stas. formativas estn:

Acciones de apoyo a la estrategia de Especializacin en educacin integral en

educacin integral en sexualidad sexualidad: En colaboracin con INAFOCAM
y la UASD, se especializarn a orientadores y
Como miembros de la Comisin interinstitucional
psiclogos de los diferentes niveles para que
para la prevencin de embarazo en adolescente
puedan asumir el rol deformadores en el sistema.
hemos venimos desarrollando las actividades
Se iniciar en el mes de octubre con cinco grupos
contempladas en el Plan Nacional de Prevencin de
de 50 orientadores y psiclogos, los cuales fueron
Embarazo, centradas bsicamente en capacitacin
seleccionados de los centros que segn nuestras
de los diferentes actores y en la coordinacin de las
estadsticas del 2013, tuvieron un alto ndice de
instancias regionales y distritales con las instituciones
embarazo en adolescente a nivel nacional.
y organizaciones de su localidad vinculadas al tema,
procurando unificar criterios y trabajar de manera
Curso bsico de capacitacin en educacin
articulada. As mismo desde nuestras instancias
integral en sexualidad: Dirigido a docentes y
tambin se ejecuta el Proyecto sobre Prevencin
orientadores y psiclogos de los diferentes
de ITS y VIH y SIDA que se lleva a cabo en las
niveles y las diferentes reas que tienen mayor
diferentes regionales de educacin con el apoyo del
responsabilidad con los temas de educacin
CONAVHISIDA, cuyas lneas de intervencin deben
sexual en el currculo. Este curso ser impartido
responder a la estrategia nacional de educacin
por un equipo de profesionales locales y del nivel
integral en sexualidad emanada de los lineamientos.
central con las competencias requeridas por
el MINERD para este programa. Su puesta en
Otros avances y fortalezas que tenemos son el
marcha facilitar que en dos aos los docentes
Proyecto de fortalecimiento de la educacin sexual
de reas curriculares especificas, en todo el pas
integral que se lleva a cabo con el apoyo de Unin
puedan desarrollar los temas priorizados segn
Europea y la AECID, el cual representa un fuerte
las necesidades de la comunidad educativa en
impulso al trabajo que venimos desarrollando, el inicio
educacin sexual.
de un amplio programa de capacitacin y formacin
dirigido a diferentes actores de la comunidad
Diplomado en educacin integral en sexualidad:
educativa, elaboracin de materiales de apoyo, as
dirigido a los orientadores y psiclogos de las
como la ampliacin del Programa Beb Pinsalo Bien,
escuelas donde se han presentado ms casos
habindose dispuesto por el MINERD la adquisicin
de embarazo en adolescencia y a los tcnicos
de una cantidad considerable de estos equipos, para
y de los niveles locales, regionales y distritales.
paulatinamente ir llevando el programa a los diferentes
El diplomado proveer de herramientas para la
centros educativos como una estrategia innovadora
prevencin de embarazos en la adolescencia
de prevencin de embarazos en adolescentes.
desde una mirada integral y empoderando a los
tcnicos regionales y distritales para la funcin
La Direccin de Orientacin y Psicologa coordina
de acompaamiento y supervisin que deben
junto a las instancias correspondientes un amplio
asumir en el proceso.
programa de capacitacin y formacin que permitir
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
en los Centro
s Educativ
os
70
 Cursos online de educacin integral en sexualidad:
Esta oferta ser una herramienta para que el
personal directivo, docente, de orientacin y
psicologa, con funciones de coordinacin, y
los estudiantes que participan en la estrategia
de pares, obtengan una informacin bsica
sobre el tema, desde una plataforma virtual que
puede llegar con mayor rapidez y responder las
necesidades en educacin sexual ms inmediatas.
Funciones de los equipos de orientacin
y psicologa en la implementacin de
la estrategia de educacin integral en
sexualidad
Tal y como se expresa en el documento marco
sobre Lineamientos del Sistema Educativo para la
Educacin Afectivo Sexual en los centros educativos
(2014) es responsabilidad de los diferentes actores
de la comunidad educativa la implementacin de las
estrategias de educacin integral para la sexualidad
en los centros educativos coordinado por Orientacin
y Psicologa como ente articulador y de apoyo a las
reas curriculares.
Tanto en las regionales como en los distritos
educativos, la implementacin de las estrategias de
educacin integral en sexualidad ser coordinada
por los equipos tcnicos de Orientacin y Psicologa,
procurando la integracin de los tcnicos y las
tcnicas de diversas reas de conocimiento,
priorizando las reas de Formacin Integral Humana
y Religiosa, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Educacin Fsica. Promover la articulacin con otros
sectores como Salud, Sistema de Justicia, CONANI,
ONG, entre otros, para fortalecer el abordaje de
los temas y atencin de casos en el marco de los
centros educativos.
Son funciones de los tcnicos/as de Orientacin y
Psicologa:
Formar parte del equipo de formador de
formadores constituido por los tcnicos regionales
Los Ser vicios de
y el distritales de Orientacin y Psicologa,
de Educacin en Gnero, Formacin Integral,
Humana y Religiosa, de Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales.
Acompaar el proceso de planificacin,
implementacin y evaluacin de la estrategia de
educacin integral en sexualidad, en coordinacin
con los tcnicos distritales.
Supervisar el cumplimiento de las tareas de los
tcnicos distritales.
Elaborar el informe y recoger las evidencias
de acuerdo a los instrumentos de monitoreo
contemplados.
Remitir los informes a la DOP con todas las
evidencias que cumplan con los criterios
establecidos para estos fines.
Capacitar y acompaar a los equipos de gestin y
a los docentes de los centros educativos, para que
implementen la educacin integral en sexualidad.
Participar en las capacitaciones y reuniones que
se les convoque para la ejecucin de la estrategia.
Coordinar las capacitaciones para los actores
de los centros educativos pertenecientes a su
distrito.
Acompaar a los centros educativos en la
ejecucin de la estrategia.
Monitorear y evaluar la ejecucin de la estrategia
en los centros educativos.
Realizar los informes de la ejecucin de la
estrategia de educacin integral en sexualidad.
El centro educativo es el espacio clave para la
implementacin de la estrategia de educacin integral
en la sexualidad. El equipo de gestin de orientacin
psicologa junto a los y las docentes de las reas
curriculares involucradas son los responsables de
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 71
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
su concrecin. Por lo que la unidad de Orientacin y
Psicologa debe:
Velar porque los docentes integren en su
planificacin los temas de educacin integral en
sexualidad.
Coordinar y organizar jornadas de sensibilizacin
y capacitacin con los diferentes actores del
centro educativo sobre el desarrollo de la
estrategia de educacin integral en sexualidad y
otras actividades que se privilegien.
Planificar las actividades vinculadas a educacin
integral en sexualidad en coordinacin con los
diferentes actores.
Acompaar a los y las docentes en el proceso
de implementacin de la educacin integral en
sexualidad en el aula.
Acompaar y monitorear las actividades realizadas
con las familias y estudiantes.
Recursos y materiales de apoyo (disponibles
en CD)
-Lineamiento del Sistema Educativo Dominicano para
la Educacin Sexual.
-Guas de Educacin Afectivo Sexual dirigidas a los
docentes segn los diferentes niveles y subsistemas,
a los estudiantes que participan en la estrategia de
pares y a las familias.
-Gua Yo quiero y yo puedo prevenir el VIH/SIDA.
-Gua General para la Formacin de Formadores.
-Gua de Monitoreo y Acompaamiento.
-Documento de descripcin de la Estrategia de Pares
para la Capacitacin de Estudiantes Multiplicadores
del Nivel Secundario.
-Proyecto MINERD /CONAVHISIDA: Prevencin ITS/VIH
Y SIDA.
- Gua de Prevencin de embarazo en adolescentes.
-Brochures, Rotafolio (UNICEF), entre otros recursos.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
72
-Especialidad en Educacin integral para la
sexualidad.
-Cursos virtuales en Educacin afectivo sexual, dirigido
a estudiantes, orientadores y psiclogos, docentes y
coordinadores.
2.2 Apoyo al fortalecimiento de estrategias
de Cultura de Paz en los centros educativos.
Es responsabilidad de los centros educativos
promover estrategias que contribuyan al desarrollo
de una cultura de paz que promueva los derechos
humanos, la mediacin para resolver conflictos, los
valores como la tolerancia, el respeto, la participacin,
la responsabilidad, entre otros, que fortalezcan la
prctica de una convivencia pacfica.
La escuela es el lugar, despus del hogar, en el que el
nio, la nia, adolescente y joven aprende a convivir, a
ser consciente de sus derechos y deberes, a respetar
y a sentirse respetado. Por ello, el centro educativo
conjuntamente con la familia debe facilitar un clima
social que favorezca la convivencia, el respeto y la
tolerancia, promoviendo estrategias pedaggicas que
fomenten la construccin de ciudadana responsable.
Para los nios, nias y adolescente, la escuela debe
representar el espacio de desarrollo, de crecimiento
y proteccin en el que prime un ambiente de respeto,
afecto y formacin, con la garanta del cumplimiento
de sus derechos.
La cultura de la paz se fundamenta en valores,
actitudes y comportamientos que rechazan la
violencia y previenen los conflictos tratando sus
causas y soluciones a los problemas mediante el
dilogo, la negociacin, la mediacin, la compresin
y respeto a los sentimientos, las diferencias entre las
personas, teniendo como punto central de partida, el
reconocimiento y respeto a los derechos humanos de
cada persona.
Con motivo de la designacin del ao 2000 como
Ao Internacional de la Cultura de Paz, un grupo de
en los Centro
s Educativ
os
Premios Nobel de la Paz esboz una Agenda para una
Cultura de Paz conocida como el Manifiesto 20008,
cuyos principios centrales sientan las pautas para
educar en la convivencia pacfica. Estos son:
-Respetar la dignidad de toda forma de vida, sin
discriminacin ni prejuicio;
-Rechazar la violencia en todas sus formas y
manifestaciones, practicando la no violencia activa;
-Cultivar la generosidad, a fin de terminar con la
exclusin, la injusticia y opresin;
-Escuchar para comprenderse desde la diversidad
privilegiando el dilogo;
-Preservar el planeta, mediante un consumo
responsable y un crecimiento sostenible;
-Reinventar la solidaridad humana en todas sus
dimensiones, incluyendo la creacin de nuevas formas
de compartir los Principios Democrticos.
Educar para la convivencia escolar pacfica
Al estudiar los trabajos tericos y prcticos que nos
acercan a un tipo de escuela que promueve el aprender
a convivir respetando los derechos de todos, se extraen
pautas que fomentan el educar para la convivencia
escolar pacfica. Estas asumen una visin de la escuela
como contexto para el desarrollo integral de la niez
y la juventud, entrelazndose unas con otras para
potenciarlo. Proveen a su vez para superar la cultura
de violencia, aspirando aportar a una cultura de paz
desde la escuela como entidad formativa.
El enfoque global de transformacin de conflictos
abarca a todos los agentes educativos. El concepto
de transformacin de conflictos incluye tambin los
elementos del currculo y del desarrollo del individuo.
Lo primero toca a los contenidos y la forma en que
8 Tomado de www3.unesco.org/manifiesto2000/sp/sp_manifieste.htm
Los Ser vicios de
se organiza la actividad de aprendizaje, as como el
contexto substantivo de esos contenidos: educacin
socio-emocional, aprendizaje cooperativo, prevencin
de adicciones, establecimiento de disciplina positiva y
la mejora en el aprendizaje.
Un objetivo abarcador de la gestin de conflictos
es transformar la cultura de la escuela misma
en trminos de promover mtodos democrticos
de participacin en las toma de decisiones, en el
establecimiento de sus reglamentos de convivencia,
sistemas de monitoreo de este, traer soluciones
cooperativas en la solucin de conflictos. Esto solo se
consigue si el proceso es abarcador, si hay agentes y
mecanismos dentro de sus propias estructuras para
lograr desarrollar la comprensin y las destrezas
sobre los conflictos y los mecanismos alternativos
para dar soluciones a la violencia.
El promover una cultura de paz no indica que se
promueve una cultura donde no haya conflictos;
al contrario, cuando se implementan mtodos
democrticos, inclusive que promueven la tolerancia
y la diferencia, los conflictos surgirn con mayor
frecuencia, pero las personas tendrn los mecanismos,
la comprensin, las destrezas para solucionarlos de
una forma positiva y productiva. La cultura de paz
exige un rediseo de los mtodos de convivencia
y esfuerzos colectivos desde dentro y fuera de la
escuela.
Principios de una cultura de paz
Los principios de una cultura de paz son el punto
de partida para la formulacin de los objetivos de
prevencin de la violencia en los centros educativos que
deben de orientarse a crear un conjunto de actitudes,
valores y acciones dirigidos hacia la implantacin
firme y sostenible de la convivencia democrtica, as
como al uso de mtodos de resolucin de conflictos
no violentos y el respeto de los derechos humanos y
a la igualdad de gnero.
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 73
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
La prevencin de la violencia en los centros
educativos tiene que evitar el surgimiento o reducir
los factores que generen actos de violencia en la
escuela, disminuyendo aquellos tipos de riesgos
psicosociales que puedan afectar tanto a los actores
escolares como individuos, as como a la comunidad
escolar como tal. En este campo se adopta tambin
la clasificacin ya generalizada de las ciencias
sociales que estratifican la prevencin en primaria,
secundaria y terciaria. Esta clasificacin tiene que
ver tanto como con el tipo de accin a utilizarse
como con el momento en la que se aplica. (Costa, M
y Morales, JM, 1997)
La prevencin primaria envuelve aquellos programas
y actividades para toda la poblacin, que conllevan a
crear un ambiente de no violencia en la convivencia
escolar. Estas actividades tienen un fin educativo
como la formacin de los actores escolares para
manejar y transformar el conflicto, el establecimiento
y difusin de instrumentos legales que rijan la
convivencia, como son las Normas de Convivencia;
la inclusin de todos los actores escolares en las
decisiones sustantivas del centro educativo, as
como una gestin democrtica del centro escolar.
En la prevencin primaria se incluye proveer servicios
y espacios de mediacin, negociacin, dilogo,
la inclusin de enseanza en valores, derechos
humanos y cultura de paz en el desarrollo de los
contenidos curriculares, el fomentar el buen trato,
proveer habilidades para la vida, informar a la
comunidad sobre los servicios que se ofrecen de
apoyo, la educacin sobre los derechos y deberes
sexuales y reproductivos y la prevencin del VIH/
SIDA, entre otros.
La prevencin secundaria incluye las acciones dirigidas
a poblaciones especficas que presentan riesgos o
vulnerabilidades en cuanto a sufrir actos de violencia,
y que implican actividades tales como talleres
especiales; orientacin individualizada o de grupo;
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
74
intervenciones para la adquisicin de destrezas en el
manejo de las conductas o emociones que colocan a
la individuo en situacin de riesgo; como la educacin
sobre maternidad y paternidad responsables para
jvenes embarazadas y sus parejas y para probables
vctimas de acoso sexual y bullling, entre otros.
Buen trato
El concepto de trato se refiere a la accin y efecto
de tratar, o la manera proceder, o de relacionarse
con las personas. El trmino buen trato est
vinculado al tipo de trato que se considera tico o
correcto desde el punto de vista moral; lo contrario
es considerado mal trato. De este modo, el buen
trato podra entenderse en sentido general, como
la forma normal de relacionarse las personas, desde
una comunicacin efectiva, basada en un sentimiento
de respeto y valoracin de la dignidad del otro, con
un adecuado ejercicio de la jerarqua y el poder, donde
los conflictos se solucionan de forma no violenta.
En el rol de los y las docentes es fundamental el buen
trato que ofrezca y el vnculo que logre establecer
con cada estudiante (confianza-afecto y respeto).
Esto favorecer las condiciones para que se realice el
proceso enseanza-aprendizaje y para la formacin
de una estima positiva.
En la escuela debe prevalecer el buen trato hacia
todas los integrantes de la comunidad educativa. El
buen trato no solo se expresa a travs de palabras,
sino que tambin puede advertirse en el contacto
fsico (una mirada, un apretn de manos, un abrazo)
o en actitudes (prestar atencin cuando habla otra
persona, en la forma en la que nos dirigimos a los
dems, las palabras y los gestos.
en los Centro
s Educativ
os
Orientaciones para la mejora de la
convivencia escolar
Uno de los fines propios de los servicios de orientacin
y psicologa es colaborar en la mejora continua de
la convivencia escolar apoyando e implementando
acciones que involucren a estudiantes, docentes,
familias y en el entorno social en el que est inserto
el centro, teniendo en cuenta que la sociedad de hoy
da es cada vez ms diversa, abierta y multicultural.
Los estudiantes reflejan el carcter plural del entorno,
por lo que debe partirse de las condiciones sociales
y culturales que caracterizan a la poblacin escolar
para atender a la diversidad con los recursos de los
que se dispone.
Como parte de las garantas fundamentales
dirigidas al pleno disfrute del derecho a la educacin
establecido por las leyes nacionales, la prctica de la
disciplina positiva y la mediacin para la resolucin
de conflictos que promueven las Normas de
Convivencia constituyen herramientas fundamentales
para fortalecer la cultura de paz en los centros
educativos pblicos y privados. Por estas razones se
propone que la comunidad educativa desarrolle las
competencias necesarias para instalar y consolidar en
sus respectivas instituciones las reglas y estructuras
que demanda este instrumento.
La participacin de las familias, padres, madres y
tutores como miembros de la comunidad educativa,
es fundamental por lo que se requiere fomentar
la corresponsabilidad de las familias en las tareas
educativas.
Adems de las Normas para la convivencia y la
disciplina escolar que regulan y orientan el accionar de
los centros educativos, se deben desarrollar acciones
de prevencin de manera permanente que involucren
a todos los actores de la comunidad educativa, muy
especialmente los y las estudiantes organizados en
los consejos estudiantiles.
Los Ser vicios de
Orientacin y Psicologa esta llamada a apoyar
todos los programas y proyectos relacionadas con
la creacin de una cultura de paz que desde los
niveles y subsistemas, se implementan en los centros
educativos, adems de acompaar a los docentes
en la integracin al currculo de los temas vinculados
a cultura de paz, procurando complementar los
mismos con actuaciones preventivas y remediales
que favorezcan su concrecin y eficacia en los
centros educativos.
Estas actuaciones deben concretarse en el aula,
con ayuda del orientador/a, ya que es all donde se
expresa el clima afectivo y relacional entre docentes
y estudiantes, es el lugar idneo poner en prctica
actividades de prevencin y de mejora de la convivencia
en la escuela, proporcionando en los y las estudiantes
el desarrollo de estrategias y habilidades que pueden
ser aplicados en su vida cotidiana y que favorecen la
resolucin de los distintos tipos de conflictos que se
encuentran en los centros educativos (maltrato entre
iguales, presin de grupo..). Es un escenario ideal
para el anlisis de los conflictos, las emociones y los
sentimientos y desde donde se elaboran de manera
conjunta las Normas de Convivencia especficas para
el grupo-clase, siempre teniendo presente que la
actitud del o la docente es, y sigue siendo, un modelo
de conducta para los y las estudiantes.
De esta forma, el planteamiento general para la
aplicacin de las normas a nivel del centro alcanza,
asimismo, su concrecin en el aula en todos los
mbitos mencionados: en el fomento de las medidas
de respeto hacia la diversidad, promoviendo la
inclusin de todos los estudiantes, y atendiendo a su
desarrollo afectivo, emocional y social.
La participacin de los y las estudiantes es esencial en
la mejora de la convivencia y creacin de una cultura
de paz, sobre todo cuando se trata de maltrato entre
iguales, donde el papel del grupo de compaeros/as,
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 75
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
como testigos de lo que sucede, pueden tener un papel
protagnico en la prevencin del hecho y cuando se
ejecuta enfrentando al a o los agresores como grupo,
siempre en cumplimiento de las normas del centro.
Las Normas de Convivencia
Las Normas de Convivencia tienen por objeto establecer
el marco rector, normativo y operativo de regulacin
de la convivencia en los centros educativos pblicos
y privados de la Repblica Dominicana. El propsito
de las Normas es promover un clima afectivo idneo
para los aprendizajes de los y las estudiantes,
estableciendo pautas disciplinarias y medidas en el
marco de procesos pedaggicos que contribuyan a su
formacin integral y a la convivencia armoniosa.
La elaboracin de las Normas del Sistema Educativo
para la Convivencia Armoniosa en los Centros
Educativos Pblicos y Privados responde al mandato
de los artculos 48 y 49 del Cdigo para el Sistema de
Proteccin de los Derechos Fundamentales de Nios,
Nias y Adolescentes, Ley 136-03, que establece la
reglamentacin de la disciplina escolar e invita a la
elaboracin de un reglamento para hacer operativo
este mandato junto al Ministerio de Educacin de la
Repblica Dominicana (MINERD), poniendo en dilogo
las normativas educativas vigentes con el Cdigo de
Nios, Nias y Adolescentes.
De igual manera, el artculo 50 de la Ley 136-03
establece que el Ministerio de Educacin, a travs
de la Direccin General de Orientacin y Psicologa,
es responsable de coordinar los mecanismos
administrativos de aplicacin de la disciplina escolar.
A estos mandatos legales (artculos 48, 49, 50, Ley
136-03), se suman normativas legales previas que
vena implementando el MINERD para regular los
derechos y deberes que delimitan la convivencia de
los y las estudiantes del Sistema Educativo Dominicano.
Estos son: la Ley General de Educacin 66-97, que
consagra el Derecho a la Educacin a los Nios, Nias
y Adolescentes dominicanos, la Ordenanza 499 que
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
76
rige el Reglamento de las Instituciones Educativas
Pblicas y la Ordenanza 42000, que regula el
Reglamento de las Instituciones Educativas Privadas,
as como el Reglamento del Estatuto del Docente.
Las disposiciones contenidas en las Normas
delimitan los derechos y deberes objeto de
acompaamiento, supervisin, evaluacin y control
en el Sistema Educativo Dominicano, como pauta
de obligado cumplimiento para los actores de la
comunidad educativa, y referente de las disposiciones
complementarias formuladas en el Reglamento de
Convivencia que debe definir cada centro educativo.
2.3 Roles y funciones de los miembros de
la comunidad educativa en la construccin
cultura de paz. Pautas de actuacin
La convivencia en la escuela es sana y fluida, si las
normas que la rigen son claras y son asumidas por
todos los actores involucrados. La transparencia y
equidad con que estas normas son compartidas,
justifican la necesidad de una disciplina escolar,
positiva y democrtica, interesada primero en ser
preventiva, y conciliadora, pero en todos los casos
con clara conciencia y asuncin de responsabilidades.
De todo lo anterior se desprende la necesidad y la
importancia que tiene, para el Sistema Educativo
Dominicano, fortalecer las normas que rigen la
convivencia y la disciplina en las escuelas, haciendo
partcipe a toda la comunidad educativa, con nfasis
en la prevencin y en la promocin de una cultura de
paz, en la familia, en la escuela, y en la sociedad en
general, desde las polticas y las prcticas educativas.
Cada centro educativo ha de asumir la responsabilidad
de promover las acciones relacionadas con la
convivencia pacfica a partir de su estructura
organizativa y desde el propio currculo, procurando
no slo la resolucin de los conflictos que se
puedan presentar sino el desarrollo de relaciones
en los Centro
s Educativ
os
interpersonales de colaboracin, de respeto a las
diferencias, de hermandad, donde se practiquen
normas y hbitos democrticos, conscientes de que
los retos de la vida diaria dentro de la institucin
afectan a todas las personas de la comunidad
educativa y no slo a los directamente involucrados,
alterando as, el clima escolar y por ende el buen
desarrollo del proceso educativo.
Algunas consideraciones
A la hora de abordar las situaciones de conflicto en
los centros educativos se deben considerar dos
vertientes, una Preventiva que es en la que hacemos
mayor nfasis, y otra de Intervencin, como actuacin
inmediata,cuando el conflicto ya est afectando a los
miembros de la comunidad educativa.
1. Las actuaciones preventivas, parten de la realidad
de cada centro, por lo que es importante hacer
un diagnstico previo de cmo es el clima que
se vive en el centro, identificar cules son los
tipos de conflictos ms comunes, analizar las
causas que lo provocan y plantear soluciones.
(Analizar las informaciones que arroja el SAS).
Estas actuaciones preventivas tambin suponen la
realizacin continua de acciones que lleven a un cambio
de actitud en los y las estudiantes y toda la comunidad
educativa, en las que se reflejen las medidas preventivas
que la comunidad educativa debe tomar en cuenta para
evitar situaciones de riesgo en estudiantes del centro
educativo, comenzando por la asuncin y aplicacin
de las Normas de Convivencia armnica, realizar un
proceso de divulgacin, de informacin referida a la
creacin de una cultura de paz en el centro.
Es importante poder detectar a tiempo cualquier
situacin o factor de riesgo presente en el centro o en
los diferentes contextos en los que se desenvuelven
los estudiantes, cuanto antes actuemos ms
probabilidades de xito tendremos.
Los Ser vicios de
2. Las actuaciones de intervencin. El abordaje
psicopedaggico de la situacin por parte del
profesional o los profesionales que intervengan con
estudiantes y las familias va a ser pieza fundamental
en la bsqueda de una solucin adecuada y
pertinente. El apoyo al docente por parte de los
equipos psicopedaggicos especializados, segn
el nivel, va a consolidar la intervencin del caso
indicado.
A fin de disminuir los daos de estas situaciones en la
vida de los nios, es necesario que las medidas que se
adopten para intervenir en ellas prioricen la restitucin
de los derechos vulnerados y la construccin de
un proyecto de vida que habilite vnculos sociales
basados en el respeto y la confianza, y evite, ante
todo, la revictimizacin.
En los casos de maltrato o violencia, la revictimizacin
se genera cuando el nio, nia y adolescente no solo
es vctima de la situacin vivida, sino tambin de una
intervencin inapropiada. La falta de informacin sobre
lo que est sucediendo, el manejo indiscriminado de la
informacin sobre l y su familia, la falta de mecanismos
que le permitan incidir en las decisiones adultas, las
reiteradas pruebas y entrevistas, la culpabilizacin
por lo que sucedi, la desvalorizacin de su relato y
la discriminacin son algunas de las situaciones a las
que puede ser expuesto un nio vctima de abuso o
maltrato cuando la intervencin es inadecuada.6
Para poder llevar a cabo un buen plan de intervencin
es importante tener claridad en los roles y funciones
de los diferentes actores y lograr su integracin al
trabajo de equipo. En este sentido le invitamos a
compartir y analizar con la comunidad educativa las
funciones que corresponden a cada quien desde su
rol en el fortalecimiento de una cultura de paz.
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 77
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
Roles y funciones de los integrantes de la
comunidad educativa en el fortalecimiento
de una cultura de paz
En un ejercicio compartido hemos identificado
responsabilidades y compromisos que deben ser
asumidos por los principales actores de los centros
educativos para fortalecer una cultura de paz, por
supuesto acompaados de las Regionales y Distritos
Educativos.
Para ayudar a clarificar stas funciones proponemos
a continuacin una revisin de las responsabilidades
que deben asumir cada uno de los miembros de la
comunidad segn el rol que tenga, de manera que
haciendo cada quien lo que le corresponde en una
labor coordinada y articulada puedan reflejarse
los resultados en el clima escolar del centro. Esta
propuesta puede ser mejorada o modificada de
acuerdo a la realidad de cada centro.
Unidad de Orientacin y Psicologa
Propiciar y promover con su ejemplo, el respeto,
cuidado y buen trato que merecen sus estudiantes
y todos los miembros de la comunidad educativa.
Reconocer en los estudiantes la razn de ser de
la escuela, prodigndoles atencin individualizada
desde el primer da de clases.
Promover, y dar a conocer las Normas de
Convivencia en los centros educativos. Los
profesionales de Orientacin y Psicologa son
corresponsables, junto a los miembros del equipo
de gestin de los centros educativos y apoyados
por los equipos tcnicos regionales y distritales,
de poner en marcha los mecanismos para la
aplicacin efectiva de las normas, involucrando a
toda la comunidad.
Garantizar que las medidas educativas y
disciplinarias que se apliquen a los estudiantes
estn apegadas a las Normas de Convivencia del
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
78
Centro, teniendo en cuenta que el bien del nio y
de la nia es superior, que su cuidado y respeto
es innegociable.
Apoyar a los docentes y estudiantes en el
desarrollo de los programas propuestos por
los niveles educativos, como son, por ejemplo:
Hagamos un trato por el buen trato, la escuela
somos todos, proyectos participativos de aula,
entre otros.
Asumir que todo lo que sucede en la escuela es
responsabilidad de todos y todas, por lo que
ninguna situacin en la que est involucrado un
estudiante le debe ser ajena.
Identificar en el centro educativo factores
protectores que pueden contribuir a la creacin
de una cultura de paz para potenciarlos y
aprovecharlos a favor de todos y todas.
Identificar en el centro educativo factores de
riesgo que pueden predisponer a la violencia
escolar como son: bandas, pandillas, naciones,
drogas, conductas de acoso, entre otros, y
plantear medidas de actuacin responsables
junto al equipo de gestin.
Trabajar de manera articulada con el
coordinador(a) pedaggico(a) y los docentes
para desarrollar de forma conjunta estrategias
para la creacin de cultura de paz, de mediacin
y resolucin de conflictos y acompaarlos en
la bsqueda de soluciones conjuntas en las
situaciones de violencia que se puedan presentar.
Ofrecer orientacin y capacitacin permanente a
todo el personal (directivo, docente, estudiantes,
familia, personal de apoyo (conserje, porteros,
seguridad) sobre temas como el respeto,
el buen trato, los derehos, la solidaridad y otros
valores que promueven la cultura de paz, tcnicas
en los Centro
s Educativ
os
 de fcil manejo para la resolucin de conflictos,
manejo y control de disciplina positiva dentro y
fuera del aula, habilidades sociales, prevencin de
violencia y abuso infantil, entre otros.
Orientar a padres, madres y tutores, en el manejo
de estrategias que promuevan un estilo de crianza
basada en una disciplina positiva, en el dilogo y
la comunicacin asertiva, la solucin pacfica de
conflictos y la igualdad de gnero, entre otros temas.
Promover estrategias de mediacin y resolucin
de los conflictos y en los casos que amerite
una intervencin ms especializada referirlo a
la instancia correspondiente y darle el debido
seguimiento.
Mantener comunicacin estrecha con el equipo
tcnico de Orientacin y Psicologa del Distrito,
informando y buscando soluciones conjuntas a
las situaciones que se presenten.
Hacer las articulaciones y coordinaciones de lugar
con las instancias internas y externas que sean
necesarias.
Generar confianza en los/las estudiantes para que
tengan la apertura y seguridad de denunciar el
maltrato y de buscar orientacin cuando la requiera.
Valorar cada caso de manera independiente,
dndole la atencin requerida, con la tica y
discrecin necesaria y propia del profesional
de la conducta.
Propiciar desde el inicio del ao escolar la
participacin estudiantil y de las familias,
apoyando la conformacin de los Consejos de
Curso estudiantiles y sus diferentes comits, de
la APMAE y los Comits de Curso de padres y
madres, as como motivando y organizando las
escuelas de padres y madres.
Los Ser vicios de
Fortalecer la participacin estudiantil,
especialmente a travs de los consejos de cursos
estudiantiles en las actividades de prevencin de
riesgos psicosociales y apoyando las iniciativas
de trabajo con sus pares.
Registrar todos los casos, completando
los expedientes con los datos, informes,
intervenciones, y seguimiento al caso, cuidando de
llenar los instrumentos del SAS. (Ver en Anexo 5,
instrumentos del SAS sobre convivencia escolar).
Procurar la remisin inmediata al Distrito
Educativo por parte del equipo de gestin del
informe, en el cual se detalle la situacin. Esto
deber hacerse en el menor tiempo posible, con
objetividad y veracidad.
En caso de situaciones muy graves, como por
ejemplo abuso sexual, entre otros casos de agresin,
los profesionales del rea de Orientacin y Psicologa
conjuntamente con el Equipo de Gestin orientarn a las
partes para tomar las medidas legales correspondientes
a travs del CONANI y las instancias de lugar. Deben
ofrecer el debido seguimiento y acompaamiento a
las partes involucradas en casos especficos. (Ver en
Anexo 4 mapa de ruta para estos casos).
Equipo de Gestin:
Propiciar y promover con su ejemplo, el respeto,
cuidado y buen trato que merecen sus estudiantes
y todos los integrantes de la comunidad educativa.
Reconocer en los estudiantes la razn de ser de
la escuela, prodigndoles atencin individualizada
desde el primer da de clases.
Dar a conocer las Normas de Convivencia del
Sistema Educativo a toda la comunidad educativa,
incluyendo personal de apoyo y de seguridad del
centro.
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 79
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
 Garantizar que las medidas educativas y
disciplinarias que se apliquen a los/las estudiantes
estn apegadas a las Normas de Convivencia del
Centro, teniendo en cuenta que el bien del nio y
de la nia es superior, que su cuidado y respeto
es innegociable.
Apoyar a docentes, orientadores y psiclogos,
consejo estudiantil, APMAE y Comits de padres
y madres, en el desarrollo de los programas
y proyectos que se ejecuten a favor de una
cultura de paz.
Propiciar desde el inicio del ao escolar la
participacin estudiantil y de las familias,
apoyando la conformacin de los Consejos de
Curso estudiantiles y sus diferentes comits, de
la APMAE y los Comits de Curso de padres y
madres, as como motivando a la participacin en
la escuela de padres y madres.
Asegurar que durante el horario de clases las
aulas permanezcan con la presencia de un
docente(a) y en el caso de necesaria ausencia
asegurarse de contar con el apoyo de un adulto
responsable antes de partir.
Establecer un mecanismo de vigilancia y control
permanente a la entrada y salida del plantel. As
mismo velar por la seguridad en todos los pasillos,
puertas de entrada y salida, reas de recreacin,
deporte, cafetera, biblioteca, baos y espacio
fsico del recinto educativo a fin de evitar cualquier
incidente negativo o la presencia de personas
extraas.
Apoyar y acompaar a docentes, personal de
apoyo, organismos de participacin de la familia y
estudiantiles, as como al personal de seguridad,
en la aplicacin de las medidas de seguridad que
se tomen en el centro (por ej. para mantener los
cursos libres de armas y objetos peligrosos)
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
80
Proporcionar al personal del centro y a la
poblacin estudiantil de carnet de identificacin,
durante su estada en el centro educativo (Esto
en la medida de lo posible)
Garantizar que el uso de los baos por los(as)
estudiantes est supervisado por el personal
de apoyo del centro, quienes deben informar
cualquier actuacin irregular que observen.
Mantener informado al distrito educativo de
cualquier situacin irregular, de abuso o violencia
escolar que involucre tanto a los/las estudiantes
como al personal docente y administrativo.
Reunir una vez al mes (o cada dos meses) a
todo el personal del centro (incluyendo portero,
seguridad, conserje, secretaria), para evaluar
los procesos y situaciones propias del centro
educativo, analizar y sugerir nuevas medidas,
reafirmar y clarificar roles de cada actor. Cada
centro buscar la estrategia que ms le convenga
para realizar este encuentro.
Seleccionar dentro del personal del centro, un
comit de prevencin y mediacin de conflictos
que apoye y d seguimiento a las medidas que se
tomen en el centro.
Realizar una reunin general y las que sean
necesarias, con padres y estudiantes al inicio del
ao escolar para explicar el plan que pondrn en
ejecucin, para con su ayuda crear un clima de
paz en el centro educativo.
Desarrollar estrategias de concienciacin dirigidas
a la comunidad educativa y muy especialmente
a los estudiantes, de manera que comprendan,
promuevan y asuman el establecimiento de un
clima de paz y convivencia pacfica en su centro.
en los Centro
s Educativ
os
 Procurar que el centro cuente con personal
de seguridad y de un portero, quienes deben
comunicar a la direccin del centro cualquier
hecho o situacin irregular, inmediatamente
ocurra.
Es responsabilidad del director(a) el velar por el
fiel cumplimiento de estas y otras medidas que
estimen conveniente para garantizar un clima
de paz en su centro educativo y registrar las
evidencias al respecto.
Los y las docentes
Propiciar y promover con su ejemplo, el respeto,
cuidado y buen trato que merecen sus estudiantes
y todas las personas que integran la comunidad
educativa.
Reconocer en los/las estudiantes la razn de ser de
la escuela, prodigndoles atencin individualizada
desde el primer da de clases.
Garantizar que las medidas educativas y
disciplinarias que se apliquen a los estudiantes
estn apegadas a las Normas de Convivencia del
Centro, teniendo en cuenta que el bien del nio y
de la nia es superior, que su cuidado y respeto
es innegociable.
Desarrollar los programas y proyectos que segn
el nivel o subsistema se proponen a favor de una
cultura de paz.
Dar a conocer a sus estudiantes y sus familias el
documento que recoge las Normas de Convivencia
del Sistema educativo y garantizar su aplicacin,
as como cualquier otra medida complementaria
adoptada por el centro.
Asumir que todo lo que sucede en la escuela
es responsabilidad de todos y todas, por lo que
ninguna situacin en la que est involucrado un
estudiante le debe ser ajena, pertenezca o no
a su curso.
Orient
Los Ser vicios de
Estar atentos y vigilantes ante cualquier situacin
de riesgo de sus estudiantes, nunca pasarlas
por alto por pequeas que sean, interviniendo
adecuadamente, como mediador, en las
situaciones de conflicto, procurando simplificar
el hecho entre los estudiantes, restaurar la
relacin a travs de la resolucin del conflicto y
la reconciliacin entre las partes, manteniendo el
seguimiento permanente, sin revictimizar a uno ni
convertir en agresor permanente al otro.
Solicitar el apoyo del rea de orientacin y
psicologa, si la situacin lo requiere. Si el
centro no cuenta con este profesional debe
solicitar, a travs de la direccin del centro,
ayuda al distrito educativo.
Mantener informado al equipo directivo de
cualquier situacin que suceda en el aula y de las
medidas que ha tomado al respecto.
Cuando se presente algn incidente grave
o situacin de riesgo de un estudiante,
conjuntamente con el rea de orientacin y previo
conocimiento de la direccin, los y las docentes
deben comunicar de inmediato a los padres,
madres o tutores.
Informar con tiempo a la direccin (un da antes)
cuando tenga que ausentarse del aula, asegurndose
de que sus estudiantes nunca se queden sin vigilancia
de un adulto, as sea por corto tiempo.
Mantener una actitud de escucha, respeto y de
igualdad ante todos los estudiantes, procurando
predicar con el ejemplo siempre. Evitar los
extremos entre el autoritarismo y la permisividad.
Ensear y modelar habilidades de comunicacin
afectiva-efectiva y de resolucin de conflictos,
fomentando los valores y el desarrollo de la
resiliencia.
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 81
n lo
a ci n y Psicologa e
 A inicio del ao escolar cada docente encargado
de curso debe establecer conjuntamente con
sus estudiantes las normas de convivencia en el
aula, las cuales deben estar acordes con las del
centro, dejando claramente establecido cules
seran las consecuencias y las sanciones en caso
de violarlas.
Evaluar cada cierto tiempo el cumplimiento de las
normas, reglamentos o medidas implementadas
en el aula y en el centro en general.
Cuando se presenta un conflicto, los/las
docentes deben actuar con justicia, tomando en
cuenta la edad de sus estudiantes y desligando
la conducta del valor de la persona, tratando
siempre de proteger sus sentimientos, autoestima
e integridad emocional y evitando etiquetar.
Evitar por todos los medios conductas como culpar,
amenazar, ridiculizar y humillar al estudiante o
estudiantes involucrados en cualquier hecho de
violencia, procurando ser imparcial y tomando
en cuenta el punto de vista de cada uno de los
implicados en el conflicto, con el fin de buscar una
solucin adecuada al mismo.
Procurar mantener una actitud ecunime, de
calma y autocontrol delante de cualquier conflicto
entre estudiantes, ya que le corresponde ser la
imagen de respeto, tranquilidad y justicia en el
centro educativo.
Propiciar desde el inicio del ao escolar la
participacin estudiantil y de las familias,
apoyando la conformacin de los Consejos de
Curso estudiantiles y sus diferentes comits, de
la APMAE y los Comits de Curso de padres y
madres, as como motivando a la participacin en
la escuela de padres y madres.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
82
Trabajar de manera coordinada con las APMAE y
los Comits de padres, madres y tutores del curso.
Sistematizar, registrar y compartir las evidencias
de sus actuaciones a favor de un clima de paz en
su centro educativo.
Los y las estudiantes
Al inicio de cada ao escolar, los/as estudiantes, guiados
por sus docentes, deben formar por eleccin el consejo
de curso y los comits de curso, entre cuyas funciones
contemple el conocer bien las reglas y normas del
centro y comprometerse en su respeto y cumplimiento.
Respetar y cumplir las normas de convivencia del
centro, del aula y los acuerdos elaborados en
conjunto con los/las compaeros(as) y docentes.
Promover en los/as estudiantes vctimas de abuso
o que han sido testigos de acoso escolar, que
deben denunciar la situacin de manera inmediata
a las autoridades del plantel, al orientador(a) y/o
al docente encargado de curso.
Fomentar entre pares las relaciones de respeto,
tolerancia, escucha activa, de justicia, igualdad, de
no abuso verbal, no usar apodos o sobrenombres,
ni juegos de mano.
Denunciar cualquier situacin de violencia, acoso
o violacin a su integridad y seguridad personal,
no importa de dnde provenga, rompiendo la
cadena de silencio y proponiendo alternativas
pacificas de solucin.
Participar activamente en las actividades,
proyectos y foros estudiantiles que se promuevan
en el centro a favor de una cultura de paz.
Compartir con sus padres y madres las actividades
y temas que se aborden con relacin a la creacin
de una cultura de paz.
en los Centro
s Educativ
os
Los padres, madres y/o tutores/as de los/
as estudiantes.
Procurar educar afectuosamente a sus hijos/a,
teniendo en cuenta que ellos/as aprenden de su
ejemplo.
Promover la confianza a travs de una
comunicacin afectiva-efectiva con sus hijos e
hijas procurando que se expresen sus emociones
y sentimientos mutuamente.
Velar porque sus hijos e hijas asistan diariamente
al centro, asegurndose de que lleguen a tiempo,
permanezcan en el centro y regresen al hogar a
la hora establecida.
Conocer y respetar las Normas de Convivencia del
Sistema Educativo.
Vigilar que sus hijos e hijas no lleven armas u
objetos peligrosos al centro.
Participar de manera entusiasta y comprometida
en el comit de curso.
Formar parte activa y comprometida de la
Asociacin de Padres, Madres, Tutores y amigos
de la escuela.
Mantener una estrecha comunicacin con el
docente de su hijo(a) para conocer sobre su
progreso acadmico y estar al tanto de cualquier
cambio de conducta que no favorezca su
aprendizaje.
Informar al centro cualquier cambio de conducta
que observe en su hijo o hija y solicitar ayuda en
caso necesario.
Procurar acercarse de inmediato al centro ante
cualquier situacin de violencia en la que se vea
involucrado su hijo o hija, indagar y escuchar
las diferentes versiones del hecho y buscar
Los Ser vicios de
alternativas de soluciones conjuntas, procurando
mantener la calma y de no tomar medidas por su
cuenta que puedan acrecentar el hecho.
Poner lmites razonables y claros a sus hijos
e hijas. Los padres, madres o tutores deben
controlar el tiempo dedicado a la TV, video juegos,
internet, otros.
Observar permanentemente a sus hijos e hijas,
para identificar a tiempo cualquier seal de
maltrato o abuso, as como de comportamiento
irregular.
Supervisar lo que hacen los hijos e hijas fuera del
horario escolar.
Deben conocer y compartir con los amigos de sus
hijos e hijas.
Evitar maltratar a sus hijos e hija verbal, fsica y
psicolgicamente.
Propiciar que en su hogar se desarrolle una
convivencia basada valores como justicia,
solidaridad, respeto, igualdad y aceptacin de las
diferencias.
Acudir siempre que sea convocado por los
docentes, unidad de orientacin y psicologa o
directivos del centro.
Personal de seguridad (si no existe se debe
definir el rol del portero o personal de
apoyo del centro).
Mostrar respeto y prodigar buen trato a todos
los y las estudiantes y dems miembros de la
comunidad educativa.
Velar por la seguridad e integridad de estudiantes,
docentes y personal administrativo dentro (y
fuera) del plantel estudiantil.
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 83
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
 Vigilar y proteger las propiedades e instalaciones
escolares que estn en el rea de su
responsabilidad.
Regular el acceso de personas extraas al recinto
escolar sin la debida autorizacin de la direccin.
Mantener una comunicacin directa con el
director/a, con el departamento de orientacin
y con los docentes, con el propsito de evitar
cualquier situacin de riesgo con los estudiantes.
Prevenir y evitar cualquier acto de violencia entre
los estudiantes y los dems integrantes del centro
educativo.
Informar de inmediato, al director del centro y
al supervisor policial de la zona de cualquier
situacin irregular que se presente.
Agotar todos los recursos viables para la
resolucin de conflicto, antes de la utilizacin de
la fuerza policial y limitar el uso de su arma de
reglamento a solo casos extremos.
Vigilar que los estudiantes y/o visitantes no
introduzcan al recinto escolar armas blancas o de
fuego, alcohol, cigarrillos o cualquier sustancia que
parezca sospechosa o que vaya en detrimento de
la seguridad de los dems estudiantes, docentes,
personal administrativo y de apoyo.
El polica escolar, debe guardar en todo
momento y lugar una apropiada compostura,
a fin de mantener el respeto y la confianza de
los estudiantes y miembros del platel educativo
acorde con su investidura.
Todas las acciones que el polica lleva a cabo,
deben estar coordinadas con el director del centro
escolar y/o con el equipo de gestin, por lo que
no es tarea de la polica escolar aplicar sanciones
directas a estudiantes.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
84
Es responsabilidad del polica escolar informar
a la direccin del centro, al departamento de
Orientacin y Psicologa al docente si detecta
que algn estudiante est siendo abusado o
maltratado en el centro escolar o en su casa.
El agente policial deber supervisar que los
estudiantes lleguen o salgan del plantel educativo
de la manera ms segura posible, cuando existan
en su entorno calles o avenidas de alto flujo
vehicular.
Recursos y materiales de apoyo
- Normas del Sistema Educativo Dominicano para la
convivencia armoniosa en los centros pblicos y
privados.
- Instrumentos del SAS para levantar informacin
sobre convivencia escolar.
- Estrategia Desarrollo Juvenil y Cultura de Paz.
- Gua de Disciplina Positiva.
- Gua de Prevencin de Abuso en el mbito Escolar y
Familiar.
- Manual yo puedo yo quiero.
- Campaa un trato por el buen trato (Nivel Primario).
- Semana del buen trato ((Nivel Primario).
- Todos somos escuelas (Nivel Primario).
- Proyecto participativo de aula (Nivel Primario).
- Manual de prevencin de drogas.
- Un recurso valioso para prevenir y frenar el bullying,
es la caja de herramienta que forma parte de la
campaa: Basta de bullying, no te quedes callado,
colaboracin de Visin Mundial a las escuelas
dominicanas (Ver en CD anexo).
Formacin y capacitacin
- Diplomado en Investigacin para Construccin de
Paz y Democracia en y desde la Escuela.
- Diplomado en prevencin de drogas.
en los Centro
s Educativ
os
- Curso virtual en prevencin de uso indebido de
sustancias psicoactivas dirigidos a jvenes lderes.
- Capacitacin en el Programa Empoderamiento
para Jvenes -YES-, de la Asociacin Internacional
de formacin en valores dirigido a Jvenes y
"Desarrollo profesional" para docentes.
- Diplomado en Pedagoga Sistmica.
- Cursos talleres sobre mediacin y resolucin de
conflictos, liderazgo y autoestima
- Campamento Scout.
- Foros estudiantiles.
3. Apoyo a la participacin estudiantil
La participacin estudiantil representa un espacio
valioso para la formacin del liderazgo estudiantil, el
desarrollo de ciudadana responsable, el fortaleciendo
de la autoestima y los valores ticos y ciudadanos,
contribuyendo a desarrollar competencias para la toma
de decisiones coherentes vinculadas con el cuidado
de su alimentacin, higiene, seguridad, prevencin
de riesgos y proteccin del ambiente, colaborando
as con la creacin de ambientes de aprendizajes
propicios en trminos psicolgicos y sociales.
En este sentido, los profesionales de Orientacin
y Psicologa junto personal docente deben animar
y promover la organizacin de la participacin
estudiantil en los centros educativos segn se
establece legalmente, as mismo se propone ampliar
esta estrategia para que tambin a nivel regional
y distrital haya una organizacin estudiantil que
represente a la mayora.
Segn se expresa en el documento del Diseo
Curricular del Nivel primario (2014), y aplica para todos
los niveles, el aula es y deber ser siempre el espacio
donde estudiantes y docentes aprendan a socializar
y resolver conflictos mediante el dilogo abierto y
respetuoso, el debate libre y plural de los diferentes
puntos de vista sobre un mismo asunto, las propuestas
Los Ser vicios de
de acciones de conjunto, la prctica del consenso en
las decisiones colectivas, y el respeto a los roles en la
conduccin y la ejecucin de los acuerdos de grupo.
La direccin del centro escolar apreciar y promover
la participacin en la gestin de los consejos de
curso, el consejo estudiantil o gobiernos escolares.
Por medio de stos, los y las estudiantes comparten
sus necesidades y participan en la elaboracin de las
reglas y normas que les incumben para una mejor
convivencia escolar, as como en impulsar propuestas
de solucin a las problemticas que les conciernen.
Desde los primeros grados de la Educacin Primaria
los y las estudiantes aprendern a compartir con el
docente las tareas de organizar el curso, dividir
entre ellos y ellas las funciones para la realizacin
de los trabajos y servicios de apoyo en el aula,
as como a evaluar y considerar las actuaciones de
unos/as con otros/as en la gestin. Este ejercicio
de participacin iniciar al estudiantado en la vida
comunitaria y le servir de ensayo en la formulacin
de propuestas de solucin a los problemas de
grupo, de la comunidad y del pas.
El aula de la escuela es y deber ser el lugar adecuado
para la preparacin de los nios y las nias de cara a
asumir las responsabilidades de organizar y conducir
en el futuro procesos ms complejos de participacin
y de toma de decisiones personales y colectivas.
La participacin estudiantil se estable en la Orden
Departamental 597 y se concreta en la conformacin
de organismos de participacin a nivel de los
centros educativos, pero dado el impacto que tiene
la participacin estudiantil se ha propuesto la
creacin de estos organismos a nivel de los distritos
y las regionales. A continuacin se describe su
conformacin.
Los organismos de participacin estudiantil guardan
coherencia con el desarrollo de la competencia tica
s
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s Ce ntros 85
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
y ciudadana, que se fundamenta en la promocin y el
respeto de los derechos humanos y particularmente
en la equidad, la justicia social que hacen posible la
vida digna de los ciudadanos y ciudadanas.
El desarrollo de esta competencia tica y ciudadana va
a suponer que el estudiantado conozca y cuestione los
modos en que se manifiestan en los mbitos locales las
prcticas que favorecen o falsean la ciudadana. Estas
prcticas han de ser analizadas, crticas y confrontadas
con valores ticos universales con la finalidad de
construir progresivamente un nuevo sentido de la
ciudadana y de la convivencia democrtica, basados
en los principios de participacin, equidad, justicia,
cooperacin y cultura de paz.
Para ejercer una ciudadana responsable hace falta
desarrollar a la vez las competencias comunicativas
del pensamiento lgico, crtico, la resolucin de
problemas y la del desarrollo personal y espiritual.
Facilita la construccin de conocimiento, la formacin
de la conciencia crtica, la intervencin social, el
compromiso con la resolucin de los problemas, el
dialogo y la colaboracin que son herramientas que
permiten la consecucin del perfil del estudiante que
queremos; as mismo los Consejos de Curso tienen
que tener en cuenta la tecnologa para que puedan ser
partcipe de los nuevos tiempos de la globalizacin.
As tambin, es una oportunidad para que puedan
debatir sobre las necesidades que les afectas y las
posibles soluciones de las mismas. Es importante que
los/as y los/as estudiantes adquieran competencias
y capacidades relacionadas a la construccin y
fortalecimiento de la democracia; aprendiendo a
interactuar con los dems dentro de una relacin de
respeto y buen trato, en todos los mbitos de la vida
cotidiana, como son: la familia, la escuela y la comunidad.
Permite que los estudiantes aprendan asumir funciones
de lder, a defender su opinin y respetar la ajena.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
86
Aprendan tambin las prcticas bsicas democrticas;
tales como: forma de votacin, vocabulario cvico,
organizacin de debates, derechos y deberes de
cada miembro del grupo, planificacin de actividades,
elaboracin y ampliacin de reglamentos. Adems
ofrece a los estudiantes la oportunidad de desarrollar
su personalidad con el fortalecimiento de la iniciativa, la
creatividad y la participacin real en la toma de decisiones.
3.1 Consejos estudiantiles
El Consejo Curso
Es un organismo de participacin estudiantil, elegido
por los estudiantes de cada curso de un centro
escolar como una forma de organizacin que ofrece a
los estudiantes la oportunidad de planificar y decidir
sus propias formas de conductas y de intervenir en la
aplicacin de las normas que limitan su accionar.
Los Consejos de Curso son el organismo de
participacin estudiantil idneo para el aprendizaje
entre iguales o pares, ya que estos pueden intervenir
en su proceso educativo identificando y aportando
soluciones a sus necesidades y las del centro educativo
Propsitos de los Consejos de Curso
estudiantiles:
Contribuir a la formacin integral de la
personalidad de cada estudiante, especialmente
en funcin de su convivencia como miembro de
una sociedad democrtica.
Contribuir al desarrollo de las potencialidades y
capacidades de los estudiantes, especialmente las
referidas a las responsabilidades y compromisos
de la vida en democracia.
Analizar los problemas, las actividades y las
necesidades del curso, buscando las posibles
soluciones en forma armnica y democrtica.
Promover el desarrollo de valores, actitudes y
conductas democrticas mediante la practica
misma de las normas generadas por el grupo.
en los Centro
s Educativ
os
Funciones:
Representar a los estudiantes de su curso ante el
consejo estudiantil y el centro educativo.
Colaborar con el docente en la creacin de un
ambiente armnico propicio para desarrollar el
proceso enseanza y aprendizaje.
Apoyar y orientar a sus compaeros y compaeras
en el cumplimiento de su rol como estudiantes.
Identificar, analizar las necesidades del curso y del
centro, haciendo las propuestas pertinentes para
su solucin.
Apoyar la seleccin de los comits de curso y
convocar sus miembros cuando haya necesidad.
Promover y motivar el cumplimiento de las normas
de convivencia.
Atribuciones del Docente Gua
El Consejo de Curso constituye una organizacin
democrtica de los estudiantes con fines especficos y
en la que el/la Docente Gua participa con carcter
de asesor/a.
El docente gua y los estudiantes debern respetar
dos (2) postulantes bsicos del funcionamiento del
Consejo de Curso.
Un Consejo de Curso no puede funcionar sin asesor.
Un Consejo de Curso no debe abordar asuntos de
carcter tcnico-pedaggico, poltico, ni religioso.
El desarrollo del Consejo de Curso ha de ser el de
un grupo democrtico. El asesor debe evitar imponer
su personalidad interviniendo demasiado, llegando a
decir los acuerdos. Su papel es de guiar al curso hacia
los caminos correctos. Los temas y resoluciones del
Consejo han de seguir de los estudiantes.
Los Ser vicios de
El docente Gua, durante el Consejo de Curso, debe
encaminar su accin hacia tres objetivos:
Desarrollo del Consejo mismo.
Actuacin del curso como grupo.
Actuar personal de los/las estudiantes.
El asesor puede pedir a los Comits informes con
apreciaciones del carcter individual de los estudiantes
que trabajan en ellos, como tambin la autocalificacin
de su participacin en la labor del Consejo de Curso.
El asesor tiene, adems, las siguientes
obligaciones respecto de su curso:
Revisar, por los menos una vez al mes, el cuaderno
de actas, los archivos, la tesorera, los cuadernos
de los Comits.
Reunirse peridicamente con la mesa directiva
para establecer las lneas de accin que activen
el trabajo del grupo.
Evaluar el comportamiento de cada estudiante en
el Consejo de Curso.
Pautas para la organizacin del Consejo de
Curso
1. Al iniciarse el ao escolar el docente gua de cada
curso, apoyado por la unidad de orientacin y
psicologa, motivar y orientar a sus estudiantes
respecto a la conformacin, sus objetivos y
funcionamiento del consejo de curso y de los
comits de trabajo. Les explicar el proceso
a seguir equiparndola con la organizacin y
procesos eleccionarios democrticos del pas.
2. Durante el primer mes de clase se analizar y
documentar a los/as estudiantes acerca de las
cualidades que deben reunir los candidatos/as
para desempear cada uno de los cargos, as
como las atribuciones de dichos cargos.
s
Ed uc ativo
s Ce ntros 87
n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
3. Se informar respecto a la responsabilidad y
realizar una buena eleccin, y a los elegidos de
cmo cumplir con sus atribuciones.
4. Los estudiantes realizarn una pre seleccin para
integrar dos o tres candidaturas formadas por una
directiva completa, es decir dos o tres planchas.
5. Segn el Artculo 8 de la Orden Departamental 597
establece que la Directiva de Consejo de Curso,
formada por un presidente un vicepresidente, un
secretario/a y un tesorero/a y cinco vocales. Los
tres vocales funcionarn como sustituto/a del/de la
vicepresidente/a, la secretario/a y del/la tesorero/a
en caso de ausencia de estos/as; los/as dos
restantes funcionarn siempre como vocales.
6. Se conformar una mesa electoral tendr como
funcin organizar las elecciones con la asesora del
Orientador/a, Psiclogos/as y del docente gua del
curso.
7. Al trmino del primer mes de clase, conformada
ya las dos o tres planchas e integrada la mesa
electoral se celebraran las elecciones.
8. Realizadas las elecciones, la semana siguiente se
celebrar la toma de posesin de la directiva electa
y conjuntamente con el docente gua se iniciarn
las reuniones del consejo de curso y se iniciar el
desarrollo de las acciones determinadas por las
necesidades del curso.
Los Comits de Trabajo
Las unidades operativas de los consejos de curso
sern los comits de trabajo, que constituyen equipos
organizados libremente de acuerdo a los intereses de
los/as estudiantes y las necesidades del curso. Los/as
estudiantes seleccionaran el comit a travs del cual
participaran en los planes de trabajo que define el curso.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
88
Los comits de trabajos funcionarn como estructura
de base de los consejos de curso, dirigidos por
estudiantes coordinadores, electos por ellos mismos
para el desarrollo de los planes de trabajo acordados.
Entre los diferentes comits que podran conformarse
estaran:
-Comit de Biblioteca.
-Comit de Ornato e Higiene.
-Comit de cuidado de la Planta Fsica y el Mobiliario,.
-Comit de Cultura y Artstica.
-Comit de Salud Integral.
-Comit de Comunicacin.
-Comit de Asistencia y Puntualidad.
-Comit de disciplina y cumplimiento de las Normas de
Convivencia.
-Comit de Divulgacin y de Publicidad (elaboraciones
de brochures, murales, peridicas, revistas, carteles,
afiches y otro tipo de publicacin que requiera el
centro educativo con la comunidad).
-Comit de Apoyo al Uso de la Tecnologa como
Recurso de Aprendizaje.
-Comit para la Prevencin y Mitigacin de Desastre.
-Comit de prevencin de riesgos psicosociales, como
son: de Prevencin de Violencia escolar, prevencin
de embarazo en la adolescencia, prevencin de
Bullying, entre otros riesgos.
Son funciones de los Comits de Trabajo:
Integrar a todos los/as estudiantes de cada curso
al diseo y desarrollo de planes de accin y a la
solucin de los problemas que se presenten en
el curso.
Desarrollar los programas y acciones propuestos
por el consejo de curso.
Aportar soluciones a las necesidades de los/as
estudiantes, de la escuela y de la comunidad.
en los Centro
s Educativ
os
Formacin de los Comits de Trabajo:
Los comits o equipos de trabajo se organizarn
libremente de acuerdo a los intereses de los/as
estudiantes y las necesidades del curso.
La duracin de los Comits de Trabajo
corresponde con la vigencia de las necesidades
que motivaron su creacin.
El o la docente gua promover la integracin de
todos los estudiantes en diversos (4 o 5) Comits
y los/as estudiantes tratarn de que los planes
de trabajo presentados por los Comits sean
realistas, de modo que se puedan cumplir.
Los Comits o Equipos de trabajo sesionarn en
forma peridica, semanal o quincenalmente y
rendirn informe al Consejo de Curso en sesiones
destinadas para tales efectos.
Cuando se desintegre un Comit, luego de haber
cumplido con las tareas que le dieron origen, se
conformar otro en funcin de las necesidades del
curso, o el docente distribuir los estudiantes en los
otros comits vigentes, de acuerdo con sus intereses
y aptitudes.
Consejo Estudiantil de Centro:
Es un colectivo integrado por los/as Presidentes
y Vicepresidentes de todos los Consejos de Curso
de la escuela, liceo o colegio; elegidos/as en forma
democrtica por los/as estudiantes de cada curso.
Es el organismo rector de la participacin de los/
as estudiantes en los centros educativos con la
finalidad de promover las prcticas participativas que
contribuyan a la formacin de una cultura democrtica.
Funciones del Consejo Estudiantil de Centro:
Fungir como organismo de representacin
estudiantil.
Los Ser vicios de
Contribuir al cumplimiento de la misin, fines
y propsitos de la educacin plasmados en el
proyecto de su centro educativo.
Identificar y canalizar los problemas y necesidades
del centro escolar y de la comunidad y proponer
alternativas de solucin, conjuntamente con otros
organismos de participacin.
Contribuir a la realizacin de acciones colectivas
de bienestar estudiantil, escolar y comunitario.
Promover la creacin y el funcionamiento de clubes
que aporten al desarrollo de los estudiantes en
las diferentes reas.
Tomar iniciativas en las soluciones de problemas
que le afecten a los/as estudiantes, al centro y a
la comunidad.
Basado en la Orden la Orden Departamental 597
el Consejo Estudiantil lo integran presidentes
vicepresidentes de los Consejos de Cursos. Para
mejor funcionamiento determinarn lo siguiente:
a) Una directiva integrada por nueve (9) personas
con cargos y funciones especficas. A saber:
1. Presidente/a
2. Vicepresidente/a
3. Secretario/a
4. Tesorero/a
5. Encargado/a de Relaciones Pblicas
6. Encargado/a de Educacin y Cultura
7. Encargado/a de Deporte y Recreacin
8. Vocal 1
9. Vocal 2
b) Duracin de la Directiva
La directiva ser elegida democrticamente por
un perodo de un (1) ao a sabiendas de que los
dirigentes podrn ser reelectos para un prximo
s
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n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
perodo a la vez que estos mismos pueden ser parte
de los clubes escolares.
De sus reuniones:
Sus reuniones sern peridicas (preferiblemente dos
veces por mes) dentro del horario de clases.
c) Estudiantes con derecho al voto:
Participarn en las elecciones todos los estudiantes
donde funcionen los Consejos de Cursos, 4to. a 8vo
grados y los de Educacin Media, todos los grados
de la Modalidad de Adultos. Los/as estudiantes de
4to. Grado del nivel primario tienen derecho a elegir,
pero a no ser elegidos, por considerar pertinente
que su primer ao sea ms bien para observar el
proceso. Con su participacin como votantes se van
a involucrando y ejercitndose para participar en ese
proceso democrtico al que tendrn pleno derecho al
ao escolar siguiente.
Competencias que desarrollan los y las
estudiantes a travs de la participacin
estudiantil:
Aprenden a comunicarse, a escuchar y respetar
las opiniones de los dems.
Desarrollan su capacidad de criticidad,
argumentacin y sustentacin de una propuesta.
Reconocer y respetar las diferencias.
Asumir responsabilidades y compromisos ciudadanos.
Cuestionar aquellas decisiones que afecten el bien
comn y el desarrollo de la institucin educativa.
Ponerse en el lugar del otro y procurar el bienestar
de los dems.
Aprenden a tomar decisiones y a buscar el
consenso.
Asumen sus responsabilidades y las consecuencias
de las decisiones adoptadas.
Desarrolla su capacidad de liderazgo y
participacin.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
90
Promueve y respeta los derechos de los
ciudadanos/as.
Fortalece y refuerza el dilogo con las personas
adultas en su centro educativo y la comunidad.
Aprende a expresar sus ideas, aspiraciones y
expectativas.
Conformacin del Consejo Estudiantil de
Centro:
Al inicio de cada ao escolar se conformar el Consejo
Estudiantil del Centro a partir de la conformacin de
los Consejos de Curso. Todos los presidentes/as de
los Consejos de Curso, pasarn automticamente
a formar parte del Consejo Estudiantil ampliado del
centro educativo, quienes con la asesora del equipo
de gestin elegirn entre ellos un presidente y un
vicepresidente que sern quienes representarn el
Consejo Estudiantil del centro ante el Distrito Educativo.
Sus reuniones sern peridicas (preferiblemente
una reunin mensual) dentro del horario de clases.
La unidad de Orientacin y Psicologa junto al
coordinador/a pedaggico sern responsables de
motivar y asesorar a los y las estudiantes integrantes
del Consejo Estudiantil del centro en el cumplimiento
de sus funciones, proponiendo y llevando a cabo
talleres y encuentros formativos que le ayuden a
fortalecer su liderazgo y les capacite en el ejercicio de
sus funciones como mediadores por excelencia entre
sus iguales.
Consejos Estudiantiles regionales y
distritales
El equipo distrital de Orientacin y Psicologa junto
a los orientadores/as y psiclogos/as de los centros
educativos de su distrito organizar dos Congresos
estudiantiles al ao, con la participacin de los CE
representantes de cada centro, quienes en asamblea
y asesorados por estos profesionales, elegirn entre
ellos el Consejo Estudiantil Distrital.
en los Centro
s Educativ
os
Una vez conformado este Consejo Estudiantil Distrital,
compuesto por no ms de 7 miembros, tendr a su
cargo la realizacin de estos congresos donde se
abordarn temas relacionados con la prevencin de
riesgos psicosociales y otros temas que consideren
necesario abordar segn sus necesidades. En cada
distrito se promover una participacin estudiantil
activa y comprometida, motivndolos a elaborar
propuestas que pondrn en marcha en sus centros
educativos y que luego presentarn como buenas
prcticas en los Congresos regionales y foros
nacionales que se realicen.
De la misma forma, los/las representantes de
los Consejos Estudiantiles Distritales, una vez
conformados, sern convocados por el equipo
regional y distrital de Orientacin y Psicologa, para
en asamblea elegir entre ellos a los 7 miembros que
conformarn el Consejo Estudiantil Regional.
Funciones del Consejo Estudiantil Regional:
Representar a su Direccin Regional ante el
Comit Estudiantil Nacional.
Realizacin peridica de asambleas.
Elaborar y presentar Propuestas que respondan
a las necesidades identificadas y expresadas por
los estudiantes de su regional.
Elaborar informes regional de las actividades
realizadas.
Establecer una comunicacin frecuente con
los integrantes de los Consejos Estudiantiles
Distritales, acompandoles y apoyndoles en sus
actividades.
Representar la poblacin estudiantil de su
regional en las actividades del Sistema Educativo
y de las diferentes instituciones de su comunidad.
Como joven Lder, deben incentivar la realizacin
de actividades de sensibilizacin y capacitacin a
Los Ser vicios de
los/las integrantes del comit distrital y de otros
grupos comunitarios.
Elaborar boletines, peridicos, revistas,
brochures, entre otras, para difundir y promover
las actividades.
Funciones del Consejo Estudiantil Distrital:
Desarrollar campaas permanentes de
informacin y sensibilizacin sobre los problemas
que afectan a los/las nios, nias y adolescentes
tales como prevencin del consumo de drogas,
del abuso sexual, explotacin sexual, trata de
personas, embarazo precoz, etc.
Promover actividades como talleres, ferias
y exposiciones para difundir los derechos
y responsabilidades de los nios nias y
adolescentes.
Promover prcticas de vigilancia ciudadana sobre
el uso adecuado de los servicios de la institucin
educativa y su entorno.
Programar Jornadas de apoyo solidario a nios,
nias y adolescentes en circunstancias de
pobreza, maltrato, discriminacin, discapacidad o
problemas de salud en general.
Recursos y materiales de apoyo
-Gua para la participacin estudiantil y conformacin
de los organismos de participacin estudiantil.
-Orden departamental 597 que establece los
consejos de cursos.
-Foros estudiantiles
s
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n lo
a ci n y Psicologa e
Orient
3.2 Programa de reconocimiento al merito
estudiantil:
El Mrito Estudiantil es un programa que promueve
la calidad de la educacin mediante el reconocimiento
de la calidad humana, la excelencia acadmica y
el desarrollo de valores de los /as estudiantes,
estimulando que desarrollen competencias personales,
sociales y profesionales, durante el transcurso de su
vida escolar, al tiempo que promueve el desarrollo de
talentos en las diferentes reas del conocimiento, las
artes, los deportes y la creatividad en general.
Surge con la orden Departamental 17 96 de la SEE,
en el ao 1996, en la que se establece y reglamenta
el Programa de Reconocimiento al Mrito Estudiantil
con el propsito de estimular la formacin integral, la
excelencia acadmica, el desarrollo de talentos en las
diversas reas del conocimiento, del arte, del deporte
y de la labor socio- educativa.
Las dimensiones que estimula el programa son: personal
social y valora el esfuerzo, el progreso acadmico, as
como la diversidad de talentos favoreciendo la inclusin
de todos los estudiantes del Sistema Educativo,
incluyendo los subsistemas de educacin especial y
educacin de personas jvenes y adultas.
Objetivos
Promover la calidad de la educacin, mediante un
programa de incentivos que resalte la excelencia
acadmica, el esfuerzo estudiantil y el desarrollo de
valores en los/as estudiantes en los diferentes niveles
y subsistemas.
Estimular a los y las estudiantes para que alcancen
niveles de dedicacin y logros apreciables durante el
transcurso de su vida escolar.
Desarrollar estrategias de participacin y reconocimiento
al esfuerzo y desarrollo de talentos de estudiantes con
necesidades especficas de apoyo educativo.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
92
Promover estrategias de participacin, atencin a la
diversidad y desarrollo de valores tanto en la escuela
como en la familia.
Cobertura: Nacional
Beneficiarios:
Estudiantes escolarizados en centros educativos
a partir del segundo ciclo del Nivel Primario, Nivel
Secundario y subsistemas de Educacin Especial y
Educacin de Personas Jvenes y Adultas.
En un primer momento, estaba dirigido a
estudiantes de los centros pblicos, extendindose
posteriormente a estudiantes de centros privados.
Estructura
Se compone de cinco galardones:
1. Cuadro de Honor
Es otorgado en el centro educativo, por curso. Los
estudiantes seleccionados estarn expuestos en un
cuadro de honor y recibirn una cinta distintiva.
2. Estudiante Meritorio del Mes
Esta seleccin la realiza el centro educativo a partir de
los/las estudiantes que han sido seleccionados para el
Cuadro de Honor
3. Medalla al Mrito Estudiantil
Se otorga al finalizar cada perodo acadmico en los
centros educativos. Recibirn una medalla grabada
con su nombre, el nombre del centro educativo, el ao
y el nombre del programa. Se entregan en un acto
celebrado en las diferentes Regionales de Educacin.
4. Diploma de Excelencia
Se otorga anualmente. Cada Direccin Regional
selecciona a los/las estudiantes que participarn en
este galardn segn los criterios establecidos en la
orden departamental.
en los Centro
s Educativ
os
Los estudiantes del nivel Primario y el subsistema
de educacin especial que hayan alcanzado este
galardn sern premiados con la participacin en
un Campamento de Verano, coordinado desde la
direccin de Orientacin y Psicologa.
En el caso del nivel secundario y de la educacin de
personas jvenes y adultas sern premiados con viajes
tursticos internos, stos ltimos son por autogestin
de las Regionales.
Comit de Seleccin Regional
El/la Director/a Regional.
Dos Asesores/as Tcnicos/as Regionales.
Un Docente representante de cada uno de los
Niveles y Subsistemas.
Dos representantes de la Asociacin de Padres,
Madres y tutores que integran la Junta regional.
Un representante de la ADP.

5. Diploma de Mxima Excelencia Comit de Seleccin Sede Central

En cada regional sern seleccionados los estudiantes
que en los 4 aos del Nivel Secundario hayan obtenido
en sus calificaciones un promedio general de 90 a
100 puntos.
Estos estudiantes son premiados en un acto que
se realiza en el Palacio Nacional, donde reciben de
manos del Sr. Presidente y el Ministro de Educacin los
premios otorgados: Una medalla de reconocimiento,
computadoras, el MINERD les gestiona becas
universitarias, intercambios culturales en otros pases
y otros premios.
Responsabilidad en la eleccin de los diferentes
galardones:
Comit de Seleccin del Centro Educativo
El/a Director/a.
Dos Docentes.
Un Orientador/a o Psiclogo/a.
Dos miembros representantes de la Asociacin de
Padres, Madres y Amigos de la Escuela.
Comit de seleccin del Distrito Educativo
El/la Director/a.
Dos asesores/as tcnicos/as distritales.
Un docente representante de los niveles y subsistemas.
Un representante de los padres, madres o tutores
que integran la Junta Distrital.
Un/a representante de la Asociacin Dominicana de
docentes.
El Viceministerio de Educacin, de Asuntos Tcnicos
Pedaggicos.
El/la Director/a General de Bienestar Estudiantil.
El/la Director/a de la Direccin Orientacin y
Psicologa.
El/a Director/a de Currculum.
Un representante de los estudiantes.
Monitoreo y seguimiento al programa:
Es responsabilidad de los equipos regionales y
distritales de Orientacin y Psicologa el seguimiento
y monitoreo del Programa.
Impacto socio-educativo
Los beneficios del programa han tenido un impacto
positivo en sentido general de acuerdo con las
afirmaciones de las autoridades regionales y
distritales, docentes y estudiantes implicados en l.
Materiales de apoyo
Ordenanza 1796 del Programa de Reconocimiento
al Mrito Estudiantil.
Programa, brochures, Informes de Premiaciones y
convenios para becas.
Videos.
Programa de Foros estudiantiles.
Gua de procedimientos para los diferentes galardones.
Programa de Campamentos de Verano para
estudiantes meritorios.

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a ci n y Psicologa e
Orient
Los Ser vicios de
4. Apoyo y orientacin a la familia
Desde la orientacin y el asesoramiento
psicopedaggico se promueve la colaboracin
familia-escuela, as lo plantea R. Almiral (2011)9,
cuando enfatiza que el orientador/a debe
reflexionar y clarificar con los docentes los
diferentes niveles de actuacin con las familias y
su funcin pasando desde las familias idealizadas
hasta las reales, con respecto al clima, el lenguaje
y las actitudes a adoptar con las familias, con el
objetivo de favorecer la colaboracin buscada y
aquellas actuaciones que se proponen contribuir al
establecimiento de canales de comunicacin y de
participacin por parte de las familias.
Es funcin de orientacin apoyar las acciones que
promuevan y animen la formacin y participacin
activa de las familias en el proceso de aprendizaje
de sus hijos e hijas. Coordina con Participacin
Comunitaria los espacios de dilogo y reflexin de
las escuelas de padres y madres; de modo que le
permitan socializar experiencias y conocimientos,
para un abordaje adecuado de sus hijos e hijas.
Paniagua, G (2011)10 en su artculo orientacin
y asesoramiento en educacin infantil plantea
la importancia de incorporar a la familia como
elemento esencial del proceso educativo desde el
nivel inicial, y es tarea de del orientador contribuir
a estrechar la colaboracin familia-escuela. Plantea
que la orientacin a la familia, como en otros niveles,
recae sobre el o la docente de aula, las reuniones
y entrevistas entre padres y docentes son una va
fundamental para el desarrollo de esta funcin, y el
orientador puede contribuir a que estas actividades
se realicen con profesionalidad y eficacia.
9 Tomado del libro Orientacin Educativa Modelos y Estrategias de Intervencin
(Martin y sol, coord.2011) Capitulo 5: Abordando la relacin familia escuela desde
una perspectiva colaborativa.
10 Tomado de Martin y Sol (2011), Orientacin educativa, modelos y estrategias de
intervencin
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
94
Vinculo escuela-familia-comunidad
En el documento de formacin de docente Educar
en la Diversidad11, se plantea que en los pases que
han adoptado enfoques ms inclusivos, como ha
sido el caso de Repblica Dominicana, la familia y la
comunidad se han convertido en un elemento central
del proceso. En algunos casos, han sido estimulados
a participar en las decisiones curriculares y a
colaborar en la educacin de sus hijos. En otros
casos, las propias familias han asumido el liderazgo
para movilizar a la comunidad hacia el logro de
una educacin ms inclusiva. En este sentido
compartimos plenamente los sealamientos hechos
por estos autores en cuanto a:
La contribucin de la familia.
La familia tiene una importante contribucin que
hacer a la educacin en general y al aprendizaje
de sus hijos, en particular. La colaboracin solo se
puede conseguir si ambos, profesionales y padres,
valoran sus respectivos aportes y cada uno asume
la parte que le corresponde hacer para que se
produzca la colaboracin. El punto de partida es
reconocer las diversas formas de contribucin que
se pueden dar:
El derecho a la familia: Considerando las necesidades
de los estudiantes, la educacin inclusiva se sustenta
en el reconocimiento de los derechos de los nios,
nias y adolescentes, consagrados en la Convencin
de los Derechos de Nio de las Naciones Unidas. En
ella se defiende el derecho fundamental de todo nio
y nia de tener un hogar, una familia y ser miembro
de la comunidad local. En particular, esto significa
que el sistema educativo tiene que evitar aquellas
situaciones que puedan suponer separar a los nios
y nias de su familia o de su comunidad para que
reciban educacin.
11 Documento elaborado por un equipo compuesto por diferentes Ministerios de
Educacin, bajo la asesora de UNESCO.
en los Centro
s Educativ
os
Integracin a la familia: Si la meta final es que el
nio, nia o adolescente se integre activamente en la
sociedad, es fundamental que dicha integracin parta
en el contexto familiar. Ms an, la participacin en las
experiencias cotidianas que se dan en el hogar y en la
comunidad son esenciales para el desarrollo integral
del nio. Sin embargo, la familia suele experimentar
tensiones o stress cuando sus hijos sufren cualquier
tipo de dificultad y esto puede provocar problemas en
su relacin con ellos. Las escuelas u otros servicios
relacionados con la educacin pueden estimular que
dichas familias se contacten con otras familias que les
proporcionen apoyo o entre la familia y la escuela, a
objeto de que liberen sus tensiones y recuperen la
esperanza y el optimismo.
Apoyo al aprendizaje y desarrollo del nio en el hogar:
Los nios, nias y adolescentes obtienen mayores
xitos en el aprendizaje cuando existe coincidencia
en cuanto a las expectativas y oportunidades de
aprendizaje entre la escuela y el hogar. Cuando los
padres, madres y tutores y los docentes trabajan
juntos, se amplan las posibilidades de ofrecerles
apoyo a los estudiantes y satisfacer de mejor forma
sus necesidades educativas. Existen diversas maneras
sencillas de promover el desarrollo de los estudiantes
a travs del refuerzo de las experiencias naturales
de aprendizaje que ocurren en el hogar, as como
mediante la generacin de relaciones sociales en el
contexto ms amplio de la comunidad. Es necesario
que la escuela le entregue orientacin y apoyo a la
familia, para que sta le proporcione experiencias de
aprendizaje apropiadas a sus hijos.
Compartir con la escuela el conocimiento acerca del
nio: Las familias tienen un profundo conocimiento
sobre el desarrollo de sus hijos el cual resulta
altamente valioso para comprender sus necesidades
educativas. Este conocimiento incluye informacin
acerca del desenvolvimiento del nio en el hogar y la
comunidad, as como sobre sus intereses y deseos.
Los docentes por s solos no pueden acceder a este
tipo de informacin sin la ayuda de la familia.
Los Ser vicios de
El derecho a la colaboracin: El sistema educativo
debiera reconocer el derecho que tienen las familias
de participar en la decisiones que la escuela toma
acerca de sus hijos. Por ejemplo, es recomendable
que los padres sean considerados en las reuniones
donde se discutirn aspectos relacionados con la
situacin educativa de sus hijos. De esta manera se
asegura que las decisiones se tomen sobre la base de
toda la informacin disponible.
Tambin permite a la familia actuar, en el buen sentido,
como defensores de los derechos de los nios en el
proceso de toma de decisiones. Se puede estimular
tambin a la familia a participar en reuniones y talleres
dirigidos a la comunidad educativa con la finalidad de
que adquieran habilidades de liderazgo para promover
el desarrollo de comunidades ms inclusivas.
La responsabilidad de los padres: Aunque existe
un creciente reconocimiento de que la familia y la
comunidad tienen derecho a involucrarse en la toma
de decisiones relacionadas con la educacin de los
nios, existe tambin el deber y la responsabilidad
de todos ellos para con los nios, de modo de
asegurar que los derechos de stos estn siendo
protegidos. Las familias pueden actuar como
defensores de los derechos de los nios, pero
algunas veces pueden darse circunstancias en
las cuales los deseos de la familia y los intereses
del nio sean diferentes. El sistema educativo
debe encontrar las formas que estos conflictos no
surjan con mucha frecuencia y saber manejarlos
apropiadamente cuando estos se dan.
Comunicacin entre la escuela y el hogar
Otro de los planteamientos que se recogen en este
interesante documento de formacin docente es la
afirmacin compartida de que establecer un contacto
regular y buenas relaciones entre los padres y los
docentes puede contribuir a que los nios progresen
en sus estudios.
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a ci n y Psicologa e
Orient
Por una parte, los docentes deben preocuparse por
mantener a los padres informados de lo que sucede en
el centro, de los mtodos de enseanza, los avances o
dificultades de sus hijos. Los padres, a su vez, deben
mantener una comunicacin constante con la escuela,
que les permita conocer el trabajo y los objetivos del
proceso educativo que desarrollan los docentes, as
como proveer la informacin y el conocimiento que
slo la familia tiene acerca de los estudiantes.
Por otro lado, que los padres se acerquen al centro
hace que el nio se sienta ms querido y valorado, ya
que se realizan actividades en conjunto en relacin
con las exigencias escolares.
Dentro de las diferentes formas de comunicacin entre
la escuela y el hogar, compartida entre los diferentes
pases, incluyendo el nuestro, estn:
Entrevistas personales
Son aquellas reuniones individuales que el docente
realiza con los padres al inicio del ao o de la
escolaridad y que, ms adelante, se utilizan para
informar algunas situaciones
puntuales que puedan estar afectando a un nio en
particular. A la vez, esta instancia permite al docente
pedir la opinin de los padres respecto del proceso
que est viviendosu hijo o hija.
Informes de notas
Los informes por escrito sobre los progresos de los
estudiantes permiten informar los cambios y progresos
que stos han tenido, sealar las asignaturas con ms
dificultades y orientar hacia el futuro.
Reuniones generales
Est orientada a dar a conocer los objetivos generales
de la escuela y a organizar a los padres en actividades
de colaboracin con sus hijos.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
96
Visitas a los salones de clases
Esta es una nueva modalidad que se est usando
en muchos pases y en algunas escuelas de nuestro
pas, especialmente en el nivel inicial. Consiste en
que los padres asistan a clases junto con sus hijos,
apoyen las clases y puedan conocer ms de cerca la
metodologa que se emplea con sus hijos, que, por lo
general, no es igual a la que se aplic en su caso. Esta
actividad se realiza una o dos veces en el ao, segn
las caractersticas de cada escuela.
Otras formas de comunicacin y
participacin de las familias 12
Otras formas de comunicacin establecidas en
nuestros centros educativos es a travs de los
organismos de participacin de la familia que se
desarrolla desde Participacin Comunitaria, entre los
que se destacan la Asociaciones de Padres, Madres y
Amigos de la Escuela, los Comits de Curso de Padres,
Madres y Tutores y los espacios de Formacin de
las familias denominados Escuelas de Padres. En
este apartado estaremos ampliando los dos ltimos
por tener un acompaamiento ms directo desde la
unidad de Orientacin y Psicologa.
Los Comits de Curso de Padres, Madres y
Tutores
Los Comits de Cursos de Padres y Madres son
rganos de participacin comunitaria a nivel del aula,
mediante los cuales los padres, madres y tutores
que colaboren en el proceso educativo de sus
hijos, hijas y pupilos(as) tendrn la oportunidad de
contribuir a fortalecer los niveles de participacin e
involucramiento de las familias en las actividades que
se desarrollan en la escuela para asegurar un mayor
aprovechamiento de los aprendizajes.
En cada centro educativo se constituirn Comits de
Cursos por aulas, cuyos miembros sern todos los
padres, madres y tutores que tengan sus hijos, hijas y
12 Tomado textualmente del documento sobre la Participacin de la Familia en los
Centros Educativos. Prez, M. (2013).
en los Centro
s Educativ
os
pupilos(as) inscritos(as) en el centro educativo. Ser
responsabilidad del docente gua, propiciar, animar
y velar por la constitucin democrtica y el normal
funcionamiento de los Comits de Cursos durante el
ao escolar.
La Directiva de los Comits de Cursos ser escogida
anualmente en los primeros treinta (30) das
calendario del inicio de cada ao escolar. La eleccin
se har libremente por votacin directa y con mayora
simple, mediante el qurum reglamentario de la
Asamblea de padres, madres y tutores de la seccin
o grado correspondiente, convocada previamente al
efecto.
En el nivel Inicial y en el primer ciclo del nivel Bsico,
la convocatoria ser realizada por el (la) docente del
curso con el apoyo del director (a) y la facilitacin del
tcnico(a) distrital de Participacin Comunitaria.
En el segundo ciclo del nivel Bsico y en el nivel Medio,
la convocatoria ser realizada por el(la) docente,
tutor(a) o gua del curso.
Dentro de las tareas de estos comits est:
Velar por el cumplimiento del horario y calendario
escolar, asumiendo junto a los padres, madres y
tutores de su curso la responsabilidad de enviar
sus hijos e hijas a la escuela y denunciar cualquier
irregularidad que viole su derecho a la educacin.
Apoyar el buen desarrollo de los centros, sobre
todo de Jornada Escolar Extendida, colaborando
con segn las necesidades del centro en los
aspectos de la alimentacin, higiene, apoyo en
los talleres, entre otras acciones.
Apoyar al docente cuando sea necesario, por
ejemplo durante el desarrollo de los Grupos
Pedaggicos.
Orient
Los Ser vicios de
Liderar la implementacin y el seguimiento de los
Cuadernos de Familia en cada curso.
Motivar a los padres, madres y tutores para que
le den seguimiento al aprendizaje de sus hijos e
hijas en el hogar.
Sugerir y planificar con los docentes reuniones para
conocer los contenidos del grado, metodologas
utilizadas, funciones de los organismos de
participacin y situaciones especficas del aula
que requiera el concurso de todos los actores.
Apoyar al orientador o psiclogo/a, y docentes
en las convocatorias para las escuelas de padres
y madres EPM y en la organizacin de estos
encuentros.
Motivar a los padres, madres y tutores de su
curso para que participen en las actividades que
convoque el Centro y las APMAE.
Apoyar junto a los dems organismos de
participacin la gestin de riesgo en su escuela.
Encargarse de que su curso, de manera particular,
cuide y mantenga los muebles, materiales y equipos
que posee y de manera general su escuela, a travs
de las actividades que con estos fines programa el
equipo de gestin y la junta de centro.
Preparar las actividades de fin de ao con los
padres, madres y tutores para apoyar las acciones
de cierre de las escuelas.
Mantener comunicacin permanente con los
padres, madres y tutores de su curso, conocer su
ubicacin y forma de contactarles.
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Las Escuelas de Padres y Madres (EPM)
Son espacios de reflexin, formacin y capacitacin
de los padres, madres, tutores y familiares en
materia educativa y social, relacionadas con el
quehacer educativo nacional y con el conocimiento
de los avances de la educacin, la cultura, la ciencia
y la tecnologa, tal como se establece en la Orden
Departamental No. 1198, con el propsito de
involucrarlos y capacitarlos para apoyar el proceso
de aprendizaje de sus hijos e hijas.
La implementacin de estos espacios en los centros
educativos es responsabilidad de la Direccin del
Centro, segn se establece en el art. V de la OD
1198. Tradicionalmente esta tarea ha sido delegada
por el director/a al rea de Orientacin y Psicologa
de los centros educativos, quienes debern contar
con el apoyo permanente de los docentes del centro,
de los Comits de Cursos y de las APMAE para su
desarrollo exitoso.
As mismo se establece en el art. IV que las
Direcciones Distritales son las instancias tcnico
operativa que organizarn en los centros educativos
de su jurisdiccin las Escuelas de Padres y
Madres. Esta tarea es asumida por los equipos
Tcnicos Distritales de Orientacin y Psicologa y de
Participacin Comunitaria.
Son funciones de las EPM:
Promover la formacin de los padres y las madres
en le mbito de los valores universales, sociales e
instrumentales, la educacin adecuada de sus hijos
e hijas, la prevencin asertiva frente a los principales
problemas que aquejan a la niez, la adolescencia y la
juventud en edad escolar.
Motivar permanentemente a los padres y a las madres
a participar en las actividades educativas formales y
no formales que se promuevan con el propsito de
lograr una educacin de calidad.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
98
Capacitar a los padres y a las madres en materia
educativa con el propsito de que se involucren de
manera eficiente en el desarrollo curricular, disciplina
escolar, mantenimiento de la planta fsica y gestin de
recursos materiales y financieros.
Organizacin de las Escuelas de Padres y
Madres (EPM)
El desarrollo de esta estrategia descansar en el
Equipo de Gestin de cada Centro Educativo. Para
el mejor desarrollo de las EPM el equipo de gestin
del Centro, con especial liderazgo para esta tarea del
orientador/a, contara con el apoyo permanente de los
docentes del centro, de los Comits de Curso y de las
APMAE.
Los Equipos Tcnicos Distritales del rea de
Orientacin y Psicologa y de Participacin Comunitaria
organizaran y acompaarn en los centros educativos
de su jurisdiccin las Escuelas de Padres y Madres
Los temas que se abordarn estarn vinculados a las
caractersticas de cada nivel y las necesidades del
contexto. Los materiales y recursos de apoyo a utilizar
deben ser coherentes con los temas abordados por
los Cuadernos de Familia y la Gua de Familias sin dejar
de tener en cuenta las necesidades e inquietudes que
surjan en los encuentros.
Los recursos didcticos para la ejecucin de esta
estrategia han sido definidos en coordinacin con las
reas y los niveles de la siguiente manera:
Nivel Inicial: Manual de Orientaciones Educativas
para la Atencin Integral de Nios y Nias de 2 a 4
aos desde una perspectiva de Desarrollo integral.
Nivel Primario (Primer Ciclo): Se utiliza la Gua
para la Orientacin y el Desarrollo de procesos de
formacin de Padres, madres tutores y amigos de las
escuelas, Mdulo 1: Sistema de Valores y Modelo de
Educacin, conjuntamente con la Gua de apoyo a los
en los Centro
s Educativ
os
aprendizajes de los primeros grados, elaborada por el
nivel Bsico para orientar a las familias, la misma ser
abordada por los docentes de cada grado.
Nivel Primario (Segundo Ciclo): Se utiliza la Gua
para la Orientacin y el Desarrollo de procesos de
formacin de Padres, Madres, Tutores y amigos de
las escuelas.
Nivel Secundario: Se utiliza la Gua para la
Orientacin y el Desarrollo de procesos de formacin
de Padres, madres tutores y amigos de las escuelas,
Los encuentros para el desarrollo de la Escuela
de Padres y Madres se realizar cada dos meses o
mensual si as lo determina el Centro Educativo.
Al concluir cada Mdulo se sugiere que por iniciativa
del Centro Educativo se realice una celebracin
o graduacin de los padres, madres o tutores que
hayan participado en la mayora de los encuentros,
como una forma de motivarles a participar.
Los Cuadernos de Familia
Es un material de apoyo para la capacitacin y reflexin
prctica, que facilita a las familias las herramientas y
conocimientos que le fortalezcan en su compromiso
de educar a sus hijos e hijas. Esta estrategia de
formacin de las fa0milias, se basa en el desarrollo
de actividades formativas en el hogar, utilizando los
contenidos, que de acuerdo a los niveles, se presentan
en los Cuadernos de Familia.
Los Cuadernos de Familias van dirigidos a todos los
miembros de la familia. Cada nivel y ciclo dispondr
de ocho (8) cuadernos, los cuales sern entregados a
cada familia (uno por mes), por los coordinadores de
los comits de padres y madres por curso, quienes
les ofrecern las orientaciones de lugar para su uso,
guiarn y motivarn a los padres, madres y tutores en
el uso de los cuadernos de familia y en la realizacin
de los Encuentros de Familia en el aula, con el
apoyo del equipo de gestin del centro, los docentes y
Los Ser vicios de
el equipo tcnico distrital de Orientacin y Psicologa
de Participacin Comunitaria.
Cul es el objetivo de los Cuadernos de
Familias?
La serie Cuadernos de Familias, busca reunir la
familia en torno a aspectos relacionados con la
formacin integral de los hijos e hijas, mejorar la
comunicacin entre ellos y propiciar el apoyo de los
padres, madres y tutores frente a las necesidades que
surgen en el aprendizaje. Este acercamiento familiar
permitir una mayor participacin de los padres,
madres y tutores en la educacin de sus hijos e hijas
y dar mayor importancia y razn de ser a los Comits
de Curso, que tendrn un rol determinante de apoyo y
seguimiento en la implementacin de estas acciones.
Cmo los Cuadernos de Familia apoyan
los aprendizajes?
Fortaleciendo el rol de las familias en relacin a su
organizacin, clima afectivo, vivencia de los valores
y comunicacin con el centro educativo, todo lo cual
incide en el rendimiento y en las conductas de sus
hijos e hijas.
La secuencia de los temas que se abordan en cada
cuaderno se relaciona directamente con los contenidos
curriculares del sistema educativo.
La familia desempea una funcin fundamental como
apoyo a la escuela en la educacin de los hijos e hijas,
hay una base para el aprendizaje que se desarrolla en
la casa y no en la escuela. Por lo que es necesario que
en el hogar se practique una serie de actividades para
reforzar valores, hbitos y actitudes positivas que
contribuyan al buen desempeo de los hijos e hijas.
Caractersticas de los Cuadernos de
Familias
Para cada nivel y ciclo se han elaborado ocho
cuadernos cuyos temas responden a las necesidades
e intereses propios de la poblacin estudiantil y sus
familias segn el nivel y ciclo que corresponda.
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Orient
Son cuadernos dirigidos a estudiantes y a sus familias
de todos los niveles del sistema educativo para que
completen, marquen, sealen y resuelvan juntos los
ejercicios y reflexiones planteados en cada tema segn
la seccin de los cuadernos orientan a la familia por
medio a acciones concretas y se promueve un papel
de apoyo y motivacin de los procesos de reflexin,
prcticas y autoevaluacin que sigue el estudiante.
Para promover la participacin de los padres, madres
y tutores, los cuadernos orientan a la familia por
medio a acciones concretas, presentacin de casos,
explicaciones y actividades que tienen un lenguaje
comprensible para estudiantes y familias segn los
diferentes niveles educativos. En el Nivel Inicial y en el
Primer Ciclo de Educacin Primario, hay predominio
de la imagen. A partir del Segundo Ciclo se utilizan
textos ms largos, siempre apoyados con imgenes.
En sntesis los Cuadernos de Familia buscan promover
procesos de: Informacin, a travs de lecturas y
conclusiones breves, de reflexin a partir de casos,
informacin y preguntas, de autoevaluacin por medio
de cuestionarios y revisin de conductas, prctica de
acciones positivas de manera individual y en familia y
Formacin de propsitos y acciones de mejora.
Cmo se usarn los Cuadernos de
Familias?
Cada familia recibir mensualmente un cuaderno, a travs
del o la coordinadora del Comit de Curso de padres y
madres segn el curso donde este su hijo o hija.
Desde la direccin de participacin comunitaria se
enviaran los cuadernos a los distritos educativos,
desde donde se distribuirn a los centros educativos
bajo la responsabilidad del director del centro y del
presidente de la APMAE, quienes lo entregaran al
Coordinador del Comit de cada curso.
Las actividades de orientacin a las familias por parte
del Comit de Curso siempre sern coordinadas con
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
100
el docente gua encargado del aula y contaran con
el apoyo del orientador/a del centro, los tcnicos
distritales de Orientacin y Participacin Comunitaria,
quienes acompaaran ms directamente este proceso.
Una vez que cada familia se lleve el cuaderno al hogar
se sugiere que inicie las actividades propuestas en
el mismo reunindose dos veces a la semana por un
espacio de tiempo de media hora, al cabo de cuatro
semanas o de un mes cada familia habr completado
un promedio de ocho encuentros.
Los Comits de Cursos de Padres y Madres sern
responsables de motivar a los padres, madres y
tutores para que las familias realicen sus Encuentros
de Familias. Se sugiere que el primer encuentro de
familia sea para conversar sobre las primeras dos
secciones del cuaderno que corresponda:
Reflexionemos un momento y Expresemos
sentimientos y emociones.
y el segundo encuentro para que el hijo o la hija junto
a su familia trabajen en las actividades Hacemos y
comentamos y Valoramos en familia.
La organizacin del centro educativo para
el uso de los Cuadernos de Familias
Los equipos de gestin de cada centro educativo
apoyados en las directivas de las APMAE, los Comits de
Curso y los maestros guas orientaran a las familias en
el uso de los cuadernos de familia, valorndolos como
una herramienta que les ayudara en cmo hacer una
mejor gestin educativa desde el hogar, involucrndose
ms directamente en la educacin de sus hijos e hijas.
Cada dos meses el director/a del centro junto al
orientador/a, coordinador/a u otro miembro del
equipo de gestin que se determine y la directiva de
la APMAE realizar un encuentro por niveles y ciclos
con los maestros/a encargados de cursos y el o la
coordinadora de los Comits de Curso constituido en
cada una de las secciones del centro, con la finalidad
de orientarles para que puedan conducir a los padres,
en los Centro
s Educativ
os
madres y tutores de sus respectivos cursos en el uso
adecuado de los cuadernos de familia.
Estos encuentros orientarn de manera breve y
sencilla la preparacin y desarrollo de las temticas
de los cuadernos correspondientes, por lo que se
seguir un mismo esquema que pueda servir de
modelo para la realizacin de los encuentros con las
familias en cada curso.
Cada mes el Comit de Curso convocar, con el apoyo del
docente gua , a todos los padres, madres y tutores de ese
curso, donde les entregaran el cuaderno correspondiente
a ese mes, socializarn y reflexionarn sobre su contenido
y llegarn a Acuerdos y Compromisos, para su uso en
el hogar y el posterior encuentro de evaluacin del
cuaderno finalizado y la entrega del prximo.
Recuros y materiales de apoyo para la
formacin de las familias
Participacin de la familia en los centros educativos
Gua de apoyo a las escuelas de padres
Brochures para la orientacin a las familias
Cuadernos de Familias
Gua de Educacin Sexual para la familia

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 Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
en los Centro
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Primario. Versin Preliminar. (2013).

-Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD). (2014). Documento no

publicado: Borrador propuesta Aulas abiertas.

-Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana, MINERD (2013). Normas del

Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia Armnica en los Centros Educativos
Pblicos y Privados. 2da. Edicin. Impreso en Santo Domingo, R.D.

-Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana, MINERD (2013). Lineamientos del

Sistema Educativo para la Educacin Afectivo Sexual en los Centros Educativos. Impreso en
Santo Domingo, R.D.

-Parrilla, M. y Gallego CarmenVega,(2001). El modelo colaborativo en educacin especial

-Enciclopedia psicopedaggica de necesidades educativas especiales/coord. por

Francisco Salvador Mata, Vol. 2, , pgs. 129-150

-Prez , M. (2008). Manual de funcionamiento de los Centros de Recursos para la Atencin

a la Diversidad -CAD-. Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD).
Direccin de Educacin Especial

-Prez , M. (2013). La participacin de las familias en los centros educativos. Ministerio de

Educacin de la Repblica Dominicana (MINERD). Direccin de Participacin Comunitaria.

-Secretaria de Estado de Educacin y Cultura. (1997) Ley General de Educacin No.

66"97. Santo Domingo. Alfa Y Omega,

-Secretaria de Estado de Educacin y Cultura (1995) Propuesta de Orientacin Educativa

Y Psicolgica. Plan Decenal de Educacin (1992-2002). Serie INNOVA

-Toro, Jos M.(2010). Educar con Co-razn.9 ed. Editorial Descle de Brouwer. Espaa.

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 ANEXOS

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ANEXO 1

I. FICHA DE DETECCIN Y VALORACIN PSICOPEDAGGICA PARA EL NIVEL PRIMARIO

CENTRO: ____________________________________________ DISTRITO:____
APELLIDOS Y NOMBRE: ____________________________________ SEXO:__
FECHA DE NACIMIENTO: ___/___/_____ GRADO ESCOLAR: ________
DOCENTE QUE REFIERE: ____________________________

1. Indique las dificultades, que, a su juicio presenta el/la estudiante:

Dificultad y lentitud generalizada Retraso escolar generalizado
Dificultad en lenguaje Problemas de comportamiento
Dificultades en lectoescritura Dificultades en clculo
Otros (especificar)_______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

2. Nivel de Competencia Curricular

rea de Lengua Espaola y Literatura:
-Nivel alcanzado (indicar qu ciclo tiene adquirido):_________________

-Lengua Oral (Subrayar los que proceda):

Articula correctamente todos los sonidos del idioma--Confunde habitualmente algunos
sonidos-- Estructura bien las frases-- Posee un lenguaje fluido-- Comprende rdenes sencillas-
-Comprende rdenes complejas-- Comprende un relato--Su vocabulario es adecuado a su
edad.
Observaciones:___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

-Lectura (Subrayar):
Nivel lector: prelectura---silbica---vacilante---expresiva.
Comprensin lectora: Muy baja---baja---normal---alta---muy alta.
Errores que suele cometer: Sustituciones---Adiciones---Inversiones---omisiones---otros.
Observaciones:___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

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rea de Matemticas:
-Nivel alcanzado (indicar qu ciclo tiene adquirido):_________________
-Numeracin:
Cuenta hasta ___________.
Escribe cantidades al dictado hasta____________.
Lee cantidades hasta ________________.

-Clculo (Subrayar lo que proceda):

No realiza sumas. Suma sin llevada. Suma con llevada.
No realiza restas. Resta sin llevada. Resta con llevada.
No realiza multiplicaciones. Realiza multiplicaciones__________________.
No realiza divisiones. Realiza divisiones________________.
Realiza/no realiza operaciones con decimales.

-Solucin de Problemas: ________________________________________________

_______________________________________________________________________
Observaciones:___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Resto de reas (indicar de forma general cmo es su
rendimiento):_______________________________________________________
______________________________________________________________________

-Actitud frente a los aprendizajes ___________________________________________________

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

-Otras observaciones _____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

_______________________
Firma del o la Docente

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II. FICHA DE DETECCIN DE NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO EN LA PRIMARIA
Encierra en un crculo los indicadores que este de presentando el o la estudiante

Indicadores de observacin
mbito cognoscitivo
1. Se distrae fcilmente, y pierde el inters y la atencin en clases.
2. Se fatiga con rapidez y no mantiene su atencin por un periodo prolongado.
3. Contina por mucho tiempo con la misma actividad sin detenerse o cambia rpido de
actividad.
4. Experimenta dificultad para entender y seguir instrucciones, as como para recordar lo
que se le acaba de decir.
5. Muchas veces no puede realizar la actividad solo; requiere asesora directa.
6. Muestra limitada curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea.
7. Requiere apoyo para iniciar, desarrollar y terminar sus trabajos escolares.
8. Presenta dificultades en la escritura.
9. Invierte letras, nmeros, palabras o frases cuando lee, copia o escribe.
10. Manifiesta dificultades en la lectura, inclusive de textos cortos.
11. Presenta dificultades en la comprensin de lo que lee.
12. Registra dificultades en la comprensin de un problema matemtico.
13. Necesita la repeticin constante para adquirir un nuevo conocimiento.
14. Se acerca mucho para observar los objetos; al escribir o leer, abre y cierra los ojos
repetidamente.
15. Presenta trastornos en la articulacin: no pronuncia correctamente.
16. Maneja un escaso vocabulario: slo dice algunas palabras.
17. Tartamudea.
18. Presenta alguna alteracin fsica que lo limita a comunicarse.
19. No reacciona a sonidos fuertes y bruscos.
20. Se queja de dolor persistente o de zumbido en los odos.
21. Pregunta con frecuencia qu o cmo, e indica que no entiende lo que le dicen.h

mbito psicomotor
1. Choca frecuentemente con los objetos que se encuentran a su paso.
2. Cae con frecuencia.
3. Tiene dificultad para alternar ambos pies al caminar o correr.
4. No tiene movilidad en alguna parte del cuerpo.

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5. Camina o corre con dificultad o presenta dolor.
6. No controla sus trazos al escribir, dibujar caminos, marcar contornos, unir los dibujos,
etctera.

mbito psicosocial
1 Se enoja o pelea mucho sin motivos aparentes.
2. Es tmido y triste, y no se relaciona con los otros nios.
3. Presenta conductas como morderse, golpearse o chuparse el dedo o la mano entera;
hace berrinches exagerados frecuentes.
4. Muestra un patrn repetitivo y persistente de conducta rebelde, desobediencia y falta de
respeto a la autoridad.
5. Necesita mucho apoyo de maestros y compaeros.
6. No se adapta con facilidad a situaciones nuevas o diferentes que tengan mayor grado de
dificultad.
7. Se asla en los juegos.
8. Tiende a abusar de los nios de menor edad o es victima de bulling.
9. Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier situacin de convivencia.
10. Su entorno social es altamente vulnerable.
11. No respeta reglas y normas establecidas.
12. Se relaciona muy poco o nada con sus compaeros.

Otras observaciones sobre u comportamiento ________________________________________

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________

_______________________ ________________________________
Firma del o la Docente Firma del o la Orientador/a
o psicolgo/a escolar

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 Ficha de registro de observacin grupal e individual

Nivel educativo: _________________

Parte I: Datos generales

Centro educativo: Distrito:
Nombre del nio/a: Sexo:_______
Edad: Aos ________ Meses ________ Grado:_______ Seccin:______
Maestro/a responsable: Fecha de aplicacin:

Los Ser vicios de

Parte II: Registro

Orienta ci
Observar significa mirar con atencin y reserva, lo cual implica fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos.

Para ello, es importante detenerse en tres mbitos fundamentales del desarrollo de los alumnos: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial. Cada uno contiene ciertos indicadores que darn la pauta para la deteccin

n
de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

y
Marca con una palomita (!) los indicadores detectados.

Ps
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mbito cognoscitivo mbito psicosocial

No. Nombre del estudiante Edad Grado/seccin psicomotor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
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III. FICHA DE DETECCIN DE NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO EN LA SECUNDARIA
Encierre en un crculo los indicadores que este presentando el o la estudiante.

Indicadores de observacin
mbito cognoscitivo
1. Se distrae fcilmente, y pierde el inters y la atencin en clases.
2. Se fatiga con rapidez y no mantiene su atencin por un periodo prolongado.
3. Realiza con lentitud sus trabajos escolares.
4. Muchas veces no puede realizar la actividad solo; necesita de asesora directa.
5. Necesita que le repitan una instruccin varias veces para poder comprenderla.
6. Deja incompletos sus trabajos escolares.
7. Requiere apoyo para iniciar, desarrollar o terminar sus trabajos escolares.
8. Se acerca mucho para observar los objetos; al escribir o leer abre y cierra los ojos
rpidamente.
9. Tiene dificultades para distinguir formas y discriminar detalles de una imagen a corta
distancia.
10. Presenta dificultades significativas en la escritura.
11. Manifiesta dificultades significativas en la lectura.
12. Muestra dificultades significativas en la comprensin de textos
13. Refleja dificultades significativas en la comprensin de problemas lgicos-matemticos
14. Experimenta dificultades para acceder a nuevos contenidos.
15. Presenta alguna alteracin fsica que lo limita a comunicarse.
16. Maneja un escaso vocabulario y muestra dificultad en la articulacin de las ideas.
17. Tartamudea con frecuencia.
18. Tiene dificultades para pronunciar correctamente algunos fonemas.
19. Presenta dificultades para transmitir un mensaje con claridad y darse a entender.
20. Sus dilogos son cortos y algunos sin sentido.
21. Al redactar un texto libre, lo hace con gran dificultad y poca claridad.

mbito psicomotor
1. Tiene una deficiencia fsica notable que lo limita para comunicarse y adoptar una postura
acorde para el aprendizaje; su cuerpo luce muy rgido o muy suelto.
2. Se desplaza con torpeza; camina tropezndose.
3. Camina y corre con dificultad.
4. Presenta dificultades para efectuar las actividades fsicas.

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5. Utiliza algn tipo de aparato fsico para caminar.
6. Enfrenta dificultad en la motricidad fina y para la realizacin de los trabajos manuales.

mbito psicosocial
1. Con frecuencia cambia de estado de nimo durante un mismo da: de estar muy contento
a muy enojado o triste.
2. Se enoja con facilidad; incluso puede llegar hasta a agredir fsicamente.
3. Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier situacin de convivencia.
4. Se relaciona muy poco o nada con sus compaeros.
5. No respeta reglas y normas establecidas.
6. Es reservado al manifestar sus sentimientos, y muy poco expresivo.
7. Con frecuencia acta sin pensar, de forma impulsiva.
8. Se involucra en actividades peligrosas sin medir las consecuencias.
9. Muestra comportamientos agresivos.
10. La mayor parte del tiempo se le ve desmotivado para realizar cualquier actividad.
11. Su entorno social es altamente vulnerable.
12. Acostumbra a andar en pandillas o en bandas dentro o fuera del centro.

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Ficha de registro de observacin grupal e individual

Nivel educativo: _________________

Parte I: Datos generales

Centro educativo: Distrito:
Nombre del nio/a: Sexo:_______
Edad: Aos ________ Meses ________ Grado:_______ Seccin:______
Maestro/a responsable: Fecha de aplicacin:

Parte II: Registro

Observar significa mirar con atencin y reserva, lo cual implica fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa

Para ello, es importante detenerse en tres mbitos fundamentales del desarrollo de los alumnos: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial. Cada uno contiene ciertos indicadores que darn la pauta para la deteccin
de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
Marca con una palomita (!) los indicadores detectados.

mbito

mbito cognoscitivo mbito psicosocial

No. Nombre del estudiante Edad Grado/seccin psicomotor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
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ANEXO 2

DESCRIPCIN DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICAS

I. PRUEBAS ORIENTACIN VOCACIONAL Y ADAPTACIN (SECUNDARIA)

1. Test de Razonamiento Diferencial Aplicado (TRDA)

- Autor
G. Meuris y Jos V. Daz

- Poblacin a que se aplica

Esta prueba puede ser aplicada a estudiantes de final de secundaria, a estudiantes
universitarios y para la seleccin de personal en las empresas.

- Tiempo de aplicacin
El total de la prueba tiene un tiempo de duracin de 1 hora (60 minutos).

- Objetivo de la prueba
Se utiliza, principalmente en el proceso de Orientacin Vocacional para la determinacin de
los diferentes factores de la inteligencia.

-Normas de aplicaciones especficas

Luego de llenar los datos personales, el evaluador procede, en forma detallada, a explicar
cada uno de los ejercicios de ejemplo de la prueba que le corresponde. Debe cuestionar
a uno de los examinados sobre la respuesta correcta y una explicacin de la razn de
esa respuesta. El examinador debe seguir las instrucciones contenidas en el cuadernillo
de preguntas. Al terminar de dar las explicaciones, se dice: COMIENCEN A TRABAJAR,
TENDRN 10 MINUTOS PARA TODA LA PRUEBA. Cuando hayan pasado 10 minutos diga:
TIEMPO, PASEN A LA SIGUIENTE PRUEBA, y se le indica la pgina. As sucesivamente
con las dems pruebas, siguiendo las indicaciones y variaciones.

- Instrucciones de correccin
Se da un punto por cada respuesta correcta en cada columna. El total de respuestas buenas
de cada columna deben colocarse en el sitio correspondiente del recuadro superior de
la hoja de respuestas, debajo de la columna P.D. Luego se convierten las puntuaciones
directas en percentiles (PC), se ubica el rango y se procede a su interpretacin.

2. Cuestionario de Adaptacin para Adolescentes (CAP-ADO)

El cuestionario de Adaptacin de Bell permite autorregistrar todas y cada una de las

situaciones y experiencias contenidas en cada una de las 140 preguntas que responde el

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adolescente, lo enfrenta con las mltiples situaciones de la vida, modalidad de reaccin y
actitudes contenidas en la prueba.
El cuestionario puede proporcionar informacin vlida acerca de lo que piensa y siente el
estudiante sobre sus relaciones familiares, sobre el funcionamiento de su organismo, acerca
de sus amistades o relaciones extra familiares, incluyendo aqu su grado de contacto social,
y tambin cmo l considera sus modalidades de relacin con los dems. Adems nos
proporciona informacin sobre como el estudiante comprende y vive sus sentimientos y
emociones y hasta qu punto es dueo o esclavo de su propia vida emocional.

Caractersticas generales
Este cuestionario permite obtener cuatro medidas distintas de adaptacin personal y social:
a) Adaptacin familiar: Los estudiantes que obtienen una puntuacin elevada en esta escala
tienen tendencia a estar mal adaptados a su medio familiar, por el contrario, las puntuaciones
bajas denotan una adaptacin familiar satisfactoria.
b) Adaptacin a la salud: Puntuaciones elevadas indican una adaptacin a la salud
insatisfactoria, puntuaciones bajas, una adaptacin satisfactoria.
c) Adaptacin social: Los estudiantes que obtienen una puntuacin elevada tienden a ser
sumisos y retrados en su forma de interactuar socialmente, los individuos con puntuaciones
bajas son agresivos en su forma de interactuar socialmente.
d) Adaptacin emocional: Los individuos con puntuaciones elevadas tienden a ser inestables
emocionalmente. Las personas con notas bajas tienden a ser estables emocionalmente.
El cuestionario es til aplicarlo a estudiantes que cursan el Nivel Secundario. Est preparado
para ser aplicado en forma autoadministrada y no hay tiempo lmite; pero normalmente, los
jvenes de educacin promedio emplean unos 20 a 30 minutos en completarlo.
El cuestionario puede corregirse en tres minutos aplicando la plantilla correspondiente sobre
la hoja de respuesta, de forma que coincidan los recuadros de la hoja con los de la plantilla.
Se cuenta cada respuesta que coincida con la marcada en la plantilla y se escribe el total
en el recuadro sealado por la flecha que une las respuestas correspondientes a la columna
PD. As se hace con cada medida respectivamente, para luego pasar a interpretarlas.

II. PRUEBA DE TCNICAS Y HBITOS DE ESTUDIO (PRIMARIA Y SECUNDARIA)

3. Examen del Mtodo de Trabajo (EMT)

Los cuestionarios de Examen del Mtodo de Trabajo (EMT) han demostrado ya su utilidad
en Holanda, Blgica, Espaa y, actualmente, han resultado ser instrumentos sumamente
valiosos en los procesos de orientacin y consejera escolar en Repblica Dominicana.
Ms que un inventario de lo que el estudiante hace o deja de hacer en sus estudios, las

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respuestas analizan las actitudes del sujeto sobre un aspecto particular de su sistema
de estudios.
Esta orientacin general del Cuestionario EMT viene dada empricamente por el hecho
de que sus coeficientes estn ms correlacionados con el rendimiento escolar (positiva o
negativamente) que con las distintas pruebas especficas de inteligencia.
Dada las caractersticas, el uso y la aplicacin del cuestionario permite:
Actuar en la entrevista con una base ms objetiva, basndose en el anlisis de las
respuestas;
Detectar la actitud general frente al estudio, factor no intelectual que puede tener una
influencia decisiva para predecir posibilidades de xito en los estudios superiores;
Dar con los estudiantes que presentan mtodos o hbitos de trabajos inadecuados,
deslindando mejor los condicionamientos de su dinmica personal frente al estudio de
los propiamente tcnicos o metodolgicos.

Organizacin:
Las 50 preguntas del EMT estn agrupadas en torno a cuatros escalas que tratan de medir
cuatro aspectos fundamentales en el estudio. Dichas escalas son:
Planificacin: (tems 1-10). Distribucin de las ocupaciones tanto a corto como a largo plazo.
Tcnica: (11-30). Tcnicas utilizadas en el trabajo intelectual (notas, esquemas, memorizacin,
repasos, etc.). Tiene como base el mtodo Robinson o Epler.

Concentracin: (31-40). Control de la atencin durante el trabajo, la constancia ante las

dificultades, la decisin al comienzo del estudio.

Motivacin: (41-50). Inters por el estudio y por lo que estudia, as como las razones que
llevan a estudiar.

Un quinto concepto es la Visin Global: La suma de las diversas puntuaciones de los

apartados anteriores, y es til como sntesis de la situacin personal del estudiante frente
al estudio, permitiendo la comparacin de este dato sinttico con los resultados de otras
pruebas de aptitud o rendimiento de que podamos disponer.
No todos los tems tienen una misma valoracin, ni puntan las mismas alternativas cuando
se aplican al nivel del EMT (1) o al nivel del EMT (2), a muchachos y muchachas. Las diferentes
alternativas, segn sexo y nivel, se basan en la mayor o menor eficacia demostrada en el
anlisis de tems.
Este cuestionario trata de apreciar si el sujeto estudia de una forma adecuada; es decir,
como su propio nombre indica, si tiene o no un buen mtodo de estudio.

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Utilidad:
El Cuestionario EMT contribuye eficazmente a resaltar los aspectos negativos (ya sean
personales o metodolgicos) del trabajo en el estudio, consideracin bsica para la
entrevista.
Sobre estas mismas bases, supuesta la aplicacin de esta prueba a grupos de estudiantes,
puede dar lugar a unos encuentros-coloquios para discutir y aclarar estos mismos aspectos
a nivel colectivo, enseando a estudiar.

Aplicacin y correccin:
La aplicacin de la prueba puede ser colectiva o individual, sin limitacin de tiempo. Por lo
general, la duracin promedio est en unos 20 minutos.
En el EMT se consideran tres tipos de respuestas:
Positivas (favorables al sujeto)
Negativas (desfavorables al sujeto)
Neutras (no significativas)

III. PRUEBAS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA (PRIMARIA)

4. Evaluacin Factorial de las Aptitudes Intelectuales (EFAI)

EFAI es una batera de aplicacin colectiva que permite evaluar de una forma muy completa
y con un enfoque homogneo las cuatro principales reas de razonamiento (Espacial,
Numrico, Razonamiento Abstracto y Verbal), as como la capacidad de un sujeto de
aprender una determinada informacin y recordarla posteriormente (memoria diferida).

En su conjunto permite ofrecer una imagen global de la capacidad de razonamiento de la

persona evaluada. Mide la capacidad para resolver gilmente problemas de muy diverso
tipo, mantener una adecuada flexibilidad intelectual y realizar procesos lgicos de deduccin
e induccin.

Est formado por cuatro bateras, cada una dirigida a un nivel de edad o de formacin
diferente, y compuestas por cinco tests:

-Aptitud espacial: Evala la capacidad del sujeto para generar, retener, recordar y transformar
imgenes visuales. Representa su destreza para trabajar mentalmente con estmulos
visuales (rotarlos, doblarlos, desarrollarlos...). En el EFAI se evala con distintos elementos,
principalmente puzzles a los que les falta una o varias piezas.

-Aptitud numrica: Evala la capacidad del sujeto para manipular smbolos numricos y
para razonar procedimentalmente con informacin y relaciones cuantitativas. En el EFAI

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se evala con distintos tipos de tareas que requieren esta aptitud (clculo, resolucin de
problemas verbales, interpretacin de tablas y grficos).

-Razonamiento abstracto: Evala la capacidad del sujeto para manejar abstracciones,

reglas, generalizaciones y relaciones lgicas. En el EFAI se evala esta aptitud con tareas de
series donde el sujeto debe identificar qu opcin de respuesta contina la serie de objetos
mostrada (serie de relojes, personas haciendo una cola...). Para esto tiene que utilizar varios
de los procesos anteriormente comentados (inferencia, generacin y comprobacin de
hiptesis, identificacin de relaciones, etc.)

-Razonamiento verbal: evala la capacidad del sujeto para manejar los trminos verbales
y descubrir el significado y las relaciones existentes entre palabras. Se trata de una aptitud
compleja que en EFAI ha sido evaluada con distintas tareas (completar frases, antnimos,
clasificacin de conceptos, analogas).

-Memoria: La capacidad de un sujeto de aprender una determinada informacin y recordarla

posteriormente.

As mismo, ofrece puntuaciones enInteligencia general,Inteligencia no verbaleInteligencia

verbal,as como una serie dendices del estilo de respuestadel sujeto (rapidez/eficacia).

Consta de cuatro niveles de complejidad creciente(EFAI-1 a EFAI-4)que permiten evaluar

sujetos de muy diversas edades y con niveles de educacin diferentes. En cada caso, las
cinco pruebas se recogen en un nico cuadernillo y se evalan con tems variados, de gran
capacidad de discriminacin y presentados a todo color. El tiempo de aplicacin es breve
aunque, para garantizar la calidad de la evaluacin, cada sub-test se aplica con su propio
tiempo.

IV. RESUMEN DEL INSTRUCTIVO DEL EFAI 2

Materiales que el Instructor debe tener:

1. Cuadernillo EFAI 2
2. Hoja de Respuestas EFAI 2
3. Cuadernillo CTI
4. Hoja de Respuesta CTI
5. Cronometro (puede ser en el Celular)
6. Lpiz con Borra

Procedimiento
1. Llenar sus datos
2. Explicar que ahora se le aplicara una prueba de aptitudes, que consta con 4 sub pruebas.

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3. Cada sub prueba se explicar antes de realizarse, y debern hacer los ejemplos. Este
es el nico momento para hacer preguntas, una vez inicie la prueba no se aceptarn ms
preguntas.

4. Cada prueba tiene un tiempo. Tiempo de cada sub prueba:

E= 7min
N= 14min
R= 8min
V=5min
5. Palabras que no manejamos
Hucha=alcanca, ahorro
Escarnio= burla, desprecio ,engao
Mejilln=almeja, ostra
Pertinez=
Bonachn=bueno, piadoso

6. Aplicar el CTI: llenar los datos.

7. Esta es una prueba psicolgica que nos va decir como nos sentimos normamente o como
reaccionamos en determinadas situaciones.

8. Aqu no hay respuestas correctas e incorrectas.

9. Recuerde que deben contestar siempre con la verdad (hay una escala dentro del test que
mide si el estudiante mintio)

10. No tiempo.

Nota: Las orientaciones para la interpretacin de los resultados las encontrar al final de
este documento.

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ANEXO 3

DOCUMENTOS Y FORMULARIOS COMPARTIDOS POR EDUCACIN ESPECIAL Y

LOS CENTROS DE RECURSOS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD -CAD-

1. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Orientaciones para la atencin a la diversidad en los centros educativos

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

La Direccin de Educacin Especial pone al servicio de la comunidad educativa la reedicin de
un listado de medidas para la atencin a la diversidad, como manera de facilitar la respuesta
de los y las docentes, coordinadores docentes, orientadores y psiclogos a las necesidades
educativas individuales del alumnado (Orientaciones para el Apoyo Psicopedaggico y las
Adaptaciones Curriculares, 2011).
Al mismo tiempo, pretende explicar de manera sucinta, las funciones de la asesora o asesor
psicopedaggico de los Centros de Recursos para la Atencin a la Diversidad CAD-, como
figura de apoyo al desarrollo de escuelas inclusivas.
Conceptos clave:
Diseo universal
Ajustes razonables
Asesoramiento psicopedaggico
Por diseo universal se entender el diseo de productos, entornos, programas y
servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad
de adaptacin ni diseo especializado. El diseo universal no excluir las ayudas tcnicas
para grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten. (Art. 2,
Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad).

Por ajustes razonables se entendern las modificaciones y adaptaciones necesarias y

adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran
en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio,
en igualdad de condiciones con las dems, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales; (Art. 2, Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad).

El asesoramiento psicopedaggico se define como un trabajo conjunto y de colaboracin

con el centro educativo cuyo objetivo es garantizar aprendizajes de calidad para todos los
y las estudiantes.

Tiene por finalidad colaborar con el centro educativo para que todos los nios, nias y jvenes
de la comunidad educativa aprendan juntos sin importar su condicin, poniendo particular
nfasis en aquellos que presentan necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE).

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El asesoramiento psicopedaggico, desde sus orgenes, tiene el foco en dos aspectos
inseparables: el centro educativo, para contribuir a la renovacin pedaggica y los apoyos
psicopedaggicos a los estudiantes que enfrentan barreras para acceder, participar,
aprender y permanecer en el centro educativo y no puede estar desligado del modelo
de enseanza- aprendizaje asumido en el currculo el constructivismo sociocultural, la
neurociencia cognitiva, la teora de las inteligencias mltiples, el enfoque humanstico y el
enfoque ecolgico (Diseo curricular del Nivel Inicial. MINERD 2013)-ni del contexto donde
se realiza, es decir, el centro educativo.

Propsitos del asesoramiento psicopedaggico:

Tiene por finalidad ayudar a los y las docentes a introducir mejoras en la prctica que
desarrollan en el aula y, con ello, en los aprendizajes de todos los estudiantes y de manera
especfica de aquellos que de manera transitoria o permanente presentan necesidades
especficas de apoyo educativo (NEAE).

Permite elaborar propuestas de cambios en el mismo contexto, ya que al conocer la situacin

escolar, el orientador o psiclogo puede intervenir desde un punto de vista preventivo,
posibilitando que se vayan haciendo ajustes que permitan mayores aprendizajes y el respeto
a la diversidad (Andjar, 2005).

El asesoramiento al centro educativo consiste en:

El acompaamiento al equipo de gestin del centro para la reflexin en torno a su propia
prctica educativa y en la identificacin de las principales barreras para el aprendizaje
que podran entorpecer los aprendizajes;
Observacin y asesoramiento sobre aspectos metodolgicos y organizativos de la
enseanza relacionados con la atencin a la diversidad;
Asesoramiento con relacin a la elaboracin de los ajustes curriculares de centro y
de aula, es decir, lograr que la escuela se organice y planifique de acuerdo al diseo
universal para el aprendizaje;
Asesoramiento sobre la organizacin y coordinacin de las acciones para la atencin a
la diversidad;
Identificacin de necesidades y debilidades formativas del profesorado, vinculndolos
con las instituciones formadoras.

Este acompaamiento implica trabajar con toda la comunidad escolar: directores,

subdirectores, psiclogos, orientadores, coordinadores docentes, bibliotecarios/as,
personal administrativo (conserjes, asistentes, secretarias, porteros, polica escolar, etc.),
con la familia y con los y las estudiantes.
Una escuela, asesorada por el CAD, debe transformarse en una escuela inclusiva, accesible,
abierta, plural, democrtica; en la que se valoran las diferencias y se aprende de ellas. Es
una escuela en la que todos los y las estudiantes aprenden juntos, una escuela que gestiona
los apoyos que requieren los estudiantes que los ameriten.

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El asesoramiento a los y las docentes y coordinadores del centro educativo est basado en:
Ayudarlos/as a centrar las demandas de apoyo para sus estudiantes con necesidades
especficas de apoyo educativo, es decir, a diferenciar una real NEAE de un desempeo
desajustado con las demandas del currculo por desmotivacin, poca de empata con el
o la docente o cualquier situacin similar.
Colaboracin en la bsqueda de respuestas educativas para el uso de estrategias y
actividades que tomen en cuenta la diversidad de ritmos, de estilos, de capacidad
cognitiva, de intereses, etc.
Orientacin en situaciones especficas de enseanza- aprendizaje;
Asesoramiento en la evaluacin y en la promocin de estudiantes con necesidades
especficas de apoyo educativo;
Colaboracin en la elaboracin y seleccin de materiales didcticos con diseo accesible
a todas las necesidades.

Cuando el centro educativo ha implementado las medidas sugeridas en este documento

con el debido seguimiento y apoyo de coordinadores docentes, orientadores y psiclogos,
y an persisten las dificultades en los aprendizajes, el o la estudiante es remitido al equipo
del CAD encargado de la evaluacin psicopedaggica para una respuesta ms especfica
mediante un Plan de apoyo Individual (PAI).

El siguiente grfico ilustra los niveles de apoyo y quienes los ofrecen.

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Medidas de atencin a la diversidad

Acomodaciones acadmicas
________ 1. Al estudiante se le permitir tiempo extra.
________ 2. Al estudiante se le proveern instrucciones adicionales (escrita verbal explicadas)
________ 3. Las preguntas sern parafraseadas.
________ 4. Suministrarle material adicional para cumplir los objetivos.
________ 5. Reducir el nmero de tems requeridos en una tarea/prueba para demostrar que
se han logrado los objetivos.
________ 6. Se le permitir utilizar la computadora para realizar ensayos y asignaciones de
respuestas cortas.
________ 7. Se le proveer o permitir un intrprete en lengua de seas.
________ 8. Se le proveer alguien que le corrija las asignaciones realizadas fuera de la clase
y/o se le permitir utilizar el corrector ortogrfico.
________ 9. Literaturas, artculos de revistas y todas las asignaciones de lectura se les darn
lo ms temprano posible para permitirle al estudiante que lea el material, se lo grabe u
obtenga el material de las grabaciones o adaptaciones del material para personas con baja
visin y ceguera.
________ 10. Al estudiante se le permitir salir de clase para ir al Aula de Recursos, al
Aula Abierta o al Espacio de Enriquecimiento cuando sea asignada lectura independiente o
produccin de textos escritos.
________ 11. Las copias de las notas del docente, guas adicionales y copias del material
proyectado estarn a la disposicin del estudiante.

Acomodaciones instruccionales
_________ 1. Uso de un espacio individualizado de estudio.
_________ 2. Colocar divisores en el aula.
_________ 3. Pedirle al estudiante que utilice atenuadores para minimizar los ruidos.
_________ 4. Sentar al estudiante lejos de las puertas o ventanas.
_________ 5. Sentar al estudiante cerca de alguien modelo (compaero o hermano)
_________ 6. Variar la superficie de trabajo (Ej.: el suelo o superficie vertical)
_________ 7. Simplificar, resumir o amplificar instrucciones.
_________ 8. Darle instrucciones orales y escritas.
_________ 9. Pedirle al estudiante que repita las instrucciones (que demuestre que las ha
entendido).
_________ 10. Pedirle al estudiante que repita los objetivos de la leccin.
_________ 11. Cambiar el nivel cognitivo o de dificultad de las preguntas.

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_________ 12. Cambiar el formato de las respuestas (Ej.: escritas a orales, a lengua de seas
o grficas).
_________ 13. Proveer instrucciones secuenciales.
_________ 14. Usar material concreto o manipulativo.
_________ 15. Alterar las expectativas del objetivo o nivel de competencia.
_________ 16. Reducir el nmero de tems en asignaciones.
_________ 17. Resaltar palabras, frases y/o caractersticas claves o relevantes.
_________ 18. Uso de instrucciones con apoyo visual (Ej.: dibujos)
_________ 19. Proveerle ms prcticas de prueba.
_________ 20. Aumentar el tiempo asignado.
_________ 21. Desarrollar y ensear una estrategia de paso a paso para la tarea a realizar.
_________ 22. Cambiar el tipo de reforzador (Ej.: comestible, tangible, actividad, etc.)
_________ 23. Aumentar la cantidad de reforzadores dados en un momento determinado.
_________ 24. Aumentar el nmero de veces que el estudiante recibe los reforzadores.
_________ 25. Retrasar la entrega del reforzador.
_________ 26. Aumentar el tiempo de espera para contestar una pregunta.
_________ 27. Uso de alabanzas y elogios especficos en vez de general.
_________ 28. Asignarle un compaero o hermano/a que sea su tutor o corrector.
_________ 29. Proveerle repasos frecuentemente.
_________ 30. Solicitarle al estudiante que resuma al final de la leccin.
_________ 31. Usar material de auto-correccin.
_________ 32. Proveer dispositivos mnemotcnicos.
_________ 33. Establecer rutinas para los trabajos de entrega, etc.
_________ 34. Uso de cronmetros para mostrar un tiempo sealado.
_________ 35. Proveer anclas visuales (Ej.: banners, carteles, etc.)
_________ 36. Bloquear estmulos extraos en los materiales escritos.
_________ 37. Grabar instrucciones.
_________ 38. Grabar las respuestas del estudiante.
_________ 39. Usar una gua de estudio.
_________ 40. Proveer una lista de operaciones matemticas bsicas durante las asignaciones
de matemticas.
_________ 41. Usar las caras de un reloj para mostrar el tiempo de las rutinas en el aula.
_________ 42. Usar hojas con lneas para ordenar los problemas de matemticas y delimitar
los mrgenes.
_________ 43. Proveer instrucciones de transicin entre una actividad y otra.

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_________ 44. Asignar una tarea a la vez.
_________ 45. Proveer preguntas de discusin antes de una lectura asignada.
_________ 46. Usar marcadores que sirvan como gua en las lneas mientras lee un libro
de texto.
_________ 47. Alterar la secuencia de la presentacin.
_________ 48. Agrandar o resaltar las palabras importantes en el tem de un examen.
_________ 49. Proveer una hoja de asignaciones diarias o semanales.
_________ 50. Crear un horario diario o semanal.
_________ 51. Usar grficas en papel para indicar el valor numrico o durante la computacin
de dgitos.
_________ 52. Establezca reglas y repselas frecuentemente.
_________ 53. Ensearle palabras claves que indican direccin (Ej.: encierra en un crculo,
subraya, define, etc.)
_________ 54. Pegar la hoja con la descripcin de la asignacin en el escritorio del estudiante.
_________ 55. Disminuir las asignaciones de un proyecto en las tareas diarias.
_________ 56. Dividir las instrucciones en segmentos.
_________ 57. Numerar u ordenar las asignaciones para que todas sean completadas.
_________ 58. Colocar el asiento del estudiante ms cerca de la pizarra.
_________ 59. Incorpore oportunamente temas y personajes populares en la leccin.
_________ 60. Repetir los puntos principales en la leccin antes de concluir.
_________ 61. Usar frases verbales mientras habla. (Ej.: Primerosegundo, No escriban
esto)
_________ 62. Pausar apropiadamente despus de enfatizar puntos relevantes durante la
presentacin de una leccin.
_________ 63. Cambiar el tono de voz (Ej. alto a susurrar) e inflexin (Ej. alto a bajo).
_________ 64. Recoger los cuadernos peridicamente para chequear la precisin de las
notas de la clase.
_________ 65. Reorganizar las pruebas de forma tal que los temes fciles estn primero y
luego los difciles.
_________ 66. Utilizar un cdigo de color para las tareas de valor numrico.
_________ 67. Utilizar materiales de autoinstruccin.
_________ 68. Realizar slo los temes impares o los pares en asignaciones muy largas.
_________ 69. Usar un procesador de palabras computarizado.
_________ 70. Proveer resmenes del contenido enseado durante la leccin.
_________ 71. Usar estrategias de enseanza mediadas por sus iguales.
_________ 72. Mencione el nombre del estudiante antes de hacer una pregunta.

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_________ 73. Usar lneas extras entre las lneas de un texto.
_________ 74. Proveer calculadora para los problemas complicados de matemticas.
_________ 75. Encerrar en un crculo los signos de computacin matemtica.
_________ 76. Usar seales manuales para indicar conductas determinadas (Ej.: atencin,
respuesta)

Acomodaciones en las pruebas y/o exmenes

________ 1. La ortografa no se tomar en cuenta cuando la asignacin es realizada dentro
del aula.
________ 2. La informacin ser aceptable en grficos, cuadros, bosquejo de ensayos. Se
le puede solicitar al estudiante que elabore sus ideas oralmente al docente
en el momento que ste ltimo lo crea conveniente.
________ 3. Las respuestas a las pruebas pueden ser registradas de cualquier forma.
________ 4. Las preguntas del examen sern parafraseadas para ayudarle al estudiante a
comprender mejor.
________ 5. El estudiante marcar la respuesta directamente en las hojas de la prueba en
vez de utilizar una hoja especial de respuestas o tarjeta de computadora.
________ 6. Se evitar el asignar sesiones de pruebas consecutivas.
________ 7. Mtodos alternativos de evaluacin:
Se le proveer un banco de palabras.
Preguntas en formato de seleccin mltiple en vez de completar la oracin.
Preguntas orales/respuestas dadas para ser completadas/reemplazar un
examen escrito.
Proyectos o prcticas de experiencia personal pueden ser usadas para
complementar exmenes.
________ 8. Pruebas/ exmenes debern ser administrados en un ambiente alternativo.

Acomodaciones en la realizacin de asignaciones

_________ 1. Tiempo extra para completar los proyectos.
_________ 2. Reducir el nmero de temes asignados de tarea.
_________ 3. Estrategia de una lista de chequeo para la realizacin de problemas matemticos
y proyectos.
_________ 4. Presentaciones orales como sustituto de proyectos escritos.
_________ 5. Proyectos alternativos como sustituto de proyectos regulares.
_________ 6. Asignacin de un editor (lector-corrector) para identificar los errores en
proyectos escritos.
_________ 7. Dictar o grabar los ensayos en vez de copiarlos.

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_________ 8. Crditos extras por la realizacin de proyectos adicionales ms all de los
requeridos.
_________ 9. El docente chequea el borrador antes de la entrega de un trabajo escrito.
_________ 10. Ms reuniones frecuentes con el docente para concretizar los prximos
proyectos.

Acomodaciones durante el tiempo de estudio y preparacin

_________ 1. Tutores especiales para las materias dificultosas.
_________ 2. Libros grabados para leer y escribir.
_________ 3. Grabarlas clases.
_________ 4. El estudiante puede grabarse a s mismo en voz alta y luego escucharse una y
otra vez.
_________ 5. Copia de las notas del docente.
_________ 6. Guas interactivas computarizadas para repasar la informacin de los libros de
texto.

Fuente bibliogrfica:
CEC. (1997). Acomodaciones efectivas para estudiantes excepcionales (Effective
Accommodations for Students with Exceptionalities.) CEC Today, 4(3), 1, 9, 15. Traducido y
adaptado por Claudia Castillo, M. Ed.

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1. FICHA DE REFERIMIENTO, FORMULARIO DE ENTREVISTA Y PLANIFICACIN DEL
APOYO

FR-1

Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos

Direccin de Educacin Especial
Centro de Recursos para la Atencin a la Diversidad -CAD-

Ficha de Referimiento
Fecha_____________________
I.- Datos generales
Regional: _________ Distrito: __________
Escuela:_____________________________________________________

Cdigo: _____________________ Telfono:________________ E-mail: ________________

Nombre de estudiante: _______________________________________Fecha nacimiento:
_____/______/_________
Edad________ Sexo: M F Grado: __________Tanda: __________
Nombre de la madre: _____________________________________________ Telfono: _______
Nombre del padre: ______________________________________________ Telfono: _________
Tutor/a: ______________________________________________________ Telfono: __________

II. Motivo de referimiento al CAD:

o Aprendizaje o Conductual o Discapacidad o Otros
Explique:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
III. Acciones de la escuela (especificar la accin realizada y quin la ejecut)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

_____________________ ______________________ _______________________

Orientador o psiclogo Docente Coordinador docente

_______________________
Director del Centro

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ANEXO 4

MAPA DE RUTA EN CASOS DE MALTRATO Y ABUSO INFANTIL

Orientaciones en casos de maltrato y abuso a nios, nias y adolescentes

El mapa de ruta es una herramienta conceptual y operativa que marca un camino para
transitar ante situaciones de alta complejidad, como el maltrato y el abuso sexual que
viven nios y adolescentes. Se trata de una estrategia para operativizar el trabajo en red
y generar los mecanismos de articulacin interinstitucional que permitan trabajar desde la
especificidad y la responsabilidad que a cada uno le compete ante estas situaciones. A su
vez, permite potenciar los recursos existentes y retomar las buenas prcticas que se vienen
realizando en cada institucin y/o localidad.

Aspecto a considerar para la intervencin en situaciones de maltrato y abuso sexual desde

el mbito escolar.
La Convencin sobre los Derechos del Nio establece que todos los nios, nias y
adolescentes deben ser protegidos contra toda forma de violencia, sea sta ejercida por
sus padres y cuidadores u otro adulto.

Obligacin de denuncia.
Los directivos, personal docente y personal administrativo de los centros educativos,
tanto pblicos como privados, y cualquier otra persona que en el desempeo o no de sus
funciones tuviere conocimiento o sospecha de una situacin de abuso o de violacin de los
derechos de los nios, nias y adolescentes, sea o no en el mbito del centro educativo,
estn obligados a denunciarla ante las autoridades competentes, en concordancia con lo
dispuesto en el artculo 14 de la Ley 136-03, Cdigo para el Sistema de Proteccin y los
Derechos Fundamentales de los Nios, Nias y Adolescentes.

Dnde se denuncia?
Unidades de Atencin a Vctimas de Violencia de Gnero Intrafamiliar y Sexual.
Fiscala Ordinaria: En los lugares donde no hay unidades.
Fiscalizador: en todos los municipios.
Polica Nacional.
CONANI.

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Maltrato infantil
El maltrato infantil se define como toda accin u omisin intencional que provoque dao
fsico o psicolgico en nios, nias y adolescentes, practicada por los adultos encargados
de su cuidado y desarrollo: padres, tos, docentes, educadores, etctera. El maltrato infantil
puede ser fsico, psicolgico o por negligencia:

Marco normativo nacional: maltrato y abuso sexual infantil

El Cdigo del Menor, Ley 136-03.
Normas del Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia Armoniosa en los Centros
Educativos pblicos y Privados.
El Cdigo 24-97, de Proteccin Contra la Violencia a La Mujer.
Ley General de Salud 87-101.

Las etapas del proceso son:

Identificacin.
Apreciacin inicial.
Derivacin responsable.
Apoyo y seguimiento.
Articulacin interinstitucional.

A continuacin se describe la ruta a seguir desde el centro educativo:

1. Identificacin
En el mbito educativo las situaciones de violencia que viven los nios, nias y adolescentes
se detectan a partir de:

El relato del nio,

De un familiar cercano,
De otro nio,
De un vecino.
Las marcas fsicas.
Las actitudes y comportamientos.
Es recomendable sentarse al lado del nio o nia no frente de l, decirle al nio o nia
que la conversacin ser privada, que l estar protegido.
Es importante asegurarle al nio o nia que no ha sido culpable de nada. El responsable
es el agresor.
Hacer que se sienta orgulloso y satisfecho por haber contado los hechos en forma
valiente.

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 Escucharlo, tratando de no interrumpir.
Transmitirle comprensin.
Infundirle confianza.
Dar crdito al relato.
Permitirle que exprese sus emociones.
Ofrecerle contencin y apoyo.
Si el abuso ocurre en la familia se debe informar primero a un familiar directo diferente
al agresor.
Hay que informarle a la familia cuanto antes para que busque la ayuda necesaria y
protejan al nio para que el abuso no vuelva a producirse.

2. Apreciacin inicial
La apreciacin inicial es una primera consideracin de la situacin planteada. Se diferencia
del diagnstico por ser ste ms especfico, requerir ms tiempo y experticia. Al centro
educativo le compete esta apreciacin inicial para determinar qu pasos seguir, pero no
realizar un examen mdico ni un diagnstico de la situacin de violencia.

A los efectos de este mapa de ruta se considerarn situaciones de violencia hacia los nios
y adolescentes:
El maltrato fsico,
El maltrato emocional,
El abuso sexual.

3. Derivacin responsable
Comprende aquellas situaciones en que los nios, nias o adolescentes asisten al centro
escolar con clara evidencia fsica de maltrato o abuso (por ejemplo: sangrado, hematomas
mltiples y lesiones expuestas, quebraduras, evidente abandono y negligencia).

4. Apoyo y seguimiento
El docente abordar el tema con su grupo de clase, solo o con el apoyo de otros
profesionales. Esta fase tambin implica la comunicacin con las otras instituciones que
atienden la situacin, para hacer circular la informacin y acordar estrategias de apoyo.

5. Articulacin interinstitucional
Formacin y sensibilizacin sobre la temtica, que comprender acciones de capacitacin
dirigidas a los operadores institucionales y al fortalecimiento de las redes interinstitucionales
a escala territorial.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa

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Revisin y seguimiento sistemtico de la normativa nacional e internacional sobre estos
temas.

Las instituciones que conforman el sistema de proteccin son:

CONANI.
Ministerio de Salud Pblica.
Ministerio de Educacin.
Ministerio de la Mujer.
Ministerio de Trabajo.
Procuradura de la Repblica.
Fiscalas.
Las ONGS de la Infancia.
UNICEF.

Modelo de Ficha de Referimiento en casos de maltrato o abuso infantil

Regional__________________ Distrito_______________________
Centro educativo__________________________________________
Ubicacin________________________________________________
Telfono __________________

Datos de Identificacin.
Nombres y apellidos________________________________________
Fecha de nacimiento_______________________________________
Edad____________ Sexo___________
Direccin______________________Telfono__________________

Escolaridad
Nivel__________________ Grado__________ Tanda_________
Asiste regularmente______________________________________
Rendimiento acadmico__________________________________
Nombre del docente____________________________________

Datos familiares:
Nombre de padre, madre o tutor ________________________________
Nivel educativo y ocupacin _____________________________________

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Nmero de hijos/as___________________________________
Nivel educativo______________________________________

Tipos de abusos:
Abuso Fsico.______Abuso Emocional______Abuso Sexual_____
Abuso Ciberntico______Explotacin laboral________
Explotacin Sexual Comercial._______Induccin a la delincuencia_______
Otros. .
Caractersticas de la situacin abusiva.
Nombre del orientador/a_____________________________
Nombre del docente______________________________
Institucin receptora________________________________
Telfono(s) _____________________
Recibido por _________________________________

Firma_________________Fecha_________

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ANEXO 5

-INSTRUMENTOS DEL SISTEMA DE ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN SAS- PARA

LA ORIENTACIN Y PSICOLOGA

-ORIENTACIONES PARA SU USO

ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL USO DE LOS INSTRUMENTOS

SAS- PARA ORIENTACIN Y PSICOLOGA

INFORMACIONES GENERALES
1. Levantamiento de informacin y llenado correcto de los formularios.
La unidad de Orientacin y Psicologa de cada centro educativo, as como los tcnicos
distritales, dispondrn de una serie de formularios en fsico y virtual, a travs del Sistema
de Acompaamiento y Supervisin SAS-, donde se recogern las informaciones ms
relevantes vinculadas a los temas que se acompaan desde Orientacin y Psicologa, la
incidencia de riesgos psicosociales en los centros educativos, la convivencia escolar, entre
otros aspectos, con la finalidad de responder de manera efectiva a las demandas de la
comunidad educativa. Estas informaciones permitirn eficientizar la labor orientadora,
ofrecer respuestas oportunas y orientar la toma de decisiones relativas a prevenir situaciones
de riesgos de exclusin y desercin escolar, en los centros educativos.
En tal sentido, se hace necesario llenar los formularios en fsico, en cada centro, segn la
ocurrencia de los hechos y casos presentados, de forma tica, transparente y verdica,
sin ocultar o alterar la realidad, sustentando los datos estadsticos con las evidencias que
muestren la buena prctica en el abordaje de las situaciones que se presenten en los
centros.
La unidad de Orientacin y Psicologa de cada centro educativo, ser la responsable de
mantener al da estas informaciones estadsticas, bajo la supervisin de su director/a, de
manera tal, que cuando llegue el momento de alimentar la plataforma del SAS (a cargo del
tcnico/a distrital) las informaciones estn disponibles para ser digitadas.
Cada formulario contiene informaciones generales que deben ser completadas en cada
centro visitado. Es necesario que las informaciones coincidan con los datos verdicos y reales
del centro y/o personas que lo representan, ya que el sistema hace un cruce automtico de
esas informaciones con la base de datos del sistema de gestin. Por lo cual, si los datos no
coinciden, los resultados sern invalidados por lo que no se podr completar el instrumento
de forma vlida, confiable y objetiva.

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2. Quin ser el o los responsables de subir la informacin al SAS?
El equipo tcnico de Orientacin y Psicologa de cada distrito ser responsable de velar
porque las informaciones que se recojan a travs de los formularios del SAS estn al da
en cada centro, los cuales, en su visita a los centros educativos, al final de cada trimestre
debern introducir al sistema acompaado del o la directora de cada centro educativo.

En este sentido se le dotar de un usuario para el acceso a la plataforma del SAS, y de

privilegios que permitirn hacer un uso adecuado de esta informacin. Es importante
mantener en estricto secreto y confidencialidad el nombre de usuario y la contrasea
que nos hayan asignado, para acceder a la plataforma del SAS. Las informaciones que se
manejarn en la plataforma son de uso privado e institucional por lo cual, es necesario que
protejamos nuestros datos de acceso, no permitiendo que terceros tengan conocimiento
de los mismos. Deben ser guardados en un lugar seguro y no socializarlo con nadie. De esta
manera evitaramos privilegios y parcialidades.

Confidencialidad de la informacin.
Es de suma importancia que como profesionales de la conducta nos comportemos de forma
tica y responsable, cuidando siempre la imagen de nuestra rea y la institucin a la que
pertenecemos.

INSTRUMENTOS A UTILIZAR

La Direccin de Orientacin y Psicologa, conjuntamente con la Direccin de Auditora y

Control de Procesos Educativos, ir elaborando y colgando paulatinamente los instrumentos
que se determinen necesarios para seguir fortaleciendo el proceso.
Actualmente se dispondr de los siguientes formularios:

1. Formulario de Evaluacin de la Labor Orientadora

La finalidad de este instrumento es fortalecer la labor orientadora, identificando los aspectos
que se deben reforzar y las ayudas que se requieren para hacer ms eficiente y efectiva su
labor.
El o la tcnico distrital ser responsable junto al director/a del centro de recoger las
informaciones referidas en este formulario al final de cada trimestre y subirlas a la plataforma,
con las recomendaciones de lugar.
Este formulario debe ser conocido por el personal de Orientacin y Psicologa que labora
en los centros para que tengan conocimiento sobre qu aspectos de su prctica sern
evaluados y para su propia autoevaluacin, de manera que pueda comparar su propia
percepcin sobre el desempeo de su labor y la que tiene su directora/a y el o la tcnico/a
distrital que le acompaa.

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Este formulario se ha dividido en cinco componentes los cuales tienen distintos indicadores
que evalan el desempeo del orientador/a, psiclogo/a en el ejercicio de su prctica.
Estos aspectos estn representados en una escala de valoracin tipo Likert que va de 0
a 5, donde 0 corresponde a la valoracin ms baja y 5, la ms alta. Para esta valoracin hay
que tomar en cuenta las evidencias mostradas en cada uno de los aspectos.
Al final hay un espacio para plasmar los aspectos especficos, en los cuales el orientador/a
y/o psiclogo/a, necesita ayuda, as como los acuerdos y recomendaciones resultantes
del acompaamiento. Es importante resaltar que es responsabilidad de los/as tcnico/as
distritales, regionales y enlaces a nivel nacional, elaborar y poner en prctica de manera
inmediata de un plan de mejora del proceso de acuerdo a las necesidades identificadas.

2. Formulario de los Servicios de Orientacin en los Centros Educativos

La finalidad de este formulario es conocer la cobertura de los servicios de Orientacin y
Psicologa a nivel nacional, mantener actualizados los datos del personal con que se cuenta
y las necesidades que existen, entre otros aspectos. Por eso se hace necesario llenar esta
ficha con todos los datos de cada uno de los y las orientadores/as y psiclogos/as de cada
centro educativo.
Es necesario recoger de manera clara y detallada las informaciones correspondientes a
los datos personales del orientador/a, psiclogo/a, la formacin acadmica, las tandas y
niveles en las cuales laboran, entre otras.
El o la tcnico/a distrital ser responsable junto al director/a del centro de recoger
las informaciones requeridas en este formulario al final de cada trimestre y subirlas a la
plataforma, con las recomendaciones de lugar.

Formulario para recoger informacin sobre casos de Embarazos en Adolescentes

Este formulario tiene por objetivo recoger informaciones actualizadas y fidedignas de los
casos de embarazos en las adolescentes escolarizadas en el sistema educativo, conocer las
circunstancias de los casos, las medidas tomadas por el centro y el proceso de seguimiento
que se les ofrece junto a sus familias.
Las informaciones recogidas en ese formulario deben ser manejadas con especial
profesionalidad y confidencialidad, ya que representan situaciones que deben ser tratadas
con un abordaje psicopedaggico, esto as, por las repercusiones psicolgicas, emocionales
y legales de la estudiante y las personas involucradas.
En tal sentido, se solicitan datos en los cuales se debe seleccionar el que corresponda con
la situacin y el que mejor describa lo acontecido. Es necesario especificar las medidas
tomadas por el centro, la actitud de la familia frente al caso y las circunstancias que rodean
el hecho y el nivel en que se encuentra en la actualidad.
Este formulario ser completado por el o la orientador/a psiclogo/a, de acuerdo a
la ocurrencia del hecho en los centros educativos, manteniendo la informacin al da y
elaborando un expediente donde descansen todas las evidencias e informaciones que

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considere pertinente an no se soliciten en el formulario. Cada trimestre el o la tcnico/a
distrital se encargar junto al director/a de alimentar el SAS con las informaciones registradas
en este instrumento.

4. Formulario sobre Convivencia Escolar

El objetivo de este instrumento es conocer las caractersticas de la convivencia escolar en
los centros educativos, as como la incidencia de casos especficos que requieran medidas
de intervencin inmediatas con la finalidad de implementar y fortalecer la cultura de paz en
los centros educativos.
Este formulario ser completado por el o la orientador/a psiclogo/a, de acuerdo a la
ocurrencia de los hechos en los centros educativos, manteniendo la informacin al da y
elaborando un expediente donde descansen todas las evidencias e informaciones que
pertinentes an no se soliciten en el formulario. Cada trimestre el o la tcnico/a distrital se
encargar junto al director/a de alimentar el SAS con las informaciones registradas en este
instrumento.
De acuerdo a las Normas del Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia Armoniosa
en los Centros Educativos Pblicos y Privados, las faltas se catalogan en leves y graves.
Es necesario sealar de manera precisa los hechos que ocurren con ms frecuencia y que
alteran el clima de convivencia del centro educativo; tomando en cuenta la naturaleza del
hecho especfico. Con respecto al uso del internet y las redes sociales, es importante estar
familiarizados con los siguientes trminos que son de uso reciente:
Cyberbullying o ciberacoso en espaol: Es el uso de informacin electrnica y medios
de comunicacin, tales como correo electrnico, redes sociales, blogs, mensajera
instantnea,mensajes de texto,telfonos mviles, y websites difamatorios para acosar a un
individuo o grupo, mediante ataques personales u otros medios.
Sexting (contraccin desexytexting): Es unanglicismopara referirse al envo de contenidos
erticos o pornogrficos por medio detelfonos mviles.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa

en los Centro
s Educativ
os
140
 DIRECCIN DE ORIENTACIN Y PSICOLOGA
SERVICIOS DE ORIENTACIN Y PSICOLOGA EN EL CENTRO EDUCATIVO

Regional Distrito Cdigo del Centro Nivel Modalidad Subsistema Tanda

Nombres y Apellidos del Director del Centro

1- Existen los servicios de orientacin y psicologa en el centro? Si____ No____ ____

No. Cdula del Orientador Aos en Tanda (s) en

Nombre (s) y apellido(s) del Orientador (a) y/o Psiclogo (a) Telfono
(a) y/o Psiclogo (a) Servicio que labora

Formacin acadmica
Lic. en otra rea de la

Los Ser vicios de

Lic. en Orientacin Lic. en Psicologa Escolar psicologa con Habilitacin Lic. en Educacin
Docente

Orienta ci n
Estudios Postgrado

y Ps
Especialidad

Maestra

icologa e
s Ce n lo
Nombre del centro__________________________________________________________ Tanda________________________________Nivel________

ntros Ed uc
Organizaciones de la comunidad Profesionales de la comunidad

ativo
s
4- Tipo de apoyo que recibe de organizaciones de la comunidad:
Charlas y conferencias____ Asesorias____ Otros____

141
142
Direccin de Orientacin y Psicologa
Formulario de levantamiento Informacin Sobre Convivencia Escolar

1- Cantidad Total de Casos ocurridos en el Centro: 1er Semestre________ 2do. Semestre________

Centro Educativo Cdigo Tel. del Centro Curso Tanda Nivel o Subsistema Zona Reg/ Dist. Ao Escolar

FALTAS GRAVES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA Y ARMONIA EN EL CENTRO EDUCATIVO

1- Conducta de abuso o maltrato entre miembros de la comunidad educativa
Acoso entre pares(bulling) Acoso Sexual Acoso Escolar Maltrato Psicolgico Agresin fisica

2- Discriminacin y estigmatizacin contra miembros de la comunidad educativa (Marcar con una X todas las que apliquen)
Caractersticas Discapacidad Condicin Otras
Por raza Nacionalidad Religin Gnero
de su personalidad de salud

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa

3- Utilizar palabras irrespetuosas y o maltrato verbal entre
Docentes y Directivos Personal Otros
Docentes y familia y Directivos y estudiantes
Compaeros/as estudiantes y docentes de apoyo y

en los Centro
viceversa y viceversa
y viceversa estudiantes

s Educativ
4- Uso negativo del internet y las redes sociales para

os
Cyberbullying Difamacin Sexting Pornografa Acceso a pginas restringidas Otra

5- Uso inadecuado del mobiliario y las instalaciones del centro

Dao o Sustraccin Tirar basura y Otros
deterioro desperdicios
 6- Ausencias del centro sin la autorizacin debida
Salidas a distintas Abandono del Ausencias injustificadas Otra
dependencias del centro centro en horarios
sin la debida autorizacin de clase

7- Llevar o usar sustancias u objetos prohibidos al centro

Objetos que atenten contra la integridad fisica de los Sustancias prohibidas Material pornogrfico Otro
dems

8- Realizacin de acciones inadecuadas y/o comportamientos conflictivos en el centro:

Plagio o copia Alteracin de Hurto de tiles escolares y otras Comportamiento de Desafo o agresin a las Conflictos entre
de trabajos y/o documentos del pertenencias ajenas estudiantes vinculados con autoridades del centro docentes
exmenes centro pandillas

MEDIDAS TOMADAS POR EL CENTRO

Los Ser vicios de

Medidas establecidas en las Aplicacin Fortalecimiento Medidas de atencin Actividades de Orientacin e Otros
Normas del sistema educativo del protocolo de estrategias y seguimiento a las fortelecimiento de involucramiento

Orient
segn el caso diseado segn de prevencin partes involucradas los temas curriculares de las familias

a ci
el caso involucrando a vinculados a el

n
toda la comunidad desarrollo de valores

y P
educativa y cultura de paz

sicologa e
s Ce n lo
ntros Ed uc ativo
s
143
144
Direccin de Orientacin y Psicologa
Formulario de levantamiento informacin sobre Embarazos en Adolescentes en el Centro Educativo

Ao Escolar: Regional: Distrito: Nivel o Subsistema:

Cdigo del Centro: Centro Educativo: Telfono:
Tanda: Grado: Zona:

Cd. de la Estudiante: Nombre de la estudiante: Edad: Fecha de Registro del caso (dd/mm/aa):

Marcar con una X o Cotejo

1- Medidas Tomadas por el Centro
Expulsin:___ Pemanencia en el centro:___ Cambio de tanda:___ Cambio de condicin: (Oficial a Libre)___ Se le permiti abandono
voluntario___ Se perdi contacto con ella___ Seguimiento al caso____ Referimiento a centro de salud _____ Asesoria y apoyo a la familia____
Fortalecimiento de estrategias de prevencin con todos los actores del centro____ Otras medidas___

2-Nivel de Gestacin

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa

0-3meses:___ 3-6mese:___ 6-9meses___

3-Con quin vive la estudiante?

Padre:___ Madre:___ Ambos Padres:___ Tutor/a:___ Pareja:___ Otro:____

en los Centro
4- Especifique por quien fue embarazada:
Adulto dentro del centro____Adulto fuera del centro____Estudiante del centro :___ Menor fuera del centro ___ Un familiar:___ Otros:___

s Educativ
os
5.Actitud de la familia ante el embarazo
Denuncia el caso si hay un adulto involucrado ___ Expulsin del hogar____ Apoyo y acogida_____ La obliga a dejar los estudios___ Otros____

6. Instituciones involucradas para dar seguimiento al caso

Servicios de atencin integral al Centro de
Fiscalia____ CONANI____ Otro____________________
adolescente____ Salud____

7. Condiciones en la que se produjo el embarazo

Relacin ocasional____ Noviazgo____ Violacin____ Otro____________________________________
 DIRECCION DE ORIENTACION Y PSICOLOGIA
DOCUMENTO DE EVALUACION DE LA LABOR ORIENTADORA
Para ser completado por los Tcnicos/as Distritales
CENTROS EDUCATIVOS PBLICOS DEL MINERD
Cdigo del Centro Telfono Regional Distrito Nivel Nivel Nivel Modalidad Subsistema Educacin Subsistema de
Centro Educativo: Inicial Bsico Medio Especial educacin de personas
jvenes y adultos

Tanda Tanda Tanda Jornada Cdula del o la Orientador/ Nombre y Apellido del o la orientador/a o psiclogo/a
Matutina Vespertina Nocturna Extendida a-Psicologo/a

Escala de Valoracin (0=Nunca 1=Pocas veces 2=Solo cuando se le solicita 3= con frecuencia 4=Siempre que se presente la necesidad 5= Es parte de su planificacin y lo
ejecuta segn su cronograma de trabajo y la necesidad del centro

ACTIVIDADES
0 1 2 3 4 5
1-.ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN

Los Ser vicios de

Participa en las actividades del centro como miembro activo del equipo de gestin.

Orient
Comunica y planifica con el equipo de gestin las acciones que desde el rea debe impulsar y acompaar.

a ci
Establece metas y objetivos, basados en una visin integral, segn el Proyecto del Centro y las funciones y tareas del rea.

n y
En su planificacin contempla el acompaamiento y apoyo a los y las docentes, estudiantes y la familia.

Ps
Junto al equipo de gestin coordina y promueve actividades que favorezcan un clima laboral adecuado, la
integracin y fortalecimiento de la comunidad educativa.
Comparte su planificacin con directivos, docentes, estudiantes y familia.

icologa e
Mantiene al da su planificacin semanal y el horario con las actividades individuales, grupales y de asesoramiento a

n lo
los diferentes actores.
Apoya al equipo de gestin y los docentes en las diferentes actividades formativas y recreativas que se llevan a cabo

s Ce
en el centro.

ntros
2-. APOYO PSICOPEDAGGICO Y SOCIOEMOCIONAL

Ed u
Apoya las estrategias de prevencin del fracaso escolar impulsadas por los niveles y subsistemas.

c
Coordina y colabora con los docentes en bsqueda de estrategias y tcnicas para favorecer el rendimiento escolar y

ativo
s
desarrollo humano de los/as estudiantes.
Promueve y acompaa a los docentes en la implementacin en el aula de estrategias de atencin a la diversidad.
Desarrolla y promueve estrategias y tcnicas grupales e individuales para el aprovechamiento de los aprendizajes.

145
 Promueve la participacin de las familias de los/las estudiantes que presentan mayores necesidades y define con

146
ellos el tipo de apoyo que le ofrecern en el hogar.
Acompaa y apoya a los docentes en la integracin de los contenidos curriculares relacionados con la Orientacin
Vocacional, conjuntamente con los y las maestros/as.
Promueve actividades grupales e individuales que favorezcan el desarrollo de habilidades para la vida: sociales,
cognitivas y para el control de emociones.
Realiza evaluaciones psicopedaggicas e informa de los resultados tanto a equipo de gestin, docentes y familia involucradas.
En coordinacin con los dems miembros del equipo de gestin, sensibiliza a la comunidad educativa sobre la identificacin
oportuna y adecuada de los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo.
Identifica a los y las estudiantes con posibles necesidades especificas de apoyo educativo, a travs de la evaluacin
psicopedaggica.
Coordina con los docentes la atencin de los y las estudiantes que requieren de orientacin y apoyo individualizado.
Da seguimiento a los estudiantes con necesidad de apoyo educativo especifico.
Ofrece apoyo socioemocional a la comunidad educativa cuando se requiere y muy especialmente en situaciones de
emergencia y/o desastres naturales.
Tiene un manejo adecuado de los expedientes e informes psicopedaggicos de los y las estudiantes.
3-. PREVENCION DE RIESGO PSICOSOCIALES
Apoya las estrategias de prevencin del trabajo infantil, la desercin escolar impulsadas por los niveles y subsistemas.
Acompaa a los docentes en la integracin de los contenidos curriculares relacionados con la educacin afectivo sexual.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa

Acompaa y da seguimiento a los procesos de planificacin y ejecucin de las actividades del Programa de educacin
afectivo sexual en su centro educativo.
Realiza, promueve y acompaa a los docentes, estudiantes y familia en actividades y estrategias de prevencin de
embarazo en adolescencia.

en los Centro
Ofrece apoyo grupal e individual necesarios, en los casos especficos que se presenten en el centro relacionados con
la convivencia escolar.
Realiza, promueve y acompaa a los docentes, estudiantes y familia en actividades y estrategias prevencin de ITS/

s Educativ
VIH/SIDA, entre otros.

os
Realiza, promueve y acompaa a los docentes, estudiantes y familia en las actividades y estrategias vinculadas a la prevencin
del abuso y acoso sexual.
Acompaa a los docentes en la integracin de los contenidos curriculares relacionados con la educacin en valores.
Apoya las estrategias para la creacin de una cultura de paz en los centros educativos impulsada por los niveles y
subsistemas.
Acompaa a los docentes en la integracin de los contenidos curriculares relacionados con cultura de paz.
Realiza, promueve y acompaa a los directivos , docentes, estudiantes y familia en las actividades vinculadas a la
promocin y aplicacin de las normas de convivencia en los centros educativos.
 Realiza, promueve y acompaa a los docentes, estudiantes y familia en las actividades y estrategias vinculadas a la
creacin de una cultura de paz.
Realiza, promueve y acompaa a los docentes, estudiantes y familia en las actividades y estrategias vinculadas a la
prevencin del bulling.
Realiza, promueve y acompaa a los docentes, estudiantes y familia en las actividades y estrategias vinculadas a la
prevencin del uso de sustancias psicoactivas.
Procura que se conozcan y apliquen las normas de convivencia del sistema educativo.
Tiene un manejo adecuado de los casos vinculados a embarazo en adolescentes, abuso, acoso, bulling, adicciones, pandillas,
u otras situaciones que pongan en situacin de vulnerabilidad a la poblacin estudiantil.
Mantiene las informaciones estadsticas al da y los expedientes debidamente completados.
4.-ORIENTACION Y APOYO A LAS FAMILIAS
Coordina con el equipo de gestin, la realizacin de las escuelas de padres y madres, segn la programacin del centro.
Coordina con los tcnicos distritales de Orientacin y Psicologa las estrategias y recursos a utilizar en los espacios de
formacin de las familias, a travs de las escuelas de padres y madres.
Establece junto al equipo de gestin y los docentes los canales para que exista una comunicacin efectiva y
permanente con las familias.
Promueve, coordina y ejecuta actividades que fortalezcan el apoyo e integracin de padres, madres y tutores en el

Los Ser vicios de

proceso educativo de sus hijos/as.
Coordina con el equipo de gestin y los docentes los encuentros informativos con la familia.

Orienta ci
Colabora con la APMAE y los CC para el buen funcionamiento de la estrategia de cuadernos de familia.

n
Ofrece atencin y orientacin psicolgica a las familias que as lo requieran.

y P
5. PARTICIPACION ESTUDIANTIL

s
Asesora y acompaa a los/as estudiantes y docentes durante el proceso de organizacin y ejecucin de los Consejos de Curso.
Asesora y acompaa a los consejos de curso y estudiantiles en el cumplimiento de sus funciones.

icologa e
Asesora y acompaa a los docentes en la ejecucin del programa de reconocimiento al merito estudiantil

n lo
Promueve y coordina actividades de desarrollo de liderazgo juvenil.

s Ce
Apoya a los/as estudiantes meritorios en las actividades propias del programa.
Apoya las acciones vinculadas a la participacin estudiantil implementadas por los niveles, subsistemas, Bienestar

ntros E
Estudiantil y cualquier otra instancia con la que se coordinen estas acciones.

d uc
ASPECTOS ESPECFICOS EN LOS QUE EL O LA ORIENTADORA NECESITA AYUDA ACUERDOS Y RECOMENDACIONES

ativo
s
147