En: Diaz, Francisco (2002). Didéctica y curriculum: un enfoque constructivista. cuenca, Edit. Universidad de Castilla-La Mancha, paginas 29-73 UNIDAD DIDACTICA 1 LA DIDACTICA: CONCEPTO Y CIENTIFICIDAD. FUNDAMENTACION DE LA DIDACTICA Y DEL CONOCIMIENTO DIDACTICO PRESENTACION En lugar de comenzar ofreciendo una definicién de Didactica, se prefiere ofrecer al alumno diversos procedimientos para acerearse a ella por si mismo y contenido disciplinary epistemolégico. Y, asi, encontrar que la Didactica sigue conservando intacto su sentido etimologico; es decir, algo que trata de la “enseitanza” y de sus procedimientos para hacerlaeficaz. ‘Otro de los aspectos a abordar es la consideracién de la Didactica como ciencia y como arte de la enseitanza: la posibilidad de construir teorias didacticas y si éstas tienen entidad suficiente para definir la Diddctica como ciencia y, si no tienen aiin este cardcter, en qué momento se encuentra este proceso. La situacién de la Didéctica en la estructura de las ciencias de la educa cin nos va a permitir conocer, con mayor precisi6n, qué aporta esta disci- Plina dentro de la educacisn. Siempre sc ha dicho que a Pedagogia es la cien- cia de la educacién; sin embargo, dada la complejidad del hecho educativo, es mis apropiado hablar de ciencias de la educacién, considerando como tales a todas las materias que intervienen en el proceso educativo.30 El estudio del contenido de la Didéctica y la diferenciacién entre Didéctica General y Didéctica Especial nos va a posibilitar un conocimiento mas preci- 50 de los aspectos que deben tratarse en un manual de Didactica General. Por iiltimo, la distincién y complementariedad de los conceptos “ense- fianza-aprendizaje” y “formacién-intruccién” va a permitir conocer el verda- dero objeto de la Didactica y familiarizar al alumno con el vocabulario espe- cifico de la asignatura. 10 de la Didactica, asi como su consideracién 1. Deducir ef caricter cientif como arte de la ensefianza. 2. Construir una definicién personal de ensefianza a partir de los elementos més comunes, al comparar diversas definiciones acreditadas. 3, Diferenciar eon precisién los conceptos mas habituales en Didéetica: ense- fianza, aprendizaje, instruccién, educacién, etc... 4, Conocer Ia estructura de las ciencias de la educacién y Ia situacién de la iddctica en esa estructura. 5, Relacionar en profundidad la “formalidad prictica” de la Didéctica con su caricter normativo. 6. Conocer cual es el objeto de estudio de la Didactica 7. suit con precision el contenido de la Didactica General del conteni- do de la Didéctica Especial. CONTENIDOS 1. En busca de una definicién de Didéctica 1.1. Justificacién etimolégica ‘Aproximacién al concepto de didéctica 2. Diddetica: ciencia y arte 2.1. Hacia un estatuto epistemoligico de la Didéctica 3, Situacién de la Didéctica en el marco de las Ciencias de la Educacién 3.1. Cardcter de la Didéctica como disciplina pedagégica 3.2. Relacién de la Didéctica con la Psicologia y con la Filosofia de ta educacién 3.3. Didactica y Ciencias de la Educacién 31 4, El contenido de la Didéctica Didictica general 4.2. Didéctica especial 5. Objeto de estudio de la Didactica 5.1. La ensefianza 5.2. El aprendizaje 1. EN BUSCA DE UNA DEFINICION DE DIDACTICA Al tratarde definir un ambito de conocimiento concreto, como es la Didéctica podemos utilizar diferentes itinerarios que nos lleven a esa definicién. Estos son: a) Delimitacién det campo disciplinar: objeto b) Determinacién del nivel de elaboracién teérica: rango epistemologico ) Descripcién de los elementos doctrinales propios: contenido La definicién no es, por lo tanto, el arranque de una ciencia, sino el resul- tado, siempre provisional, de un largo proceso en el que se va construyendo elespacio de la realidad que es objeto de conocimiento y se mejora el nivel de los instrumentos teéricos que describen la relacién entre los fenémenos y un programa metodolégico para su estudi . ‘ ‘No se propone, de entrada, una definicién de Didactica, sino un itinerario que nos lleve hasta esa defi 1.1. Justificacién etimolégica Parece obligado buscar las raices, el origen de la Didéctica. La etimologia siempre contiene una considerable dosis de sentido. Y, aunque en este caso la evolucién del significado ha sido grande, resulta clarificador no perder de vista los origenes. La palabra “didéctica” proviene del verbo griego diddsko, que significa censefiar, instruir, exponer claramente, demostrar. Lo “ =Insuficiencia acral | Aanzasprendizaje, ‘el sentido szunque sta haya cimologico contldgies. =En unos casos no | ~Desborda fa mera cabre odo el dmbto | —sccin wansmisora deo diditco, ~Enoiros lo desborda = Acentia el protago smo del profesor = Enftiza la rans ~ Subray la iempor- sin dg informacién, | tancia de lo que hay ~ Adquire sentido ‘ene la presentscion ‘cuando se contempla | de informacién yet desde el “acto didie- tio", porque obliga sconterplaia + Proceso interactive | aprendzaje. profesor-alumao- | *Elaprendiaje no esl contexte esta noo deo + Actividad instrumen- | que hace el profesor tal orientada at todos de presenta- sprendizaie ci y estraegias de + Aecién imencional | aprendizae, tienen la + Proceso inicial de | misma imponancia comunicacibn, ero | -Laaecin privilegia- mas que ell, a del alumno obliga = Cardeter"mediacio- | ala Didéctica tomar sal” en consideraién: Las capacidades de sprendizaje La pritica “Utliasién de esra- tegiascopnitivas *Expecativas. INSTRUCCION | _FORMACION ~Deserollointlees | ~ Atencisn ala nal, dimensidn humana: =Preparsciénweniea | togro de lapleniud y epecihiaada, personal. = El aprendiajedisci- | ~Confere ala plinar coma insu] Didistica un eardo- mento para“codifi- | teraxiolbgico. car" larealidad | ~Reflexién emancipa- = Conocer es “ser dora de aprender capaz de hacer'o | mismo. product = Autorelizacisn ="Fonmacién epeet- | ~ Sustato doctrinal fieaguela escuela | queda formay sem suminisea” tid aos divesos = Construcciéa y planteamientos de 1a orden intelectual, Didicica, = Especifea “de ~ Atade una impor- facto” ylena de tant dimension ext contenido a cone- | ltava ala acion son enteensefan- | didsctica, aay aprendizje. ~Actién edvativa espeiaizada, La ensefanza adquiere odo su sentido dite pani de su vinculaién al aprendizsje. Se con- viene as en un proceso interacivo ene! que pa ticipan profesor y alumno, asl como el contexto ‘en el que los intereambis se producen. Profesor, shumno y contexo panicipan activamente en ila” (Zabalza, 1990143) Unainsuccin in frmacién se quedarisen sim ple entesamiznto, en un simple cjecicio técnica desu efectos eneldesarllo pene- in insu os pur ejercio lingistco o explain sobre ide Fes Amb juntas, lo axildgioy oténico, cons tiuyen lesen el iscurt ditto y su expe sin operatvizads” (Zab 190.210)10 IDEAS BASICAS A RECORDAR, “del docente, que codifica: yy transmite informa “ producir aprendizajes.. ara ‘ seduccién intelectual. cultar una teoria de la ensefianza. 6. Las alabanzas favorecen siempre la dindmica je especifico. Tiene que ver con predisposic riencial. : : dizaje. Es el gusto por aprender, por saber. 9. Los factores qué favorecen la moti ‘Capacidad, interés, curiosidad yrocurar éxitos'en él aprendizaj * trabajar en grupo s liza él alurino: snes + reforzar sisteméticamente los aprendizaje ~entre lo que se ensefia y la experiencia. econ a. Va eniseianza es una actividad compleja que consiste en ‘la actuacion nes, enicaminada a 3, La ensefianza didactica es la que busca la'razon de las cosas, pre- ~ senta puntos de vista alternativos, és critica y evita la ideologizacién * 4, La enseflanza es tina accién intencional y contextualizada, aunque no puede entenderse como una actividad puramente aristica porque esto supondria validar cualquier actuacién docente, ademés de dif 5, Hay aprendizajes didécticos y no didicticos. El aprendizaje didéctico tienen una dimensién cognitiva y.otra comportamental. relacional profesor- lumno, si bien si efecto sobre el aprendizaje es mayor si los alum- hos las perciben como recibidas por su propio mérito. 7. La madurez es Ja disposicién de un sujeto para it iniciar un aprendiza- jolégica y expe- 8, La motivacién ¢s lo que impulsa al sujeto a iniciar un nuevo apren- cién escolar son: TGnecimiento inmediato de los resultados de la actividad que rea- conseguir aprendizajes. significativos, estableciendo relaciones icarlo aprendido a situaciones nue- ‘conseguido el aprendizaje..- — e inst ‘presentan un campo 1 PROPUESTRA DE ACTIVIDADES 1. La Didactica zes ciencia?, zarte?, {ciencia y arte?. Explica las razones que consideres oportunas para demostrar tu postura respecto a esta cuesti6 2. Construye una definicién personal de ensefianza a partir de las defini- ciones més relevantes que hayas encontrado en esta unidad 0 hayas leido en otros libros de Didactica. 3 Enesta unidad se ha dado una idea general de loque es la Didéctica. Sefala cuatro razones, al menos, por las cules consideras que esta ciencia es imprescindible en la formacién del maestro y en su eercicio profesional. 44. Resume cual es el papel de la Didactica en las Ciencias de la Educacién. 5. {Qué quiere decir que la Didactica tiene caricter normativo? 6. Explicita las diferencias entre Didictica General y Didéctica Especial. Pon ejemplos clarificadores. 7. Escribe las semejanzas y diferencias entre los siguientes vocablos didic- cos: ensefianza, aprendizaje, instruccién y formacién, 8. Comenta ampliamente la siguiente frase: © No todo lo que aprenden los alumnos son aprendizajes didacticos” 9. Haz un esquema en el que se ponga de manifiesto los factores que favo- recen la motivacién escolar. ,Cuales de ellos puede propiciar el docente? 10. g En qué sentido le afecta a un sujeto el hecho de que crea que su pro- fesor es injusto con él, que no valora correctamente el esfuerzo hecho © el trabajo realizado? 5 11. Haz un cuadro sefialando las ventajas e inconvenientes de los refuerzos positivos (alabanza, premios...) y negatives (castigos, correccién...) ‘como actuacién instructiva. 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