EL ENSAYO

1. Nociones Bsicas de Ensayo

El ensayo (exagium) tiene su origen en Grecia, donde se consideraba como una proposicin
original que dispone elementos de creacin, generacin e innovacin. Se parte del
conocimiento normal (establecido) para romperlo. A partir de elementos que lo hacen, al
conocimiento, diferente en: perspectiva, conjuncin, relacin, conformacin, etc.

El ensayo, independientemente del rea de estudio, tiene una conformacin, una metodologa y
un diseo nico. Se ha tratado de ver el ensayo literario aislado de otros campos como el
cientfico, pero en un strictu sensu es igual en estructura.
Es importante considerar y aclarar algunos conceptos bsicos que integran la nocin de
ensayo.

Campo elaboracional
Marco terico
Conocimiento normal
Tesis
Hiptesis
Conocimiento extraordinario
Teoras inconmensurables
Falsacin

Campo elaboracional: entindase por el rea de accin, la delimitacin de lo que se ensaya.

Requiere de una precisin y justificacin; adems de los focos ms importantes del campo.
Puede responderse a la interrogantes bsicas: qu, quin, cmo, cundo, dnde y porqu.
Marco terico: es el estudio analtico de todo el campo elaboracional. Donde se incluyen
autores, obras, conceptos que implica el campo. Ubicaciones en tiempo, espacio y sus
caractersticas. Aportaciones, relaciones, implicaciones, oposiciones, puntos fuertes, puntos
dbiles: tanto de autores, obras, corrientes, escuelas o conceptos.

Una vez conformado y estudiado el marco terico, el ensayista har un anlisis de contenido
que le permita ubicar:

Posturas a favor de lo que se va a plantear

Posturas en contra de lo que se va a plantear
Posturas crticas por autores, por obras, por escuelas, por conceptos.
Adherirse a un grupo epistmico
Contravenir a un grupo epistmico
Generar una visin que conforme posturas opuestas en principio.

Conocimiento normal: entindase por la aceptacin de adeptos sin reflexin. Que hacen parte
de nuestra gama valoral y que por comn damos por sentando. El conocimiento normal se
establece a partir de imposicin, educacin, arbitrariedad o por convencimiento social. El
ensayista tendr una visin crtica del conocimiento aceptado y buscar formas que evidencien
las anomalas de esa postura plus ultra. Es importante sealar, que el anlisis del conocimiento
normal tendr niveles de crtica y es conveniente precisar:

Anlisis de anomalas del ncleo, del sustantivo de una teora

Anlisis de anomalas de los elementos sustentales (primarios) de la teora
Anlisis de anomalas de las correlaciones con otras teoras similares
Anlisis de anomalas de elementos accidentales o perifricos
Esto llevar a precisar el alcance de la propuesta del ensayista de acuerdo al nivel de crtica
EP n: Elementos perifricos
ES n: Elementos sustentales
N n: Ncleo de la teora

Tesis: Es la conformacin coherente de los juicios que el ensayista generar a partir del
estudio del campo y de la revisin terica. La falta de estudio y revisin llevar a plantear una
tesis inconsistente, una falacia. La tesis abarcar los elementos insustituibles que la conforman,
la demostracin de la consistencia, los elementos bsicos que la originan (de ser necesario),
los elementos que circundan a la propuesta y una estructura precisa que la exprese.

Cabe sealar que algunas tesis son consistentes, slo a partir de la estructura en que se
expresa; otras, tienen consistencia por los elementos evidenciales que se demuestran. Para
considerarse la tesis como tal, es necesario que se cumplan en los dos rdenes: de estructura
y de contenido.

Hiptesis: son los juicios particulares que conforman en generalidad a la tesis. Regularmente
se construyen a priori, pero tambin pueden ser generadas posterior al anlisis de campo y de
la teora. Mientras que la tesis explica todo el fenmeno en general, las hiptesis explican
partes para generar un todo coherente.

Las hiptesis no pueden ser contrarias o contradictorias al juicio general de la Tesis, pero s
pueden explicar probabilidades de escenarios de la Tesis en otras circunstancias. Se expresan
en lenguaje afirmativo con la finalidad de buscar elementos que permitan su demostracin.

Conocimiento extraordinario: surge a partir de las irregularidades del conocimiento normal,

cuando la acumulacin de demostraciones de hiptesis permiten ver inconsistencias de la tesis
general. Esa conformacin de irregularidades que no pueden ser explicadas por la tesis general
y es necesario conformar una nueva teora que explique esas irregularidades.
Teoras inconmensurables: son las teoras que por su conformacin no pueden ser criticadas
desde otra teora ya que los elementos sustentales de cada una de ellas tienen naturaleza
diferente. Y sera infructuoso hacer una crtica de elementos indisolubles que nos llevaran a
una crtica direccionada pero carente de sentido.

Esto es importante para la consistencia de un ensayo. Pruebas de ensayos pretenden

contradecir una teora desde dos pticas incompatibles. De ah la importancia del nivel de
anlisis del campo y de la teora. Para esto es conveniente las construcciones de nociones que
hagan conmensurables las dos opuestas teoras.

Falsacin: este es un concepto importante, aunque perifrico para la finalidad del ensayo, que
provee elementos de reflexin del xito de la propuesta. Entindase por falsacin por dos
rumbos en la propuesta: el xito y el alcance. Una propuesta es falsable entre ms campo
considere, entre ms explicitacin tenga, pero el riesgo de encontrar anomalas tambin es
mayor. Una propuesta que tenga menos campo de explicitacin ser menos falsable; pero por
ende el impacto o alcance ser menor.

Revisados estos conceptos que aclaran el ser del ensayo, no lo sujetan en el hacer, ya que la
ruta, el mtodo, el diseo, el proceder sern independientes de las nociones bsicas. Cualquier
mtodo que permita estructurar el ensayo es bueno, si se consideran los conceptos antes
mencionados.
 2. Lo que no es Ensayo

Tampoco debe confundirse la propuesta original, creativa, innovadora del ensayo con otras
fuentes de expresin de opinin.

Resea
Monografa
Comentario
Apreciacin
Reflexin.

Resea: tiene las caractersticas en la bsqueda de signos o seales, incluso de estructuras

sgnicas. Una vez que se formulan los tpicos establecidos como signos o seales se realiza
exhaustivamente un forma de aclaracin en la confluencia de los signos y adquiere una visin
novedosa de ver la obra que se analiza. Puede nutrirse de las formas posteriores sin perder de
vista el axioma sgnico.

Monografa: es una descripcin que busca aclarar y decir los elementos o tpicos bsicos en
una temtica. Los planteamientos generales de autores que se adscriben. No implica el
comentario valorativo, y cuando se incluye, este no llega al nivel demostrativo, sino slo
descriptivo. En un sentido estricto, se conforma la informacin que implica y explicita la
temtica. El orden puede variar: histrico, sincrnico, autoral, escolar, etc.

Apreciacin: tiene un fuerte fundamento anglicista regularmente considerando como sinnimo

de: agradecimiento o reconocimiento. No es un informe exhaustivo de la temtica, sino que
busca, desde cierta perspectiva, destacar elementos importantes desde esa ptica. Se sujeta al
marco valorativo (poner precio) del descriptor sin llegar a proponer, sino destacar.

Comentario: es igual a la apreciacin slo que no se sujeta a la perspectiva individual, sino

que busca de manera objetiva visualizar una integracin de la temtica. Las aportaciones, no
llegan al nivel de demostracin y se pueden destacar elementos concordantes o discordantes
que el autor considera precisar.

Reflexin: adquiere un sentido, no de demostracin, sino de cuestionamientos bsicos. Tiene

una presencia de preguntas que buscan un resultado de meditacin. Puede nutrirse de los
anteriores, pero los cuestionamientos buscan que la crtica tome un rumbo de consistencia del
discurso. Puede considerarse tambin, como una parte de planeacin del ensayo mismo.

3. Tipos de Ensayo

Tipologa del Ensayo por las caractersticas de la aportacin

El ensayo, segn la propuesta, tiene una tipologa que analiza el nivel de profundidad. Se
consideran una serie de niveles que explicitan el grado de impacto de la propuesta.

Marco terico
1er. Nivel Tesis contraria

2do. Nivel Sntesis de dos tesis contrarias

3er. Nivel Superacin de las sntesis de las tesis contrarias con aportaciones adicionales
originales

4. Nivel Aportacin original sin precedente

Tipologa del Ensayo por las caractersticas de la estructura

Adems, hay que considerar las tipologas de ensayo de acuerdo a los elementos empleados
en la estructura:

Vivencial: donde se hacen construcciones de vivencia experiencial; sin necesidad, muchas

veces de revisin terica.

Sustental: donde se construyen los elementos ontolgicos (de lo que es, y de lo que no es).
Aqu es donde las tesis se conforman en teoras o escuelas de pensamiento.
Interpretativo: se parte, del sustento terico: tanto del conocimiento, como del abecedario
simblico o sgnico. Para posteriormente, llegar a una construccin que se consolide en los dos
mbitos.

Lgico: es la tipologa ms rudimentaria, donde se parte de enunciaciones que llevan a

conformar una propuesta basada en la epistemologa (verdad) del lenguaje sin importar los
hechos.

Alternativo: se parte de conocer el hecho real en sus manifestaciones temporales, espaciales

y circunstanciales para despus proponer, antecedentes, precedentes, procedentes,
prospectivas o salidas temporales en cualquier etapa. Es decir, generar escenarios posibles,
deseables con base en el hecho real.
TIPOS DE LECTURA
COMPRENSIN LECTORA

La comprensin de la lectura se ubica en el campo de la pedagoga

con un apartado, constructivo critico; en donde favorece el
intercambio de experiencias al aplicar la lectura, produciendo una
fructfera comprensin y as mismo permite:

Iniciar el desenvolvimiento de capacidades mentales.

Desarrollar el habito de observacin y razonamiento.

Estimular su capacidad de expresin.

Cultivar el amor a la lectura.

ORAL

En la interpretacin fontica de los signos escritos se dividen en:

INFORAMATIVA.
Es lenta, cuidadora, repetitiva, su objetivo es formar una apreciacin
sobre un tema, como: Cuentos, Fbulas y Novelas.

CUENTOS

La Rana que quera ser una Rana autntica

El Camello que quera cuernos

El Zorro y las Uvas.

RECREATIVA.
En esta no es indispensable efectuar un rigor al leer, su fin es la
distraccin, Como: Novelas y revistas.

La lectura es libre y la evaluacin se har conforme a lo que se haya

ledo.

COMPRENSIVA
Es un tipo de lectura de investigacin que entra en el estudio de los
textos par saber lo que el autor adquiri sobre un tema, como: Libros
de texto.

REFLEXIVA

Tiene la finalidad de motivar al estudiante a desarrollar mas su gusto

por la lectura y as llegar a una reflexin.

VALORES

Responsabilidad

Justicia

Solidaridad

RECREATIVA

Partiendo del contenido del prrafo anterior, y refirindonos concretamente a la

lectura, podemos establecer los siguientes tipos:

a) Lectura funcional o aquella que tiene, como objetivo bsico, permitir al sujeto
acceder al contenido de mensajes elementales, mnimos, necesarios o
imprescindibles para su propia utilidad, inters o seguridad. Existe una lectura
de estas caractersticas cuando la persona lectora slo es capaz de llegar a la
interpretacin de palabras o cortas frases de uso comn en seales y letreros
colocados en la va o lugares pblicos. Estos mensajes, adems, suelen estar
representados por caracteres sencillos, de grandes dimensiones y de fcil
lectura, sin las complicaciones, como es obvio, de estructuras gramaticales. En
personas con poca destreza lectora, este tipo de mensajes, a la larga, resultan
rpida y fcilmente descifrables por su estructura, ubicacin y proximidad a
iconos referidos al contenido de los mismos. Para algunos autores conlleva un
cierto aspecto de "pasividad", puesto que los mensajes se muestran al lector sin
que este tenga una intencionalidad de buscarlos.

b) Lectura consultiva. Representa un modo de leer m s activo e intencional,

tendiente a buscar mensajes cuyos contenidos son puntualmente necesarios o
conllevan un cierto inters o curiosidad, y por medio de los cuales el lector
intenta recabar una informacin mayor que la que posee sobre algo. Sin
embargo, la consulta, casi siempre, precisar slo frases cortas, mensajes
escuetos, datos sencillos y un tiempo de dedicacin generalmente corto.
Ejemplos de este tipo de lectura podemos encontrar en la consulta de saldos
bancarios, tarjetas de visita, definiciones en el Diccionario, etc. El lector precisa
un nivel mayor de destrezas lectoras que en el apartado a).
c) Lectura complementaria o de ampliacin. Se lleva a cabo cuando en el
desenvolvimiento ordinario, en el trabajo o en el estudio, se precisa buscar
fuentes adicionales o aclaratorias de alguna informacin. Generalmente, tiene
lugar siempre que se hace uso de citas, referencias bibliogrficas, listados,
relaciones, etc. No representa la lectura habitual ni en el tiempo que se le dedica
ni en la extensin de los textos que se leen. Las habilidades lectoras precisas son
ya importantes. Dentro de las denominaciones empleadas, podra catalogarse
de lectura "intensiva, aunque no extensiva".

d) Lectura habitual. Podramos calificarla de "extensiva o prolongada". Es

aquella con la que accedernos de manera rpida, fcil y cmoda al contenido de
textos y mensajes amplios. Como algunas opiniones afirman, "en la lectura
habitual todos los esfuerzos se encaminan no para el descifrado de los signos,
sino para la comprensin de los mensajes". Precisa, por tanto, una velocidad
adecuada. Otros autores sealan que, una vez adquiridas las habilidades y
destrezas necesarias, la lectura habitual puede llegar a considerarse "lectura
natural".

Resumiendo, pues, los apartados anteriores, podemos concluir que existe el

llamado "cdigo para el trabajo (el que denominbamos habitual o natural), que
es aquel con el que una persona se va a desenvolver (o debe desenvolverse)
cmoda y normalmente en sus actividades diarias; y otro, que podramos
denominar "cdigo para la simple consulta", que, aunque pueda exigir un
mayor esfuerzo por su menor dominio resulta, no obstante, muy til.