Centro de Investigacin Magisterial CIMA

DRA. DAYMI RODRIGUEZ GONZALEZ

PROF. EDUARDO ULLOA VARGAS

CIMAMD1318

Abril 2017
La psicologa educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas
educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseadas para mejorar ese
aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicologa sino como un
conjunto de preguntas y preocupaciones que psiclogos con diferentes
formaciones, diferentes mtodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje
y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de dcadas.

No obstante, la psicologa educativa ha de ser tratada como una ciencia

autnoma, poseedora de sus propios paradigmas que van desde el estudio
experimental hasta el tratamiento de problemas especficamente educativos
que se producen en el mbito escolar.

Podemos sealar por tanto que la psicologa educativa trata de cuestiones

tales como:

o El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo

constituyen como la memoria, el olvido, la
transferencia, las estrategias y las dificultades del
aprendizaje.

o Los determinantes del aprendizaje, partiendo del

estudio de las caractersticas del sujeto
cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y
de personalidad que pueden influir en los resultados
del aprendizaje; la enseanza y desarrollo del
pensamiento, implicaciones educativas; y los
alumnos con necesidades especiales.

o La interaccin educativa existente entre maestro-

alumno, alumno-alumno, maestro-alumno-contexto
educativo, as como la educacin en el mbito
familiar, la estructura y proceso del aula como
grupo, y la disciplina y control en la clase.

o Los procesos de instruccin: procesos psicolgicos

de la instruccin, instruccin y desarrollo, objetivo de
la instruccin, la enseanza individualizada, la
evolucin psicoeducativa y el proceso escolar.
La psicologa educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas
educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseadas para mejorar ese
aprendizaje. No es tanto una rama separada de la psicologa sino como un
conjunto de preguntas y preocupaciones que psiclogos con diferentes
formaciones, diferentes mtodos y diferentes perspectivas sobre el aprendizaje
y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo largo de dcadas.

No obstante, la psicologa educativa ha de ser tratada como una ciencia

autnoma, poseedora de sus propios paradigmas que van desde el estudio
experimental hasta el tratamiento de problemas especficamente educativos
que se producen en el mbito escolar.

Podemos sealar por tanto que la psicologa educativa trata de cuestiones

tales como:

o El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo

constituyen como la memoria, el olvido, la
transferencia, las estrategias y las dificultades del
aprendizaje.

o Los determinantes del aprendizaje, partiendo del

estudio de las caractersticas del sujeto
cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y
de personalidad que pueden influir en los resultados
del aprendizaje; la enseanza y desarrollo del
pensamiento, implicaciones educativas; y los
alumnos con necesidades especiales.

o La interaccin educativa existente entre maestro-

alumno, alumno-alumno, maestro-alumno-contexto
educativo, as como la educacin en el mbito
familiar, la estructura y proceso del aula como
grupo, y la disciplina y control en la clase.

o Los procesos de instruccin: procesos psicolgicos

de la instruccin, instruccin y desarrollo, objetivo de
la instruccin, la enseanza individualizada, la
evolucin psicoeducativa y el proceso escolar.

En las escuelas, la psicologa educativa se ha aplicado para crear un sistema

de instruccin conocido como aprendizaje controlado, que se basa en la
creencia de que la mayora de los alumnos pueden alcanzar notable xito si se
siguen ciertos procedimientos, entre ellos: (1) el programa se divide en
sucesivas unidades estructuradas de una forma lgica, cada una de dos
semanas de duracin; (2) los alumnos pasan un examen al final de cada
unidad antes de pasar a la siguiente; (3) hay suficientes alternativas para la
enseanza y la examinacin con el objeto de que los alumnos puedan
recuperar la materia si fracasan la primera vez, y (4) los alumnos determinan el
tiempo que precisan para completar una unidad. Esta forma de instruccin
tiene xito normalmente en cursos que hacen hincapi en la adquisicin de
conocimientos.

Normalmente, en la investigacin y el desarrollo de un programa educativo hay

involucrados psiclogos educativos que intentan que los planes y las preguntas
de los exmenes se adecuen a los objetivos pedaggicos especficos. Los
planes as elaborados se evalan y, si es necesario, se replantean sobre la
base de los hallazgos empricos, mtodo tambin empleado para crear
programas educativos televisados y de material pedaggico auxiliar.

Las tcnicas de psicologa educativa se emplean en los programas de

formacin de maestros. Algunos principios de la modificacin de conducta se
aplican a una amplia serie de problemas de la enseanza como la reduccin
del nivel de ruido en las clases o el aumento del tiempo de estudio de los
alumnos que dormitan durante las horas lectivas.

Los psiclogos de la educacin han creado programas de formacin

permanente del profesorado para mejorar el aprendizaje de asignaturas como
lectura o matemticas, segn los hallazgos empricos recientes. Estos estudios
demuestran que las investigaciones sobre la enseanza pueden utilizarse para
formar a los profesores, de manera que aumenten la capacidad de aprendizaje
de sus alumnos

Objeto de estudio de la Psicologa de la Educacin

De manera general, el objeto de estudio de la Psicologa de la Educacin son

los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las
personas como resultado de su participacin en actividades educativas.
(Beltrn y Bueno, 1995; Coll, Miras, Onrubla y Sol, 1998).

Para Hernndez (1984) es la ciencia que, teniendo en cuenta todos los aportes
de la Psicologa en general,, estudia, en particular, las caractersticas, causas y
condiciones del cambio conductual humano en situaciones educativas, cuyo
objeto es lograr un mayor y mejor desarrollo intelectual, personal y social.

La Psicologa de la Educacin en opinin de Genovard, Gotzens y Montan

(1981): a) debe incluir el conocimiento y los medios disponibles para mejorar el
proceso de enseanza, desde el aprendizaje en todas sus facetas hasta las
escuelas que adiestran a los alumnos; b) realizar el anlisis, descripcin e
identificacin de rasgos, requisitos, funciones de educacin y planificacin,
relacionados con el proceso educativo; c) incluir una rama que se dedique a
los aspectos con aplicacin directa en el medio escolar.

Sin embargo, el objeto de estudio de la Psicologa de la Educacin todava es

materia de reflexiones tericas, con aspectos terminolgicos objeto de
reflexin, con enfoques a veces divergentes, pero con un desarrollo intenso
durante los ltimos aos. Esta disciplina todava no ha desarrollado una imagen
bien definida y es importante hacerlo si se quiere contribuir de frma
significativa a la solucin de los problemas educativos (Scandura, 1978). Todo
ello es debido a que todava es una ciencia de incipiente desarrollo dentro de la
Psicologa (Coll, Palacios y Marchesi, 1997). Pero, tambin, esta dispersin o
confusin en cuanto al objeto de la Psicologa de la Educacin puede ser
debida, segn Mayor (1981), a varios factores: a) situacin disciplinar confusa;
b) tensiones tericas y metodolgicas consecuencia de los distintos modelos o
paradigmas implicados en el rea; c) objeto de estudio ambiguo, ya que los dos
conceptos que conforman la denominacin, "psicologa" y "educacin", abarcan
una gran diversidad de contenidos.

La fuente de divergencias fundamental proviene del nfasis dado al polo

psicolgico o al educativo, o de que se mantenga una cierta equidistancia entre
ambos como una disciplina psicolgica y educativa a la vez. A pesar de que
hoy da existe un consenso generalizado respecto al carcter aplicado de la
disciplina, existen discrepancias en la interpretacin de lo que implica dicha
aplicacin. La discusin central se genera en torno a la cuestin de si la
Psicologa de la Educacin es un saber autnomo que genera nuevos
conocimientos especficos o, si ms bien, se reduce al filtrado de
conocimientos producidos por otras disciplinas psicolgicas.

En un extremo se sitan los autores que conciben la Psicologa de la

Educacin, como campo de aplicacin ms que como una disciplina cientfica
con identidad propia, como psicologa aplicada a la educacin. En este sentido,
sera la ciencia encargada de extraer conocimientos psicolgicos relevantes, de
una o vanas disciplinas psicolgicas, y de aplicarlos al proceso educativo. Por
ejemplo, se tratara de una Psicologa Evolutiva aplicada, de una Psicologa del
Aprendizaje aplicada, etc. Este modelo incurre en algunos defectos notorios: a)
la extrapolacin; b) la falta de sistematizacin; c) la indefinicin del fenmeno
educativo, que es el que en definitiva constituye su objeto de estudio (Goi,
1991); y d) la polarizacin en la dimensin psicolgica de la educacin (Coll,
1989a). Esta caracterizacin de la Psicologa de la Educacin como un
apndice de otras disciplinas psicolgicas es explicitada por Palacios, Coll y
Marchesi (1990) del siguiente modo:

"La asimilacin con la Psicologa Evolutiva es lgica

cuando se adopta una explicacin organicista u
organsmica del desarrollo y del comportamiento y se
postula, consecuentemente, que la evolucin y los
cambios que experimentamos las personas en el
transcurso de nuestra existencia estn fuertemente
mediatizados, cuando no determinados, por el
despliegue de fuerzas internas inscritas de uno u otro
modo en nuestro cdigo gentico. La asimilacin con
la Psicologa del Aprendizaje, por otra parte, es
igualmente lgica en la perspectiva de las
explicaciones mecanicistas y empiristas del desarrollo
y del comportamiento, explicaciones que contemplan
el cambio y la evolucin como el resultado ms o
 menos directo de las experiencias y aprendizajes
acumulados durante nuestra historia persona"
(Palacios, Coll y Marches, 1990, p. 382).

Desde el otro extremo, se la concibe como una disciplina independiente, como

una ciencia autnoma, cuyo objeto es el estudio de las situaciones educativas
o, si se prefiere, de los procesos de enseanza aprendizaje.
Esta postura es defendida por autores como Gage, Bruner, Glaser,
Ausubel, Gagn, entre otros. Las caractersticas que implica esta concepcin
de la Psicologa de la Educacin son: a) mayor insistencia en el componente
educativo que en el psicolgico; b) no se limita a explicar el aprendizaje sino
tambin la enseanza, por lo que mantiene estrecha relacin con las teoras de
la instruccin; c) el carcter prescriptivo a diferencia de las teoras del
aprendizaje que son descriptivas; y d) la tendencia histrica a limitara, si se la
considera como ciencia autnoma, a los aspectos purarnente instruccionales.
Aunque no necesariamente debe ser as, ya que lo decisivo es preguntarse
previamente de qu se habla cuando se cita el trmino educacin.

Sin embargo, la concepcin mayoritaria, hoy da, es la que concibe la

Psicologa de la Educacin como disciplina psicolgica y educativa de
naturaleza aplicada, y estructurada en tres dimensiones o vertientes en las que
se ubica el conocimiento psicoeducativo as como los diferentes tipos de
actividades cientfico-profesionales en las que pueden verse implicados los
psicopedagogos.

Como puede observarse en la figura 2, la divisin en dos partes del ncleo

terico-conceptual pretende reflejar la realidad histrica de su doble origen:
seleccin y extrapolacin de conocimientos a partir de otras disciplinas
psicolgicas (enfoque predominante hasta la dcada de los cincuenta) y
elaboracin de conocimientos especficos sobre los procesos psicolgicos
implicados en las prcticas educativas (enfoque mayoritario en la actualidad)
(Coll, Palacios y Marchesi, 1997). Las flechas bidireccionales indican que la
situacin ideal sera aquella en la que el ncleo terico-conceptual especfico,
los procesos de diseo y planificacin de procesos educativos, y las tcnicas
de intervencin psicopedaggica son objeto de un desarrollo paralelo,
simultneo y coherente, con mltiples retroalimentaciones constructivas que
pueden tener su origen en una u otra de estas dimensiones. La separacin
mediante una doble lnea (discontinua) entre las tres dimensiones, quiere
llamar la atencin sobre el hecho deseable, aunque a veces no se cumpla en la
realidad, de una coordinacin e interrelacin entre ellas.