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ACEVEDOYGOMEZ CDIGO:DE-PA01
FECHA:03/03/2015
PLAN DE REA
INSTITUCINEDUCATIVAJOSACEVEDOYGMEZ
HUMANIDADES: LENGUA
CASTELLANA
PLAN DE REA
2. INTRODUCCIN
2.1. CONTEXTO:
En el Jos Acevedo y Gmez concebimos la educacin como un proceso de formacin permanente que busca
mejorar las condiciones de vida del ser humano. Pretendemos que nuestros estudiantes desarrollen un alto
respeto por la vida y que sta se rija por principios de AUTONOMA, SOLIDARIDAD Y CIENCIA. Desde all
es que el rea de Lengua Castellana puede aportar para que nios, jvenes y adultos adquieran competencias para
la vida, fortaleciendo procesos de autonoma, que posibiliten la construccin de sus sueos e ideales. En el
lenguaje y la comunicacin encuentran el espacio idneo para desarrollar sus capacidades, para crear mundos
posibles, para lograr ser tenidos en cuenta y respetados desde su individualidad; para fortalecer los procesos de
anlisis y crtica hacia posiciones argumentativas que fortalezcan su autonoma y proyeccin; para desarrollar su
nivel de liderazgo y la capacidad de autoevaluarse y tomar decisiones propias que le permitan dinamizar su
participacin en la construccin de su comunidad.
En el contexto en el que se ubica nuestra institucin, Comuna 15 - Guayabal, sector de concentracin de varias
industrias de la ciudad con trayectoria en el campo laboral (chicos y jvenes se piensan para el trabajo) se requiere
dar una respuesta adecuada a lo que busca su poblacin; por eso debemos preocuparnos por aportar las
herramientas que desde el saber y la calidad les permitan enfrentar el mundo competitivo de hoy que limita y
discrimina cada vez ms sus posibilidades. Debemos llevarlos a que lean su entorno, interpreten la realidad y a
que desafen la exclusin con el conocimiento de los aspectos que en derecho les permite manejar la oralidad y la
escritura para reafirmarse dignamente en su identidad.
Significar es dar sentido a lo que hacemos, es relacionar y contextualizar las experiencias y los discursos, es
incorporar el sentido propio al sentido de la cultura y el mundo y es adems poder comprender el sinsentido de las
propuestas y proyectos que frenan el desarrollo y que desconocen al ser humano en todas sus dimensiones.
Nos dirigimos entonces en el colegio hacia una Comunicacin que, producto de la construccin de sentido y
significado, donde se valora el saber y la experiencia del sujeto, permita el desarrollo individual y colectivo de los
estudiantes. La orientacin definida, que lleva a comprender e interpretar el mundo, debe priorizar la generacin
de procesos de aprendizaje a partir del acceso a las formas para construir el conocimiento y a las formas de
interaccin (estudiantes, docentes, saberes), para llegar a construir la identidad cultural.
Al priorizar el desarrollo de procesos ms que de contenidos se busca articular todos los componentes de la
prctica educativa: Desarrollo de competencias y habilidades, desarrollo cognitivo y actitudinal, diversidad tnica
y cultural, criterios de evaluacin e implementacin de proyectos particulares.
Los retos actuales para lograr una mayor eficiencia en el aprendizaje de los estudiantes, convierten al DIAGNSTICO
de la preparacin del alumno, en un elemento fundamental para disear las estrategias a seguir en funcin del logro de
los objetivos esperados.
As por ejemplo, al inicio del curso, el docente diagnostica el estado del alumno en el aprendizaje, sus motivos e
intereses, las caractersticas de su comportamiento, entre otras, con el propsito de caracterizarlo, saber cul es el nivel de
logros alcanzado y trazar una estrategia de trabajo que asegure los logros esperados.
"En el proceso de formacin de un conocimiento o de la adquisicin de una habilidad, se produce el paso gradual, desde
un nivel ms simple, hacia otros ms complejos. Pretende insertarse en este proceso sin conocer el nivel de logros
alcanzado en el alumno, sera errneo, pues, por ejemplo, sin los antecedentes requeridos el alumno no pudiera asimilar
conocimientos estructurados a niveles superiores de exigencia, o valerse de una habilidad supuestamente lograda, para la
realizacin de una tarea o para la adquisicin de otra habilidad."
Abordar el diagnstico del alumno de forma integral se convierte en una necesidad, dado el estrecho vnculo e
interdependencia entre los factores cognitivos, afectivos, motivacionales y volitivos.
De igual forma es necesario el diagnstico del docente, la caracterizacin de la vida de la escuela, de la familia y de la
comunidad. Un buen dominio del nivel de logros de los diferentes factores, conocer qu saben, que saben hacer con
xito, a que aspiran, como viven, cmo se relacionan, entre otros, elementos muy importantes para una acertada
direccin del proceso de enseanza aprendizaje, de la vida de la escuela, de las relaciones y atencin a la familia, de las
caractersticas y potencialidades de la comunidad.
La interaccin directa con el alumno, la conversacin con este, la observacin de cmo trabaja, de cmo se comporta,
son vas que ayudan a que el maestro conozca estas particularidades de sus alumnos.
"En el proceso de formacin de un conocimiento o de la adquisicin de una habilidad, se produce el paso gradual, desde
un nivel ms simple, hacia otros ms complejos. Pretender insertarse en este proceso sin conocer el nivel de logros
alcanzado en el alumno, sera errneo, pues, por ejemplo, sin los antecedentes requeridos el alumno no pudiera asimilar
conocimientos estructurados a niveles superiores de exigencia, o valerse de una habilidad supuestamente lograda, para la
realizacin de una tarea o para la adquisicin de otra habilidad."
En la elaboracin del diagnstico se trata de presentar la gradacin de dificultades en orden decreciente, que permita
identificar hasta dnde el alumno llega a realizar por s solo y cundo comienza a cometer errores. Se recomienda, en lo
posible, presentar de una misma dificultad dos ejercicios, a los efectos de reducir el error ocasional, por falta de atencin,
al error por desconocimiento, o bien al alumno que est adquiriendo el procedimiento que se encuentra en una etapa en
que a veces lo hace bien y en otras se equivoca.
Niveles de asimilacin.
Los niveles de asimilacin van a indicar diferentes grados de exigencia respecto a los conocimientos que sern objeto de
comprobacin.
El nivel ms elemental es la reproduccin de los elementos del conocimiento, este nivel comprende la amplitud en la
adquisicin de los rasgos de un concepto. Indica la identificacin de sus caractersticas, la descripcin de estas.
La generalizacindel concepto ya precisa una mayor exigencia, el alumno debe demostrar que identifica las
interrelaciones o nexos entre los elementos del conocimiento, entre lo esencial y los restantes rasgos del concepto, entre
el concepto y otros, procesos que exigen el anlisis reflexivo del alumno respecto al conocimiento. Como puede
apreciarse estas exigencias sobrepasan la reproduccin del conocimiento, precisan que el alumno identifique lo general,
lo particular, revele lo esencial y establezca nexos entre estos elementos.
La sistematicidad muestra que el alumno logra encontrar la relacin del conocimiento respecto a otros, ubicando el
concepto en el sistema general de conocimientos que de la asignatura posee.
La movilidad del conocimiento considera la posibilidad de su aplicacin en una situacin conocida o en una situacin
nueva. Muestra el carcter activo del alumno respecto al conocimiento.
La caracterizacin del alumno, de su familia, es fuente bsica a la que, desde cada asignatura, se integra el diagnstico
del aprendizaje de la materia en cuestin, cuando se proyecte la estrategia del proceso de enseanza aprendizaje a
desarrollar en cada clase, en cada aula y la estrategia de trabajo en general de la escuela como unidad.
2.3. JUSTIFICACIN:
Partiendo del lenguaje como aspecto fundamental en la identificacin del hombre con su entorno y entendiendo que es
a travs de ste como se configura el universo simblico y se construyen los imaginarios colectivos en la cultura de los
pueblos, cobra validez la enseanza de la Lengua Castellana en la formacin de seres humanos ntegros.
Hablar de Lengua Castellana en Colombia es hablar de la lengua materna. Pero ms all del concepto de un sistema de
signos que permiten la comunicacin en sociedad, asumimos nuestra lengua desde un sentido mucho ms amplio y la
concebimos como el sistema de significacin principal en nuestra sociedad, como el patrimonio cultural que ha
permitido resear la historia, interpretar la realidad y determinar la constitucin subjetiva de las personas.
La Significacin de la que hablamos debe ser entendida como una gran dimensin en la que los humanos exploramos
las formas de dar significado y sentido a los diferentes signos que rigen una colectividad; de igual forma permite
proyectar la convivencia, la interaccin e intercambio en la construccin del saber y la cultura. Todo esto para llegar a
reafirmar esa funcin esencial del lenguaje que es La Comunicacin.
En este sentido, la significacin y la comunicacin como factores de produccin de sentido en actos de interaccin y
convivencia, son aspectos fundamentales que desde el rea en nuestra institucin permiten trabajar en la formacin de
personas con principios y valores para el ejercicio de una ciudadana plena desde el concepto de inclusin y respeto por
la diferencia dentro de la sociedad.
La comunicacin como concepto recoge en s los usos sociales del lenguaje y el manejo del discurso; a partir de esto se
puede reafirmar la validez del trabajo sobre las cuatro habilidades, pero vistas no slo desde un plano instrumental, sino
puestas en funcin de la construccin de sentido en los actos de comunicacin.
La lectura, entendida como comprensin significativa en todo tipo texto; la escritura como exploracin de la
conciencia y produccin del mundo en el texto; la escucha como reconocimiento de la intencin y del contexto
sociocultural del hablante y el habla como la enunciacin intencionada en la construccin de sentido, son las
habilidades que en todo el proceso educativo permiten el desarrollo de las competencias. Estas competencias a su vez
slo se evidencian a travs de los diferentes desempeos comunicativos de los estudiantes, como por ejemplo, en la
produccin de un texto, en la exposicin de un tema, en un acto de habla, en una dramatizacin, etc.
El rea de Lengua Castellana es entonces una base importante de todo proyecto educativo porque dinamiza las
funciones del lenguaje desde su conocimiento interno y los proyecta hacia desarrollos de produccin en las diferentes
reas del conocimiento. sta en s no es una tarea exclusiva de los docentes de humanidades en lenguas; lo que s est
en sus manos es la responsabilidad de concienciar a todas las disciplinas de la importancia de asumir un compromiso
real con el desarrollo de la lengua materna, para ello se pueden apoyar en el trabajo interdisciplinario y de proyectos
integrados. De esta manera se justifica el trabajo con Lengua Castellana en la institucin; debe estar dirigido hacia la
significacin y la comunicacin, hacia la comprensin del universo simblico de los sujetos, del dilogo con la cultura y
de la interaccin colectiva en un proceso de desarrollo social.
En el Jos Acevedo y Gmez concebimos la educacin como un proceso de formacin permanente que busca mejorar
las condiciones de vida del ser humano. Pretendemos que nuestros estudiantes desarrollen un alto respeto por la vida y
que sta se rija por principios de AUTONOMA, SOLIDARIDAD Y CIENCIA. Desde all es que el rea de Lengua
Castellana puede aportar para que nios, jvenes y adultos adquieran competencias para la vida, fortaleciendo procesos
de autonoma, que posibiliten la construccin de sus sueos e ideales. En el lenguaje y la comunicacin encuentran el
espacio idneo para desarrollar sus capacidades, para crear mundos posibles, para lograr ser tenidos en cuenta y
respetados desde su individualidad; para fortalecer los procesos de anlisis y crtica hacia posiciones argumentativas que
fortalezcan su autonoma y proyeccin; para desarrollar su nivel de liderazgo y la capacidad de autoevaluarse y tomar
decisiones propias que le permitan dinamizar su participacin en la construccin de su comunidad.
En el contexto en el que se ubica nuestra institucin, Comuna 15 - Guayabal, sector de concentracin de varias
industrias de la ciudad con trayectoria en el campo laboral (chicos y jvenes se piensan para el trabajo) se requiere dar
una respuesta adecuada a lo que busca su poblacin; por eso debemos preocuparnos por aportar las herramientas que
desde el saber y la calidad les permitan enfrentar el mundo competitivo de hoy que limita y discrimina cada vez ms sus
posibilidades. Debemos llevarlos a que lean su entorno, interpreten la realidad y a que desafen la exclusin con el
conocimiento de los aspectos que en derecho les permite manejar la oralidad y la escritura para reafirmarse dignamente
en su identidad.
Significar es dar sentido a lo que hacemos, es relacionar y contextualizar las experiencias y los discursos, es incorporar
el sentido propio al sentido de la cultura y el mundo y es adems poder comprender el sinsentido de las propuestas y
proyectos que frenan el desarrollo y que desconocen al ser humano en todas sus dimensiones.
Nos dirigimos entonces en el colegio hacia una Comunicacin que, producto de la construccin de sentido y
significado, donde se valora el saber y la experiencia del sujeto, permita el desarrollo individual y colectivo de los
estudiantes. La orientacin definida, que lleva a comprender e interpretar el mundo, debe priorizar la generacin de
procesos de aprendizaje a partir del acceso a las formas para construir el conocimiento y a las formas de interaccin
(estudiantes, docentes, saberes), para llegar a construir la identidad cultural.
Al priorizar el desarrollo de procesos ms que de contenidos se busca articular todos los componentes de la prctica
educativa: Desarrollo de competencias y habilidades, desarrollo cognitivo y actitudinal, diversidad tnica y cultural,
criterios de evaluacin e implementacin de proyectos particulares.
Para redefinir el enfoque sustentado en los fines y objetivos expuestos, se parte de unos postulados conceptuales y
tericos propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional en sus lineamientos y que debemos profundizar. Se trata de
investigaciones en el campo de la Semitica, la lingstica del texto, la pragmtica y los trabajos del congnitivismo.
Nuestra propuesta parte igualmente de los presupuestos generados en la historia de la literatura y en el anlisis del
discurso.
3. REFERENTES CONCEPTUALES
NOTA ACLARATORIA. Trabajaremos por preguntas problematizadoras pero estas no quedan explcitas porque se
nutrirn a partir de los intereses de los estudiantes al finalizar el ao escolar.
A continuacin se resean algunos conceptos que consideramos fundamentales en el rea de Lengua Castellana porque
atraviesan los procesos de enseanza y aprendizaje de sus protagonistas (docente y estudiante):
Lenguaje:sistema de significacin que permite al ser humano representar el mundo que lo rodea. El hombre es en el
lenguaje, el ser nombrado le permite ocupar un lugar en el universo y definir el sistema de creencias y valores que regirn
su vida. Le permite igualmente desarrollar procesos de abstraccin, conceptualizacin y clasificacin.
La concepcin de lenguaje que desarrollaremos en nuestro plan de rea se orienta entonces hacia la construccin de la
significacin a travs de los diferentes cdigos y formas que tiene el hombre de simbolizar en el devenir histrico-cultural
que le permite constituirse como Sujeto.
Comunicacin: es la accin mediante la cual el hombre puede interactuar con sus semejantes en un proceso de
construccin de sentido y significado. En el acto comunicativo se ponen en juego los imaginarios colectivos y las formas
de representacin de cada sujeto que busca, a travs de la mediacin llegar a acuerdos que permitan la convivencia.
Comunicar es poner en comn e interrelacionar la lengua con otros cdigos culturales que definen el tipo de relacin del
hombre con la sociedad.
Competencias son concebidas como potencialidades y/o capacidades orientadas a desempeos o acciones
comunicativas. Las competencias por s solas no son observables, sino que tienen su expresin en los actos
comunicativos. El trabajo por competencias busca desarrollar la capacidad del estudiante para adquirir el conocimiento;
en nuestra rea se pretende enfatizar en las competencias: gramatical, textual, semntica, pragmtica, enciclopdica,
literaria y potica.
Competencia gramatical: referida a las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen los
enunciados lingsticos.
Competencia textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a enunciados y textos.
Igualmente se refiere a la estructura del texto (nivel micro y macro), a las jerarquas semnticas, al uso de conectores
y al tipo de texto.
Competencia semntica: referida a la capacidad para reconocer y usar el lxico y los significados pertinentes, lo
mismo que el seguimiento de un hilo temtico en la produccin discursiva.
Competencia enciclopdica: referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significacin y comunicacin,
los saberes que ha construido el sujeto en el mbito escolar y socio-cultural.
Competencia literaria: referida a la capacidad de poner en juego un saber literario surgido de la experiencia de
lectura, anlisis y conocimiento de obras.
Competencia potica: referida a la capacidad del sujeto para inventar mundos posibles a travs de los lenguajes
creativos. Esta competencia tiene que ver con la bsqueda de un estilo personal.
Por otro lado, el texto es una unidad de significado que se produce en contextos reales de comunicacin de cualquier
dimensin y que puede ser oral o escrito. Para nuestro trabajo partimos de asumir el texto como el producto o resultado
de un proceso de reflexin, anlisis y construccin de sentido.
La literatura es una expresin artstica y creativa del lenguaje que permite crear mundos. Los mundos posibles de la
literatura se dan por la palabra que construye historias y personajes en el mbito de la realidad y la fantasa. La literatura
permite a su vez interpretar y reinventar la realidad y conocer la historia desde una dimensin humana sensibilizadora
que promulga una incuestionable relacin vida -literatura.
3.2 FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DIDCTICOS:
Hablar sobre la metodologa y la didctica en la enseanza nos remite a la inquietud sobre el cmo obtener logros
efectivos en un proceso que es ante todo pedaggico. As, la didctica como el discurso acerca de las formas y de los
contenidos de los mtodos de enseanza nos hablar entonces de la creacin de situaciones de aprendizaje que permitan
incidir en la formacin de los estudiantes en todos los campos de su vida. Esto quiere decir, buscar la mejor forma para
que los conceptos y el conocimiento disciplinar tengan una posibilidad real de accin en el pensamiento del hombre
dirigidos hacia la formacin de actitudes slidas, crticas y transformadoras en el acumulado del saber.
Consideramos que en el rea de Lengua Castellana estas situaciones propias para el aprendizaje tienen que ver con
aspectos como: adecuacin del espacio, aprovechamiento del tiempo, claridad en las relaciones maestro-estudiante,
manejo de recursos y metodologa adecuada. Proponemos para tal fin una didctica que utilice el juego como
herramienta y que rescate la potencialidad de los actores del proceso alrededor de su capacidad ldica.
Adecuacin del espacio: consistira en desacralizar el espacio acadmico-pedaggico rompiendo la estructura de poder
que lo ha sostenido siempre y asumir la posibilidad interna y externa del lugar de trabajo para adquirir movilidad en la
dinmica de los grupos: visitas a museos, bibliotecas, teatros, etc. Esto implicara la comprensin del espacio como una
construccin en la que se suman docente, estudiante y saber, independientemente del lugar en el que se encuentren.
Manejo del tiempo: ste hace parte del espacio y debe ser integrado a una dinmica de trabajo en la que no se convierta
ni en el juez que todo lo dir, ni en el dictador que pisa los talones e impide destensionar el intercambio de historias de
vida en la relacin pedaggica. Se debe trabajar con tiempos delimitados, pero flexibles para desarrollar procesos,
obtener logros y evaluar resultados.
Claridad en las relaciones: consideramos que la relacin que queremos construir entre el estudiante y el maestro debe
estar mediada por el afecto, pero un afecto trabajado desde la perspectiva pedaggica. Estudiante y maestro, basados en
una postura tica del respeto a la diferencia se pueden encontrar en un acto creador, un acto en el que confluyan
saberes, haceres y sentires, donde los protagonistas asuman su identidad particular. De esta forma, el docente
tendr que ser aqul actor con competencias acadmicas, discursivas y comunicativas ms elaboradas y de mayor
responsabilidad frente al estudiante.
Manejo de recursos y metodologa: en este aspecto hay que desarrollar la mayor iniciativa posible retomando el juego
como herramienta en una didctica fundamentada en la ldica.
Partiendo del concepto de Aprendizaje significativo, se hace necesario aprovechar las inclinaciones y actividades cotidianas
del estudiante (juegos de azar, concursos, msica, danza, video) para concretar situaciones de aprendizaje, sin descartar
elementos tradicionales vlidos como carteleras, revistas, peridicos y textos de consulta. Si un muchacho ve televisin,
juega cartas o hace competencias, nos est mostrando una fuente de acceso al saber que no es ajena a su mundo y que
debe ser retomada para llenar de contenidos y significacin el proceso educativo.
Desde este concepto es que cobra validez la pedagoga por proyectos para aprovechar la motivacin e inters del
estudiante y poder involucrar en el proceso educativo a los padres y a la comunidad educativa en general. Los proyectos
tendrn que partir de intereses especficos y combinar la accin terica y prctica en el proceso del conocimiento.
Es importante tener en cuenta que no se puede abusar de ninguna dinmica ya que perdera su propsito. Debemos
combinar adecuadamente el desarrollo de proyectos con la clase magistral, las actividades de consulta con los trabajos en
grupo, las visitas de conocimiento con las guas de trabajo; todo esto enmarcado en el ambiente de reflexin propicio
para, partiendo de unos mnimos, llegar a unos mximos en el proceso educativo.
La didactizacin del rea, partiendo del enfoque significativo que le hemos dado, est indisolublemente ligada al
desarrollo de las competencias comunicativas del estudiante. Para tal fin concebimos que los mtodos y estrategias
didcticas se encaminan a desarrollar las acciones bsicas definidas por el Ministerio de Educacin Nacional para
evaluar dichas competencias: la interpretativa, la argumentativa y la propositiva.
Teniendo en cuenta lo anterior y entendiendo esta disciplina (Lengua Castellana) como mediatizadora de todas las reas
del conocimiento, consideramos que hay dos actividades bsicas y fundamentales que permiten un efectivo desarrollo de
su didctica, de la didctica del Lenguaje. Estas actividades son: la lectura y la escritura.
La lectura y la escritura son formas de desarrollo del lenguaje, son actividades netamente humanas y por tanto productos
sociales e histricos a travs de los cuales se desarrolla el conocimiento y la pragmtica de la Lengua. Desarrollar la
lectura y la escritura como habilidades hace parte de un proceso intencional que implica una responsabilidad sobre los
actos; en esta medida son acciones fundamentales en la didctica que nos proponemos y para las cuales desarrollaremos
algunas estrategias de animacin.
La lectura:es una accin que permite el acceso al conocimiento y tiene mltiples funciones a nivel individual y social.
En una colectividad, la lectura permite el acceso a la informacin y a su intercambio; es una accin socializadora que
permite develar y comprender la cultura. Como accin individual es mucho ms que una decodificacin de smbolos, es
la interpretacin del mundo; la lectura de todo lo que nos rodea: de gestos, objetos, del clima, de los astros o de los
rostros, hacen parte de esa lectura natural que se desarrolla desde nios y que se profundiza al crecer permitiendo que en
un proceso educativo autnomo, el estudiante pueda interpretar los signos y smbolos de su entorno para una
comprensin ms precisa de la realidad.
Si nos referimos a la accin prctica de enseanza de la lectura (donde no hay un mtodo nico), creemos de gran valor
rescatar la concepcin psicolingstica de la lectura que nos permite entender cmo una persona al leer emplea
estrategias cognitivas propias para construir significados. El lector adquiere una comprensin prctica del idioma que le
permite buscar significados sin detenerse en cada palabra. Desde all es fundamental el aprovechamiento de las
habilidades psicolingsticas o comunicativas como un bien social que permite identidad y da pluralidad y que a la vez
permiten enriquecer el mundo interior desde una estructura cognitiva individual que lleva a la organizacin del
conocimiento y a la conformacin de lo que ha sido llamado enciclopedia cultural de cada ser humano.
Desarrollar acciones para motivar la lectura tiene que llevarnos a acabar con los mtodos rgidos e impositivos y por el
contrario, crear estrechos vnculos entre el texto de lectura y un individuo o grupo, pero mediatizados por el deseo, la
necesidad y el placer. Para ello se pueden promover las diferentes formas de lectura en forma individual o colectiva:
lectura silenciosa, lectura en voz alta o narracin oral.
Para definir una estrategia de animacin a la lectura se deben trabajar tres elementos bsicos: la realidad, el pensamiento
y el lenguaje. Dicha estrategia debe buscar confrontaciones en la estructura cognitiva con la dinamizacin del discurso
lingstico para poder facilitar procesos transformadores profundos en el individuo tales como la comprensin y la
imaginacin, slo as se podrn realizar otras nuevas estructuras y otros discursos producto de un proceso intencional.
En este sentido, una estrategia hacia la promocin de la lectura debe contemplar: las condiciones, expectativas, intereses
y necesidades de orden cognitivo y lingstico del grupo de posibles lectores; el acercamiento didctico a los materiales
de lectura y unos criterios slidos para la seleccin de dichos materiales.
La escritura es una forma de lectura y aunque implica un proceso cognitivo diferente, es igualmente una accin vital que
acerca al conocimiento y concluye un proceso material de registro. Escribir exige un mayor nivel de apropiacin de los
procesos lingsticos y de sentido. Es una posibilidad de identificarse en la construccin subjetiva y de diferenciarse en la
singularidad; desde all tiene connotaciones de carcter individual y colectivo. En lo individual puede significar una
realizacin, una liberacin o una evasin y en lo social puede ser considerada como un bien comn, un patrimonio
histrico que da cuenta de la cultura y de las pocas.
La escritura no es un proceso tan natural, requiere de algunas tcnicas que se pueden adecuar al desarrollo y habilidades
de cada estudiante. Sin embargo, en esa comprensin particular que se tiene del mundo previa a la escuela, hay
disposiciones del sujeto para acceder a la escritura, mxime cuando sta tiene relacin directa con la lectura. Se
aprovecharan entonces esas disposiciones para desarrollar el proceso de la escritura que no es lineal; es un proceso de
elaboracin de ideas y de construccin de sentidos; es una tarea lingstica de redaccin. Es aqu donde encaja nuestro
propsito del rea de formar nios y jvenes productores de textos.
La estrategia o acciones posibles de animacin a la escritura debe dirigirse hacia la produccin de textos de todo tipo:
expositivos, argumentativos, informativos o narrativos. Algunas de estas acciones pueden ser:
Talleres de escritura: accionar de mquinas, escritura libre o automtica, imgenes generadoras, etc.
Diagramas conceptuales.
Construccin grupal de textos.
Juego de palabras.
Tertulias de discusin y produccin de textos.
Elaboracin de guiones para la representacin.
3.2.1Plan lector : SOMOS PALABRA
Presentacin
El presente proyecto busca que los alumnos puedan apropiarse progresivamente de las prcticas del lenguaje vinculadas
con diferentes mbitos de aprendizaje. Desarrolla los distintos propsitos de la lectura y propicia los procesos de
escritura relacionados con ellos. Es, por consiguiente, un proyecto transversal e institucional, que incluye a la
comunidad educativa y que toma en cuenta a las caractersticas propias de cada grupo de alumnos, a la vez que comparte
los propsitos generales. Se busca de esta manera crear un clima institucional que favorezca el inters de los jvenes por
la lectura y el aprendizaje de estrategias que mejoren el rendimiento escolar general.
Se estimula fundamentalmente la lectura recreativa, pero no por ello se deja de lado la lectura con fines de estudio. Por lo
tanto, contiene actividades que se relacionan con las diferentes reas curriculares.
El proyecto est pensado para que permanezca y se desarrolle en el tiempo y se le implementen paulatinamente los
ajustes que se haga necesario. Que favorezca el encuentro del joven con el libro y, al mismo tiempo, que permita contar
con un soporte variado y atractivo. Es prioritario agradecer la disposicin de los docentes y estudiantes para el desarrollo
de este proyecto porque son ellos la materia prima para lograr ptimos resultados.
Fundamentacin terica
Leer es una construccin de los sentidos, supone una interaccin entre texto y lector que modifica a ambos. Es una
prctica cultural que tiene lugar en un determinado contexto, a partir del cual se construye el significado.
En la escuela, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos de la educacin formal. Adems, por ser
un medio para el acceso al conocimiento, se constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en las distintas
reas. Ensear a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que permitan comprender lo que se lee, y esta
es una de las funciones bsicas de la educacin sistemtica en todas las reas.La lectura es un eje bsico y transversal
para todos los aprendizajes que se realizarn en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontneamente, sino que
implica otros saberes y acciones y, por lo tanto, es tambin un contenido didctico.
El objetivo de la enseanza de la lectura en la escuela es desarrollar las competencias lingsticas; estas implican: saber
leer y escribir, ser capaz de comunicarse, pensar crticamente, razonar en forma lgica, utilizar los avances tecnolgicos
del mundo actual. La tarea de formar lectores idneos es una responsabilidad indelegable de la escuela.
Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula, adecuados para que la experiencia de
intercambio, el compromiso personal en relacin con los textos y la recreacin de otros mundos, el disfrute, tengan lugar.
El proceso que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela tiene que propiciar estos espacios, al mismo
tiempo que buscar conformar una comunidad de lectores que vaya creciendo con la experiencia lectora de los
chicos.Paralelamente, el proceso de escritura se relaciona con la lectura, es su consecuencia necesaria y al mismo tiempo
el medio para retroalimentar los conocimientos que se van obteniendo.
En lneas generales los propsitos de la lectura son informarse o recrearse, por lo tanto, hay una lectura de carcter
informativo y otra de carcter recreativo. La primera permite la adquisicin de aprendizajes de diversa ndole; la segunda
constituye un fin en s mismo. En la escuela se deben atender los dos propsitos y dar lugar a su desarrollo.
Finalmente, el leer permite tambin instancias de reflexin sobre el lenguaje, sobre los procedimientos y recursos
lingsticos en funcin de la optimizacin de las prcticas sociales del lenguaje. Objetivos estos propios de las prcticas
del lenguaje en la escuela.
El proyecto se implementa simultneamente en todos los grados, con el apoyo de la biblioteca escolar en la que
encontrarn libros que incluyen textos literarios y no literarios variados y atractivos, adecuados a las posibilidades e
intereses de cada grupo. Estos libros de lectura abarcan los grados incluidos en el proyecto y los no nominados y permite
orientar el trabajo con un mismo criterio, dndole coherencia a la propuesta institucional. De esta manera, toda la
institucin educativa estar comprometida con una forma de trabajo compartida.
Se propone organizar un espacio semanal de lectura, relacionado con el proyecto, y que permita a los alumnos entrar en
contacto con textos especialmente seleccionados por los docentes para utilizar e implementar las estrategias de
comprensin lectora. En esto se aprovechar la flexibilidad del currculo al proponer tiempos y espacios dedicados a
proyectos especiales. Se organizar este espacio segn las necesidades y disponibilidad institucional, y se intentar que
durante el evento puedan participar diferentes actores institucionales como: profesores de todas las asignaturas, personal
auxiliar, personal directivo, bibliotecario y padres con el objeto de involucrar a todos en el proyecto y de compartir un
espacio de lectura comn. Tambin se prev ir incorporando, de manera gradual, algunas lecturas para el hogar que
permitan mejorar el aprovechamiento del tiempo y la tarea compartida con la familia.
Cada propuesta de lectura tendr planificadas actividades de prelectura, lectura y pos-lectura, dirigidas a comprender los
textos trabajados; se realizarn en los espacios destinados al proyecto.
Durante el desarrollo del proyecto, se irn alternando las acciones en los distintos mbitos de aprendizaje: de la lectura
literaria, del estudio o de la formacin ciudadana, y se establecern relaciones con todas las reas. Se hace entonces
fundamental la participacin de los docentes y sobre todo la aceptacin de estos para implementar el proyecto y que se
logre un resultado ptimo.
Trabajar cuestiones relacionadas con la convivencia y la vida cotidiana a partir de textos literarios.
Desarrollar los hbitos propios de un lector competente y entusiasta.
Valorar y disfrutar creativamente de la escritura como forma de comunicacin social y expresin personal.
Apreciar la lectura como instrumento privilegiado en la construccin de la identidad cultural.
Explorar y analizar crticamente textos informativos y materiales audiovisuales.
Cuento: argumentacin. Conectores. Estructura narrativa. Causas y consecuencias. Personajes. Fbula. Leyenda.
Cuento popular. Cuento corto.
Poesa: trama narrativa y descriptiva. Palabras en contexto. Metfora. Poesa tradicional. Cancin.
Obra teatral
Juegos de palabras.
Texto informativo. Explicacin. Receta. Noticia. Carta. Biografa. Esquela. Agenda. Carta personal. Afiche. Instructivo.
Entrevista. Nota de enciclopedia.
Cuento: caracterizacin de personajes. Secuencia narrativa y descriptiva. El marco. El narrador. Recursos de humor.
Cuento clsico. Leyenda. Relato de aventuras.
Poesa: descripcin de personajes. Recursos expresivos. Recursos poticos. Recursos de humor. Romances y coplas.
Obra teatral: La trama de los textos. Parlamentos y acotaciones. Sentido literal y figurado de las palabras.
Texto informativo. Historieta. Carta. Instructivo. Nota de enciclopedia. Cartas o mensajes por correo electrnico.
Biografa. Folleto. Texto descriptivo. Instructivo. Infografas. Glosario. Epgrafes. Ficha tcnica.
Cuento: caracterizacin de personajes. Marcas temporales de la narracin. Tipo de cuento. Narrador. Tipo de narrador.
Animacin. Cuento popular o tradicional.
Poesa: cancin popular, serenata. Musicalidad y repeticin. La personificacin. Campo semntico. El yo lrico y otras
voces que cuentan. Los refranes. Colmos, trabalenguas y coplas.
Obra teatral: humor y juegos de palabras. Intertextualidad y parodia. El esquema actancial. Parodia del relato policial.
Texto informativo. Entrevista y encuesta. Biografa. Ancdotas. Noticia periodstica. Diario personal. Carta. Avisos
publicitarios. Explicacin de una experiencia. Instructivo para una experiencia. Ficha tcnica.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Audicin diaria de textos literarios y/o informativos. Escuchar, ver y leer en soportes tradicionales y tecnolgicos.
Bsqueda, exploracin, seleccin y lectura de textos literarios e informativos en internet.
Lectura individual, silenciosa, diaria de textos autoseleccionados. En voz alta, expresiva, compartida, en grupo.
Uso frecuente de la biblioteca.
Grabaciones de narraciones de escritores. Biblioteca oral.
Tomas fotogrficas de acciones realizadas.
Produccin de grficos referidos a cada produccin escrita.
Elaboracin de antologa literaria.
Evaluacin
El proyecto supone la realizacin de dos producciones anuales por grupo, resultantes de la tarea de lectura y escritura a
partir de los textos presentados. Estos productos permitirn la evaluacin de los avances de los alumnos, al mismo
tiempo que servirn como medio de expresin y muestra de lo realizado a la comunidad. De esta manera, servir como
evaluacin parcial (a mitad de ao) y final del proyecto. A largo plazo se espera que los resultados de las pruebas internas
y externas mejoren sustancialmente.Se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
1. Participacin
2. Inters
3. Nivel de lectura
4. Producciones personales
5. Producciones grupales
Durante el proceso, el docente har el seguimiento de los avances de cada alumno, utilizando para ello los instrumentos
habituales: lista de cotejo, informes individuales, portafolio, etctera. Agradecer la disposicin de los docentes y
estudiantes para el desarrollo de este proyecto porque son ellos la materia prima para lograr ptimos resultados.
En conclusin, podemos decir que la lectura y la escritura son las acciones centrales de una didctica ldica que busca,
en Lengua Castellana, desarrollar las competencias comunicativas expresadas en la interpretacin, la argumentacin y la
proposicin de diferentes tipos de textos. Todo esto puesto en prctica por medio de estrategias que pretenden romper
los rgidos esquemas que desde una posicin de poder manipulaban el espacio, el tiempo y las metodologas de trabajo.
La perspectiva de este enfoque tiene sus races en los fines y en los objetivos definidos por la Ley 115, Ley General de
Educacin para el rea y por niveles as:
Fines, artculo 5:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el
orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la
bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
13. La promocin en la apersona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se
requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Obj etivos:
c. Desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos
con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura.
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica.
l. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura.
a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos
en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua.
b. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin
literaria en el pas y el mundo.
k. La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de
expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales.
d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades
e intereses.
1. La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos,
morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
4. MALLA CURRICULAR
REA: Humanidades- Lengua Castellana GRADO: 1
DOCENTES: Margarita Mara Arango Giraldo, Marabeatriz Restrepo Marin, Janneth Astrid Ocampo Carvajal, Nuris
Saray Pabn Londoo
OBJETIVOS DEL GRADO: Comprender el funcionamiento de la lengua como sistema y usarla en contextos familiares y
sociales donde se hace significativa en tanto parte de sus conocimientos previos del mundo.
COMPETENCIAS:Comunicativa, Literaria, semntica.
PERODO I
PREGUNTA EJES DE ESTNDARES
PROBLEMATIZADORA
Procesos de construccin de sistemas de significacin
Se construir en consenso con los Procesos de interpretacin y produccin de textos
estudiantes. Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
tica de la comunicacin
CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO
CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
conocer) (Saber Hacer) (Saber Ser)
- Identificacin Contexto semntico: la Reconoce su nombre y el de Construye su nombre Demuestra respeto por
nominacin.(el nombre) sus compaeros. utilizando sus compaeros
correctamente los llamndolos por su
- Concepto de criterio y de detalle
Diferencia los conceptos de grafemas. nombre.
(descripcin).
- Reconocimiento y participacin en criterio y detalle. Utiliza los conceptos de Disfruta de las
grupos de trabajo. criterio y detalle para diferentes actividades
Identifica el concepto de hacer descripciones. propuestas.
grupo. Clasifica y forma Participa con agrado
grupos siguiendo en los diferentes
diferentes criterios. grupos de trabajo.
PERODO II
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Procesos de construccin de sistemas de significacin
Se construir en consenso con los estudiantes. Procesos de interpretacin y produccin de textos
Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
tica de la comunicacin
INDICADORES DE DESEMPEO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (Saber
conocer) (Saber Hacer) Ser)
- Identificacin de situaciones Identifica diferentes Utiliza imgenes para Demuestra motivacin en
comunicativas. (lectura de situaciones describir diferentes la realizacin de las
imgenes). comunicativas a travs situaciones. actividades.
- Reconocimiento e identificacin de
de imgenes. Integra grafemas para Participa activamente en
palabras.
- Criterios de Identifica grafemas formar palabras. actividades propuestas.
comparacin(Diferencias y hasta formar palabras. Aplica los conceptos de
semejanzas). Reconoce los conceptos diferencia y semejanza al
- Protocolo de observacin e de diferencia y realizar comparaciones.
identificacin. semejanza.
PERODO III
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Procesos de construccin de sistemas de significacin
Procesos de interpretacin y produccin de textos
Procesos de desarrollo del pensamiento: comprensin textual y
comprensin lectora
Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
tica de la comunicacin
INDICADORES DE DESEMPEO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (Saber
conocer) (Saber Hacer) Ser)
- Contextos semnticos Identifica grafemas y Utiliza grafemas y palabras Participa activamente en
significativos.(construccin de textos) palabras en la en la construccin de las actividades propuestas.
- Valoracin de avances el proceso construccin de pequeos textos. Disfruta y comparte sus
comunicativo.
pequeos textos. Practica lectura y escritura pequeas producciones.
- Contextos semnticos significativos.
(uso de maysculas y minsculas) Reconoce su avance en en diferentes espacios.
su proceso Utiliza correctamente las
comunicativo. maysculas y minsculas en
Diferencia letras diferentes textos.
maysculas de
minsculas.
PERODO IV
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Se construir en consenso con los estudiantes Procesos de interpretacin y produccin de textos
Principios de la interaccin y procesos culturales implicados en
la tica de la comunicacin.
Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
tica de la comunicacin
Procesos de interpretacin y produccin de textos
INDICADORES DE DESEMPEO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber CONCEPTUAL (Saber CONCEPTUAL (Saber
conocer) conocer) conocer)
- Criterios de comparacin. Identifica grafemas, Utiliza grafemas, palabras, Participa con agrado de las
(Letra, frases y prrafos). palabras, frases y frases para realizar actividades propuestas.
- Contextos semnticos. construye prrafos con descripciones y Cumple con compromisos
(Expresin verbal, habilidades del sentido. comparaciones. sencillos dentro y fuera del
lenguaje).
Identifica las habilidades Utiliza su expresin verbal aula.
- Valoracin de avances del proceso
bsicas del lenguaje. y escrito en su Disfruta compartiendo sus
comunicativo.
Reconoce su avance en comunicacin. producciones.
su proceso Realiza lectura y escritura
comunicativo. de pequeos cuentos.
PERODO II
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Procesos de construccin de sistemas de significacin
Se construir en consenso con los estudiantes. Procesos de interpretacin y produccin de textos
Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
tica de la comunicacin
Procesos de construccin de sistemas de significacin
INDICADORES DE DESEMPEO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (Saber
conocer) (Saber Hacer) Ser)
- Criterio de descripcin(descripcin) Reconoce el criterio de Realiza descripciones Demuestra compromiso
descripcin. teniendo en cuenta con las actividades
- Contexto semntico (El texto
expositivo: Las instrucciones). Diferencia diferentes criterios. propuestas dentro y fuera
caractersticas del texto Elabora textos expositivos a del aula.
- Contexto semntico (Sinnimos- expositivo. partir de instrucciones.
antnimos) Identifica los conceptos Clasifica y diferencia Muestra agrado en la
- Contexto semntico (El artculo, de sinnimo y sinnimos y antnimos en realizacin de las diferentes
gnero y nmero). antnimo. diferentes situaciones actividades.
Identifica los conceptos comunicativas.
- Contexto semntico (Trabalenguas
y rimas) de artculo, gnero y Construye oraciones con Muestra inters en
nmero. sentido teniendo en cuenta cualificarse cada da.
- Contexto semntico( Puntuacin: la
coma) Reconoce el punto y la categoras gramaticales.
coma como signos de Aplica los signos de
puntuacin. puntuacin en textos
sencillos.
PERODO III
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Procesos de construccin de sistemas de significacin
Procesos de interpretacin y produccin de textos
Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
tica de la comunicacin
Procesos de construccin de sistemas de significacin
INDICADORES DE DESEMPEO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (Saber
conocer) (Saber Hacer) Ser)
- Contexto semntico (Verbo) Identifica el verbo y los Conjuga verbos utilizando Demuestra compromiso
tiempos verbales. los tiempos verbales. con las actividades
- Relacionar y asociar estructuras
bsicas de comunicacin (La Diferencia las Realiza mapas mentales y propuestas dentro y fuera
narracin: El mito y la leyenda.) caractersticas del mito y conceptuales sobre del aula.
la leyenda. diferentes tipos de textos.
- Relacionar y asociar estructuras Reconoce las Aplica separacin de Muestra agrado en la
bsicas de comunicacin (La
caractersticas de la palabras en slabas realizacin de las diferentes
noticia)
noticia. identificando en cul se actividades.
- Contexto semntico (La slaba y Relaciona los grupos marca el acento.
el acento.) silbicos en las palabras. Construye familias de Muestra inters en
- Contexto semntico (Familias de Identifica el acento en palabras a partir de una cualificarse cada da.
palabras) las palabras. raz.
Identifica familias de Aplica la regla ortogrfica
- Clasificacin jerrquica de signos palabras. mp en diferentes palabras.
lingsticos (Combinacin mp.) Reconoce la regla
ortogrfica mp.
PERODO IV
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Se construir en consenso con los estudiantes Procesos de construccin de sistemas de significacin
Procesos de interpretacin y produccin de textos
Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
tica de la comunicacin
Procesos de construccin de sistemas de significacin
INDICADORES DE DESEMPEO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (Saber
conocer) (Saber Hacer) Ser)
- Relacionar y asociar estructuras Identifica la estructura Construye oraciones y Demuestra compromiso
bsicas de comunicacin (La bsica de la oracin y el prrafos con sentido con las actividades
oracin y el prrafo) prrafo. siguiendo un criterio. propuestas dentro y fuera
- Contexto semntico(Oraciones Identifica las oraciones Elabora oraciones del aula.
afirmativas y negativas) afirmativas y negativas. afirmativas y negativas.
Identifica las partes de la Construye oraciones Muestra agrado en la
- Contexto semntico (Partes de la
oracin. completas utilizando sujeto realizacin de las diferentes
oracin, sujeto y predicado).
Compara las estructuras y predicado. actividades.
- Bsqueda visual para identificar de los diferentes tipos de Redacta diferentes tipos de
contextos semnticos (La carta, textos. textos teniendo en cuenta Muestra inters en
avisos, invitaciones) Identifica las reglas sus estructuras. cualificarse cada da.
- Contexto semntico (Uso de la b y ortogrficas del uso de la Aplica las reglas
v.) v y b. ortogrficas del uso de la b
Identifica y compara y v en diferentes
- Relacionar y asociar estructuras
diferentes clases de actividades.
bsicas de comunicacin (La
textos. Lee en voz alta diferentes
lectura en voz alta de diferentes
tipos de textos utilizando
clases de textos y su
diferentes matices de la voz.
comparacin)
PERODO II
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Procesos de construccin de sistemas de significacin
Se construir en consenso con los estudiantes. Procesos de interpretacin y produccin de textos
Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
tica de la comunicacin
Procesos de desarrollo del pensamiento: comprensin textual y
comprensin lectora
INDICADORES DE DESEMPEO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (Saber
conocer) (Saber Hacer) Ser)
- Identificar, clasificar y determinar el Identifica el sustantivo Clasifica sustantivos con su Demuestra agrado en la
nombre como estructura bsica con su gnero y nmero. gnero y nmero. realizacin de su trabajo.
(gnero y nmero) Reconoce los signos de Aplica los signos de
- Identificacin y aplicacin de signos puntuacin en la lectura puntuacin en un texto. Participa con agrado en las
lingsticos (signos de puntuacin y y la escritura. Clasifica las palabras segn actividades propuestas.
ortografa). Reconoce el acento en su acento.
- Identificar, clasificar, comparar y las palabras. Construye diferentes tipos Cumple con los
reconocer estructuras bsicas. Identifica la estructura de texto utilizando la compromisos propuestos.
(Slabas tonas y tnicas, Palabras del texto narrativo. estructura narrativa.
segn el acento). Diferencia el texto lrico Realiza composiciones Muestra inters en
- Realizar valoracin de avances en en el gnero narrativo. utilizando el texto lrico. cualificarse cada da.
la produccin escrita (la narracin y Compara las estructuras Busca informacin en la
su estructura) de los diferentes tipos de biblioteca segn sus
- Valorar y utilizar otras formas de textos. intereses y necesidades.
expresin (gnero lrico) Reconoce la
- Representacin de smbolos y organizacin temtica
signos lingsticos (medios de la biblioteca para
informativos: (El cartel,vallas, realizar bsquedas.
anuncios).
- Bsqueda visual para identificar
contextos semnticos (la biblioteca)
PERODO III
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Procesos de construccin de sistemas de significacin
Procesos de interpretacin y produccin de textos
Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
tica de la comunicacin
Procesos de desarrollo del pensamiento: comprensin textual y
comprensin lectora
INDICADORES DE DESEMPEO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (Saber
conocer) (Saber Hacer) Ser)
Contexto semntico ( adjetivo) Reconoce en la oracin Analiza la estructura bsica Demuestra agrado en la
Contexto semntico (el las diferentes categoras del texto. realizacin de su trabajo.
pronombre) gramaticales. Realiza composiciones
Relacionar y asociar estructuras Identifica la estructura utilizando correctamente la Participa con agrado en las
bsicas de comunicacin (gnero del texto narrativo. cadena lingstica. actividades propuestas.
narrativo) Reconoce las Redacta escritos utilizando
Descomposicin temtica (anlisis caractersticas de la estructura del texto Cumple con los
de texto) cohesin y coherencia narrativo. compromisos propuestos.
en el texto. Construye mapas mentales
y conceptuales del anlisis Muestra inters en
de un texto. cualificarse cada da.
PERODO IV
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Se construir en consenso con los estudiantes Procesos de construccin de sistemas de significacin
Procesos de interpretacin y produccin de textos
Produccin textual
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
tica de la comunicacin
Procesos de desarrollo del pensamiento: comprensin textual y
comprensin lectora
INDICADORES DE DESEMPEO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (Saber
conocer) (Saber Hacer) Ser)
- Contexto semntico (el verbo. Identifica el verbo y los Conjuga verbos utilizando Demuestra agrado en la
Tiempos verbales. tiempos verbales. tiempos verbales y realizacin de su trabajo.
- Contexto semntico. Pronombres Reconoce palabras pronombres personales.
personales. sinnimas, antnimas y Clasifica las palabras en Participa con agrado en las
- Clasificacin de estructuras homfonas sinnimas, antnimas y actividades propuestas.
bsicas- (Palabras sinnimas, Identifica la estructura homfonas.
antnimas y homfonas.) de diferentes juegos Participa en la realizacin y Cumple con los
- Juegos lingsticos (Los refranes, lingsticos. construccin de diferentes compromisos propuestos.
el cuento, los trabalenguas.) Identifica la estructura juegos lingsticos.
- Valorar y utilizar otras de un resumen y de una Dramatiza obras cortas. Muestra inters en
formas de expresin-(La obra exposicin. Realiza resmenes cualificarse cada da.
teatral.) siguiendo su estructura.
- integrar, seleccionar y globalizar Expone utilizando
ideas esenciales (El resumen y la diferentes medios.
exposicin oral.)
PERODO IV
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Se construir en consenso con los estudiantes Procesos de construccin de sistemas de significacin
Procesos de interpretacin y produccin de textos
Principios de la interaccin y procesos culturales implicados en
la tica de la comunicacin.
Procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel
de la literatura
Comprensin e interpretacin textual
Literatura
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
Produccin textual
tica de la comunicacin
INDICADORES DE DESEMPEO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (Saber
conocer) (Saber Hacer) Ser)
- Contexto semntico- Figuras Identifica figuras Interpreta las diferentes Demuestra agrado en la
literarias: El smil, la metfora, la literarias en el texto. figuras literarias. realizacin de su trabajo.
personificacin. Identifica la estructura Construye medios
- Medios de comunicacin de diferentes medios recreativos de Participa con agrado en las
recreativos: (los videojuegos, las recreativos de comunicacin. actividades propuestas.
historietas y su lenguaje.) comunicacin. Realiza resmenes de textos
- Unidad de sentido: el prrafo, el Reconoce la estructura sencillos utilizando Cumple con los
resumen. bsica del prrafo dentro diferentes esquemas. compromisos propuestos.
- Bsqueda visual para identificar del texto. Utiliza el recurso de la
contextos semnticos ( la Reconoce la biblioteca segn sus Muestra inters en
biblioteca): el libro, el diccionario organizacin temtica necesidades e intereses. cualificarse cada da.
- Identificacin, clasificacin y uso de la biblioteca para Escribe palabras utilizando
de signos lingsticos (Origen de realizar bsquedas. sufijo y prefijo
las palabras: sufijo y prefijo.) Identifica correctamente adecuadamente.
el sufijo y el prefijo en la
palabra.
Produccin textual
Defino una temtica para la elaboracin de un texto oral con fines
argumentativos.
tica de la comunicacin
Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mo.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
conocer) (Saber Hacer) (Saber Ser)
Reconozco la literatura
Comprendo que la oral como tradicin en
comunicacin es un proceso la cultura y
Literatura y tradicin oral: formas de activo. diferenciando verso y
tradicin en verso y prosa. prosa.
Reconoce temtica, poca y
- Gneros literarios. regin en obras de Clasifico teniendo en
diferentes gneros literarios, cuenta al gnero
. Gnero narrativo: La fbula de manera que se le literario al cual
posibilita establecer su pertenecen. Asume el contexto
- Categoras gramaticales:El relacin con la oralidad y los cultural propio y de los
sustantivo. otros sistemas simblicos Identifico en una otros como elemento
que le son cercanos. fundamental para la
- La Comunicacin: elementos que la oracin o texto la comprensin y
forman. Interpreto y clasifico textos funcin que cumplen produccin de
provenientes de la tradicin cada una de las diferentes discursos.
- Los trabajos escritos:Normas de oral tales como coplas, palabras que lo
ICONTEC. leyendas, relatos conforman.
mitolgicos, canciones,
proverbios, refranes y Elaboro informes
parbolas, entre otros. teniendo en cuenta las
normas ICONTEC
PERODO II
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Defino una temtica para la produccin de un texto
expositivo e informativo.
Literatura
Se trabajar por preguntas problematizadoras pero estas no Comprendo elementos constitutivos de obras
quedan explcitas porque se nutrirn a partir de los intereses de literarias, tales como tiempo, espacio, funcin de los
personajes, lenguaje, atmsferas, dilogos y escenas,
los estudiantes al finalizar el ao escolar.
entre otros.
tica de la comunicacin
Identifico en situaciones comunicativas autnticas
algunas variantes lingsticas de mi entorno,
generadas por ubicacin geogrfica, diferencia social o
generacional, profesin u oficio, entre otras.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (Saber
CONTENIDOS
conocer) (Saber Hacer) Ser)
-
PERODO III
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y
almacenamiento de informacin acerca de la temtica
que voy a tratar en mi texto narrativo.
tica de la comunicacin
Evidencio que las variantes lingsticas encierran una
visin particular del mundo.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (Saber
CONTENIDOS conocer) (Saber Hacer) Ser)
PERODO IV
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y
almacenamiento de informacin acerca de la temtica
que voy a tratar en un texto con fines argumentativos.
tica de la comunicacin
Reconozco que las variantes lingsticas y culturales no
impiden respetar al otro como
interlocutor vlido.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (Saber
CONTENIDOS
conocer) (Saber Hacer) Ser)
Identifico verbos y
adverbios Utilizo un lenguaje creativo Integra las variantes
Gnero lrico:La poesa.
en mis composiciones lingsticas y culturales
Figuras literarias: Smil, Reconozco el valor de la literarias expresando presentes en las obras
metfora. dramaturgia en el sentimientos e ideas. literarias y en los medios
desarrollo de la masivos de comunicacin
La comunicacin oral: La literatura. Realizo exposiciones de como posibilidad para
acuerdo con un plan reconocer la voz propia y
exposicin. Gramtica. Comprende los temtico. la de otros.
procedimientos de
El verbo: y el adverbio una seleccin temtica y Utilizo apropiadamente los
palabra cambiante. discursiva para la signos de puntuacin para
interpretacin y la dar el sentido adecuado a
Signos de puntuacin. produccin de textos de mis escritos
carcter argumentativo y
Gnero dramtico: El teatro. literario.
Contexto histrico
OBJETIVOS DEL GRADO: El desempeo comunicativo de este curso se centra en la diferenciacin de los Tipos de texto
experimentando en la produccin el Texto informativo. En la estructura textual se desarrollarn unidades mayores con el prrafo e
identificacin del tema. En el mismo sentido se trabajar la construccin y comprensin de ideas principales y secundarias.
COMPETENCIAS: gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica o socio-cultura, enciclopdica, potica y literaria.
PERODO I
PREGUNTA
EJES DE ESTNDARES
PROBLEMATIZADORA
Produccin textual
Elaboro un plan textual, jerarquizando la informacin que he obtenido de fuentes diversas.
tica de la comunicacin
Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mo.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL (Saber Ser)
conocer) (Saber Hacer)
PERODO II
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Produzco una primera versin del texto narrativo teniendo en
Se trabajar por preguntas problematizadoras pero estas no cuenta personajes, espacio, tiempos y vnculos con otros textos y
quedan explcitas porque se nutrirn a partir de los intereses de con mi entorno.
los estudiantes al finalizar el ao escolar.
Comprensin e interpretacin textual
Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he ledo.
Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro
cmo se influyen mutuamente.
Literatura
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como
tiempo, espacio, funcin de los personajes, lenguaje, atmsferas,
dilogos y escenas, entre otros.
tica de la comunicacin
Identifico en situaciones comunicativas autnticas algunas variantes
lingsticas de mi entorno, generadas por ubicacin geogrfica,
diferencia social o generacional, profesin u oficio, entre otras.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL
CONTENIDOS ACTITUDINAL (Saber Ser)
conocer) (Saber Hacer)
Las preposiciones
PERODO III
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines
argumentativos.
tica de la comunicacin
Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin
particular del mundo.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL
CONTENIDOS ACTITUDINAL (Saber Ser)
conocer) (Saber Hacer)
Determino el sentido de
un texto a partir del
Cambios semnticos: sinonimia y reconocimiento del
antonimia. significado de una
palabra.
Asumo una actitud de respeto y
Uso de las conjunciones.
Reconozco la Utilizo correctamente escucha frente a los sucesos
El guion teatral: la kinesis y la importancia de la las maysculas teniendo cotidianos y significativos de la
proxemia. gestualidad en las obras en cuenta las reglas vida de sus compaeros.
teatrales. ortogrficas.
La Ancdota y la autobiografa. Reconoce las variantes lingsticas
Comprendo elementos presentesen los discursos propios y
ajenos como una evidencia de la
Regla Ortogrfica: Uso de constitutivos obras
visin particular del mundo.
Mayscula. literarias, tales como:
tiempo, espacio,
Lectura y anlisis de textos funciones los personajes,
lenguaje, atmsfera,
dilogos, escenas, entre
otros.
PERODO IV
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia
(unidad temtica, relaciones lgicas, consecutividad temporal...) y
cohesin (conectores, pronombres, manejo de modos verbales,
puntuacin...).
tica de la comunicacin
Reconozco que las variantes lingsticas y culturales no impiden
respetar al otro como interlocutor vlido.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL
CONTENIDOS ACTITUDINAL (Saber Ser)
conocer) (Saber Hacer)
Comprendo el gnero
potico con el fin de
propiciar el desarrollo de
la capacidad creativa.
Identifico situaciones
comunicativas
autnticas segn los
Caractersticas literarias de la contextos comunicativos
lrica: Rima, estrofa y mtrica. en que se generan.
Comprendo
elementos
constitutivos de
obras literarias, tales
como: tiempo,
espacio, funciones
los personajes,
lenguaje, atmsfera,
dilogos, escenas,
entre otros.
OBJETIVOS DEL GRADO: En este curso el desempeo comunicativo se centrar en el Texto argumentativo produciendo Artculos
de opinin y relacin de textos e hipertextos. Como unidades mayores se maneja el concepto de texto y sus caractersticas bsicas de
unidad, cohesin y coherencia.
COMPETENCIAS: Gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica, o sociocultural, enciclopdica, potica y literaria
PERODO I
PREGUNTA
EJES DE ESTNDARES
PROBLEMATIZADORA
Produccin textual
Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
Se trabajar por preguntas Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes en los
problematizadoras pero estas no quedan contextos en que as lo requiera.
explcitas porque se nutrirn a partir de
Comprensin e interpretacin textual
los intereses de los estudiantes al finalizar
Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus
el ao escolar. caractersticas como forma de presentacin, ttulos, graficacin y manejo de la lengua:
marcas textuales, organizacin sintctica y uso de decticos, entre otras.
Literatura
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicin oral latinoamericana.
tica de la comunicacin
Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura mltiples sistemas
simblicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL (Saber Ser)
conocer) (Saber Hacer)
PERODO II
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el
que expongo mis ideas.
Literatura
Leo con sentido crtico obras literarias de autores colombianos.
Establezco relaciones entre obras literarias colombianas,
procedentes de fuentes escritas y orales.
tica de la comunicacin
Entiendo la lengua como uno de los sistemas simblicos producto
del lenguaje y la caracterizo en susaspectos convencionales y
arbitrarios.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL
CONTENIDOS ACTITUDINAL (Saber Ser)
conocer) (Saber Hacer)
Caracterizo los
principales momentos
de la literatura
colombiana atendiendo
particularidades
El texto expositivo: artculo
estticas, histricas, de Reconozco y comprendo la
periodstico
gnero y autor. estructura del texto
expositivo y produzco
Texto argumentativo: la
Explico el proceso de la textos de esta ndole Valora los aportes de su interlocutor y
entrevista
comunicacin y doy del contexto en el que expone sus
cuenta de los aspectos e Preparo y llevo a cabo una ideas, teniendo en cuenta el respeto
Literatura Colombiana:
individuos que entrevista teniendo en por la palabra del otro
ccaractersticas y autores.
intervienen en su cuenta su proceso de
dinmica. elaboracin
Proceso de comunicacin.
Selecciono informacin
La comunicacin verbal:medios de
obtenida de los medios
comunicacin
masivos, para satisfacer
mis necesidades
comunicativas.
PERODO III
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para
argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas
bsicas de la comunicacin.
Literatura
Caracterizo los principales momentos de la literatura
colombiana, atendiendo a particularidades temporales,
Se trabajar por preguntas problematizadoras pero estas no geogrficas, de gnero, de autor, etc.
quedan explcitas porque se nutrirn a partir de los intereses de
los estudiantes al finalizar el ao escolar. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
Identifico rasgos culturales y sociales en diversas
manifestaciones del lenguaje no verbal: msica,
pintura,escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.
tica de la comunicacin
Explico el proceso de comunicacin y doy cuenta de los aspectos
e individuos que intervienen en su dinmica.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL
CONTENIDOS ACTITUDINAL (Saber Ser)
conocer) (Saber Hacer)
Intencin comunicativa. Caracterizo los textos de Aplica diferentes estrategias Valora las manifestaciones del
acuerdo con la intencin para la bsqueda, la lenguaje noverbal (artsticas y
SemnticaSignificado de las comunicativa de organizacin , el literarias) como bienes sociales y
palabras: precisin lxica. produccin. almacenamiento y la culturales del contexto colombiano y
recuperacin de pone en prctica el discurso oral para
Figuras literarias: smil, Interpreto textos escritos informacin que permitan establecer acuerdos a partir de sus
metfora, hiprbole, evidenciando mi acercarse al conocimiento argumentos y los de su interlocutor.
personificacin conocimiento acerca del
funcionamiento de la
Literatura colombiana: prosa del lengua y el uso de las
siglo XX estrategias de
produccin textual
PERODO IV
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas
para la produccin de un texto.
Literatura
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
colombianos de diferentes pocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y
espaciales, cuando sea pertinente
tica de la comunicacin
Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre
coherencia local y global, en textos mos o de mis compaeros.
OBJETIVOS DEL GRADO: Este curso enfatizar su desempeo comunicativo en el Texto expositivo y argumentativo; en el manejo
y presentacin de todo tipo de informacin temtica y en la implementacin de notas de pie de pgina y reseas bibliogrficas. En la
estructura textual las unidades mayores en la produccin diferencian el tipo de texto y el manejo de las caractersticas propias de cada
uno.
COMPETENCIAS: COMPETENCIAS
Enciclopdica, Textual lingstica,Literaria, Semntica, Enciclopdica, Textual, comunicativa, pragmtica
PERODO I
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes en los
Se trabajar por preguntas contextos en que as lo requiera.
problematizadoras pero estas no quedan
explcitas porque se nutrirn a partir de los Comprensin e interpretacin textual
intereses de los estudiantes al finalizar el Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus
ao escolar. caractersticas como forma de presentacin, ttulos, graficacin y manejo de la lengua:
marcas textuales, organizacin sintctica y uso de decticos, entre otras.
Literatura
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicin oral latinoamericana.
tica de la comunicacin
Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura mltiples sistemas
simblicos y posibilita los procesos de significar y comunicar.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (Saber
conocer) (Saber Hacer) Ser)
Literatura prehispnica
PERODO II
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del
contexto en el que expongo mis ideas.
Se trabajar por preguntas problematizadoras pero estas no quedan
explcitas porque se nutrirn a partir de los intereses de los Utilizo un texto expositivo para la presentacin de mis
estudiantes al finalizar el ao escolar. ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las
caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que
persigo al producir el texto.
Literatura
Leo con sentido crtico obras literarias de autores
latinoamericanos.
tica de la comunicacin
Entiendo la lengua como uno de los sistemas simblicos
producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos
convencionales y arbitrarios.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL (Saber
CONTENIDOS ACTITUDINAL (Saber Ser)
conocer) Hacer)
El romanticismo.
Comprensin lectora
Confronto la informacin
que obtengo de los medios
Medios de comunicacin: noticia
masivos de comunicacin,
escrita, prensa, televisin. Determino en obras
con lo que recibo a travs
literarias latinoamericanas
de otros medios. Interioriza el contexto
elementos textuales que
discursivo, en tanto parte
Recursos literarios: hiprbole, dan cuenta de sus
Elaboro textos teniendo fundamental de las reglas de la
metfora, smil, personificacin, caractersticas estticas,
en cuenta los comunicacin con su
irona, entre otros. histricas y sociolgicas.
requerimientos interlocutor, como aporte para
estructurales, conceptuales el crecimiento personal e
Analizo los aspectos
y lingsticos. intelectual
Complementos del verbo textuales conceptuales y
formales de los textos que
leo
Texto expositivo.
PERODO III
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para
argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas
bsicas de la comunicacin.
Literatura
Caracterizo los principales momentos de la literatura
latinoamericana del siglo XX, atendiendo a particularidades
temporales, geogrficas, de gnero, de autor, etc.
Se trabajar por preguntas problematizadoras pero estas no quedan Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos
explcitas porque se nutrirn a partir de los intereses de los Determino caractersticas, funciones e intenciones de los
estudiantes al finalizar el ao escolar. discursos que circulan a travs de los medios de comunicacin
masiva.
tica de la comunicacin
Explico el proceso de comunicacin y doy cuenta de los
aspectos e individuos que intervienen en su dinmica.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL (Saber
CONTENIDOS ACTITUDINAL (Saber Ser)
conocer) Hacer)
PERODO IV
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas
para la produccin de un texto.
Se trabajar por preguntas problematizadoras pero estas no quedan Elaboro una primera versin de un texto explicativo
atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y
explcitas porque se nutrirn a partir de los intereses de los
lingsticos.
estudiantes al finalizar el ao escolar. Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto
causado por este en mis interlocutores.
Literatura
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
latinoamericanos de diferentes pocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y
espaciales cuando sea pertinente.
tica de la comunicacin
Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre
coherencia local y global, en textos mos o de mis compaeros.
OBJETIVOS DEL GRADO: Reconocer los aspectos formales y conceptuales del lenguaje como posibilidad para explicar,
argumentar, clasificar, comparar e interpretar discursos literarios, cientficos, tcnicos y cotidianos que lo acercan a una visin
incluyente de sus realidades.
COMPETENCIAS: Gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica, o sociocultural, enciclopdica, potica y literaria.
PERODO I
PREGUNTA EJES DE ESTNDARES
PROBLEMATIZADORA
Produccin textual
Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento.
Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los
grafitis, la publicidad, los smbolos patrios, las canciones y los caligramas, entre otros.
tica de la comunicacin
Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos
tnicos, lingsticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporneo.
Origen del Espaol. Comprende el valor del Lee textos literarios de Valora y respeta la diversidad de
lenguaje en la construccin diversa ndole y criterios y posiciones ideolgicas
. La Lingstica. del conocimiento y el papel elabora hiptesis para fortalecer las relaciones
que cumplen los medios de interpretativas interculturales mediadas por el
. Disciplinas Lingsticas. comunicacin masiva en atendiendo a la lenguaje.
los contextos econmicos, intencin comunicativa
- Morfologa y Sintaxis.
polticos y culturales, para y el sentido global del
. Estructura de palabras: dar cuenta de usos diversos texto.
del lenguaje verbal y no
. Categoras Gramaticales. verbal en las manifestaciones Evidencia en sus
humanas. producciones textuales
. Accidentes Gramaticales. Comprende e interpreta el conocimiento de los
textos con actitud crtica y diferentes niveles de la
- La lectura: una forma de capacidad argumentativa. lengua y el control
interpretar la realidad a travs de sus sobre el uso que hace de
sistemas simblicos: Cine, literatura, ellos en contextos
grafiti, publicidad, moda) comunicativos.
PERODO II
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin
Se trabajar por preguntas de textos orales y escritos.
problematizadoras pero estas no quedan
explcitas porque se nutrirn a partir de los
intereses de los estudiantes al finalizar el Comprensin e interpretacin textual
Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y
ao escolar.
polticos en los cuales se han producido.
Literatura
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las caractersticas formales, las
pocas y escuelas, los estilos, las tendencias, las temticas, los gneros y los autores,
entre otros aspectos.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONTENIDOS CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (Saber
conocer) (Saber Hacer) Ser)
- Gneros literarios.
- Recursos literarios. Identifica en las obras de Relaciona en los Respeta las relaciones
literatura universal sus discursos que lee el interculturales y asume
. La mtrica. caractersticas formales e significado con los que en los procesos de
infiere las implicaciones de los contextos sociales, comunicacin y
. Figuras literarias. medios de comunicacin culturales y polticos en significacin debe primar
masiva en la formacin de los que se han dado y la igualdad como
- Comentario de un texto.
contextos sociales, culturales, utiliza una estrategia acercamiento socio-
- pocas de la literatura. polticos, entre otros descriptiva, explicativa y cultural de los pueblos.
analgica en sus
. Medieval. Analiza crtica y producciones orales y
creativamente diferentes escritas.
. Renacentista. manifestaciones literarias del
contexto universal. Comprende e interpreta
. Barroca. textos con actitud crtica y
capacidad argumentativa.
PERODO III
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica
en mi produccin de textos orales y escritos
Comprensin e interpretacin textual
Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta el
tipo de texto, el tema, el interlocutor y la intencin
comunicativa.
Literatura
Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las
caractersticas formales, las pocas y escuelas, los estilos, las
Se trabajar por preguntas problematizadoras pero estas no quedan tendencias, las temticas, los gneros y los autores, entre otros
explcitas porque se nutrirn a partir de los intereses de los aspectos.
estudiantes al finalizar el ao escolar.
Comprendo en los textos que leo las dimensiones ticas,
estticas y filosficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
tica de la comunicacin
Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideolgicas que
surgen en los grupos humanos.
PERODO IV
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que
hago de ellos en contextos comunicativos.
Literatura
Comprendo en los textos que leo las dimensiones ticas
estticas y filosficas, entre otras, que evidencian en ellos.
tica de la comunicacin
Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideolgicas que
surgen en los grupos humanos.
. Caractersticas. Evidencia en las Elabora reseas y ensayos Asume una posicin crtica
producciones textuales, atendiendo a las frente a los textos que lee y
. Tipos de texto. tanto orales como escritas, caractersticas propias del escucha para debatir de forma
el conocimiento de los gnero y como posibilidad asertiva sobre aspectos que
niveles de la lengua que le para acercarse a una posicin pueden ser objeto de
posibilitan otorgarle crtica frente a su realidad y a intolerancia, segregacin y
- pocas de la literatura.
sentido a la los mundos posibles presentes sealamiento.
. De vanguardia. implementacin que hace en los discursos.
de estos en contextos
. Contempornea. diversos. Expresa respeto por la
Elabora hiptesis de identidad cultural y social del
interpretacin atendiendo a la mundo contemporneo , en las
intencin comunicativa y al situaciones comunicativas en
- La Resea crtica. sentido global del texto que las que interviene.
lee.
OBJETIVOS DEL GRADO: El desempeo comunicativo de este curso enfatizar en el Texto Argumentativo para producir Ensayos
con el desarrollo de hiptesis, tesis, ejemplificaciones, citas de referencia. En la produccin de ensayos se debe evidenciar el nivel de
comprensin lectora y expresar claramente una posicin personal frente a lo ledo.
COMPETENCIAS: Gramatical o sintctica, textual, semntica, pragmtica, o sociocultural, enciclopdica, potica y literaria.
PERODO I
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento.
Literatura
Leo textos literarios de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
tica de la comunicacin
Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos del mundo contemporneo
teniendo en cuenta aspectos tnicos, lingsticos, sociales y culturales, entre otros.
Lingstica y sociolingstica.
Comprendo el valor del
Lengua y dialecto. lenguaje en los procesos de Respeta la variedad
construccin del lingstica de los diferentes
Morfosintaxis y semntica. grupos humanos para
conocimiento.
propiciar el acercamiento
Estructura de las palabras: tipos de de los pueblos.
Identifico en obras de la Desarrollo procesos de
palabras.
literatura universal el autocontrol y correccin
La oracin y su estructura: sujeto, lenguaje, las caractersticas lingstica en mi
predicado y complementos. formales, las pocas, escuelas, produccin oral y escrita.
temticas, gneros y autores,
Gneros literarios: pico narrativo, entre otros aspectos
lrico y dramtico.
Literatura Antigua
PERODO II
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y
analgicas en mi produccin de textos orales y escritos.
Literatura
tica de la comunicacin
Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideolgicas
que surgen en los grupos humanos.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL (Saber ACTITUDINAL (Saber Ser)
CONTENIDOS
conocer) Hacer)
pocas de la literatura:
. Medieval.
. Renacentista.
. Barroca.
PERODO III
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE ESTNDARES
Produccin textual
Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en
mi produccin de textos orales y escritos.
tica de la comunicacin
Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideolgicas que
surgen en los grupos humanos.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL (Saber
CONTENIDOS
conocer) (Saber Hacer) Ser)
Produccin textual
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que
hago de ellos en contextos comunicativos.
Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro,
y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y
narrativos.
Literatura
Comprendo en los textos que leo las dimensiones ticas,
estticas y filosficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
INDICADORES DE DESEMPEO
CONCEPTUAL (Saber PROCEDIMENTAL (Saber
CONTENIDOS ACTITUDINAL (Saber Ser)
conocer) Hacer)
En el rea consideramos fundamental la concepcin del recurso Para hablar de evaluacin se hace necesario aclarar este
como un medio o conjunto de elementos que sirven para conseguir concepto. Nosotros partimos de que evaluacin es ante todo
lo que se pretende; como todo aquello que permite lograr un un proceso de investigacin. Evaluar es emitir un juicio; es
objetivo. Desde esta perspectiva aceptamos la definicin de Gimeno desarrollar un proceso que se realiza en varias etapas: 1.
Sacristn en su libro Los materiales y la enseanza al afirmar que: los Obtener informacin, 2. Interpretar y analizar la informacin,
recursos son mediadores culturales necesarios para la enseanza. 3. Emitir un juicio y 4. Tomar una decisin.
Con lo anterior, se entiende que los recursos propician procesos En el rea de Lengua Castellana trabajaremos por realizar un
interactivos entre contenidos, estudiantes y maestros y son didcticos proceso evaluativo a partir del desarrollo de las competencias
en la medida en que participen activamente en la metodologa. O comunicativas; ello implicara que nuestro eje de trabajo (La
sea que los medios o recursos didcticos utilizados con criterios produccin textual) pueda llegar a ser evaluado a partir de
claros y en forma sistemtica, facilitan la planeacin, el desarrollo y ejercicios de escritura propuestos en cualquiera de las reas del
la evaluacin del proceso educativo; por lo tanto deben facilitar la currculo.
llegada a los indicadores de desempeo previsto en relacin con los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Teniendo en cuenta lo anterior y las polticas que sobre
evaluacin se han definido en la Institucin Educativa Jos
Desde esta perspectiva podemos afirmar que en la institucin hay Acevedo y Gmez, las cuales estn sustentadas bajo el decreto
una amplia gama de recursos que facilitan nuestro quehacer 1290 en su artculo 5, nos acogemos al proceso de
pedaggico, empezando por el proyecto educativo institucional de Autoevaluacin que se viene realizando, ya que concebimos la
puertas abiertas e inclusin. Hecho que, desde la direccin ha evaluacin como un espacio para el dilogo donde, a partir de
permitido abrir espacio a diferentes entidades de la ciudad que se los acuerdos hechos al inicio del ao escolar y ratificados en
convierten en mediadoras del proceso de formacin integral y cada perodo, se llega a que el estudiante pueda emitir el juicio
particular de las reas. Algunas entidades que se convierten en sobre su rendimiento, el cual se realizar en el portafolio Mis
recursos son: Comfenalco, Industrias Noel, La Alcalda con sus notas, instrumento de evaluacin donde los estudiantes,
proyectos, La Universidad de Antioquia, el Politcnico, etc. padres de familia y docentes tienen la oportunidad de
interactuar en los procesos evaluativos para as crear un mejor
Podemos igualmente contar con variedad de recursos didcticos, acompaamiento en la autoevaluacin.
material impreso (fotocopias), ayudas visuales, servicios de
informtica, los talleres, la biblioteca y la permanente capacitacin
que se nos ofrece a travs de cursos en diferentes entidades.
6. PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO (estrategias complementarias para favorecer el logro de las competencias)
NIVELACIN APOYO REFUERZO
Las actividades de apoyo son Estrategias para los estudiantes que son
programadas durante todo el ao para promovidos anticipadamente y para los que
Se les plantean actividades que nos permiten aquellos estudiantes que presentan llegan a la IE de forma extempornea
identificar en qu nivel de competencia se dificultades en el alcance de
encuentra el estudiante de acuerdo con los desempeos bsicos. Se puede tener Se les plantean actividades que nos permiten
estndares del perodo al cual ingresa y la en cuenta para identificar en qu nivel de competencia se
pregunta o situacin problematizadora. ello: encuentra el estudiante de acuerdo con los
estndares del perodo al cual ingresa y la
La bsqueda de evidencias sobre el pregunta o situacin problematizadora.
valor de las actividades programadas y
no llevadas a cabo por los estudiantes,
de manera que se puedan establecer
metas de aprendizajes claras y
significativas.
7. ARTICULACIN CURRICULAR
Disciplinas Acciones de articulacin de las disciplinas con el rea
Dilogo entre las matemticas (como una manera de organizacin lgico simblica de los
eventos cotidianos) y el lenguaje (como facultad depensamiento):
Tecnologa e informtica Esta integracin se posibilita desde la mediacin tecnolgica paradinamizar las preguntas
generadoras y problematizadoras del rea desde los contextos virtuales, donde el lenguaje
y sus manifestaciones se constituyen en discursos hipermediales e hipertextuales propios
de losmundos posibles.
Filosofa
En este sentido, se trata de generar acciones que le permitan al estudiantevincular la
lgica simblica, la fenomenologa y el existencialismo, entreotros, en la manera como se
ubica frente a los diferentes discursos, ya seapara comprenderlos o para construir otros
textos.
Emprendimiento
Educacin religiosa Este reconocimiento del ser humano desde su condicin mtica les permite a los
estudiantes y a los maestros un acercamiento hermenutico a los textos religiosos, desde
donde se posibilita una identidad con los pueblos originarios (literatura indgena,
manifestaciones orales), occidentales (libros sagrados judeo- cristianos y mitologas
europeas) y orientales (mitologa de los pueblos de Oriente Medio y del Lejano Oriente),
entre otros, donde los seres humanos establecen vnculos de diferente naturaleza con los
dioses y la condicin de lo divino.
Fsica Estas acciones estn vinculadas con el reconocimiento de los lenguajes verbales y
no verbales que se pueden abordar desde la kinesis y la proxemia, como elementos que
aportan significado en la vida social e individual de los estudiantes, en sus procesos de
socializacin de los conocimientos y de apropiacin comunicativa en los espacios que
interviene.
Educacin fsica
As mismo, se propone un vnculo entre el lugar del cuerpo, el uso racional del espacio y
los hbitos de vida saludable con los procesos de lectura, escritura, oralidad y escucha de
los estudiantes, mediante acciones concretas de representaciones teatrales, dinmicas
espaciales y de roles, comprensin del papel del movimiento y el desplazamiento en los
procesos de significacin generados en el aula y en espacios de ciudad, que den cuenta del
cuidado de s y de los otros.
PRAE
Ocio y tiempo libre La integracin del lenguaje y el ocio y tiempo libre es evidente desde todo punto de vista,
pues la comunicacin es imprescindible para que las diferentes actividades llevadas a cabo
por el individuo se den en forma efectiva y eficaz.
En la vida cotidiana, el ocio constituye relaciones dialgicas con otros campos adems del
trabajo: la educacin, la poltica, la economa, el lenguaje, la salud, el arte, la ciencia y la
naturaleza, entre otras dimensiones de la vida, siendo parte integrante y constitutiva de
cada sociedad (Gimes, 2010)
El ocio es entendido como una necesidad humana y dimensin de la cultura caracterizada
por la vivencia ldica de manifestaciones culturales en el tiempo/espacio social. As, el
ocio se constituye en la articulacin de tres elementos fundamentales: la ludicidad, las
manifestaciones culturales y el tiempo/espacio social. Juntos, estos elementos configuran
las condiciones materiales y simblicas, subjetivas y objetivas que pueden o no hacer
del ocio un potente aliado en el proceso de transformacin de nuestras sociedades,
convirtindolas en ms humanas e inclusivas.
Cada da el pas tiene mayor conciencia del papel decisivo de la educacin en su futuro.
Sin duda, resultarn inviables la democracia y la paz si no parten de ciudadanos que
decidan colocarlas en el centro de sus vidas y si stos, a su vez, no cuentan con las
capacidades necesarias para colaborar en su construccin. Es posible que la escuela aporte
Proyecto de constitucin y democracia
en la construccin de una cultura para la democracia, transformando hbitos y actitudes
profundamente arraigadas entre nosotros. Se hace pertinente una comunicacin clara
adecuada y suficiente de la que hagan uso los estudiantes para que asuman un papel
preponderante en la construccin de esta sociedad.
La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros recursos que permiten
a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento crtico y utilizar
eficazmente la informacin en cualquier formato y medio de comunicacin. Las
bibliotecas escolares estn conectadas con la vasta red de bibliotecas e informacin, de
acuerdo con los principios del Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Pblica.
Se ha demostrado que, cuando los bibliotecarios y los docentes cooperan, los alumnos
logran alcanzar niveles ms altos en conocimientos bsicos, lectura, aprendizaje, solucin
de problemas y competencias en materia de tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Jornadas complementarias Las jornadas complementarias que fortalecen la educacin de calidad para innovar y
competir complementan la formacin recibida en los establecimientos educativos, en ellas
se desarrollan programas que incluyen la recreacin, la cultura y el deporte. La
comunicacin entonces se convierte en una constante puesto que para desarrollar
cualquier actividad de tipo fsico, intelectual, recreativa, etc.; es fundamental comunicarse
y para ello se necesita la lengua.
El proyecto busca que los alumnos puedan apropiarse progresivamente de las prcticas
del lenguaje vinculadas con diferentes mbitos de aprendizaje. Desarrolla los distintos
propsitos de la lectura y propicia los procesos de escritura relacionados con ellos. Es, por
consiguiente, un proyecto transversal e institucional, que incluye a la comunidad
Plan lector: Somos palabra.
educativa y que toma en cuenta a las caractersticas propias de cada grupo de alumnos, a
la vez que comparte los propsitos generales. Se busca de esta manera crear un clima
institucional que favorezca el inters de los estudiantes por la lectura y el aprendizaje de
estrategias que mejoren el rendimiento escolar general.