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Dean (1991) señala que los profesores pueden sentirse motivados por diversos
factores: el desarrollo y aprendizaje de los alumnos; el entusiasmo por su disciplina; el
reconocimiento, interés, elogio y aliento; la oportunidad de colaborar; la oportunidad
de tener responsabilidad; el desafío sobre la destreza profesional; la inspiración de los
colegas; las perspectivas profesionales.
La mayoría de estos factores apuntados por Dean los podemos considerar como
"incentivaciones intrínsecas". A través de ellos se puede apreciar que la reputación y la
autoestima del profesor contribuyen de forma sobresaliente a dicha motivación. Sin
embargo, en la realidad tanto una como otra no son auténticos estímulos para el docente
universitario.
Por todo, queda muy claro que a la hora de potenciar la mejora de la docencia
universitaria hay que tener en cuenta las motivaciones intrínsecas y las extrínsecas del
profesorado. La mayoría de los profesores se sienten incentivados cuando desempeñan
eficazmente su tarea; por ello, es necesario que, entre estas motivaciones, esté el
facilitarles planes de acciones formativas que contribuyan a su desarrollo profesional.
Una de las estrategias más efectiva para iniciar e impulsar este proceso de
reestructuración es "utilizar" aquellos profesores que muestren la disposición y la
actitud necesarias para trabajar con nuevos métodos educativos, y que posean cierta
reputación científica y académica en el ámbito de la propia universidad. De esta forma
se propiciará el desarrollo de un liderazgo comprometido con la docencia (Ferreres,
1996), donde se impliquen los equipos directivos universitarios en fomentar la
importancia de la docencia y, por tanto, la formación de los profesionales universitarios.
Este desarrollo profesional del docente universitario se apoyará en cuatro pilares básicos
(Zuber-Skerritt, 1992): la mejora de la calidad de la enseñanza, el rendimiento interno y
externo de la universidad, la dirección de programas y los vínculos con el mundo
empresarial. Estos procesos se desarrollarán siempre y cuando se superen ciertos
obstáculos, entre los que se encuentran:
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
APARICIO, F. y GONZÁLEZ, R.M. (1994): La calidad de la enseñanza superior y
otros temas universitarios. ICE de la Universidad Politécnica de Madrid.
PEIRÓ, J.M. (1998): “La formación continua como factor estratégico para la empresa y
los trabajadores: condiciones y contingencias”. En BENEYTO, P. y
GUILLÉN, P. Formación Profesional y Empleo: la construcción de un nuevo
modelo. Barcelona: Germania, pp. 63-83.