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Revista de Lenguas Modernas, N 16, 2012 / 165-195 / ISSN: 1659-1933
Entrenamiento de la voz y expresin oral:

seleccin y clasificacin de textos
en prosa y verso
Ana Nery Damasceno Noronha

Escuela de Lenguas Modernas
Universidad de Costa Rica
Resumen
El presente trabajo proporciona textos de prosa y verso para el entrena-
miento de la voz y la expresin oral clasificados segn la intencionalidad
expresiva, la coordinacin fono-respiratoria y las dislalias en un intento
de hacer que el proceso de cambio sea agradable y divertido. La utili-
zacin del verso y la prosa constituye un recurso para la estimulacin,
embellecimiento y correccin del lenguaje infantil, pues adems de su
aspecto social permite que el nio establezca lazos con el mundo que lo
rodea, lo cual incide favorablemente en sus habilidades lingsticas.
Palabras claves: verso y prosa, entrenamiento de la voz, expresin oral,

correccin del lenguaje
Abstract
The present study contains a useful collection of verse and prose texts
to train the voice and the oral expression. These texts have been classi-
fied according to expressive intentionality, phono-respiratory coordina-
tion and dyslalias, so the speech correction process can be enjoyable and
fun. Verse and prose are a helpful resource when it comes to stimulating
language embellishment and correction of speech disorders in children;
not only due to its social impact but because it enables a reconnection
between the child and his environment while influencing favorably his
language skills.
Key words: verse and prose, voice training, language and speech correc-
tion
Recepcin: 5-11-11 Aceptacin: 5-12-11

166 Revista de Lenguas Modernas, N 16, 2012 / 165-195 / ISSN: 1659-1933
Introduccin
El uso adecuado de la voz es un tema que nos atae a todos, puesto que el
lenguaje es un hecho social que nos permite comunicar ideas, pensamientos y
sentimientos.
La comunicacin debe ser clara, coherente y efectiva y para lograrlo, mu-
chas veces, se requiere embellecer y/o corregir alteraciones, costumbres y malos
hbitos del lenguaje.
Docentes, terapeutas del lenguaje y padres de familia concuerdan en que la
modificacin de patrones vocales, aprendidos o funcionales, implica una buena
dosis de paciencia y tiempo para lograr romper con lo practicado durante aos.
Los gneros literarios en general, provocan placer, tranquilidad, recrean la
imaginacin y satisfacen necesidades de descubrir y experimentar emociones.
El verso y la prosa juegan un papel fundamental en la expresin oral porque a
travs de su cadencia, meloda, musicalidad y ritmo despiertan un sentimiento
de belleza en personas de todas las edades.
Durante el desarrollo infantil, con frecuencia surgen alteraciones o hbitos
(en su voz y lenguaje oral) inadecuados que impiden al nio expresar con claridad
y precisin sus ideas, emociones y sentimientos. Para corregir estas dificultades
o hbitos inadecuados se requiere de tiempo, esfuerzo y paciencia tanto por parte
de los nios y sus familiares como de docentes y especialistas en otras reas.
Sin embargo, cuando estas alteraciones no son atendidas en la infancia,
generalmente estos nios llegan a su vida adulta con el mismo patrn aprendido
y reforzado con el pasar del tiempo. Por tanto, el entrenamiento de la voz y la ex-
presin oral no es exclusiva de nios o adolescentes; la poblacin adulta tambin
puede y debe mejorar su comunicacin.
Desde la perspectiva del adolescente y del adulto, adems de su funcin
esttica-creadora, el verso y la prosa contribuyen a la apreciacin de la belleza
y a refinar el gusto por el arte general, as como a mejorar la comunicacin en
forma dinmica y placentera.
Considerando que en la expresin oral interactan elementos tanto fun-
cionales como estticos que le dan sentido y brillo al lenguaje, es imprescindi-
ble que todos sean depurados para mejorar la comunicacin con las dems
personas.
Escuchar o decir una poesa constituye una actividad agradable que puede
ser utilizada como herramienta eficaz para el aprendizaje de la adecuada vocali-
zacin y expresin oral para todas las edades.
De todo lo anterior, surge el inters por seleccionar y clasificar prosa y verso
como recurso didctico, para que pueda ser utilizado por todas aquellas personas
(terapeutas de lenguaje, docentes en general, padres de familia, etc.) que deseen
o requieran mejorar su voz y expresin oral.
El siguiente trabajo contiene material variado que recrea la fantasa, desa-
rrolla la capacidad de escucha, despierta el inters por la literatura y la necesi-
dad de comunicar sus emociones y, adems, permite entrenar o corregir la voz y
la expresin oral en forma agradable y dinmica.
DAMASCENO. Entrenamiento de la voz ... 167
La seleccin y clasificacin de este gnero literario permitir a los in-

teresados encontrar con mayor facilidad el verso o prosa adecuado, segn la
edad y la situacin lingstica, de voz o expresin oral que se desee corregir
o mejorar.
En cada apartado, se encuentran textos en verso y prosa seleccionados y
clasificados segn la intencionalidad expresiva, coordinacin fono-respiratoria y
correccin de dislalias, para que stos no interfieran en el rendimiento acadmi-
co, laboral o social de la comunicacin debido a la carencia de entrenamiento o
adecuada correccin.
Los textos recopilados pertenecen en su mayora a autores nacionales y es-
tn distribuidos de la siguiente forma: Preescolar, I Ciclo, II Ciclo, III y IV Ciclos
de la Educacin General Bsica.
I. Qu es la poesa?
La poesa es el arte de escribir en verso aquello que despierta sentimiento

de belleza en las personas por medio de una singular disposicin rtmica que
guarda relacin con los sonidos e imgenes.
Es una de las artes ms antiguas y difundidas mediante el ritmo lings-
tico, para expresar la belleza, los sentimientos las ideas y emociones. La poesa
nos puede conducir a una experiencia emocional y sensualmente significativa
como lo menciona el poeta Gustavo Adolfo Bcquer:
Qu es poesa?, dices mientras clavas

en mi pupila tu pupila azul.
Qu es poesa?, Y t me lo preguntas?
Poesa...eres t.
Tomado de Potica, Gustavo Adolfo Bcquer
nicamente con el inters de informar, se mencionan brevemente los tipos

de poesa existentes:
Poesa narrativa: se incluyen los poemas picos, baladas, romances,

cuentos y fbulas en verso.
Poesa dramtica: utilizada como discurso en determinadas circunstan-
cias.
Poesa lrica: abarca desde himnos, canciones y poemas de amor, stiras
polticas e filosficas. Incluye tambin epstolas, odas, epigramas sone-
tos y haiku satori o iluminacin-.
La poesa, en cuanto a su organizacin como discurso potico, une la mtri-

ca a la disposicin rtmica, que en muchos casos se presenta en forma de estrofas.
La mtrica se basa en la intensidad de las slabas o en su acentuacin, es
una cuestin de longitud silbica e intensidad expresiva.
La estrofa se define como un conjunto de dos o ms versos que riman entre

s conforme las reglas de la mtrica y la rima. Las estrofas estn separadas por
medio de un espacio en blanco.
}
Esta vida en silencio
en la sombra desnuda Estrofa 1
cayendo, meditando,
de machacada y ebria se hace pura.
}
flotas t restregada
en el tronco y el nervio
blancos se abren tu voz, el viento, Estrofa 2
el alma...
porque esta vida es un milagro abierto...
Jorge Debravo
El verso, segn Toms Navarro Toms es la unidad de anlisis de un poe-

ma. Puede estar formado por una o ms palabras que guardan un ritmo y caden-
cia que lo caracterizan. Este ritmo se logra mediante la combinacin de slabas
tonas o tnicas (Enciclopedia Microsoft Encarta, 1998).
Versos # de slabas
Ju-gue- mos con los ni-os 7
mien-tras vi-ven, 4
mien-tras con-ser- ven su piel, 6
Sus i-lu-sio-nes, 5
Ria-mos con los nios, 6
Aun-que o-die-mos, 5
Aun-que sin-ta-mos la gue-rra en los ta-lo-nes. 13

Henry Lpez Padilla
La versificacin en la educacin y reeducacin de la voz tiene gran valor

para la comprensin de las palabras, debido a que es ms fcil discriminar au-
ditivamente y memorizar las palabras, marcando la cadencia de las slabas con
palmadas. Adems, es una actividad muy agradable para los nios en edad pre-
escolar y escolar.
El conteo de slabas de un verso se denomina mtrica y para ello se deben
seguir algunas normas; veamos algunos elementos:

Sinalefa: cuando se genera un diptongo entre la ltima letra de una pa-
labra y la primera de la siguiente. Se marca con

E-se a-bis-mo fa-tal que nos di-vi-de (11 slabas)
Licencia potica: consiste en el uso que el autor hace de la sinalefa para

ajustar el nmero de slabas que desea en un verso, es decir, utiliza el
hiato donde se forma la sinalefa.

Los cla-ros tim-bres de que es-toy u-fa-no (10 slabas)

Han de sa-lir de la- ca-lum-nia i-le-sos (11 slabas)
Como lo seala el poeta costarricense Henry Lpez en entrevista realizada:

El idioma es como la mam, pero no hay que hacerle caso, refirindose al uso
que el autor le da a la licencia potica. El autor por medio de la licencia potica
tiene una mayor flexibilidad para comunicar lo que desea y por eso muchas veces
tiene que crear, inventar o modificar el uso de un vocablo.
Hiato: al introducir la pausa o cesura se elimina el diptongo de la sinalefa.

Los cla-ros tim-bres de que es-toy / u-fa-no (11 slabas)

Cesura
Han de sa-lir de la- ca-lum-nia i-le-sos (11 slabas)
Ahora, utilizando la licencia potica el autor tiene dos versos de 11 slabas cada uno.
En cuanto a la clasificacin del verso segn el nmero de slabas poticas,
pueden ser:
De arte menor De arte mayor

# de slabas # de slabas
Bislabos 2 eneaslabos 9
Trislabos 3 Decaslabos 10
Tetraslabos 4 *endecaslabos 11
Pentaslabos 5 dodecaslabos 12
Hexaslabos 6 tridecaslabos 13
*heptaslabos 7 *alejandrinos 14
*octoslabos 8
* Los nombre de versos en negrita son de mayor uso.

Menos comunes son los pentacaslabos (15), hexadecaslabos, etctera.
Para estructurar los versos en combinaciones rtmicas el autor utiliza la

rima. Estas pueden realizarse dentro de la misma estrofa o entre estrofas. Pero
qu es la rima?
La rima es la repeticin de sonidos en dos o ms veros, contados a partir de

la ltima vocal acentuada, sea en forma prosdica u ortogrfica, es decir, desde
la vocal acentuada en la slaba donde se aplica la fuerza de la voz. He aqu un
ejemplo en este fragmento:
Vamos a la huerta
Vamos a la huerta
de torontoronjil
a ver a doa Ana
comiendo perejil.
Existen dos tipos de rima:
Asonante, en la cual la repeticin de sonidos desde la ltima vocal acen-

tuada slo coincide en las vocales mientras que las consonantes son diferentes:

La luz que en un vaso
arda en el suelo,
al muro arrojaba
la sombra del lecho,
y entre a intervalos
dibujarse rgida
la forma del cuerpo
En la consonante o perfecta se incluyen tambin las consonantes, es de-

cir, todas las letras son iguales desde la ltima vocal acentuada hasta el final de
la palabra.
...robusto
...arbusto

Los versos que no tienen rima consonante ni asonante se llaman libres o
blancos. Los versos libres no se ajustan a un nmero de slabas ni tienen rima en-
tre ellos. Por el contrario, los blancos no guardan la rima pero s la mtrica o ritmo.
Seora de los vientos

Garza de la llanura
Cuando te meces canta
Tu cintura
Rosario Castellanos
Sin importar el tipo de rima que tiene un verso, ste ofrece muchas ventajas
para la discriminacin auditiva, memoria, aprendizaje y embellecimiento de la
expresin oral, principalmente de nios en edad preescolar y escolar.
Como lo menciona Keenjekeev 1 en entrevista realizada en marzo de 2002:
La poesa y la prosa son importantes en muchos aspectos y yo la utilizo

para trabajar la discriminacin auditiva, principalmente a nivel de I ci-
clo y segn el inters de cada nio. Se ensea a los padres para que los
practiquen en la casa; uniendo la memoria auditiva con la visual el nio
va recordando cmo se pronuncia y cmo se escribe cada palabra. Es un
material muy rico para trabajar...
Con nios de edad preescolar me gusta mucho trabajar la prosa para me-
jorar la comprensin y expresin oral espontnea, porque nos permite ir
viendo si el nio comprendi el cuento, si le gust. Se puede dramatizar
este cuento, ilustrar...
Primero trabajamos cuentos infantiles clsicos, despus pasamos a las le-

yendas y otros tipos de cuentos...
Adems, la profesional menciona que muchas familias no tienen el hbito

de la lectura, en consecuencia los nios no conocen cuentos, poesas ni ningn
tipo de literatura. Los profesionales del habla podemos aconsejar y recomendar
qu tipo de libro es ms adecuado a la edad e inters del nio.
La prosa, contrario al verso, es una forma de expresar ideas naturalmen-
te. No est sometida a leyes de versificacin. No es poesa, pero puede contener
figuras de diccin con ritmos sonoros o expresivos con valor literario propio del
teatro, de la novela y del ensayo. El ritmo est determinado por la intencionali-
dad de lo que el escritor desea expresar.
Ejemplos de prosa:
El astronauta camin por todo el planeta y dio la vuelta al mundo en me-

nos de ochenta pasos (es que el planeta no tena ro, ni mar ni montaas). Y
vindose ta solo el astronauta grit: Socorro! .
Ziraldo, El pequeo planeta perdido, 1987 p. 7.
Los ojos de Cocor quedaron prendados del mar inmenso que centelleaba
asperjado de diamantes.
Joaqun Gutirrez, Cocor, 2002, p. 12.
Las noticias tambin son ejemplos de prosa, como se puede apreciar en sta
publicada por el peridico La Nacin (25-03-02):

John F. Nash: La mente maravillosa
Nunca se ha preguntado por qu cada da toma la misma ruta para ir

al trabajo? o por qu en Inglaterra se conduce por la izquierda? Quiz
le sorprenda que en el ftbol un 17 por ciento de penales se lanzan en el

centro de la portera y que los porteros casi nunca un 2,4 por ciento de las
veces- se quedan quietos en el centro, se lanzan hacia los lados. Le parece
lgico?...
Para establecer la diferencia entre la prosa y el verso, se puede decir que el

verso es una idea corta expresada en una sola lnea, que se rige por las leyes de
la versificacin (mtrica y rima) para relacionarse con otros versos dentro de una
estrofa. A la vez, en la prosa las ideas son expuestas en forma de prrafos y su
ritmo lo determina la intencionalidad del escritor.
Sin embargo, tanto en la poesa como en la prosa existe una regularidad rt-
mica que hace necesaria la utilizacin de pausas de respiracin dentro del texto.
De igual manera, la conversacin mantiene el ritmo del habla, con apoyos
en la sucesin rtmica, la correspondencia de hechos, la atmsfera de lo que se
desea comunicar y el uso de los signos de puntuacin como pausas expresivas.
De lo anterior surge la importancia de prevenir, embellecer o corregir la
expresin oral utilizando este gnero literario, una vez que ste permite la utili-
zacin de temas actuales publicados en peridicos y revistas, con lo cual se logra
un acercamiento a la poblacin de adolescentes y adultos que desean o requieren
mejorar su vocalizacin o expresin oral.
II. Intencionalidad expresiva
La intencionalidad expresiva de un escritor se refiere a la emotividad, fuer-

za, sensibilidad, sinceridad y vehemencia con las cuales vierte las palabras en
una obra, sea esta escrita en prosa o en verso.
Al escribir, el autor se desnuda psicolgicamente frente a los lectores, se
puede percibir cmo se siente en este momento, no es un acto consciente como
decir que hoy va a escribir un poema sobre la alegra si se siente preocupado.
Para escribir hay que sentir, reflejar el momento, el estado de nimo.
Ese estado de nimo se transforma en la intencionalidad expresiva y para
representarla, el autor utiliza una serie de pausas afectivas o emocionales que
permiten comprender lo que nos desea comunicar, como lo seala Cruz Conejo
(1995) ... se desea comunicar vida, calor, seguridad o inseguridad, aplomo, vi-
brar de fuerza y entusiasmo o demostrar la timidez de una flor.
La elocuencia con que una persona se expresa cumple el fin social de delei-
tar, impresionar y conmover. Afecta en cierto modo el nimo de las personas que
escuchan.
Al ejercitar la expresin oral en sus distintas formas, con tonos, ritmos y
modulaciones diferentes, se otorga significado y sentido por medio del mensa-
je, adems de desarrollar las potencialidades individuales de cada persona. Por
ejemplo, la voz de un actor y sus posibilidades expresivas se adquieren gracias
al conocimiento y prctica de vocalizaciones de diferentes estados psquicos de-
terminados.
Esa elocuencia acompaada de una correcta diccin y la adecuada coor-

dinacin fono-respiratoria hacen que las palabras vibren dentro de la frase y
produzcan el ritmo, es decir, movimiento o, dicho de otra manera, se utilizan
correctamente los componentes de las inflexiones vocales, a saber: la entonacin,
la diccin, la meloda, el ritmo y la velocidad.2
Este ritmo conduce a la armoniosa combinacin y secuencia de voces, pau-
sas y cortes en el mensaje, los cuales permiten adaptar el contenido a ritmos len-
tos y rpidos de acuerdo con el estilo del gnero. Pone en juego y expone tambin
a los otros, ya que la comunicacin establece un vnculo entre el hablante y el
mensaje, lo cual incluye la alternancia y se convierte en comunicacin efectiva.
La lectura oral de prosa y verso es un recurso que permite exponer los es-
tados mentales, lingsticos y fsicos del hablante. Para los nios, la lectura o
repeticin de prosa y verso constituye una de las formas principales de expresin
de sentimientos, necesidades, pensamientos, as como la adquisicin de nuevos
conocimientos que debe ser estimulada por aquellos que les rodean. La seleccin
del material debe ofrecer oportunidad para que el nio se entretenga, se divierta,
imagine, y que sean materiales fciles de escuchar y memorizar. Se deben respe-
tar en todo momento la edad e intereses del nio.
Textos para Intencionalidad Expresiva
Jugando al zapato zonto La flor del diente de len

Preescolar - I Ciclo I II Ciclos
Yo tengo un zapato Soy la florecita

para caminar. del diente de len,
El que tenga el otro parezco en la hierba
lo debe ensear! un pequeo sol.
Yo con un zapato Me estoy marchitando,

nada puedo hacer. ya me marchit;
El que tenga el otro me estoy deshojando
lo debe traer! ya me deshoj.
Contar hasta cinco, Ahora soy un globo

tronco de espavel, fino y delicado,
y el zapato zonto ahora soy de encaje,
debe aparecer. de encaje plateado.
Una, dos y brinco, Somos las semillas

ya se me olvid del diente de len,
que solo un zapato, unas araitas
zonto me qued. de raro primor.
Lily Kruse
Que unidas nos puso El poema perdido

la mano de Dios! III IV Ciclos y Adultos
Ahora viene el viento:
Hermanas, adis! No te habremos de gustar?
Carmen Lyra por ambicin sin medida
el poema de la vida;
concluye sin terminar.
Preguntas
II III Ciclos Porque slo un poema existe:
escanciarnos de la vida;
Por qu esta lgrima, la fruta est exprimida,
gota y cristal, primavera ya no viste,
flor que deshojo? quin habla de eternidad?
Por qu estar solo, Qu ha sido, pues, del sentido

sin siquiera mi propia soledad, de la tan dicha existencia?
desnudo y solo? cuando ya se ha ido
pretendemos empezar.
Por qu la risa
ahora? Si vivir ya no sabemos,
Por qu este manantial si la vida es vanidad,
de pjaros ansiosos? si dicen de ti: clemencia,
por qu mi poema existencia,
No hay respuesta. no ha dejado de empezar?
No alcanzan las palabras: Max Jimnez
estoy creciendo.
Es todo.
Mabel Morvillo
III. Coordinacin fono-respiratoria
Para lograr transmitir oralmente toda la intencionalidad expresiva de un

texto se debe apoyar en las pausas respiratorias, es decir, utilizar correctamente
el aire de nuestros pulmones para hablar, recitar o cantar.
La coordinacin fono-respiratoria se refiere al adecuado control o dosifica-
cin del aire espirado durante una conversacin, lectura oral o cuando se enfren-
ta a un pblico.
La respiracin cumple dos funciones bsicas: la nutricin y la motriz en la
cual se da la produccin vocal.
El tipo de respiracin adecuado para la expresin oral es la intercostal de
diafragma3 o costo-diafragmtica, porque se caracteriza por una mayor concen-
tracin de aire en la base de los pulmones, en el nivel de las costillas. El dia-
fragma participa con movimientos ascendente y descendente que impulsan la
columna de aire.
Cmo respirar adecuadamente en la fonacin? Inspirar por la nariz y llevar

el aire hasta la parte baja del trax con apoyo en el diafragma y con movimientos
rpidos y sin esfuerzo, sin alterar la fluidez de la expresin halada y luego impul-
sar el aire dosificndolo de manera relajada para terminar cada frase.
Las Figuras 1 y 2 permiten observar con mayor claridad ese recorrido del
aire durante la fonacin.
Publicado por Miguel A. Cuevas G.

http://www.naturaleza-asombrosa.info/2011_09_22_archive.html
Una adecuada coordinacin fono-respiratoria permite mantener el equili-

brio del proceso de la respiracin (inspiracin-expiracin) y la fonacin, y regula
permanentemente de manera precisa y rpida la altura del tono, el volumen, la
sucesin de sonidos al vocalizar de manera dinmica.
Como consecuencia de una inadecuada coordinacin fono-respiratoria se
puede mencionar que la persona:
Respira muy a menudo al hablar.
Realiza inspiraciones bucales al hablar y no por la nariz.
Tiene pobre dominio del soplo (aire espirado).
No le alcanza el aire que tiene para expresar lo que desea. Habla ms de
la cantidad de aire que tiene.
Falta de ritmo.
Inspiracin muy corta que no permite terminar una oracin
Cierre insuficiente de las cuerdas vocales lo que causa prdida de aire
al articular (jadea).
Aprender a respirar correctamente y acompasar el ritmo respiratorio

con la emisin de sonidos es fundamental para la correcta articulacin del
lenguaje oral, eliminacin de hbitos nocivos y lograr un mejor rendimiento
vocal.
Por lo tanto, la intervencin en este mbito debe apoyarse en la adecuada
coordinacin fono-respiratoria como una habilidad que permite controlar cons-
cientemente el aire espirado, para lograr una ptima utilizacin y prolongacin
de la inspiracin y, en consecuencia, de la voz.
Una vez ms, se considera importante la utilizacin de textos de prosa y
verso para el aprendizaje de la correcta coordinacin fono-respiratoria, pues este
material permite realizar las pausas para respirar en cada signo de puntuacin,
o prolongar la duracin del aire segn el largo de la oracin.
Por ejemplo, la lectura en voz alta de versos, citas, frases y lecturas con
diferentes signos de puntuacin:
Bodas
Pas el toronjil
y le pregunt:
Te casas conmigo
Matita de arroz?
Marido no quiero
de tan rico olor!
Pas el colibr
y en cuanto la vio:
Csate conmigo
Matita de arroz.
Marido no quiero
de tanto fulgor!
...
Emma Prez
Segn Cruz Conejo, se pueden realizar prcticas orales utilizando

un texto en el cual se haya sealado previamente con la simbologa de
pautas para leer con adecuada coordinacin fono-respiratoria, donde se
visualicen tanto las pausas respiratorias como la combinacin de pausas
para signos ortogrficos, para un manejo conciente del aire espirado
durante la fonacin.
Pautas para leer con adecuada

coordinacin fono-respiratoria
Simbologa respiratoria
/ / pausa mayor para respirar
/ pausa breve para respirar
inspiracin normal
apoyo respiratorio en el diafragma
Tomado de la Voz y el Habla. Pg. 411
Combinacin para Signos ortogrficos

. punto y seguido y punto y aparte //
: dos puntos //
puntos suspensivos //
, coma /
; punto y coma //
! exclamacin //
? interrogacin //
comillas /
guion mayor /
guion menor /
() parntesis //
Tomado y adaptado de Luis Diego Cruz Conejo, La Voz y el Habla, 1995, p.411

Se observan a continuacin algunos ejemplos de textos que han sido pre-
viamente pautados para ser ledos utilizando una adecuada coordinacin fono-
respiratoria.
El zorro y el cocodrilo
(inicio) Un cocodrilo vulgar y vanidoso hablaba de sus orgenes con un

zorro fro y burln. // (punto y seguido) El cocodrilo se envaneca de la
nobleza de sus antepasados.
// (punto y aparte) Nuestra familia se remonta a la ms lejana anti-
gedad
/ (guiones) deca. // (punto y seguido) ramos prncipes en Egipto,
/ (coma) antes de que se construyeran las pirmides // (puntos sus-
pensivos) El zorro mostr con su pata huellas de cieno entre las speras
escamas del cocodrilo.
// (guiones) Amigo mo // (guiones) dijo sonriendo, / (coma)

nadie cantar la nobleza de vuestros orgenes: // (dos puntos) porque
slo vindoos, / (coma) se sabe de donde vens.
Esopo, Fbulas,
El zorro que perdi la cola
// Al pjaro, / al or este nombre, / se le puso carne de gallina.

/ _ Es la ms vieja de las serpientes / continu el nio-,/ y nos podr
explicar qu el mundo anda patas arriba.
/_ No te apures, / hijo mo; // dijo la Tortuga al ver que la desolacin
adelgazaba el rostro de su amigo- // Iremos a ver a Talamanca!
Joaquin Gutirrez, Cocor, pg. 51, 6 edic. 2002.
Mam siempre est ah
// Cuando ests enfermo, // quin est ah,

sentada tranquilamente acaricindote el pelo?
// Quin est esperando siempre que llegues a casa?
// Quin te da la bienvenida con los brazos abiertos?
// Quin es la que nunca te deja plantado?
// Quin te despierta con una encantadora sonrisa por la maana?
// Quin est siempre lista para ayudar?
// Es mam!
Vivienne Gilbert
Para Mam
(Libro escrito por nios)

Sin embargo, se puede, desde su propia respiracin, avanzar dos y tres ren-
glones perfectamente, sin tomar aire pero haciendo las adecuadas pausas: las
pausas afectivas, las pausas lgicas y las pausas psicolgicas. Pero la pausa res-
piratoria se puede hacer varios renglones despus, porque la capacidad respira-
toria lo permite.
Haga la prueba en el siguiente texto que se ofrece. Cunto es lo que se
dura en este texto? Puselo usted, donde usted hara una pausa respiratoria, de
acuerdo con su capacidad.
Canciones sin corbata
// As dicen que dicen que es la historia.

// Todas las noches, / antes de dormir, / el hijo
le peda al padre:
// Pap, / cntame una cancin.
// El Padre / que recin llagaba de trabajar
Siempre le contestaba: //
// No puedo, / porque todava tengo que comer.
// O bien:
// No puedo, / porque yo tambin quiero ir a dormir.
// El chico se daba cuenta de que eso era lo nico que oa de la voz de su
padre y, / por eso, / siempre insista:
// Un da la cama del hijo se rompi. // El padre lleg cansado del
trabajo y se puso a buscar clavos, / las maderas, / el martillo, / unas
grampas. // Pero en la casa no haba nada de eso.
// Entonces, / se sac la corbata que siempre llevaba puesta (// casi
hasta el momento de ir a dormir) y con ella at la cama rota.
// El hijo, / como todas las noches, / le pidi:
// El padre iba a darle la respuesta de siempre, / cuando se dio cuenta
de que su voz era distinta: // ya no como un gruido sin aliento, / sino
como la leche cayendo de la jarra al vaso.
// Entonces le cant una primera cancin de padre a hijo. // Una can-
cin sin corbata.
Oche Califa
Ahora usted est preparado para leer con adecuada coordinacin fono-respi-
ratoria en diferentes textos que se presentan a continuacin, no hay que olvidar
ubicar las pautas de acuerdo con su estilo, siguiendo el ejemplo:
Textos para coordinacin fono-respiratoria
Tortuguita Paz
I II Ciclos
(Fragmentos)
I
Los cazadores se las llevaron
Los cazadores se las llevaron!

A todas!
Quin les dio permiso?
Tan prudentes que eran.
Tan pacientes.
Tan calladas.
Eran una leccin de perseverancia para todos nosotros.
Se las llevaron a todas.
Viento, inflando sus mejillas todo que poda, resopl muy fuerte sobre la
playa.
Arena estornud cien veces seguidas:
Aaachs! Cachafs!
Salud, amiga! respondi Espuma, sollozando, an, por las dulces veci-
nas Tan buenas amigas que ramosCon qu derecho se las llevaron?
V
La creacin del volcn y la isla de las esmeraldas
La Tierra, al fin, calm su furia y el Mar, cansado de tantos apuros, carre-

ras y sobresaltos, se durmi sobre la superficie de la tierra, cubrindola en su
totalidad.
No haba ni una roca, ni una montaa, ni una cordillera, ni un valle, ni una
playa, que no hubiera quedado oculto bajo las corrientes marinas.
La Tierra empez a sentirse muy mal por tanta humedad y empez a tem-
blar de fro, quejndose dolorosamente:
Ay! Qu fro tengo! Me duele el corazn.
Floria Jimnez
La hoja de aire
III IV Ciclos y adultos
Una hoja de aire, un sueo grande del que nacen otros sueos menores y de
stos otros cada vez ms modestos, hasta llegar al ltimo, el pequeito, el que se
lleva el viento. As ha sido mi vida, mi viejo, como una hoja de aire.
Joaqun Gutirrez
La pjara pinta que libre cantaba

Preescolar I Ciclo pero preso no?
(Algunas historias
Estaba la pjara pinta son una leccin.)
sentada en su verde limn;
lavaba la Virgen paales, Recuerdan la historia
mantillas del Nio Dios. de Caperucita,
que fue por el bosque
El santo Jos que tenda con su canastita?
cantando la escuch: (Contarla de nuevo
recojo en la rama la flor, no se necesita.)
de la flor sali Mara,
de Mara el Seor. Recuerdan la historia
del buen Gulliver,
Cantaba la pjara pinta que se hizo gigante
sentada en su fresco limn; sin quererlo ser?
lavaba la Virgen paales, (Todo es desde donde
mantillas del Nio Dios. se lo quiera ver.)
Salvador Jimnez Canossa Recuerdan la historia

del gran San Martn,
un americano
Cancin de las viejas historias del principio del fin?
III IV Ciclos y Adultos (Despus muri en Francia;
la vida es as.)
Quieren que les cuente,
quieren que les cante Recuerdan la historia
aquellos relatos, de aquellos balcones
las historias de antes? que siendo setenta
no tenan flores?
Recuerdan la historia (Hoy en da he visto
del viejo No, cosas mucho peores.)
que salv a este mundo
por su propia fe? Recuerdan la historia
(Un da que llueva de aquella princesa
la contar.) que huy con un paje
Recuerdan la historia por sendas traviesas?
del dulce Romeo, (Me dan mucha envidia
que dijo a Julieta: las historias esas.)
slo creo en tu amor?
(Una trampa hermosa Quieren que les cuente,
y un final tan feo.) quieren que les cante
aquellos relatos,
Recuerdan la historia las historias de antes?
de aquel ruiseor (Muchas no recuerdo,
sepan disculparme.) - Tras de ella todos al bosque han ido,

Oche Califa pero ninguno se la encontr.
Caperucita - Decidme, nios, qu es lo que

III IV Ciclos y Adultos pasa?
Qu mala nueva lleg a la casa?
- Caperucita, la ms pequea Por qu esos llantos? Por qu
de mis amigas en dnde est? esos gritos?
- Al viejo bosque se fue por lea,
por lea seca para amasar. Caperucita no regres?
- Slo trajeron sus zapatitos,
- Caperucita, di, no ha venido? Dicen que un lobo se la comi!
Cmo tan tarde no regres? Francisco Villaespesa
IV. Dislalias
No obstante una adecuada coordinacin fono-respiratoria, la expresin ha-

blada muchas veces carece de la adecuada articulacin de uno o varios fonemas,
principalmente en nios de edad preescolar y escolar, lo que no permite que la
comunicacin sea clara y eficiente.
Esta inadecuada articulacin se denomina dislalias, y este trastorno pue-
den ser de tipo evolutivo o funcional, orgnico y audiognico.
Las dislalias evolutivas o funcionales son aquellas cuyo trastorno se debe
a alteraciones de pronunciacin que forman parte del desarrollo normal del len-
guaje de los nios y cuando estas persisten, es posible corregirlas mediante la
ejercitacin del fonema en cuestin.
Para Perell y otros (1990: 10), los nios, durante el desarrollo del habla,
presentan una dislalia fisiolgica que generalmente desaparece antes de los seis
aos. Eso ocurre debido a la inmadurez del sistema nervioso que impide la sufi-
ciente rapidez de transmisin de los impulsos nerviosos para que la pronuncia-
cin sea correcta.
Los errores de articulacin de fonemas ms frecuentes ocurren por sustitu-
cin, distorsin, omisin e insercin, como se ejemplifica en el siguiente cuadro.
Omisin
efante x elefante defn x delfn
tefono x tlefono lluva x lluvia
tes x tres apiz x lpiz
Sustitucin
maliposa x mariposa tapato x zapato
fugar x jugar lechulla x lechuga
viadio x radio piato x plato

najanca x naranja manano x banano
Distorsin
consiste en la presencia de uno o varios sonidos que
usa el nio o la persona para representar un objeto, un
sustantivo o un verbo pero ste no es identificable. No es
un fonema especfico, aunque puede haber un fonema es-
pecfico es muy difcil comprender lo que la persona pre-
tende comunicar. Cruz Conejo (1995)
Insercin
estriella x estrella torotuga x tortuga
teres x tres cuchiara x cuchara
Trasposicin
marisopa x mariposa cocholate x chocolate
estomato x estmago macarrn x camarn
murcigalo x murcilago vitelesin x televisin
Una de las formas para la correccin de las dislalias es la utilizacin de tex-

tos que contengan el fonema en la posicin indicada y pronunciarlo en repetidas
oportunidades hasta lograr su fijacin y automatizacin.
Como lo menciona la terapeuta Kenjekeev, ya citada:
Para las dislalias uno busca algo ms corto de acuerdo a la dificultad que
el nio presenta. Se trabaja en la afirmacin de los sonidos ya corregidos
y sonidos similares. La literatura para preescolar cuenta con una gran
variedad que uno puede utilizar, adems podemos valernos de nuestra
creatividad e inventar rimas para apoyar nuestra labor.
Las canciones de Natacha (fragmentos)
/l/ /b/ //
La loba, la loba Se enoj la luna
le compr al lobito se enoj el lucero
un calzn de seda porque esta niita
y un gorrito bonito. ri con el sueo.
Juana de Ibarbourou

Las dislalias de tipo orgnico son producidas por lesiones o malformaciones
de los rganos del lenguaje cerebro, labios, lengua, velo del paladar, laringe,
etc.- que dificultan la correcta articulacin. Cuando las alteraciones o malforma-
ciones son leves, su correccin tiene un pronstico positivo y rpido; sin embargo,
se pueden encontrar problemas orgnicos muy graves que dejan serias secuelas
y que impiden la recuperacin del nio.
Las dislalias audiognicas, por prdidas auditivas, impiden que el nio dis-
tinga correctamente el sonido escuchado y como resultado lo reproduce de mane-
ra incorrecta al cofundirlo con otro similar. En este caso, el proceso de correccin
se da de igual forma que en las dislalias funcionales, especialmente si la prdida
es mnima.
Como el lenguaje ocupa un lugar tan destacado en las relaciones humanas,
los profesionales en terapia del lenguaje, padres de familia y docentes en general
estn obligados a prestar atencin tanto en los procesos de adquisicin y desarro-
llo como en las posibles alteraciones para evitar que estas dificultades repercu-
tan en el rendimiento acadmico, socio-afectivo y en la futura vida laboral.
Se deben considerar la deteccin y el diagnstico oportuno tanto como la
atencin temprana del lenguaje para propiciar la integracin de los mecanismos
perceptivos y motores de la comprensin y comunicacin orales, que a su vez son
requisitos indispensables para llegar a manejar con precisin la lengua escrita.
Por lo general, las dislalias, el ordenamiento incorrecto de los enunciados,
as como la pobreza de vocabulario suelen reflejarse en la escritura.
Como se ha mencionado a lo largo de este trabajo, la utilizacin del verso
y la prosa constituye un valioso recurso para la estimulacin, embellecimiento
y correccin del lenguaje, principalmente el infantil, pues adems de su aspecto
social permite que el nio establezca lazos entre l y el mundo que lo rodea, lo
cual incide favorablemente en sus habilidades lingsticas.
Adicionalmente, el verso y la prosa permiten que los nios se diviertan con
sus elementos prosdicos (entonacin, ritmo, acento, pausas) que sirven para
estimular el lenguaje y, a la vez, desarrollan la imaginacin, la fantasa infantil
y satisfacen necesidades de descubrir y experimentar emociones.
Una vez trabajadas las situaciones lingsticas especficas, los nios expre-
sarn sus sentimientos y pensamientos con mayor seguridad ante sus iguales y
con los adultos, darn sus opiniones, argumentarn y lograrn una mayor auto-
noma personal y social que garantiza, en cierta medida, su independencia.
A continuacin se ofrecen algunos textos que permitirn a los interesados
encontrar con mayor facilidad el verso o prosa adecuados, segn la edad y situa-
cin lingstica, de voz o expresin oral que se desee corregir o mejorar.
Textos para estimulacin fontica y correccin de dislalias
Bordadora
Preescolar I Ciclo
Borda en la vereda
Borda en la ventana una enredadera /d/
dos saltos de rana /b/ borda en la vereda
borda en la ventana con hilos de seda.
con hilos de lana. Silvia Schujer
Cambobo de las estaciones I

/b/ /p/ /m/ /l/
Preescolar I Ciclo El elefante lloraba
porque no quera dormir
Bajo la tierra - Duerme elefantito mo,
hay una semilla que la luna te va a or.
la primavera
le hace cosquillas. II
Bombo bombero - Pap elefante est cerca,

bombo bombilla se oye en el manglar mugir,
la primavera duerme, elefantito mo,
le hace cosquillas. que la luna te va a or
Lleg en patines III

se fue en velero
sali el verano El elefante lloraba
de mi sombrero - con un aire de infeliz
y alzaba su trompa al viento
Bombo bombilla Pareca que en la luna
bombo bombero se limpiaba la nariz.
sali el verano Adriano del Valle
de mi sombrero.
Bombo bombilla Jardn

bombo bombn /g/ /j/
bombo bombero Preescolar I Ciclo
borombombn.
Silvia Schujer Los girasoles girando.
La mariquita, en sus hojas,

Canto - verde balcn suspirando.
/n/
Preescolar I Ciclo Y el pajarillo cantor,
entre su jaula, cantando
A la nana, nana, nana, sus lindas trovas de amor.
a la nanita le haremos Fernando Lujn
una chocita en el campo
y en ella nos meteremos.
Federico Garca Lorca Vamos a cantar
/t/ /j/
Preescolar - I Ciclo
Cancin de cuna de los elefantes
/r/ Vamos a cantar:
Preescolar I Ciclo tarar, tat.
El viejito cojo Despus de un gran rato

se duerme con slo un ojo. de alegre carrera /r/
lleg corte y corte
El viejito manco la alegre tijera.
duerme trepado en un zanco.
Tarar, tot. Y en una almohadilla
Jaime Sabines se fue a descansar
el hilo, la aguja
Los cangrejitos y el seor dedal.
/rr/ /r/ Floria Jimnez
Preescolar y I Ciclo
Los cangrejitos guerreros Don Diego sin Don

por la tierra y por la mar. /d/
I Ciclo
Por la mar y por la tierra
siempre listos a guerrear: Dondiego no tiene don.
Don.
Soldaditos en la arena,
marineros en la mar. Don dondiego
De nieve y de fuego.
De negro van los ms fieros Don, din, don,
y de rojo el capitn. Que no tienes don.
Fernando Lujn
brete de noche,
Cirrate de da,
El hilo y la aguja Cuidado no te corte
/l/ Quien te cortara,
Preescolar I Ciclo Pues no tienes don.
Don dondiego,
Solo, solito Que al sol ests ciego.
se puso a bailar /l/ Don, din, don,
el hilo y la aguja Que no tienes don.
con el seor dedal. Rafael Alberti
Hicieron un punto
despus un hilvn, En el gallinero
pegaron saltitos /ll/
de aqu para all. Preescolar I Ciclo
Hicieron ojales, Uno, dos, tres,

pegaron botones En el gallinero
y en una esquinita Se ven tres gallitos.
bordaron primores. Yo soy el gallito
de la cola verde. Los labios marcados

Yo soy el gallito con rojo carmn,
que nunca se pierde vestido floreado, /r/
Kikirikiki!... sombrero de aln.
Yo soy el gallito
de la cola roja. Manca Maruja
Yo soy el gallito que nunca se enoja tena zapatos
Kikirikiki! ni blancos ni rojos
Yo soy el buen mozo con lazos dorados.
del corral; yo encanto:
Yo abro los ojos y el pico Manca Maruja
canto, canto, canto!... volaba en escoba
Kikirikiki! de marca moderna
Mreme gallinas! con humo en la cola.
Mreme pollitos!
Pero han visto ustedes Iba a la luna
algo ms bonito? todas las noches
Kikirikiki! donde pasaba
Kikirikiki! sus vacaciones.
Una, dos y tres
En el gallinero Manca Maruja
se ven los gallitos se enamor
junto al comedero de Sinforoso
Kikirikiki!... el Brujo Panzn.
Hortensia Margarita Raffo
Y en un palacio
de la lata y latn /l/
Manca Maruja vivieron felices
Varios fonemas su mundo de amor.
Preescolar I Ciclo Floria Jimnez
Haba una vez

una bruja mancuja /j/ Colorn colorado
que se llamaba /j/
la Manca Maruja. Preescolar I Ciclo
Ni joven ni vieja Colorn, colorado,

ni buena ni mala, /j/ miren a este nio,
ni coja ni tuerta, cmo est enojado;
ni gorda ni flaca. porque la gata vieja
le rob la torrija
Tena un lunar porque el perro ladrn
en la punta de la nariz, /s/ se comi su turrn
los ojos pintados y porque un pajarito
con verde matiz. le ha robado un besito
Colorn, Colorn, colorado, Papaya buena,

miren a este nio Milena, /m/
cmo est enojado! o algo mejor,
Carlos Luis Senz Eleonor.
Ya le di fin,
La lora Benjamn, /n/
Varios fonemas no quiero ms,
Preescolar I Ciclo Nicols.
Yo soy la lora Y yo la lora

Dinora, /r/ Dinora,
y ya despierto, voy a dormir,
Roberto. Vladimir.
Lily Kruse
Muy buenos das,
Matas, /m/
ya sali el sol, Pala, pico, pala
Marisol. /p/
Preescolar - I Ciclo
Yo quiero masa,
Tomasa, /s/ Pala, pico, pala,
leche con pan, pico, pala cruel.
Sebastin. Diez aos de pala
Quemaron mi piel.
Luego un banano,
Mariano, /n/ Pico, pala, pico,
y una sanda, pala, pico cruel.
Luca. Diez aos de pico
secaron mi piel.
Ay qu apetito!
Benito, Pala, pico, pala,
quiero almorzar, pico y pala fiel.
Oldemar. Las manos amigas
renuevan mi piel.
No me des miel, Rodolfo Dada
Juan Manuel, /g/ /j/
ni gelatina,
Cristina. Primavera
/b/
Dame una fresa, I Ciclo
Teresa,
luego una mora, /fr/ Mi prima Vera vena
Teodora. por marzo, en la Primavera.
Mi jardn la reciba,
al tiempo que le deca: Vaya, vaya, vaya,

- Bienvenida, prima Vera. vaya, vaya pues.
Nicols Guilln
Mi prima Vera tena
muy negra la cabellera La tijera de mam
y miraba fulga /ch/
como una hoguera. I Ciclo
Ayer mi ensueo peda: Cuando me recorta el pelo

- Vuelve, vuelve, Primavera la tijera de mam,
Mas nadie me responda. va diciendo en su revuelo:
chiqui-chiqui-chiqui-cha.
Ahora gritar al Verano:
No tienes color, hermano? Aletea,
viene y va
Al Otoo le dir: y a mi odo cuchichea:
Qu por fin es lo de ust? chiqui-chiqui-chiqui-cha.
Y al Invierno oscuro y fro:
Diciembre no es un mes mo! Cuando el pelo me recorta
la tijera de mam,
Oh, ven pronto, Primavera: charla ms de lo que corta:
Mi prima Vera te espera. chiqui-chiqui-chiqui-cha.
VAYA, VAYA PUES Germn Verdiales
Primavera fra
no quiero tener. Quin?
Los hielos de marzo /k/
me queman la piel. I Ciclo
Vaya, vaya, vaya,
vaya, vaya pues! Quin quiere aceituna,
quin quiere meln,
Dnde est mi rosa, cautos de caa,
dnde mi clavel? sopa de pichn?
Por diverso rumbo -Yo, yo, yo!
cada cual se fue, Pues que baile un son.
Vaya, vaya, vaya,
vaya, vaya pues. Quieres t la estrella
que anoche encend,
Tan lejos partieron y una mariposa
que no se les ve: de hierro y marfil?
mi rosa, a la Luna, -S, s, s!
al Sol, mi clavel. Pues que baile aqu.
Muela de cangrejo,
verde platanal,
heridas de amor Has visto a ranita

nunca sanarn. con voz musical?
Nicols Guilln La palma contesta:
No lo s, croac, corac.
Din Don Dnde ests, ranita?

/d Dime, dnde ests?
I II Ciclos Y ella me contesta:
No lo s, croac, croac.
A la media noche, Floria Jimnez
din, don
va el duende en un coche
que tira un ratn. Para el Mundo
Din. Don. /m/ /n/
Es el duende negro, II Ciclo
negro, de carbn,
din, don, Slo verano
que a veces nos muerde para tu mano.
en el corazn, Un sol ardiente
din, don. para la fuente.
Carlos Luis Senz Un sueo claro
para mi hermano.
Dos manos tibias
Dnde est ranita? para mi amigo.
/k/ Un par de ojos
I II Ciclos para mirarte.
Para tu boca
Dnde est ranita? tengo mis labios.
Nadie lo sabr. Para tus sueos
Canta que te canta versos y astrolabios.
Se oye: croac, croac, croac. Para el mundo, todo.
para el mundo, todo:
Has visto a ranita Mis manos y mis labios,
saltando, pasar? mi corazn y sus sueos!
La lluvia contesta: Alfonso Chase
No lo s, croac, croac.
Has visto a ranita
cantando un cantar? Sapito y sapn
Las hojas contestan: /s/
No lo s, croac, croac. I II Ciclos
Has visto a ranita Sapito y Sapn

con verde gabn? son dos muchachitos
Las flores contestan: de buen corazn.
No lo s, croac, croac. el uno, bonito,
el otro, fen; El ro pas corriendo,

el uno, callado, corriendo pas y cantando.
el otro, gritn; Tando, tando, tando, tando.
y estn con nosotros Tando, que me estoy muriendo.
en esta ocasin Tando.
comiendo malanga
casabe y lechn. Nada digo aqu corriendo,
y nada digo cantando.
Qu tienes, Sapito Slo tando, tando, tando.
que ests tan tristn? Tando, que me estoy muriendo.
Madrina, me duele
la boca, un pulmn, Tando.
la frente, un zapato Nicols Guilln
y hasta el pantaln,
por lo que me gusta
su prima Asuncin. Tamborcito rataplam
(Nio!) /pl/
I Ciclo
Y a ti, qu te pasa?
Qu tienes, Sapn? Rataplam plam plam
Madrina, me duele rataplam plam plam
todo el esternn, los niitos de la escuela
la quinta costilla, a marchar acudirn
y hasta mi bastn,
pues s que a Sapito La maana que comienza
le sobra la razn. vestida de tafetn,
(Pero nio!) se alegrar cuando escuche
los tambores rataplam
Sapito y Sapn Rataplam plam plam
son dos muchachitos rataplam plam plam
de buen corazn.
Alvaro Rogelio Gmez Estrada
Nicols Guilln
Ay, turulete
Tando Varios fonemas
/t/ I II Ciclos
I II Ciclos
Ay, turulete,
Pas una ardilla cantando, ay, turulete!
pas una ardilla corriendo, El que no tiene vaca
Tando, tando, tando, tando. no bebe leche.
Tando, que me estoy muriendo.
Tando. Ay, tirilonte,
ay, tirilonte!
Que con la lea verde de mantenerte.

se quema el monte. Annimo
Plida y triste
as te quiero, /tr/ Sirena de espuma y sal
que de una estrella triste /r/
nace un lucero. II Ciclo
A la mar por ser honda Sirena de espuma y sal

le estoy pidiendo /d/ cabalga una ola del mar.
que me duerma este nio
que estoy meciendo. Viene de azul a las playas,
vuelve de verde a la mar.
A la mar por ser honda
se van los ros Canta, de noche, a la luna,
y a tus ojos morena cuando la luna es del mar.
se van los mos.
Este niito quiere Duerme, de nieve, desnuda,
dormir en cuna, /r/ bajo la Estrella Polar.
su padre es carpintero
que le haga una. Sirena de espuma y sal,
contigo, flor de la mar:
El se la hizo,
l se la hizo, /s/ Quin se pudiera casar!
pero le qued chica Fernando Lujn
y no la quiso.
Duerme y no llores, Canto, ro, con tus aguas

duerme y no llores, /r/ /dr/ /gr/
que tu madre querida II Ciclo
fue a buscar flores.
Canto, ro, con tus aguas:
En la puerta del cielo
venden zapatos, /s/ De piedra, los que no lloran.
para los angelitos De piedra, los que no lloran.
que andan descalzos. De piedra, los que no lloran.
Si este nio bonito Yo nunca ser de piedra.

se me durmiera, Llorar cuando haga falta.
yo le pondra un brazo Llorar cuando haga falta.
de cabecera. Llorar cuando haga falta.
Amor, mantente, Canto, ro, con tus aguas:

amor, mantente,
ya me duelen los brazos De piedra, los que no gritan.
De piedra, lo que no ren. La pobre viejecita

De piedra, los que no cantan. Dislalias mltiples
II Ciclo
Yo nunca ser de piedra.
Gritar cuando haga falta. rase una viejecita
Reir cuando haga falta. Sin nadita que comer
Cantar cuando haga falta. Sino carne, frutas, dulces,
Canto, ro, con tus aguas: Tortas, huevos, pan y pez.
Espada, como t, ro. Beba caldo, chocolate,

Como t tambin, espada. Leche, vino, t y caf,
Tambin, como t, yo espada. Y la pobre no encontraba
Qu comer ni qu beber.
Espada, como t, ro,
Blandiendo al son de tus aguas: Y esta vieja no tena
Ni un ranchito en qu vivir
De piedra, los que no lloran. Fuera de una casa grande
De piedra, los que no gritan. Con su huerta y su jardn.
De piedra, los que no ren.
De piedra los que no cantan. Nadie, nadie la cuidaba
Rafael Alberti Sino Andrs y Juan y Gil
Y ocho criadas y dos pajes
De librea y corbatn.
El Gigante Tragapiedras
/tr/ /dr/ Nunca tuvo en qu sentarse
I II Ciclos Sino sillas y sofs
Con banquitos y cojines
El Gigante Tragapiedras Y resorte al espaldar.
la cabaa se encontr
donde viven doce nios, Ni otra cama que una grande
la mujer y el leador. Ms dorada que un altar,
Con colchn de blanda pluma,
El Gigante Tragapiedras Mucha seda y mucho holn.
su yantar les demand
y le dan cuanto ellos tienen Y esta pobre viejecita
las tres piedras del fogn! Cada ao, hasta su fin,
Tuvo un ao ms de vieja
El Gigante Tragapiedras Y uno menos que vivir.
que tena buen corazn, Y al mirarse en el espejo
se comi los doce nios, La espantaba siempre all
la mujer y el leador! Otra vieja de antiparras,
Papalina y peluqun.
El Gigante Tragapiedras
se muri de indigestin! Y esta pobre viejecita
Carlos Luis Senz No tena qu vestir
Sino trajes de mil cortes Y jams volvi a quejarse

Y de telas mil y mil. Ni de hambre ni de sed.
Y a no ser por sus zapatos, Y esta pobre viejecita

Chanclas, botas y escarpn, Al morir no dej ms
Descalcita por el suelo Que onzas, joyas, tierras, casas,
anduviera la infeliz. Ocho gatos y un turpil.
Apetito nunca tuvo Duerma en paz y Dios permita

Acabando de comer, Que logremos disfrutar
Ni goz salud completa Las pobrezas de esa pobre
Cuando no se hallaba bien. Y morir del mismo mal.
Rafael Pombo
Se muri de mal de arrugas,
Ya encorvada como un 3,
Notas
1 Daria Kenjekeev Kenjekeeva, Magister en Terapia del Lenguaje. Actualmente labora

en la Escuela de Cedros de Montes de Oca, San Jos.
2 Sobre el tema de inflexiones, ver Cruz Conejo (1995).
3 Msculo ancho y delgado que separa el pecho del estmago y en el que se debe ba-
sar una buena mecnica respiratoria.
Bibliografa
Entrevistas:
Isabel Ducca, escritora e investigadora, Costa Rica.
Daria Kenjeekev, terapeuta del lenguaje, Costa Rica.
Henry Lpez Padilla, poeta costarricense, Costa Rica.
Libros:
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Cruz Conejo, Luis Diego (1995). La voz y el habla: principios de educacin y re-
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Perell, Jorge, Ponces Verge, Tressera Llaurado (1970). Trastornos del habla.
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http://logopedia.net
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http://search.freefind.com
http://www.Lsi.usp.br/usp/rod/poet/haicontest.html
http://www.catuche.com./La_voz/La_Voz_glosario.htm

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Revista de Lenguas Modernas, N 16, 2012 / 165-195 / ISSN: 1659-1933

Entrenamiento de la voz y expresin oral:

Ana Nery Damasceno Noronha

Palabras claves: verso y prosa, entrenamiento de la voz, expresin oral,

Recepcin: 5-11-11 Aceptacin: 5-12-11

La seleccin y clasificacin de este gnero literario permitir a los in-

La poesa es el arte de escribir en verso aquello que despierta sentimiento

Qu es poesa?, dices mientras clavas

nicamente con el inters de informar, se mencionan brevemente los tipos

Poesa narrativa: se incluyen los poemas picos, baladas, romances,

La poesa, en cuanto a su organizacin como discurso potico, une la mtri-

La estrofa se define como un conjunto de dos o ms versos que riman entre

El verso, segn Toms Navarro Toms es la unidad de anlisis de un poe-

La versificacin en la educacin y reeducacin de la voz tiene gran valor

Licencia potica: consiste en el uso que el autor hace de la sinalefa para

Como lo seala el poeta costarricense Henry Lpez en entrevista realizada:

Hiato: al introducir la pausa o cesura se elimina el diptongo de la sinalefa.

De arte menor De arte mayor

* Los nombre de versos en negrita son de mayor uso.

Para estructurar los versos en combinaciones rtmicas el autor utiliza la

La rima es la repeticin de sonidos en dos o ms veros, contados a partir de

Existen dos tipos de rima:

Asonante, en la cual la repeticin de sonidos desde la ltima vocal acen-

En la consonante o perfecta se incluyen tambin las consonantes, es de-

Seora de los vientos

Como lo menciona Keenjekeev 1 en entrevista realizada en marzo de 2002:

La poesa y la prosa son importantes en muchos aspectos y yo la utilizo

Primero trabajamos cuentos infantiles clsicos, despus pasamos a las le-

Adems, la profesional menciona que muchas familias no tienen el hbito

El astronauta camin por todo el planeta y dio la vuelta al mundo en me-

Nunca se ha preguntado por qu cada da toma la misma ruta para ir

le sorprenda que en el ftbol un 17 por ciento de penales se lanzan en el

Para establecer la diferencia entre la prosa y el verso, se puede decir que el

II. Intencionalidad expresiva

La intencionalidad expresiva de un escritor se refiere a la emotividad, fuer-

Esa elocuencia acompaada de una correcta diccin y la adecuada coor-

Textos para Intencionalidad Expresiva

Jugando al zapato zonto La flor del diente de len

Yo tengo un zapato Soy la florecita

Yo con un zapato Me estoy marchitando,

Contar hasta cinco, Ahora soy un globo

Una, dos y brinco, Somos las semillas

Que unidas nos puso El poema perdido

Por qu estar solo, Qu ha sido, pues, del sentido

III. Coordinacin fono-respiratoria

Para lograr transmitir oralmente toda la intencionalidad expresiva de un

Cmo respirar adecuadamente en la fonacin? Inspirar por la nariz y llevar

Publicado por Miguel A. Cuevas G.

Una adecuada coordinacin fono-respiratoria permite mantener el equili-

Aprender a respirar correctamente y acompasar el ritmo respiratorio

Segn Cruz Conejo, se pueden realizar prcticas orales utilizando

Pautas para leer con adecuada

Combinacin para Signos ortogrficos

(inicio) Un cocodrilo vulgar y vanidoso hablaba de sus orgenes con un

// (guiones) Amigo mo // (guiones) dijo sonriendo, / (coma)

// Al pjaro, / al or este nombre, / se le puso carne de gallina.

Joaquin Gutirrez, Cocor, pg. 51, 6 edic. 2002.

Mam siempre est ah

// Cuando ests enfermo, // quin est ah,

Canciones sin corbata

// As dicen que dicen que es la historia.

Textos para coordinacin fono-respiratoria

Los cazadores se las llevaron!