TEORIAS DE LAS SITUACIN DIDCTICA.

La teora de situacin se sustenta en una concepcin constructivista del aprendizaje.

El alumno aprende adaptndose a un medio que es factor de contradiccin, de dificultades,
de desequilibrios, un poco como hace la sociedad humana. Este saber, fruto de la
adaptacin del alumno manifiesta por respuestas nuevas que son aprendizajes
Segn Brousseau:
SITUACION:
Es un modelo de interaccin de un sujeto con cierto medio, es una herramienta del docente
quien disea y manipula un entorno para que su alumno aprenda. La situacin o problema
elegido por el docente con la intencin de provocar el aprendizaje en el alumno, lo
involucra en las interacciones del alumno con el mismo.
SITUACION DIDACTICA:
Es una situacin que contiene intrnsecamente la intencin de que alguien aprenda un
saber determinado Esta intencin no desaparece en la situacin o fase a-didctica: la no
intencionalidad contenida en este concepto se refiere a que el alumno debe
relacionarse con el problema respondiendo al mismo en base a sus conocimientos,
motivado por el problema y no por satisfacer un deseo del docente, y sin que el
docente intervenga directamente ayudndolo a encontrar una solucin.
Segn Brousseau Un conjunto de relaciones implcitas e explicitas entre un
alumno o un grupo de alumnos, en un cierto medio y un sistema educativo con la
finalidad de lograr que los alumnos se apropien de un saber constituido
SITUACION A-DIDACTICA:
Es toda situacin que por una parte no puede ser dominada de manera conveniente sin la
puesta en prctica de los conocimientos o del saber que se pretende y por otra parte
sanciona las elecciones que toma el alumno sin intervencin del maestro en el saber
puesto en marcha, es el momento del aprendizaje donde el alumno obtiene por s mismo
los resultados del aprendizaje.
 Es una fase del proceso en la cual se da el aprendizaje (y no la enseanza) ya que los
alumnos deben encontrar por s mismos relaciones entre sus elecciones y los resultados
que obtienen
VARIABLE DIDACTICA:
Se dan cuando las condiciones dentro de una situacin didctica varan segn la voluntad
del docente y constituyen as una variable didctica.

Segn Brousseau El docente puede utilizar valores que permiten al alumno comprender y
resolver la situacin con sus conocimientos previos y luego afrontar la construccin de un
nuevo conocimiento fijando un nuevo valor de una variable. La modificacin de los valores
de esta variable permite crear un nuevo conocimiento a partir de una situacin o un
problema.
SANCION:
No debe entenderse como castigo por una culpa o equivocacin. La idea es que la situacin
permita que el alumno interacte con el medio y que este pueda juzgar por si mismo los
resultados de su accin y que adems tenga la posibilidad de intentar nuevas resoluciones.
DEVOLUCIN:
Es un acto por el cual el que ensea hace aceptar al alumno la responsabilidad de una
situacin de aprendizaje ( a-didctica) o de un problema y acepta el mismo las
consecuencia de esta transferencia. Segn Brousseau.
Podemos ver que la devolucin es un proceso que se desarrolla durante toda la situacin
a-didctica y donde el profesor (no debe retirarse, ni ser un mero espectador) pues no solo
es responsable de mantener la disciplina en clase, sino que debe ayudar al alumno en que
persista en la relacin a-didctica con el problema.
En la devolucin el maestro se despoja de la parte de responsabilidad que es especifica
del saber a ensear.
TIPOS DE SITUACIONES DIDCTICAS.
La teora distingue tres tipos de situaciones didcticas: son las situaciones de accin,
de formulacin y de validacin:

Las situaciones de accin: son aquellas relaciones establecidas entre el

alumno y un medio (material, o simblico): la situacin requiere solamente la puesta
en acto de conocimientos implcitos por parte del alumno, abordando el problema
de manera individual. Los a l u m n o s deben t o m a r las decisiones q u e hagan f a l t a
 para organizar su actividad de resolucin del problema planteado.
Las situaciones de formulacin: son situaciones en las que el alumno (o
grupo de alumnos) emisor debe formular explcitamente un mensaje destinado a otro
alumno (0 grupo de a l u m n o s ) receptor que debe comprender el mensaje y
actuar (sobre un medio, material 0 simblico) en base al conocimiento
contenido en el mensaje. EI objetivo es la comunicacin de informaciones entre
alumnos. Para esto deben modificar el lenguaje que utilizan habitualmente,
precisndolo y adecundolo a las informaciones que deben comunicar.
Las situaciones de validacin: Consisten en que dos alumnos (0 grupos de
alum nos) deben enunciar aserciones y ponerse de acuerdo sobre la verdad 0
falsedad de las mismas. Las afirmaciones propuestas por cada grupo son
sometidas a l a consideracin del otro grupo, que debe tener la capacidad de
"sancionarlas", es decir ser capaz de aceptarlas, rechazarlas, pedir pruebas, oponer
otras aserciones. Se trata de convencer a uno o varios interlocutores de la validez
de las afirmaciones que se hacen. En este caso, los alumnos deben elaborar
pruebas para demostrar sus afirmaciones.
INSTITUCIONALIDAD
Segn Brousseau, Es la consideracin oficial del objeto de ensear por parte del alumno
y del aprendizaje del alumno por parte del maestro, es un fenmeno social y una fase esencial
del proceso didctico: este doble reconocimiento constituye el objeto de la
institucionalizacin.
La institucionalizacin es complementaria a la devolucin.
En la devolucin el maestro pone al alumno en una situacin a didctica.
En la institucionalizacin define las relaciones que deben tener los comportamientos
o las producciones libres del alumno con el saber cultural o cientfico y con el
proyecto didctico.
La institucionalizacin supone establecer relacin es entre las producciones de los alumnos
y el saber cultural.
El saber cultura significa que la institucionalizacin preserva el sentido del conocimiento
construidos por el alumno en la fase a-didctica de aprendizaje es decir se dice que el alumno
se desea que sepa, se le explica y se verifica que lo haya comprendido.
CONTRATO DIDCTICO:
Tiene por objeto la intensin de que el alumno aprenda un saber cultural, cuya intencin es
a su vez la que tiene el docente y que necesariamente el alumno debe compartir.
Qu es lo didctico?
Es consecuencia a la existencia de una intensin. El docente comunica (no solo con palabras,
gestos, silencios), sino tambin con objetos matemticos al alumno. Ac vemos la relacin
didctica.
Porque contrato?
Porqu existe entre docentes y alumnos en la clase, determinada interaccin y est muy marcado
lo que cada actor pretende del otro respecto de determinado conocimiento. Adems, se establece
un conjunto de normas que permite ciertas posibilidades e inhibe otras.
En funcin de lo anterior:
El contrato didctico hace referencia a la relacin del docente con
el alumno y donde el objeto es un conocimiento matemtico.

EFECTO QUE ACONTECEN EN LA SITUACIN DIDCTICA.

Dentro de la interaccin que acontecen en la situacin didctica. Brousseau identifica
algunos efectos que pueden inhibir o interrumpir la construccin del conocimiento. Son
actitudes que generan efectos negativos en el proceso de enseanza aprendizaje.
EFECTO TOPAZE: son las circunstancias en donde el estudiante llega a la solucin
del problema, pero no ha sido por sus propios medios, sino el profesor asume la resolucin del
problema. El profesor observa la dificultad de los alumnos de llegar a la solucin, por lo cual
indica cual es el procedimiento que deben seguir. Por ello no permite la construccin de
conocimiento por parte de los alumnos.
EFECTO JOURDAIN: Consiste en la actitud que toma el profesor cuando un
estudiante da una respuesta incorrecta. Para no desilusionarlo le dice que est bien. Este efecto
es una forma del efecto Topaze para evitar un debate de conocimientos con el alumno
eventualmente la constatacin de un fracaso, el profesor acepta como un saber genuino.
DESLIZAMIENTO META-COGNITIVO: Consiste en tomar una heurstica en la
resolucin de problemas y asumirlas como el objeto de estudio. Es decir el profesor toma sus
propias explicaciones y medios heursticos como objetos de estudio, en lugar del verdadero
conocimiento matemtico.
USO ABUSIVO DE LA ANALOGA: en la resolucin de problema es importante el
uso de la analoga, pero no funciona suplantar el estudio de una nocin compleja por un caso
anlogo. No nos podemos quedar con los problemas anlogos, debemos devolvernos al
problema original.

PARADOJAS SOBRE LAS SITUACIONES DIDCTICAS

Transmisin de las situaciones: El docente sugiere al estudiante la forma de afrontar
los problemas propuestos, accin que impide la construccin del conocimiento(efecto Topaze)
Inadaptacin la exactitud: Es cuando el profesor a un conocimiento le realiza varias
transposiciones para que el alumno entienda.
Inadaptacin a una situacin anterior: Se refiere a la situacin en la cual el estudiante
construye de forma adecuada un conocimiento, pero este podr significar un obstculo para otro
conocimiento posterior.
MIGUEL GUZMAN
POR QU LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA ES TAREA DIFCIL?
Porque es una actividad vieja y cambiante de varios valores, porque fue un instrumento
para predicciones de acontecimientos y fue utilizada como un importante elemento
disciplinario del pensamiento en el medioevo, es verstil y es adecuada, conveniente
para el desempeo de acciones.
Porque es dinmica y cambiante que produce confusin, agitacin y alboroto.
Porque permite ajustar y modelar.
Situacin actual de cambios en la didctica de la matemtica.
Ha surgido un movimiento de renovacin hacia la matemtica moderna que ha impactado
en la transformacin de la enseanza. Sus principales caractersticas son:
Simbolizacin adecuada.
Manipulacin racional rigurosa.
Dominio de la realidad a la que se dirige.
LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO MATEMTICA.
Este proceso pretende transmitir procesos de pensamiento propios de la matemtica q tan
solo transferir contenidos. Es decir, precisa el saber hacer que el contenido, precisa estrategias
para la resolucin del problema.
IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGA.
Tanto las calculadoras, como los ordenadores han influido fuertemente en la educacin de
las matemticas primarias y secundarias, estos deben ser instrumentos que se aprovechen al
mximo y permiten avance en el aprendizaje.
 IMPORTANCIAS DE LA MOTIVACION.
Se ha determinado a travs de la observacin que un ambiente conduce a la bsqueda de la
motivacin del alumno, la evolucin de la cultura o el desarrollo de la sociedad nuestra cada
vez ms la importancia de la motivacin.
Tambin la importancia afectiva lleva que el alumno pueda lograr desde el fracaso
matemtica al xito estos es tambin una tarea del docente que, a travs de diversos medios,
establece en el nio un placer o sentimiento de aprender.
En un ambiente contemporneo hay una fuerte tendencia a la deshumanizacin de la cs, a la
despersonalizacin producida por una cultura computarizada. Hay que darle el lugar que
corresponde al hombre y el que le corresponde a las maquinas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
El proceso de evaluacin constituye parte fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje
como funcin retroalimentacin que necesitan el docente como el alumno.
Quin evalu?
El evaluador del aprendizaje es la entidad que emitir un juicio respecto al estado o avance
del aprendizaje evaluado.
a) Autoevaluador: es quien est aprendiendo(alumno) autoevale su aprendizaje
b) Heteroevaluacion: Cuando el docente evalu al alumno es la ms utilizada en cualquier
comunidad educativa.
c) Coevaluacin: Los alumnos se evalan entre s o conjuntamente con el docente.
Clasificacin de instrumentos de evaluacin:
En la clasificacin se emplean diferentes criterios. Tanto aspectos cognitivos como as
tambin aspectos actitudinales y procedimentales.
Instrumentos de evaluacin que no requieren comunicacin directa (evaluador-
evaluado), estas puede ser:
A) Estructuradas:
Construidas totalmente por el docente. Posee una escala de medicin. En este grupo
entran todas las pruebas que se denominan escrita llamadas objetivos, en donde el
alumno elige la respuesta entre una serie de alternativas que se le proporcionan. Entre
los diferentes tipos de pruebas o preguntas. Verdadero/falso.. Mltiple eleccin de
respuesta o seleccin mltiple. Emparejamiento o apareamiento y de clasificacin. Las
VENTAJAS.
1) Posibilitan evaluar gran cantidad de informacin a bajo costo.
 2) vitan que influyan en los resultados factores ajenos al mismo aprendizaje.
3) Permite una rpida y objetiva correccin.
4) Evitan la posibilidad de respuestas ambiguas.
DESVENTAJAS.
1) Es difcil medir conductas complejas o superiores de conocimiento.
2) Requiere una mayor capacidad intelectual en la elaboracin de preguntas para que
sean instrumento de evaluacin vlidos.
3) Perjudica la expresin oral y escrita.

MULTIPLE ELECCION DE RESPUESTA O SELECCIN MULTIPLE

Para la revisin de una construccin adecuada de tems se puede emplear una lista de cotejos
que deben tener como mnimo las siguientes preguntas:
1) Plantea claramente un problema o tarea especfica.
2) Son razonablemente paralelas en sus extensiones.
3) Son todas excluyentes.
4) Los distractores puedes ser elegidos como posibles respuestas.
VERDADERO O FALSO.
1) Utiliza palabras como siempre o nunca.(se busca plantear afirmaciones
verdaderas).
2) Utiliza palabras como generalmente o con frecuencia.?

EMPAREJAMIENTO.
Se presenta dos columnas, cada una con una clase diferente de conceptos, pero ambas
relacionadas. El alumno deber indicar con una flecha cual concepto de la primera se
relaciona con la segunda
LISTA DE COTEJOS
Este instrumento se refiere a la presencia o ausencia de una determinada caracterstica o
conducta en el evaluado.
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenido, habilidades, conductas, etc) al lado
de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno o una cruz, si la conducta es o no lograda).
Un puntaje, una nota o un concepto.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente. Es un instrumento que permite intervenir
durante el proceso de enseanza-aprendizaje ya que puede graficar estados de avance o tares
pendientes. Tambin se puede usar (si/no), (completo, incompleto), (terminado, no
terminado).
Es conveniente que los cotejos tengas como mnimo los siguientes puntos:
Cada tem presentado de forma simple y claro.
Debe estar relacionado con lo que se espera lograr.
La secuencia del tem deberas ser la misma que la secuencia de los pasos para
completar la tarea.

EMPAREJAMIENTO.
Se presenta dos columnas, cada una con una clase diferente de conceptos, pero ambas
relacionadas. El alumno deber indicar con una flecha cual concepto de la primera se
relaciona con la segunda.
B) SEMI-ESTRUCTURADAS
Se restringe y acota el alcance del tema y por lo tanto de la respuesta. En general no se
piden opiniones propias. Ejemplos.
1) Comparar dos hechos histricos
2) Resumir un capitulo de una obra.
3) Ilustrar una teora fsica con ejemplos.
C) NO ESTRUCTURADAS.
Permite al alumno una libertad casi total para elaborar y organizar respuestas. Son de
respuesta extensiva porque el sujeto puede extenderse todo lo que quiera y buscar
material que considere conveniente.