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Concepto de dislexia..................................................................................4
Qu es la dislexia?.......................................................................4
Tipos de dislexia............................................................................5
Origen de los factores....................................................................7
Caractersticas del nio dislxico...............................................................9
Nios de educacin infantil...........................................................9
Nios hasta nueve aos.................................................................9
Nios de entre nueve y doce aos................................................10
Nios de doce aos en adelante...................................................10
Nios en edades comprendidas entre los
cuatro y los seis aos....................................................................13
Nios en edades comprendidas entre los
Seis y los nueve aos....................................................................14
Nios mayores de nueve aos......................................................18
Diagnstico................................................................................................21
Cmo descubrir que un nio es dislxico?.................................21
Falsos tpicos...............................................................................22
Objetivos de la exploracin..........................................................23
Gua de la exploracin..................................................................24
3.4.1. Exploracin psicolgica......................................................25
3.4.2. Exploracin pedaggica......................................................27
3.4.3. Exploracin perceptivo/motriz............................................28
3.4.4. Exploracin Espacio/temporal.............................................29
4. Tratamiento de la dislexia............................................................................. 31
4.1. Experimentos en educacin sensomotora..............................................31
4.1.1. Materiales pedaggicos............................................................31
4.2. Tratamiento de las deficiencias de elaboracin visual..........................32
4.3. Tratamiento de las deficiencias de elaboracin auditiva.......................33
4.4 Mtodos especiales multisensoriales de lectura.....................................33
4.5. Aumento de la atencin y motivacin...................................................35
4.6 Desarrollo de la comprensin lectora.....................................................36
4.7 Organizacin escolar y clnica................................................................37
4.8 Adaptaciones curriculares
...38
4.8.1. Adaptaciones curriculares y/o tcnicas
de intervencin educativa
.39
4.8.2. Cmo ayudar a los nios en casa?
...40
5. Conclusin..........................................................................................................42
Caso prctico.....................................................................................................43
Bibliografa........................................................................................................54
0. INTRODUCCIN:
1. Concepto de dislexia.
1.1Qu es la dislexia?
Fernanda Fernndez Baroja, Ana Mara Llopis Paret y Carmen Pablo de Riego, en su
libro LA DISLEXIA: origen, diagnstico y recuperacin, afirman que la mayora de
los autores en los ltimos aos, emplean este trmino con mayor precisin para designar
un sndrome determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distincin y
memorizacin de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin, mala
estructuracin de letras, etc., lo cual se hace patente tanto en la lectura, como en la
escritura.
Hay autores alemanes, como Stockert, que usan el trmino legastenia para referirse a
la dislexia, aunque es poco preciso, pues legastenia significa ms bien, una lentitud en la
lectura ms que un trastorno en el aprendizaje. Tambin hay que distinguir el trmino
alexia, que es una incapacidad total para la lectura, unido a una lesin cerebral.
Cabe destacar, que a finales del siglo XIX, varios autores pensaban que la dislexia
estaba unida a deficiencias de alguno/s de los sentidos, pero se descart esa posibilidad,
y se ha estudiado la dislexia como un trastorno ms difuso de la percepcin, ligado a la
maduracin neurolgica. Por otro lado, Benton dice: La base neurolgica de la dislexia
evolutiva contina siendo oscura. La hiptesis que establece que debe surgir sobre una
lesin cerebral, no se ve apoyada por un nmero suficiente de pruebas concretas.
Las estadsticas muestran que la dislexia afecta a un 10% 15% de la poblacin escolar
y adulta, y que adems, afecta en igual proporcin tanto a nias como nios, aunque
cabe destacar, que estadsticas inglesas e investigaciones de varios psiclogos, han
confirmado que cada 8 nios afectados, se da un caso de una nia dislxica. A grandes
rasgos y segn estas estadsticas, podemos decir que en cada aula de 25 alumnos como
media, se espera que encontremos un alumno dislxico.
Para detectar los tipos de dislexia, nos centraremos en las diferentes dificultades que
afectan al nio. Para ello, hablamos de los siguientes problemas;
Otro trastorno del lenguaje, son las dislalias, que consisten en anomalas en la
pronunciacin, como situaciones de sonidos, omisiones producidas por una dificultad
funcional u orgnica para omitir un sonido constante.
Trastornos perceptivos.
Percepcin espacial limitada. Confusiones de izquierda y derecha, arriba y
abajo...
En lectura y escritura, tambin habr confusiones entre n y u, d y b, p
y q (ya que no distingue esa percepcin espacial nombrada anteriormente).
2. CARACTERSTICAS DEL NIO DISLXICO
Los signos que pueden tener algunos de estos nios, no necesariamente todos seran los
siguientes:
Se cita a Ajuriaguerra como autor clsico que hara corresponder estas dos clases de
dislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: las
lesiones derechas se relacionaran con trastornos, viso-espaciales, apraxias
constructivas, mientras que las lesiones izquierdas estn ms relacionados con los
trastornos de las funciones simblicas, por ejemplo los trastornos del lenguaje.
En esta primera etapa aparecen muchos nios que presentan sntomas que a veces se
consideran caractersticos de los dislxicos, tales como la escritura en espejo,
inversiones,... La dificultad en este nivel es la de distinguir a nios que tengan errores
normales en una primera etapa de aprendizaje, de los verdaderos dislxicos cuyos
problemas son ms profundos y permanentes.
Segn va creciendo, el nio va presentando unos problemas, que dentro de la amplia
variacin individual para estructurarlos, predominan unos de otros, etc...caracterizan
aproximadamente a ciertos niveles de edad.
En algunos estudios se agrupan los nios con este problema en tres niveles de edad o
ms bien de etapas de evolucin. En general el nio dislxico al superar las dificultades
de un nivel, se encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. Sin embargo,
una reeducacin adecuada hace que las dificultades se atenen, se enfrenten con mayor
facilidad o pueden no aparecer, en funcin de la dificultad intrnseca del nio, nivel de
motivacin, xito de la reeducacin...
(Dislalias
(Omisiones de fonemas, principalmente en las slabas compuestas e inversas. Ocurre
tambin la omisin del ltimo fonema. As el nio dice bazo por brazo, cuando no
hay rotacismo o dislalia de la. O dice
e perro omitiendo la l en vez de decir el perro.
(Confusiones de fonemas que a ves van acompaados de lenguaje borroso. Puede hablar
claro si se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje espontneo es confuso.
(Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una slaba o de slabas dentro de una
palabra. Por ejemplo pardo por prado y cacheta por chaqueta.
(En general, pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin verbal baja.
Este periodo abarca los aos iniciales de la enseanza primaria, aproximadamente hasta
4 de primaria, Es un periodo crucial de los nios con este problema. En estos primeros
cursos se presta especial atencin a la adquisicin de las denominadas tcnicas
instrumentales (lectura, escritura, clculo) que deben ser manejadas con cierto dominio
y agilidad al final, como instrumentos de base de futuros aprendizajes. En estos niveles
de edad es cuando con ms frecuencia se detecta el problema y se solicita la ayuda al
especialista. Siempre que o bien padres o profesores, alguien del entorno o el psiclogo
escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez, pereza, falta
de voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribucin alternativa para explicar el
problema.
En el lenguaje , las dislalias y omisiones del periodo anterior se suelen haber superado o
estn en fase de superacin, ms fcilmente si se han abordado a tiempo, y no
responden a una dislalia verdadera, a veces de ms difcil superacin. Sin embargo, las
inversiones y confusiones de fonemas aumentan. Se observa expresin verbal pobre y
dificultad de aprender palabras nuevas, en especial los polislabos, las palabras nuevas o
las fonticamente complicadas, en general el rendimiento en las reas lingsticas es
bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas verbalmente es ms capaz de aprender que si
se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura y la escritura repetida.
En la lectura, las confusiones se producen en las letras que tienen cierta similitud
morfolgica o fontica. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las
vocales impresas, u abierta y o a nivel fontico. A nivel fontico se produce tambin la
confusin entre p, b y m y en ocasiones confusin tambin con la n.
En la escritura
En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos, se llega a
producir una escritura total en espejo.
La alteracin de la direccin de los valos tiende a dar una escritura vacilante e
irregular, a veces las letras estn hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una
letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido ala inversin de
los giros, que el nio ha sobrecompensado con dobles giros, trazados peculiares, etc...
Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafa o por el
sonido.
Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, slabas
o palabras.
Mezcla de letras maysculas con minsculas
Inversiones de letras, slabas o palabras, pero lo ms frecuente son las inversiones en las
slabas compuestas o inversas.
Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo
varias palabras en una sola:
" y enlacorua viaunas olas muigrandes y mecudrian"
Mala elaboracin de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamao
descritas y la unin en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en
los prrafos anteriores.
En general en la escritura encontramos adems una serie de caractersticas:
Torpeza y coordinacin manual baja.
Postura inadecuada, tanto del nio como de la hoja de papel.
Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presin o por exceso de la
misma.
Las alteraciones grficas afectan tambin obviamente a los nmeros, sin que se pueda
hablar de una discalculia. Se da tambin la escritura en espejo de los nmeros aislados,
en especial algunos de ellos con ms frecuencia (5,7,3,9/6 )
Se dan inversiones de cifras en nmeros de dos cifras, 24/42. Con nmeros de tres o
ms cifras se hace ms frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140
Tienden a confundir nmeros de sonido semejante (60/70), en mayor medida que la
poblacin normal.
- El nivel mental. Los nios con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces la
forma de superar los problemas, en especial si han recibido atencin especializada, y/o
apoyo familiar, a veces en forma de repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta
intuitivamente que pueden compensar su dificultad de comprensin lectora de ese
modo.
- La gravedad de la dislexia. Las alteraciones profundas son ms difciles de superar que
las leves. Segn algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia, un
trastorno del rea del lenguaje ms profundo y con un mayor correlato con disfunciones
cerebrales. Hay dislxicos que mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento.
- El diagnstico precoz y la reeducacin adecuada aumenta las posibilidades de que el
trastorno se supere.
- La eficaz colaboracin de la familia y el profesorado en el tratamiento, teniendo en
cuenta la motivacin y el aumento de la autoestima como factores de vital importancia
en el mantenimiento y xito del tratamiento.
-Diferentes test:
El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para nios) es el test de inteligencia ms
utilizado, por la amplia informacin que proporcionan sus subtests y la posibilidad de
establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos permite conocer detalles
del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo..
Este es el aspecto fundamental junto con una prueba de lecto-escritura, que puede ser el
castellano el T.A.L.E., (Test de Anlisis de Lectura y Escritura), que permite un anlisis
detallado por niveles de edad y escolarizacin de los problemas que aparecen en todas
las reas y modos de la lecto-escritura: letras, slabas, lecturas, comprensin lectora,
dictado, copiado...
Estas pruebas conviene hacerlas en primer lugar con los ajos abiertos, y despus con los
ojos cerrados para apreciar la interiorizacin de estas nociones. El siguiente paso es el
estudio del conocimiento que tiene el nio de la posicin de los objetos con respecto a
su cuerpo. Y por ltimo, la orientacin referida a otra persona, que es ms difcil, por lo
cual, la ms tarda en lograrse, ya que une las anteriores y se aade un factor de
agrupacin.(de 7 a 8 aos)
*Lateralidad: para explorarla hay que tener en cuenta ciertas actividades motrices,
especialmente las manuales, que estan condicionadas por la presin social y la
instruccin. Hay que distinguir entre actividades espontneas (las verdaderamente
significativas para un diagnostico) y actividades aprendidas (ej: uso de cubiertos,
lpices, tijeras...).
Las pruebas de dominancia lateral pueden agruparse en tres apartados:
. Pruebas neurofisiolgicas: estudio de la movilidad, flexibilidad
musculas...
. Pruebas de ejecucin de ordenes:aprecian la lateralidad de forma
cualitativa
. Test de lateralidad: los ms conocidos son la Bateria de R. Zazzo, y
Galifret-Granjn, la de Harris y el test de la Torre de J. Royer. Los cuales nos dan un
ndice de predominio lateral, cuya determinacin se hace principalmente calculando el
tiempo empleado al realizar las pruebas segn se haga con una mano u otra mano.
3.4.4. Exploracin espacio-temporal.
La percepcin del espacio y del tiempo se encuentra ligada a la
lateralizacin y al esquema corporal a lo que se aade un elemento motriz.
Para explorar la percepcin y estructuracin espacial, los test ms empleados son el
Reversal test de Edfeeldt y el test Gueltltico viso-motor de Lauretta Bendel. El primero
tiene como finalidad detectar las posibles dificultades en la discriminacin perceptiva y
en las simetras derecha-izquierda. El otro test mide la maduracin viso-motora del
nio, que influye directamente en el aprendizaje de la lectura y escritura.
El diagnostico de la percepcin temporal se realiza fundamentalmente a travs
de la reproduccin de estructuras rtmicas. Una de las pruebas ms extendidas es el test
de estructuras rtmicas de Miras-Stambak, que costa de tres partes:
-Ritmo espontaneo.
-Reproduccin de las estructuras rtmicas elaboradas por el autor.
-Comprensin de las estructuras y reproduccin del simbolismo
Esta prueba suele hacerse a travs de una conversacin con el nio las preguntas ms
significativas van dirigidas a la apreciacin de los siguientes conceptos:
*Da- noche.
*Ayer-hoy-maana.
*Fecha del da-semana-ao.
*Estaciones.
*Uso del reloj.
*Pasado-presente-futuro.
*Duracin del tiempo.
4. TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
La mayor dificultad con que se encuentran los nios dislxicos son las
asociaciones y discriminaciones con sentido smbolo sonido. Tambin tienen dificultad
para retener y recordar estas asociaciones una vez que las han aprendido. Los mtodos
multisensoriales proporcionan diversos medios de estimulacin y feedback que
refuerzan, fortalecen e integran las habilidades bsicas de elaboracin auditiva y visual.
*Nota: Los ejercicios de cada apartado les adjunto aparte por fotocopias,
y en la exposicin lo pasar a la clase.
Finalidades:
*Facilitar al discente el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda ir
realizando un proceso de construccin de conocimiento.
*Poner introducir acciones para dicho alumno en la programacin del aula.
*Prepararle trabajo ajustado a su nivel.
*Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para l.
5. CONCLUSIN:
ESCRITURA:
Comete menos errores en sustituciones de letras (dormir por tormir, parque por
palque...) y en adiciones finales (beber por bebere).
Debe corregir errores
en omisiones e inversiones.
Omisiones: grande por gande; clavel por cavel, completa por co peta; despus
por despue; Madrid por madri; Para gue, gui, utiliza ge, gi.
En cuanto a normas de ortografa no hace uso de ellas, tan solo uso de
maysculas pero en muy raras ocasiones como nombres propios y casi nunca despus
de punto e incluso copiando enunciados de actividades.
INTERVENCION:
1.Recapitulacin inicial:
En el contexto relacional y de trabajo se le atribuye responsabilidad al nio, se le nota
confianza y esfuerzo...)
Despus se busca una definicin conjunta del problema. Bsqueda de la teora inicial y
datos que la refuerzan. Tambin hay que recordar lo trabajado en la sesin anterior
(estrategias que el nio ha aprendido) y el profesor debe recapitular las palabras
trabajadas con el nio.
2. Meta.
Definicin conjunta de una meta para la sesin. Por ejemplo practicar una
estrategia aprendida y ver si cometemos menos errores...) Ayudarle a que vea como
suya la meta.
PROGRAMAS DE INTERVENCIN:
Errores ms frecuentes / prioridad intervencin:
Omisiones de la r en slabas trabadas.
Omisiones de la r en slabas mixtas e inversas.
Omisiones de la m/n en slabas mixtas e inversas.
Omisiones de la s en slabas mixtas e inversas.
Omisiones de la l en slabas trabadas.
Omisiones de la l en slabas mixtas e inversas.
Omisiones en las vocales.
Otras omisiones:
Inversiones de la r el slabas trabadas.
Inversiones de la r en slabas mixtas.
Inversiones de la s en slabas mixtas y naturales.
Inversiones de la m/n en slabas mixtas y naturales.
Inversiones de la l en todo tipo de slabas.
Sustituciones de vocales (e/o, e/i...)
Otras sustituciones (d/t, r/e...)
Adiciones de la s sobretodo al final de palabra.
Adiciones de vocales.
Adiciones del resto de letras: l, n, r...
Uniones y fragmentacin de palabras.
PROGRAMACIN DE SESIONES:
Ejemplos:
Tracolor por alrededor
Pertuda por lechuga.
Sofarla por lavanda.
Tiernu por tierno
Sopormar por soportar
Siprano por soprano
Framelo por caramelo
Dictado de frases:
Ayudar a contar las palabras, tantas rayas como palabras, poner una seal en las
palabras difciles y alargarlas antes de escribirlas.
Antes: Analizar con l qu tipos de errores (juntar o separar palabras) tiene en su
cuaderno de clase.
Ver qu tipos de errores tiene ms y en qu casos (preposiciones ms nombres, palabras
largas...)
Preparar dictados para casa de temas que le gusten.
Este nio en casa debe realizar dictado de palabras de todo tipo. Se debe decir a
sus padres que le dicten la palabras, que cuente las slabas y diga en cul est la
dificultad. Que la escriba y nada ms escribirla ensearle la palabras y que l se corrija.
Adems debe ponerse el nmero correspondiente al tipo de error que sea. Decirle a sus
padres que las faltas arbitrarias (b, h, cc...) se las puede decir antes de dictarle las
palabras.
ERRORES DE ESCRITURA
OMISIONES
De la letra r.
G(r)upos
P(r)ofesora
Palab(r)as.
F(r)ase.
F(r)uto.
Encont(r)ar
Neg(r)o.
Ped(r)o
Ent(r)e.
De la letra m/n
Li(m)pio
Esco(n)dido
Ve(n)diendo
Ge(n)te
E(n)to(n)ces
Ma(n)go
Cua(n)do
Aunt(n)tico
Co(n)
Gua(n)tes
Corres(n)de
Te(n)go
Aco(m)paan
Etc.
Con respecto a la letra s
Ca(s)tillo
Bu(s)ca
Mariposa(s)
Esta(s)
Cosa(s)
Demo(s)trativos
Vocale(s)
E(s)te
Eso(s)
Be(s)o(s)
Hacerla(s)
Frase(s)
Zapato(s)
De(s)pedida
Etc.
Con respecto a la l
Flores
Diablo
Flechas
Completa
Blanco
Calcetines
Faltan
Doblo
Etc.
Con respecto a las vocales
Hab(a)
Toc(a)n
Desorden(a)das
Perten(e)ce
Tuvi(e)ras
Pi(e)s
(I)glesia
Llam(a)
Izqui(e)rdo
V(i)no
Cas(a)
Etc.
Otras:
Madri(d)
Matemti(c)as
Si(g)nificado
Corre(c )ta
INVERSIONES
Con respecto a la r
Pardo por prado
Ortogarfa por ortografa
Montra por montar
Prero por perro
Abirl por abril
Pro por por
Tremin por termin
Cormo por cromo
Con respecto a la s
Setaba por estaba
Deprias por deprisa
Strellas por estrellas
Esgundo por segundo
Esor por seor
Secuela por escuela
Se por es
Con respecto de la l
Els por les
Maels por males
Coelgio por colegio.
El por le
La por al
larededor por alrededor
muebel por mueble
Cula por cual
Pabol por Pablo
SUSTITUCIONES
Vocales:
Jogar por jugar
Do por de
Redeos por rodeos
Du por de
Firtil por frtil
Ti por te
Combia por cambia
Redea por rodea
Otras:
Distandia por distancia
Zamatos por zapatos
Budas por judias
Tormido por dormido
Bibrado por librado
Mitar por mitad
Entras por entrar
Broque por bloque
Certito por cerdito
Poltal por portal
Amacecio por amanecio.
Nosbres por nombres
Der por del
Nusical por musical
Sigmificado por significado
Etc.
ADICIONES
Con respecto de la s
Siguiente(s)
Tema(s)
Toda(s)
Es(s)o
Bastante(s)
Triste(s)
Haba(s)
Respecto de la letra n
E(n)vita.
Respecto de la letra r
Est(r)os
CAMBIOS DE PALABRA
Cucharadintas por cucharaditas
Sinignicados por significados
Cuando por cuaderno
Consonosta por consonantes
Sientes por siguientes
Demostibos por demostrativos
Campaneto por campamento
Cosion por consigui
Palalas por palabras
Bufalo por bufanda
Despedida por dependienta
Cebal por cebra
Ida por indica
6. Bibliografa
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Times New Roman
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Garamond
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Courier New
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Wingdings
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Cambria Math
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DISLEXIA
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Antonio Diaz Palomo
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VICIO 02
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Antonio Diaz Palomo
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VICIO 02
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1Table
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SummaryInformation
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CompObj
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Documento de Microsoft Office Word 97-2003
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