Desarrollo de Talleres

UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA
SEDE QUITO
CARRERA:
PSICOLOGA
Trabajo de titulacin previo a la obtencin del ttulo de: PSICLOGA
TEMA:
DESARROLLO DE TALLERES PARA LA APLICACIN DE LOS
MDULOS: ESTIMULACIN TEMPRANA Y ATENCIN A LA PRIMERA
INFANCIA, DIRIGIDOS A LAS ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL
CENTRO DE CAPACITACIN JOS PEDRO VARELA; DURANTE EL
PERODO MARZO - JULIO DEL 2016.
AUTORA:
ANA MARA CAIZARES COTO
TUTORA:
MYRIAM ELENA ARGELLO AGUILAR
Quito, febrero del 2017

Dedicatoria
Dedico este trabajo a Dios por darme la vida, por ser mi luz y mi fortaleza para
llegar a alcanzar mis metas. A mis padres y abuela que con sus sabios consejos han
forjado mi preparacin siendo la gua para convertirme en un ser humano al servicio
de los dems. A mis hermanos quienes han estado a mi lado brindndome su amor y
apoyo incondicional. A mi sobrina Antonella por ser el regalo ms grande que Dios
nos pudo dar. Tambin a mi pequea Rafaela por ser mi compaa durante este largo
proceso y a Jack que vino a alegrar an ms mi vida y mi corazn.
Ana Mara Caizares Coto

Agradecimiento
En primera instancia agradezco a los profesores de la carrera de Psicologa, en
especial los de la mencin Educativa por su dedicacin, sus cocimientos y sus
experiencias impartidas diariamente en las aulas de clases.
A la Universidad Politcnica Salesiana que me permiti formarme
profesionalmente.
Al personal que labora en el Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela, por
brindarme un espacio acogedor para desarrollar mi proyecto de titulacin. Asimismo,
a las estudiantes, quienes estuvieron atentas y participativas durante este trabajo.
A mis amigos en especial a Estefana Silva, Paola Gmez y Cristopher Armijos
los llevar siempre en mi mente y en mi corazn.
Ana Mara Caizares Coto

ndice
Introduccin ................................................................................................................. 1
Primera parte ................................................................................................................ 2
1. Datos informativos del proyecto ........................................................................... 2
2. Objetivo de la sistematizacin .............................................................................. 3
3. Eje de la sistematizacin ....................................................................................... 3
4. Objeto de la sistematizacin ............................................................................... 12
5. Metodologa de la sistematizacin ...................................................................... 12
6. Preguntas claves .................................................................................................. 16
7. Organizacin y procesamiento de la informacin .............................................. 17
8. Anlisis de la informacin .................................................................................. 25
Segunda parte ............................................................................................................. 29
1. Justificacin ........................................................................................................ 29
2. Caracterizacin de los beneficiarios ................................................................... 32
3. Interpretacin ...................................................................................................... 34
3.1 Anlisis de las respuestas ................................................................................ 37
4. Principales logros del aprendizaje ...................................................................... 45
Lista de referencias .................................................................................................... 50

ndice de tablas
Tabla 1. Sntesis de la experiencia ............................................................................. 18
Tabla 2. Criterios de evaluacin ................................................................................ 36
Tabla 3. Resultados de la evaluacin de los talleres .................................................. 36

ndice de figuras
Figura 1. Mapa obtenido de la direccin Fuente:
https://www.google.es/maps/place/Tom+Isla+Pinz,+Quito ........................................ 3
Figura 2. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Uso adecuado de la metodologa ... 37
Figura 3. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Uso adecuado del tiempo planificado
.................................................................................................................................... 38
Figura 4. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Los materiales estuvieron acordes al
tema abordado ............................................................................................................ 39
Figura 5. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Manejo correcto de los materiales y
del espacio .................................................................................................................. 39
Figura 6. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Actitud motivante del facilitador ... 40
Figura 7. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Explicacin clara de los temas ....... 41
Figura 8. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Solventa adecuadamente las
inquietudes y preguntas .............................................................................................. 41
Figura 9. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Fomenta la participacin y
aprendizaje cooperativo ............................................................................................. 42
Figura 10. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Se dirige a las estudiantes de forma
respetuosa ................................................................................................................... 43
Figura 11. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Se concaten lo terico con lo
prctico ....................................................................................................................... 43
ndice de anexos
Anexo 1. Encuesta ...................................................................................................... 53
Anexo 2. Entrevista .................................................................................................... 56
Anexo 3. Evaluacin de los talleres dirigido a la facilitadora ................................... 58

Resumen
Este proyecto de sistematizacin se titula: Desarrollo de talleres para la
aplicacin de los Mdulos: Estimulacin Temprana y Atencin a la Primera Infancia,
dirigidos a las estudiantes que asisten al Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela;
durante el periodo marzo - julio del 2016.
El cual tuvo como propsito reforzar los contenidos de los mencionados
mdulos de estudio, con el fin de mejorar los aprendizajes sobre el cuidado, proteccin
y estimulacin de los nios y nias.
Este programa de capacitacin consta de dos partes; en la primera se describe
el enfoque y las teoras que sustentan el proyecto, as como, las tcnicas de
investigacin que se emplearon para develar las necesidades y problemticas de las
beneficiarias.
Se escogi como metodologa de aprendizaje al taller, porque promueve la
participacin, el compromiso y el desarrollo de habilidades y destrezas, mediante la
realizacin o solucin de una tarea especfica, asimismo procura que todos sus
asistentes cuenten con las herramientas y los conocimientos adecuados para buscar
respuestas a las actividades propuestas, ya que al mismo tiempo que aprenden van
adquiriendo experiencias.
En la segunda parte, se hace una interpretacin de los resultados y los logros
alcanzados durante la propuesta de intervencin, de igual forma se mencionan los
aspectos que favorecieron y debilitaron ste trabajo de sistematizacin.
Por ltimo, se plantean las conclusiones y recomendaciones, seguido de los
anexos, en los cuales se muestran los formatos de las tcnicas de investigacin, as
como la evaluacin dirigida a la facilitadora.
Palabras claves: taller, aprendizaje, estimulacin, intervencin y
sistematizacin.
Abstract
The title of this systematization project is: Development of workshops for the
modules application: Early stimulation and early infancy treatment for the students
of the capacitation center Jos Pedro Valera; during March July 2016.
The purpose of this workshop was to reinforce the subject of the study models,
with the goal of enhancing the learning process of care, protection and stimulation of
children.
This capacitation program has two parts; in the first on is described the focus
and the theories that support the project, as the techniques of investigation that where
use in getting to know the needs and difficulties of the beneficiaries.
We choose us methodology of learning, the workshop, because it promotes the
participation, commitment and development of abilities and dexterity, by during or
solving a specific problem. At the sometime promotes the all of the participants get
the adequate knowledge and experience at the sometime.
The second part, has a interpretation of results and the goals reach during the
intervention, at the sometime they are mentioned the aspects that helped and weakened
the systematizing work.

The last part recommendation and conclusions follow by the attachments in
which we show the format of the techniques of the investigations, and the evaluation
for the facilitator.
Keywords: workshop, learning, stimulation, intervention and systematization.

Introduccin
En el presente trabajo se darn a conocer las experiencias adquiridas con las
estudiantes en la aplicacin de los talleres, cuyo propsito fue reforzar los
conocimientos sobre el desarrollo integral de los nios y nias en la primera infancia,
a travs del anlisis de los Mdulos: Estimulacin Temprana y Atencin a la Primera
Infancia; y la aplicacin de actividades ldicas como mtodo de aprendizaje.
El proyecto de sistematizacin se ejecut en el Centro de Capacitacin Jos
Pedro Varela, que es un espacio de preparacin laboral, en el cual se adquiere un ttulo
ocupacional en corto plazo. Cuenta con opciones para la formacin en el rea educativa
y en la salud, los mismos que son conducidos por profesionales encargados de brindar
informacin y herramientas necesarias afines al mdulo de estudio.
Para el anlisis de la informacin se emplearon tcnicas de investigacin como
la encuesta y la entrevista que arrojaron datos sobre las necesidades y problemticas
de las estudiantes del centro. Adems, se aplic una evaluacin en la que se pudo
evidenciar el manejo de los contenidos y los materiales, as como el desenvolvimiento
de la facilitadora.
Este trabajo tuvo como gua al enfoque constructivista, que permiti la
generacin de aprendizajes significativos en base a las experiencias de las participantes
y los contenidos analizados. De igual modo, se realizaron actividades ldicas que
contaron con el apoyo de materiales didcticos y audiovisuales, los mismos que
contribuyeron al desarrollo de los temas en cada taller.
1
Primera parte
1. Datos informativos del proyecto
a) Nombre del proyecto:
Desarrollo de talleres para la aplicacin de los Mdulos: Estimulacin
Temprana y Atencin a la Primera Infancia, dirigidos a las estudiantes que
asisten al Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela; durante el periodo marzo-
julio del 2016.
b) Nombre de la institucin:
Centro de Capacitacin Ocupacional Particular Jos Pedro Varela.
c) Tema que aborda la experiencia:
La experiencia consisti en la realizacin de cuatros talleres sobre: a) el
Desarrollo Motor en nios y nias de 0-36 meses, b) la importancia del juego,
c) Estimulacin Temprana y d) Psicomotricidad. Todos ellos conforman los
Mdulos de Estimulacin Temprana y Atencin a la Primera Infancia.
2
d) Localizacin:
El Centro de Capacitacin Ocupacional Particular Jos Pedro Varela est
ubicado en la ciudad de Quito, sector Norte, Barrio Jipijapa, calle Toms de
Berlanga E10-115 e Isla Pinzn.
Figura 1. Mapa obtenido de la direccin

Fuente: https://www.google.es/maps/place/Tom+Isla+Pinz,+Quito
2. Objetivo de la sistematizacin
Desarrollar los Mdulos de Estimulacin Temprana y Atencin a la Primera
Infancia, a travs de talleres para consolidar la formacin integral de las estudiantes
que asisten al Centro Jos Pedro Varela; durante el periodo marzo - julio del 2016.
3. Eje de la sistematizacin
Previo al anlisis del documento, es necesario definir dos trminos que
constituyen el soporte fundamental de la propuesta de sistematizacin. El primero de
ellos es la educacin, misma que proviene de dos vocablos en latn: educare: criar,
3
nutrir, amamantar, alimentar, guiar, conducir, orientar, etc.; y educere: sacar, extraer,
dar a luz, hacer salir, editar, realizar el camino de dentro hacia fuera, etc. (Camino y
Murua, 2012).
En tal sentido Dewey (1995), citado por Narvez (2006), menciona que la
educacin es la organizacin y construccin de nuevos saberes en relacin a las
necesidades y experiencias de los educandos, a travs de la exploracin y
manipulacin de los objetos.
Por otra parte, el aprendizaje es el proceso de interiorizacin de normas y
pautas de comportamiento, valores y smbolos aceptados socialmente (Lpez, 2001,
pg. 818). Una vez ms, para que el individuo logre desarrollar sus capacidades
necesita involucrarse y adaptarse a su entorno, esto posibilita adquirir nuevos
aprendizajes y experiencias que les servirn para razonar, solucionar problemas y
tomar decisiones mediante una participacin activa.
Del mismo modo, es importante abordar el tema de Modelos Pedaggicos que
se definen como un conjunto de ideas que proporcionan una gua explcita sobre la
mejor forma de favorecer los aprendizajes, la adquisicin de nuevos conocimientos y
el desarrollo en diferentes reas (Olivares, 2012, pg. 2). Los modelos tienen como
fin potencializar las capacidades para la resolucin de problemas y la adaptacin a
situaciones nuevas, al mismo tiempo han determinado la funcin del docente y del
alumno durante el proceso de enseanza-aprendizaje. En ellos, se almacenan la
metodologa, contenidos, tiempo, recursos, entre otros.
4
A lo largo de la historia han surgido distintos Modelos Pedaggicos,
comenzando con el Enfoque Conductista o Modelo Pedaggico Tradicional, que se
fundamenta en la transmisin de conocimientos, en el cual se toma al estudiante como
ente pasivo de todo el proceso de aprendizaje. Por tanto, la metodologa de trabajo se
basaba en repetir, transcribir y memorizar los contenidos de los libros. As mismo tena
la consigna de ignorar las necesidades, expectativas, criterios e ideas de los educandos.
El rol que cumplan los docentes era de impartir los contenidos de los libros y
castigar a los malos alumnos y recompensaban a los ms inteligentes,
convirtindose los educadores en un sujeto indiscutible, como sujeto real, cuya tarea
indeclinable es llenar a los educandos con contenidos de su narracin (Freire, 2012,
pg. 71).
La relacin que se estableca era vertical, el educador se posicionaba en la parte
superior del aula, mientras que los educandos se ubicaban en la parte inferior de la
misma.
Este tipo de educacin se la concibe como una concepcin bancaria de la
educacin, en que el nico margen de accin que se ofrece a los educandos es recibir
los depsitos, guardarlos y archivarlos (Freire, 2012, pg. 72). El autor denomin a
esta educacin como bancaria, porque los estudiantes eran considerados como
depositarios de conocimientos, cortndoles toda posibilidad de razonar y desarrollar
un pensamiento crtico.
5
Sin embargo, por circunstancias polticas, humanas y sociales se logr un
cambio de pedagoga centrada ms en el sujeto como el centro de todo el proceso
educativo. Este nuevo paradigma posibilit mejorar la educacin, hasta el punto de
optar por una metodologa que permita construir nuevos aprendizajes en base a las
experiencias o conocimientos previos, es decir, aquellos que las personas ya tienen
incorporados en su estructura cognitiva.
Con ello me estoy refiriendo al Enfoque Constructivista o Modelo Pedaggico
Cognitivo, que surgi a partir de los estudios del psiclogo Jean Piaget. En este
sentido, Mena (2009) indica que los estudiantes ya no son considerados como una caja
vaca, sino que son sujetos que construyen su propia realidad en base a las experiencias
y el descubrimiento, a travs del contacto con los objetos y su medio.
El enfoque constructivista tiene como objetivo principal ensear a los
estudiantes a autorregularse y a participar activamente en su aprendizaje estableciendo
metas, vigilando y evaluando su progreso y explorando sus intereses para adelantarse
a los requisitos bsicos (Schunk, 2012, pg. 231). Este enfoque reivindica la
participacin activa de los educandos durante el proceso de construccin de los
aprendizajes, permitiendo desarrollar sus funciones cognitivas superiores de acuerdo
a sus intereses y necesidades.
Por otra parte, Piaget menciona que la funcin del educador es proveer las
oportunidades y los materiales para que los nios puedan aprender activamente y
formar sus propias concepciones (Arancibia, Herrera, y Strasser, 2005, pg. 78). El
6
material didctico les va a posibilitar a los estudiantes conocer, manipular, descubrir y
aprender.
Al respecto Mena (2009) establece que la base de este enfoque es aprender
haciendo y manipular es aprender (pg. 22). El docente debe disponer de un
sinnmero de materiales prcticos que contribuyan a la comprensin de la
informacin, adems, de brindarles un ambiente acogedor. Los educadores deben
asumir un papel de gua, facilitador o mediador de los aprendizajes.
Vigotsky (1978), citado por Tryphon (2000), afirma que la Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP) es la diferencia entre el nivel evolutivo real [del nio] segn lo
determina una resolucin independiente de problemas y su desarrollo potencial,
determinado mediante la resolucin de problemas con gua adulta o en colaboracin
con pares ms capaces (pg. 227). En otras palabras, el mediador puede ser cualquier
persona que disponga de una gran experiencia, conocimiento o habilidad sobre
determinado tema, tambin que pueda al educando transmitir las herramientas
necesarias para alcanzar sus metas o llegar a solucionar independientemente un
problema.
Del mismo modo, Vigotsky (2000), se refiere al nivel de desarrollo real como
aquellas funciones que ya han madurado, es decir los productos finales del desarrollo
(pg. 133). En este nivel el alumno no necesita del acompaamiento del mediador para
lograr un desarrollo superior, ya que puede resolver los problemas de manera
autnoma.
7
La ayuda o gua que recibe el alumno por parte de un mediador se la conoce
como andamiaje. Este trmino fue utilizado por Wood, citado por Daniels (2003), al
referirse como la asistencia por parte de un adulto que permite a un nio o
principalmente resolver un problema, llevar a cabo una tarea o alcanzar una meta que
estaran ms all de los intentos que pudiera hacer por s solo (pg. 153). En otras
palabras, el andamiaje es el soporte que ofrece una persona ms experta a otra.
En la misma lnea esta Reuven Feuerstein, l propone que los seres humanos
en cualquier circunstancia necesitarn la ayuda de un mediador, esto lo manifiesta en
su Teora de la Modificabilidad Estructural Cognitiva y su aporte sobre la Experiencia
de Aprendizaje Mediado (EAM), en el cual el mediador prepara y organiza los
estmulos que van a ser entregados al aprendiz. Para que exista la EAM se requiere de
la reciprocidad del mediador, el mismo que posibilite el involucramiento y
participacin del sujeto que aprende, adems, de motivarlo para que llegue a alcanzar
sus metas (Feuerstein, s/a).
En este trabajo de titulacin, se enfatiza la funcin del mediador que estar a
cargo de la capacitadora, quien proporcionar a las estudiantes herramientas que
promuevan desarrollar y consolidar los conocimientos en busca de la excelencia. Por
lo tanto, se establecern espacios de acompaamiento para que puedan mejorar las
competencias al momento de enfrentarse a las prcticas pre-profesionales.
Desde el enfoque constructivista se plantean varias metodologas activas de
aprendizaje, como son: los debates, mesas redondas, paneles, simposios,
conversatorios, proyectos, conferencias, aprendizaje basado en problemas, entre otros.
8
Particularmente en este trabajo de sistematizacin se utilizaron los talleres que
versaron sobre el desarrollo motor en nios y nias de 0-36 meses, la importancia del
juego, Estimulacin Temprana y Psicomotricidad; cuya finalidad fue desarrollar
habilidades cognitivas, incentivar la participacin, inters y motivacin de las
asistentes.
A continuacin, se dar a conocer una breve descripcin de lo que respecta al
taller.
Dentro de la historia, Pitluk (2008) destaca que los talleres surgieron como una
metodologa del aula taller, en oposicin a la pedagoga tradicional. Con el paso del
tiempo fue considerado como una estrategia pedaggica que se fundamenta en la
organizacin de las propuestas de enseanza-aprendizaje. Este cambio permiti
ampliar los espacios de encuentro con personas, el intercambio de conocimientos y
experiencias sobre un determinado tema.
Actualmente, se consideran como un proceso de enseanza-aprendizaje,
donde se trabaja una tarea comn, se elabora y se transforma para ser utilizado
(Sescovich, 2010, pg. 1). Permite agrupar las vivencias y experiencias de las/as
participantes, con el objetivo de construir su propio conocimiento en base a lo que
sienten, escuchan, hacen y piensan de cada tema. Del mismo modo, las actividades
que proporciona el taller guardan relacin con lo ldico, en el que se privilegia el
aprender haciendo.
9
Es preciso mencionar que los talleres escogidos estn relacionados a los
Mdulo de Estimulacin Temprana y Atencin a la Primera Infancia, que conforman
una gua de estudio para la formacin acadmica de las estudiantes que asisten al
Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela.
En este punto es necesario conceptualizar los siguientes trminos:
Juego
Se considera al juego como una actividad practicada por todos los seres vivos
que engloba una variedad de conductas, tales como: fsico, psicolgico, social,
afectivo, lenguaje, etc. Adems, permite la adquisicin de habilidades, capacidades y
destrezas.
En este taller, se profundiza la necesidad e importancia del juego en los nios
y nias desde sus primeras edades y la funcin que el padre de familia debe cumplir,
en el cual se va a fortalecer el desarrollo motor, el lenguaje, lo social y lo ms
importante la relacin de los padres con el hijo/a.
Tambin se mencionan los aportes de Jean Piaget sobre los tipos de juego que
el pequeo realiza durante su infancia, como son: imitar, simbolizar y representar cada
suceso que l observa o descubre.
10
Estimulacin Temprana
Se considera a la Estimulacin Temprana como el conjunto de actividades que
permiten fomentar el desarrollo del beb desde que nace. Esta prctica se la lleva a
cabo a travs de la repeticin de ejercicios que incentivan la exploracin, la
independencia, la curiosidad y la imaginacin (Izquierdo, 2012).
Su principal objetivo es fortalecer el repertorio ya adquirido, trazando nuevos
aprendizajes (Argello, 2008, pg. 171). El desarrollo de los nios debe ser respetado
y estimulado en cada etapa, para ello se debe contar con la participacin de los padres,
de variado material ldico y la existencia de un ambiente afectivo y seguro. Sin
embargo, Salvador (1999), citado por Argello (2008), menciona que no se debe
confundir ste trmino con la Estimulacin Precoz, ya que ste ltimo hace alusin a
la aceleracin de los procesos de desarrollo de los infantes.
Psicomotricidad
De acuerdo a Berruezo (1995), citado por Argello (2010), propone la siguiente
definicin de psicomotricidad:
Es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo
es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e inters en el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etctera (pg. 39).
11
Este concepto hace referencia al estudio de la persona en su totalidad que se
expresa mediante el cuerpo y los movimientos con su entorno. Teniendo como
finalidad el desarrollo motriz, cognitivo y socio-afectivo, adems del desarrollo
ptimo de su personalidad.
Del mismo modo, en los talleres se utilizaron otros elementos, tales como:
materiales de apoyo y textos gua.
4. Objeto de la sistematizacin
El objeto de la sistematizacin son los talleres de los Mdulos: Estimulacin
Temprana y Atencin a la Primera Infancia, dirigidos a las estudiantes que asisten al
Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela; durante el periodo marzo - julio del 2016.
5. Metodologa de la sistematizacin
Para la recoleccin de informacin se tomaron en cuenta tres tcnicas de
investigacin, mismas que sirvieron para conocer la problemtica entre las estudiantes
que asisten al Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela.
Las tcnicas utilizadas para el proceso de sistematizacin fueron: la encuesta
que estuvo dirigida a las estudiantes del centro, la entrevista que fue aplicada a los
directivos del Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela y la evaluacin, en la cual las
alumnas asignaban una valoracin sobre aspectos relacionados al anlisis de los
contenidos, uso adecuado de los materiales y desenvolvimiento de la facilitadora.
12
La encuesta consiste en obtener informacin de los sujetos estudiados, sobre
opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias (Pineda y Alvarado, 2008, pg.
148). Para realizar una encuesta es necesario conocer la poblacin y el lugar que se va
a estudiar.
La encuesta puede estar estructurada por dos tipos de preguntas, al respecto
Bernal (2010) en su libro Metodologa de la Investigacin describe las siguientes:
a) Preguntas abiertas: Posibilita al encuestado contestar las preguntas
con libertad, no limitando de esta manera sus opiniones, sino que puede
mostrar de forma amplia sus reacciones ante la/s problemticas. Para el
anlisis, el investigador debe abstraer lo ms significativo del
instrumento aplicado.
b) Preguntas cerradas: Se obtiene de forma rpida el diagnstico de la
situacin a estudiar, para este tipo de encuesta se solicita a la persona
que elija entre varias alternativas o tems la opcin que considere
adecuada.
En este proyecto se aplic la encuesta a las estudiantes que asisten al Centro de
Capacitacin Jos Pedro Varela.
Para la recoleccin de informacin, se escogi la encuesta de tipo cerrada,
porque permiti arrojar datos de forma especfica acerca del problema de las alumnas
sobre los Mdulos de Estimacin Temprana y Atencin a la Primera Infancia. Tuvo
13
como objetivo principal develar las principales necesidades acadmicas para mejorar
su prctica ocupacional.
Se plante seis preguntas que buscaban obtener datos sobre: la ocupacin,
inters, los conocimientos previos, la necesidad de aprender sobre el desarrollo integral
de los nios, reas de mayor complejidad para trabajar y la necesidad de profundizar
sus conocimientos.
La segunda tcnica que se emple fue la entrevista que se define como la
comunicacin interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a
fin de obtener respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el tema
propuesto (Pineda y Alvarado, 2008, pg. 148). Esta tcnica permite obtener una
informacin ms completa y detallada sobre la situacin que se quiere indagar.
Adems, posibilita comparar las intervenciones u opiniones de las otras personas
entrevistadas.
De igual forma, para realizar una entrevista se requiere conocer la problemtica
o el tema que se quiere investigar, una vez analizado el contexto, se plantea el objetivo
que va a guiar todo el proceso.
Existen tres modelos de entrevistas, todo depende del propsito y uso que desee
darle el entrevistador, stas son:
a) Estructurada: Es la elaboracin de una gua con preguntas puntuales, en la
cual el entrevistado da sus opiniones en base a las preguntas planteadas. Por
14
otra parte, el entrevistador no puede emitir comentarios u otras preguntas (Del
Cid, Mndez y Sandoval, 2011).
b) Semiestructurada: Del Cid et al. (2011), se refieren a que este modelo de
entrevista contiene pocas preguntas de tipo abierta, cuyo fin es conseguir
informacin certera del tema a investigar. Permite al entrevistador ser flexible
con el diseo de la misma, es decir puede variar el orden u omitir algunas
preguntas si es necesario, evitando perder el hilo conductor de la conversacin.
c) No Estructurada: Este tipo de entrevista se caracteriza por ser ms flexible,
ya que le posibilita al entrevistador tener la libertad de proponer preguntas o
dar su punto de vista sobre el tema a indaga; se puede variar el contenido, el
orden o la manera de formular las preguntas (Pineda y Alvarado, 2008).
Para este proceso de sistematizacin, se escogi el tipo de entrevista
estructurada, la misma que se aplic a los directivos del centro, con el objetivo de
conocer sus opiniones sobre la problemtica suscitada en el Centro de Capacitacin
Jos Pedro Varela.
Otro instrumento que se emple fue la evaluacin, la cual se aplic al finalizar
los talleres. Al respecto, Bixio (2003), menciona que el propsito de la misma es que
posibilita relacionar la prctica, teorizar en trminos de procesos institucionales,
analizar las estrategias didcticas utilizadas, reflexionar acerca de los modelos, de
seleccionar las actividades de aprendizaje y los materiales didcticos (pg. 93).
15
La evaluacin a la facilitadora lo realizaron las estudiantes, la misma que
contiene los siguientes aspectos: metodologa, contenidos, compresin y manejo de
los recursos materiales.
La evaluacin dispone de los siguientes parmetros a evaluar: uso adecuado de
la metodologa y del tiempo planificado, materiales acordes a las temticas, manejo
correcto de los materiales y del espacio, actitud motivante, explicacin clara de los
temas, solventa inquietudes y preguntas, fomenta la participacin y aprendizaje
cooperativo, se dirige de forma respetuosa y la concordancia entre lo terico y lo
prctico.
Esta evaluacin consta de diez tems y una valoracin de 5 puntos mximos
por cada uno, con un total de 50 puntos. Cada pregunta tiene un valor del 1 al 5,
considerando 1 como bajo puntaje y 5 como el ms alto. En la tabla 2., se explican las
equivalencias de los puntajes.
6. Preguntas claves
Se formulan tres tipos de preguntas:
a) Preguntas de inicio:
1. Cmo se origin el proyecto?
2. Cmo fue el involucramiento de los beneficiarios directos en la
consecucin del proyecto?
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3. Por qu se eligieron los Mdulos: Estimulacin Temprana y Atencin a
la Primera Infancia para el desarrollo de la sistematizacin?
b) Preguntas interpretativas:
4. Cmo se logr el inters y participacin de las estudiantes?
5. Por qu se escogi la metodologa de talleres para la sistematizacin del
trabajo de titulacin?
6. Qu reaccin tuvieron las estudiantes con las temticas abordadas en los
talleres?
c) Preguntas de cierre:
7. Se logr profundizar los conocimientos de las estudiantes a travs de los
Mdulo de Estimulacin Temprana y Atencin a la Primera Infancia?
8. Fueron pertinentes los talleres y materiales didcticos utilizados?
9. Cmo contribuy el proyecto a la formacin de las estudiantes?
7. Organizacin y procesamiento de la informacin
Para la ejecucin del trabajo de titulacin se llevaron a cabo cuatro talleres, los
cuales fueron impartidos a los estudiantes que asisten al Centro de Capacitacin Jos
Pedro Varela. La informacin y las experiencias adquiridas sern descritas en la
siguiente tabla.
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Tabla 1.
Sntesis de la experiencia
Taller Contenidos Actividades Experiencia Recursos
-Concepto de desarrollo, -Bienvenida. Objetivo: Humanos:
Taller 1: maduracin, aprendizaje y -Dinmica de inicio. Proporcionar en las estudiantes contenidos y Estudiantes, directivos y
crecimiento. -Introduccin al tema. actividades prcticas sobre el desarrollo motor en nios capacitadora.
Desarrollo motor en -Importancia del desarrollo -Escuchar las opiniones de las y nias de 0-36 meses, con la intencin que puedan
nios y nias de 0- en la primera infancia. estudiantes, referente al taller. aplicarlos en su mbito laboral. Materiales:
36 meses. -Postulados: Jean Piaget y -Desarrollo de los temas. Mdulos de estudio,
Arnold Gesell. -Espacio para el dilogo. Desarrollo: planificacin, suministro
-Reflejos del recin nacido. -Actividad grupal. Se inici el primer taller con la bienvenida a todas las de oficina, sillas, mesas,
-Caractersticas del -Espacio para las preguntas y estudiantes, seguido de una dinmica de ambientacin. laptop, proyector, material
desarrollo motor (por experiencias. ldico y reciclados.
edades). -Retroalimentacin. Luego se dio la apertura para escuchar las perspectivas
que tenan sobre el taller.
Posteriormente la capacitadora procedi a explicar los

tpicos del taller, recalcando la importancia de las
educadoras en el acompaamiento, estimulacin y
educacin de los nios y nias en la primera infancia.
Una vez culminado el apartado terico, se abri el

espacio para escuchar las interrogantes, experiencias,
controversias y divergencias de las estudiantes. Se
resolvieron las inquietudes que tenan las estudiantes
sobre los contenidos abordados anteriormente.
En la actividad grupal las alumnas disearon juguetes

con materiales reciclados para nios y nias de 0-36
meses, los mismos que iban a ser aplicados en la
siguiente actividad, que se trataba de imitar a un beb
en sus diferentes etapas del desarrollo. Esta actividad
consisti en dividir a las estudiantes por parejas, una de
18
ellas asuma la funcin de madre, mientras que la otra
haca de beb.
Siguiendo con la planificacin las estudiantes pudieron

expresar libremente sus inquietudes y las experiencias
adquiridas durante las actividades.
Se finaliz el taller con una retroalimentacin sobre los

contenidos abordados y las experiencias suscitadas,
fortaleciendo de esta manera sus conocimientos.
Experiencia:
En la actividad se evidenci el inters, motivacin y
participacin activa de las asistentes. De igual manera,
se pudo observar el continuo intercambio de opiniones
y conocimientos que promovieron la construccin de
nuevos aprendizajes.
-Concepto, caractersticas e -Bienvenida Objetivo: Humanos:

Taller 2: importancia del juego -Introduccin al tema Establecer un espacio recreativo que les permitan a las Estudiantes, directivos y
-Jean Piaget: Funcin -Escuchar las opiniones y estudiantes representar el desarrollo del juego en nios capacitadora
La importancia del Simblica experiencia de las estudiantes y nias de 1 a 5 aos.
juego -Clasificacin de los juegos sobre el tema Materiales:
-Elementos ldicos en la -Aplicacin de la Mayutica, Desarrollo: Mdulos de estudio,
intervencin educativa con el fin de afianzar y El taller comenz con la bienvenida y la socializacin planificacin, pizarra,
-Pasos para la organizacin reforzar los nuevos del tema a tratar. marcadores, suministro de
del aula aprendizajes oficina, sillas, mesas,
-Desarrollo del juego en - Desarrollo de los temas Se dio un primer conversatorio en el que las alumnas laptop, proyector y
nios y nias de 1 a 5 aos de -Espacio para el dilogo intervenan con sus opiniones y experiencias sobre los juguetes.
edad. -Actividad grupal juegos ms significativos para el desarrollo integral de
-Espacio para las preguntas y los nios y nias durante la primera infancia. Luego, se
experiencias analizaron las siguientes preguntas: El juego debe ser
-Retroalimentacin considerado como herramienta de aprendizaje?, y Por
qu es necesario jugar con los infantes durante la
primera infancia?
19
En este espacio de inter-aprendizaje los aportes de las
asistentes fueron muy valiosos, pues partieron de sus
vivencias laborales.
Lo antes mencionado fue un prembulo para abordar

los tpicos del taller, los mismos que generaron
muchas interrogantes debido al poco conocimiento que
disponan sobre el tema.
Luego, todas las integrantes del taller se trasladaron a

una zona verde para realizar tres tipos de actividades
relacionadas a la temtica. La primera fue demostrar
los juegos tradicionales o aquellos que practicaban
cuando estaban pequeas; en el segundo las estudiantes
dieron a conocer los juegos que realizan en los centros
infantiles, explicando el propsito del mismo; por
ltimo, al estar parejas las asistentes tenan que indicar
los juegos correspondientes a cada etapa del desarrollo
de los nios y nias de 1 a 5 aos.
Asimismo, se dio el espacio para que las chicas

manifestaran sus dudas y experiencias adquiridas
durante el taller. Por ltimo, se realiz la
retroalimentacin que permiti despejar inquietudes y
construir entre todas las estudiantes un aprendizaje.
Experiencia:
Cabe mencionar que en el planteamiento terico se
visualiz poca participacin y desconocimiento sobre
algunos tpicos tratados. Lo contrario ocurri en las
actividades, en las cuales se not mayor participacin;
esto da cuenta de la necesidad de poner en prctica el
axioma de aprender haciendo.
20
-Historia, concepto, -Bienvenida Objetivo: Humanos:
Taller 3: importancia, beneficio y -Introduccin al tema Comprender la importancia y beneficios que brinda la Estudiantes, directivos y
reas que comprende la -Escuchar las opiniones de las Estimulacin Temprana en nios y nias de 0-36 capacitadora
Estimulacin Estimulacin Temprana alumnas que estudian el meses, concatenando con los contenidos analizados en
Temprana -Materiales para Mdulo de Estimulacin el primer taller. Materiales:
Estimulacin Temprana Temprana Mdulos de estudio,
-Consejos para llevar a cabo - Desarrollo de los temas Desarrollo: planificacin, suministro
una sesin de Estimulacin -Anlisis del video En este tercer taller se cont con la asistencia y de oficina, sillas, mesas,
Temprana -Espacio para el dilogo participacin de la totalidad de estudiantes, lo que laptop, proyector,
-Estimulacin de nios y -Actividad grupal posibilit que el 100% de las mismas se beneficie de la parlantes, video, juguetes,
nias de 0-36 meses -Espacio para las preguntas y informacin impartida. manta y mueco beb.
-Tcnica de relajacin: experiencias
Mtodo Shantala -Retroalimentacin Se dio la apertura a las estudiantes que toman el Fuente:
-Efecto de la msica en el Mdulo de Estimulacin Temprana, para que Video: Mtodo Shantala
desarrollo de los bebs compartan sus experiencias, conocimientos adquiridos, (Obtenido-
retos e inconvenientes al estudiar este mdulo. de: https:
//www.
Luego, se procedi al desarrollo de los contenidos del youtube.-
tema. com/-
watch?v=-
Culminado el apartado terico se proyect el video B4B2_-
Mtodo Shantala que permite fortalecer las partes del m1Zh-
cuerpo y los rganos del beb, al mismo tiempo que lo NU).
relaja. El propsito de esta actividad fue mostrar las
propiedades del mtodo con el fin de que las
estudiantes puedan ponerlo en prctica.
En el transcurso de la socializacin acerca del video

surgi el tema sobre la estimulacin intrauterina,
observando mucho inters entre las estudiantes.
En lo prctico las alumnas ordenaron el espacio para

realizar una sesin de Estimulacin Temprana para
nios y nias de 0-1 ao, esto se lo efectu con los
muecos bebs, material ldico, mantas, entre otros
21
objetos. Terminada la actividad se reorganiz el saln
para llevar a cabo una sesin para nios y nias de 2 a
3 aos. La consigna era poner en prctica la funcin
que cumple la profesional de Estimulacin Temprana y
el cuidador primario.
Finalmente, se dio el espacio para escuchar las

experiencias e inquietudes que surgieron durante el
taller, las mismas que fueron resueltas entre todas las
participantes.
Experiencia:
Durante el desarrollo del taller se observ entre las
estudiantes mucha atencin y participacin, adems
compartieron sus experiencias y opiniones acerca de la
informacin proporcionada. Queda de antemano
mencionar la satisfaccin que gener el video en las
asistentes, ya que despert el inters y motivacin por
llegarlo a aplicar en los centros infantiles.
-Concepto -Bienvenida Objetivo: Humanos:

Taller 4: -Importancia -Introduccin al tema Estudiantes, directivos y
-Esquema Corporal -Escuchar las opiniones sobre Desarrollar los contenidos que aborda la capacitadora
Psicomotricidad -Lateralidad la perspectiva del tema psicomotricidad, con la intencin de plasmarlos en los
-Coordinacin - Desarrollo de los temas espacios de la prctica psicomotriz.
-Sesin de psicomotricidad -Anlisis del video Desarrollo: Materiales:
-Prctica psicomotriz -Espacio para el dilogo En este ltimo taller se generaron muchas expectativas Mdulos de estudio,
-Espacios de la prctica -Actividad grupal sobre los contenidos que se iban a tratar, debido a que planificacin, suministro
psicomotriz. -Espacio para las preguntas y las estudiantes desconocan la funcin de la de oficina, sillas, mesas,
experiencias psicomotricidad en el desarrollo de los infantes. laptop, proyector,
-Retroalimentacin parlantes, video y material
-Dinmica de cierre Luego de dar la bienvenida a todas las asistentes, se ldico.
procedi con el primer espacio para el dilogo.
Seguido, la capacitadora expuso los tpicos de la Fuente:
psicomotricidad de acuerdo a lo planificado. -Video:
22
Abordaje emocional
Como manera de reforzar los acpites antes vistos, se desde la
proyect un video con el tema: Abordaje emocional psicomotricidad
desde la psicomotricidad relacional. A lo largo de la relacional
presentacin las estudiantes se mostraron atentas a las (Obtenido
actividades que observaban. Al finalizar el video la de: https:
capacitadora emiti las siguientes preguntas que deban //www.
ser analizadas entre el grupo: Qu observaron en el youtube.-
video?, y Qu sintieron al ver a los nios y al adulto? com-/-
watch?-
De las dos preguntas emitidas, las estudiantes lograron v=B-
responder la primera, quienes comentaban aspectos VJnyC-
significativos de la parte inicial del video. Se not en CtMU).
esta actividad poca participacin, ya que los contenidos
no correspondan al campo educativo, sino al
psicolgico; como consecuencia se gener entre ellas
mucho desconcierto, esto da cuenta de la falta de
preparacin en la seleccin del video y la omisin de
contenidos importantes como las dos metodologas de
la psicomotricidad, generando confusin entre las
estudiantes.
Luego se procedi a explicar el tema sobre la prctica

psicomotriz, enfatizando el propsito de los tres
espacios, los cuales consisten en jugar de manera
espontnea, desarrollar las cuatro reas (cognitiva,
motora, emocional y relacional) y llegar a vivenciar su
cuerpo en relacin al espacio, a los objetos y al otro.
Con esta explicacin las alumnas se dirigieron a los tres
espacios de acuerdo a su inters y necesidad.
A pesar que los contenidos no estuvieron abordados

adecuadamente, en la actividad prctica se observ
mucho dinamismo, libertad y reciprocidad; adems que
lograron disfrutar del momento.
23
Se procedi al cierre con una dinmica que consista en
decir lo que se llevan y lo que dejan de los talleres. Para
ello se utiliz una lana como smbolo de unin y
compromiso entre todas.
Experiencia:
Como experiencia personal falt una mejor
preparacin de los temas que comprende la
psicomotricidad, de igual manera se debe seleccionar
los materiales audiovisuales acorde al tema y a la
poblacin a quienes irn dirigidos.
Adems, es necesario planificar los contenidos y

actividades previamente, as como el dominio de los
mismos, para evitar posibles errores.
Nota: Elaborado por Caizares (2016).
24
8. Anlisis de la informacin
En este apartado se proceder a describir los instrumentos y las herramientas
que se utilizarn para el desarrollo del trabajo de intervencin, el mismo que estar
dirigido a las estudiantes del Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela.
Para el anlisis del diagnstico se emplearn la encuesta y la entrevista. La
primera es de tipo cuantitativa y ser aplicada a las beneficiarias del proyecto, las
mismas que tendrn que contestar un banco de seis preguntas. Mientras que la
entrevista estar dirigida a los directivos del centro que manifestarn sus opiniones
acerca de las preguntas planteadas.
El apartado antes descrito permitir identificar las necesidades y problemticas
de las estudiantes acerca de su formacin acadmica.
Con los resultados obtenidos se escoger la metodologa y los contenidos que
solventarn los problemas suscitados en las beneficiarias. De igual forma, se disear
una evaluacin, que tendr como propsito valorar los talleres y el desenvolvimiento
de la facilitadora.
Se consider como eje al enfoque constructivista, en el cual se tomarn como
referencia los postulados de: Jean Piaget (1952) con la Teora del Constructivismo,
Lev Vigotsky (1978) con la Teora sobre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y
Reuven Feuerstein (1980) con la Teora de la Modificabilidad Estructural Cognitiva y
su aporte acerca de la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM). Todos ellos hacen
25
hincapi del rol fundamental que tienen el docente y el estudiante durante el proceso
de enseanza-aprendizaje.
De acuerdo a las teoras antes enunciadas, el Constructivismo posiciona al
estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, por tanto, es considerado como
sujeto activo y centro de toda su formacin acadmica. En comparacin al docente, l
asume un rol de facilitador de los contenidos, adems es quien proporciona los
materiales acordes a las necesidades, intereses y capacidades de sus alumnos; su
pedagoga se fundamenta en incentivar la participacin y el trabajo en equipo, tambin
de brindar las condiciones adecuadas para generar aprendizajes significativos (Mena,
2009).
Del mismo modo, la ZDP es la diferencia que existe entre los dos niveles de
desarrollo, uno real y otro potencial. El primer nivel hace referencia a la capacidad que
tiene el educando para solucionar los problemas de manera independiente, mientras
que en el segundo nivel el educando necesita la gua de un adulto o la ayuda entre
pares para llegar a resolver problemas de ndole ms complejos. Es por esta razn, que
el educador ocupa un papel de mediador entre los aprendizajes que el estudiante
necesita para avanzar al siguiente nivel. Esta ayuda o asistencia se la conoce como
andamiaje, en la cual el mediador organiza la informacin de modo que logre el
alumno beneficiarse de esos conocimientos (Vygotski, 2000).
Tambin Feuerstein menciona que el mediador selecciona, organiza y
planifica los estmulos, variando su amplitud frecuencia e intensidad, y los transforma
en poderosos determinantes de un comportamiento en lugar de estmulos al azar cuya
26
aparicin, registro y efecto pueden ser puramente probabilsticos (Feuerstein, s/a,
pg. 6). Por lo tanto, la funcin que cumple el mediador en este proceso de
acompaamiento es de analizar, escoger y proporcionar los estmulos ms
significativos al mediado de modo que pueda fortalecer su aprendizaje, para de esta
manera suplir sus necesidades y alcanzar un desarrollo cognitivo ms ptimo.
Con todo lo enunciado se acogi como mejor opcin para el desarrollo del
trabajo de titulacin al taller, ya que permite resolver problemas y despejar
inquietudes. Tiene como visin elaborar nuevos aprendizajes mediante el trabajo en
equipo, el cual es conducido o guiado por la capacitadora, quien adems proporcionar
informacin y materiales acorde al tema planificado. Por lo tanto, el taller se convierte
en un instrumento de formacin autnoma. Asimismo:
Promueve el desarrollo de varios saberes como el cognitivo, operativo,
relacional (saber escuchar, planificar con otros, tolerar las opiniones de
los dems, aprender a coordinarse con otros, tomar decisiones de
manera colectiva, sintetizar, diferenciar entre informacin relevante y
no relevante) por lo cual se transforma en un mtodo de aprendizaje
muy relevante para el desarrollo de competencias profesionales
(Careaga, Sica, Cirillo y Da Luz, 2006, pg. 6).
Los talleres propuestos para el trabajo de sistematizacin consisten en reforzar
los contenidos de los Mdulos de Estimulacin Temprana y Atencin a la Primera
infancia, para formar entre todas las participantes aprendizajes significativos. Los
27
temas escogidos fueron: desarrollo motor en nios y nias de 0-36 meses de edad, la
importancia del juego, Estimulacin Temprana y Psicomotricidad.
Para el desarrollo de las temticas, cada taller estar constituido por dos
apartados: uno terico y otro prctico. En el primero, se analizarn los contenidos de
los mdulos de estudio y al mismo tiempo se dar apertura al dilogo, en el cual las
estudiantes podrn aportar al tema con sus experiencias, inquietudes o puntos de vista.
En el segundo apartado se realizarn actividades ldicas para reforzar los temas antes
expuestos; de igual manera se contar con materiales didcticos y audiovisuales.
Asimismo, las actividades tendrn como propsito incentivar el interaprendizaje,
autoaprendizaje, autoresponsabilidad, autodisciplina y trabajo en equipo.
Finalmente, se interpretarn los resultados obtenidos de la evaluacin dirigida
a la facilitadora, con la intencin de conocer las opiniones de las estudiantes sobre los
talleres abordados para mejorar las prcticas didcticas futuras.
28
Segunda parte
1. Justificacin
El presente trabajo de sistematizacin se enfoc en analizar la problemtica
principal suscitada en las estudiantes que asisten al Centro de Capacitacin Jos Pedro
Varela, as como las herramientas utilizadas para el fortalecimiento de sus
conocimientos.
En la etapa de diagnstico, se comprob mediante la encuesta (Anexo 1), que
las alumnas carecan de conocimientos relacionados al desarrollo integral de los nios
y nias durante la primera infancia. Adems, que no contaban con la preparacin
adecuada para realizar actividades encaminadas a la estimulacin y atencin de las
reas: cognitiva, motora, del lenguaje, social y/o emocional.
En el anlisis de la encuesta se puede comprobar que el 47% de las estudiantes
trabajan con nios entre 1-2 aos, adems que el 100% opinaron necesario profundizar
los conocimientos sobre el desarrollo y estimulacin de los nios y nias de 0-36
meses. Del mismo modo, el 67% de las participantes respondieron que han recibido
informacin sobre las etapas de desarrollo, seguido de un 27% que afirmaron recibir
dicha informacin en ocasiones, mientras que un 3% respondieron que nunca.
Asimismo, el 100% de las alumnas consideraron necesario aprender sobre el desarrollo
de los nios y nias en la primera infancia. No obstante, han identificado que las reas
de mayor dificultad que encuentran en sus trabajos son el rea motora y emocional,
29
respondiendo con un 40% a cada una de ellas. Por ltimo, el 95% opinaron que si es
necesario recibir talleres para reforzar su calidad acadmica y prctica ocupacional.
La entrevista que fue aplicada a los directivos del centro reafirm a travs del
anlisis de la misma, la importancia y necesidad de capacitar a las beneficiarias en
temas concernientes a la atencin y estimulacin del desarrollo de los nios y nias en
sus primeras etapas de crecimiento; mediante la aplicacin de una adecuada
metodologa pedaggica que incentive la participacin, compromiso, trabajo en equipo
y la construccin de nuevos aprendizajes.
En este sentido los datos arrojados daban certeza de la necesidad de intervenir
oportunamente a travs de otro mtodo de enseanza, eligiendo al taller como mejor
opcin para la construccin de aprendizajes significativos.
De esta manera se plante el objetivo principal de todo el proceso de
sistematizacin, el cual fue:
Desarrollar los Mdulos de Estimulacin Temprana y Atencin a la Primera
Infancia, a travs de talleres de capacitacin para instruir a las estudiantes que
asisten al Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela; durante el periodo marzo-
julio del 2016.
30
Concomitante a este objetivo se propusieron los siguientes objetivos
especficos:
Establecer la necesidad de aplicar talleres sobre los mdulos de estudios, los
cuales incentiven la participacin, inters, compromiso y trabajo en equipo de
todos los asistentes.
Planificar los contenidos y las actividades para cada uno de los talleres
ejecutndolos en un tiempo y espacio determinado.
Evaluar el desenvolvimiento, el manejo de los contenidos y uso los materiales
didcticos y audiovisuales, a travs de la aplicacin una evaluacin dirigida a
la facilitadora.
Este proyecto se sustent en el enfoque constructivista, que afirma lo siguiente:
En el proceso de aprendizaje el constructivismo funciona como la forma
mediante la cual los estudiantes van construyendo sus conocimientos,
tomando la informacin que vayan discerniendo y esta a su vez
relacionndola con la que ya poseen, para as integrarla, involucrando
procesos de razonamiento, as como tambin el rea afectiva (Jaguaco
y Quintana, 2014, pgs. 24-25).
El propsito de los talleres fue brindar a las estudiantes herramientas necesarias
para facilitar la comprensin y asimilacin de nuevos contenidos, permitiendo
concatenar estos conocimientos con aquellos que ya disponan en su estructura
31
cognitiva. Para que este aprendizaje sea significativo se cont con la gua o
acompaamiento de la capacitadora, la misma que les proporcion materiales
didcticos y apertura para el dilogo, en el cual podan expresar sus experiencias,
inquietudes, controversias o divergencias sobre cada tema. Adems, se realizaron
actividades prcticas que les permitieron interactuar, compartir, explorar y demostrar
todo lo que haban aprendido.
El propsito del proyecto fue reforzar los conocimientos de las estudiantes
sobre el cuidado, proteccin y estimulacin de los nios y nias en la primera infancia,
siendo ellas las protagonistas de su propio aprendizaje.
2. Caracterizacin de los beneficiarios
Participaron en la sistematizacin 15 alumnas, que asisten al Centro de
Capacitacin Jos Pedro Varela. Cabe mencionar que algunas de ellas cursan el
Mdulo de Atencin a la Primera Infancia, mientras que otro grupo toman el Mdulo
de Estimulacin Temprana.
Las beneficiarias directas del proyecto fueron las estudiantes del centro,
quienes obtendrn un certificado ocupacional al aprobar los cursos de Estimulacin
Temprana y Atencin a la Primera Infancia, es decir una vez culminado los mdulos
de estudio y las prcticas pre-profesionales en los centros de educacin infantil
designados, adems de realizar una monografa como trabajo final.
32
La mayora de las beneficiarias son madres de familia (jefes de hogar) que
cuentan con un trabajo estable en mbitos relacionados a la educacin. Provienen de
un nivel socio-econmico medio y medio bajo, lo que dificulta el ingreso a la
universidad, otro aspecto que repercute es la falta de tiempo para asistir normalmente
a clases, debido a sus largos horarios de trabajo. Es por esta razn que el centro les da
la oportunidad de estudiar de forma semipresencial, al cual las alumnas deben acudir
una vez a la semana para el anlisis de los mdulos o para rendir una prueba de los
temas estudiados.
Estas beneficiarias se caracterizan por tener experiencia sobre el cuidado y
proteccin de los nios durante la primera infancia. Algunas son profesionales que
desean enriquecer sus conocimientos, otras han trabajado en centros infantiles, en
hogares cuidando a bebs o haciendo prcticas en instituciones de educacin inicial.
Las estudiantes asistieron a los talleres los meses de junio y julio del presente
ao los das sbados debido a la falta de disponibilidad horaria e inconvenientes tanto
familiares, laborales como econmicos, lo que origin muchas veces ausentismo a los
encuentros planificados.
Por el contrario, los beneficiarios indirectos sern los nios y nias que asisten
a los centros de educacin infantil, quienes se favorecern de los aprendizajes
adquiridos por parte de las estudiantes en los talleres y en el anlisis de los mdulos.
Esto permitir crear las condiciones adecuadas para el desarrollo integral de los ms
pequeos.
33
3. Interpretacin
En este apartado se har una reflexin de la experiencia y se analizarn los
resultados obtenidos durante la aplicacin del proyecto a las estudiantes del Centro de
Capacitacin Jos Pedro Varela.
El trabajo parti de la realizacin del diagnstico, en el cual se identificaron las
necesidades de las beneficiarias relacionadas a los mdulos de estudios y a su
formacin acadmica, especficamente. Posteriormente, se sustrajo la principal
problemtica que fue la falta de conocimientos sobre el desarrollo integral de los nios
y nias en la primera infancia. Esto se logr mediante el uso de las tcnicas de
investigacin, las cuales fueron: la encuesta que estuvo dirigida a las alumnas y la
entrevista a que fue aplicada a los directivos del centro.
Previo a la aplicacin de la encuesta, se enfatiz el propsito y la finalidad de
este proyecto, mostrando las estudiantes mucho inters. Anlogo a ste, las
beneficiarias colaboraron en responder las preguntas de la tcnica a emplear. Sin
embargo, se prolong el plazo para reunir todas las encuestas ya contestadas, esto se
debi a la inasistencia de las alumnas y al horario que dispona para asistir al centro,
ya que los encuentros con las estudiantes se realizaban en las maanas, mientras que
en las tardes acuda a clases.
Al analizar varias tcnicas de aprendizaje, se consider al taller como el
instrumento ms adecuado para reforzar los aprendizajes en las alumnas, ya que les
van a permitir desenvolverse de mejor manera en su prctica educativa con nios y
34
nias en sus primeras etapas de crecimiento. Luego, se describieron los objetivos y se
abstrajo las temticas de los mdulos. En igual forma se planificaron las actividades
con sus respectivos materiales ldicos y de apoyo (audiovisuales).
Se efectuaron cuatro talleres durante los meses de junio y julio del presente
ao, los mismos que concluyeron con una dinmica y la aplicacin de una evaluacin
que incorpora cuatro parmetros: metodologa, contenidos, compresin y manejo de
los recursos materiales. En esta evaluacin las participantes asignaron una valoracin
al desenvolvimiento de la facilitadora y al manejo de los contenidos y los materiales.
Se pudo percibir en cada taller la motivacin, compromiso, inters y
participacin de las asistentes por los contenidos abordados y las actividades
realizadas, contribuyendo al desarrollo de sus capacidades. Cabe mencionar que se
suscitaron algunos errores correspondientes al taller de Psicomotricidad, debido a la
falta de preparacin de algunos temas y los materiales de apoyo que no estuvieron
enfocados al campo educativo, sino al campo psicolgico; no obstante, se logr en su
mayora a cumplir con los objetivos propuestos.
Los criterios que se utilizaron para aplicar la evaluacin a las estudiantes del
centro, sirvieron tambin para analizar los resultados concernientes al
desenvolvimiento de la facilitadora y el manejo de los materiales en los talleres. Estos
valores sern descritos en la siguiente tabla:
35
Tabla 2.
Criterios de evaluacin
Valor Equivalencia
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
Nota: Elaborado por Caizares (2016)
A continuacin, se publicarn los resultados obtenidos en la evaluacin.
Tabla 3.
Resultados de la evaluacin de los talleres
tems
Los materiales estuvieron acordes al
Manejo correcto de los materiales y
Se dirige a las estudiantes de forma

Actitud motivante del facilitador
Uso adecuado de la metodologa
Explicacin clara de los temas
Se concaten lo terico con lo

Solventa adecuadamente las
Fomenta la participacin y
Uso adecuado del tiempo
aprendizaje cooperativo
inquietudes y preguntas
Puntuacin Total
tema abordado
Nmina de estudiantes
planificado
del espacio
respetuosa
N prctico
1 L.C 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 46
2 F.G 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 47
3 P.G 4 5 5 4 5 5 3 4 5 5 45
4 B.G 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 47
5 L.M 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 45
6 J.M 5 5 5 5 5 3 4 5 5 4 46
7 I.M 4 5 5 4 5 4 3 5 5 4 44
8 M.N 5 5 4 3 5 3 2 5 5 3 40
9 D.P 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 46
10 L.R 3 4 5 5 4 4 5 5 5 4 44
11 R.S 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 48
12 T.S 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 48
13 J.V 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 48
14 M.V 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 48
15 M.Y 1 5 5 3 5 3 3 5 5 3 38
38.96
Nota: Elaborado por Caizares (2016)
36
Se puede visualizar en la tabla 1 que la facilitadora obtuvo una media de 38.96
que corresponde al grado de calidad y efectividad de los talleres. En cuanto a los tems
que tienen que ver con los contenidos; se registra que la facilitadora no solvent
adecuadamente las inquietudes y preguntas de las estudiantes, al mismo tiempo falt
explicar de mejor manera los temas y poder concatenar lo terico con lo prctico. Por
el contrario, en cuanto a la actitud de la facilitadora, se pudo evidenciar que foment
la participacin y el aprendizaje cooperativo, mostrando respeto por las opiniones de
las estudiantes.
3.1 Anlisis de las respuestas
En las siguientes figuras se describirn los valores que se obtuvieron en cada
tem de la evaluacin dirigido a la facilitadora.
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
7%
7% Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
46%
40%
Figura 2. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Uso adecuado de la metodologa

Elaborado por: Caizares (2016).
37
En la figura 2, se puede observar que el 46% de las estudiantes estuvieron
totalmente de acuerdo con la metodologa utilizada durante los talleres, el 40%
opinaron estar de acuerdo con la metodologa, mientras que el 7% contestaron estar ni
de acuerdo ni en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Sin embargo, no se obtuvo
ningn porcentaje en la opcin en desacuerdo.
Uso adecuado del tiempo planificado
40%
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
60%
Figura 3. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Uso adecuado del tiempo planificado

En la figura 3, se puede identificar que el 60% contestaron estar totalmente de
acuerdo con el tiempo planificado para el anlisis de los contenidos en cada taller,
mientras que el 40% opinaron estar de acuerdo con el tiempo planificado. Por otro
lado, no se obtuvo ningn porcentaje en las opciones ni de acuerdo ni en desacuerdo,
en desacuerdo y en totalmente en desacuerdo.
38
Los materiales estuvieron acordes al tema abordado
13%
En desacuerdo
De acuerdo
87%
Figura 4. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Los materiales estuvieron acordes al tema abordado
En la figura 4, se puede evidenciar que el 87% de las estudiantes contestaron
estar totalmente de acuerdo con los materiales utilizados en los talleres, mientras que
el 13% opinaron estar solo de acuerdo. No obstante, se obtuvo un 0% en las opciones
ni de acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo y en totalmente en desacuerdo.
Manejo correcto de los materiales y del espacio
13% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
54%
33% De acuerdo
Figura 5. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Manejo correcto de los materiales y del espacio
39
En la figura 5, se observa que el 54% de las beneficiarias contestaron estar
totalmente de acuerdo con el manejo correcto de los materiales y del espacio durante
los talleres, por otro lado, el 33% opinaron estar de acuerdo con el mismo, mientras
que el 13% respondieron estar ni de acuerdo ni en desacuerdo. Sin embargo, no se
registra ningn porcentaje en las opciones de en desacuerdo y totalmente en
desacuerdo.
7%
En desacuerdo
De acuerdo
93%
Figura 6. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Actitud motivante del facilitador

En la figura 6, se observa que el 93% que representa la mayora de las
participantes a los talleres opinaron estar totalmente de acuerdo que la facilitadora
mantuvo durante los talleres una actitud motivante, mientras que el 7% opinaron estar
de acuerdo. Por lo contrario, se registra con un 0% en las opciones ni de acuerdo ni en
desacuerdo, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
40
20%

En desacuerdo
De acuerdo
47%
Figura 7. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Explicacin clara de los temas

En la figura 7, se puede evidenciar que el 47% de las estudiantes opinaron estar
totalmente de acuerdo que la explicacin de los temas en los talleres fue clara, del
mismo modo, el 33% contestaron estar de acuerdo, mientras que el 20% respondieron
ni de acuerdo ni en desacuerdo. Por otro lado, no se registra ningn porcentaje en las
opciones en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
Solventa adecuadamente las inquietudes y preguntas
7%
En desacuerdo
20%
40%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
33% Totalmente de acuerdo
Figura 8. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Solventa adecuadamente las inquietudes y preguntas

41
En la figura 8, se muestra que el 40% de las beneficiarias afirman que se lleg
a solventar adecuadamente sus inquietudes y preguntas, el 33% opinaron que estn de
acuerdo. Por otro lado, el 20% respondi ni de acuerdo ni en desacuerdo, mientras que
el 7% opin que estn en desacuerdo, lo que significa que no estuvieron satisfechas
con dichas respuestas. Sin embargo, la opcin totalmente en desacuerdo se registra con
un 0%.
Fomenta la participacin y aprendizaje cooperativo
13%
En desacuerdo
De acuerdo
87%
Figura 9. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Fomenta la participacin y aprendizaje cooperativo

La figura 9, muestra que el 87% de las estudiantes contestaron estar totalmente
de acuerdo en que se logr fomentar la participacin y aprendizaje cooperativo,
mientras que el 13% manifest estar de acuerdo con el parmetro evaluado. Por otro
lado, en las opciones ni de acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo y totalmente en
desacuerdo no se registra ningn porcentaje.
42
Se dirige a las estudiantes de forma respetuosa
En desacuerdo
De acuerdo
100%
Figura 10. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Se dirige a las estudiantes de forma respetuosa
En la figura 10, se evidencia que el 100% de las beneficiarias respondieron que
estn totalmente de acuerdo sobre la actitud de la facilitadora, ya que se mostr
respetuosa durante los encuentros. Sin embargo, las opciones restantes se registran con
un 0%.
Se concaten lo terico con lo prctico
En desacuerdo
40%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
De acuerdo
47%
Figura 11. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Se concaten lo terico con lo prctico

43
Por ltimo, la figura 11, evidencia que el 47% de las estudiantes opinaron estar
de acuerdo en que se logr concatenar lo terico con lo prctico, del mismo modo, el
40% respondieron estar totalmente de acuerdo con lo expuesto. Mientras que el 13%
contestaron no estar ni de acuerdo ni en desacuerdo. Por el contrario, no se registra
ningn valor en las opciones en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Por lo tanto,
en funcin de estos resultados se puede afirmar que se logr concatenar de forma
adecuada los contenidos con las actividades ldicas realizadas en cada taller.
Esta experiencia aport al desarrollo de los conocimientos que disponan las
estudiantes con los proporcionados en cada encuentro, as como la construccin de
aprendizajes significativos. Con respecto a este argumento Ausubel (1976), citado por
Morales (2007), seala que la clave del aprendizaje est en la vinculacin de las
nuevas ideas y conceptos del individuo (pg. 218).
A lo largo del proceso se suscitaron algunos aspectos que debilitaron la
experiencia y por ende generaron incertidumbre, desconocimiento y confusin entre
las alumnas que asistieron a los talleres. Se denot por parte de la facilitadora un
inadecuado manejo de los recursos materiales, como es el caso del video proyectado
en el taller de psicomotricidad, mismo que no corresponda a la poblacin destinataria,
pues su contenido versaba sobre la psicomotricidad vivencial ms acorde al campo
psicolgico. De igual manera se detect en el proceso de sistematizacin la falta de
profundizacin de algunos contenidos, por lo que no se logr aparentemente el
objetivo deseado. Estos errores se produjeron por parte de la facilitadora al no contar
con un acompaamiento al inicio del proyecto, tambin por el corto tiempo que
dispona para recopilar la informacin necesaria y la poca experiencia que tena en
44
llevar a cabo un taller. Otro factor que incidi fue la inasistencia de las estudiantes a
cada encuentro.
En la experiencia se observ la solidaridad, el respeto, el compromiso, el
inters, la motivacin, el entusiasmo y la responsabilidad de todas las personas que
hicieron posible que este proyecto una realidad.
4. Principales logros del aprendizaje
El proyecto surgi de las necesidades y problemticas de las estudiantes del
Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela, debido a que tenan poco conocimiento
sobre el desarrollo integral de los nios y nios en la primera infancia, tomando en
cuenta que en la actualidad cursan los Mdulos de estudio sobre Estimulacin
Temprana y Atencin a la Primera Infancia, para obtener al culminar el curso un
certificado ocupacional, el cual puede ser empleado en los mbitos relacionados al
cuidado, proteccin y estimulacin de los infantes.
En todas las actividades realizadas se observ el involucramiento de las
estudiantes consideradas como beneficiarias directas de todo el proceso de
sistematizacin, por tal motivo se mostraron participativas, entusiastas, atentas e
interesadas por los temas de cada taller. Es importante mencionar que desde la
aplicacin de la encuesta las alumnas estuvieron dispuestas a colaborar con el trabajo
de intervencin, manifestando la necesidad de reforzar sus conocimientos sobre temas
relacionados a la educacin.
45
Se eligi los Mdulos de Estimulacin Temprana y Atencin a la Primera
Infancia por dos motivos sustanciales, uno de ellos es que los contenidos que
abordaban son afines a la mencin de educativa de la carrera de Psicologa, mientras
que el segundo, se debi al alto ndice de desconocimiento que tenan las beneficiarias
sobre los mdulos de estudio.
Es preciso mencionar que, desde la etapa del diagnstico, se mostraron
dispuestas a colaborar en todas las actividades, ya que la propuesta de intervencin les
gener mucho entusiasmo e inters. Es por esta razn, que se escogi como
metodologa de aprendizaje al taller, porque incentiva la participacin, el compromiso
y la construccin de nuevos aprendizajes en la realizacin de una tarea en comn.
Adems, permite analizar los contenidos, realizar actividades y compartir experiencias
entre el grupo.
Los talleres fueron abordados en las instalaciones del centro los das sbado, el
mismo que dispona de un espacio amplio e iluminado para analizar los temas y dar
apertura al dilogo, tambin se contaba con un rea verde, en la cual se realizaban las
actividades ldicas.
En todos los encuentros las estudiantes se mostraron participativas e
interesadas por los temas expuestos, ya que les parecan novedosos e importantes para
su formacin, adems, que muchos de ellos no constaban en los mdulos de estudio.
Es preciso mencionar que en las actividades ldicas se observ mayor colaboracin
tanto de las participantes como de la facilitadora, quien daba sugerencias y guiaba el
trabajo de las estudiantes.
46
Sin embargo, se observ dificultades en el desarrollo de los contenidos sobre
la psicomotricidad, los mismos que no estuvieron abordados adecuadamente, debido a
la poca experiencia en la conduccin de talleres, lo que gener mucha confusin y
desnimo en las participantes. En este taller los tpicos y los materiales de apoyo no
se ajustaban a sus necesidades, es decir hacan referencia al campo psicolgico y no al
educativo.
En sntesis, este proyecto de sistematizacin contribuy al refuerzo de los
conocimientos y construccin de aprendizajes significativos en las estudiantes,
tomando como referencia al enfoque constructivista y los mdulos de estudio. De igual
modo, estn las actividades realizadas que permitieron identificar a travs de
representaciones la funcin que cumple el cuidador primario y el infante durante su
desarrollo, crecimiento y maduracin.
47
5. Conclusiones y recomendaciones
La aplicacin de las tcnicas de investigacin a las estudiantes del Centro de
Capacitacin Jos Pedro Varela posibilit obtener informacin de las
necesidades y problemticas de las estudiantes sobre su formacin
ocupacional.
En el taller de Estimulacin Temprana los contenidos fueron desarrollados
acorde a las necesidades de las estudiantes, promoviendo la participacin,
inters y trabajo en equipo; del mismo modo se logr proponer actividades
ldicas que guardaban relacin con los acpites del taller.
El trabajo desarrollado con las estudiantes del Centro de Capacitacin Jos
Pedro Varela fue una experiencia enriquecedora, ya que se pudo construir entre
las participantes aprendizajes significativos privilegiando el aprender
haciendo.
La propuesta de intervencin aport a la formacin ocupacional de las alumnas
del Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela, mejorando su calidad acadmica
para la atencin, cuidado y estimulacin de los nios y nias que asisten a los
centros de educacin infantil.
Se debe considerar que no se logr reforzar el tema de la psicomotricidad,
debido al mal empleo del material audiovisual y de los contenidos, ya que stos
se abordaron desde el campo psicolgico y no desde el campo pedaggico, lo
que gener confusin entre las participantes.
48
La evaluacin aplicada a la facilitadora permiti identificar a travs de una
valoracin el manejo de los contenidos, el empleo de los recursos materiales y
el desenvolvimiento de la facilitadora, los cuales arrojaron datos que se deben
tomarse en cuenta para un prximo taller.
Una vez expuestas las conclusiones, a continuacin, se mencionan algunas
recomendaciones:
Seleccionar y organizar los materiales y contenidos acorde a la poblacin que
se desea ensear, tomando en cuenta sus necesidades y la formacin acadmica
que reciben.
Cuando se vaya a ejecutar un taller, ste debe ser asumido y conducido con
responsabilidad, contribuyendo al bienestar de los/as participantes, a fin de que
las experiencias y aprendizajes adquiridos puedan ser emplearlos en sus reas
laborales.
Propongo a los directivos del Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela formar
un equipo de trabajo con los docentes para la estructuracin de los mdulos de
estudio, para garantizar la formacin integral de sus estudiantes; adems,
disponer de propuestas educativas innovadoras para aquellas personas que
desean obtener un ttulo ocupacional en corto plazo.
Se sugiere al Consejo de Carrera que la asignacin del tutor/a sea previo a la
aprobacin del tema, para de esta manera evitar posibles errores en la estructura
misma del trabajo de titulacin.
49
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Vygotski, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona:
Crtica, S.L.
52
Anexos
Anexo 1. Encuesta
Buenos tardes, mi presencia es para realizarles una encuesta que tiene como objetivo:
conocer las opiniones de las estudiantes sobre su prctica profesional. Agradezco de
antemano su participacin y honestidad.
Instrucciones: Lea atentamente cada pregunta y marque con una X la opcin que
usted considere oportuna, a excepcin de la quinta pregunta.
1. Actualmente, Con qu edad de nios y nias trabaja?
0-1
1-2
2-3
4-5
Otras.
No
2. Usted considera necesario profundizar los conocimientos sobre el desarrollo y
estimulacin de los nios y nias de 0-36 meses.
Si
No
Porqu?:
53
3. Ha recibido usted informacin sobre las etapas del desarrollo de los nios y
nias.
Siempre
En ocasiones
Nunca
4. Considera necesario aprender sobre el desarrollo integral de los nios y nias
durante la primera infancia?
Si
No
Ordene del 1 al 4 segn corresponda, siendo 4 el de mayor frecuencia y 1 el de
menor frecuencia.
5. En su trabajo con los nios y nias, Cules considera que son las reas que
tienen mayor dificultad?
Cognitivo
Motor
Emocional
Social
54
6. Estara dispuesta a recibir talleres de capacitacin para mejorar su calidad
acadmica y su prctica ocupacional?
Si
No
55
Anexo 2. Entrevista
Buenas tardes/das, soy estudiante de la Universidad Politcnica Salesiana, de la
carrera de Psicologa, mencin educativa.
En este momento le realizar una entrevista con el objetivo conocer sus opiniones
sobre la problemtica suscitada en el Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela.
Nombre:
Ocupacin:
Profesin:
Aos laborales:
1. Qu servicio/s brinda el centro a las personas que van trabajar con nios/as en
la primera infancia?
2. Segn usted, A qu tipo de poblacin atiende el centro?
3. Qu problemtica/s psicolgica/s ya sean motrices, del lenguaje, emocionales
u otras, que se evidencian en los centros infantiles y que pueden afectar la labor
y preparacin de las estudiantes?
4. Desde su cargo especfico, Cul ha sido su aporte hacia el centro y hacia la
poblacin con la que se est trabajando?
5. Cules han sido los desafos que se ha encontrado al estar a cargo del centro?
6. Cree usted que sus estudiantes estn capacitadas tanto en el campo
psicolgico como educativo para su labor con los nios/as?
56
7. Como centro, Cules son las metas y aspiraciones con las que se desea llegar
con la poblacin que educan?
8. Cul ha sido su experiencia personal al trabajar con estudiantes que se estn
formando en Estimulacin Temprana y Atencin a la Primera Infancia?
57
Anexo 3. Evaluacin a la facilitadora
Instruccin: Valore del uno al cinco las siguientes variables de los talleres
desarrollados.
TEMS 1 2 3 4 5
Uso adecuado del tiempo planificado
Los materiales estuvieron acordes al tema
abordado
Manejo correcto de los materiales y del
espacio
Solventa adecuadamente las inquietudes y
preguntas
Fomenta la participacin y aprendizaje
cooperativo
Se dirige a las estudiantes de forma
respetuosa
Se concaten lo terico con lo prctico
Observacin:
Sugerencias:
58

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UNIVERSIDAD POLITCNICA SALESIANA

Trabajo de titulacin previo a la obtencin del ttulo de: PSICLOGA

Quito, febrero del 2017

forjado mi preparacin siendo la gua para convertirme en un ser humano al servicio

proceso y a Jack que vino a alegrar an ms mi vida y mi corazn.

Ana Mara Caizares Coto

En primera instancia agradezco a los profesores de la carrera de Psicologa, en

especial los de la mencin Educativa por su dedicacin, sus cocimientos y sus

experiencias impartidas diariamente en las aulas de clases.

A la Universidad Politcnica Salesiana que me permiti formarme

Al personal que labora en el Centro de Capacitacin Jos Pedro Varela, por

brindarme un espacio acogedor para desarrollar mi proyecto de titulacin. Asimismo,

a las estudiantes, quienes estuvieron atentas y participativas durante este trabajo.

A mis amigos en especial a Estefana Silva, Paola Gmez y Cristopher Armijos

los llevar siempre en mi mente y en mi corazn.

Ana Mara Caizares Coto

Primera parte ................................................................................................................ 2

1. Datos informativos del proyecto ........................................................................... 2

2. Objetivo de la sistematizacin .............................................................................. 3

3. Eje de la sistematizacin ....................................................................................... 3

4. Objeto de la sistematizacin ............................................................................... 12

5. Metodologa de la sistematizacin ...................................................................... 12

6. Preguntas claves .................................................................................................. 16

7. Organizacin y procesamiento de la informacin .............................................. 17

8. Anlisis de la informacin .................................................................................. 25

Segunda parte ............................................................................................................. 29

2. Caracterizacin de los beneficiarios ................................................................... 32

3.1 Anlisis de las respuestas ................................................................................ 37

4. Principales logros del aprendizaje ...................................................................... 45

Lista de referencias .................................................................................................... 50

Tabla 1. Sntesis de la experiencia ............................................................................. 18

Tabla 2. Criterios de evaluacin ................................................................................ 36

Tabla 3. Resultados de la evaluacin de los talleres .................................................. 36

Figura 1. Mapa obtenido de la direccin Fuente:

Figura 2. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Uso adecuado de la metodologa ... 37

Figura 3. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Uso adecuado del tiempo planificado

Figura 4. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Los materiales estuvieron acordes al

tema abordado ............................................................................................................ 39

Figura 5. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Manejo correcto de los materiales y

del espacio .................................................................................................................. 39

Figura 6. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Actitud motivante del facilitador ... 40

Figura 7. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Explicacin clara de los temas ....... 41

Figura 8. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Solventa adecuadamente las

inquietudes y preguntas .............................................................................................. 41

Figura 9. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Fomenta la participacin y

aprendizaje cooperativo ............................................................................................. 42

Figura 10. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Se dirige a las estudiantes de forma

Figura 11. Porcentajes obtenidos de la pregunta: Se concaten lo terico con lo

Anexo 1. Encuesta ...................................................................................................... 53

Anexo 2. Entrevista .................................................................................................... 56

Anexo 3. Evaluacin de los talleres dirigido a la facilitadora ................................... 58

Este proyecto de sistematizacin se titula: Desarrollo de talleres para la

aplicacin de los Mdulos: Estimulacin Temprana y Atencin a la Primera Infancia,

durante el periodo marzo - julio del 2016.

El cual tuvo como propsito reforzar los contenidos de los mencionados

y estimulacin de los nios y nias.

Este programa de capacitacin consta de dos partes; en la primera se describe

el enfoque y las teoras que sustentan el proyecto, as como, las tcnicas de

investigacin que se emplearon para develar las necesidades y problemticas de las

Se escogi como metodologa de aprendizaje al taller, porque promueve la

participacin, el compromiso y el desarrollo de habilidades y destrezas, mediante la

alcanzados durante la propuesta de intervencin, de igual forma se mencionan los

aspectos que favorecieron y debilitaron ste trabajo de sistematizacin.