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INTRODUCCIN

La educacin posee un papel importante en el mejoramiento de la


sociedad. En sta el docente tiene la gran tarea de reflexionar creativa y
crticamente sobre su quehacer prctico para transformar sus aulas en
verdaderos laboratorios de investigacin educativa. Con ello, no slo mejorar
su praxis, tambin favorecer la formacin de individuos capaces de descubrir,
explorar, construir, comprobar, experimentar, registrar, analizar e interpretar y
pensar crticamente. Es decir, contribuye a la formacin integral del educando
y a despertar el espritu investigativo que tiene todo estudiante.

De acuerdo al Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) en el


Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, la educacin se concibe
como un proceso ligado a las fuerzas que impulsan el crecimiento cualitativo
y el desarrollo del pas; lo que implica una transformacin que ayude a la
solucin de los problemas que afectan al pas. Cabe destacar que cualquier
cambio que se desee lograr en educacin, slo surgir de las acciones que
asuman los docentes. Por ello el docente debe aplicar, adecuar estrategias
que impliquen investigacin en el aula, entendindose la investigacin como
la actividad compleja que exige a quien la realiza un claro entendimiento y una
voluntad tenaz, es un proceso generador de conocimientos cientficos,
culturales y tecnolgicos, que den respuesta a la problemtica social que se
vive.

Desde este punto de vista, la investigacin tiene una gran importancia dentro
del proceso de aprendizaje debido a que a travs de ella los alumnos tienden
a conocer el mundo en el que viven y aprenden a actuar en l, buscando su

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mejora; es decir, comprender crticamente su mundo y actuar para
transformarlo (Diseo Curricular del SEB, 2007). Por lo tanto, el docente para
fomentar la investigacin en el aula debe valerse de estrategias y situaciones
significativas y relevantes que motiven al alumno a buscar, producir y construir
conocimientos.

El Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano actual expone una


concepcin sustentada en ideas de Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Ezequiel
Zamora, as como de pedagogos y pedagogas como Lus B. Prieto, Beln
Sanjun, Paulo Freire y Jos Mart; incluyendo los autores de paradigmas
psicolgicos de la educacin. Quiere decir, que se aceptan las diversas
corrientes psicolgicas, asociadas genricamente a la psicologa cognitiva, en
su hacer constructivista. Entre las teoras referidas se destacan: La Teora
Gentica de Piaget, la Teora Sociocultural de los Procesos superiores de
Vygotsky, la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel y,
otras que comparten la actividad constructivista del alumno y el docente en el
desarrollo de los aprendizajes escolares.

Esta concepcin curricular coloca al alumno en el centro del proceso


educativo, con sus intereses, necesidades e iniciativas que construye dentro y
fuera de la escuela, con orientacin del docente. Desde este enfoque se toma
en cuenta el conocimiento que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento
que estructura, puesto que el conocimiento se construye en forma progresiva,
por lo que en las tcnicas e instrumentos y su abordaje es el que se basa en
la referida investigacin.

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TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL ABORDAJE DE
PROYECTOS EDUCATIVOS

En la presente investigacin, se harn mencin de las diversas tcnicas e


instrumentos que son utilizadas en la prctica educativa para el abordaje de
los proyectos es as que se establecern su conceptualizacin y su tipologa
en la praxis del conocimiento del entorno educativo.

Conceptos

Debe acotarse que en el abordaje de proyectos educativos es necesario


tomar en cuenta a las tcnicas e instrumentos que se usan en el aula de clase,
de all la necesidad de definir lo que se entiende como tcnicas e instrumentos
pero tomando de modo analgico la definicin dada por algunos autores en el
mbito de la investigacin al establecer que:

Las tcnicas de Investigacin, son las distintas maneras, formas o


procedimientos utilizados por el investigador para recopilar u
obtener los datos o la informacin que requiere. Constituyen el
camino hacia el logro de los objetivos planteados para resolver el
problema que se investiga. (Arias, F.; 2006).

Los instrumentos de Investigacin. Para Sabino (2000), son los


recursos de que puede valerse el investigador para acercarse a los
problemas y fenmenos, y extraer de ellos la informacin:
formularios de papel, aparatos mecnicos y electrnicos que se
utilizan para recoger datos o informacin, sobre un problema o
fenmeno determinado.

Esto significa que al haber determinado las tcnicas e instrumentos hay una
notoria diferenciacin de los procedimientos a seguir y de los recursos a hacer
utilizados. Por lo tanto en la referida investigacin se va a enfatizar sobre estos

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dos conceptos y su abordaje en el proyecto educativo. En la construccin del
aprendizaje significativo el facilitador debe hacer uso de algunas tcnicas para
la construccin de dicho proceso de all que se tenga que clarificar que existen
en su debidas tipologas de tcnicas e instrumentos segn la naturaleza formal
e informal de los mismos.

De all en ese carcter formal e informal depender el rol que tenga el


facilitador en el anlisis del contexto definido este por la doctrina como:

una serie de elementos y factores que favorecen u obstaculizan


el proceso de enseanza/aprendizaje en el aula. Para los maestros
frente a grupo es de vital importancia conocer el tipo de contexto en
el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y
conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones
sociales y culturales en las cuales estn inmersos. (PEC Espaa
2011).

Tipologa

Es as que en ese anlisis exhaustivo de todos los factores que repercuten


es que se construye cabalmente la idea de tener que hacer una previa
investigacin sobre los factores vinculados. De all que las tcnicas se puedan
clasificar de acuerdo a la complejidad y planificacin que debe realizar el
facilitador para su cumplimiento, estas son tcnicas e instrumentos:
informales, semiformales y formales.

Informales

Teniendo como caractersticas, la observacin de las actividades realizadas


por los alumnos, as como la exploracin por medio de preguntas formuladas
por el profesor durante la clase.(Diaz Barriga

Semiformales

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Siendo aquellas constituidas por los trabajos y ejercicios que los alumnos
realizan en clases; las tareas y los trabajos que los profesores le piden a sus
alumnos para realizarlos fuera de clase y los portafolios.

Formales

Caracterizadas por la realizacin de una estructura o planificacin previa


entre las que se pueden mencionar: Pruebas o exmenes, mapas
conceptuales, evaluacin del desempeo, listas de control o verificacin y
escalas.

Tcnicas de evaluacin informal

La Observacin:

Es una tcnica que se utiliza para saber cuando los alumnos aprenden, de
lo que dicen o hacen. Puede ser en forma incidental o intencional, asistemtica
o sistemtica, abierta o focalizada, en contextos naturales o creados
especialmente. Debe establecerse que a nivel de la doctrina se ha establecido
como:

el hecho de observar como un proceso intencional que tiene


como objetivo buscar informacin del entorno, utilizando una serie
de procedimientos acordes con unos objetivos y un programa de
trabajo. Se trata de una observacin en la que se relacionan los
hechos que se observan, con las posibles teoras que los explican.
En este contexto, hecho se refiere a cualquier experiencia, evento,
comportamiento o cambio que se presenta de manera
suficientemente estable para poder ser considerado o considerada
en una investigacin.

La observacin de las prcticas escolares, utilizada como tcnica


de investigacin educativa, debe tener un carcter intencionado,

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especfico y sistemtico que requiere de una planificacin previa
que nos posibilite recoger informacin referente al problema o la
cuestin que nos preocupa o interesa. Como proceso de recogida
de informacin, la observacin resulta fundamental en toda
evaluacin formativa que tiene como finalidad ltima conseguir
mejorar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje, y por
consiguiente del sistema educativo. (Coll y Onrubia;1999:25)

Si bien la definicin es bastante clara, conviene mencionar que el tipo de


observacin puede variar en funcin de los objetivos y del proceso llevado a
cabo.
Por lo tanto se va a establecer una clasificacin de los diferentes tipos de
observacin que existen en funcin del objetivo y del proceso llevado a cabo:

Observacin directa / Observacin indirecta


La observacin es directa cuando el investigador se pone en contacto
personalmente con el hecho o fenmeno que quiere investigar, y es indirecta
cuando recibe la informacin de las observaciones hechas por otras personas.

Observacin participante o participativa / Observacin no participante


o no participativa

De acuerdo con Cuadros (2009) la observacin participante es una


estrategia de investigacin cualitativa que permite obtener informacin y
realizar una investigacin en el contexto natural. El investigador o la persona
que observa se involucra y vive las experiencias en el contexto y en el
ambiente cotidiano de los sujetos, de modo que recoge los datos en tiempo
real. En este tipo de observacin, el acceso a la situacin objeto de ser
observada es un factor clave para la interaccin y la comunicacin con el
contexto. Por el contrario, en la observacin no participante la informacin se
recoge desde fuera sin intervenir en el grupo que es foco de estudio.

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Observacin estructurada / Observacin no estructurada

La observacin cientfica debera ser siempre estructurada ya que esto


supone
hacer una observacin sistemtica que ha sido previamente pensada y
planificada. Por el contrario, la no estructuracin no utiliza tcnicas especiales
y se realiza en funcin de lo que va ocurriendo en el contexto, sin previa
planificacin. (Cuadros; 2009:25)

Observacin de campo / Observacin de laboratorio


La observacin de campo se realiza en el lugar donde ocurren los hechos y
es el recurso principal de la observacin descriptiva utilizada en el campo
educativo y
social. La de laboratorio puede tener lugar en espacios preestablecidos y con
grupos predeterminados. (Fuertes; 2011:20)

Observacin individual / Observacin de equipo


La observacin individual la realiza una sola persona, bien porque realiza la
investigacin en solitario o bien porque forma parte de un equipo y tiene
encomendada la tarea de hacer la observacin, y en la observacin en equipo,
varias personas realizan una misma investigacin. En este ltimo tipo todas
las personas del equipo pueden realizar la misma observacin para luego
contrastar los datos recogidos, cada uno puede aplicar tcnicas o realizar
tareas diferentes en torno a la observacin o cada uno observa una parte de
las categoras establecidas. (Fuertes; 2011:20)

La exploracin a travs de preguntas formuladas por el profesor


durante la clase

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Se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensin de los alumnos
sobre el tema que se esta trabajando. Dar tiempo para que los alumnos
puedan reflexionar y elaboren una respuesta. Para autoras como Diaz Barriga
(2002) se expresa que:

Se sabe, a partir de los anlisis realizados sobre el tipo de


discurso que utiliza en clase el profesor, que dos terceras partes de
su habla consisten en preguntas (y explicaciones) dirigidas a los
alumnos las cuales son elaboradas en su mayor parte sobre la base
de los tpicos abordados en la enseanzaLas preguntas que el
profesor suele plantear en el aula se elaboran con el fin de estimar
el nivel de comprensin de los alumnos sobre algo que se est
revisando, y con base en ello, proporcionar de manera oportuna
algn tipo de ayuda requerida (repeticiones, reformulaciones,
aclaraciones y profundizaciones sobre algn aspecto, correcciones,
rechazoslos profesores expertos constantemente utilizan
estrategias evaluativas informales, como son las preguntas
dirigidas a los alumnos, para asegurarse de que se estn
comprendiendo las ideas principales de su discurso. En cambio,
los profesores principiantes casi no realizan este tipo de
evaluaciones informales en sus exposiciones, y son ms proclives
a realizar las llamadas pseudoevaluaciones (Me entienden? S
comprenden, verdad? Estamos de acuerdo?) que en realidad
poco sirven para constatar la comprensin lograda por los alumnos.
(p.25)

Es en esta tcnica de la pregunta que debe existir en todo momento la plena


necesidad de saber cmo estructurar la pregunta para la comprensin de la
temtica en cuestin y as lograr el conocer si el participante o no domina el
contenido.

TCNICAS SEMIFORMALES

La evaluacin de portafolios

Consiste en hacer una coleccin de producciones o trabajos, tales como:


ensayos, anlisis de textos, composiciones escritas, problemas matemticos

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resueltos, dibujos, proyectos, reflexiones, grabaciones. De all que se entienda
que el portafolio es una coleccin de documentos del trabajo del estudiante
que exhibe su esfuerzo, progreso y logros.

El portafolio es una forma de evaluacin que permite monitorear el proceso


de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir
introduciendo cambios durante dicho proceso.Es una forma de recopilar la
informacin que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cmo
piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta
(intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar
los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes.
Puede utilizarse en forma de evaluacin, co-evaluacin y de autoevaluacin.

En la aplicacin del portafolio el estudiante puede participar en la seleccin


de los contenidos, de los criterios de seleccin, de los contenidos para juzgar
sus mritos y de la evidencia de la autorreflexin.

Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluacin de su propio


trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del
estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su
desempeo en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al
soporte material que utilizan (electrnicos o fsicos, estos son carpetas de
argollas) y conforme a su contenido:

Tipologa de portafolios

Los portafolios de habilidades

Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el


desarrollo de sus herramientas personales. Cuando el alumno inicia su

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portafolio al comienzo de la licenciatura, al finalizar sus estudios, podr
observar en forma completa cmo contribuy su educacin en su formacin y
reconocer las destrezas que ha desarrollado.El Portafolios se divide en reas
de capacidades. Los estudiantes insertan en las diferentes secciones los
documentos que demuestren el desarrollo de capacidades y destrezas
especficas.

Los Portafolios para desarrollar los currculums personales o


historias de vida.

Por lo general cuando terminan sus estudios, los alumnos no advierten


las habilidades que desarrollaron. Obtienen un documento con su historia
acadmica que muestra los cursos tomados y las calificaciones recibidas.
Conocen las actividades extracurriculares en que han participado, pero no
pueden traducir esta informacin a las necesidades con que se van a encontrar
en su vida profesional.
Los portafolios ayudan a los alumnos a identificar las capacidades que han
desarrollado y los aprendizajes que han construido y cmo pueden utilizarlos;
a reconocer los que son significativos y en un futuro los capacita para
mostrarlas en forma ordenada al solicitar empleo en el mundo laboral.Un
portafolio completo puede incluir numerosas constancias escolares: bitcora
personal, reconocimientos, ejemplos del trabajo escolar; currculum personal,
que incluya los cursos tomados y sus resultados en cometido o desempeos,
que se comparan con las calificaciones recibidas en el transcurso del curso;
evidencia de su capacidad acadmica, por ejemplo incluyendo una carta de
recomendacin de un profesor, etc. El portafolio podr organizarse de la
misma manera en que presentar los documentos al enfrentarse al mercado
de trabajo.

Portafolios para una materia

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Las secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen
las materias, de esta manera los alumnos podrn tener presente cmo van
construyendo sus aprendizajes. Con el apoyo del profesor, los estudiantes
podrn determinar qu materiales y actividades debern ser incluidos en los
portafolios.

Los trabajos y ejercicios que se realizan en clase

Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de valorar el
nivel de comprensin o ejecucin por parte de los alumnos en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Es importante que tengan coherencia con los
objetivos de aprendizaje. Hay varias tcnicas que en individual se
mencionaran seguidamente:

Panel

Cuando varios expertos, o alumnos que han estudiado o trabajado un tema,


exponen sucesivamente desde determinados puntos de vista sobre un tema
comn. La finalidad es recabar informacin desde posiciones variadas.

Mesa redonda

Cuando un grupo de expertos discute un tema, ante el grupo. Es importante


que las visiones sean distintas y que se genere debate, con el fin de que los
alumnos saquen su propia informacin y conclusiones.Si la mesa redonda la
realizan los mismos alumnos, es conveniente que el resto de la clase plantee
interrogantes con el fin de profundizar en la situacin. Cuando el debate se
hace entre dos personas, ante auditorio, se le suele denominar dilogo en
pblico.

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Entrevista individual o consulta pblica

La razn de la utilizacin de esta tcnica debe buscarse en la necesidad de


enfrentar preguntas, contestarlas, aprender a hacerlas, y encontrar y
solucionar las principales dificultades y problemas que pueden surgir en una
entrevista de trabajo o de cualquier otro tipo. Se da cuando el grupo de
alumnos pregunta a otro de ellos, o a un experto ante toda la clase o ante un
auditorio mayor, sobre temas de inters sobre un trabajo, investigacin o tema.

En principio lo ms importante es que el entrevistado sea uno de los


alumnos, con el fin de que todos aprendan de sus aciertos y errores. No hay
que descartar sea una persona de afuera, o el mismo profesor, ya que en las
primeras fases del aprendizaje de la entrevista lo importante es tomar contacto
con diversas realidades de pregunta y respuesta. Las preguntas pueden estar
previamente preparadas por el grupo, aunque es posible al finalizar dar la
posibilidad de que se genere un debate pblico.

Entrevista colectiva ante auditorio

Se realiza cuando un grupo de alumnos hace preguntas a un especialista


ante un grupo ms numeroso. Tiene como finalidad el que el aprendizaje se
desarrolle con publico, para que finalice en un debate entre todos los
participantes, dando mayor riqueza a la informacin recibida.

Tcnicas de discusin y debate

Sirven para que los alumnos realicen prcticas de debate, ejerciten su


vocalizacin y expresin, valoren el respeto a las opiniones de los dems y en
definitiva sean capaces de comportarse en situaciones complicadas.

Discusin guiada

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Cuando a partir de una gua de trabajo, el profesor o algn alumno que acta
como director de la reunin modera el debate orientando al grupo hacia la
consecucin de determinados objetivos. Esta tcnica, an en su aparente
rigidez, es conveniente tenerla en cuenta cuando se pretende la discusin
sobre temas tcnicos, cientficos o artsticos sobre los que se pretende llamar
la atencin de los alumnos.

Debate en pequeo grupo

Cuando un grupo de trabajo, cinco o seis alumnos, tratan un tema libre o


sugerido, y los resultados no estn previstos de antemano sino que responden
a decisiones del grupo. El grupo debe ser siempre coordinado por un
moderador, el propio profesor o cualquiera de los alumnos.

Foro

Cuando el grupo, normalmente bastantes alumnos, debaten un tema, bajo


la direccin de un coordinador. El coordinador lleva las pautas de trabajo, que
pueden ser fijadas previamente por todos. Las resoluciones finales, deben
partir del grupo. El foro es asimilable a cualquier otra tcnica, ya que no tiene
limitaciones de tiempo ni espacio. En circunstancias en las que el alumno es
reacio a hablar en pblico, se compagina con trabajos previos en pequeo
grupo, donde la participacin oral del alumno se hace posible. Poco a poco, se
irn acostumbrando a la participacin generalizada que exige el foro. Al ser en
grupo grande, esta tcnica requiere que el coordinador sea un verdadero
experto sobre el tema que se trate, para poder dar informacin o reorientar la
situacin.

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Cuchicheo

El cuchicheo es un debate o dilogo de a dos, que se realiza


simultneamente con toda la clase. Es eficaz para recabar informacin rpida
sobre las opiniones de un grupo, para distender un ambiente en clase y para
hacer participar en un momento, en tres o cuatro minutos, a toda la clase.

Phillips 6-6

Se trabaja en grupos de seis personas durante seis minutos, para lograr


objetivos propuestos. Se intenta la participacin de todos y un resultado
definido en tan breve plazo. Se realiza normalmente dividiendo el grupo grande
en varios grupos con las caractersticas arriba expresadas. Su principal ventaja
es ser tcnica de iniciacin en la dinmica de grupos, para aprender a lograr
conclusiones rpidas sin divagaciones, y por la rapidez en su puesta en
prctica en todo tipo de situaciones de clase.

Tcnicas de investigacin

Tienen como finalidad llegar a conclusiones de cierta importancia. Son


tcnicas ms profesionales y necesitan de ciertos conocimientos de
investigacin anlisis de documentos y textos, consultas a expertos y la
elaboracin de dossier que sintetice el trabajo del grupo.

Seminario

El seminario es una tcnica tpica de la universidad, pero que debe


empezarse a aplicar gradualmente en todo el sistema educativo, con el fin de
aprenderla desde la infancia. Se trabaja en grupos reducidos, durante perodos
largos de tiempo, sobre temas previstos y planificados con anterioridad,
recurriendo a fuentes diversas de informacin y bajo el control de un profesor,

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que es el que orienta y dirige el trabajo. Por ejemplo, durante varios das
recortar de los peridicos todo lo que tenga que ver con empleo, noticias,
recortes de anuncios, etc. Clasificarlos, realizar sntesis y un dossier general.
Interpretar datos, realizar perfiles profesionales.

Estudio de casos

Se plantea un caso, que normalmente dispone de gran cantidad de


informacin y detalle, con el fin de que se estudie en grupo de trabajo. La
solucin, en la mayora de las situaciones debe ser la misma, aunque puede
tener varias alternativas. En situacin de alumnos desempleados o en reciclaje
profesional, es conveniente la bsqueda de casos reales, experiencias
personales, muy cercanas o que sean muy comunes. Para su elaboracin se
puede recurrir a casustica de los participantes o a hechos sucedidos.

Es una tcnica que dispone al alumno al aprendizaje de la investigacin, ya


que le inicia en la bsqueda de detalles y de datos significativos con el fin de
encontrar el resultado. En ciencias sociales debe dar lugar a debates que
pueden favorecer la experiencia de tipo humano o social.

La utilizacin del estudio de casos tiene mucho que ver con otras tcnicas
expuestas en este mismo trabajo, y es conveniente aplicarla integrada a las
mismas.

El peridico y los medios de comunicacin, los casos profesionales,


experiencias vividas por el alumno en su propia familia o amistades, son
cantera inagotable de casos para analizar en el aula. Imprescindible es, no
obstante, trabajarlos de manera rigurosa para que no queden en simple
tertulia.

En algunas situaciones, realizar un escrito con el fin de formar una sociedad,


solicitar una subvencin o pensin, elaborar una nmina o declaracin fiscal,

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puede, por la cantidad de datos que se requieren convertirse en un verdadero
caso a solucionar. El caso puede ser real o ficticio.

La tcnica de estudio de casos, es una tcnica sumamente eficaz en los


procesos de aprendizaje para la Formacin Profesional Ocupacional. No debe
olvidarse, y el profesor realizar los esfuerzos necesarios para prepararse para
ella. Aporta actividad e inters a las clases y es eficaz como tcnica de solucin
y de toma de decisiones.

Tcnicas de cambio de conducta

A partir del debate y el anlisis de situaciones complejas, normalmente


reales, provocar en los alumnos situaciones de reflexin que faciliten cambio
de comportamiento, quiten el miedo, reduzcan la ansiedad y logren una mejor
comunicacin con sus semejantes.

Tcnica del riesgo

Cuando un grupo analiza a partir de su propia experiencia los riesgos que se


pueden generar en determinadas actuaciones, es ms fcil que el alumno
acepte la posibilidad de cambio, interesndose por la superacin de los
escollos, que cuando el profesor se lo plantea verbalmente.

Role-playing

Aunque puede en algunos casos coincidir con la dramatizacin, lo


importante de esta tcnica es que el asumir papeles, ya sean propios o ajenos,
obliga al alumno a reflexionar sobre su actuacin y por lo tanto hacia
comportamientos sociales. Esto en la mayora de los casos supone una

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conciencia de lo que debe hacerse, y en muchos de ellos el cambio de
conducta.La dramatizacin puede ser base, de cara a la investigacin, de
estudio de documentacin sobre hechos histricos, de situaciones sociales y
humanas, o de comportamientos de personas, sociedades o estructuras.

Brainstorming o torbellino de ideas

Es una tcnica que se basa en la asociacin de ideas y que se realiza a partir


de las opiniones o ideas de todos los integrantes del grupo, sin que se admita
la discusin sobre los mismos. Las ideas de muchos, suelen lograr en la
mayora de los casos la solucin definitiva o el consenso. En caso contrario,
siempre se puede entrar en otras tcnicas de debate para llegar a la toma en
grupo de decisiones.

Tcnicas de visin futura

Es una derivacin de la tcnica de Estudio de casos. En ella se propone un


caso hipottico, futuro o no, en el que se plantea al alumno situaciones irreales
en el momento, pero a la que deben dar solucin con los conocimientos e
informacin de que disponen. La eficacia de esta tcnica depende del caso
propuesto y de la investigacin que realicen los alumnos para dar respuesta al
caso.

Experiencias en grupo

Poner en comunicacin al alumno con la realidad de algunas circunstancias


que le pueden ocurrir en su vida real, social o profesional, y la posibilidad de
reflexionarlas con la finalidad de prepararse para la toma de decisiones.

Anlisis del rumor

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Cuando se presenta un caso, texto, dibujo o mensaje gestual, y se analiza su
transformacin o distorsin, consciente o inconsciente, por parte de un grupo.
Se realiza trasmitiendo el mensaje de unos a otros, analizando el resultado
final y cada paso de transmisin, con el fin de apreciar donde cmo y porqu
se ha distorsionado, aumentado o disminuido la informacin.

La pecera

Se utiliza para analizar el comportamiento de un grupo. Actan dos grupos de


los que uno es observado por el otro, a partir de una gua preestablecida de
trabajo que el grupo inicial no conoce. Tras la actividad en grupo del primer
equipo, el segundo realiza la crtica. Este ltimo anlisis se realiza a veces
pasando el segundo grupo a ser observado por el primero, y repitiendo la
experiencia de observacin, generndose al final un debate entre los dos
grupos y extrayendo las conclusiones.

Las tareas o trabajos que se solicitan a los alumnos para realizar fuera
de clase

Pueden variar entre ejercicios, solucin de problemas, visitas a lugares,


investigacin en la biblioteca, museos, entre otros. Se pueden realizar de
manera individual o en grupos cooperativos.

Para abordar el tema de las tareas escolares, es necesario primero


establecer cierto marco que defina algunas categoras centrales del trabajo en
la escuela, de la tarea de ensear y aprender, para luego instalar all una
discusin sobre este punto. Empiezan a formar parte de la vida de los alumnos
cuando ingresan a primaria, ocupan parte de su tiempo libre, son un punto de
interseccin entre las escuelas y la vida extraescolar de los nios, ya que a

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veces no es slo la familia quien comparte con el alumno este tiempo (por
ejemplo, diversas organizaciones que brindan apoyo escolar ). Se podra
acotar tambin que la tarea es una parte del trabajo de maestros y alumnos
que tiene la particularidad de asignarse y corregirse en clase, pero cuya
resolucin demanda un tiempo que se instala fuera de la escuela.

El docente puede proponer como tarea trabajos prcticos que se prolonguen


en el tiempo, con entregas semanales o quincenales. Este tipo de propuestas
permite ensear a los alumnos a organizar sus tiempos de estudio. Antes de
la fecha de entrega, el docente recuerda a sus alumnos el da en que deben
entregar el trabajo, pregunta cmo va cada uno, sugiere que no dejen toda la
realizacin del mismo para el ltimo da. En este sentido, tambin puede
organizar, en los das previos a la fecha de entrega, horarios para que los
alumnos le realicen consultas.

TCNICAS FORMALES

Mapas Conceptuales

Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente conceptos


y proposiciones sobre un tema determinado. Los Mapas Conceptuales fueron
desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de la Universidad de Cornell
en los aos 1960, basndose en las teoras de David Ausubel del aprendizaje
significativo. Segn Ausubel "el factor ms importante en el aprendizaje es lo
que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre
cuando una persona consciente y explcitamente vincula esos nuevos
conceptos a otros que ya posee. (Rodriguez;2007:5) En este sentido hay unos
elementos caractersticos de los mapas conceptuales que son:

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Se pueden seguir citando innumerables conceptos de los Mapas
Conceptuales, pues es de destacar que los mismos abarcan un amplio
espectro dentro de las diferentes ramas de la Ciencia en que pueden ser
aplicados, pero lo que si no se debe obviar a la hora de confeccionar los
mismos son los elementos que los componen: 1. Concepto: es un evento o un
objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta Por
ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como
aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de
un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Existen
conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que
definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la
realidad, o sea, que se refiere a hechos, objetos, cualidades, animales, etc.;
gramaticalmente los conceptos se identifican como nombres, adjetivos y
pronombres. 2. Palabra de enlace: son las preposiciones, las conjunciones, el
adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se
utilizan para relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por,
donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los
conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la
conexin entre conceptos, en otras palabras: son los verbos, las
preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras
que no sean concepto. 3. Proposicin: Una proposicin es dos o ms
conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica, o lo que es
lo mismo, es la frase con un significado determinado que se forma por 2 o mas
conceptos unidos por palabras enlace. 4. Lneas o flechas: en los mapas
conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relacin
entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las
lneas para unir los conceptos. Novak y Gowin reservan el uso de flechas "...
solo en el caso de que la relacin de que se trate no sea de subordinacin
entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar una relacin
cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del

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"rbol" conceptual. La flecha nos indica que no existe una relacin de
subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta. (Rodriguez;2007:6)

Pruebas o exmenes:

Son muy utilizados en la evaluacin escolar. Se refieren a situaciones


controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje
logrado por los estudiantes. Dos modalidades: los
estandarizados (especialistas en evaluacin) y los formulados por los
profesores de acuerdo al proceso pedaggico.

Evaluacin del desempeo:

Consisten en el diseo de situaciones donde los alumnos demuestran sus


habilidades aprendidas ante tareas genuinas tales como aplicar una tcnica
de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo, ejecutar una pieza musical,
hacer un experimento, solucionar problemas matemticos. Es decir que nos
interesa medir el nivel de comprensin o significatividad de los aprendizajes
logrados por los alumnos.

Listas de control o verificacin y escalas:

Se pueden utilizar para realizar distintas observaciones en el aula.Son


instrumentos diseados para estimar la presencia o ausencia de una serie de
caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin, por ejemplo una
produccin escrita, aplicacin de una tcnica, etc., as como para medir el
producto como dibujos, diseos grficos, etc., que son realizados por los
alumnos.

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LOS INSTRUMENTOS

Para evaluar dl impacto de los alumnos a travs de la aplicabilidad del PEIC,


el docente debe observar y registrar en instrumentos de evaluacin entre lista
de cotejo, escala de estimacin, claves de respuestas correccin en caso de
aplicacin de pruebas, u otros instrumentos apropiados entre los se
mencionan a continuacin:

Cuantitativas

Escala de Estimacin.

La Escala de Estimacin es un instrumento usado en la tcnica de


observacin. Dicho instrumento contiene un conjunto de caractersticas que
van a ser evaluadas mediante algn tipo de escala para indicar el grado en
que cada una de stas est presente.Este tipo de instrumento, al igual que
otros instrumentos de evaluacin, debe ser construido de acuerdo con las
conductas a ser evaluadas y debe usarse cuando hay suficiente oportunidad
de realizar la observacin que se desea. Las Escalas de Estimacin designan
una tcnica que comprende un conjunto preestablecido de categoras o de
signos para cada uno de los cuales se precisan un juicio ponderado. Este juicio
se traduce por enunciados descriptivos, por nmeros, por una forma grfica o
por una combinacin de todas esas modalidades.
Por tanto se estara hablando de un conjunto de caractersticas o
comportamientos a juzgar y algn tipo de jerarqua. El observador usa la
escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de rendimiento observado.
Tambin la Escala de Estimacin son consideradas como juicios cuantitativos
sobre el grado de la presencia de la conducta y como se muestra sta: Son

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medidas destinadas a cuantificar las impresiones que se obtienen a partir de
la observacin (Croll; 1994:25).

Escalas de Calificacin.

1.- Numricas: Son aquellas donde se establecen categoras en trminos


descriptivos a las que se le atribuyen de antemano valores numricos. De tres
a seis grados es la graduacin ms adecuada para distinguir los niveles de
aprobacin. Es un conjunto de caractersticas o comportamientos por evaluar,
de forma gradual. El docente debe especificar de antemano su atencin en las
caractersticas previamente sealadas. Se pueden usar para evaluar
procedimientos, productos finales y desarrollo personal. Las escalas tienen
varias ventajas sobre las listas de cotejo porque permiten observar conductas
o comportamientos de forma gradual acerca del desarrollo alcanzado por el
alumno en un aspecto determinado. El docente usa la escala para indicar la
cualidad, cantidad o nivel de lo observado (Diaz;2002). Por ejemplo:

Para apreciar calidad y cantidad

Excelente = x ptos
Muy bueno= x ptos
Bueno = x ptos
Regular= x ptos
Deficiente= x ptos

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Lista de Cotejo.

Es un instrumento similar, en apariencia y en la forma de usarlo, a la escala


de estimacin. La diferencia fundamental consiste en que la escala de
estimacin indica el grado en el que la caracterstica est presente o la
frecuencia con la cual ocurre un hecho. La Lista de Cotejo slo permite un
juicio de S o No, es decir, si la caracterstica se encuentra presente o ausente
o si una accin ha tenido lugar o no. Es un listado de caractersticas, aspectos,
cualidades, etc. sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia
(Arias, F.;2006). Se centra en registrar la aparicin o no de una conducta
durante el perodo de observacin. Ofrecen solo la posibilidad de tem
dicotmico y su formato es muy simple. Entre sus caractersticas se tiene:

- Se basa en la observacin estructurada o sistemtica, en tanto se planifica


con anterioridad los aspectos que esperan observarse.

- Solo se indica si la conducta est o no est presente, sin admitir valores


intermedios.

-No implica juicios de valor. Solo rene el estado de la observacin de las


conductas preestablecidas para una posterior valoracin.
Entre sus ventajas se tiene:
Es de fcil manejo para el docente porque implica solo marcar lo
observado.
Se evala fcilmente pautas evolutivas comparando en una trayectoria con
claridad lo que se ha adquirido y lo que no.
Pasos para construir una lista de cotejo:
Especificar una realizacin o describir un producto adecuado.

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Enumerar comportamientos o caractersticas fundamentales para la
realizacin que se espera.
Aadir cualquier error comn.
Ordenar la lista de comportamientos o caractersticas.
Planificar un modo de utilizar la lista en funcin del objetivo de evaluacin
perseguido.

Registro de hechos significativos.

El registro de hechos significativos son anotaciones de ancdotas,


acontecimientos o hechos relevantes que el docente ha observado en la vida
de los alumnos. Cada hecho debe anotarse al poco tiempo de ocurrido para
evitar distorsiones de la memoria. Un buen registro de hechos significativos
describe objetivamente cada suceso sin establecer ningn tipo de
interpretacin del significado de la conducta del alumno.

Esta tcnica no solo es un elemento valioso para conocer en profundidad a


los estudiantes y complementar las evaluaciones de carcter interrogativo o
los test, es tambin una muy buena tcnica de reflexin docente respecto de
la propia prctica. Tal como cualquier instrumento o tcnica, deben ser
complementados con otro tipo de observaciones, registros y mtodos para
poder evaluar de manera adecuada y profunda el progreso de los estudiantes
en cada ciclo escolar.Existen diferentes tipos de registro de hechos
importantes o significativos que ocurren en el aula. Esta tcnica no solo es un
elemento valioso para conocer en profundidad a los estudiantes y
complementar las evaluaciones de carcter interrogativo o los test, sino que al
mismo tiempo es una muy buena tcnica de reflexin docente respecto de la
propia prctica. Considerando su profundidad y nivel de programacin
podemos encontrar al menos los siguientes tipos:

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El anecdotario

Es una tcnica de observacin no sistemtica realizada por el docente. El


registro consiste en la descripcin de un hecho protagonizado por un
estudiante y que llama la atencin porque no constituye una conducta habitual
en l. Cuando un docente cuenta con una serie de ancdotas de este tipo
puede concluir aspectos valiosos sobre la conducta, personalidad o incluso,
detectar el origen o el sntoma de una problemtica latente en un estudiante.
Entre las caractersticas del registro anecdtico tenemos:

Es no sistematizado porque no se planifica previamente los momentos en los


que se consignar informacin.

Se realiza en cualquier momento de la actividad diaria.

No guarda relacin con la planificacin de actividades.

Describe de la forma ms objetiva el hecho relevante indicando el lugar y el


momento en el que se desarrolla el hecho. Con esos datos, la informacin se
torna muy valiosa en anlisis posteriores al sumarla a otro tipo de registros
planificados que el docente ha considerado.Puede incluir comentarios del
profesor como seran: explicitar las causas que originaron el hecho o la
relacin de este hecho con otros ocurridos anteriormente.

La clave de la redaccin de la ancdota es que esta debe registrarse de


manera: breve, clara, precisa y objetiva. De otro modo, ser difcil
sistematizarla.

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Es posible desarrollar registros anecdticos relacionados con
comportamientos emotivos y de personalidad al mismo tiempo que puede
detallarse un registro de ancdotas asociadas al aprendizaje. Ambos pueden
ser muy interesantes al minuto de preparar las entrevistas de retroalimentacin
con el estudiante y con sus padres o para preparar los insumos para el consejo
de profesores.

Gua de Entrevista.

Previa a la utilizacin de la tcnica de la entrevista es necesario elaborar una


gua o plan de entrevista. Si la entrevista es informal o muy corta no es
necesario que esta gua se haga por escrito.

Inventario

Es un instrumento para conocer intereses de los alumnos. Se hace una lista


de intereses y otros aspectos y se pide al alumno que indique las que le
representan.

Escala de actitud

Es un instrumento que tiene como finalidad conocer lo que un individuo siente.


Mediante la formulacin de preguntas se obtienen sus opiniones.

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CONCLUSIONES

Los docentes deben asumir el rol de investigador que propicie la


observacin, el anlisis, la reflexin, la crtica, la comprobacin, demostracin
y verificacin, a fin de fomentar el espritu investigativo en el nio en funcin
de sus intereses y realidad social tomando todas las tcnicas e instrumentos
abordadas en este trabajo. Es necesario que los docentes tomen en cuenta
lineamientos que garanticen una labor de investigacin correcta en los
alumnos. Los docentes deben aprovechar los diversos espacios de la escuela,
los recursos, materiales y otros para propiciar en sus alumnos el carcter
investigativo que lo estimule a la curiosidad de saber, de preguntar, de
explorar, de comprobar, de experimentar, entre otros, su entorno y realidad.

Asimismo, es necesario que las instituciones universitarias encargadas de la


formacin de docentes propicien actividades relacionadas con la investigacin
en el aula. Es preciso hacer de conocimiento de los docentes la importancia
de estas tcnicas y su aplicacin para estimular la investigacin. El docente
debe fomentar el sano hbito de la duda, de los por qu, ayudndolos a
razonar, discernir, argumentar, aceptar y respetar las ideas de los dems, y a
ver las cosas desde diferentes perspectivas.

El docente debe vivir la experiencia de investigar de tal manera que pueda


promocionar y garantizar la labor de la investigacin efectiva en los alumnos.

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