UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA SANTIAGO

Escuela de Psicologa Clnica

Ysmaldo lvarez.

15-4596

Anlisis de la conducta

TRABAJO FINAL

Facilitador:

Mirian Polanco

Jueves 22 de Junio del 2017

Santiago, Rep. Dom
INFORME FINAL CON TODOS LOS
TEMAS DE LAS UNIDADES
 Unidad 1

INTRODUCCION AL ANALISIS DE LA CONDUCTA

La conducta es el comportamiento o la manera de proceder que tienen

las personas u organismos, en relacin con su entorno o mundo de estmulos.
El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o
involuntario, pblico o privado, segn las circunstancias que lo afecten.

El anlisis aplicado de conducta o modificacin de conducta, es la

aplicacin de los principios de la psicologa del aprendizaje, fundamentalmente
del aprendizaje operante, a la modificacin de comportamientos humanos de
importancia.

Los analistas del comportamiento se centran en la relacin observable

entre el comportamiento y el entorno.

El anlisis de conducta, pase a ser un rea clsica en psicologa y

ciencias de la educacin, ha experimentado una notable expansin en los
ltimos aos tanto por sus desarrollos tericos como por la difusin de
procedimientos de intervencin eficaces.

Entre las reas de mayor difusin profesional destaca la intervencin

analtico-conductual en patologas recogidas dentro de los trastornos
generalizados del desarrollo tales como autismo y sndrome de Asperger, entre
otras.

No se consideraba que las acciones de las personas fueran controladas

por estmulos externos o leyes naturales mecnicas.

La conducta tambin puede ser modificada temporalmente por un

cambio en las condiciones del estmulo.

Los mecanismos neurales implicados en el aprendizaje pueden

examinarse al nivel de los sistemas, el cual se interesa en cmo se organizan
los circuitos neurales y los sistemas de neurotransmisores para producir
respuestas aprendidas.

Anlisis de la conducta

El anlisis conductual es el empleo de los principios de la psicologa

del aprendizaje, fundamentalmente del aprendizaje operante, a la modificacin
de comportamientos humanos de importancia.

Los analistas del comportamiento se centran en la relacin observable

entre el comportamiento y el entorno. Segn fuentes de Psicologa General, la
conducta desadaptada es aquella que genera intranquilidad y desarmona, es
cuando no nos adaptamos, ni al medio, ni a los dems, cuando no respetamos
reglas y conductas ajenas, cuando irrespetamos los derechos de otros.
Conducta desadaptada

Segn fuentes de Psicologa General, la conducta desadaptada es

aquella que genera intranquilidad y desarmona, es cuando no nos adaptamos,
ni al medio, ni a los dems, cuando no respetamos reglas y conductas ajenas,
cuando irrespetamos los derechos de otros.

La modificacin de conducta

La modificacin de conducta implica la aplicacin sistemtica de los

principios y las tcnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los
comportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y facilitar as un
funcionamiento favorable.

La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs

de tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las
personas.

Origen y principios de la modificacin de conducta

1. Antecedentes (1896-1938). Este periodo se caracteriza a nivel terico por el

desarrollo de las leyes del condicionamiento clsico, por Pavlov, y la
formulacin de la ley del efecto de Thorndike, lo que constituir el marco de
referencia terico sobre el que posteriormente se desarrollar la modificacin
de conducta.

2. Surgimiento (1938-1958). En este periodo tiene lugar en el contexto terico

el desarrollo de las grandes teoras neoconductistas del aprendizaje: De
acuerdo con Skinner, la conducta debe ser explicable, predecible y modificable
atendiendo a las relaciones funcionales con sus antecedentes y consecuentes
ambientales.

La modificacin de conducta surge como una alternativa innovadora,

vlida y eficaz, fundamentada en un cuerpo terico slido, capaz no slo de
explicar los trastornos del comportamiento sino de presentar soluciones
eficaces para ellos.

3. Consolidacin (1958-1970). Las tcnicas operantes se aplican con xito a

la implantacin del lenguaje, retraso mental, autismo, y delincuencia, al igual
que se aplica a problemas en el aula y trastornos de la conducta en nios
normales; se desarrollan nuevas tcnicas como la economa de fichas y se
mejoran los procedimientos existentes.
 UNIDAD II

CONDUCTA PROVOCADA, HABITUACION Y SENSIBILIZACION

EVALUACION CONDUCTUAL

Proceso continuo constante de evolucin, que inicia desde el contacto

con el paciente, la recogida de informacin, la planificacin del tratamiento,
hasta la solucin del problema reportado con el paciente.

Inicio de toda intervencin conductual, su funcin es cuantificar y

analizar la conducta. A travs de esta, se determina el diagnostico, que es al
final de cuentas lo que va a dirigir el diseo y realizacin del tratamiento dentro
de la psicologa clnica

CARACTERISTICA

Se basa en los principios tericos de la psicologa Experimental y de la

psicologa del aprendizaje se considera conducta anormal rigen los mismos
principios que en la conducta normal.

La evaluacin conductual se dirige a conductas-problema o variables-

criterio concretas (o a otras con ellas relacionadas) El objetivo es el de
identificar las condiciones que controlan las conductas-problema - variables
internas y externas mantienen las conductas problema.

La evaluacin y el tratamiento suponen dos intervenciones psicolgicas i

nseparables y dialcticamente relacionada

Se emplean datos objetivos fiables y vlidos presentados en forma cuantitativa

y recogida de la situacin natural en que se encuentra el sujeto.

La evaluacin conductual lleva consigo la validacin experimental de

todo el proceso en el que se integra el tratamiento al sujeto

Es importante conocer el por qu el sujeto acude a buscar ayuda en un

profesional, los objetivos ltimos son los efectos que deben producir las
conductas cambiadas durante el tratamiento, anlisis de las conductas hacen
referencia a la traduccin, en trminos conductuales operacionales, son
conductas metas o conductas objetivos que se dirige o centra la intervencin
teraputica.
 Deben cambiarse los comportamientos que son fsica, social o
econmicamente peligrosos para el sujeto o para los que le rodean, una
conducta es anormal y debe modificarse si es aversiva para el propio sujeto o
para otros. La conducta a implantar en lugar de la conducta problema debe
establecerse en trminos positivos y constructivos en lugar de la
visin supresora o negativa.

La conducta que resulte ms molesta para el paciente, la ms fcil de

modificar: los resultados rpidos motivan al paciente y los llevarn a esforzarse
y colaborar.

Fase inicial de recogida de informacin

Los psiclogos a la hora de analizar un problema y de ayudar a la

persona a solucionarlo, desarrollamos nuestro trabajo a travs de una serie
de fases, cuya duracin depende siempre de las caractersticas del caso
(complejidad del problema, implicacin y colaboracin de la persona, ayuda u
obstculos del entorno)

Fase de lnea base: La lnea de base refleja el nivel de la conducta que

vamos a medir antes de cualquier intervencin. La lnea de base se
utiliza en los diseos experimentales de caso nico. Empieza con la
evaluacin de la conducta del sujeto previa al tratamiento, lo que se ha
considerado tambin en otros mbitos como el pre-test.

Fase de intervencin: Durante la intervencin, se ensean a la persona

una serie de estrategias que le ayudarn a modificar la situacin en que
se encuentra y a afrontarla de un modo ms saludable y menos
problemtico. Todo ello con la ayuda y la supervisin del psiclogo, pero
con un papel muy activo por parte de la persona.

Fase de seguimiento: consolidar los cambios y mejoras: Durante el

seguimiento las sesiones cada vez son ms espaciadas y el psiclogo
se asegura de que los cambios que han tenido lugar en la persona
se mantienen y se cristalizan, pudiendo las estrategias
enseadas generalizarse y ser de ayuda en otras situaciones. En este
 sentido, la terapia tiene tambin una funcin preventiva de nuevos
problemas.

UNIDAD III

CONDICIONAMIENTO CLASICO, FUNDAMENTOS Y MECANISMOS

Principios de aprendizaje

Descartes explic el arco reflejo como el movimiento que se produca

por los espritus animales (gases) liberados por la glndula pineal que viajaban
en los nervios desde la periferia al cerebro y del cerebro a los msculos lo
hacan por los mismos nervios, ocasionando que se hincharan y crearan el
movimiento. Consideraba que los movimientos reflejos eran innatos.

El aprendizaje es uno de los procesos biolgicos que facilita la

adaptacin al ambiente, para cumplir con propsitos biolgicos como la
supervivencia, reproduccin, los sistemas fisiolgicos ayudan a cumplir dichas
tareas sin embargo en muchas especies estos procesos no abarcan todas las
funciones adaptativas que se requieren, y el aprendizaje incluso mejora
muchas de esas funciones.

Reforzamiento positivos y negativos

Reforzamiento positivo y negativo son procesos psicolgicos que tienen

como fin aumentar la probabilidad de repetir una determinada conducta.

En el caso del reforzamiento positivo, ste se basa en ofrecer un

estmulo reforzador o apetitivo despus de la realizacin de un determinado
comportamiento. Con ello se pretende aumentar la probabilidad de esa
respuesta en situaciones futuras

Castigo positivo y negativo

Castigo positivo

Se basa en el condicionamiento operante, segn lo cual el sujeto tiene ms

probabilidades de repetir una conducta si esta conlleva consecuencias
positivas y, por el contrario, tiene menos posibilidades de repetir una conducta
que le ocasiona consecuencias negativas

El castigo negativo significa a ausencia o retirada de un estmulo

agradable cuando se hace realiza una conducta inadecuada.
Extincin y estmulos

EXTINCIN

Las respuestas condicionadas -salivar o apretar una palanca, por ejemplo-

pueden llegar a desaparecer si el animal emite dicha respuesta un nmero
suficiente de veces sin que se le presente el estmulo.

Estmulo Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una respuesta

contingente.

Evitacin

Segn la teora cognitiva, se basa en el anlisis de una posible situacin

aversiva y de cmo la pueden evitar

Escape

Respuesta que termina con un estimulo aversivo.

Negativo

Todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se

produzca la conducta.

Positivo

Todo estmulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta.

 UNIDAD IV

AcONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL, FUNDAMENTOS Y

MECANISMOS MOTIVACIONALES

Recepcin de la demanda y preparacin de la intervencin

Para tener una idea intuitiva del efecto de bloqueo, considere la siguiente
situacin: cada domingo por la tarde yo visita a su abuela, quien siempre me
ofrece pudn de pan que me resulta indigesto.

Fase de evaluacin

La fase de evaluacin consiste en que el profesional averige toda la

informacin necesaria sobre el problema de la persona que solicita la ayuda.
Este estudio acaba cuando se puede explicar al detalle y en trminos
psicolgicos el qu, el cmo y el porqu del problema.

Fase de explicacin conductual del problema

La fase de explicacin de la hiptesis, que tiende a durar una sola sesin,

consiste en contarle con sumo detalle al cliente, toda la informacin relevante
sobre su malestar.

Fase de implementacin de la intervencin

Para implementar todos los pasos trazados en el plan de la intervencin

basada en la funcin y continuar recogiendo datos en cuanto a las conductas
problemticas y las de reemplazo.

Fase de evaluacin de los resultados y programacin del

mantenimiento.

Es el seguimiento que suele incluir entre 3 y 6 sesiones cada vez ms

espaciadas en el tiempo.

UNIDAD V

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO Y CONDUCTA DE ELECCION

Los programas simples son:

1. Razn fija
2. Razn variable
 3. Intervalo fijo
4. Intervalo variable.

Los programas de reforzamiento de tasas de respuesta son: RDA

(reforzamiento diferencial tasas altas) y RDB (reforzamiento diferencial tasas
bajas).

Hasta aqu incluyen una nica respuesta y el reforzamiento de esa

respuesta no proporcionan una visin completa de la conducta.

Un programa de reforzamiento es un programa o regla que determina

cmo y cundo la ocurrencia de una respuesta ir seguida de un reforzador.

El reforzamiento depende slo del nmero de respuestas que el organismo

realiza. Se cuenta en nmero de respuestas ocurridas y entregar el reforzador
cada vez que se alcance el nmero requerido..

Intervalo fijo

En un IF 4 minutos el tiempo establecido no vara de una ocasin a otra.

El patrn de respuesta se llama festn del intervalo fijo.

Intervalo variable tiempo impredecible

IV tiempo impredecible para dispensar el reforzador. Es un intervalo

medio (la media) IV 2 minutos. Se tiene que realizar una respuesta. Los
reforzadores no se dan gratis. No hay pausas con tasas de respuestas
constantes.

Programas de intervalo y espera limitada

Son programas FUERA de laboratorio, el reforzador est disponible slo

durante perodos limitados (horario restaurantes).

Los programas de razn y intervalo

Activan diferentes cambios bioqumicos en el cerebro. Los programas

de razn son capaces de producir tasas de respuesta ms altas que los
programas de intervalo.
 Programas de intervalo y espera limitada: Esto tiene relacin con el
OJO!! Que marcaba antes. En la espera limitada el reforzador est disponible
durante un tiempo X, si pasado ese tiempo el sujeto no ha dado el nmero de
respuestas necesario, el reforzador deja de estar disponible.

Comparacin de los programas de razn y de intervalo Similitudes

Razn fija e intervalo fijo: - Producen una pausa pos reforzamiento despus
de la administracin de cada reforzador. - Producen altas tasas de respuesta
antes de la administracin del siguiente reforzador.

Razn variable e intervalo variable: - Mantienen tasas estables de respuesta,

sin pausas predecibles. Diferencias - Activan diferentes cambios neuroqumicos
en el cerebro - Los programas de intervalo estn relacionados con el sentido
temporal del organismo.

Tipos de programas

REFORZAMIENTO CONTINO:

Reforzamos cada respuesta. Una operante que alcanza su tasa mxima,

es mantenida en toda su fuerza slo si se la contina reforzando. Las
operantes obtenidas por este tipo de reforzamiento se extinguen rpidamente
cuando se descontina el reforzamiento.

Escalonamiento

EXTINCIN

Una de las tcnicas ms empleadas y estudiadas desde la Psicologa

del Aprendizaje para reducir o eliminar conductas o comportamientos es la
Extincin.

Con frecuencia encontramos conductas que impiden, dificultan o alteran

el desarrollo de estas conductas adaptativas, lo que deriva en un gran nmero
de problemas a nivel personal, familiar, social y escolar.

El procedimiento de extincin parte del principio terico de que cualquier

conducta que aparezca con cierta periodicidad, lo hace porque est siendo
reforzada o premiada de algn modo.
MOLDEAMIENTO

Es un procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones

sucesivas a una conducta meta. Para que el reforzamiento tenga lugar es
necesaria la ocurrencia de alguna conducta previa.

Lo que har el reforzamiento es fortalecer la probabilidad de ocurrencia

de la conducta que refuerza. La conducta es una operante cuya consecuencia
es el refuerzo.

El terapeuta debe contemplar a la vez las circunstancias del cliente, las

posibilidades razonables de logro dado el punto en el que est, y la confianza
que le merezcan sus propias tcnicas.

INCITACIN

Es una ayuda especial, manual, verbal o visual, que se le da al paciente

durante la intervencin para incrementar el xito en la actividad. Las
instigaciones pueden clasificarse en fsicas, visuales y verbales.

ESTIMULACIN ANVERSIVO

Intentan asociar un patrn de reaccin comportamental no deseado y

socialmente sancionado, con una estimulacin desagradable, interna o externa,
o reorganizar la situacin de tal manera que las consecuencias de
este comportamiento no deseado sean lo suficientemente desagradables para
el emisor de tal comportamiento, que deje de ejecutarlo.

CASTIGO

Consiste en suministrar un estmulo punitivo inmediatamente despus de

presentarse la conducta blanca, provocando que la frecuencia de esta
disminuya.

El castigo puede ser positivo cuando se aade un estmulo adverso o

negativo cuando se elimina un estmulo placentero.

La persona que proporciona el castigo debe mantener la calma durante

su administracin, ya que la ira y la frustracin pueden reforzar el
comportamiento no deseado pueden alterar la consistencia o intensidad del
castigo.

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO.

Son reglas que indican el momento y la forma en que la aparicin de la

respuesta va a ir seguida de un reforzador sobre la administracin del
reforzador.

Estos programas influyen en distintos aspectos del aprendizaje, como la

rapidez con la que se aprende inicialmente la respuesta, la frecuencia con la
que se ejecuta la respuesta aprendida, la frecuencia con la que se hacen las
pausas despus de los reforzamientos, o el tiempo que se sigue ejecutando la
respuesta un vez que el refuerzo deja de ser predecible o se suspende.

MODIFICACIN DE CONDUCTA.

Implica la aplicacin sistemtica de los principios y las tcnicas de

aprendizaje para evaluar y mejorar los comportamientos encubiertos y
manifiestos de las personas y facilitar as un funcionamiento favorable se
modifica el comportamiento considerando cules son los antecedentes y
consecuentes de una conducta

UNIDAD VI

CONTROL DE LA CONDUCTA POR EL ESTIMULO

Factores de Identificacin y medicin del control del estimulo.

El control por el estimulo de la conducta instrumental se demuestra mediante

variaciones en la respuesta (respuesta diferencial) relacionadas con las
variaciones en los estmulos.

Factores del estimulo y de la respuesta en el control del estimulo.

Los factores del estimulo y la respuesta son los puntos de arranque del control
por el estimulo. El que ciertos estmulos lleguen a controlar la conducta a
menudo depende de lo que el organismo ha aprendido acerca de esos
estmulos.
 Factores del aprendizaje en el control del estimulo.

numerosos estudios han demostrado que el control de estmulo puede ser

modificado de manera considerable por las experiencias de aprendizaje

Claves contextuales y relaciones condicionales.

Las claves visuales licitan una respuesta de observacin, que puede medirse
por el tiempo que los bebes mantienen sus ojos en un objeto antes de mirar a
otra parte.

Cite los Descripcin proceso de Limitaciones Ventajas de la

factores aplicacin aplicacin
IDENTIFICACIN Se dice que un Experimento en Si un gradiente Los gradientes facilitan
Y MEDIDA DEL organismo Palomas: es muy plano informacin acerca del
CONTROL POR muestra Picoteaban una quiere decir que grado de sensibilidad de la
EL ESTMULO generalizacin tecla de 580nm el rasgo que se conducta de un organismo
de estmulos si de longitud de vara en la antes la variacin de un
responde de onda, se prueba de aspecto particular del
forma similar a demostr que generalizacin ambiente.
dos o ms ante variaciones no controla la
estmulos. de la longitud conducta
entre 570 y 590 instrumental.
seguan
respondiendo de
la misma forma.

FACTORES DEL La capacidad Aparte de tener Es ms probable Por lo tanto, para una
ESTMULO Y LA sensorial y de la capacidad que ciertos tipos misma combinacin de
RESPUESTA EN orientacin sensorial, la de estmulos estmulos se pueden dar
EL CONTROL determina qu intensidad con adquieran respuestas diferentes
POR EL estmulos se que los control sobre la dependiendo del tipo de
ESTMULO incluyen en el organismos conducta condicionamiento
mundo aprenden sobre instrumental con empleado, debido al
sensorial de un un estmulo reforzamiento sistema de conducta que se
organismo. depende de la positivo que con activa en cada caso
facilidad relativa reforzamiento
de negativo.
condicionamiento
de otras claves
presentes en la
situacin.

FACTORES DE Para que En un programa Para poder Los procedimientos de

APRENDIZAJE ciertos mltiple hacernos una discriminacin pueden ser
EN EL CONTROL estmulos funcionan idea de la utilzados para situar la
POR EL lleguen a diferentes precisin de conducta instrumental de
ESTMULO controlar la programas de control que el E+ un organismo bajo el
conducta, reforzamiento en adquiere sobre control de una amplia
 tambin presencia de la conducta variedad de estmulos
depende de lo diferentes instrumental no
que el estmulos. (Por basta con
organismo haya ejemplo que est solamente
aprendido de funcionando un observar la
ellos. programa de IV respuesta
de reforzamiento diferencial ante
cuando se E+ y E-. Se debe
enciende una luz tambin
y un programa de determinar lo
RF cuando se acusado del
presenta un tono) gradiente de
generalizacin.

CLAVES Aquel que se En un Un estmulo discriminativo

CONTEXTUALES presenta experimento con La diferencia en facilita la respuesta
Y RELACIONES durante un codornices los efectos de un instrumental mientras que
CONDICIONALES breve perodo macho, procedimiento el modulador facilita la
de tiempo y mostraban de extincin respuesta elicitada por el
tiene un predileccin por sobre los EC.
comienzo y un contextos en los estmulos
final claros. que previamente condicionados
se les haban excitatorios y los
presentado una establecedores
hembra de la ocasin
sexualmente est relacionada
receptiva. Por lo con lo que se
tanto las seala en cada
asociacin de uno de los
claves procedimientos
contextuales con
el reforzamiento
sexual aument
la preferencia por
estas claves.
 UNIDAD VII

EXTINCION DE LA CONDUCTA CONDICIONADA, CONTROL AVERSIVO:

EVITACION Y CASTIGO.

Efectos de los procedimientos de extincin

El objetivo es revertir los efectos de la adquisicin, pero raramente se

alcanza y en la mayora resultan imposibles. Fenmenos como la
recuperacin espontnea, la renovacin y el restablecimiento muestran que
la extincin no elimina lo que se aprendi de forma original.

La extincin y el aprendizaje original.

La evidencia de que la extincin no elimina lo que se aprendi

originalmente se ha obtenido a travs de estudios sobre la renovacin
espontanea, la renovacin, el restablecimiento y los efectos de la
devaluacin del reforzador.

Recuperacin espontanea

La recuperacin espontnea es un fenmeno notable en la extincin tras

el condicionamiento instrumental.

Renovacin del condicionamiento excitatorio original

El efecto de la renovacin no slo se ha observado en el

condicionamiento pavloviano del miedo, sino tambin en el condicionamiento
apetitivo del miedo, la inhibicin condicionada y en varias situaciones de
condicionamiento instrumental.

Restauracin de la ejecucin de la extincinLa recuperacin espontanea

implica la recuperacin de la conducta condicionada originalmente que sigue a
la extincin si transcurre un periodo suficiente de tiempo tras la fase de
extincin

Sensibilidad a la devaluacin del reforzador

La persistencia del aprendizaje original a pesar de la extincin puede

tambin investigarse analizando los efectos de la devaluacin del reforzador.

Optimizacin de la extincin.

La aproximacin asociacionista se centra en los mecanismos moleculares y no

se preocupa de la meta a largo plazo o la funcin de la conducta instrumental.
 Conducta de evitacin.

Conductas de evitacin activas: Son medidas que tienen el objeto de comprobar

que no se ha engordado y/o se est adelgazando .

Conductas de evitacin pasiva: Son aquellas que le llevan a la persona a evitar

enfrentarse al cuerpo para no pasarlo mal.

Castigo

Castigo negativo

Tambin llamado Entrenamiento de Omisin, implica una contingencia

negativa entre la respuesta y un estmulo reforzador positivo. La respuesta
instrumental impide la aparicin del reforzador positivo.
Dicho reforzador slo se entrega si el sujeto realiza respuestas
alternativas a la respuesta instrumental. Tiene como efecto disminuir la tasa de
la operante
Castigo positivo

El trmino castigo positivo se refiere a una clase de situaciones en las

que existe una contingencia positiva entre la respuesta instrumental y un
estmulo aversivo (desagradable o negativo).
Observaciones concluyentes en el casos prcticos.2 puntos.
El abandono del padre y ausencia de la madre precisa de una
evaluacin profunda y aplicacin de mltiples tcnicas. Terapia de
familia, conductual y cognitiva.
Se trata de una situacin algo compleja, y es preciso recurrir a los
recursos amplios de los programas concurrentes intermitentes y
continuos por las mltiples tcnicas que podemos usar para el cambio
de conducta.
Para todos los programas debemos colocar las terapias de grupos y de
familia que se requieren. Deben ser mnimo 6 sesiones de terapias -
mximo 8 sesiones y 4 sesiones de terapia de familia. Dicho tratamiento
necesita se trabaje durante un ao de escolaridad.
Opinin crtica- reflexiva presta mucha atencin aspecto.5 puntos.
Dentro de los aspectos que componen dicho caso est el seguimiento y
evolucin del ncleo familiar, donde se aplica un semiento intermitente al igual
que terapia familiar, en otro mbitos refuerzos de la conducta tantos positivos
como negativos
Fuentes consultadas:
www.texto bsico Domjan Michael . www.psikipedia.com.do