INNOVACIN DOCENTE

E INICIACIN A LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
TP 2: UTILIZACIN DEL SOFTWARE GEOGEBRA PARA SU
APLICACIN COMO RECURSO DIDCTICO EN LA EXPLICACIN
DE LOS TEMAS DE INECUACIONES Y FUNCIONES

Nombre: Vctor M. Lpez Prieto

E-mail: vlopez540@alumno.uned.es

Especialidad: Matemticas

Mster Universitario en Formacin de

Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria
y Bachillerato

UNED. Curso 2013-2014.

Contenido

1. INTRODUCCIN ...............................................................................................................3
2. MOTIVACIN DE LA PRCTICA INNOVADORA ...................................................................4
3. MARCO NORMATIVO .......................................................................................................5
4. OBJETIVOS DE LA PRCTICA INNOVADORA .......................................................................6
5. COMPETENCIAS BSICAS TRABAJADAS.............................................................................7
6. DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR ........................................................7
7. LIMITACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.................................................. 13
8. EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD ...................................................... 14
9. CONCLUSIN ................................................................................................................. 15
10. BIBLIOGRAFA .............................................................................................................. 16
1. INTRODUCCIN

El uso de las nuevas tecnologas en la docencia ocupa cada vez un lugar ms

destacado como recurso de apoyo en el aula para complementar con otras actividades
el aprendizaje de los temas de Matemticas. Cierto es que cuanta mayor variedad de
recursos utilicemos en este proceso (prcticas en grupo, vdeos, uso de aplicaciones,
ejercicios, clases manipulativas), estamos incrementando las posibilidades de atraer
la atencin de un mayor nmero de alumnos que inicialmente podran sentirse
desmotivados respecto a la asimilacin de determinados conocimientos.

Dada la utilidad de la aplicacin Geogebra para la explicacin y prctica con diversos

contenidos de la materia, he pensado cmo podra aplicar su uso al desarrollo de
ejemplos prcticos en el rea de inecuaciones y su representacin y, por otra parte, en
la representacin de funciones exponenciales. Tras un poco de indagacin sobre el
tema, he averiguado la aplicabilidad del programa en entornos policiales donde a
veces es preciso acotar el rea donde podra localizarse a un sospechoso de robo o
cualquier otro delito; en cuanto a la aplicabilidad en representacin de exponenciales,
el estudio de la cantidad de C-14 restante en fsiles con el paso del tiempo sigue una
curva de estas caractersticas que bien puede representarse mediante este programa.

El programa Geogebra es gratuito y descargable en la direccin

http://www.geogebra.org/cms/download , y contiene una serie de funcionalidades
intuitivas para la representacin de grficos y cuerpos geomtricos en 2D y 3D, y
tambin para la inclusin de mapas en dos ejes de coordenadas, en cuyo interior se
pueden representar funciones (til para la representacin y unin de puntos clave en
una ciudad para dibujar las rectas que delimitan el rea potencial de presencia de un
sospechoso).

Se pretende as potenciar la visin espacial del alumnado en un entorno que, en

principio, podra resultar de su agrado, como es el uso de la tecnologa.

Se propone en el siguiente trabajo la utilizacin del mencionado software para la

resolucin de un caso de robo en el que interviene la resolucin grfica de un sistema
de inecuaciones y la representacin exponencial de la edad del fsil robado.
2. MOTIVACIN DE LA PRCTICA INNOVADORA

Es un hecho que el uso de la tecnologa en el aula, hoy en da, se hace necesario para
poder lograr la motivacin del alumnado y la identificacin del mismo con el tema.
Ventajas
El objetivo es lograr utilizar la tecnologa al servicio de la educacin y no la educacin
como una justificacin para usar la tecnologa.

Ventajas para los alumnos y familias:

Los alumnos pueden trabajar con mayor autonoma, de manera individual y en

grupo.

Posibilidad que los alumnos estn ms activos en la clase.

Mayor atencin y motivacin por el aprendizaje, ms ansia de saber, ms

preguntas por su parte.

Aumenta las posibilidades de la interaccin del alumno con los medios que le
rodean para aprender y con el profesor.

Los alumnos realizan ms ejercicios en menor tiempo. No tienen que copiar

enunciados, usar diferentes colores en la pregunta que en la respuesta, no tienen
que perder tanto tiempo copiando.

Para los alumnos las clases en las que se usan TIC son ms "cortas". El tiempo
pasa ms rpido que en otras asignaturas.

El alumno puede asumir roles que van desde el aprendiz, pasando por el
colaborador, el ayudante del profesor (monitor) hasta el investigador (bien slo
o en grupo cooperando).

En concreto, con el uso de la aplicacin Geogebra aplicada al caso policial a

resolver, los alumnos adquieren un aprendizaje significativo, pues relacionan sus
conocimientos previos sobre inecuaciones y exponenciales con los nuevos
 conocimientos que les plantea la aplicacin a un caso real de situaciones tericas
aprendidas, configurando su visionado espacial y aprendiendo a resolverlo paso
a paso.

Ventajas para el docente

Cambios en la motivacin del profesorado: mayor compromiso en la bsqueda

de nuevos modos de presentar cada tema.

Cambios en la interaccin del profesorado con los alumnos.

Disponiendo adems de un software de control de aula, es muy fcil orientar el

trabajo que estn haciendo al poder acceder a sus ordenadores.

Los contenidos se pueden presentar en formatos ms atractivos y adecuados a lo

que el alumnado est acostumbrado a ver en su vida cotidiana, se pueden
completar con la indagacin personal.

Es ms sencillo el uso del vdeo, de una simulacin, de materiales digitales, etc..

Las TICs facilitan a los docentes el desarrollo de unos trabajos ms cooperativos

con los estudiantes, cambiando la organizacin de las aulas y atendiendo mucho
mejor a la diversidad del alumnado de las mismas.

El conocimiento que se va construyendo en el tiempo escolar se puede

almacenar para usar cuando ser vuelva a necesitar, transmitir al instante, etc.

3. MARCO NORMATIVO

El diseo de la actividad se ha desarrollado dentro del marco normativo vigente y en el

que se recogen los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de
evaluacin a respetar.

La normativa referida es la siguiente:

-Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin.

-Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len.

-Programacin didctica de matemticas 1ESO.

-Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre por el que se establecen las enseanzas

mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

-Proyecto Educativo del Centro del I.E.S. Fray Pedro de Urbina.

4. OBJETIVOS DE LA PRCTICA INNOVADORA

Los objetivos que se persiguen en el desarrollo de esta actividad innovadora son:

1- Favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante la integracin de

los datos extrados de una situacin real al conocimiento que ellos ya tienen sobre
inecuaciones y exponenciales.

2- Incitar a la construccin de una imagen mental de los problemas abordados que les
permita establecer asociaciones entre las expresiones algebraicas involucradas y su
clase de representacin grfica, que pueden extrapolar a su aplicacin en otros
contextos.

3- Que los alumnos conozcan el funcionamiento de Geogebra y que aprendan a

manejarlo por ellos mismos, para que puedan utilizarlo en la preparacin de la
asignatura.

4- Conseguir una mayor motivacin del alumnado gracias al apoyo en software

informtico, que resulta ms atractivo a la hora de trabajar.
5. COMPETENCIAS BSICAS TRABAJADAS

En el desarrollo de esta prctica innovadora se pretende desarrollar en el alumno las

siguientes competencias bsicas:

1.-Competencia matemtica

2.-Competencia digital

3.-Competencia para aprender a aprender

4.-Autonoma e iniciativa personal

6. DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR

La actividad se llevar a cabo en el curso de 1 de Bachillerato del IES Davia Rey de

Monforte de Lemos. La utilizacin de este programa para la explicacin de otros
temas en otros cursos diferentes podra ser valorada y estudiada.

El uso de este software se traduce en su uso como recurso de apoyo al aprendizaje

interactivo de los estudiantes con la tecnologa. Esto es, en el marco de una clase
normal, tras haberse hecho una introduccin al uso de la herramienta Geogebra y
despus de que los alumnos hayan practicado con ejemplos en alguna clase anterior,
los alumnos reproducirn paso a paso en el programa las instrucciones que el profesor
explicita en el enunciado de los problemas en cuestin.

Expongo a continuacin el enunciado y la resolucin (por parte de los alumnos, con

ayuda, si es preciso, mediante pistas) de 2 problemas relacionados con un caso policial
de robo de un fsil en un museo arqueolgico de Vitoria:
Ejemplo de trabajo en el aula:

1. Aplicacin del uso de inecuaciones en la captura de un sospechoso del robo de un hueso

fsil perteneciente a un antiguo faran egipcio.

2. Representacin de funciones exponencial y racional para el estudio de la cantidad de

Carbono 14 restante en el fsil, o la funcin que representa el tamao de una persona a partir
de su hueso de fmur.

Curso: 1 de Bachillerato

Objetivos:

Mostrar que, a partir de la proporcin que se sabe que queda restante de carbono 14
tras haber pasado un tiempo determinado, se puede deducir la frmula de su funcin
exponencial (tiempo transcurrido vs. proporcin restante) y representarla
grficamente.
Mostrar que, a partir de la acotacin de un terreno mediante un sistema de
inecuaciones representado por distintas regiones, se puede averiguar la zona donde se
halla un delincuente en el momento de estudio de la situacin, y partiendo de una
serie de puntos clave en la ciudad con vigilancia policial
Repaso de los temas de funciones exponenciales y resolucin de sistemas de
inecuaciones.

Prerrequisitos:

Interpretar y representar grficas que respondan a fenmenos prximos al alumno.

Asociar algunas grficas a sus expresiones analticas.
Conocer y emplear software informtico para la representacin y estudio de
funciones.
Manejar con soltura las funciones cuya grfica sea una recta o circunferencia.
Reconocer las situaciones en que se necesitan sistemas de inecuaciones.
Conocer y utilizar correctamente las propiedades de las desigualdades numricas, as
como las reglas de equivalencia en la resolucin de inecuaciones.
Interpretar y resolver geomtricamente inecuaciones y sistemas de inecuaciones con
dos incgnitas.

Consecuentemente, los estudiantes saben descartar las regiones de una grfica que no
corresponden a la solucin de un problema de persecucin policial y aprecian la
interseccin de todas las reas susceptibles de albergar la presencia del / de los
delincuente/s en un momento determinado. Tambin averiguan la expresin que permite
calcular la proporcin de carbono 14 que resta en un fsil en cualquier momento de la
historia y construyen su grfica.
Desarrollo de la actividad:

En ocasiones, las fuerzas de polica deben participar en la localizacin de delincuentes tras

haber cometido un robo. La interaccin entre varios agentes situados en distintos puntos del
rea afectada permite cercar el objetivo, reduciendo al mximo la regin de bsqueda, gracias
a la aplicacin grfica de las inecuaciones en el marco de las nuevas tecnologas. En alguna
ocasin, el objeto de robo ha sido un hueso fsil de un yacimiento o de un museo
arqueolgico. Sobre estas reliquias cabe estudiar, por ejemplo, la proporcin del istopo
carbono 14 restante en ella (si se trata de un hueso humano, por ejemplo), la cual sigue una
funcin exponencial.

Actividad 1

Se pretende capturar al sospechoso del robo de un hueso de fmur perteneciente a un antiguo

faran egipcio en el museo arqueolgico de Vitoria (en el mapa de la imagen, el punto A, en
Plaza de las Brulleras).

En primer lugar, los agentes situados en la esquina de Santo Domingo Kalea con el Portal de
Arriaga Kalea y en la Fuente de las Patos Plazatxoa no han avistado a ningn individuo
sospechoso. Unimos ambos puntos con una recta y obtenemos la inecuacin siguiente, cuya
regin grfica coloreada se DESCARTA del rea de solucin:

187.87x - 119.91y 56671.93

En segundo lugar, los agentes situados en la calle Eulogio Serdn Kalea y en Gasteiz Kalea no
han avistado a ningn individuo sospechoso. Unimos ambos puntos con una recta y
obtenemos la inecuacin siguiente, cuya regin grfica coloreada se DESCARTA del rea de
solucin:

585.58x + 31.98y 449777.44

En tercer lugar, los agentes ubicados en el cruce Portal Arriaga Kalea Santo Domingo (el
primer agente) y en Gasteiz Kalea tampoco han podido observar la presencia del presunto
delincuente. Al unir ambos puntos, se obtiene la inecuacin siguiente, cuya regin grfica
coloreada se DESCARTA del rea de solucin:

585.58x + 31.98y 449777.44

Dado que el agente ubicado en Santa Mara Kantoia ha visto pasar al sospechoso por una calle
perpendicular a esta por la parte trasera de Santa Mara Katedrala, y como se conoce la hora
en que se cometi el robo (y la hora a la que pasa por esta calle), se puede determinar que el
malhechor no ha podido recorrer ms de cierta distancia en este tiempo. Con centro en Santa
Mara Kantoia y radio 400, que es la distancia estimada pasada a la escala del mapa, se traza
un crculo cuya regin viene dada por la siguiente inecuacin:

(x - 1005.13) + (y - 517.26) 160000

El vigilante de Santa Mara Katedrala cree haber visto pasar al sospechoso en los ltimos 5
minutos, por lo que se puede cercar an ms la zona de bsqueda. Se traza un crculo de radio
200 con centro en este punto. La regin que lo encierra viene dada por la siguiente inecuacin:

(x - 883.22) + (y - 247.45) 40000

Por ltimo, dado que ni el agente de Gasteiz Kalea, ni el de Santa Ana Kantoia han visto al
delincuente pasar, se descarta la regin delimitada por la siguiente inecuacin:

79.94x - 483.65y 18668.79

La regin donde podra hallarse el sospechoso en el momento actual se seala en color vino
(interseccin de los crculos, que son zonas posibles, y de las regiones encerradas por las rectas
dentro del rea de solucin y que NO estn coloreadas). Huelga decir que las ecuaciones
numricas de rectas y circunferencia las deben obtener los alumnos a partir de la unin de
pares de puntos en la grfica (rectas) o la definicin de un crculo a partir de centro y radio.
Actividad 2

Para medir la cantidad de carbono 14 restante en el fsil, una vez recuperado, los cientficos
incineran un fragmento pequeo para convertirlo en gas de dixido de carbono. Se utilizan
contadores de radiacin (contadores Geiger) para detectar los electrones emitidos por el
decaimiento de carbono 14 en nitrgeno. La cantidad de carbono 14 se compara con la de
carbono 12, forma estable del carbono, para determinar la cantidad de radiocarbono que se ha
desintegrado y as datar el fsil.

La funcin matemtica que permite calcular a partir de la antigedad (expresada en aos) la

proporcin de C14, considerando que 1 es la inicial, es decir la que corresponde a un ser vivo,
es una funcin exponencial de la que conocemos los siguientes datos:

Despus de 2000 aos, la proporcin de C14 se reduce a 0,784.

Se pide, en primer lugar:

Hallar la frmula de la funcin de la proporcin de C14 a partir de la antigedad de

los restos fsiles.
Consideramos el tiempo t como la variable independiente, y la proporcin de carbono
14, como la dependiente. Como se trata de una funcin exponencial (con base el
nmero de Euler), la expresin general se basara en la siguiente frmula:
 Proporcin =Y(t)= eat , donde a es la constante a determinar. Sustituyendo los datos
en la expresin anterior y realizando clculos, se obtiene:

0,784 = ea2000; ln 0,784 = ln ea2000; -0,24334626 = 2000a; a = -1,2210-4.

La funcin exponencial quedara como sigue: Y(t) = e-0,000122t

A partir de la frmula, confeccionar una tabla de valores y representarlos

grficamente con el programa Geogebra.

La tabla de valores quedara de esta manera:

Tiempo (t) en aos Proporcin de C-14: Y(t)

0 1
50 0,9939
100 0,9879
250 0,9700
500 0,9408
1000 0,8851
2000 0,7835
4000 0,6139
8000 0,3768
16000 0,1420
32000 0,0202

La representacin grfica en Geogebra quedara as:

7. LIMITACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Se han valorado las siguientes limitaciones que podramos encontrarnos para el

desarrollo de esta prctica:

1.- Falta de cooperacin por parte de los alumnos. Podramos encontrar por parte de
los alumnos que, a pesar de estar utilizando ordenadores, lo que a ellos les gusta, el
hecho de que seamos nosotros los que lo manejamos les resulte aburrido, por lo que
sera interesante que ellos mismos pudieran seguir los pasos del manejo del programa
en equipo propio.

2.- Falta de cooperacin por parte del equipo directivo que se podra traducir en la
denegacin del permiso para llevarla a cabo: evidentemente debemos conseguir la
involucracin del equipo directivo en la actividad por lo que deberemos exponrsela
de la manera ms atractiva posible hacindoles ver los beneficios que pueden resultar
de la misma.

3.- Ausencia del tiempo suficiente para llevar la actividad con tranquilidad empleando
el tiempo necesario para que los alumnos hagan la prctica de manera que les sea
aprovechable.

4.- Problema econmico y falta del material necesario para llevarla a cabo: es lgico
que la parte econmica juega un papel fundamental en este caso, como ocurre con las
TIC. Si bien no es necesario que los alumnos dispongan de un equipo porque la
explicacin se podra hacer exclusivamente con el equipo del profesor, ya hemos
comentado que un equipo para cada dos alumnos sera ms interesante porque les
permitira ser ellos mismos los que llevaran a cabo el proceso. Esto choca frontalmente
con el apartado econmico de un centro, por lo que puede resultar una barrera difcil
de superar. Por otro lado hay que valorar que, como hemos dicho anteriormente, el
software es gratuito, y en ese sentido la parte econmica quedar ms aliviada.
8. EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD

Se trata de una actividad que no se ha llevado a cabo todava en el centro para el que
se ha propuesto, por lo que no se pueden valorar los resultados.

Se entiende que su valoracin cabe abordarla desde dos puntos de vista diferentes:

1.- los resultados acadmicos obtenidos por los alumnos.

2.- la valoracin que hacen los agentes implicados de la actividad, estos es, alumnos y
profesores.

La valoracin del primer punto ser sencilla, ya que se tratar de confrontar los
resultados obtenidos previos a la realizacin de la prctica con los resultados
posteriores, comprobando si existe mejora entre ambos.

Para la valoracin del segundo apartado se propone la realizacin de una encuesta para
los alumnos que ser annima, y que permitir valorar si los alumnos se han sentido
cmodos con la misma, si han tenido ms facilidad para la comprensin del tema y si
les ha resultado un entorno atractivo y la proposicin de ejercicios relativos a los
temas abordados en las actividades, para verificar que su comprensin ha sido
completa.

A continuacin se proponen las preguntas a realizar, consistiendo las respuestas en

puntuar de 1 a 5, siendo 1 estar en total desacuerdo con lo que se afirma y 5 estar
totalmente de acuerdo.

1. He comprendido mejor los problemas que se plantean.

2. He comprendido mejor el proceso de resolucin del problema.

3. Me ha resultado ms fcil resolver por m mismo los problemas despus de una

explicacin con este software.

4. La clase con el uso de Geogebra resulta ms entretenida.

5. Creo que es un programa de fcil manejo y facilita el aprendizaje.

6. Me gustara usar este programa para otros temas en los que pueda ser til.
7. Escribe a continuacin alguna sugerencia:

El anlisis de estas respuestas, junto con la resolucin de ejercicios posteriores y con

los resultados acadmicos, nos indicar la idoneidad o no del mtodo utilizado, as
como los puntos a mejorar. Es evidente que el xito de esta actividad requerir de una
respuesta positiva de los alumnos a nivel de resultados acadmicos junto con una
respuesta positiva a nivel de motivacin e inters por el mtodo.

9. CONCLUSIN

Las nuevas tecnologas son herramientas que no debemos dejar al margen en la

sociedad actual y estn ah para que nosotros las utilicemos y aprovechemos. Su uso
no implica necesariamente la inversin de grandes cantidades de dinero en software
especfico, como hemos podido ver con este ejemplo, en el que se aprovecha un
programa matemtico gratuito y a disposicin de cualquiera para su uso como recurso
didctico.

Para finalizar, es interesante que como profesores conozcamos la gran variedad de

ofertas existentes y, aprovechando que muchos de nosotros hemos cursado estudios
informticos (como es mi caso), debemos aprovechar nuestra experiencia en otros
campos para readaptar esas herramientas en beneficio de nuestros alumnos.
10. BIBLIOGRAFA

HOHENWARTER, M.; HOHENWARTER, J. Documento de ayuda de

Geogebra. Manual oficial de la versin 3.2. Disponible en:
http://www.geogebra.org/help/docues.pdf

Geogebra Wiki (2014). Notas lanzamiento de Geogebra 5.0. Disponible en:

http://wiki.geogebra.org/es/Notas_Lanzamiento_de_GeoGebra_5.0