FACULTAD DE SALUD

PSICOLOGA COGNITIVA

DOCENTE : KARIM TALLEDO SANCHEZ

INTEGRANTES : ESTHEFANY CHUMBES PANANA

JEYMI RAMOS YANQUI

ABIGAIL GARCIA MACARLUPU

KIARA COLLANTES

CICLO : I
 DEDICATORIA

Dedicamos primeramente este trabajo a Dios

que fue el creador de todas las cosas, el que nos
ha dado fortaleza para continuar

De igual forma, a nuestros Padres,

a quienes le debemos nuestras
vidas, les agradecemos el cario y
su comprensin, a ustedes quienes
han sabido formarme con buenos
sentimientos, hbitos y valores, lo
cual me ha ayudado a salir adelante
buscando siempre el mejor camino.

A nuestros maestros, gracias por su tiempo, por

su apoyo as como por la sabidura que nos
transmiten en el desarrollo de nuestra formacin
profesional, gracias por habernos guiado el
desarrollo de este trabajo y llegar a la culminacin
del mismo.
 AGRADECIMIENTO

El agradecimiento de nuestro trabajo es principalmente para nuestros Padres, porque

siempre nos apoyan en el transcurso de nuestra carrera profesional.

A nuestros docentes, ya que por ellos hemos llegado a obtener los conocimientos
necesarios para poder desarrollar esta monografa y as poder plasmar nuestras ideas
y compartirlas con nuestros compaeros.
 INDICE

CARATULA .. 01

DEDICATORIA. 02

AGRADECIMIENTO 03

INDICE.. 04

INTRODUCCIN.. 05

ORIGEN.. 06

DEFINICIN.. 07

REPRESENTANTES 08

DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE

PIAGET.. 11

TIPOS DE CONOCIMIENTOS SEGN PIAGET 14

TEORA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY 16

SIMILITUDES. 17

DIFERENCIAS DE LAS TEORAS.. 17

ANEXOS. 21

BIBLIOGRAFA. 26
 INTRODUCCIN

Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a nivel cientfico el proceso

mental que es inherente al proceso de conocimiento. Es decir, estudia el
funcionamiento ms interno de la mente.

Al centrarse en el estudio del conocimiento humano, la psicologa cognitiva

investiga distintos elementos como la percepcin que las personas tenemos de
la realidad, la memoria acumulativa del pasado a travs de los recuerdos, la
adquisicin del lenguaje que se adquiere a temprana edad, el proceso de
aprendizaje, la lgica del razonamiento y la comprensin de la realidad a travs
de los conceptos que remiten al mundo. La mente utiliza esquemas y
conceptos para comprender la realidad y poder asimilarla de una forma
objetiva.
I. ORIGEN

La Psicologa cognitiva surge como alternativa a la concepcin conductista

de la mente como caja negra inaccesible. Es difcil atribuir su aparicin a un
nico autor, pero s parece claro que su inicio coincide con la aparicin y
desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas mquinas sirve
como metfora al investigador para explorar el funcionamiento de los
procesos cognitivos internos. Len o y Montero I (1995) Diseo de
investigaciones. Introduccin a la lgica de la investigacin en psicologa y
educacin. Madrid: McGraw-Hill, pg. 39.

Tiene influencias de otras ramas del saber cmo la inteligencia artificial, el

estudio del lenguaje y tambin, est influenciada por el estudio de la
totalidad de la Gestalt. Tradicionalmente se asocia el nacimiento de la
psicologa cognitiva a un contexto histrico concreto: la dcada de los 50,
Estados Unidos y un movimiento de reaccin frente al paradigma
conductista y las teoras del aprendizaje. El conductismo reduca como
nico objeto de estudio legtimo de la psicologa los comportamientos
directamente observables y los efectos que pudieran tener en ellos
estmulos ambientales potencialmente manipulables por el investigador.
Todo aquello que pudiera mediar entre estmulos y respuestas (la caja
negra). Este sistema comenz a experimentar graves anomalas empricas
y tericas durante los aos 40 y 50 que llevaron a un callejn sin salida a
numerosas lneas de investigacin. Aunque se reconoce la presencia e
influencia de estos factores, la perspectiva cognitiva se caracteriza por
centrarse en la mente individual y sus procesos, intentando neutralizar y, en
todo caso, dejando de lado los citados aspectos afectivos, sociales e
histricos.

Donald Broadbent con su libro percepcin y comunicacin en 1958 se

empez a hablar de cognicin, aunque el termino cognitivo empez a
usarse con la publicacin del libro ''Cognitive psychologi por Ulric Neisser
en 1967 que le dio nombre a esta psicologa, antes de su denominacin se
le consideraba una nueva fase del conductismo.
 Esta psicologa recibi aportes de todos los movimientos psicolgicos, la
Gestalt, psicoanlisis, conductismo, ya que todos toman en cuenta los
procesos psquicos, tratan la conciencia y se preocupan por el
conocimiento.

Una de las grandes diferencias entre el introspeccionismo y psicologa

cognitiva, es la ruptura de la reduccin de la mente y la representacin a la
conciencia, ya que en la psicologa cognitiva no todas las representaciones,
estructuras y procesos mentales han de ser conscientes. Mientras en el
introspeccionismo los contenidos mentales eran tratados como datos,
obtenidos mediante el mtodo de la introspeccin, en la psicologa
cognitiva, sin embargo, la mente ya no es dato, sino teora: los datos sern
los comportamientos abiertos, observables y replicables, que servirn para
avalar o no determinadas concepciones tericas sobre los procesos y
estructuras mentales que supuestamente los generan. Aceptando los
procesos mentales como nuevo objeto de estudio.

II. DEFINICIN

Cognicin proviene de la palabra ''conocimiento''. Su base principal son los

pensamientos, ya que estos generan emociones que conllevan a acciones
en cada persona.

El cognitivismo abarca todas aquellas teoras que se basan en el estudio

de la mente humana para comprender como interpreta, procesa y
almacena informacin en la memoria, es decir el objetivo principal del
cognitivismo es descubrir como la mente humana es capaz de pensar y
aprender.

El aprendizaje consiste en la adquisicin y categorizacin de nueva

informacin, esta informacin se obtiene de interactuar con la realidad y se
adquiere por medio de los sentidos. Una vez adquirida la informacin se
organiza creando nuevos conceptos o modificando los preexistentes.

La atencin como se capta y se selecciona la informacin.

 Percepcin, como los datos personales se transforman en experiencias
perceptivas.

Memoria, como se almacena y se recupera la informacin.

Pensamiento, como razono para crear la informacin.

Lenguaje, como se comprendi la informacin a partir de la organizacin

lingstica de la misma.

La psicologa cognitiva en un sistema cuyo objeto de estudio son los

procesos internos que se reflejan en actividades observables siendo su
metodologa hipottica-deductiva-experimental.

III. REPRESENTANTES:

La Teora del Aprendizaje de Jean Piaget

La Teora del Aprendizaje del psiclogo suizo Jean Piaget, considerado

padre del constructivismo, se centra en el desarrollo cognitivo de nios
y adolescentes. Su teora describe y explica los cambios que se
producen en el pensamiento lgico a estas edades. Piaget sugiri que
el desarrollo cognitivo ocurre siguiendo una serie de etapas de
maduracin y experiencia: sensio-motora, pre operacional, operaciones
concretas y operaciones formales.

1. Etapa sensorio - motora o sensomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget

tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparicin del
lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos aos de
edad). Lo que define esta etapa es la obtencin de conocimiento a
partir de la interaccin fsica con el entorno inmediato. As pues, el
desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentacin,
muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian
 ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y
animales cercanos.

Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo

cognitivo muestran un comportamiento egocntrico en el que la
principal divisin conceptual que existe es la que separa las ideas de
"yo" y de "entorno". Los bebs que estn en la etapa sensorio-
motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante
transacciones entre ellos mismos y el entorno.

A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir

demasiado entre los matices y sutilezas que presenta la categora de
"entorno", s que se conquista la comprensin de la permanencia del
objeto, es decir, la capacidad para entender que las cosas que no
percibimos en un momento determinado pueden seguir existiendo a
pesar de ello.

2. Etapa pre operacional

La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms

o menos entre los dos y los siete aos.

Las personas que se encuentran en la fase pre operacional

empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los dems,
actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carcter
simblico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy
presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para
acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente
abstracto.

Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para

manipular informacin siguiendo las normas de la lgica para extraer
conclusiones formalmente vlidas, y tampoco se pueden realizar
correctamente operaciones mentales complejas tpicas de la vida
 adulta (de ah el nombre de este perodo de desarrollo cognitivo).
Por eso, el pensamiento mgico basado en asociaciones simples y
arbitrarias est muy presente en la manera de interiorizar la
informacin acerca de cmo funciona el mundo.

3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede

al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo
cognitivo en el que empieza a usarse la lgica para llegar a
conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas desde las que
se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Adems, los sistemas de categoras para clasificar aspectos de la
realidad se vuelven notablemente ms complejos en esta etapa, y el
estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocntrico.

Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la

etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que
la cantidad de lquido contenido en un recipiente no depende de la
forma que adquiere este lquido, ya que conserva su volumen.

4. Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de

desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce
aos de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.

Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la

lgica para llegar a conclusiones abstractas que no estn ligadas a
casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por
tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar",
hasta sus ltimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y tambin puede
utilizarse el razonamiento hipottico deductivo.
 De manera resumida, a continuacin se citan los puntos clave de su
teora:

El desarrollo cognitivo ocurre siguiendo una serie de etapas

universales.

Los nios son aprendices activos que construyen conocimiento a

partir de la interaccin con su entorno.

Aprenden a travs de la asimilacin y la acomodacin, y el

desarrollo cognitivo complejo ocurre a travs del equilibrio.

La interaccin con el mundo fsico es clave para el desarrollo

cognitivo.

IV. DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS

DE PIAGET:

IV.1 ESQUEMA:
Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es
decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por
ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro
instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al
principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros
estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un
esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una
ciudad). La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al
principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero
posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo
despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales.
Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se
reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una
secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de
etapas.
IV.2 ESTRUCTURA:
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto
de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues,
el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin
de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto,
mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los
esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin
equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a
otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas
que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

IV.3 ORGANIZACIN:
Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas
de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni
aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las
acciones del sujeto en cuestin. La funcin de la organizacin permite
al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con
el medio.

IV.4 ADAPTACIN:
La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos
bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin
busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En si, la
adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilacin mediante la cual se 2 adquiere nueva informacin y tambin
por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva
informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse
y lograr un ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin
son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el
proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

IV.5 ASIMILACIN:
 La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La
asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de
los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino
el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente
en la realidad" (Piaget, 1.948). De manera global se puede decir que la
asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias
tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin
de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

IV.6 ACOMODACIN:
La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en
respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el
sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo
aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace
necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilacin.

IV.7 EQUILIBRIO:
Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los
denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o
cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a
su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva
informacin es incorporada en la persona. El desarrollo cognoscitivo
comienza cuando el nio.

V. TIPOS DE CONOCIMIENTOS SEGN PIAGET:

Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer,

stos son los siguientes: fsico, lgicomatemtico y social.

El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural;

se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica,
en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por
ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que
produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el que
adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y
que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es
cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los
diferencia por textura, color, peso, etc. Es la abstraccin que el nio hace
de las caractersticas de los objetos en la realidad externa a travs del
proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma que
tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos
fsico y mentalmente. El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento
referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su
origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento fsico
son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el
tetero, etc.

El conocimiento lgicomatemtico es el que no existe por si mismo en la

realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y
ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la
coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El
ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a
nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una
abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado,
cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.
El conocimiento lgicomatemtico es el que construye el nio al relacionar
las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo,
el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa
y establece que son diferentes. El conocimiento lgicomatemtico "surge
de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y
es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los
objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo,
teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos
sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea
 caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos. Las
operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas
y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin
y relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le
permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la
nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de
aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan
interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes,
ropa, animales, plantas, etc.

El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no

convencional. El social convencional, es producto del consenso de un
grupo social y la fuente de ste conocimiento est en los otros (amigos,
padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los domingos no se
va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El
conocimiento social no convencional, sera aquel referido a nociones o
representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto.
Ejemplos de este tipo seran: nocin de ricopobre, nocin de ganancia,
nocin de trabajo, representacin de autoridad, etc. 15 El conocimiento
social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el
conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el
docente en su relacin nionio y nioadulto. Este conocimiento se logra
al fomentar la interaccin grupal. Los tres tipos de conocimiento interactan
entre, s y segn Piaget.

VI. TEORA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY

Lev Vygotsky tambin es uno de los autores ms influyentes e importantes

en el campo de la educacin y la psicologa. La Teora del Desarrollo
Sociocultural de Vygotsky afirma que los individuos aprenden a travs de
las interacciones sociales y su cultura. Vygotsky explica que el dilogo es
una herramienta psicolgica importante en el desarrollo del pensamiento
 del nio, y a medida que los nios crecen y se desarrollan, su lenguaje
bsico se vuelve ms complejo.

El lenguaje es clave en el desarrollo humano, porque ste se produce

mediante procesos de intercambio y transmisin del conocimiento en un
medio comunicativo y social. Es decir, la transmisin de los conocimientos
de la cultura se realiza a travs del lenguaje, que es el principal vehculo
del proceso de desarrollo y es lo que influye decisivamente en el desarrollo
cognitivo.

Algunos de los principios bsicos de la teora de Vygotsky son los

siguientes:

Los nios se desarrollan a travs de conversaciones informales y

formales con los adultos.

Los primeros aos de vida son fundamentales para el desarrollo, ya que

es donde el pensamiento y el lenguaje se vuelven cada vez ms
independientes.

Las actividades mentales complejas comienzan en las actividades

sociales bsicas.

Los nios pueden realizar tareas ms difciles con la ayuda de un

individuo ms experto.

Tareas que son un reto promueven el crecimiento del desarrollo

cognitivo.

VII. SIMILITUDES:

Las teoras de Vygotsky y Piaget presentan similitudes, pero tambin

existen algunas diferencias. Antes de nada vamos a empezar por las
similitudes.
 Tanto Piaget como Vygotsky son dos tericos constructivistas, aunque este
ltimo es considerado el principal precursor del constructivismo social.
Ambos piensan que los nios son aprendices activos que organizan
activamente la nueva informacin con la informacin ya existente. Por
tanto, Piaget y Vygotsky postularon que el conocimiento se construye por
cada sujeto y no es el resultado de una adquisicin de respuestas.

Ambos autores piensan que, con el tiempo, el desarrollo cognitivo

disminuye. Tambin creen que el desarrollo cognitivo se inicia con un
conflicto. Por ejemplo, en el caso de Piaget, cuando el nio se da cuenta de
que una nueva idea no encaja con un el conocimiento previo, y entonces es
necesario que ste busque una nueva respuesta para que permita el
equilibrio.

Adems, tanto Piaget como Vygotsky comparten la idea de la importancia

del juego en el aspecto psicolgico, pedaggico y social del ser humano.
Por ltimo, ambos piensan que el lenguaje es importante para el desarrollo
cognitivo, pero desde diferentes perspectivas.

VIII. DIFERENCIAS DE LAS TEORAS:

VIII.1 Papel del aprendizaje

Vygotsky piensa que el desarrollo depende del aprendizaje y los nios

aprenden por medio de la historia y el simbolismo. En cambio, Piaget
piensa lo contrario. Es decir, el aprendizaje depende del
desarrollo. Piaget afirma que la inteligencia proviene de la accin y no
le da tanta importancia a las influencias externas.

VIII.2 El papel del lenguaje

Piaget expone que el habla egocntrica manifiesta la incapacidad de

adoptar la perspectiva del otro y, como no se adapta a la inteligencia
adulta, el habla egocntrica desaparece. Para Vygotsky, el habla
egocntrica ayuda a los nios a organizar y regular su pensamiento
VIII.3 Construccin del conocimiento

Como vemos, ambos autores son constructivistas, pero Vygotsky se

diferencia de Piaget en el papel que juega el medio y la cultura. Para
Vygotsky, adems de ver al nio como un sujeto activo que construye
su conocimiento, pone nfasis en la consideracin de lo social, que
contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educacin.
Estos mediadores tienen una funcin de gua para ayudar a estos en el
proceso de aprendizaje y desarrollo.

En el caso de Piaget, el aprendizaje se produce de manera individual.

Es el conflicto entre lo nuevo y lo que se conoce lo que lleva al
individuo a buscar el equilibrio.

VIII.4 Las etapas del desarrollo

La teora de Piaget trata el desarrollo cognitivo por etapas universales.

En cambio, para Vygotsky no existen dichas etapas, ya que al construir
el conocimiento a travs de la interaccin social, cada cultura es distinta
y por lo tanto no se puede generalizar.

Esto quiere decir que, para Piaget, la potencialidad del desarrollo

cognitivo depende de la etapa en la que el sujeto se encuentre. En
cambio, para Vygotsky, la potencialidad del desarrollo cognitivo
depende de la calidad de la interaccin y de la Zona de Desarrollo
Prximo del sujeto.

VIII.5 Desarrollo Cognitivo segn Bruner:

El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales

que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la
informacin y representarla, estos seran los siguientes:
 Modo enactiv: es la primera inteligencia prctica, surge y se
desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los
objetos y con los problemas de accin que el medio le da.
Modo icnico, es la representacin de cosas a travs de
imgenes que es libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar
imgenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que
reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de
menor importancia.
Modo simblico, es cuando la accin y las imgenes se dan a
conocer, o ms bien dicho se traducen a un lenguaje.

Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo

de la educacin y una prctica de su teora de la instruccin. El
descubrimiento consiste en la transformacin de hechos o experiencias
que se nos presentas, de manera que podamos ir ms all de la
informacin recibida. En otras palabras, se trata de reestructurar o
transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas
ideas para llegar a la solucin de los problemas.

Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje

por descubrimiento:

Mayor utilizacin del potencial intelectual: Esto quiere decir

que el nfasis en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en
el aprendiz el hbito de organizar la informacin que recibe.
Motivacin Intrnseca: dentro de la concepcin del aprendizaje
como un proceso de descubrimiento, el nio obtiene recompensa
en su propia capacidad de descubrir, la cual aumenta su
motivacin interna, hacia el aprendizaje, que cobra ms fuerza
para l, que la aprobacin o desaprobacin proveniente del
exterior.
El aprendizaje de la heurstica del descubrir: solo a travs de
la prctica de resolver problemas y los esfuerzos por descubrir,
 es como se llega a dominar la heurstica del descubrimiento y se
encuentra placer en el acto de descubrir.
Ayuda a la conservacin de la memoria: Bruner, a travs de
sus experiencias. Llega a establecer que la memoria no es un
proceso de almacenamiento esttico. La informacin se
convierte en un recurso til y a la disposicin de la persona, en el
momento necesario.
Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica
de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno
experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las
estructuras.
 ANEXOS

HOWARD EARL GARDNER

Naci el 11 de julio de 1943 en Scranton, PA,

EUA. Fue codirector Proyecto Zero en Harvar
d, dedicado al estudio del proceso de
aprendizaje. Fue ganador del Premio Prncipe
de Asturias de las Ciencias Sociales 2001

Postulados:

Teora de las Inteligencias Mltiples: Segn

esta, la inteligencia es la capacidad de
ordenar los pensamientos y coordinarlos con
las acciones. No es una cantidad que se pueda
medir con un nmero y as mismo existen tipos distintos.

Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias o habilidades

cognoscitivas, estas trabajan juntas, aunque como entidades semiautnomas y
cada persona desarrolla unas ms que otras ya que segn la cultura y
segmento social, es el nfasis que ponen en su desarrollo.

Obras:

o Inteligencias mltiples (2008)

o Mentes creativas (2010)
o La mente no escolarizada (2013)
o Las 5 mentes del futuro (2000)
o La Inteligencia Reformulada (2010)
 ROBERT JEFFREY STERNBERG

Naci el 9 de diciembre de 1949 en Nueva

Jersey, NJ,EUA. Profesor e Investigador en Yale,
donde se realizan investigaciones relacionadas a
la inteligencia, la creatividad, el amor, el odio, y la
sabidura. Fue director de la APA en 2003.

Postulados

o Teora de los Estilos Cognitivos:

Investigacin de la creatividad.
o Teora triangular del amor:
Caracteriza el amor en una relacin
interpersonal segn tres componentes diferentes: intimidad,
pasin y compromiso.
o Teora Trirquica de la Inteligencia: Va contra el enfoque
psicomtrico y adopta un acercamiento cognitivo. La inteligencia
es actividad mental dirigida con el propsito de adaptacin a,
seleccin de o conformacin de, entornos del mundo real
relevantes en la vida de uno mismo (Sternberg, 1985, p. 45).

La inteligencia es cuan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a

lo largo de su vida.

La teora abarca tres partes:

Componencial (Analtica): componentes Planificacin, supervisin,

evaluacin, componentes de Ejecucin Codificacin, inferencia,
funcionalizacin, aplicacin, justificacin, componentes de Adquisicin
de Conocimientos
Experiencial (Creativa): Situaciones Novedosas, Codificacin,
combinacin y comparacin selectivas que derivan en Intuicin y
perspicacia.
 Contextual (Prctica): Adaptacin, Conformacin, Seleccin y
Transformacin del ambiente.

Obras:

Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. (1985)

Successful intelligence (1996)
Teaching for thinking (1996)
Thinking styles. (1997)
The theory of successful intelligence (1999)
Wisdom, Intelligence, and Creativity Synthesized (2007)
 DAVID RUMELHART

Naci en Mitchell, Dakota del Sur, el 12 de

junio de 1942. Estudi psicologa y
matemticas en la Universidad de Dakota
del Sur, Estados Unidos, y se doctor en
psicologa matemtica en la Universidad
de Stanford Comenz su actividad
acadmica en el Departamento de
Psicologa de la Universidad de California
en San Diego.

Postulados Principales:

Teora de los esquemas

Postulo que un esquema es una estructura de datos para representar

conceptos genricos almacenados en la memoria. Es por ello que la teora
de los esquemas es considerada como una teora de la representacin y
utilizacin de los conceptos almacenados en la memoria. Segn Rumelhart,
la teora de los esquemas se ocupa de un modo general de cmo se
representa el conocimiento y de cmo se usa el conocimiento almacenado.
As mismo considera que los esquemas son como teoras o procedimientos
efectivos.

Propuso que todo el conocimiento de los esquemas puede recogerse en

forma de redes proposicionales.

Aportaciones:

Su trabajo se ha centrado en el anlisis matemtico cognitivo, la inteligencia

artificial simblica, las microestructuras de la cognicin y la lingstica.
 Autor ms influyente de la teora psicolgica de los esquemas.

Obras:

Explorations in the microstructure of cognition. (1986), texto de referencia en

el estudio de las ciencias cognitivas.

La psicologa cognitiva a da de hoy:

Actualmente la psicologa cognitiva sigue siendo una importantsima parte de

la psicologa, tanto en investigacin como en intervencin y terapia. A su
progreso han ayudado los descubrimientos en el mbito de neurociencias y
la mejora de las tecnologas que permiten escanear el cerebro para obtener
imgenes sobre sus patrones de activacin, como por ejemplo la fMRI, que
aporta datos extras acerca de lo que pasa en la cabeza de los seres
humanos y permite "triangular" la informacin obtenida en los estudios.

Sin embargo, cabe destacar que ni el paradigma cognitivista ni, por

extensin, la psicologa cognitiva est libres de crticas. Las investigaciones
realizadas en el seno de la psicologa cognitiva reposan sobre varios
supuestos que no tienen por qu ser ciertos, como por ejemplo la idea de
que los procesos mentales son algo distinto a la conducta y que lo primero
causa lo segundo. Por algo es que, an a da de hoy, existe el conductismo
(o un descendiente directo de este, ms bien, y no solo no ha sido
totalmente asimilado por la escuela cognitiva, sino que adems la critica
duramente.
 BIBLIOGRAFA

http://cmapspublic3.ihmc.us/rd=1GLSVP9CH-PV9NK9H11/
Desarrollo%20cognitivo.pdf
https.//www.youtube.com/watch?v=Jvv3n4T7X7s
http://www.youtube.com/watch?v=jVV3N4T7x8
https://psicologiaymente.net/psicologia/psicologia-cognitiva1
http://corrientes.blogs.es/1402075389/principales exponentes de

la psicologia cognitiva/
http://psicologiaymente.net/
www.espaciologopedico.com/recursis
http://docs.google.com/docmentos