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TEMA: DISLEXIA.

El presente proyecto es el producto de una investigacin realizada con el personal

docente de La Escuelas EDGAR ROBLEDO SANTIAGO de la ciudad de
Motozintla, Chiapas. Est formado por 227 alumnos el cual se decidi realizar una
muestra de alumnos de tercer grado de preescolar para diagnosticar alumnos con
problemtica de dislexia, ya que es un problema que se ha venido presentando. la
investigacin aborda el tema de la intervencin educativa en nios y nias con
dificultades especficas de aprendizaje la cual se explica por su relacin con el
conocimiento y disposicin en los docentes. La investigacin denominada: "Dislexia
con problemas de aprendizaje relacionada con el conocimiento y disposicin en
los docentes con la finalidad de describen los diversos planteamientos, procesos y
estrategias que permitieron la construccin del objeto de estudio en donde se da a
conocer el problema a investigar, los objetivos, las preguntas que constituyen la
investigacin, la justificacin del mismo, la delimitacin espacial y temporal del
estudio y las fortalezas y limitaciones encontradas durante en el proceso de
investigacin. la metodologa que permiti el desarrollo del trabajo de la
investigacin del proyecto, en el se especifica que el enfoque de la investigacin
realizada es de corte cuantitativo, con un tipo de estudio correlacional, un diseo
no experimental, transeccional; igualmente se hace referencia a la hiptesis de la
investigacin en la cual se establece la existencia de una relacin positiva entre el
conocimiento y la disposicin de los docentes ante las dificultades especficas de
aprendizaje que explican su proceso de intervencin, las variables de la misma,
constituidas en una variable dependiente: Intervencin Educativa en nios y
nias con dificultades especficas de Aprendizaje y variables independientes:
Conocimiento sobre dificultades de aprendizaje y disposicin docente ante la
intervencin de nios y nias con dificultades especficas de aprendizaje. En este
apartado tambin se hacen mencin los sujetos del estudio quienes conforman la
poblacin a investigar.

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Desde Cleopatra hasta Cher, es posible que la dislexia haya estado entre nosotros
siempre, incluso desde antes que comenzara la literatura. Nos podemos imaginar
a un hombre prehistrico, que por no entender las pinturas de sus compaeros en
las cuevas avisndole de depredadores, salen con cuidado de ellas y era
devorado. Las consecuencias actuales de la dislexia no son tan dramticas como
las que he imaginado en el principio de la humanidad, pero no dejan de ser
importantes, pues suelen consistir en problemas de aprendizaje a una temprana
edad que pueden dificultar el desarrollo cognitivo y emocional de la persona.
Las causas de la dislexia no son conocidas, aunque existen muchas teoras con
diferentes nmeros de seguidores. Quizs el mayor obstculo para encontrar las
causas de la dislexia haya sido la falta de una decisin concisa de este trastorno,
lo cual se ha intentado corregir en las ltimas dcadas. Durante aos, los
investigadores de la dislexia han considerado como tpicos una gran variedad de
sntomas, contribuyendo a la falta de convergencia de diferentes estudios sobre
las causas fundamentales de la dislexia, y a la proliferacin de teoras
describiendo posibles causas para cada particular grupo de dislxicos. En este
trabajo, me he propuesto discutir las teoras de la dislexia desde un punto de vista
histrico, intentando cubrir estas teoras desde su nacimiento, relacionndolas con
el estado de la ciencia en ese momento, as como con el descubridor y su escuela
de pensamiento.
La dislexia no se puede considerar como una enfermedad cualitativa, que se tiene
o no se tiene, sino como un sndrome, es decir, una constelacin de sntomas en
los que los dislxicos demuestran mayor o menor dificultad, de una forma
cuantitativa. Evidentemente, la etiolgica y diagnosis de la dislexia depende
fundamentalmente de aquellos sntomas que se consideren crticos. En el
momento actual (2000), aunque muchas teoras siguen vigentes, la dislexia se
considera como una forma de problemas de aprendizaje, estrechamente ligada a
trastornos de lectura y lenguaje, ms que en otros campos como las matemticas,
problemas de atencin, o problemas motores. En todo caso, es importante tener
en cuenta que los dislxicos no exhiben siempre el mismo rosario de sntomas,
pero hay ciertas reas (lectura, fonologa) en las que los dislxicos tienen un
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mayor riesgo de presentar dificultades que el resto de la poblacin. Aunque

existen indicios de sonoridad entre la dislexia y problemas de matemticas, de
atencin, la dislexia adquirida, es el resultado De una lesin cerebral que daa
una habilidad ya contrastada. los orgenes de la historia de la dislexia, as como
su contribucin en la creacin de teoras de posibles subgrupos de dislexia. En
lneas generales, podemos reconocer cuatro etapas de la historia de la dislexia. La
primera etapa, los orgenes de la dislexia, fue de identificacin de personas con
problemas de lenguaje y de lectura, que en general eran pacientes con afasia
adquirida, y duro hasta finales del siglo XIX. Durante los principios de la dislexia de
desarrollo (1895-1950) se descubri la condicin de dislexia de desarrollo y se
comenz a analizar sus causas y sus caractersticas. A continuacin vino una
etapa de evolucin (1950-1970) en la que el campo de la dislexia se abri a un
mayor Nmero de profesionales de la medicina y la educacin. Finalmente, las
teoras modernas (1970-2000) han puesto la base de nuestro conocimiento actual
sobre la dislexia.

ANTECEDENTES.

La primera descripcin de un trastorno equivalente a la dislexia data de 1877, ao

en el que Kussmaul aplic el trmino ceguera verbal a un caso que haba
perdido su capacidad lectora a pesar de conservar la visin, la inteligencia y el
lenguaje. Posteriormente, Morgan en 1896 report la historia clnica de un
muchacho de 14 aos, que a pesar de ser inteligente, tena una incapacidad casi
absoluta para manejarse con el lenguaje escrito y que se desenvolva en forma
sobresaliente por la va oral y lo llam el caso de ceguera verbal congnita, por
no haber tenido ninguna lesin previa.

Aunque los sistemas de escritura primitivos se pudieron establecer hace quizs

10.000 aos, y han ido evolucionando a travs de las culturas clsicas (babilnica,
asitica, griega, egipcia, romana) y de la Edad Media, esta forma de comunicacin
ha estado siempre reservada a un grupo muy exclusivo de la sociedad. Quizs el
invento de la imprenta, por Guttenberg en 1493, ayudo a la popularidad de la
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lectura y la escritura, pero todava solo entre un exclusivo grupo de intelectuales y

eruditos. Los orgenes de la lectura en masa son mucho ms recientes, ligados a
la llegada de una educacin general institucionalizada, una idea surgida ya
durante la Ilustracin pero implementada aproximadamente en siglo XIX. Por
ejemplo, en Gran Bretaa en 1870, el Foster Educacin Act garantizo un nivel
bsico de educacin a todos los nios. A partir de entonces, fue posible que los
educadores observaran un gran nmero de nios
En el colegio, posibilitando la identicacion de aquellos con problemas de lectura.
De todas formas, durante la historia de la humanidad existen casos aislados de
personas, en general personajes famosos, de los que se conocen ciertas dicultad
de aprendizaje y de lectura, aunque en ningn caso se puede armar que fueran
dislxicos, tales como: Leonardo da Vinci, inventor italiano (1452-1519); Santa
Teresa de Jess, monja carmelita espaola (1515-1582); Galileo Galilei, cientfico
italiano (1564-1642); Carlos XI, Rey de Suecia (1655-1697); Hans Christian
Andersen, escritor dans (1805-1875); Mr. Krook, personaje de la novela \Bleak
House" (1852) de Charles Dickens; Napolen Eugene Louis Jean Joseph
Bonaparte, el Prncipe Imperial de Francia, hijo nico de Napolen III (1856-1879);
Auguste Rodin, escultor francs (1840-1917); Thomas Alva Edison, inventor
estadounidense (1847-1931); Thomas Woodrow Wilson, poltico estadounidense
(1856-1924); Sir Winston Churchill, poltico ingls (1874-1965); Carl Jung,
psiquiatra suizo (1875-1961); Albert Einstein, cientfico alemn (1879-1955); Cher,
actriz estadounidense (1946-) (Adelman & Adelman, 1987; Aarn, Philipps, &
Larsen, 1988).

No obstante, no ha sido hasta recientemente, cuando entre un gran nmero de

lectores se ha observado la existencia de un pequeo grupo que exhiba una gran
dicultad para aprender a leer. Los orgenes de la dislexia en la literatura cintica
estn ligados a los primeros descubrimientos sobre problemas de lenguaje,
principalmente a problemas de afasia adquirida, que a veces se combinaban con
prdidas de la capacidad de leer. A partir del siglo XVI se empez a considerar que
el rgano donde reside al pensamiento no era el corazn, sino el cerebro. Por
supuesto, hay que dar crdito al trabajo del mdico austriaco Franz Joseph Gall, a
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comienzos del siglo XIX, quien sugiri que cada parte especia del cerebro tienen
una funcin precisa (Gall & Spurzheim, 1810), y a Pierre Paul Broca (1861,1865),
quien localizo las reas especficas del cerebro con funciones lingsticas. El
primer caso de prdida de la capacidad de leer fue descrito en 1676 por el doctor
John Schmidt. Tambin curiosa fue la experiencia del Profesor Lordat de
Montpelier, Francia, quien describi como, en 1825, sufri una crisis temporal por
la que perdi la capacidad de entender los smbolos escritos. A estos sucedieron
otros casos de afsicos con problemas de lectura: Gendrin (1838), Forbes
Winslow (1861), Falret (1864), Peter (1865), Schmidt (1871) y Broadbent (1872).
Wilbur (1867) y Berkan (1885) han sido considerados a veces pioneros en la
historia de la dislexia de desarrollo, pero parece que sus pacientes eran
esencialmente retrasados mentales, y sus problemas de lectura eran simplemente
un aspecto de una dicultad mas global (Critchley, 1964). La primera referencia que
se tiene del trmino dislexia ocurri en 1872 por el profesor, y doctor en Medicina,
R. Berln de Stuttgart, Alemania, que lo uso para describir un caso de un adulto
con dislexia adquirida, es decir, prdida de la capacidad de leer causada por una
lesin cerebral. Poco despus, el doctor A. Kussmaul (1877) propuso el termino
Word blindness" o ceguera de palabras para denominar a un paciente afsico
adulto que haba perdido la capacidad de leer. Similarmente, Charcot (1887) de ni
o alexia como la prdida total de la capacidad de leer, y normalmente, Bateman,
en 1890, deni o alexia o dislexia como una forma de amnesia verbal en la que el
paciente ha perdido la memoria del sindicado convencional de los smbolos gracos
(Critchley, 1964). Ms innovador fue el trabajo de Dejerine (1892), quien localizo la
lesin responsable de estas dificultades de lectura en el lbulo parietal y en los
segmentos medio e inferior del lbulo occipital izquierdo, incluyendo las que
conectan los dos obstculos occipitales. En esta poca la dislexia era considerada
como una discapacidad expectativamente

Neural lgica causada por un trauma cerebral, lo que actualmente denominamos

la dislexia adquirida. No obstante, existe otra forma de dislexia que no es originada
por un repentino trauma cerebral, como las descritas anteriormente, sino que se
desarrolla durante el crecimiento del nio. Para descubrir esta dislexia de
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desarrollo era necesaria la existencia de profesionales de la medicina o la

educacin que estuvieran atentos al desarrollo cognitivo de los nios y
adolescentes. El comienzo de la historia de la dislexia de desarrollo se produjo
hace ya mas de 100 aos, y tuvo lugar en Gran Bretaa. El ambiente cientfico
britnico aales del siglo XIX era realmente estimulante, gracias a una gran cultura
acadmica, curiosidad intelectual, y recursos humanos y materiales fomentados
por una economa en auge. La proliferacin de revistas acadmicas y
profesionales, empujaba a los cientificos y observadores a publicar trabajos y
crear debates intelectuales para aumentar y mejorar el conocimiento cientifico. La
dislexia vio la luz por primera vez en una de estas revistas profesionales, The
Lancet", la cual a un continua en existencia, y lo hizo entre mdicos,
especialmente oftalmlogos. Por esta razn, durante las primeras etapas del
estudio de la dislexia, siempre se describi la dislexia de desarrollo como una
enfermedad del sistema visual. El 21 de diciembre de 1895, James Hinshelwood,
un cirujano ptico de Glasgow, Escocia, publico un artculo en la revista The
Lancet" sobre la memoria visual y la ceguera de palabras. Este artculo inspiro a
W. Pringle Morgan, un mdico general del pueblo costero de Seaford, a describir
el caso de un chico inteligente de 14 aos que era incapaz de aprender a leer. Su
artculo, publicado en la Revista Mdica Britnica el 7 de noviembre de 1896, se
considera como uno de los primeros informes sobre ceguera de palabras
congnita, si no el primero. En este sentido, Morgan es reconocido por muchos
autores como el padre de la dislexia moderna. No obstante, James Kerr,
Secretario Medico de Salud de la ciudad de Bradford, haba hecho mencin de un
nio con ceguera de palabras que no pueda deletrear letras, en un ensayo
premiado con la Medalla Howard de la Real Sociedad de Estadstica en junio de
1896, unos meses antes que Morgan. Sin embargo, el ensayo de Kerr, publicado
en 1897, estaba enfocado en el tema de la higiene escolar, y solo mencionaba la
ceguera de palabras brevemente, mientras que el artculo de Morgan se dedicaba
a este tema en exclusividad. El famoso artculo de Morgan supuso el comienzo de
una fase de identificacin de pacientes de este tipo, especialmente entre los
oftalmlogos britnicos, como C. J. Thomas (1905), J. Herbert Fisher (1905),
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Treacher Collins, Sydney Stephenson (1907), Plate, and Robert Walter Doyne.
Tambin en otros pases se comenzaron a publicar informes de pacientes con
problemas de lectura, como los de Lechner en Holanda (1903), Wernicke en
Argentina (1903), Peters (1903), R. Foerster (1904), y Warburg (1911) en
Alemania, y Schapringer en EEUU (1906).

Pero aunque Morgan sea considerado el padre, el verdadero fundador y

patrocinador del estudio de la dislexia fue Hinshelwood, quien entre 1896 y 1911
publico una serie de informes y artculos en la prensa medica describiendo casos
clnicos y sugiriendo su posible naturaleza congnita (Hinshelwood, 1896, 1904,
1907, 1911). Hinshelwood contribuyo de manera esencial a crear la preocupacin
mdica y social necesaria para considerar la dislexia como un asunto mdico de la
mayor importancia. En 1917, Hinshelwood pblico un segundo tratado sobre la
dislexia titulado \Congenital Word Blindness", que sent las bases del
conocimiento de la poca sobre la ceguera de palabras. Segn el defecto recae en
la adquisidor y almacenamiento en el cerebro de las memorias visuales de las
letras y palabras. Este defecto era hereditario, pero remediable, y ms comn en
los varones. Es curiosa tambin su clasicacion en tres grupos: Alexia, para casos
de retraso mental con discapacidad de lectura; Dislexia, para los casos frecuentes
de leves retrasos en el aprendizaje de la lectura; y ceguera de palabras, para los
casos graves de discapacidad de lectura pura. En sus mltiples publicaciones,
Hinshelwood describi la naturaleza congnita de estas dificultades de lectura y
trato de descubrir sus causas biolgicas. Tras el segundo fongrafo de
Hinshelwood (1917) comenz una segunda fase en estos principios de la historia
de la dislexia, evolucionando de la mera identificacin y descripcin de casos
clnicos, al anlisis y discusin de este trastorno y sus componentes.

Por diferentes razones, que no vienen al caso discutir, la investigacin de la

dislexia se traslad en gran medida de Gran Bretaa a Estados Unidos. Mencin
especial merecen los pases escandinavos, que pronto crearon una tradicin del
estudio de la lectura en general, y la dislexia en particular, que se mantiene hasta
la actualidad. Las primeras teoras sobre las causas de la dislexia oscilaron entre

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defectos estructurales del cerebro, como una aplasia heredada en una o ambas
circunvoluciones angulares del cerebro, sugerida por Fisher (1910), y defectos
funcionales, como la idea de Apert (1924) y Potzl (1924) de un retraso de
desarrollo en los dislxicos. Sin embargo, durante los aos 20 y 30 haba un
tendencia a rechazar causas neurolgicas del comportamiento en favor de
explicaciones de carcter ambiental. En estos momentos, entro en escena una de
las figuras ms importantes en la historia de la dislexia, el neurlogo
estadounidense Samuel Torrey Orton, quien entre 1925 y 1948 esculpi la
evolucin del estudio de la dislexia (Orton, 1925, 1930, 1937). Como Director de la
Clnica Mental del Condado de Greene, en el estado de Iowa, EEUU, tuvo la
oportunidad de estudiar los problemas lingsticos de pacientes retrasados
mentales, y ms tarde, en el Instituto Neurolgico de Nueva York y la Universidad
de Columbia, tambin en Nueva York, su investigacin se enfoc en el campo de
los trastornos del lenguaje, llegando a estudiar a unos 3000 nios y adultos con
este tipo de dicultad. Descubri la correlacin entre el retraso en la capacidad de
leer y otros factores, como la preferencia en el uso de la mano izquierda, e incluso
del ojo izquierdo. Tambin noto un mayor nmero de ambidiestros entre los
pacientes con retraso lingstico. Observo una gran cantidad de errores en la
lectura y escritura, que se deban a inversiones de letras aisladas, o letras en
palabras (b por d, \was" por \saw") De estas observaciones, propuso su teora
de \strephosymbolia" o smbolos torcidos, que se enfocaba en errores de inversin
de letras. Tambin demostr que estos defectos eran ms comunes entre
personas de una misma familia que entre personas no relacionadas, dato que
concuerda con la posibilidad de una naturaleza gentica. Orton sugiri que los
dislxicos tenan una percepcin visual deciente de las letras, posiblemente
debido a un mal funcionamiento del cerebro, especialmente en la dominacin
hemisfrica cerebral de un obstculo occipital sobre el otro. El nfasis de Orton y
sus contemporneos en los problemas visuales y los errores de inversin de letras
mitigaron la leyenda popular de la dislexia durante muchos aos, aunque en la
actualidad estas teoras han sido rebatidas su cientemente con datos
experimentales. La \Orton Society," ms tarde llamada \Orton Dislexia Society," fue
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fundada en los EEUU poco despus de la muerte de Orton en 1948, para estudiar
los problemas funcionales y sociales de los dislxicos. La anuencia de esta
sociedad, junto con la de los pupilos de Orton, ha sido enorme tanto en los EEUU
como en Europa, y ha ayudado a mejorar nuestros conocimientos sobre la
dislexia, as como a mejorar la calidad de vida de los dislxicos, creando centros
de atencin y aprendizaje, adems de luchar por sus derechos legales. Esta
organizacin ha crecido considerablemente, hasta convertirse en la \International
Dislexia Association,\ organiza congresos anuales, y publica una revista, \The
Bulletin of The Orton Society," cuyo nombre ha sido cambiado mas recientemente
a \Annals of Dislexia." Mientras, en Europa, el estudio de la dislexia segua su
propio curso. Aparte de algn estudio espordico, como el de Ombredanne, quien
introdujo la expresin dislexia" en el Primer Congreso de Psiquiatra Infantil de
Paris en 1937, o el de MacMeeken (1939) en nios escoceses, la actividad se
centraba en los pases escandinavos. Edith Norrie, una paciente dislxica, fundo
ella misma en 1938 el Word Blind Instituto en Copenhague para diagnosticar y
ensear a los dislxicos. Este centro fue probablemente el primero de su tipo en el
mundo. Hallgren (1950) realizao varios estudios en los que estableci la
heredabilidad de la dislexia. Knud Hermann, un neurlogo del Hospital
Universitario de Copenhague, analiza o con gran detalle las dificultades de
pacientes dislxicos durante los aos 40, 50 y 60 (Hermann & Dolby, 1946;
Hermann, 1959), y proporciono una de nacin clsica de la dislexia: \...un defecto
en la adquisicin, a la edad apropiada, de la capacidad de leer y escribir a un nivel
adecuado; el defecto se debe a factores constitucionales (hereditarios), se
acompaa a menudo de dificultades con otros smbolos (numricos, musicales,
etc.), existe en la ausencia de defectos intelectuales o sensoriales, y en la
ausencia de influencias inhibidoras, pasadas o presentes, en el ambiente interno o
externo." Durante los siglos XVIII y mediados del siglo XIX se propagaron los
estudios sobre las caractersticas del cerebro y la localizacin de funciones en
reas especficas. As se desarrollaron los estudios de Broca y Wernicke, en la
segunda mitad del siglo XIX en los que identificaron reas del cerebro
responsables por el procesamiento del lenguaje. A partir de 1917, Hinshelwood
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(1990, en Artigas, 2002) cirujano de Glasgow, se interes por los nios que no
podan aprender a leer. Public varios trabajos relacionados y propuso el tema de
dislexia congnita para aquellos nios que conseguan mejorar sus habilidades
lectoras. Orton propuso el nombre de estrefosimbolia en 1928 y en 1937 cambi
este nombre por alexia del desarrollo. Hallgren (1950) la denomin, dislexia
constitucional. (Brooks, 1997, Artigas, 2002)

En 1975 la Federacin Mundial de Neurologa (World Federation of Neurology)

utiliz por vez primera el trmino dislexia del desarrollo. La definicin propuesta
aportada en aquel momento y que prevalece hasta el presente se refiere a un
trastorno que se manifiesta por la dificultad para el aprendizaje de la lectura a
pesar de una educacin convencional, una adecuada inteligencia y oportunidades
socioculturales. Depende fundamentalmente de alteraciones cognitivas cuyo
origen frecuentemente es constitucional." (Critchley, 1970, en Artigas, 2002, p 2).

El Instituto Nacional de Salud de Estados Unidos, en la dcada de los 80, realiz

un estudio longitudinal en una muestra aleatoria de 5.000 nios en todo el territorio
de Estados Unidos, haciendo un seguimiento desde los cuatro aos de edad hasta
su graduacin de bachillerato. Los investigadores desconocan cuntos de estos
nios desarrollaran dificultades en la lectura. Se les aplic una batera de
pruebas, tres veces al ao, durante catorce aos con la idea de contrastar las
teoras que explicaban el fracaso en la lectura. Los investigadores no
suministraron ningn tipo de entrenamiento o intervencin. Este estudio, adems
de determinar la efectividad de las pruebas, hizo que se continuara la
investigacin en el rea. Sus resultados fueron publicados en 1994.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Las dificultades de Aprendizaje constituyen un severo y frecuente problema para

muchos educadores y padres cuyos nios no logran un rendimiento escolar acorde
con sus expectativas o a nivel de los propios esfuerzos que hacen por aprender; al
no contar las escuelas con la suficiente implementacin tcnica y profesional para
iniciar un diagnstico de cada caso y al no tener los maestros una formacin

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adecuada en estas dificultades es fcil confundir y etiquetar a los y las

estudiantes como poco aplicados o descuidados en sus estudios ; en este sentido
se reconoce que las prcticas pedaggicas en las aulas de clase con nios que
presentan dificultad para aprender se vuelven ms complejas, cuando al docente
le es difcil detectar y diagnosticar acertadamente las dificultades en el
aprendizaje de los y las nias o cuando aun sabiendo que existe la dificultad no
dispone de las herramientas, conocimiento y disposicin de s mismo para poder
hacer la intervencin adecuada. (Bravo, 2002, p. 15).

Segn Brueckner y Bond (1980). Citado en Fernndez. (1999). Indican que

"La intervencin educativa especializada debe ofrecer un tratamiento basado en un
diagnstico que establezca las necesidades educativas de los y las nias,
valorando las habilidades de aprendizaje y las lagunas curriculares que resultan
susceptibles de manipulacin por parte de los educadores". Si los ajustes que el o
la docente realiza en su intervencin son adecuados, los y las nias aprendern y
progresarn; pero si por el contrario los ajustes de su intervencin son basados en
diagnsticos equvocos, estos simplemente se estancarn en el aprendizaje.
En la mayora de los centros escolares urbanos y rurales, no existen los
departamentos de orientacin o el aula de recuperacin psicopedaggica como un
medio de apoyo al docente para el tratamiento o prevencin de las dificultades del
aprendizaje; por ello el maestro es el que asume en algunos casos la mediacin
para minimizar las dificultades presentadas en nios y nias, casos que se
complicarn o no se solucionarn al no existir el inters ni la preparacin del
maestro. Buisan. (2001) citado por Espinosa (2008).

El docente, para enfrentar con solvencia el proceso de intervencin de las

dificultades de aprendizaje, debe buscar la forma de comunicarse con los padres
del nio y la nia y junto a ellos poder plantear alternativas de solucin, que
expresado en otros trminos, se constituira en el programa de tratamiento
correctivo o de intervencin. En la planificacin del tratamiento correctivo se
incluyen las acciones, las estrategias, los materiales a utilizar por parte del
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maestro, del padre de familia y del estudiante; adems se incluir la forma de

evaluar los avances o los retrocesos en caso de incumplimiento de los
compromisos por alguna de las partes. Es importante sealar que las acciones
programadas deben ser coordinadas por el maestro con la familia y el nio.
Espinosa (2008).

En la intervencin pedaggica deben primar acciones y actitudes de

comprensin, afectividad, motivacin y dinamismo del maestro y del estudiante, lo
que ayuda a mejorar los niveles de compromiso e inters del nio para involucrarse
en la correccin de la dificultad; de esta manera se busca la equidad y la armona
en el aula, en donde todos sus integrantes sean considerados, tratados y
valorados como seres humanos diversos y en relacin. "La disposicin de los
docentes frente a una dificultad de aprendizaje determina en gran parte si esta
llegar a ser superada o si se agravar hasta hacer insostenible la situacin del
nio en la escuela." (Jaramillo, 2002, p.125)

En la escuela, intervenir para reducir las dificultades de aprendizaje en nios y

nias es proporcionar algo que vaya ms all del currculo normal; se trata de un
conjunto de acciones diseadas para influir sobre el curso de desarrollo previsto.
La principal preocupacin de cualquier persona que trata con nios que presentan
dificultades de aprendizaje es ayudarles.
La evaluacin de un nio o nia con dificultades especficas de aprendizaje aporta
una informacin valiosa que el o la docente debe ser capaz de interpretar, sintetizar
y concluir, con la finalidad de orientar propuestas de intervencin desde los
contextos escolares que incidan en las situaciones de enseanza aprendizaje con
los apoyos y ayudas necesarias; para ello el docente no debe solo centrarse en el
nio o nia, sino en el aula, en el centro y en el contexto social y familiar; debe
realizar una radiografa amplia de la situacin para orientar la toma de decisiones
que dirigirn la intervencin educativa como promotora de cambios o mejoras.
(Gispert y Ribas. 2010, p 88).

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Las adaptaciones o adecuaciones curriculares constituyen la estrategia ideal para

la intervencin educativa en nios o nias que presentan dificultades especficas
en su aprendizaje, entendida de acuerdo a (Esquivel, 2009, p.72), a travs de La
Coordinacin Educativa y Cultural Centro Americana, como las estrategias que
permiten compensar las dificultades que surgen de las diferencias individuales de
los estudiantes que se enfrentan a un currculo rgido y homogenizador. Las
adecuaciones o adaptaciones curriculares se aplican para que los estudiantes
logren avanzar dentro del proceso educativo desde su propia realidad tomando en
cuenta las caractersticas, las competencias, las potencialidades y las necesidades
detectadas; por tanto l y la docente deber poseer la competencia para poder
realizar adecuadamente el proceso de adaptacin sobre cada uno de los
elementos curriculares como ser los objetivos, contenidos, metodologa,
estrategias de aprendizaje y evaluacin entre otras. Entender como aprende un
nio lleva inevitablemente a revisar como ensea el docente; en este sentido se
puede afirmar que solo sabiendo como aprende un nio el maestro puede
habilitarse para ensear. Borsani. (2001) citado en (Esquivel, 2009, p.76).

El conocimiento sirve de gua para la accin de las personas, en el sentido de

decidir qu hacer en cada momento, porque esa accin tiene en general por
objetivo mejorar las consecuencias para cada individuo de los fenmenos o
dificultades percibidas. El conocimiento permite entender los fenmenos que las
personas perciben cada una a su manera de acuerdo precisamente con lo que su
conocimiento implica en un momento determinado. Andreu y Sieber. (2000). citado
en Lewis, Cuadrado y Cuadros (2005).

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA.

En nuestros das, saber leer y escribir es un derecho de todos los ciudadanos de
las sociedades alfabetizadas. En todas ellas es obligatoria una escolarizacin
bsica que garantice cuanto menos estos aprendizajes. Al mismo tiempo, las
necesidades de utilizar el lenguaje escrito han aumentado vertiginosamente, tanto
para los profesionales como para la vida cotidiana. Desde que nacemos estamos
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rodeados de lenguaje escrito y no necesitamos encontrarnos con un libro para

descubrirlo. Hay textos escritos en la ropa, en los envases de comida, en los
juguetes, en los carteles, en la televisin, en las estaciones de transporte, en la
pantalla del ordenador. La presencia del lenguaje escrito ha llegado a ser casi tan
frecuentes como la del lenguaje oral, resultando ya indispensable para el
desenvolvimiento en la vida contempornea.

Esta presencia de la lectura y la escritura es predominante en la actividad

acadmica, por ser estas las habilidades bsicas o instrumentales para la
enseanza aprendizaje de todas las materias escolares. Por ejemplo, un nio/a no
puede acceder a los contenidos de las ciencias naturales o sociales si su habilidad
lectora no es adecuada para comprender los productos discursivos de dichas
materias. Por tanto, la lectura y escritura no se pueden encasillar como simples
actividades de Lengua. Hay tambin una necesidad de producir e interpretar
diferentes tipos de textos en las reas curriculares no lingsticas (Conocimiento
del medio natural y social, Educacin fsica, Matemticas) para poder alcanzar los
objetivos acadmicos.

Muchos nios/as aprenden a leer y escribir sin mayores obstculos, pero otros, en
las mismas circunstancias, no lo consiguen o tienen para ello mucha dificultad.
Estos escolares que tienen dificultades especficas para aprender a leer y escribir,
tradicionalmente llamados dislxicos, constituyen un problema escolar y social
grave, ya que su persistente incapacidad no les permite alcanzar el nivel de
conocimientos de sus compaeros/as de clase.

Estas diferencias, lamentablemente, repercuten tambin fuera de las paredes

escolares, especialmente en la esfera profesional, en donde cada da se premia
ms la formacin acadmica de los trabajadores.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION.

14
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

1.- Cul es la problemtica ms grabe que el alumno adquiere con la dislexia?

2.- De qu manera se manifiestan la enfermedad de la dislexia?

3.- En qu momento los padres de familia deben ser alertados, sobre la

problemtica de sus hijos?

4.- Cmo el docente puede identificar el problema que el alumno est sufriendo?

5.- Cules es la edad en el que el alumno sufre ms con la enfermedad?

6.- es necesario la intervencin de especialistas, durante la presencia de esta

enfermedad?

7.- el especialista dar solucin definitiva para esta enfermedad?

8.- existe diferencia entre dislexia con otra enfermedad?

9.- los padres de familia deben preocuparse si sus hijos cambian el orden de las
letras?

10.- la dislexia causa alguna o provoca algn dolor en los nios?

1. Cul es el nivel de conocimiento que posee el personal docente de La

Escuela sobre dificultades especficas de aprendizaje: Dislexia, disortografa,
disgrafa, discalculia y sus estrategias de intervencin?
2. Cul es la disposicin que presentan los y las docentes hacia la intervencin
de las Dificultades especficas de aprendizaje presentadas en nios y nias de LA
ESCUELA EDGAR ROBLEDO SANTIAGO?
3. Cmo est desarrollando el personal docente de dichas escuelas el proceso
de Intervencin educativa en nios con dificultades especficas de Aprendizaje?

JUSTIFICACION

15
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

la educacin bsica tiene como objetivo principal que el nio/a adquiera diferentes
habilidades conforme desarrolla su cuerpo, intelecto y afectividad, logrando con
ello que el proceso de integracin social sea lo ms fcil posible.

Los problemas de aprendizaje han sido un gran obstculo para el desarrollo

normal del nio/a y al no tener un tratamiento adecuado, se corre el riesgo de
llegar a afectar su adaptacin al medio. Debe motivar al docente, el hecho de
tratar de desaparecer stas barreras para que el aprendizaje sea oportuno e
integral.
Los problemas de aprendizaje, y especficamente la dislexia, tienen una
marcada influencia en todas las actividades del nio/a; se evidencia dificultad en
la coordinacin de sus movimientos y aprende muy lento a caminar, se le
complica aun ms la situacin en que la autoestima del nio/a se ve cada vez
ms afectada, se desorienta con facilidad y comienza a sentir apata por el
estudio. Si aunado a esto, el/la docente tiene poco o ningn conocimiento en el
tema, falta de entrega y dedicacin, o simplemente no esta dispuesto a dedicar
ms tiempo a los nios/as que presenten el problema de la dislexia, stos vern
reducidas sus oportunidades de aceptacin y adaptacin social (esto implica que
si el/la docente no poseen la preparacin, ni calidad humana van hacer
indiferentes ante los nios/as que presentan el problema, y por ende, estarn
siendo condenados a arrastrar su condicin y esto no les va a permitir tener
oportunidades de socializacin).

En algunos pases, los centros escolares cuentan con personal de planta

especializado: un psiclogo, una enfermera, un docente de deporte, un docente de
msica y otros que brindan apoyo al docente del aula; en la escuela EDGAR
ROBLEDO SANTIAGO, el/la docente de debe tener una educacin integral que
le permita medir en menor o mayor grado a todos ellos con profesionalismo. Por
supuesto, en casos extremos de comportamiento o de problemas de aprendizaje,
tambin depender del juicio del docente el remitirlo al un experto Cuando lo
amerite. Los programas educativos deben ser reforzados tomando en cuenta las
necesidades, intereses y problemas (NIP`S) de los nios/as especialmente sin
16
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

descuidar o etiquetar a los que presenten sntomas de dislexia, que en la

mayora de los casos puede ayudrseles reforzando el apresto.
Los/las docentes deben interesarse sobre los problemas de aprendizaje, ya
que adems de afectar el desarrollo cognoscitivo de nio/a, los efectos
negativos pueden llegar a daar su autoestima, pues en la generalidad de los
casos, el/la docente tiende a etiquetar al nio/a, como haragn e incapaz.
Muchos docentes ya demuestran inquietud por una mejor preparacin y
capacitacin en el tema, que los/las provea de alternativas prcticas para la
atencin de nios/as que tengan diferentes ritmos de aprendizaje. No basta con
incorporar al nio/a con dislexia en un aula de atencin regular, sino que debe
proporcionrsele las herramientas necesarias para que pueda desenvolverse por
si mismo.
El/la docente con conocimientos sobre problemas de aprendizaje y
especficamente la dislexia, estar capacitado para ayudar al nio/a en la
adquisicin de hbitos bsicos, en su forma de relacionarse socialmente y en su
autoestima y por ltimo y de gran importancia para el docente, en el desarrollo
de su capacidad de aprendizaje.

Se ofrece al docente , estrategias educativas que ayuden al problema de dislexia

en nios/as de 6 aos, y a su vez que eleven el nivel de socializacin. El/la docente
podr utilizar las diferentes actividades aparecidas en las estrategias educativas,
como una libreta que contiene diversidad de ejercicios con el objetivo de facilitarle
al nio/a a tener un mejor aprendizaje, en la lectura y escritura y por ende a
mejorar la relacin con lo dems, especialmente con sus compaeros/as y
docente.

El acercamiento del docente con el nio/a, le brindar un cmulo de

experiencias que no podrn encontrar en ningn impreso; pero sobre todo, tendr
la satisfaccin de saber que dio aun nio/a, las herramientas necesarias Para
integrarse a un desarrollo normal dentro del proceso cognoscitivo, afectivo y
17
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

psicomotor, que le ayudarn a desenvolverse no solamente a nivel personal, sino

como miembro activo y productivo de una sociedad. Los nios/as cuyos docentes
no brindan un acercamiento genuino van generando un actitud de aislamiento que
a la larga no le beneficia en el rea socioafectiva, por que no se desarrollan
habilidades relacionadas con la dimensin emocional haciendo que su autoestima
y su inteligencia emocional determinen una personalidad inmadura e insegura

MARCO TEORICO.

La psicomotricidad tuvo su origen en Francia en el ao de 1905, ao en el que

Dupr, mdico-neurlogo francs, al observar las caractersticas de nios
dbiles mentales, pone de manifiesto las relaciones entre las anomalas
neurolgicas y psquicas con las motrices. Wallon, en 1925, subray la
importancia de la funcin tnica y enfoca a la psicomotricidad como campo
cientfico, ya que aborda el desenvolvimiento del nio desde perspectivas:
mdicas, psicolgicas y pedaggicas.
Wallon es el creador de la reeducacin psicomotriz, estudios que se han ido
profundizando y tomando seguidores como: Ajuriaguerra, Soubirn, Sazzo,
Guilmain, y otros.

La sustentacin de la teora de Wallon, es la relacin del cuerpo y el

pensamiento, mediante el cuerpo y el movimiento el nio se siente, siente a los
dems y conoce su entorno.
Esta concepcin fue compartida por Piaget, ya que l afirm .que el
aprendizaje se construye en esquemas sensorio motores y segn la madurez y la
experiencia llegan a estructuras ms complejas mediante la asimilacin y la
acomodacin. Ajuriaguerra elabor prcticas cientficas, aportando mtodos y
tcnicas propias de la psicomotricidad.
De igual manera Ausbel, Bruner y Vigotsky como constructivistas
compartieron los mismos principios. La importancia a las primeras
estructuras sensorio- motrices, la construccin del conocimiento mediante la
interaccin constante con el medio, la mente como una red donde se
18
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

estructuran significaciones, la apropiacin a partir de la historia social del

hombre.
Pikler (1985) subraya la importancia y la validez de la actitud no
intervencionista del adulto respecto al desarrollo motor en el nio pequeo. En su
sistema educativo la actitud general consiste en respetar al nio, en
considerarle como una persona y en favorecer su desarrollo autnomo. El
educador debe manifestar paciencia, consideracin y dulzura en su relacin con el
nio y evitar manipularle, apresurarle e intervenir intempestivamente en la
aparicin y el desarrollo de sus funciones.
Schilder denomina .imagen del cuerpo. a la representacin surgida de esta
vivencia integradora. Surge as una dicotoma: el .esquema corporal. relacionado
a una realidad neurolgica y la .imagen del cuerpo. que se refiere a un proceso
psquico.
Wallon, Spitz y Ajuriaguerra enfocaron el estudio del desarrollo del esquema
corporal desde el punto de vista madurativo y afectivo. En 1969, con la
publicacin del libro.
Educacin Psicomotriz y Retraso Mental. de Louis Picq y Pierre Vayer la
psicomotricidad logr su autonoma y se convierte en una actividad educativa
original con objetivos y medios propios.
Posteriormente con el transcurso del tiempo ha ido abrindose espacio y se ha
extendido su aplicacin desde la infancia hasta la vejez: an con personas
sanas.
El planteamiento filosfico de Descartes, que entenda al individuo como una
dualidad, dividindola en dos entidades: mente y cuerpo; se rompe con Da
Fonseca (1996) con el uso de la palabra psicomotricidad.

SUPUESTOS.

Desde el punto de vista educativo, el tema principal debe consistir en dedicar

nuestros esfuerzos y recursos a cmo superar los problemas acadmicos y no
acadmicos que experimentan estos estudiantes. Aunque no hay una respuesta
definitiva a qu dificultades aparecen primero y a qu deberamos enfrentarnos
19
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

inicialmente, parece lgico que la intervencin se dirija a los estudiantes con

dificultades de aprendizaje que pueden obstaculizar la instruccin, como los
problemas en el plano conductual, para pasar inmediatamente a los problemas del
tipo acadmico. Cuando el profesional se enfrenta con un dislxico, lo hace
siempre con unas expectativas y unas creencias que modulan su interpretacin de
la situacin y de los procedimientos de intervencin. Desgraciadamente las
investigaciones longitudinales muestran la dislexia como un trastorno crnico con
fuerte persistencia a largo plazo, especialmente cuando la intervencin se retrasa
hasta los terceros o posteriores cursos. En consecuencia, aunque lo ideal sera
eliminar el/los problemas, por el momento el objetivo ms realista que debe
adoptar el profesional es reducir el impacto de las dificultades, es decir, adoptar
estrategias de afrontamiento del problema ms que de curacin.

Las caractersticas que presentan los nios y nias con problemas de

aprendizaje (dislexia): escritura y lectura si influye en el desarrollo de su
competencia de expresin oral.

Los procesos metodolgicos de aprendizaje que utilizan los docentes para

desarrollar la competencia de expresin oral si inciden en los nios y nias
con problemas de dislexia.

Los factores de la disgrafa: escritura si influyen en el desarrollo de su

competencia de expresin escrita de los nios y nias

Hiptesis de investigacin.

Las hiptesis indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen

como explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas a manera de
proposiciones. Hernndez y otros (2003).
El planteamiento de la presente hiptesis correlacional se basa en el siguiente
marco hipottico:
Las variables se encuentran asociadas o relacionadas y es posible calcular
el monto y direccin de dicha relacin
Una vez conocida la funcin que las relaciona, el conocimiento del valor en
20
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

una variable permite predecir el valor de la otra. (Hawes,2006)

La hiptesis correlacional sustantiva de la investigacin se resume en: La relacin
positiva existente entre el conocimiento y la disposicin de los y las docentes de
Las Escuelas de Aplicacin del departamento de Comayagua ante las dificultades
especficas de aprendizaje que explican su proceso de intervencin.

Esta hiptesis se denomina sustantiva porque se refiere a la relacin en trminos

directos, afirmando algo acerca de ella y se fundamenta en los aportes tericos
que se constituyen en un referente para el desarrollo de la investigacin.

VARIABLES O CATEGORAS DE ANLISIS.

La variable es una caracterstica que al ser medida en diferentes individuos es
susceptible de adoptar diferentes valores; tambin se le denomina como el nombre
de un atributo o propiedad del objeto de investigacin que asume ms de un valor
en un conjunto de referencia. (Hawes, 2006).
Las variables del presente estudio son variables cualitativas de tipo ordinal y
cuenta con dos variables independientes y una variable dependiente.

Variables cualitativas.
Son variables que expresan distintas cualidades, caractersticas o modalidad,
cada modalidad que se presenta se denomina atributo o categora y la medicin
consiste en una clasificacin de dichos atributos.
Variables cualitativas ordinales.
La variable puede tomar distintos valores ordenados siguiendo una escala
establecida, aunque no es necesario que el intervalo entre mediciones sea
uniforme.
Variable independiente.
Es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa del
fenmeno estudiado.
Variable dependiente.
21
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

Son las variables de respuesta que se observan en el estudio y que podran estar
influenciadas por los valores de las variables independientes. La variable
dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de
la variable independiente.

IDENTIFICACIN.
La dislexia es un trastorno especfico del aprendizaje, por lo tanto evolutivo y los
sntomas cambian a medida que el nio crece. As ya es posible apreciar en la
etapa preescolar pequeos detalles o signos que pueden hacernos sospechar que
un nio es dislxico. Entre los 6 a 12 aos los sntomas son ms evidentes, o al
menos, ms conocidos. A partir de los 12 aos se hacen muy claras las
alteraciones del aprendizaje.
Para que un nio sea dislxico, no es necesario que presente todos los sntomas
que a continuacin se detallan, aunque tampoco lo es por observarse slo alguno
de ellos.
Preescolares (nios de 3 a 5 aos)
Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con
dificultades para articular o pronunciar palabras.
Torpeza al correr, saltar y brincar.
Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas
Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad.
Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera.
Retraso para memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la semana,
los colores y las formas.
Falta de control y manejo el lpiz y de las tijeras.
Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades sociales.
22
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

Escolares (nios de 6 a 11 aos)

Invierte letras, nmeros y palabras.
Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar las palabras
aprendidas.
Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
No completa una serie de instrucciones verbales.
Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo,
sustituyendo o invirtiendo slabas.
Traspone las letras, cambia el orden e invierte nmeros.
Su comprensin lectora es pobre.
No toma o agarra bien el lpiz.
Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso
a accidentes.
Es lento para recordar informacin.
Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y pobre
caligrafa.
Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, da, mes y ao.
No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramtica y ortografa
son deficitarias.
Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos bsicos y no
puede aplicarlos en clculos o en la resolucin de problemas.

De 12 aos en adelante
Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe.
Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su dificultad con la
comprensin de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemticas.
Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin de conceptos
abstractos y porque lee mal.
Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y
sus pensamientos al escribir o al hablar.
23
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus

tareas.
Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.
No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender
las discusiones.
Finalmente evita leer, escribir y las matemticas, tendiendo a bloquearse
emocionalmente

DEFINICIN CONCEPTUAL.
El trmino dislexia viene del griego y representa una dificultad en el habla o la
diccin. En la prctica, se refleja como un inconveniente que entorpece y complica
el proceso de aprendizaje, ya que se caracteriza por influir sobre la capacidad de
lectura, escritura, de realizar clculos y la memoria a corto plazo.

Por lo general, el trmino es utilizado para mencionar un trastorno que imposibilita

desarrollar la habilidad de leer con normalidad, aunque tambin se usa para
denotar problemas para escribir (cuadro que, de identificarse de modo apropiado
segn los criterios mdicos, se conoce como disgrafa).

Entre los tipos de dislexia conocidos, se destacan la fonolgica y la profunda o

mixta. La primera se refiere a los casos en que las personas realizan una lectura
global de las palabras, intentando deducir de qu trmino se trata en lugar de
completando el reconocimiento de cada letra. En este caso, la lectura de palabras
desconocidas es muy difcil y tambin es comn la confusin de palabras que
pertenezcan a una misma familia (comprar y compr, empleado y emplear).
El segundo tipo de dislexia que mencionamos es ms grave. No slo dificulta la
lectura de palabras sino la comprensin de su significado (en especial de trminos
abstractos, verbos y conectores) as como la distincin de palabras que suelen
escribirse juntas (como buenos y das).

En lo que hace a la escritura, se suelen presentar los siguientes sntomas:

24
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

alteracin del orden de las letras, total o parcial, de palabras tanto

conocidas como desconocidas para la persona;
cambio de orientacin de los trazos de ciertos caracteres;
confusin de letras similares, como p y b, o d y b.
Por otro lado, la lectura suele caracterizarse por:
dificultad para distinguir ciertas letras o para leerlas en orden;
pasar por alto faltas de ortografa;
dificultad para la lectura de frases o palabras simples y, en especial, cortas.

Otros sntomas incluyen no poder copiar palabras con facilidad, usar una palabra
por otra aun cuando no tengan ninguna relacin entre s, y tener dificultad para
distinguir la derecha de la izquierda.

Este trastorno suele estar asociado a problemas en materia de coordinacin

motora y atencin, pero no implica en absoluto una inteligencia por debajo de la
media. Ms an, muchas personas que padecen dislexia son muy capaces y
llevan vidas exitosas.
Dislexia Para la psicologa y la psiquiatra, la dislexia consiste en el registro de una
diferencia entre el potencial de aprendizaje y el nivel que alcanza una persona
cuando tiene que exponer sus conocimientos. Hablamos de un individuo a quien
no se le hayan detectado dificultades sensoriales, fsicas, motoras ni deficiencias
educativas que pudieran repercutir o condicionar dicho proceso. De hecho, son
estas cuestiones meramente fsicas las que se deben descartar en cuanto se
identifiquen dificultades cognitivas. Luego se puede pasar al terreno psicolgico
donde, por ejemplo, un logopeda buscar las causas, tanto fsicas como
emocionales, de los antes mencionados trastornos.

Diversos estudios neurolgicos han advertido ciertas caractersticas en el giro

angular (la estructura que se localiza en el lbulo parietal del hemisferio cerebral
izquierdo) de los pacientes dislxicos. Tambin existen teoras mdicas que
consideran que la dislexia se origina en el hemisferio cerebral derecho, que para
25
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

muchos es el encargado de procesar la informacin visual y que, en ciertos casos,

funcionara a una velocidad menor a la del hemisferio izquierdo (a cargo de los
procesos vinculados al lenguaje). Esto se condice con la teora de que el origen
del problema est estrechamente relacionado con la habilidad, en este caso
menor, para organizar smbolos grficos.
Los especialistas sealan que hay factores de tipo hereditario que aumentan las
chances de que una persona pueda padecer dislexia. De todas formas, todava no
se sabe con precisin cmo influyen otras cuestiones, como la gentica, el
desarrollo del embarazo o las eventuales complicaciones en el momento del parto,
las lesiones en la corteza cerebral, la inestabilidad emocional y las dificultades de
adaptacin en la escuela.
Cabe destacar que los maestros y los padres de nios dislxicos tienen en sus
manos una gran responsabilidad, ya que depende de ellos no sumar presiones y
frustraciones a estas personas que luchan por resolver cuestiones que para otros
son simples y cotidianas. En el mejor de los casos, existen colegios que ofrecen la
posibilidad de rendir exmenes orales en lugar de escritos, as como herramientas
informticas que ayudan en el aprendizaje y la escritura. El xito escolar
depender entonces de un trato considerado y ser an ms posible si se intenta
llegar al nio a travs de los campos que ms le interesen.
Variable Independiente-
Metodologa activa utilizada por los docentes
Indicadores de la Variable Independiente
Cumplimiento del Programa Acadmico
Dominio Metodolgico y Exigencias Didcticas
Administracin del Currculo pertinencia de contenidos
Grado de Satisfaccin de los Profesores respecto al desempeo del nio
dislxico
Secuencia de Mdulos
Integracin de Contenidos

Variable Dependiente
26
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

Aprendizaje de la Lecto-Escritura
La dislexia
Indicadores de la Variable Dependiente
Resultados Acadmicos en la Lectura y Escritura
Tasa de desercin Anual
Descripcin y cumplimiento de Tareas
Niveles de aceptacin de las tareas
Nmero de pginas ledas
Numero de separatas y material de apoyo
Asistencia de Alumnos
Apreciacin sobre el desempeo de los nios dislxicos
Rendimiento y Logro Acadmico

DEFINICIN OPERACIONAL.
El test de Bender permite diagnosticar la dislexia de desarrollo en presencia de un
retardo significativo en la adquisicin de la lectura (que es generalmente definido
como de dos o ms aos por debajo de lo esperado para el grado escolar o la
edad mental).
Si bien en la actualidad existen mltiples pruebas de fcil aplicacin y muy
atractivas, la prueba Boder contina siendo una alternativa completa para evaluar
lectura y escritura cuando sospechamos de una posible dificultad especfica.
Adems nos brinda valiosos datos que hace que podamos diferenciar el tipo de
Dislexia que presenta el nio.
Lo fundamental del test, es la identificacin de los patrones de lectura y escritura
tomndose como un todo (no slo a travs de los errores dado que slo revelan lo
que no puede hacer), evaluando as, las fortalezas y debilidades cognitivas. Se
ofrecen implicaciones pronsticas y teraputicas.
El test ofrece un anlisis cualitativo de la habilidad para leer y escribir.

Objetivos del test:

27
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

Diferenciar las dificultades especficas de la lectura de las dificultades no

especficas, a travs de las producciones en lectura y escritura.
Clasificar los tipos de dislexia en tres subtipos de acuerdo a los patrones
de lectura y escritura (disfontico diseidtico o mixto), para establecer el
pronstico e implicacin teraputica de cada uno.
Proporcionar lineamientos, para el tratamiento de las cuatro dificultades en
la lectura identificados por el test (el subtipo inespecfico y los tres subtipos
dislxicos).

OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL.

Explicar el proceso de intervencin educativa en nios y nias que presentan

dificultades especficas de aprendizaje (Dislexia, disgrafa, disortografa y
discalculia) en funcin del conocimiento y disposicin en los docentes de La
escuela primaria EDGAR ROBLEDO SANTIAGO.

OBJETIVO ESPECIFICO

Identificar los problemas que dan origen a la dislexia

Establecer el rendimiento de los alumnos dislxicos en la Lecto- Escritura

Desarrollar habilidades sensomotoras fundamentales por medio del

proceso lector.

Integrar al alumno dislxico en el aula ordinaria.

Describir el proceso de intervencin educativa en nios y nias con

dificultades especficas de aprendizaje realizado a travs de las
adecuaciones curriculares desarrolladas por los docentes en mencin.

28
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

ENFOQUE.

Nos basamos en el paradigma cualitativo, porque en esta investigacin se pueden

extraer acontecimientos que han sido comprobados cientficamente y aplicado a
las personas con la problemtica de dislexia.

Durante la investigacin de este problema suele realizarse una serie de aguste

durante las observaciones pudiendo desarrollar nuevos supuestos durante este
proceso, que conlleva a la investigacin para obtener resultados ms concreto
sobre esta problemtica que se ha venido presentando durante muchos aos
hasta la actualidad. De acuerdo a la informacin obtenida se est utilizando el
paradigma cualitativo que nos proporciona informacin verdadera y sustentada
segn varios autores.

La investigacin se realiz bajo un paradigma positivista llamado tambin

paradigma
cuantitativo considerado un modelo dominante en las ciencias sociales cuya
finalidad es la de explicar, predecir, controlar fenmenos y verificar teoras.
El enfoque utilizado en la investigacin es de corte cuantitativo quien de acuerdo
a Hernndez, Fernndez y Baptista (2003). Utiliza la recoleccin y el anlisis de
los datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis
establecidas previamente, confiando en la medicin numrica, el conteo y
frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones
de comportamiento de una poblacin; este anlisis cuantitativo se interpreta a la
luz de predicciones iniciales como ser las hiptesis y los estudios previos que se
constituyen en la teora o el marco terico de la investigacin.

29
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

DISEO.

De acuerdo a la informacin se considera que se est utilizando un diseo

basado en la teora fundamentada enfocada al ser social, en interaccin segn los
autores, mencionan que se a obtenido dicha informacin a travs de recoleccin
de datos utilizando las siguientes tcnicas: entrevista, observacin y anlisis de los
documentos de los cuales se ha obtenido resultados satisfactoriamente con
descripcin de los procesos.

El diseo de investigacin utilizado en este proceso es un diseo no experimental

ya que en ningn momento hubo manipulacin de las unidades de anlisis del
estudio.

Por su dimensin temporal es un diseo de corte transaccional o transversal

puesto que la recoleccin de los datos se realiz en un solo momento, en un
tiempo determinado a travs de la aplicacin de dos instrumentos: Una encuesta
tipo likert y una prueba de conocimiento La encuesta se aplic a los docentes de
La escuela. Este diseo es el que ms se adapta al propsito de la investigacin
realizada ya que la intencin es describir variables y analizar su incidencia o
relacin.

ALCANCE.

Durante esta investigacin que se est realizando, se est llevando una

investigacin basado en el diseo en la teora fundamentada al ser social e
interaccin y sus bases tericas, proveniente de la simbologa y del
interaccionismo simblico. Por qu se est recolectando datos de entrevistas,
observaciones y principalmente de revisin de documentos ya plasmados, que se

30
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

han llevado a investigacin y se ha obtenido resultados sobre la problemtica

presentada con los alumnos que tiene dificultad para el aprendizaje.

El tipo o alcance del estudio es correlacional ya que esta forma de investigacin

enfatiza el Concepto matemtico de correlacin asumiendo que las diversas
dimensiones del objeto y su contexto (variables), estn relacionadas entre s,
busca medirlas y luego calcular el grado y sentido de asociacin. (Hawes.2006).
Hay variantes internas del modelo de las cuales las ms conocidas son la
regresin (simple y mltiple), el anlisis discriminante, correlacin cannica. Con
este estudio correlacional se pretende explicar la variable intervencin educativa
en nios y nias con dificultades especfica de aprendizaje en funcin de su
relacin con las variables conocimiento y disposicin docente ante las dificultades
especficas de aprendizaje.

TEMPORALIDAD.

La investigacin que se est realizando sobre la problemtica de dislexia, segn

la informacin recolectada que se est obteniendo y el tiempo que estamos
utilizando se considera que es de tipo transversal, porque esta investigacin una
vez que obtengamos resultados ya no volveremos a retomarlo nuevamente, se
est tratando de realizarlo en un solo tiempo, lo que se trata es de describir lo
esencial de esta problemtica que se est presentando a nivel mundial, con
nuestro alumnos, principalmente de nivel bsico.

POBLACION.

Motozintla, Chiapas, en la escuela francisco pizarro. Est formado por 227

alumnos el cual se decidi realizar una muestra de alumnos de tercer grado de
preescolar para diagnosticar alumnos con problemtica de dislexia, ya que es un
problema que se ha venido presentando.

MUESTRA O DESICIONES MUESTRALES. Dentro de la escuela se

diagnosticaron a 175 alumnos con esa problemtica de aprendizaje. De 227

31
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

alumnos se diagnostican a alumnos con problemticas de aprendizaje, la dislexia

se ha venido presentando durante muchos aos hasta la actualidad.

TECNICAS O INSTRUMENTOS PARA RECOLECTAR INFORMACION.

Durante el proceso de recoleccin de datos utilizamos el instrumento de

evaluacin que es la ENTREVISTA, se inici a recolectar datos con este tipo de
instrumento porque es manera personal la investigacin, este tipo de
investigacin se utiliza para obtener informacin por medio de la observacin,
gracias a esta tcnica hemos logrado identificar alumnos con problemtica de
aprendizaje.

PROPUESTA DE RECOLECCION DE INFORMACION.

Este tipo de entrevista fue de manera transversal, porque se realiz en un tiempo

nico, ya volveremos aplicar nuevamente esta tcnica. Su principal propsito es
describir variables, analizar su incidencia y afectacin que tiene con la sociedad en
la que encuentra el afectado.

CRONOGRAMA

02 09 16 23 30 06 13
Tema de
investigaci
n,
antecedente
s,
planteamien
to del
problema,
justificacin,
marco
terico y
supuestos.
Variable
32
[Escriba texto] [Escriba texto] [Escriba texto]

s o
categor
a de
anlisis.
objetivo
s
Enfoque,
alcance,
diseo y
temporalida
d.
poblacin,
muestra o
decisione
s
mustrale
s.
tcnica e
instrument
o para
recopilar
informaci
n,
propuesta
de
recolecci
n de
informaci
n,
cronogram
a y
referencia

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s.
Proyec
to final
y
exame
n final.

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