Capacidades de La Práctica

1.
4 CAPACIDADES DE LA PRCTICA
a) Formula proyectos educativos de acorde a las
C A P A C I D A D E S
necesidades y demandas educativas , utilizando la
metodologia de planificacion estrategica adecuada.
b) Propicia y organiza eventos educativos vinculados al

mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
c) Ejecuta y evalua los planes, proyectos o acciones

educativas dirigido a sectores de la poblacion adulta,
con la perspectiva a contribuir a la calidad educativa
en nuestra sociedad( experiecias de alfabetizacion ,
capacitacion en conservacion ambiental, enfoque de
genero, ciudadania,etc) aplicando tecnicas e
instrumentos pertinentes.
d) Valora la importancia de los proyectos en la solucion

de problemas en la solucion de problemas de
aprendizaje de los estudiantes de las instituciones
educativas.
1.5 BASE LEGAL
1.4.1 LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044
La educacin es un proceso de
aprendizaje y enseanza que se Interpretacin:
desarrolla a lo largo de toda la vida La educacin es sin
y que contribuye a la formacin duda uno de los
integral de las personas, al pleno factores de
Artculo 2.- desarrollo de sus potencialidades, desarrollo ms
Concepto de la a la creacin de cultura, y al importante de la
desarrollo de la familia y de la sociedad, este
educacin comunidad nacional, artculo tipifica la
latinoamericana y mundial. Se importancia de esta
desarrolla en instituciones dentro de la
educativas y en diferentes mbitos sociedad .
de la sociedad
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de
discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la
1 y las desigualdades.
exclusin
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
Artculo 8.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
Principios de la humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio
pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
educacin contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de
Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,

tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto
a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de
aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y

conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento
de la vida.
Interpretacin: h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de

nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
La educacin peruana est basada en ocho principios fundamentales: la tica, la equidad,

la inclusin, la calidad, la democracia, la interculturalidad, la conciencia y la creatividad e
innovacin, estos principios y su cumplimiento aseguran una educacin de calidad y al
alcance de todos los peruanos.
Artculo 9.- Fines de la

educacin peruana
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin b) Contribuir a formar una sociedad democrtica,
tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y
espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y forjadora de una cultura de paz que afirme la
consolidacin de su identidad y autoestima y su identidad nacional sustentada en la diversidad
integracin adecuada y crtica a la sociedad para el cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e
ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, impulse el desarrollo sostenible del pas y
as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades fomente la integracin latinoamericana teniendo
para vincular su vida con el mundo del trabajo y para en cuenta los retos de un mundo globalizado.
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
Interpretacin:
La educacin peruana tiene dos fines fundamentales, formar personas capaces de desenvolverse
exitosamente sin dejar de lado su desarrollo personal lo que conllevara a formar una sociedad
democrtica impulsadora de identidad y diversidad cultural.
El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible,

integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y fines
2
de la educacin peruana.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear los
currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local
Artculo 33. se diversifican a fin de responder a las caractersticas de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor
1.4.2 LEY DE LA REFORMA MAGISTERIAL
Artculo 6. Formacin inicial
La formacin inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas de formacin docente

de educacin superior y en las facultades o escuelas de educacin de las universidades, en
no menos de diez semestres acadmicos, acreditadas por el Sistema Nacional de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), considerando
las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional, con una visin integral e intercultural, que
contribuye a una slida formacin en la especialidad y a una adecuada formacin general
pedaggica.
Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formacin docente son convalidables
en las universidades para realizar cualquier otro estudio. Los estudios de complementacin
para obtener el grado de bachiller tienen una duracin mnima de dos semestres
acadmicos.
Los ttulos profesionales otorgados por ambas instituciones son equivalentes para el ejercicio
profesional y para el desarrollo en la Carrera Pblica Magisterial.
Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educacin apruebe para las evaluaciones
establecidas en la presente Ley son coordinados con el SINEACE, a efectos de que sirvan
como un elemento vinculante para la formulacin de estndares de acreditacin de las
instituciones de formacin docente y la certificacin de competencias profesionales para la
docencia.
Interpretacin: 3
La formacin de docentes se puede realizar en instituciones privadas o pblicas,

acreditadas por SINEACE esto para garantizar la solida formacin de los futuros docentes.
1.4.3 LEY UNIVERSITARIA 30220
Artculo 6. Fines de la 6.2 Formar profesionales de alta calidad de manera

universidad integral y con pleno sentido de responsabilidad social
de acuerdo a las necesidades del pas.
Interpretacin:
Uno de los fines principales de la universidad es garantizar la alta calidad de sus
egresados. Cada universidad determina en la estructura
Artculo 40. Diseo curricular el nivel de estudios de pregrado, la
curricular pertinencia y duracin de las prcticas
preprofesionales, de acuerdo a sus
especialidades
Interpretacin: La universidad determina la duracin de cada prctica pre profesional, viendo que
esta se adecue y tenga el tiempo que considere pertinente.
1.4.4 ESTATUTO DE LA UNA
Artculo 52.2.- Los estudios especficos y de especialidad de pregrado

Son los estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesin y especialidad
correspondiente. El periodo de estudios debe tener una duracin no menor de ciento sesenta y cinco
(165) crditos. Cada escuela profesional determina en su estructura curricular la pertinencia y
duracin de las prcticas pre profesionales, de acuerdo a sus especialidades.
INTERPRETACIN: Este artculo explica acerca de la formacin de los estudiantes y el

tiempo en el cual se termina el estudio superior y los crditos correspondientes.
Articulo 273.-
La evaluacin del estudiante es un proceso integral, permanente y progresivo que corresponde a

todas las actividades lectivas de investigacin, proyeccin social, produccin de bienes, prcticas
pre profesionales y profesionales que estn4 a cargo de los docentes y conforme a los
reglamentos.
INTERPRETACIN: Este artculo explica acerca de la evaluacin del estudiante las
cuales corresponden a las actividades lectivas de investigacin y los profesionales que
estn a cargo de los docentes y conforme a los reglamentos.
Articulo 276.18.- Son derechos de los estudiantes

Recibir el apoyo de la universidad para la insercin en el mercado laboral. Del mismo
modo recibir el apoyo de las facultades para realizar prcticas pre profesionales nacionales
o internacionales.
INTERPRETACIN: Este artculo explica acerca de los derechos del estudiante

universitario, quien debera recibir ayuda para la insercin laboral de la misma manera en
cuanto a las practicas pre profesionales.
1.4.4 REGLAMENTO DE PRCTICA PRE PROFESIONAL
Art.09 La prctica de Desarrollo de Programas Educativos es la quinta en la secuencia

de Prcticas Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria;
consiste en formular y protagonizar la ejecucin de actividades y acciones educativas
vinculadas con las estrategias apropiadas a la educacin formal, aplicando tcnicas y
procedimientos de formulacin de proyectos de innovacin pedaggica con la finalidad
de proponer alternativas viables de solucin a la problemtica educativa, asumiendo con
responsabilidad y compromiso con las instituciones educativas donde realiza la prctica.
INTERPRETACIN: En el siguiente artculo describe el contenido de la Prctica de

Desarrollo de Programas Educativos y las acciones a realizarse a travs de los proyectos
de innovacin educativa.
Art.17 Son capacidades de la prctica de Desarrollo de Programas Educativas:

2 Formula proyectos educativos acorde a as necesidades y demandas educativas,
utilizando a metodologa de planificacin estratgica adecuada.
3 Propicia y organiza eventos educativos vinculados al mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes.
4 Ejecuta y evala los planes, proyectos 5y acciones educativas dirigidos a sectores de
la poblacin adulta, con la perspectiva de contribuir la calidad educativa en nuestra
sociedad (experiencias de alfabetizacin, capacitacin en conservacin ambiental,
enfoque de gnero, ciudadana, etc.) aplicando tcnicas e instrumentos pertinentes.
INTERPRETACIN: En el artculo se describe las capacidades de la Prctica de
Desarrollo de Programas Educativos, estableciendo los criterios a tomar en cuenta el
desarrollo de la practica correspondiente al noveno semestre.
Art.33 Las metas de la Prctica de Desarrollo de Programas Educativos, son:

Formula, ejecuta y evala un proyecto educativo orientado a la mejora de los
aprendizajes de los alumnos de las instituciones educativas.
Formula un proyecto de promocin educativa dirigida a sectores de la poblacin
adulta.
Formula un proyecto de promocin educativa dirigida a los profesores o padres de
familia de las instituciones educativas.
Elaborar y sustentar en acto pblico el informe individual de Prctica Pre
Profesional, ante los jurados nominados por e decano de la Facultad de Ciencias de
la Educacin, a propuesta del centro de prcticas pre profesionales.
INTERPRETACIN: En el artculo se describe las meta a alcanzar durante el desarrollo

de la Prctica de Desarrollo de Programas Educativos describiendo a detalle aquello que
se espera lograr con la ejecucin de la prctica.
6
CAPTULO II MARCO
TERICO Y
CONCEPTUAL
7
2.1 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Es un
Documento que define una forma

distinta de emprender el cambio
educativo.
Pues nos se trata de
Propone Organizar lo complejo. Imaginarse el futuro.
y y
Pensar en procesos de largo alcance y De comprometerse a empezar.

articular diversos sectores.
su
Como tambin
Construccin desde ahora.

Actores en la construccin de la
educacin que queremos.
8
a) OBJETIVO DEL PEN:
Una educacin para la

Una educacin para la
edificacin colectiva de la
realizacin personal de
democracia y del desarrollo
todos los peruanos.
del pas.
b) POR QU ES
IMPORTANTE?
Su implementacin supone
un cambio integral de la Es una propuesta de cambio,
educacin, donde la equidad de ruptura con un pacto
es un componente implcito de discriminacin
transversal, para los cambios y mediocridad.
en la institucin educativa, la
gestin, el financiamiento,
etc.
Compromete a todo el Estado

para articular en un solo
esfuerzo nacional la Supone un nuevo contrato
diversidad de planes y social.
programas que tienen que ver
con la educacin.
a) EL CONTENIDO DEL PEN

La propuesta del Consejo Nacional de Educacin se organiza en torno a seis grandes
objetivos, que deben conducir a obtener 14 resultados estratgicos, y al desarrollo de 33
polticas principales, 47 polticas secundarias y ms de 300 medidas especficas. La idea es
9
que al ejecutar estas medidas y polticas complementarias entre s se puedan reducir
drsticamente las brechas de desigualdad educativa, se pueda mejorar de manera
significativa la calidad de la educacin, podamos contar con mejores maestros, con
directivos capaces de realizar buenas gestiones y con una educacin superior articulada con
la escuela y el mercado laboral; en suma, con una mejor educacin al alcance de ms
peruanos.
b) OBJETIVOS ESTRATGICOS:
VISIN:
Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos y contribuyen al desarrollo combinando su capital cultural y
natural con los avances mundiales.
10
Para que la educacin, a travs de un PEN, rinda esos
objetivo 1
Oportunidades y
resultados de igual
calidad para todos.
objetivo 2
objetivo 6
Instituciones
Una sociedad que
esducativas que
educa a sus ciudadanos
garantizan
y los compromete con
aprendizajes
su comunidad. 6.-SOCIEDAD pertinentes de calidad.
EDUCADORA: En
sexto lugar, fomentar
en todo el pas una
sociedad dispuesta a
formar ciudadanos 1.-EQUIDAD: una
objetivo 5
5.-EDUCACIN informados, objetivo 3
SUPERIOR: educacin bsica que
Educacion superiorende propositivos y Maestros
asegurebien
igualdad de
quinto lugar,aporta
calidad asegurar
al comprometidos con el preparados que ejercen
la calidad oportunidades y
desarrollo y la la
de desarrollo y bienestar profesionalmente la
resultados educativos
educacin superior y
competitividad de la comunidad. docencia.
su aportenacional.
al desarrollo de calidad para todos
socioeconmico y los peruanos,
objetvo 4 cerrando las brechas
cultural en base a
prioridades, as como a Una educacin de inequidad
una insercin financiada y eficaz, educativa.
competitiva en la gobernada con
economa mundial. transparencia y que
logra resultados.
2.-Calidad:
Transformar las
4.-GESTIN: En instituciones de
cuarto lugar, asegurar educacin bsica en
una gestin y organizaciones
financiamiento de la efectivas e
educacin nacional innovadoras capaces
con tica pblica, de ofrecer una
equidad, calidad y educacin pertinente
eficiencia. 3.-DOCENCIA: En y de calidad, realizar
tercer lugar, asegurar el el potencial de las
desarrollo profesional personas y aportar al
docente, revalorando su desarrollo social.
papel en el marco de una
carrera pblica centrada
en el desempeo
responsable y efectivo.
11
frutos es preciso plantear con claridad ciertos objetivos estratgicos. El CNE propone los
siguientes como aquellos que han de tener la ms alta prioridad.
c) LOS SEIS GRANDES CAMBIOS EDUCATIVOS QUE PROPONE

LA PEN:
2.2 PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL
El Proyecto Educativo Regional (PER)
Es el
principal instrumento orientador de la poltica y

gestin educativa regional.
Su y tambien
Propsito es comprometer e involucrar a Teniendo en cuenta el vertiginoso

todos los agentes educativos avance de la ciencia y la tecnologa
Y a la cual
Emprender
nuestra juntosse
educacin grandes cambios en Nuestra educacin se tiene que
nuestra educacin regional. adecuar.
Se elabora
Teniendo en cuenta el Diseo Curricular Nacional de la

Educacin Bsica Regular.
Donde estn el
Los aprendizajes fundamentales que Proyecto Educativo Regional es el

deben desarrollar los estudiantes en cada resultado de un diagnstico a nivel
nivel educativo. regional.
Teniendo
Respetando el Proyecto Educativo En cuenta la realidad, como son las
Nacional que expresa las principales necesidades y aspiraciones de la regin para
aspiraciones de la sociedad peruana 12 lograr el desarrollo educativo
LA IMPORTANCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL:
El Proyecto Educativo
Regional define la
identidad de la
educacin regional.
Se concretan en un
conjunto de polticas
Es un instrumento de educativas de mediano y
planificacin de la instancia largo plazo donde se
de gestin descentralizada expresan aspiraciones,
del sistema educativo, que acuerdos y compromisos
orienta, define y decide la entre amplios sectores
situacin de su gestin en el ciudadanos de la regin,
contexto. y el Estado.
Compromete un esfuerzo
Articulan la educacin con
colectivo, democrtico,
las necesidades de
participativo, creativo y
desarrollo de la regin.
sostenido.
13
2.3 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL
El Proyecto Educativo Local es un

proceso de movilizacin social
permanente a favor del cambio
educativo descentralizado y a la vez
un instrumento de gestin que orienta,
define y decide la situacin educativa
en la Unidad de Gestin Educativa
Local Puno a mediano y largo plazo.
PROYECTO DEFINICI
N
EDUCATIVO
LOCAL
Instrumento de gestin estratgica,

que se caracteriza por considerar la
problemtica, los intereses y
expectativas de la poblacin, por el que
hacer educativo.
14
PROBLEMAS RELEVANTES DE LA EDUCACIN (NUDOS CRTICOS)
REA SIN PROYECTO CON PROYECTO
GESTIN Aprendizajes de baja
Estudiantes lideres, humanistas, con
PEDAGGICA calidades los
capacidades cientficas, tecnolgicas y
estudiantes de
visin tcnico-productivos
educacin bsica.empresarial que contribuyan al
desarrollo sostenible de la provincia
de Puno.
Desempeo docente Docentes con cultura pedaggica
inadecuado (actores innovadora, creativa y critica,
educativos). centrado en el desarrollo de
capacidades humanas cientfico
tecnolgicas y empresariales de los
estudiantes.
GESTIN Deficientes Comunidad educadora comprometida
INSTITUCIONAL condiciones de con la educacin, prctica de valores y
educabilidad cuidado del medio ambiente.
(infraestructura y
equipamiento) en las
instituciones
educativas.
Poco compromiso de Comunidad educadora comprometida
la sociedad civil para con la educacin, prctica de valores y
el mejoramiento de cuidado del medio ambiente.
aprendizajes de los
estudiantes.
Deficiente sistema de Participacin democrtica del actor
gestin de los social en la gestin intersectorial y
servicios educativos descentralizada de la educacin
a nivel del rgano orientado a resultados.
intermedio e
instituciones
educativas.
GESTIN Ineficientes sistemas Sistema administrativo eficiente y
ADMINISTARTIVA administrativos en eficaz en las instancias de gestin
las instancias de educativa.
gestin educativa
(impide la
democracia)
CONTROL Corrupcin en la Transparencia en la administracin
INSTITUCIONAL administracin educativa.
educativa.
ASESORA Garanta jurdica Garanta jurdica con credibilidad.
JURDICA deteriorada.
15
2.4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
QU ES EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL?
Es y que
Servir como documento
curricular bsico para
Documento de gestin organizar los contenidos
normativa de aprendizaje
Que va
2 competencias y la
Para dirigir y orientar en programacin
forma coherente, ordenada y
propiamente de los
dinmica los procesos
pedaggicos aprendizajes de los
alumnos.
Existen muchas maneras de definir el Proyecto Educativo Institucional; dentro de ellas

podemos decir que:
Un instrumento de planeamiento escolar que ayuda a conducir el Centro Educativo de la

manera ms apropiada para responder al reto planteado por continuos cambios del futuro.
2 Es un documento que define y caracteriza la personalidad del Centro Educativo. Sintetiza
un conjunto de aspiraciones y prioridades de la accin educativa. Une esfuerzos
colectivos e individuales como aporte para cambiar la realidad educativa con
proyecciones de futuro.
16
3 El Proyecto Educativo Institucional es un documento de gestin normativa, que va a
regir todo el proceso pedaggico del centro educativo y que servir como documento
curricular bsico para organizar los contenidos de aprendizaje, las competencias y la
programacin propiamente de los aprendizajes de los alumnos.
4 Es muy importante tener en cuenta que la contextualizacin es un proceso que por lo
pronto, abarcar sobre todo a los contenidos de aprendizaje, las metodologas y otros
componentes del diseo, pero las competencias las consideramos tal y como se presentan
en la estructura curricular, pues se supone que son las mnimas a lograrse en todo el
proceso educativo.
5 En el tiempo, lo recomendable es trabajar el proyecto, de mediano a largo plazo. Es decir
que lo recomendable en un centro educativo es que el PEI se trabaje para un periodo de
cuatro a cinco aos.
6 Las intenciones manifestadas como ideales en el proyecto educativo institucional tienen
que hacerse realidad y para ello tenemos que formular los planes anuales de trabajo que
son proyectos ms a corto plazo y que se elaboran ao a ao. Es necesario recordar que
el PEI no es una sumatoria de planes anuales de trabajo, el proceso de evaluacin de la
misma tiene que ser permanente.
IMPORTANCIA DEL PEI
IMPORTANCIA DEL PEI.
En la
Institucin educativa constituye un factor

importante.
para y
Principalmente en la gestin pedaggica.
Impulsar innovaciones cualitativas en
el campo educativo.
Todo para
Mejorar la calidad educativa .
17
De las
Necesidades de participacin de los sujetos de
la institucin educativa.
L
O 1 Facilitar y mejorar el
Q proceso de toma de
Definir la
U decisiones como
identidad
E elemento central de la
de la
instituci B gestin integral del
n U centro.
educativa S
. C
2 Transformar y
A
mejorar la calidad
educativa. L
O 3 Permitir la planificacin
G estratgica mediano y
R largo plazo, as como el
A operativo a corto plazo.
R
4 Compartir una
visin anticipada y E
satisfactoria de la L
situacin educativa
que deseamos
alcanzar.
P
5 Responder a las
E necesidades de
aprendizaje en funcin
I de los educandos y de
las expectativas
6 Lograr la autonoma
educativas de la
de la institucin
comunidad.
educativa.
Retroalimentando
permanentemente el
trabajo pedaggico y el
funcionamiento de la
institucin educativa.
18
CARACTERSTICAS DEL P.E.I.
TEMPORALIDAD.-
EVALUACIN.-
Establece objetivos Facilita las medidas
para el mejoramiento correctivas oportunas
de la institucin y de
educativa en el retroalimentacin de
mediano y largo plazo. las acciones y su
evolucin conforme a
los propsitos de la
educacin.
CARACTERSTICAS DEL P.E.I.
PARTICIPACIN.-
DEMANDA.- Responde a
Promueve la intervencin
las expectativas de la
y el compromiso de los
comunidad a la que pertenece
docentes en su
la institucin educativa, a las
elaboracin y desarrollo,
necesidades de aprendizaje y
as como involucrar a los
formacin de alumnos, as
padres de familia y
como a los requerimientos
alumnos en el
del desarrollo econmico y
enriquecimiento de la
social de la regin y del pas.
propuesta.
19
COMPONENTES DEL P.E.I.
Quines somos?
IDENTIDAD
Quines queremos ser?
DIAGNSTICO Cul es nuestro FODA
Y, por lo tanto, los

problemas que hay que
Afrontar?
Qu nos proponemos
PROPUESTA lograr
PEDAGGICA pedaggicamente?
Cmo debemos
organizarnos y
PROPUESTA DE conducirnos para lograr
GESTIN la propuesta
pedaggica?
20
2.5 PLAN ANUAL DE TRABAJO
Segn la gua, Patronato Nacional de la Infancia, seala, sobre el tema: El plan anual de
trabajo es un instrumento de planificacin y gestin que permite llevar a cabo los fines
de la organizacin, mediante una adecuada definicin de los objetivos y metas que se
pretenden alcanzar de manera que se utilicen con eficiencia, eficacia y economicidad.
Finalmente, el plan de trabajo adems de operacionalizar el modelo de atencin mediante

la expresin ordenada y concreta de las actividades cotidianas, busca la inclusin de
todas las acciones que den una respuesta efectiva y oportuna a sealamientos limitantes
y que por lo tanto ofrezcan oportunidades y alternativas innovadoras que garanticen la
calidad en la atencin a las personas menores de edad.
CONCEPTOS GENERALES
El plan de trabajo como instrumento de planificacin, ordena y sistematiza informacin

de modo que pueda tenerse una visin del trabajo a realizar, as nos indica: objetivos,
metas, actividades, responsables y cronograma.
POR QU SE HACE UN PLAN DE TRABAJO?
Porque es prctico.
Ordena lgica y secuencialmente la fase de ejecucin.
Permite realizar el seguimiento de la ejecucin y ayuda a la reprogramacin.
Facilita el proceso de evaluacin.
Por otro lado Mille Galn del Consell municipal de Associons de Barcelona, seala el
plan constituye el nivel mximo de estructuracin y organizacin de la accin. Establece
21
las grandes prioridades, las estrategias, los objetivos generales, las grandes previsiones
presupuestarias, etc.
Un plan expresa los efectos o los cambios generales se quieren buscar con la actuacin.
Adems, el concepto de plan se puede referir a la estrategia de actuacin global de una
institucin, de una organizacin, de una entidad, de un servicio, de un departamento,
etc. Por lo tanto, podramos hablar de plan de actuacin de la asociacin de mujeres
emprendedoras. O del plan estratgico del departamento de recursos humanos.
o FORMULACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN DE

PROYECTOS DE INNOVACIN
Segn Fernndez Rodrguez (2002), explica sobre los temas de formulacin, ejecucin
y evaluacin de proyectos de innovacin, de la siguiente manera:
2.6.1 Formulacin
Seala que la formulacin es la Preparacin en detalle de los componentes de la

accin segn la matriz de planificacin del EML y realizacin de anlisis de
participacin, de problemas, de objetivos, de riesgos y de alternativas.
En esta definicin se establece la completa interdependencia entre las fases de

identificacin y formulacin. As, los anlisis de participacin, problemas, objetivos
y alternativas ofrecen la delimitacin del rea de la intervencin que debe ser
sistematizada a travs, bsicamente, de la matriz de planificacin.
Por otro lado menciona la Comisin de las Comunidades Europeas (1993:64), que la
formulacin es la determinacin de todos los aspectos detallados de un proyecto en
base a un estudio de factibilidad; examen interno de los servicios del proveedor de
fondos sobre la pertinencia del proyecto y su coherencia con las polticas sectoriales.
2.6.1.1 Los contenidos de la formulacin
Ya se ha indicado con anterioridad que el documento del proyecto debe ser

bsicamente una gua para la accin propuesta, con asignacin precisa de
recursos y descripcin de actividades. Se trata de establecer que el documento
del proyecto responde de forma adecuada a una serie de cuestiones esenciales:
22
Por qu se hace?
Qu se espera obtener?
Qu es lo que se realizar?
Para quin/con quin se hace?
Mediante qu procedimientos se ejecutar lo que se har?
Cundo se har cada cosa?
Dnde se har?
Qu recursos se utilizarn?
Cunto Costar?
Cmo se tornaran las decisiones?
Qu entidades participan y cmo?
Quin har que?
Qu ser necesario y no puede ser controlado por el proyecto?
Qu riesgos existen?
Qu pasar cuando el proyecto acabe?
Ejecucin
En la larga etapa de la ejecucin, el proyecto se convierte en accin. Quizs

bastase con decir que se trata, en esta fase, de realizar, de hacer real, de poner en
prctica lo programado, siempre atentos a la respuesta o reaccin que va dando
la realidad; el complejo conjunto de factores y elementos que intervienen en la
accin que, con ellos y entre ellos, se est poniendo en marcha, conforme lo
previsto y calculado por los agentes promotores y ejecutores del proyecto.
La ejecucin ser el momento para ver si es verdadera y responde a lo real de las

necesidades y recursos la programacin que se haya hecho, que servir de
orientacin durante toda esta fase. Para ello hay que destacar dos ejes fuertes de
los que depende la eficacia del uso de los recursos en la consecucin de los
objetivos y finalidad del proyecto, esos dos ejes son:
23
Por un lado, el de las medidas y criterios que fueron utilizados en el clculo
de posibilidades-probabilidades y en el estudio de viabilidad factibilidad.
Por otro, el del ajuste mximo entre la lnea de decisiones, direccin y
gestin, con la de medios y recursos aplicados a la accin.
Evaluacin
La evaluacin puede convertirse en el momento de confrontacin y aprendizaje

mutuo tanto para unos como para otros, que permita avanzar en el progreso de
ese difcil proceso de la accin social. Para ello es necesario que se vaya a la
evaluacin con una actitud abierta, critica y de aprendizaje.
Si bien es cierto que si el proyecto ha sido bien concebido, identificado diseado,

calculado y programado los mecanismos y la tarea evacuatoria se ir realizando
al mismo ritmo que avanza su ejecucin, cada da ms se est exigiendo una
adecuada evaluacin y consecucin de resultados a los ONGs como condicin
para la continuidad de la colaboracin.
Existen distintos mtodos, criterios e instrumentos de medida de la evaluacin de

los resultados; del "beneficio" obtenido; del proceso continuo seguido; de la
participacin de los distintos agentes y factores, sobre todo los humanos; de
ajuste y coherencia entre medios y fines; de realidad de la viabilidad; del
comportamiento de los responsables en la direccin organizacin y gestin de la
accin, y la consecucin de metas previstas; del grado de organicidad de los
beneficiarios y su capacidad resultante para buscar nuevas soluciones a sus
necesidades y problemas.
Criterios de evaluacin
Los criterios fundamentales de evaluacin que se deben utilizar son:

a.- Idoneidad.- Capacidad del proyecto para resolver el problema que lo origin.
24
b.- La eficacia.- Nivel de cumplimiento de los objetivos propuestos alcanzado en
el proyecto, por ejemplo: el grado de participacin de los usuarios en el proyecto.
c.- La eficiencia.- En este aspecto se evalan los recursos empleados en relacin

con los resultados obtenidos con el proyecto, por ejemplo: recursos econmicos
por usuario.
d.- El impacto.- Medida en que el proyecto ha tenido consecuencias sobre el

conjunto del entorno, sea desde el punto de vista tcnico, econmico,
sociocultural, institucional o ambiental. Por ejemplo: cambios en la situacin de
los usuarios antes y despus de la aplicacin del proyecto.
e.- La viabilidad o sostenibilidad.- Medida en que los objetivos de la accin de

ayuda pueden continuar siendo realizados despus del fin de la ayuda. O en otras
palabras, la medida en que los beneficiarios de la ayuda pueden y quieren
continuar tomando a su cargo la realizacin de los objetivos del proyecto.
La evaluacin de un proyecto ha de prepararse a partir de un conjunto de

funciones, que generalmente son:
Examen crtico de la razn de ser del proyecto expresada en el diseo.
Anlisis de en qu medida el proyecto permite superar los problemas
identificados, incluyendo la incorporacin de posteriores modificaciones.
Comparacin de las realizaciones efectivas con los objetivos fijados, e
identificacin, en su caso, del por qu las realizaciones han experimentado
modificaciones.
Valoracin de la eficacia y calidad de los mtodos de ejecucin del proyecto.
Determinacin de la eficacia y eficiencia econmica del proyecto.
Establecimiento de los efectos e impactos del proyecto.
Presentacin de conclusiones y recomendaciones.
o ZOPP, RBOL DE PROBLEMAS Y OBJECTIVOS,

MARCO LGICO
25
2.7 1. El mtodo ZOPP.
Segn Fernndez Rodrguez (2002), seala que es un mtodo de planificacin
de proyectos orientado a objetivos, que tiene como premisa el trabajo en
equipo y el funcionamiento mediante procedimientos compartidos.
Se basa en los tres principios siguientes:

a.- Se deben analizar los problemas en lo que respecta a las causas y a los
efectos que provocan, ya que se trata de resolverlos desde su raz.
b.- La mejor forma para iniciar el anlisis de los problemas, es disponer de

un panorama integral de los grupos, individuos e instituciones involucradas.
c.-Todos los intervinientes deben actuar de acuerdo y sobre la base de

objetivos definidos previamente con claridad.
Fases de anlisis en el ZOPP
1.- Anlisis de la participacin

Se centra sobre los beneficiarios del proyecto, as como sobre el resto de las
personas, instituciones y dems agentes o grupos que participan o son
afectados por la accin.
Se tienen en cuenta todos los grupos, colectivos o instituciones, as como los

proyectos o programas que se encuentren en el mbito de la accin y se sealan
todas las influencias e intereses de cada uno de ellos.
2.- Anlisis de los problemas

Los distintos miembros del equipo irn sealando el problema que consideran
central, para a travs de la discusin llegar a un consenso final y detectar
realmente el problema.
Una vez detectado, se procede al anlisis de las causas y efectos del problema
central, se utiliza el "rbol de problemas".
26
3.- Anlisis de los objetivos
El objetivo es una expresin positiva de futuro sobre el problema analizado. De
este modo se reformularn todos los problemas convirtindolos en objetivos del
proyecto. Ayudar a determinar la pertinencia de cada objetivo el que la
relacin causa-efecto del problema, puede ser convertible en relacin medios-
fines.
Para apoyar el anlisis de objetivos se hace uso del "rbol de objetivos",

transformando las causas en medios y los efectos en fines.
4.- Examen de alternativas

Con ayuda del "rbol de objetivos", se procede al estudio e identificacin de las
posibles alternativas. Los criterios principales para la valoracin y seleccin de
alternativas, desde la eficacia y el realismo, son acordados colectivamente por
el equipo de trabajo.
RBOL DE PROBLEMAS
Segn el Manual: Elaboracin de proyectos de desarrollo, explica el rbol de
problemas y objetivos de la siguiente manera:
El tronco del rbol es el problema central, las races son las causas y la copa
los efectos. La lgica es que cada problema es consecuencia de los que
aparecen debajo de l y, a su vez, es causante de los que estn encima,
reflejando la interrelacin entre causas y efectos.
Cmo construir el rbol de problemas?
1.- Identificacin del Problema Central. Dentro de los problemas

considerados importantes en una comunidad.
2.-Exploracin y verificacin de los efectos/consecuencias del Problema
Central (la copa del rbol).
Los efectos son una secuencia que va de lo ms inmediato o directamente
relacionado con el Problema Central, hasta niveles ms generales. La
27
secuencia se detiene en el instante que se han identificado efectos
suficientemente importantes.
3.- Identificacin de relaciones entre los distintos efectos que produce el

Problema Central. Si los efectos detectados son importantes, el Problema
Central requiere una SOLUCIN, lo que exige la identificacin de sus
CAUSAS.
4. Identificacin de las causas y sus interrelaciones (las races).

La secuencia de causas debe iniciarse con las ms directamente relacionadas
con el Problema Central, que se ubican inmediatamente debajo del mismo.
De preferencia se deben identificar unas pocas grandes causas (una por cada
aspecto/dimensin), que luego se van desagregando e interrelacionando.
Una buena tcnica es preguntarse: Por qu sucede lo que est sealado en

cada bloque? La respuesta debiera encontrarse en el nivel inmediatamente
inferior.
En resumen, el rbol de Problemas debe elaborarse siguiendo los pasos que,

a continuacin, se enumeran:
a) Formular el Problema Central
b) Identificar los EFECTOS (verificar la importancia del problema)
c) Analizar las interrelaciones de los efectos
d) Identificar las CAUSAS del problema y sus interrelaciones
e) Diagramar el rbol de Problemas y verificar la estructura causal
Es importante recordar que los componentes del rbol de Problemas deben

presentarse de la siguiente manera:
a) Slo un problema por bloque o aspecto
b) Problemas existentes (reales)
c) Como una situacin negativa
d) Deben ser claros y comprensibles
28
El plan se debe concentrar en las races (causas). La idea es que si se encuentra
solucin para stas, se resuelven los efectos negativos que producen.
2.7.3 RBOL DE OBJETIVOS
El rbol de Objetivos es la versin positiva del rbol de Problemas. Permite

determinar las reas de intervencin que plantea el proyecto.
Para elaborarlo se parte del rbol de Problemas y el diagnstico. Es necesario
revisar cada problema (negativo) y convertirlo en un objetivo (positivo)
realista y deseable. As, las causas se convierten en medios y los efectos en
fines.
Los pasos a seguir son:
1.- Traducir el Problema Central del rbol de Problemas en el

Objetivo Central del rbol de Objetivos; es decir, el objetivo del
proyecto (un estado positivo al que se desea acceder).
La conversin de problema en objetivo debe tomar en cuenta su
viabilidad. Se plantea en trminos cualitativos para generar una
estructura equivalente (cualitativa). Ello no implica desconsiderar que
el grado de modificacin de la realidad es, por definicin, cuantitativa.
2.- Cambiar todas las condiciones negativas (causas y efectos) del

rbol de Problemas en estados positivos (medios y fines). Esta
actividad supone analizar cada uno de los bloques y preguntarse: A
travs de qu medios es posible alcanzar este fin?
La respuesta debe ser el antnimo de las causas identificadas.
El resultado obtenido debe presentar la misma estructura que el rbol
de Problemas.
Cambia el contenido de los bloques pero no su cantidad ni la forma en
que se relacionan. Si en este proceso surgen dudas sobre las relaciones
existentes, primero se debe revisar el rbol de Problemas para luego
proseguir con el rbol de Objetivos.
29
3.- Identificar los parmetros, que son aquellas causas del problema
que no son modificables por el proyecto, ya sea porque son
condiciones naturales (clima, coeficiente intelectual,) o porque se
encuentran fuera del mbito de accin del proyecto (poder legislativo,
otra dependencia administrativa).
Estos parmetros se sealan en el rbol de Objetivos sin modificar
el texto del rbol de Problemas. Al ubicar un parmetro, es posible
sacar de ambos rboles todas sus causas ya que, aun cuando alguna
sea modificable, no se producir ningn efecto sobre el problema
central.
4.- Convertir los efectos del rbol de Problemas en fines. Al igual

que en las causas, por cada efecto se debe considerar slo un fin.
5.- Examinar la estructura siguiendo la lgica medio-fin y realizar las

modificaciones que sean necesarias en ambos rboles.
En resumen, el rbol de Objetivos (Medios-Fines) refleja una situacin

opuesta al rbol de Problemas, lo que permite orientar las reas de
intervencin que debe plantear el proyecto y que deben constituir las
soluciones reales y factibles de los problemas que le dieron origen.
2.7.4. MARCO LGICO.
Segn Fernndez Rodrgueces (2002), seala que el marco lgico, un mtodo

de anlisis para la planificacin y gestin de proyectos orientados a objetivos.
Presenta estos de forma sistemtica, y seala los lazos lgicos entre los
recursos previstos, las actividades planeadas y los resultados esperados.
El primer Marco Lgico se ide para la AID (Agencia Internacional de

Desarrollo) a finales de los aos 60 y su empleo est en la actualidad muy
extendido, siendo incluso utilizado por Naciones Unidas.
30
Es a su vez, un ejercicio y un mtodo de anlisis, adems de constituir una
forma de estructurar los resultados de dicho ejercicio que permite presentar
de forma sistemtica y lgica los objetivos de un proyecto y las relaciones
causales que lo fundamentan y hacen posible. As mismo, sirve para indicar
si se han alcanzado los objetivos y para definir las hiptesis exteriores al
proyecto que pueden condicionar su consecucin.
El Enfoque del marco lgico (EML), es una herramienta analtica para la

planificacin y la gestin de proyectos orientada a objetivos, que presenta sus
ventajas y limitaciones. Como ventajas ms relevantes tenemos:
Permite a los responsables del proyecto obtener una informacin ms
completa y adecuada.
Gua sistemtica y lgicamente el anlisis de los elementos clave que
configuran un proyecto bien diseado.
La administracin y la direccin se benefician de procedimientos
normalizados para recoger y evaluar la informacin.
Mejora la planificacin pues incluye lazos entre elementos del
proyecto y los factores externos.
Facilita una mejor comunicacin entre quienes han de tornar las
Decisiones, sus responsables y el resto de las partes implicadas.
Permite la continuidad de la accin cuando se sustituye al personal
que inicia el proyecto.
A medida que un mayor nmero de instituciones adopta este mtodo,
se contribuye a mejorar la comunicacin entre gobiernos, agencias
donantes y ONG's.
Su uso facilita la realizacin de estudios sectoriales y de estudios
comparativos en general.
Pero igualmente, el EML tiene sus limitaciones pues presenta ciertas

rigideces en la gestin de proyectos, no indicando cules son los medios ms
eficaces para lograr el objetivo a largo plazo o finalidad del proyecto.
31
El proceso de desarrollo en el Marco Lgico
Segn este enfoque, un proyecto comprende un conjunto de actividades

unidas por relaciones causales, como sucesivas secuencias de una hiptesis
de desarrollo, analizables a la par que pueden ser descritas. Estas secuencias
estaran compuestas por los siguientes pasos que constituyen una progresin
lgica a partir de las siguientes premisas:
Si los recursos estn disponibles, las actividades se realizarn, por

tanto,
Si las actividades se realizan, se producirn los resultados, y como
consecuencia,
Si se producen los resultados, se lograr el Objetivo especfico, por
lo que,
A largo plazo, esto contribuir al cumplimiento del objetivo global.
El grado de certeza de las hiptesis iniciales es ms elevado, ya que las

actividades y los resultados pueden ser controlados en gran medida por la
direccin del proyecto, y va disminuyendo en los niveles posteriores.
En este proceso, el mayor grado de incertidumbre viene dado por la

imprevisibilidad de los factores externos ya que escapan al control directo del
proyecto, pero tienen que cumplirse para que el proceso de desarrollo tenga
xito. Los factores externos son situaciones, acontecimientos o decisiones que
pueden retrasar o impedir que se alcancen los resultados y objetivos del
proyecto, por lo que es importante identificarlos tan pronto.
Por otro lado el manual: elaboracin de proyectos de proyectos de desarrollo (2012),

menciona: El Marco Lgico es una herramienta de trabajo que sirve para disear,
planificar y evaluar proyectos o programas de desarrollo. Permite presentar de forma
sistemtica y lgica los objetivos de un programa y sus relaciones de causalidad.
Asimismo, sirve para evaluar si se han alcanzado los objetivos y para definir los
factores externos al programa que pueden influir en su consecucin. Un evaluador
puede examinar el desempeo de un programa en todas sus etapas.
32
Es el sistema ms utilizado para conceptuar, disear, ejecutar, seguir el desempeo,
evaluar y comunicar informacin fundamental sobre el proyecto en forma resumida.
Los pasos metodolgicos del Marco Lgico son:

El anlisis de involucrados
El anlisis de problemas
El anlisis de objetivos
El anlisis de alternativas y
La Matriz del Marco Lgico
o PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA

Segn la FONDEP (2011), seala la innovacin es un proceso que tiene la intencin
de cambio, de transformacin, de mejorar de la realidad existente. En un proceso
innovador, la actividad creativa entra en juego y su objetivo central es el logro de la
calidad.
Por otro lado Cesar Picn (2003), menciona que innovacin no solo es cosa de
inspiracin. Necesita insumos conceptuales y metodolgicos, referencias, apoyos,
cultivos, necesita escenarios.
Por lo tanto la FONDEP (2011), menciona que un proyecto es una propuesta

organizada, integrada y sistematizada para realizar un conjunto de actividades que
deben cumplirse en un tiempo determinado, para ello se plantean objetivos y plazos.
La formulacin ejecucin y evaluacin de un proyecto que tiene mayor significado
cuando se trabaja de forma participativa , considerando diversos alternativas de
accin, desde la definicin de la situacin problemtica que va enfrentar, la
determinacin de los proyectos, los resultados que se esperan alcanzar la metodologa
que va a desarrollar, los indicadores, los instrumentos de evaluacin.
33
INNOVACIN
Innovacin
pedaggica
innovacin
educativa
Capacidades/
habilidades
Evaluacin Metodologa
AMBITO DE
LA
INNOVACIN
PEDAGGICA
Actitudes/
Materiales
Valores
Clima y
Contenidos
o TIPOS DE PROYECTO DE INNOVACIN

Jolibert e Inostroza nos cuentan que la pedagoga por proyectos funciona en base a
tipos de proyectos.
a) Proyectos de Organizacin de la Vida Cotidiana de un curso (se refiere a las
decisiones sobre la existencia y el funcionamiento de los grupos de nios, jvenes y
adultos de la institucin, organizacin, tiempo, actividades).
34
- Proyecto de la Institucin Educativa.
- El Plan Anual de Trabajo.
- Y otros de largo plazo.
b) Proyecto de Realizaciones
Estn destinados al desarrollo de actividades complejas alrededor de un objetivo
preciso y que generalmente se refieren a una unidad.
- Estudiar un tema de inters.
- Realizar una encuesta.
- Organizar una exposicin.
- Celebrar un evento.
- Participar en un concurso.
- Escribir una compilacin de cuentos.
c) Proyectos de Aprendizaje
Son proyectos destinados a prever, organizar y desarrollar las actividades
curriculares considerando a los educandos como sujetos actores directos de la
construccin.
De sus capacidades y competencias mediante el aprendizaje significativo
considerando a la escuela como un ambiente propiciador de acciones de
investigacin, descubrimiento y no como un lugar de transmisin de conocimiento,
de sanciones.
Cualquier proyecto que se refiera:
- Al ambiente escolar.
- Formar capacidades y competencias.
o PROYECTOS DE INVERSIN
Un proyecto de inversin consiste en buscar una solucin inteligente al planteamiento

de un problema tendiente a resolver, entre muchas, una necesidad humana. De esta
manera pueden generarse diversas ideas, inversiones de distintos montos, tecnologa y
35
sobre todo metodologas con diferente enfoque, pero todas ellas destinadas a resolver las
necesidades del ser humano en todas sus facetas.
Baca (2006), define un proyecto de inversin como un plan que, si se le asigna

determinado monto de capital y se le proporcionan insumos de varios tipos, podr
producir un bien o un servicio, til al ser humano o a la sociedad en general.
Por lo tanto, un proyecto de inversin es la gua para la toma de decisiones acerca de la

creacin de una futura inversin que muestra el diseo comercial, tcnico-
organizacional, econmico y financiero de la misma. En caso de resultar viable el
proyecto, este documento se convierte en un plan que gua la realizacin del mismo.
Ya que la caracterstica primordial de un proyecto es que implica costos y beneficios

para quienes lo realizan, se puede decir que la mayora de las decisiones humanas, si no
es que todas, se pueden catalogar como proyectos. Estas decisiones pueden surgir a nivel
individual, familiar, de la comunidad o de los diversos niveles de gobierno.
Asistir a la universidad, casarse, tener hijos, adquirir una casa, emprender un negocio,
construir una carretera, son algunos ejemplos de proyectos debido a que ocasionan costos
y beneficios, tanto para los individuos involucrados directamente o indirectamente.
Es importante, sealar que el objetivo de los proyectos de inversin en infraestructura no

es la construccin de la obra fsica en s misma, sino la solucin a un problema de la
poblacin definido con anterioridad.
Dicha solucin y no slo la construccin de una obra, har que se generen beneficios y
se pueda considerar como un proyecto desde el punto de vista econmico.
Existen diferentes maneras de clasificar las etapas de un proyecto de Inversin, una de

las ms importantes, y que es empleada en la mayora de los proyectos, enumera cuatro
etapas elementales; y consiste en la generacin de una idea, estudios de pre inversin
que permite medir la conveniencia econmica de poner en marcha un proyecto, la puesta
en marcha y operacin.
36
El ciclo de un estudio de inversin
Cuando se habla del ciclo de un proyecto se refiere al proceso completo, es decir, son las
etapas que por lo general deben seguirse para formular y evaluar un estudio de inversin.
En referencia al artculo titulado Gua para la preparacin de proyectos que presenta
Market & Opinion Research Internacional (2002), que seala las etapas o momentos
internos que se deben seguirse:
a) Identificacin. Consiste en analizar, medir, calcular y ordenar el conjunto de

necesidades, recursos, potencialidades, condiciones, recursos propios y externos
segn la prioridad para la poblacin que se beneficiara del proyecto.
b) Diseo y elaboracin. Con la informacin anterior, los inversionistas y

promotores, comienzan a buscar y discutir lo que ser el proyecto.
c) Formulacin. Es cuando se inicia con la redaccin del proyecto siguiendo las

normas establecidas por las agencias, hacia donde se dirigir el proyecto. El
documento debe contener todo lo convenido en la etapa anterior, es decir, la lgica o
coherencia interna, racionalidad, viabilidad y factibilidad.
d) Presentacin. Elaborada la propuesta se enva a la instancia correspondiente para

que este sea el intermediario con la agencia que apoyara en el trmite de solicitud
para tener acceso a recurso externos que son requeridos segn las proyecciones
realizadas para el proyecto.
e) Aprobacin. Despus de entregado el documento se acuerda un perodo de espera

para la aprobacin o denegacin del proyecto. Si el proyecto fue aprobado y se
autorizaran los recursos solicitados, se procede con la siguiente etapa.
f) Ejecucin. Al momento de comunicarse la aprobacin de los recursos, el promotor

y su equipo a cargo se dispone a poner en prctica el proyecto. Es en esta etapa donde
se lleva a cabo un reajuste del plan de accin, debido al tiempo y el movimiento de
los elementos.
37
g) Seguimiento. Esta etapa se aplica a los encargados de plan de accin, a los
intermediarios o responsables de la concesin de los recursos externos. La palabra
seguimiento, con frecuencia se confunde con vigilar la administracin de los recursos
financieros, sin embargo, su objetivo consiste en dinamizar el proceso para que
permita promover, corregir, organizar, acrecentar o acompaar las diferentes
actividades previas que ocasionan el desarrollo eficiente del proyecto.
h) Evaluacin del proyecto. Es la accin o respuesta a un problema, es necesario

verificar despus de un tiempo razonable de su operacin, que efectivamente el
problema ha sido solucionado por la intervencin del proyecto. Esta etapa cierra el
ciclo, preguntndose por los efectos de la ltima etapa a la luz de lo que inicio el
proceso. La evaluacin de los resultados tiene por lo menos dos objetivos
primordiales; el primero, es el de evaluar el impacto real del proyecto, ya en
operacin, para sugerir las acciones correctivas que se consideran convenientes y la
segunda, consiste en asimilar la experiencia para enriquecer el nivel de
conocimientos y capacidad para mejorar los proyectos futuros.
38
CAPTULO III
PRESENTACIN Y
ANLISIS DE
RESULTADOS
a. FORMULACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN DEL PROYECTO

DE INNOVACIN DIRIGIDO A DOCENTES
i. El proceso de formulacin (rbol de problemas, objetivos y marco lgico),

ejecucin y evaluacin de los proyectos
1. Proceso de formulacin
Para la dar inicio al proyecto de innovacin referido a los docentes, se deba
detectar la temtica para luego enfatizarla, en este caso fue el clima
39
institucional, puesto que se mostraba una baja convivencia institucional a
nivel de relaciones humanas.
Identificacin del problema

a) PAT: En el PAT de la Institucin Educativa, en el segmento del diagnstico se puede
apreciar las problemticas identificadas para la ejecucin del proyecto. Aqu se
encuentra la informacin acerca de las relaciones humanas entre administrativos,
docentes; quienes manifiestan un clima institucional negativo.
b) RBOL DE PROBLEMAS: El rbol de problemas se ha realizado en una reunin

con el director en la Institucin Educativa Alfonso Torres Luna de la ciudad de
Acora. Tomando en cuenta la problemtica establecida en el PAT y tambin la
manifestacin del director de dicha institucin.
Baja productividad y Falta de compromiso con Empata negativa y

calidad educativa los objetivos y proyectos conflictividad
de la institucin
Insatisfaccin Baja participacin en Poca comunicacin

laboral y ausentismo actividades efectiva
Desfavorable clima institucional
Poca Bajo compromiso Ausencia de

2.3.4. rbol de Objetivos: el rbol
motivacin de objetivos se ha realizado liderazgo
institucional despusefectivo
de haber
identificado la problemtica en el rbol de problemas, en base al tema establecido de
elabor el rbol de objetivos.
c) ARBOL DE OBJETIVOS:
Compromiso con los

Productividad y Empata positiva y
objetivos y proyectos de la
calidad educativa buen trato
institucin
Satisfaccin laboral Participacin efectiva

40 Comunicacin
y asistencia laboral en las actividades
efectiva y activa
educativas
Mejoramiento del clima institucional de la I.E.S. Alfonso Torres Luna
Mejoramiento del
Motivacin
compromiso Liderazgo efectivo
adecuada
institucional
a) MARCO LGICO: Segn el PEI y el PAT dela institucin educativa

Alfonso Torres Luna, se ha identificado la problemtica y se consider
de vital importancia, ya que en la actualidad es necesario una buena
convivencia institucional, principalmente en el mbito de las buenas
relaciones humanas para un buen clima institucional.
JERARQUA DE INDICADOR FUENTES SUPUESTOS

DE
OBJETIVOS ES VERIFICACI
N
Fin - Apoyo de la
Los docentes y web.
administrativos de la IIEE - Redes sociales
conocen los beneficios de las Aplicar los (Facebook,
buenas relaciones conocimientos PAT whatsapp, etc)
interpersonales en el nivel adquiridos en - Apoyo de
institucional por tal motivo la capacitacin. algunos
obtuvieron conocimientos docentes de la
actualizados lo cual facultad.
favorecer a la educacin a
nivel regional y nacional.
41
Propsito - Apoyo de la
Docentes y plana Adquirir web.
administrativa de la IES. conocimientos - Redes sociales
Alfonso Torres Luna. Acora- actualizados (Facebook,
Puno mejoran y optimizan el acera de las PAT whatsapp, etc)
clima institucional, relaciones - Apoyo de
considerando de manera interpersonales algunos
integral la visin y misin de para mantener docentes de la
la institucin, tomando en un buen clima facultad.
cuenta la importancia del buen institucional.
clima institucional pues este
propicia el desarrollo ptimo e
integral de la institucin.
Resultados Logran - Apoyo de la
Resultado 1. Concientizacin entender web.
de la convivencia educativa exitosamente el - Redes sociales
con buen clima institucional objetivo de la (Facebook,
en la I.E.S. Alfonso Torres ponencia y PAT whatsapp, etc)
Luna. Acora-Puno. asumiendo un - Apoyo de
compromiso de algunos
buenas docentes de la
relaciones facultad.
interpersonales
.
Acciones - Apoyo de la
Actividad 1 Participar en la web.
Entrega y reparticin de capacitacin de Ficha de - Redes sociales
afiches y volantes para adquiri de evaluacin (Facebook,
fomentar la asistencia por nuevos whatsapp, etc)
parte de los docentes y conocimientos. - Apoyo de
administrativos a la ponencia algunos
planteada docentes de la
Actividad 2 facultad.
Los docentes de la Institucin
Educativa Alfonso Torres Luna Aplicar el
conocimiento
asisten a la ponencia del proyecto
denominado Mejoramiento del obtenido en las
clima institucional de la I.E.S.
relaciones
Alfonso Torres Luna
interpersonales
Actividad 3
Recojo y anlisis de resultado de la
de la ponencia. institucin.
42
Analizar los
resultados
adquiridos.
3.1.1.1 Proceso de ejecucin
Al identificar el problema priorizado, se planteado el ttulo del proyecto de

innovacin en base a esa problemtica priorizada, luego se pas a planificar el
proyecto, a su vez a iniciar con la elaboracin, organizacin y ejecucin del
proyecto, esto siendo revisado y evaluado, a travs de una matriz evaluativa
por la docente de la asignatura. En dicho proyecto se consideraron las
actividades a realizar, el presupuesto y responsables.
COMIT ORGANIZADOR
Apellidos y Nombres Cargo N celular E-mail
CASA MAMANI, Evelyn Pamela Estudiante 958862041 pame.evel@gmail.com
CONTRERAS CHOQUE, Milagros K. Estudiante 931777973 azumimilan@gmail.com
COPA SARMIENTO, Norma Estudiante 951019600 Kareena_hindu_050@hotmail.com
GUTIERREZ CHAMBI, Marianela Estudiante 976722045 Liliana_20_92@hotmail.com
GRANDO MAMANI, Yoiceth A. Estudiante 974517918 Yoiceth_antonia@hotmail.com
LAURA SANCHEZ, Yaneth Sandra Estudiante 951177273 Sonyuyonsu@hotmail.com
OCHOA HUARANGA, Ruth A. Estudiante 946648183 Andrea_guelmi@hotmail.com
QUINTANA ARGANDOA, Betsy R. Estudiante 951808645 betssy27@gmail.com
YENY CONDORI LAZARTE Docente
CUADRO DE CRONOGRAMA
43
RESULTADO 1.
Concientizacin en la convivencia educativa con buen clima institucional en la
I.E.S. Alfonso Torres Luna. Acora-Puno.
ACTIVIDAD META CRONOGRAMA RESPONSABLE
Actividad 1
Entrega y reparticin de afiches y
volantes para fomentar la asistencia
1 5 de Julio Comit ejecutor
por parte de los docentes y
administrativos a la ponencia
planteada.
Actividad 2
Los docentes de la Institucin 2 7 de Julio Comit ejecutor
Educativa Alfonso Torres Luna
asisten a la ponencia del proyecto
denominado Mejoramiento del clima
institucional de la I.E.S. Alfonso
Torres Luna
Actividad 3 3 7 de Julio Comit ejecutor
Recojo y anlisis de resultado de la
ponencia.
CUADRO DE INGRESOS Y EGRESOS
DESCRIPCION MONTO
Ingreso 1000
Egreso 1000
TOTAL 1000
3.1.1.2 Proceso de evaluacin

Este proceso se refiere a la evaluacin de satisfaccin acerca de la
capacitacin realizada promoviendo el conocimiento y la aplicacin de las
rutas del aprendizaje en el desarrollo de las unidades didcticas, en los
docentes de la institucin educativa secundaria San Jos de la ciudad de
Puno.
44
RESULTADOS INDICADOR MEDIOS DE
VERIFICACIN
Concientizacin de la Asumen una postura Ficha de evaluacin
convivencia educativa de identidad y
con buen clima compromiso con la
institucional en la I.E.S. institucin, respetando
Alfonso Torres Luna. las buenas relaciones y
Acora-Puno. las normas
institucionales.
3.1.2 Problemas detectados y alternativas de solucin en la elaboracin y

ejecucin de proyectos
3.1.2.1 En la planificacin
Problemas detectados Alternativas de solucin

Detectar el problema priorizado Diagnstico y con la lluvia de
en la institucin educativa ideas y priorizando el problema
secundaria. central.
Elaboracin del rbol de Buscando web grafas y aportes
problemas, para reconocer las de especialistas. Principalmente
causas y los efectos. de la institucin como el PEI y
el PAT.
3.1.2.2 En la ejecucin
Problema detectado Alternativa de solucin
Uno de los problemas que se present fue Las autoridades deben tener ms dialogo
inconvenientes con la coordinacin de las y apoyar a los estudiantes que realicen
autoridades de la institucin. proyectos de innovacin pedaggica, que
esto solo beneficiara a su plana de docentes
El ponente no llego a la hora establecida. y en la mejora de su calidad educativa.
Realizar llamadas telefnicas para saber su
ubicacin.
3.1.2.3 En la evaluacin
Problema detectado Alternativa de solucin
45
El tiempo para la aplicacin de los Reiteradas veces se les informo a los
instrumentos. docentes las horas de aplicacin del
La coordinacin entre el comit ejecutor. instrumento.
Dialogo entre todo el comit ejecutor.
3.1.3 Estadstica de los instrumentos de evaluacin aplicados en la ejecucin de los

proyectos (encuestas, cuestionarios, pruebas y otros)
3.1.3.1 Evaluacin del proyecto de innovacin
Por la naturaleza del proyecto que buscaba motivar y capacitar acerca del
desarrollo de las buenas relaciones interpersonales entre docentes y
administrativos.
En primer lugar para comprobar la finalidad del proyecto, se pas a evaluar

el proyecto en su contenido, a travs de instrumentos de evaluacin, obteniendo
los siguientes resultados:
LISTA DE COTEJO
1 DATOS GENERALES DEL PROYECTO
FASE INDICADOR ESCALA DE

VALORACIN
DATOS Establece todos los datos de la I.E. 1 0
GENERALES Seala los integrantes del comit de gestin de 1 0
DEL proyectos.
PROYECTO Esta establecido el tiempo de ejecucin del 1 0
proyecto
El titulo Qu se har? 1 0
responde a las Cmo se har? 1 0
siguientes Dnde se har? 1 0
preguntas. Quines se beneficiaran? 1 0
46
100%
90%
80%
70%
60%
50%
Series2
40%
30% Series1
20%
10%
0%
Qu se har? Cmo se har? Dnde se har? Quines se
beneficiaran?
INDICADOR Establece todos Seala los Esta establecido El titulo responde a las siguientes preguntas.
los datos de la I.E. integrantes del el tiempo de
comit de gestin ejecucin del
de proyectos. proyecto
Interpretacin:
En el cuadro y grafico nmero 1, se observa que los datos generales del proyecto, se
establece una valoracin positiva en base a los indicadores ya establecidos. En total son 7
indicadores tienen una ponderacin satisfactoria (SI) con su respectivo puntaje que vendra
a ser el 1 con un total de porcentaje del 100%
Los resultados establecidos acerca de los datos generales del proyecto utilizado en la lista de
cotejos en los docentes es aceptable; por el cual resalta que los calificativos son eficaces.
2 DESCRIPCIN DEL PROYECTO
FASE INDICADORES ESCALA DE

VALORACIN
SI NO
DESCRIPCI Menciona el ttulo de proyecto 1 0
N DEL Seala el problema, sus causas y sus efectos 1 0
PROBLEMA Menciona la justificacin o fundamentacin 1 0
Establece quienes y cuantos son los beneficiarios. 1 0
Formula los cambios o logros que se esperan 1 0
conseguir.
Seala que actividades se van a ejecutar. 1 0
Establece cunto costar el proyecto. 1 0
Menciona como se har la evaluacin y el 1 0
monitoreo.
Seala que se har para que el proyecto sea 1 0
sostenible.
47
Establece cmo y cundo se rendirn cuentas a la 1 0
comunidad.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
cambios o logros
actividades se van
justificacin o
har la evaluacin
Menciona como se
Menciona el ttulo
Establece cmo y
costar el proyecto.
Seala que se har

Establece quienes y
Seala el problema,
sus causas y sus
cuantos son los

ESCALA DE
Menciona la
Establece cunto
cundo se
para que el
Formula los
de proyecto
VALORACIN
Seala que
NO
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Interpretacin:
En el cuadro y grafico nmero 2, acerca de la descripcin del problema del proyecto

de innovacin, se establece que en la escala de valoracin de los indicadores que en este
caso vendran a ser 10, tienen una calificacin positiva de un SI con su respectivo puntaje
que vendra a ser el 1 que corresponde al 100% a cada indicador.
Los resultados dados acerca de la descripcin del problema se observa un resultado

excelente de acuerdo con la calificacin, utilizando el instrumento lista de cotejo en los
docentes.
3 IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

VALORACIN
SI NO
IDENTIFICACIN Menciona la priorizacin del problema. 1 0
DEL PROBLEMA Seala las causas del problema 1 0
priorizado.
Contiene datos estadsticos. 1 0
Seala las potencialidades de la I.E. 1 0
Establece las razones de la realizacin del 1 0
proyecto
48
ESCALA DE VALORACIN SI ESCALA DE VALORACIN NO
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Menciona la Seala las causas Contiene datos Seala las Establece las
priorizacin del del problema estadsticos. potencialidades razones de la
problema. priorizado. de la I.E. realizacin del
proyecto
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
Interpretacin:
En el cuadro y grfico nmero 3, se observa en la identificacin del problema del

proyecto, tiene una valoracin satisfactoria en cuanto a los indicadores ya establecidos, que
en este caso vendran a ser en total de 5 indicadores que tienen una ponderacin positiva de
un SI con su respectivo puntaje que vendra a ser el 1 dando total al mximo porcentaje del
100%.
Los resultados establecidos acerca de la identificacin del problema muestran una

valoracin aceptable, esto quiere decir que la identificacin del problema fue pertinente;
porque el cual resalta que los calificativos son aceptables.
4 JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

VALORACIN
SI NO
JUSTIFICACIN Esta establecido el Por qu? Del 1 0
DEL proyecto.
PROBLEMA Esta establecido el Para qu? Del 1 0
proyecto
Explica la prioridad y la urgencia de 1 0
solucin del problema.
49
Sustenta la propuesta de solucin ms 1 0
adecuada y viable para resolver el
problema.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
solucin ms
ESCALA DE
Explica la prioridad
Esta establecido el
Esta establecido el
propuesta de
Contiene datos
Sustenta la
estadsticos.
VALORACIN NO
y la urgencia de
Para qu? Del
solucin del
Por qu? Del
proyecto.
proyecto
ESCALA DE
VALORACIN SI
JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
Interpretacin:
En el cuadro y grfico nmero 4, se determina que la justificacin del problema del
proyecto es eficaz, de tal manera que se muestra una calificacin aceptable en cada indicador.
Se puede ver que en la escala de valoracin de que 5 indicadores tienen una ponderacin
positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendra a ser el 1 dando un total al mximo
porcentaje que equivale al 100%.
Los resultados establecidos acerca de la justificacin del problema, esta evaluado en

la lista de cotejo con una calificacin factible; podemos afirmar que se cumpli con las
exigencias de la evaluacin.
5 BENEFICIARIOS DEL PROBLEMA

VALORACIN
SI NO
BENEFICIARIOS Esta elaborado en un cuadro. 1 0
DEL PROBLEMA Menciona los beneficiarios directos en 1 0
metas.
Menciona los beneficiarios indirectos en 1 0
metas.
Establece las caractersticas de los 1 0
beneficiarios directos.
50
beneficiarios indirectos.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0% ESCALA DE
VALORACIN NO
Esta elaborado en un
beneficiarios directos en
beneficiarios indirectos
caractersticas de los
Establece las
Menciona los
ESCALA DE
Establece las
Menciona los
en metas.
cuadro.
VALORACIN SI
metas.
BENEFICIARIOS DEL PROBLEMA
Interpretacin:
En el cuadro y grafico nmero 5, acerca de los beneficiarios del problema, se puede
ver que en la escala de valoracin de los indicadores que en este caso vendran a ser 5 tienen
una ponderacin positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendra a ser el 1, dando
total al mximo porcentaje del 100%.
Los resultados establecidos acerca de quines son los beneficiados del problema
evaluado en la lista de cotejos de los docentes es factible; ya que se resalta que los
calificativos tienen un buen visto y son aprobados.
6 OBJETIVOS Y RESULTADOS
FASE ESCALA DE INDICADOR

VALORACIN
SI NO
OBJETIVOS Y En la redaccin del objetivo central 1 0
RESULTADOS menciona a los actores educativos.
Entre los objetivos y resultados hay 1 0
coherencia semntica.
Los resultados guardan relacin con el 1 0
objetivo central
51
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% ESCALA DE
0% VALORACIN NO
En la redaccin del Entre los objetivos y Los resultados ESCALA DE
objetivo central resultados hay guardan relacin VALORACIN SI
menciona a los coherencia con el objetivo

actores educativos. semntica. central
OBJETIVOS Y RESULTADOS
Interpretacin:
En el cuadro y grafico nmero 6, acerca de los objetivos y resultados, se puede ver
que en la escala de valoracin de los indicadores que en este caso son 3 tienen una
ponderacin positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendra a ser el 1, dando total
al mximo porcentaje del 100%.
Los resultados establecidos acerca de quines son los objetivos y resultados

evaluados en la lista de cotejos de los docentes es factible; ya que resulta que en los
calificativos tienen un buen visto.
7 ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMAS Y RESPONSABLES DEL
PROYECTO

VALORACIN
SI NO
ACTIVIDADES, Existe relacin entre las actividades y el 1 0
METAS, resultado.
CRONOGRAMAS Las actividades son verificables y tienden 1 0
Y a obtener un producto.
RESPONSABLES Considera los responsables de la 1 0
DEL PROYECTO ejecucin de cada actividad.
52
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40% ESCALA DE
30% VALORACIN NO
20% ESCALA DE
10% VALORACIN SI
0%
Existe relacin Las actividades son Considera los
entre las verificables y responsables de la
actividades y el tienden a obtener ejecucin de cada
resultado. un producto. actividad.
ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMAS Y RESPONSABLES
DEL PROYECTO
Interpretacin:
En el cuadro y grafico nmero 7, acerca de las actividades, metas, cronogramas y
responsables del proyecto, se puede ver que en la escala de valoracin de los indicadores
que en este caso son 3 tienen una ponderacin positiva de un SI con su respectivo puntaje
que vendra a ser el 1, dando total al mximo porcentaje del 100%.
Los resultados establecidos acerca de las actividades, metas, cronogramas y

responsables del proyecto fueron evaluados en la lista de cotejo de los docentes es factible;
ya que resulta que en los calificativos nos menciona que son aceptables.
8 PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS DEL PROYECTO

VALORACIN
SI NO
PRESUPUESTO Y Hay coherencia entre los gastos y las 1 0
CRONOGRAMA actividades a realizar.
DE GASTOS DEL Considera las fuentes de financiamiento 1 0
PROYECTO del proyecto.
Los costos estn establecidos de acuerdo 1 0
a los precios del mercado actual.
53
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% ESCALA DE
0% VALORACIN NO
Hay coherencia Considera las Los costos estn
entre los gastos y fuentes de establecidos de ESCALA DE
VALORACIN SI
las actividades a financiamiento del acuerdo a los
realizar. proyecto. precios del mercado
actual.
PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS DEL PROYECTO
Interpretacin:
En el cuadro y grafico nmero 8, acerca del presupuesto y cronograma de gastos del
proyecto se puede ver que en la escala de valoracin de los indicadores que en este caso
son 3 tienen una ponderacin positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendra a ser
el 1, dando total al mximo porcentaje del 100%.
Los resultados establecidos acerca del presupuesto y cronograma de gastos del

proyecto fueron evaluados en la lista de cotejos de los docentes es factible; ya que resulta
que en los calificativos nos menciona que son aceptables.
9 EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO

VALORACIN
SI NO
EVALUACIN Y Los indicadores muestran situaciones 1 0
MONITOREO observables.
DEL PROYECTO Los medios de verificacin permiten 1 0
realizar una evaluacin objetiva de l.as
actividades.
Las metas estn cuantificadas. 1 0
54
Existe una matriz de consistencia para la 0 0
evaluacin y monitoreo
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0% ESCALA DE
Las metas estn

muestran situaciones
realizar una evaluacin
VALORACIN NO
verificacin permiten
cuantificadas.
Existe una matriz de

consistencia para la
objetiva de l.as
Los indicadores
Los medios de
observables.
ESCALA DE
VALORACIN SI
EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO
Interpretacin:
En el cuadro y grafico nmero 9, acerca de la evaluacin y monitoreo del proyecto
se puede ver que en la escala de valoracin de los indicadores que en este caso son 4 tienen
Los resultados establecidos de la evaluacin y monitoreo del proyecto fueron

evaluados en la lista de cotejo de los docentes es factible; ya que resulta que en los
calificativos nos menciona es bueno.
10 SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

VALORACIN
SI NO
SOSTENIBILIDAD Menciona las actividades a realizar para 1 0
DEL PROYECTO hacer sostenible el proyecto.
Establece las coordinaciones que se 1 0
realizaran con autoridades locales,
regionales o nacionales.
55
El proyecto contribuye a la conservacin 1 0
del medio ambiente.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40% ESCALA
30% DE
VALORA
20% CIN NO
10%
0%
Menciona las Establece las El proyecto contribuye
actividades a realizar coordinaciones que se a la conservacin del
para hacer sostenible el realizaran con medio ambiente.
proyecto. autoridades locales,
SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
Interpretacin:
En el cuadro y grafico nmero 10, acerca de la sostenibilidad del proyecto se puede
ver que en la escala de valoracin de los indicadores que en este caso son 3 tienen una
Los resultados establecidos de la sostenibilidad del proyecto fueron evaluados en la

lista de cotejo de los docentes es factible; ya que resulta que en los calificativos nos
menciona es bueno.
11 RENDICIN DE CUENTAS DEL PROYECTO

VALORACIN
SI NO
RENDICIN Existe un cronograma de rendicin de 1 0
DE cuentas aprobado en reunin.
CUENTAS La rendicin de cuentas se realizara 0 1
DEL peridicamente.
PROYECTO
56
100%
80%
RENDICIN DE CUENTAS DEL
PROYECTO La rendicin de
60%
cuentas se realizara
peridicamente.
40%
RENDICIN DE CUENTAS DEL
20% PROYECTO Existe un
cronograma de rendicin de
cuentas aprobado en reunin.
0%
SI NO
ESCALA DE VALORACIN
Interpretacin:
En el cuadro y grafico nmero 11, acerca de la rendicin de cuentas del proyecto se

puede ver que en la escala de valoracin de los indicadores que son 2 tienen una
ponderacin positiva de un SI y a la vez podemos ver un NO con sus respectivo puntajes de
1 cada uno, dando total al mximo porcentaje del 100%.
Los resultados establecidos de la rendicin de cuentas del proyecto fueron evaluados

en la lista de cotejo de los docentes ya que no son del todo aprobables ya que se tiene una
parte contradictoria la cual se tendra y debera mejorar en lo posterior.
3.1.3.2 Encuesta de satisfaccin
Esta encuesta tiene por objetivo ver la organizacin del equipo de trabajo y
del ponente que ha desarrollado la capacitacin.
CUADRO N 01
Asisti puntualmente a la capacitacin
57
Escala Frecuencia Porcentaje
Muy bueno 19 48
Bueno 15 37
Regular 6 15
Malo 0 0
Total 40 100
Fuente: encuesta n 01
GRFICO N 01
Chart Title
50
40
30
20
10
0
muy bueno bueno regular malo
frecuencia porcentaje
Interpretacin:
Segn el cuadro y grfico nmero 1 se puede observar que un 48% de

docentes calificaron la puntualidad de la capacitacin como muy bueno.
Siendo un resultado ptimo para dicha encuesta. As mismo un 37% de
docentes calificaron como bueno a la puntualidad de la capacitacin que se
les aplic, y un 15% de docentes calificaron de bueno la capacitacin.
Los resultados evidencian que la puntualidad es aceptable sobre la

asistencia del ponente a la capacitacin.
CUADRO N 02
Mostro claridad en la transmisin de los conocimientos.
58
Frecuencia Porcentaje
Muy bueno 30 75
Bueno 9 23
Regular 1 2
Malo 0 0
Total 40 100,0
Fuente: Encuesta N01
GRFICO N 02
80
70
60
50
frecuencia
40
porcentaje
30
20
10
0
Interpretacin:
En razn al cuadro y grfico se interpreta que el 75 % de docentes aprobaron como

muy bueno al ponente, esto quiere decir que mostro claridad en la transmisin de
conocimientos en dicho taller. El 23 % de docentes calificaron como bueno al segundo
indicador mostrado y un 2% de docentes calificaron de regular la claridad del ponente
Los resultados evidencian que en cuanto a la claridad de transmisin de

conocimientos fue pertinente por parte del ponente.
CUADRO N 3
Su presentacin fue adecuada para la ocasin
59
Muy
25 63
bueno
Bueno 15 37
Regular 0 0
Malo 0 0
Total 40 100,0
GRFICO N 03
70
60
50
40
frecuencia
porcentaje
30
20
10
0
Interpretacin:
Segn el cuadro y grfico nmero 3 se interpreta que el 63% de docentes calificaron
que la presentacin del ponente fue muy bueno para la ocasin. As mismo el 37% de
docentes calificaron como bueno la presentacin del ponente
Los resultados evidencian que la presentacin del ponente fue acorde a la ocasin.
CUADRO N 04
El tema desarrollado respeto el requerimiento de la direccin de la I.E.S
60
Muy bueno 24 60
Bueno 14 35
Regular 1 5
Malo 0 0
Total 40 100,0
GRFICO N 04
60
50
40
frecuencia
30
porcentaje
20
10
0
Interpretacin:
Respecto al cuadro y grfico nmero 4, se puede observar que un 60% de docentes
dieron una calificacin de muy bueno al tema desarrollado sugerido por la IES. Asimismo
un 35% de docentes apreciaron como bueno respecto al indicador, y un 5%de los docentes
calificaron como regular el tema tratado.
Los resultados evidencian que el tema desarrollado fue aceptable, pues cumpli con
el requerimiento de la institucin educativa.
CUADRO N 05
Las temticas abordadas se realizaron de manera sistemtica
61
Muy
24 60
bueno
Bueno 14 35
Regular 2 5
Malo 0 0
Total 40 100,0
GRFICO N 05
60
50
40
frecuencia
30
porcentaje
20
10
0
Interpretacin:
Segn el cuadro y grfico nmero 5, se puede observar que un 60% de todos los
docentes dieron una apreciacin de muy bueno, el 35 % de los docentes dieron una
valoracin de bueno, y un 5% de los docentes dieron una apreciacin de regular Esto quiere
decir.
Los resultados evidencian que las temticas abordadas fueron pertinentes, adems
que se realizaron de manera sistemtica.
CUADRO N06
62
La metodologa de trabajo aplicada fue
pertinente al contexto.
Frecuen
cia Porcentaje
Muy bueno 20 50
Bueno 17 43
Regular 7 7
Malo 0 0
Total 40 100,0
GRFICO N 06
50
45
40
35
30
frecuencia
25
porcentaje
20
15
10
0
Interpretacin:
Segn el cuadro y grfico nmero 6, obtenido se puede interpretar que un 50% de
docentes orientaron que la metodologa de trabajo aplicada fue pertinente al contexto. As
mismo un 43% de los docentes consideran de bueno la metodologa y un 7% de la totalidad
de docentes dieron una apreciacin de regular a este indicador.
Los resultados evidencian que la metodologa aplicada por el ponente fue de acuerdo
al contexto, esto quiere decir que fue aceptable.
CUADRO N 07
63
Los materiales y equipos utilizados fueron los pertinentes para la capacitacin.
Muy bueno 14 35
Bueno 19 48
Regular 7 17
Malo 0 0
Total 40 100,0
GRFICO N 07
50
45
40
35
30
frecuencia
25
porcentaje
20
15
10
0
Interpretacin:
Segn el cuadro y grfico nmero 7, respecto al indicador observado, el 35 % de
los docentes dieron una calificacin de muy bueno respecto a los materiales y equipos
utilizados as mismo el 48% de docentes apreciaron como bueno el uso de dichos
materiales y el 17% de docentes indicaron que la utilizacin de materiales fue regular
Los resultados evidencian que la utilizacin de los materiales y equipos fueron

pertinentes pero que se pudo llevar ms materiales.
CUADRO N 08
64
El material entregado fue pertinente segn el tema abordado.
Muy bueno 14 35
Bueno 17 43
Regular 9 22
Malo 0 0
Total 40 100,0
GRFICO N 08
45
40
35
30
25 frecuencia
20 porcentaje
15
10
0
Interpretacin:
En cuadro y grfico nmero 8, nos muestra que el 35% de los docentes dieron una
calificacin muy buena, el 43% de los docentes apreciaron como buena la entrega de
materiales y un 22% de la totalidad de los docentes tuvieron una apreciacin de regular la
entrega de materiales
Los resultados evidencian que el material entregado fue pertinente y acorde al tema
abordado pero pudiendo mejorarse
65
CUADRO N 09
El equipo de trabajo de la universidad cumpli con las expectativas de la
capacitacin.
Muy
23 58
bueno
Bueno 13 32
Regular 4 10
Malo 0 0
Total 40 100,0
GRFICO N 09
60
50
40
frecuencia
30
porcentaje
20
10
0
muy bueno buenno regular malo
Interpretacin:
Segn el cuadro y grfico nmero 9, se concluye que un 58% de los docentes
dieron una apreciacin muy buena respecto al indicador, as mismo el 32% de los docentes
calificacin de bueno al equipo de trabajo de la universidad, respecto al cumplimiento con
las expectativas de la capacitacin y el 10% de los docentes concluyeron que fue regular.
66
Los resultados evidencian que el equipo de trabajo de la universidad cumpli con
las expectativas de la capacitacin, requerida por la institucin.
CUADRO N 10
Nivel de satisfaccin con la actividad en general.
Muy bueno 21 53
Bueno 17 42
Regular 2 5
Malo 0 0
Total 40 100,0
GRFICO N 10
60
50
40
frecuencia
30
porcentaje
20
10
0
Interpretacin:
Segn el cuadro y grfico nmero 10, se puede concluir que el 53% de los docentes
dieron una apreciacin de muy bueno, as mismo el 42% de los docentes indico que nivel
de satisfaccin con la actividad en general fue bueno, y un 5% de los docentes dieron una
apreciacin de regular a este indicador
Los resultados evidencias que a nivel general la satisfaccin de los docentes fue
aceptable.
67
3.2 FORMULACION, EJECUCION Y DE EVALUACION DEL PROYECTO DE
INNOVACION DIRIGIDO A ESTUDIANTES:
3.2.1. El proceso de formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos
3.2.1.1 Proceso de Formulacin
El Proyecto denominado Fortaleciendo la expresin oral en estudiantes del
segundo grado a travs de talleres en la I.E.S Alfonso Torres Luna Acora
mediante la aplicacin de una taller, que surge al constatar que existe la falta
de inters por aprender y optar nuevos conocimientos por parte de los
estudiantes de la Institucin Educativa.
Identificacin del Problema
a) PAT
En la institucin educativa, en el rea de diagnstico (FODA), que es
desinters y deficiencia acadmica en algunos estudiantes.
b) RBOL DE PROBLEMAS
Se realiz una reunin el comit de gestin y la Directora de la institucin,
en donde se detect el problema ms lgido de los estudiantes, como lo
mostraremos en el siguiente grfico.
Mtodos de
Estudiantes enseanza
Estudiantes tradicional, que no Barreras
con poca permiten al linguisticas
expresin oral con timidez estudiante
expresarse
Los estudiantes de la institucin educativa

secundaria Alfonso Torres Luna presentan
deficiencia en la competencia de
produccin oral.
Ambiente escolar
El ambiente escolar y la Influencia de la
c)
infraestructura de dicha
institucin educativa no prestan
lengua materna
d)
las garantas suficientes como
para un buen desarrollo de
aprendizaje en los escolares
68
e) ARBOL DE OBJETIVOS
Se realiz una reunin el comit de gestin y la Directora de la institucin,
en donde se detect el problema ms lgido de los docentes, como lo
mostraremos en el siguiente grfico.
Estudiantes con mayor inters en su

desarrollo personal (inters por su
educacin)
Estudiantes con Estudiantes que En casos extremos

reas repiten el grado desercin escolar
desaprobadas constantemente
Los estudiantes de la institucin educativa secundaria t Alfonso Torres

Luna tienen dificultades en el buen desarrollo de su personalidad
Ambiente escolar
Influencia de la
El ambiente escolar y la infraestructura lengua materna
de dicha institucin educativa no
prestan las garantas suficientes como
para un buen desarrollo de aprendizaje
en los escolares
Ambiente adecuado Talleres de expresin oral

para fortalecer su que permiten la mejora de la
expresin oral expresin.
69
f) MARCO LGICO
JERARQUA DE INDICADORES FUENTES DE SUPUESTOS

OBJETIVOS VERIFICACIN
Fin Formulacin del proyecto Encuesta de Apoyo de la
Fortalecer Fortaleciendo la de innovacin pedaggica. verificacin capacitadora.
expresin oral en estudiantes
del segundo grado a travs de
talleres en la I.E.S Alfonso
Torres Luna Acora.
.Que beneficiar a nivel
regional y nacional del pas.
Propsito Estudiantes desenvueltos Encuestas de Apoyos de
Fortalecer la expresin oral en en la I.E.S. ALFONSO verificacin especialistas
estudiantes del segundo grado TORRES LUNA --
a travs de talleres en la I.E.S ACORA y mejor
Alfonso Torres Luna Acora preparados para el
futuro.
RESULTADOS Indicador 1.1 Medios de Usos de redes
Resultado 1: Estudiantes que El 90% de los estudiantes verificacin 1.1.1 sociales
logran expresarse de manera del segundo grado de secun Consolidacin de
adecuada y fluida de acuerdo
al contexto, haciendo uso de dara, I.E.S. ALFONSO la opinin de los
un vocabulario pertinente. TORRES LUNA muestran estudiantes,
inters en el desarrollo de la mediante una
sesin de aprendizaje. encuesta.
Los estudiantes muestran
inters por el taller de Se har uso de
expresin oral y muestran una ficha de
mayor asistencia a la I.E.S.
observacin.
Actividad 1: Indicador 2.1 Medios de Usos de redes
Diseo, ejecucin y Estudiantes manifiestan verificacin 1.1.1 sociales y
evaluacin del proyecto de sobre una adecuada Control de profesora del rea
desarrollo personal de los expresin oral justificando la asistencia de los
importancia que tiene esta
estudiantes. estudiantes.
70
competencia comunicativa,
en la educacin.
3.1.1.2 proceso de ejecucin

Una vez identificado el problema, planteado el ttulo del proyecto de
innovacin se pas a planificar el proyecto en s iniciado por la elaboracin
del proyecto, revisado y evaluado a travs de una matriz evaluativa por
parte de la docente de asignatura con los instrumentos previstos por la
facultad, especialmente de la escuela profesional de educacin secundaria.
En dicho proyecto se consideran las actividades a realizar, el presupuesto
que es autofinanciado por el comit de gestin, los responsables son
directos el comit de gestin, quedando de la siguiente manera:
I. Cuadro comit de gestin de proyecto: Este proyecto de

innovacin pedaggica, ser realizado estudiantes del IX semestre
de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Escuela
Profesional de Educacin Secundaria, Especialidad de Lengua,
Literatura, Psicologa y Filosofa
Apellidos y Nombres Cargo N celular E-mail
CASA MAMANI, Evelyn Pamela Estudiante 958862041 Pame.evel@gmail.com

CONTRERAS CHOQUE, Milagros K. Estudiante 931777973 azumimilan@gmail.com
COPA SARMIENTO, Norma Estudiante 951019600 Kareena_hindu_050@hotmail.com
GUTIERREZ CHAMBI, Marianela Estudiante 976722045 Liliana_20_92@hotmail.com
GRANDO MAMANI, Yoiceth A. Estudiante 974517918 Yoiceth_antonia@hotmail.com
LAURA SANCHEZ, Yaneth Sandra Estudiante 951177273 sonyuyonsu@hotmail.com
OCHOA HUARANGA, Ruth A. Estudiante 946648183 Andrea_guelmi@hotmail.com
QUINTANA ARGANDOA,Betssy R. Estudiante 51808645 Betssyruth27@gmail.com
II. Cuadro de cronogramas y responsables

ACTIVIDADES METAS CRONOGRAMA (MESES) RESPONSABLES
ABRIL MAYO JUNIO JULIO
71
Actividad 1
Planificacin, Comit de
ejecucin y evaluacin 1 X organizacin y
del proyecto: X X X docente a cargo
Fortaleciendo
la expresin oral
de los estudiantes.
Actividad 2
Elaboracin de Comit de
los materiales tericos y organizacin y
prcticos para la 1 X X docente a cargo
ejecucin del proyecto.
Actividad 3
Recojo y anlisis
de resultado de la 1 X Comit de
ponencia. X organizacin y
docente a cargo
III. cuadro de ingresos y egresos
Actividade Rubro de gastos Unidad de Cantidad Costo total Total Total Total
s medida unitario rubro actividad resultado
Actividad 1 1000
44
Materiales 18
Papel bond 1/2 millar 1 15 15
Folder 3 1 3
Bienes 21
Movilidad 7 3 21
Servicios 5
Impresiones hoja 25 0.20 5
46
Materiales 5
Papel bond 1/2millar 1 15 15
Actividad 2 Bienes 21
Movilidad 7 3 21
Servicios 10
72
Fotocopias hoja 50 0.10 5.00
910
Materiales 16
Papel bond Millar 1 30 30
palelgrafos pliegos 50 0.50 25
Lapiceros Caja 2 1.10 27
Folder Paquetes 2 1 24
Plumones caja 1 10 10
Servicios 114
Laptop Unidad 3hrs 10 30
Actividad 3 Proyector 3hrs 10 30

multimedia
engrapador 15.00 15
perforador 15.00 15
Bienes 230
Movilidad 10 3 30
Refrigerio 200
Personal 450
Consultor Hora 2 150 300
Consultor Hora 3 50 150
RESUMEN DE PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS

Total Fuentes de financiamiento Cronograma de
Actividades Rubro de gastos Total rubro PROPIO INSTITUCION gastos
EDUCATIVA
Actividad 1
Materiales 18
Papel bond
15 15
Folder 3 3
1
Bienes Movilidad 21 21
5
Servicios Impresiones 5 5
Actividad 2 15.0
Materiales Papel bond 15 15
73
21
100
Servicios Impresiones 5 5
Fotocopias 5 5
Actividad 3 116
Materiales Papel bond 30 30
papelografos 25 25
Lapiceros 27 27
Folder 24 24
Plumones 10 10
14
Servicios Laptop 30 30
Proyector 30 30
multimedia
Impresiones 24 24
engrapador 15 15
perforador 15 15
230
Refrigerio 200 200
450
Personal consultor 300 300
consultor 150 150
3.1.1.3 Proceso de evaluacin

Este proceso se refiere a la evaluacin que se realiz en la institucin educativa, que
consiste en un cuestionario de diez tems para los siete docentes, como veremos en el
cuadro.
RESULTADOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIN
Actividad 1. Indicador 1.1
Resultado1. El 90% de los estudiantes Medios de verificacin 1.1.1
Los estudiantes se del segundo grado de secun Consolidacin de la opinin
expresan de manera dara, I.E.S. ALFONSO de los estudiantes, mediante
adecuada y fluida de acuerdo TORRES LUNA muestran una encuesta.
74
al contexto, haciendo uso de inters en el desarrollo de la
un vocabulario pertinente. sesin de aprendizaje.
Los estudiantes muestran Se har uso de una ficha de

inters por el taller de observacin.
expresin oral y muestran
mayor asistencia a la I.E.S.
3.1.2. Problemas detectados y alternativas de solucin

3.1.2.1 En la planificacin
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
La directora no se encuentra en la IE Llamar anticipadamente para la visita a la
IE
Demasiados tomas en la U, no nos Soluciones rpidas por parte del rector a
podamos reunir. la U
3.1.2.2 En la ejecucin
Llegan tarde algunos integrantes del Estipular multas y sanciones en el comit
comit de gestin de gestin
Falta de equipos para enfocar el material Tener equipos de reservar para cualquier
del ponente percance.
3.1.2.3 En la evaluacin
Falta de copias del cuestionario Tener copias por dems
Ausencia de docentes en IE Citar anticipadamente para una fecha
acordada a toda la plana jerrquica de
docentes
75
3.1.3. Estadsticas de los instrumentos de evaluacin aplicados en el ejecucin
de los proyectos
LISTA DE COTEJO
Cuadro N1
1 DATOS GENERALES DEL PROYECTO

VALORACIN
DATOS Establece todos los datos de la I.E. 1 0
GENERALES Seala los integrantes del comit de gestin de 1 0
DEL proyectos.
PROYECTO Esta establecido el tiempo de ejecucin del 1 0
proyecto
El titulo Qu se har? 1 0
responde a las Cmo se har? 1 0
siguientes Dnde se har? 1 0
preguntas. Quines se beneficiaran? 1 0
Grfico N1
FASE DATOS GENERALES DEL PROYECTO
INDI s de de n del El titulo responde a
Quines se beneficiaran?
CAD la proy proy las siguientes
preguntas.
Dnde se har?
Cmo se har?
Qu se har?
Series1
Esta del do el
tes bleci
blec comi tiem
OR I.E. ectecto
dato n uci
gran esta
inte Esta
s los gesti ejec

e t po
todo de de
Series2
Sea
los
la
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Interpretacin:
En el cuadro y grafico nmero 1, acerca de los datos generales del proyecto se
establece que en la escala de elaboracin de los indicadores que en total son 7 tienen
una ponderacin positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendra a ser el 1 con su
respectivo porcentaje del 100%.
76
Los resultados establecidos acerca de los datos generales del proyecto utilizado en
la lista de cotejo en los estudiantes son aceptables; por el cual resalta que los calificativos
son buenos.
Cuadro N2
2 DESCRIPCIN DEL PROYECTO
FASE INDICADORES ESCALA DE

VALORACIN
SI NO
DESCRIPCIN Menciona el ttulo de proyecto 1 0
DEL Seala el problema, sus causas y sus efectos 1 0
PROBLEMA Menciona la justificacin o fundamentacin 1 0
Establece quienes y cuantos son los 1 0
beneficiarios.
Formula los cambios o logros que se esperan 1 0
conseguir.
Seala que actividades se van a ejecutar. 1 0
Establece cunto costar el proyecto. 1 0
Menciona como se har la evaluacin y el 1 0
monitoreo.
Seala que se har para que el proyecto sea 1 0
sostenible.
Establece cmo y cundo se rendirn cuentas 1 0
a la comunidad.
Grfico N 2
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Seala el
Establece quienes y
Formula los
Establece cunto
Menciona el ttulo
Menciona como se
Menciona la
Seala que se har

Seala que
Establece cmo y
ESCALA DE VALORACIN NO
ESCALA DE VALORACIN SI
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Interpretacin:
77
En el cuadro y grafico nmero 2, acerca de la descripcin del proyecto se establece
que en la escala de valoracin de los indicadores que en este caso vendran a ser 10
tienen una ponderacin positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendra a ser el 1
con su respectivo porcentaje.
Los resultados establecidos acerca de la descripcin del proyecto utilizado en la lista
de cotejos en los estudiantes son aceptables; porque el cual resalta que los calificativos
son muy buenos.
Cuadro N3
3 IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

VALORACIN
SI NO
IDENTIFICACIN Menciona la priorizacin del 1 0
DEL PROBLEMA problema.
Seala las causas del problema 1 0
priorizado.
Seala las potencialidades de la I.E. 0 1
Establece las razones de la realizacin 1 0

del proyecto
Grfico N 3
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% ESCALA DE VALORACIN
0%
realizacin del
NO
priorizacin del
Seala las causas
Contiene datos
potencialidades
razones de la
Establece las
estadsticos.
Menciona la
del problema
problema.
Seala las
priorizado.
ESCALA DE VALORACIN
de la I.E.
SI
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
Interpretacin:
En el cuadro y grfico nmero 3, acerca de la identificacin del problema del
proyecto que se elabor se establece que en la escala de valoracin de los indicadores
que en este caso vendran a ser 5 tienen una ponderacin positiva de un SI 3 de ellos; pero
a la vez el grafico nos muestra que 2 de ellos tienen el NO con su respectivo puntaje que
vendra a ser el 1 dando total al mximo porcentaje del 100%.
78
Los resultados establecidos acerca de la identificacin del proyecto evaluado en la
lista de cotejos en los estudiantes no es del todo buena ya que se ve puntos donde se debe
mejorar y tratar de tambin resaltaren ellos para poder tener beneficios mejores.
Cuadro N4
4 JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

VALORACIN
SI NO
JUSTIFICACIN Esta establecido el Por qu? Del 1 0
DEL proyecto.
PROBLEMA Esta establecido el Para qu? Del 1 0
proyecto
Explica la prioridad y la urgencia de 1 0
solucin del problema.
Sustenta la propuesta de solucin ms 1 0
adecuada y viable para resolver el
problema.
Grfico N 4
Justificacin del proyecto
Sustenta la propuesta de solucin ms
Explica la prioridad y la urgencia de
Contiene datos estadsticos.
Esta establecido el Para qu? Del proyecto
Esta establecido el Por qu? Del proyecto.
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2
ESCALA DE VALORACIN NO ESCALA DE VALORACIN SI
Interpretacin:
En el cuadro y grafico nmero 4, acerca de la justificacin del problema del
proyecto que se elabor, se puede ver que en la escala de valoracin de los indicadores
que en este caso vendran a ser 5 tienen una ponderacin positiva 3 de ellas con un SI con
su respectivo puntaje que vendra a ser el 1 y a la vez se observa en el grafico que 2 de
los indicadores tienen un NO dando total al mximo porcentaje del 100%.
79
Los resultados establecidos acerca de la justificacin del proyecto evaluado en la
lista de cotejos en los estudiantes no son aceptables del todo porque vemos que hay 2
puntos en los que realmente se debe de tomar inters y mejorar para lo posterior y as
luego sacar los logros respectivos positivamente.
Cuadro N5
5 BENEFICIARIOS DEL PROBLEMA

VALORACIN
SI NO
BENEFICIARIOS Esta elaborado en un cuadro. 1 0
DEL PROBLEMA Menciona los beneficiarios directos en 1 0
metas.
Menciona los beneficiarios indirectos en 1 0
metas.
Grfico N 5
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0%
NO
Esta elaborado en un
beneficiarios directos
beneficiarios indirectos
beneficiarios
ESCALA DE VALORACIN
Establece las
Menciona los
Establece las
Menciona los
en metas.
en metas.
cuadro.
SI
BENEFICIARIOS DEL PROBLEMA
80
Interpretacin:
En el cuadro y grfico nmero 5, acerca de los beneficiarios del problema, se
puede ver que en la escala de valoracin de los indicadores que en este caso vendran a
ser 5 tienen una ponderacin positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendra a
ser el 1, dando total al mximo porcentaje del 100%.
Los resultados establecidos acerca de quines son los beneficiados del problema
evaluado en la lista de cotejos de los estudiantes es factible; ya que se resalta que los
calificativos tienen un buen visto y son aprobados.
Cuadro N6
6 OBJETIVOS Y RESULTADOS

VALORACIN
SI NO
OBJETIVOS Y En la redaccin del objetivo central 1 0
RESULTADOS menciona a los actores educativos.
Entre los objetivos y resultados hay 1 0
coherencia semntica.
Los resultados guardan relacin con el 1 0
objetivo central
Grfico N 6
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
10%
0% NO
En la redaccin Entre los Los resultados
del objetivo objetivos y guardan ESCALA DE VALORACIN
central resultados hay relacin con el SI
menciona a los coherencia objetivo
actores semntica. central
educativos.
OBJETIVOS Y RESULTADOS
Interpretacin:
En el cuadro y grafico nmero 6, acerca de los objetivos y resultados, se puede

ver que en la escala de valoracin de los indicadores que en este caso son 3 tienen una
81
Los resultados establecidos acerca de quines son los objetivos y resultados

evaluados en la lista de cotejos en los estudiantes es factible; ya que resulta que en los
calificativos tienen un buen visto.
Cuadro N7
7 ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMAS Y RESPONSABLES DEL

PROYECTO

VALORACIN
SI NO
ACTIVIDADES, Existe relacin entre las actividades y 1 0
METAS, el resultado.
CRONOGRAMAS Las actividades son verificables y 1 0
Y tienden a obtener un producto.
RESPONSABLES Considera los responsables de la 1 0
DEL PROYECTO ejecucin de cada actividad.
Grfico N 7
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0% NO
Existe relacin Las actividades Considera los ESCALA DE VALORACIN
entre las son responsables SI
actividades y el verificables y de la ejecucin
resultado. tienden a de cada
obtener un actividad.
producto.
ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMAS Y
RESPONSABLES DEL PROYECTO
Interpretacin:
En el cuadro y grafico nmero 7, acerca de las actividades, metas, cronogramas y

responsables del proyecto, se puede ver que en la escala de valoracin de los indicadores
82
que en este caso son 3 tienen una ponderacin positiva de un SI con su respectivo puntaje
que vendra a ser el 1, dando total al mximo porcentaje del 100%.
Los resultados establecidos acerca de las actividades, metas, cronogramas y

responsables del proyecto fueron evaluados en la lista de cotejos en los docentes es
factible; ya que resulta que en los calificativos nos menciona que son aceptables.
Cuadro N8
8 PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS DEL PROYECTO

VALORACIN
SI NO
PRESUPUESTO Y Hay coherencia entre los gastos y las 1 0
CRONOGRAMA actividades a realizar.
DE GASTOS DEL Considera las fuentes de 1 0
PROYECTO financiamiento del proyecto.
Los costos estn establecidos de 1 0
acuerdo a los precios del mercado
actual.
Grfico N 8
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
0%
NO
Hay Considera las Los costos
coherencia fuentes de estn ESCALA DE VALORACIN
entre los financiamiento establecidos SI
gastos y las del proyecto. de acuerdo a
actividades a los precios del
realizar. mercado
actual.
PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS
DEL PROYECTO
Interpretacin:
En el cuadro y grfico nmero 8, acerca del presupuesto y cronograma de gastos
del proyecto se puede ver que en la escala de valoracin de los indicadores que en este
83
caso son 3 tienen una ponderacin positiva de un SI con su respectivo puntaje que vendra
a ser el 1, dando total al mximo porcentaje del 100%.
Los resultados establecidos acerca del presupuesto y cronograma de gastos del

proyecto fueron evaluados en la lista de cotejos en los estudiantes es factible; ya que
resulta que en los calificativos nos menciona que son aceptables.
Cuadro N9
9 EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO

VALORACIN
SI NO
EVALUACIN Y Los indicadores muestran situaciones 1 0
MONITOREO DEL observables.
PROYECTO Los medios de verificacin permiten realizar una 1 0
evaluacin objetiva de l.as actividades.
Las metas estn cuantificadas. 1 0
Existe una matriz de consistencia para la 0 1
Grfico N 9
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
NO
Las metas estn
muestran situaciones
verificacin permiten
cuantificadas.
Existe una matriz de

consistencia para la
Los indicadores
realizar una
Los medios de
ESCALA DE VALORACIN
observables.
SI
EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO
Interpretacin:
84
En el cuadro y grfico nmero 9, acerca de la evaluacin y monitoreo del proyecto
se puede ver que en la escala de valoracin de los indicadores que en este caso son 4
tienen una ponderacin positiva de un SI que en este caso vendran a ser 3 items con su
respectivo puntaje que vendra a ser el 1 y a la vez se observa en el grafico que uno de los
indicadores posee un No con su puntaje tambin de 1, dando total al mximo porcentaje
del 100%
.Los resultados establecidos de la evaluacin y monitoreo del proyecto fueron
evaluados en la lista de cotejos de los estudiantes debera mejorar porque se puede
presenciar que todo no es bueno y que falta algo por reforzar y estimular ms.
Cuadro N10
10 SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
FASE INDICADOR
ESCALA DE
VALORACIN
SI NO
SOSTENIBILIDAD Menciona las actividades a realizar para 1 0
DEL PROYECTO hacer sostenible el proyecto.
Establece las coordinaciones que se 1 0
realizaran con autoridades locales,
El proyecto contribuye a la conservacin 1 0
del medio ambiente.
Grfico N 10
SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
El proyecto contribuye
a la conservacin del
medio ambiente.
Establece las ESCALA DE VALORACIN

coordinaciones que se SI
realizaran con ESCALA DE VALORACIN
NO
Menciona las
actividades a realizar
para hacer sostenible
0% 20%40%60%80%100%
Interpretacin:
En el cuadro y grafico nmero 10, acerca de la sostenibilidad del proyecto se
puede ver que en la escala de valoracin de los indicadores que en este caso son 3 tienen
85
Los resultados establecidos de la sostenibilidad del proyecto fueron evaluados en

la lista de cotejos en los estudiantes es factible; ya que resulta que en los calificativos nos
menciona es bueno.
Cuadro N11
11 RENDICIN DE CUENTAS DEL PROYECTO

VALORACIN
SI NO
RENDICIN Existe un cronograma de rendicin de 1 0
DE cuentas aprobado en reunin.
CUENTAS La rendicin de cuentas se realizara 0 1
DEL peridicamente.
PROYECTO
Grfico N 11
RENDICIN DE CUENTAS
ESCALA DE VALORACIN
NO
DEL PROYECTO Existe un
cronograma de rendicin
de cuentas aprobado en
reunin.
RENDICIN DE CUENTAS
DEL PROYECTO La
SI rendicin de cuentas se
realizara peridicamente.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Interpretacin:
En el cuadro y grafico nmero 11, acerca de la rendicin de cuentas del proyecto
se puede ver que en la escala de valoracin de los indicadores que son 2 tienen una
ponderacin positiva de un SI y a la vez podemos ver un NO con sus respectivo puntajes
de 1 cada uno, dando total al mximo porcentaje del 100%.
86
Los resultados establecidos de la rendicin de cuentas del proyecto fueron
evaluados en la lista de cotejos en los estudiantes ya que no son del todo aprobables ya
que se tiene una parte contradictoria la cual se tendra y debera mejorar en lo posterior.
3.1.3.1 Evaluacin del proyecto de innovacin
3.1.3.2 Encuesta de satisfaccin
ASISTIO PUNTUALMENTE A LA CAPACITACION
Cuadro n01
Asisti puntualmente al taller
regular 2 20
bueno 3 30
muy bueno 5 50
Total 10 100
Fuente: encuesta n01

Grfico n 01
Fuente: cuadro n01

Interpretacin
Muestra resultados de test de inteligencia emocional respecto al indicador si el docente
supera dificultades cuando se le presenta a ella se observa en dicho cuadro que 17
docentes que representa el 50% pocas manifiesta que en su caso seguido de 11 docentes
que representan el 34.4% manifiesta raras veces o nunca en su caso, 5 docentes
indicaron que algunas veces es su caso y i solo docente que representa 2.9% que
manifiesta que es su caso.
87
De acuerdo a la teora las personas que controlan su temperamento a sus reacciones
muestran ser personas que tienen bastante inteligencia.
Evidenciando que gran porcentaje de Directores muestran que pocas veces o nunca han
tenido de inconvenientes o dificultades.
Cuadro n 02
Mostr claridad en la transmisin en los conocimientos
regular 2 20
bueno 5 50
muy bueno 3 30
Total 10 100
Grafico n02
Fuente: cuadro n01
Interpretacin
que representan el 34.4% manifiesta raras veces o nunca en su caso, 5 docentes indicaron
que algunas veces es su caso y i solo docente que representa 2.9% que manifiesta que es
su caso.
88
Cuadro n03
Su presentacin fue adecuada para la ocasion
escala Frecuencia Porcentaje

malo 2 20
bueno 4 40
muy bueno 4 40
Total 10 100

Grfico n03
Fuente: cuadro n03
Interpretacin
89
EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS
Cuadro n04
EL tema desarrollado respeto el requerimiento de los estudiantes

Regular 2 20
Bueno 2 20
Muy bueno 6 60
Total 10 100

Grafico n 04
Fuente: cuadro n04
Interpretacin
90
su caso.
Cuadro n05
El tema tratado se realiazo de manera ordenada durante la ejecucin del taller

Regular 1 10
Bueno 5 50
Muy bueno 4 40
Total 10 100
Fuente: Encuesta n01

Grafico n 05
Fuente: cuadro n05
Interpretacin
91
Cuadro n06
La metodologa del trabajo fue deacuerdo al contexto

Regular 1 10
bueno 2 20
Muy bueno 7 70
Total 10 100
Grfico n 06
Fuente: cuadro n06
Interpretacin
92
EVALUACIN DE LOS MATERIALES DE APOYO
Cuadro y grafico n 07
El material entregado fue apto segn el tema abordado

Regular 1 10
Bueno 6 60
Muy bueno 3 30
Total 10 100
Fuente: cuadro n 7
Interpretacin
su caso.
93
Cuadro n 08
El material que se les entreg estuvo relacionado con el tema

Bueno 2 20
muy bueno 8 80
Total 10 100
Grafico n 08
Fuente: Cuadro n08
Interpretacin: Muestra resultados de test de inteligencia emocional respecto al indicador

si el docente supera dificultades cuando se le presenta a ella se observa en dicho cuadro
que 17 docentes que representa el 50% pocas manifiesta que en su caso seguido de 11
docentes que representan el 34.4% manifiesta raras veces o nunJca en su caso, 5 docentes
EVALUACIN GENERAL DE LA CAPACITACIN
Cuadro n 09
94
El equipo de trabajo de la universidad cumpli con el inters del estudiante
bueno 5 50
muy bueno 5 50
Total 10 100

Grfico n 09
Fuente: cuadro n09
Interpretacin
Cuadro n 10
95
Nivel de satisfaccin con el taller
bueno 2 20
muy bueno 8 80
Total 10 100
Grafico n10
Fuente: cuadro n10
Interpretacin: Muestra resultados de test de inteligencia emocional respecto al

indicador si el docente supera dificultades cuando se le presenta a ella se observa en
dicho cuadro que 17 docentes que representa el 50% pocas manifiesta que en su caso
seguido de 11 docentes que representan el 34.4% manifiesta raras veces o nunca en su
caso, 5 docentes indicaron que algunas veces es su caso y i solo docente que representa
2.9% que manifiesta que es su caso.
96
CONCLUSIONES
Se llega a las siguientes conclusiones:
PRIMERA: Se formulo el proyecto de innovacin pedaggica de acuerdo a las necesidades

priorizadas e identificadas por los encargados de la Direccin de la Institucin Educativa.
SEGUNDA: La ejecucin del proyecto de innovacin permiti identificar las debilidades que se
presentan en la institucin, para as alcanzar los logros de manera significativa y proponer
sugerencias que ayuden a mejorar la situacin actual de la institucin.
97
TERCERA: Durante la ejecucin del proyecto se pudieron observar problemas que necesitan ser
atendidos por la Institucin Educativa y requieren el compromiso de docentes, estudiantes y
padres de familia, adems de garantizar la sostenibilidad del proyecto.
CUARTA: El tiempo de ejecucin de los proyectos de innovacin pedaggica necesita de ms

tiempo en su ejecucin, pues no es suficiente para abarcar los problemas con detalle.
SUGERENCIAS
PRIMERA: Los resultados que se muestran en el informe sern de utilidad para direccin,
docentes, estudiantes y padres de familia de la institucin, para lo cual se sugiere que realicen
trabajos de manera conjunta para superar las debilidades que se identificaron en la institucin.
SEGUNDA: Se sugiere que los docentes, estudiantes, y autoridades promuevan la investigacin

en los centros educativos, que contribuya a identificar, formular y proponer soluciones a la
problemtica que atraviesa el mbito educativo en el Per.
TERCERA: Que, los proyectos de innovacin pedaggica se desarrollen en ms de una ocasin y

que se lleve a cabo un dialogo con los actores educativos para as garantizar la sostenibilidad del
proyecto.
98
CUARTA: Que, la ejecucin de proyectos de innovacin educativa sean desarrollados por
periodos de tiempo ms extensos para as garantizar su xito y as obtener resultados
favorables.
3.1 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSTITUCIN POLTICA DEL PER(2010)

LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044.Ediciones magister.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica RegularLIMA-PER-2009.
Discursos y nociones sobre el desempeo docente: Dilogo con
Maestros. En Hacia una propuesta de criterios de buen desempeo docente.
Lima: Consejo Nacional de Educacin/Fundacin SM, 2011.
Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123, Lima Per 2005.
GUERRERO, Luis: Marco de Buen Desempeo Docente. Documento para la
discusin. 2. congreso Pedaggico Nacional, 2011.
99
MINEDU: Marco de Buen Desempeo Docente: Aportes y comentarios.
Documento de trabajo. Lima: MINEDU, 2012.
Poltica Educativa Regional Regin Puno. Puno Per, 2003.
Ley General de Educacin y su modificatoria Ley N 28123, Lima Per 2005.

http://www.minedu.gob.pe/oaae/xtras/folletoCOPALE.pdf
INTRODUCCIN
El presente informe del curso de Prctica de desarrollo de programas educativos se
plantea en consideracin a los miembros del jurado y el cumplimiento de reglamento de
Prcticas Pre-Profesionales de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Escuela
Profesional de Educacin Secundaria, Especialidad de Lengua, Literatura, Psicologa y
Filosofa.
La prctica de desarrollo de programas educativos tiene el objetivo esencial de resolver,

en forma organizada y planificada, un problema previamente identificada en su realidad
educativa, aprovechando para ello los recursos disponibles y respetando ciertas
restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto, y tambin para una
formacin profesional calificada en los aspectos y particularidades de la vida real,
tambin nos permite desenvolvernos como futuros maestros dentro de la sociedad, y tener
el primer contacto con la realidad educativa.
En cuanto al contenido del presente informe est constituido por los siguientes captulos:
1. El primer Captulo.- Est referido fundamentacin y descripcin de la prctica,
competencias de la prctica, capacidades de la prctica y base legal
2. El segundo Captulo.- Se refiere al marco terico y conceptual, proyecto educativo
nacional, proyecto educativo regional, proyecto educativo local, proyecto educativo
institucional, plan de trabajo, formulacin, ejecucin y evaluacin de proyectos de
innovacin, Zopp, rbol de problemas y objetivos, marco lgico, proyecto de
innovacin pedaggica, tipos de proyectos de innovacin y proyectos de inversin.
100
3. El tercer captulo.- Est referida a la presentacin y anlisis de resultados,
formulacin, ejecucin y evaluacin del proyecto de innovacin dirigido a docentes,
formulacin, ejecucin y evaluacin del proyecto de innovacin dirigido a
estudiantes.
NDICE
CAPTULO I
FUNDAMENTACIN Y BASE LEGAL
1.1 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA

PRCTICA......7
1.2 COMPETENCIA DE LA
PRCTICA...7
1.3 CAPACIDADES DE LA
PRCTICA...7
1.4 BASE
LEGAL....8
CAPTULO II
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
2.1 PROYECTO EDUCATIVO

NACIONAL.15

REGIONAL....19

LOCAL....21

INSTITUCIONAL..23
101
2.5 PLAN DE
TRABAJO....28
2.6 FORMULACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS DE

INNOVACIN
29
2.7 ZOPP, RBOL DE PROBLEMAS Y OBJETIVOS, MARCO

LGICO...33
2.8 PROYECTO DE INNOVACIN

PEDAGGICA.....40
2.9 TIPOS DE PROYECTOS DE

INNOVACIN42
2.10 PROYECTOS DE
INVERSIN43
CAPTULO III
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
3.1 FORMULACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN DEL PROYECTO DE

INNOVACIN DIRIGIDO A
DOCENTES...47
El Proceso de formulacin (rbol de problemas, objetivos y marco lgico),

ejecucin y evaluacin de los
proyectos
Problemas detectados y alternativas de solucin en la elaboracin y ejecucin
de
proyectos....
102
Estadstica de los instrumentos de evaluacin aplicados en la ejecucin de los
proyectos (encuestas, cuestionarios, pruebas y
otros)
3.2 FORMULACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN DEL PROYECTO DE

INNOVACIN DIRIGIDO A
ESTUDIANTES..75
El Proceso de formulacin (rbol de problemas, objetivos y marco lgico),

ejecucin y evaluacin de los
proyectos.....
Problemas detectados y alternativas de solucin en la elaboracin y ejecucin
de los
proyecto.....
.....
Estadsticas de los instrumentos de evaluacin aplicados en la ejecucin de
proyectos
.....
CONCLUSIONES1
07
SUGERENCIAS1
08
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS..1
09
ANEXOS
110.
Copia de oficio presentado a la IE

Copia de constancia de ejecucin del proyecto
Proyecto educativo para docentes
Informe del proyecto de innovacin para docentes
Proyecto educativo para estudiantes
Informe del proyecto de innovacin para estudiantes
103
104

Capacidades de La Práctica

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1.

a) Formula proyectos educativos de acorde a las

b) Propicia y organiza eventos educativos vinculados al

c) Ejecuta y evalua los planes, proyectos o acciones

d) Valora la importancia de los proyectos en la solucion

1.5 BASE LEGAL

1.4.1 LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044

a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,

b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,

g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y

Interpretacin: h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de

La educacin peruana est basada en ocho principios fundamentales: la tica, la equidad,

Artculo 9.- Fines de la

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Artculo 6. Formacin inicial

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La formacin de docentes se puede realizar en instituciones privadas o pblicas,

Artculo 6. Fines de la 6.2 Formar profesionales de alta calidad de manera

1.4.4 ESTATUTO DE LA UNA

Artculo 52.2.- Los estudios especficos y de especialidad de pregrado

INTERPRETACIN: Este artculo explica acerca de la formacin de los estudiantes y el

La evaluacin del estudiante es un proceso integral, permanente y progresivo que corresponde a

Articulo 276.18.- Son derechos de los estudiantes

INTERPRETACIN: Este artculo explica acerca de los derechos del estudiante

1.4.4 REGLAMENTO DE PRCTICA PRE PROFESIONAL

Art.09 La prctica de Desarrollo de Programas Educativos es la quinta en la secuencia

INTERPRETACIN: En el siguiente artculo describe el contenido de la Prctica de

Art.17 Son capacidades de la prctica de Desarrollo de Programas Educativas:

Art.33 Las metas de la Prctica de Desarrollo de Programas Educativos, son:

INTERPRETACIN: En el artculo se describe las meta a alcanzar durante el desarrollo

EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)

Documento que define una forma

Propone Organizar lo complejo. Imaginarse el futuro.

Pensar en procesos de largo alcance y De comprometerse a empezar.

Construccin desde ahora.

Una educacin para la

Compromete a todo el Estado

a) EL CONTENIDO DEL PEN

siguientes como aquellos que han de tener la ms alta prioridad.

c) LOS SEIS GRANDES CAMBIOS EDUCATIVOS QUE PROPONE

2.2 PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

El Proyecto Educativo Regional (PER)

principal instrumento orientador de la poltica y

Propsito es comprometer e involucrar a Teniendo en cuenta el vertiginoso

Teniendo en cuenta el Diseo Curricular Nacional de la

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Y, por lo tanto, los

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POR QU SE HACE UN PLAN DE TRABAJO?

o FORMULACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN DE

Seala que la formulacin es la Preparacin en detalle de los componentes de la

En esta definicin se establece la completa interdependencia entre las fases de