You are on page 1of 5

Hola apreciados Parcipantes.

Bienvenidos a la Unidad III: Elementos de


la Planeacin Educativa. A travs de la Estrategia Basada en el
Descubrimiento e Indagacin te invito a desarrollar las siguientes
interrogantes:
1. En qu consiste la Presentacin o Portada de una Planficacin
Educativa?
2. Cules son los elementos constitutivos de la Presentacin o Portada
de una Planificacin Educativa?
3. A qu se llama Situacin de Aprendizaje?
Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que
se ejecuta una serie de actividades de aprendizajeevaluacin-enseanza, que estimulan la construccin de
aprendizajes significativos y propician el desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la
resolucin de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.
Si se analizan un poco los elementos del planteamiento constructivista, veremos que muchos idelogos
(Piaget, Vygotsky) recomiendan:
Entornos complejos que impliquen un desafo para el aprendizaje y tareas autnticas.
Negociacin social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje.

4. A qu se llama Competencias?
Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carcter y
valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el
mbito personal, social y laboral. Las competencias son los conocimientos, habilidades y destrezas que
desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve.[cita
requerida]

La nocin de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el campo


educativo en donde es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin
creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.

5. A qu se llama Competencias Fundamentales?


Las competencias fundamentales son las competencias esenciales para el desarrollo del ser
humano en sus distintas dimensiones, consistentes con los principios de los derechos humanos y
los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realizacin del individuo y
para su adecuado aporte y participacin en los procesos democrticos. Estas competencias son las
intenciones educativas fundamentales y por su carcter transversal permiten conectar de forma
significativa todo el currculo.
En otros diseos curriculares estas competencias reciben diversas denominaciones: competencias
clave, bsicas, transversales, etc. El desarrollo de estas competencias es apoyado en todos los
niveles, modalidades y subsistemas y desde las distintas reas del currculo. Las competencias
fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto
educativo. En la enunciacin y definicin de estas competencias no se hace referencia a contextos
especficos, puesto que estas son transcontextuales. Esto significa que estas competencias se
ejercitan en contextos diversos, pero a pesar de las variaciones que implican los distintos
escenarios de aplicacin se pueden observar caractersticas comunes en el ejercicio de las mismas.

6. A qu se llama Competencias Especficas?


Las competencias especficas son las que se identifican dentro de cada una de las reas curriculares para
apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales. A travs de estas competencias se asocian de forma
coherente en la estructura del diseo curricular las competencias fundamentales y las reas del currculo.

7. A qu se llama Competencias Laborales-Profesionaes?


Son las que permiten realizar las actividades de trabajo a los niveles requeridos en el empleo y
solucionar los problemas derivados del cambio en las situaciones de trabajo. Estas competencias
estn presentes en las distintas especialidades de las Modalidades Tcnico-Profesional y en Artes,
as como en la formacin laboral que incluyen los subsistemas de Educacin de Adultos y
Educacin Especial.
La formulacin de las competencias especficas y laborales-profesionales refiere los conceptos,
procedimientos y actitudes necesarios para un determinado desempeo, as como el o los
contextos en que se movilizarn y aplicarn estos conocimientos. Cuando el enunciado de la
competencia no explicita o enuncia de forma directa alguno de los componentes conceptuales,
procedimentales o actitudinales, estos se indican en los contenidos.

8. A qu se llama Contenidos de Enseanza?


El desarrollo de las competencias implica la construccin y movilizacin integrada de conceptos,
procedimientos, actitudes y valores. Estos son los tipos de contenidos que se describen en los
fundamentos del currculo dominicano como mediadores de aprendizajes significativos, lo que
es equivalente al desarrollo de competencias. Estos contenidos constituyen una seleccin del
conjunto de saberes y formas culturales cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por los
alumnos y las alumnas se considera esencial para el desarrollo de las competencias. Los saberes o
formas culturales son muy, variados.
Existen numerosas maneras de organizarlos y clasificarlos. Una de ellas es en: informaciones sobre
hechos, datos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un concepto es la forma de
representar ideas, situaciones, estructuras o procesos. Por ejemplo concepto aprendizaje
significativo es un concepto referido al aprendizaje con sentido para los sujetos. El concepto
mulato designa a personas que son similares por su color de piel y, muy probablemente, por
ciertas pautas culturales.

9. A qu se llama Contenidos Conceptuales?


Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos. Por ejemplo
concepto aprendizaje significativo es un concepto referido al aprendizaje con sentido para los
sujetos. El concepto mulato designa a personas que son similares por su color de piel y, muy
probablemente, por ciertas pautas culturales. Las informaciones sobre hechos se refieren a
situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas
de sucesos muy significativos, elementos de la biografa de hroes y prceres de la patria. Los
datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad. Por ejemplo, las
alturas de las montaas, los volmenes de lluvias cados, las temperaturas, la cantidad de
poblacin que habita en un pas.

10. A qu se llama Contenidos Procedimentales?


Los procedimientos son contenidos referidos a estrategias de accin, procesos seguidos por las
personas para transformar la naturaleza o para organizarse mejor, modos de hacer en la
realidad. Han sido definidos como un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un
propsito determinado. Existen procedimientos de distintos tipos y de distintos grados de
complejidad. Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los
dientes, buscar bibliografa, escribir una monografa, organizar el tiempo disponible para realizar
determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el anlisis, la sntesis, la creacin. En
todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El empleo de buenos
procedimientos permite utilizar ms y mejores conceptos segn las circunstancias e incluso
construir otros nuevos, permite manipular informacin y datos con menor esfuerzo. El manejo de
un mayor y ms pertinente universo conceptual puede contribuir a emplear mejor los
procedimientos y a crear otros, a integrar datos a sistemas de informacin y a retenerlos con
mayor facilidad.
11. A qu se llama Contenidos Actitudinales?
Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que estn interiorizados. Se
pueden realizar conductas mecnicamente, porque se sabe que se espera que se acte de una
determinada manera, mientras que una disposicin interior difcilmente pueda ser manipulada. Es
deseable que las conductas de los sujetos respondan a sus verdaderas actitudes interiores. Por eso
hoy la educacin no se limita a promover la emisin de conductas, sino que pretende la
conformacin de ciertas actitudes. Por otra parte, las actitudes pueden ser conscientes o
inconscientes.
Son conscientes cuando se puede razonar acerca de ellas. Los fundamentos del currculo
establecen y describen una serie de criterios para la seleccin y organizacin de los contenidos. Se
recomienda tener presente la concepcin de educacin asumida, las caractersticas de los sujetos
en las distintas edades, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulacin vertical y
horizontal. Este diseo mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras variaciones.

12. A qu se llama Estrategias de Enseanza?


En el proceso educativo los diferentes actores son constructores de sus propios conocimientos y
participan de forma activa en el proceso de desarrollo de competencias. Los educadores y
educadoras son responsables de facilitar los procesos de enseanza aprendizaje, dinamizando la
actividad de los (las) estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad. Las
estrategias de enseanza-aprendizaje constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemticamente para apoyar la construccin de conocimientos en el mbito escolar,
en permanente interaccin con las comunidades. Se refieren a las intervenciones pedaggicas
realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza,
como un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y fsico, es decir, de
las competencias necesarias para actuar socialmente.

13. A qu se llama Estrategias de Aprendizaje?


A travs de esta estrategia los estudiantes exploran problemas y situaciones del mundo real y
asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una
necesidad. El proceso de realizar un proyecto se hace en colaboracin con otros y permite obtener
resultados o productos originales que generan inters y satisfaccin en los estudiantes. Se pueden
10 desarrollar proyectos de variados tipos, tales como mejoramiento de la infraestructura escolar,
de saneamiento del ambiente comunitario o de creacin de instrumentos. Para la implementacin
de esta estrategia se selecciona un tema que motive y que est relacionado con una o varias
competencias, se establece un producto o resultado esperado, asegurando la participacin de
todos los alumnos en el proceso e integrando a la comunidad. Luego se seleccionan los recursos,
se realiza la investigacin y se trabaja de forma activa para luego presentar resultados y verificar
su impacto.

14. Cules son las Estrategias de Enseanza y Aprendizaje que plantea


el Diseo Curricular Dominicano?
Estrategias de recuperacin de experiencias previas que valoricen los saberes populares y pauten y
garanticen el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados.
Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados, utilizando recursos orales y
materiales escritos variados. Puede exponer el profesor o la maestra, o tambin miembros de la
comunidad invitados por su dominio.
Estrategias de problematizacin. A travs de ellas se contrasta o se pone en cuestionamiento lo
expuesto, lo percibido, lo observado, lo actuado en el entorno, las soluciones propuestas.
Estrategias de descubrimiento e indagacin para el aprendizaje metodolgico de bsqueda e
identificacin de informacin, as como el uso de la investigacin bibliogrfica, y de formas
adecuadas de experimentacin, segn las edades, los contenidos a trabajar y los equipamientos
disponibles.
Estrategias de insercin de maestras, maestros y alumnado en el entorno.
Estrategias de socializacin centradas en actividades grupales. El grupo permite la libre expresin
de las opiniones, la identificacin de problemas y soluciones, en un ambiente de cooperacin y
solidaridad.
15. Cules son las Estrategias Articuladoras de las reas de
Conocimiento que sugiere el Diseo Curricular Dominicano?
Interrogacin didctica. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo del proceso
enseanza-aprendizaje: al inicio para introducir un tema o motivar, durante el desarrollo para
verificar comprensin por parte de estudiantes y al finalizar para evaluar. Al momento de formular
las preguntas es importante tener clara la intencin y relacionarlas con los contenidos y con los
intereses de los estudiantes. El docente debe tambin dar oportunidad a los estudiantes de hacer
preguntas, ensendoles a construir y plantear buenas preguntas que no se limiten a una sola
respuesta, promoviendo una participacin activa y una actitud inquisitiva.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una estrategia de aprendizaje en la que se utilizan
problemas semejantes a los que el alumno enfrentar en su vida con el objetivo de desarrollar las
competencias. Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de primero exponer
los contenidos y luego trabajar su aplicacin a la vida diaria, inicia con el planteamiento de un
problema de la vida cotidiana que motivar al alumno a investigar y aprender sobre un
determinado tema.
Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos. A travs de esta estrategia los estudiantes
exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar recursos o
procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un proyecto se hace
en colaboracin con otros y permite obtener resultados o productos originales que generan
inters y satisfaccin en los estudiantes.
Sociodrama o dramatizacin. Es una estrategia que presenta un argumento o tema mediante la
simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar. Se utiliza para
representar un hecho, evento histrico o una situacin social. Para implementarla se determina el
tema, se investiga, se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el escenario, la coreografa, la
escenografa, entre otras actividades.
Tcnica de Estudio de casos. Esta estrategia se diferencia del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) en que la situacin que se describe debe ser real, presentando una dificultad por la que
atraviesa una persona una comunidad o una institucin en un momento determinado.
El Debate. Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian puntos de vista
contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe elegir un tema, investigar sobre el
mismo, preparar los argumentos y las presentaciones, asignar los roles y hacer el debate frente a
un jurado.

16. A qu se llama Actividades de Enseanza?


17. A qu se llama Actividades de Aprendizaje?

18. A qu se llama Medios y Recursos para el Aprendizaje?


Los recursos de aprendizaje en todos los niveles, modalidades y subsistemas, favorecen el
desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de
investigacin, promueven el auto aprendizaje, estimulan la imaginacin y dan soporte al desarrollo
de procesos educativos dinmicos y participativos.
El impacto que han tenido las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el mbito
educativo en los ltimos aos, junto con el enfoque de competencias asumido por esta revisin
curricular, apuntan a la necesidad de redimensionar y actualizar el rol que juegan los medios y
recursos educativos en el proceso de aprendizaje y enseanza.

19. A qu se llama Evaluacin de los aprendizajes?


20. Cmo es clasificada la Evaluacin de los aprendizajes?
21. A qu se llama Tiempo Pedaggico?
22. Cmo ha sido distribuido el Tiempo Pedaggico en las reas y
Grados del Diseo Curricular Dominicano (Selecciones el Nivel -Inicial,
Primario y Secundario- al que usted pertenece)?
23. A qu se llama Intervencin Didctica en la Planificacin?
24. Cules son los Modelos de Intervencin Didctica?

You might also like