ENSAYO DE LA

POLIVALENCIA
FILOSFICA
POLISEMICA Y
TRANSDISCIPLINAR DE
LA EDUCACIN

DOCTORANDO JORGE LUIS MIRANDA VILCHEZ

 ENSAYO CRTICO PROPOSITIVO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN
BASE LOS APORTES DE LA POLIVALENCIA FILOSOFICA POLISEMICA Y
TRANSDISCIPLINAR DE LA EDUCACIN MATEMTICA

Introduccin

En nuestro contexto es notorio que el aprendizaje y la enseanza estn desconectados y

requiere de manera urgente que logren sentido, vindose esto reflejado desde mi prctica
en dos direcciones una para el que aprende y otra para el que ensea. En la actualidad,
se observa que nos enfrentamos a un gran reto en trminos de su sobrevivencia donde
los recursos naturales ya no pueden ser considerados como inagotables ni renovables, lo
que nos obliga a tener que plantear una nueva relacin con el entorno y, aunque parezca
extrao, un proceso de readaptacin en donde vivimos y convivimos con las personas. De
la misma manera, poseemos recursos tecnolgicos (en abundancia como antes nunca
existieron) que permiten un desarrollo y expansin de los conocimientos de manera
vertiginosa. En este contexto, es evidente que el modelo educativo no puede repetir
ninguno de los que anteriormente existieron, debe ser remodelado y aunque surja en
condicin de emergente, deber ser capaz de permitirnos sobrevivir y desarrollarnos. El
modelo educativo para las prximas generaciones deber potenciar las capacidades de
cada ser humano de manera individual, pero, a la vez, deber permitir la confluencia de
todas estas capacidades individuales como una sola fuerza. Es all donde surge una
necesidad de tomar las posturas filosficas que ahora se requieren para as entender la
formacin de la nueva concepcin de la educacin que de cierta manera requiere un
inters especial por realizar un estudio ms concienzudo del rea curricular en la que
desempeo mi prctica docente; ms an vincular la interdisciplinariedad donde
concepciones procedentes de los diferentes periodos van iluminando las diferentes
prcticas sociales que componen la educacin y el currculo como forma de sistematizar
esas experiencias de aprendizaje.
.
1. Polivalencia filosfica de la competencia
Aparentemente no debera existir ninguna relacin entre las competencias y la
filosofa, pero segn Sergio Tobn (2006) la filosofa griega es un escenario
fundamental en la construccin del enfoque de las competencias. Justifica esta
posicin porque en la antigua Grecia, los temas esenciales eran abordados desde
una situacin cotidiana o contextualizada. Las competencias actuales al estar ligadas
al contexto e inclusive al comportamiento de todos los actores del hecho educativo,
 coinciden con la filosofa griega, con nuestra necesidad actual de plantear y resolver
problemas que sean de utilidad para el hombre. Otro punto de coincidencia con el
actuar griego, es el referente al desarrollo y vivencia de los valores. En Grecia la
reflexin sobre la sociabilidad est fuertemente unida a los temas de la tica y la
poltica. El hombre virtuoso, de hecho, es el que es capaz de vivir en la sociedad
conformndose a los valores ticos ms elevados. De ngelis (2006)
Howard Gardner (2008), el mentalizador de las inteligencias mltiples,
indica que cualquier individuo con una comprensin profunda de un tema o
mtodo puede pensarlo de diversas maneras, el lograr este pensamiento
complejo no es fcil y requiere que desde temprana edad se ofrezca al
estudiante diversas experiencias de aprendizaje y se haga nfasis en la
transversalidad del currculo. Para desarrollar este tipo de pensamiento las
competencias son una oportunidad ya que se vinculan a un concepto
determinado, a una situacin concreta, lo que por otra parte plantea el
problema de su trasnsversalidad, su transferibilidad. (Blanco, 2009)
Jos Antonio Marina (citado por Rafael Robles)1 nos introduce a un concepto
innovador al defender la competencia filosfica, que ha sido una de las creaciones
ms importantes de la cultura humana, y que permite comprender el sentido de todas
las dems, por lo que la actitud crtica propia de la filosofa es formadora del
pensamiento humano.
El aprender a pensar, es un proceso que debe ser estimulado, unido con la
capacidad de dialogar y argumentar, de investigar y descubrir, integrando a su forma
de vida el etimolgico concepto de la filosofa, es decir el amor a la sabidura en un
aprendizaje de por vida.
Al establecer el fundamento filosfico no podemos descuidar la importancia de la
filosofa de la educacin y sus muchos mbitos de accin, pero especialmente como
sistema terico o escuela de pensamiento que reflexiona acerca de las bases o
significados formativos y/o existenciales de la educacin (Ramos, 2009).
Se debe considerar tambin que las formas de pensar actualmente han cambiado
debido a la influencia de las Tics. Coincidimos con Pozo y Prez (2009) en que toda
tecnologa supone una cierta metfora de las concepciones epistemolgicas del ser

1
www.rafaelrobles.com/.../index.php?...Competencias_bsicas_en_filosofa consultado 10/04/2010
 humano en cada periodo histrico. La accin del Internet llega a todo el planeta, nos
mantiene conectados, informados no necesariamente con la informacin correcta-
motivados, entretenidos y con una amplia disminucin de la privacidad de acciones,
pero al mismo tiempo puede ser una herramienta poderosa en el campo de
la formacin y capacitacin. Internet se convierte de este modo en la metfora
metacognitiva dominante en la actualidad2 Ante esta avalancha de informacin,
solamente el que posea las competencias necesarias para escoger la verdadera,
podr transformarla en conocimiento. No se trata de elegir entre conocimientos o
formar en competencias, sino de entender que la adquisicin de los conocimientos no
es un fin en s mismo sino un medio imprescindible. (Pozo y Prez, 2009)
Josefina Pimentel (2005) indica que desde el punto de vista de la Epistemologa
de Piaget, cada teora contribuye a que surja otra de mayor elaboracin que llena sus
lagunas. Esto implica que las teoras no pueden analizarse en trminos de su
permanencia, sino en trminos de las explicaciones causales que ofrece al fenmeno
de la realidad. La garanta del progreso en las ciencias, reside en las lagunas
inmanentes a cada teora, que son las que, en ltima y primera instancia, mueven
hacia la bsqueda de nuevos caminos a fin de encontrar otras explicaciones. Si se
llenan todas las variables desconocidas, entonces ya no hay interrogantes, nos toca
adoptar el conocimiento o desecharlo pero ya no es susceptible de modificacin.
Actualmente el sistema educativo basado en competencias, tiene muchas lagunas
que deben ser llenadas de acuerdo a las necesidades de la institucin educativa que
lo va a aplicar o de acuerdo al perfil profesional del estudiante que queremos formar.
2. Competencia un concepto polismico
La competencia se define como un conjunto de elementos heterogneos
combinados en interaccin dinmica. Entre los ingredientes podemos distinguir los
saberes, el saber hacer, las facultades mentales o cognitivas; podemos admitir las
cualidades personales o el talento. Segn la aproximacin que se adopte, la
seleccin deber efectuarse con el fin de determinar la unidad de referencia
(Marbach, 1999:15-16). De acuerdo con Le Boterf (2001:41), La gestin de
competencias est a la orden del da en las grandes empresas y organizaciones.
Pero a unas rdenes del da ambiciosas -gestin anticipada de competencias,
inversin en el capital de competencias, mutacin de los sistemas de clasificacin,

2
Pozo J., Prez M. y otros Psicologa del aprendizaje universitario: La formacin en competencias. Ediciones
Morata. Madrid, 2009.
(...). Es decir, el vocablo competencia funciona ms como un discurso prescriptivo,
plagado de buenas intenciones respecto a lo que los directivos desean en cuanto al
desempeo de sus empleados, de lo que en realidad es a la hora de implantarlo en la
vida organizacional. Uno de los motivos de esta situacin corresponde a la utilizacin
de una definicin dbil de la competencia. (Le Boterf, 2001:42). McLagan (1997)
precisa que tanto las organizaciones y los individuos relacionados con este tema,
deben de ser conscientes sobre las diferencias que comprende su significado,
adems de discernir sobre las ventajas e inconvenientes en cada aproximacin
conceptual. McLagan (1997) expone diferentes elementos, que desde su perspectiva
son los que determinan sus distintos significados: i) Las competencias como tareas,
ii) Las competencias como resultados, iii) Las competencias como outputs., iv) Las
competencias como: habilidades, conocimientos y actitudes, v) Las competencias
como desempeo superior y diferenciado. Bajo esta perspectiva parece que su
interpretacin depende del alcance (individual y organizacional) que a este trmino
se le quiere dar, cuyo objetivo es pues mejorar la actuacin profesional de los
empleados a travs de un nuevo rango en los procesos de recursos humanos, tales
como: seleccin, compensacin, evaluacin del desempeo y el desarrollo de carrera
profesional (Hondeghem & Vandermeulen, 2000). Por lo que, ...es urgente dotarse
de definiciones ms rigurosas de la competencia si se quiere evitar que los proyectos
de gestin de desarrollo de competencias no se vayan abandonando
progresivamente, cuando su necesidad no es discutible (Le Boterf, 2001:42). De
acuerdo con el objetivo que propone este trabajo, relacionamos algunas definiciones
que ponen en evidencia los diversos aspectos y enfoques, segn el contexto en que
son utilizadas. As, se considera como competencias: a las caractersticas
subyacentes que estn casualmente relacionadas con la actuacin efectiva o
superior en un puesto de trabajo (Boyatzis, 1982:21, Spencer & Spencer, 1993:9;
Shoroder, 1989:22; Guion, 1991; Cit. por Spencer y Spencer, 1993:9). Una
competencia es un conjunto especfico de formas de conducta observables y
evaluables que pueda ser clasificado de una forma lgica. (Aledo,1995:52). As como
los comportamientos, habilidades, conocimientos y actitudes que favorecen el
correcto desempeo del trabajo y que la organizacin pretende desarrollar y/o
reconocer en nuestros empleados de cara a la consecucin de los objetivos. (Alamillo
& Villamor, 2002:5; NCVQ, 1997 Cit. por Horton, 2000:312; Hager et al;1994; Cit. por
Hoffmann, 1999:279; Nordhaug & Gronhaug, 1994:91; Parry, 1996:50). Las
competencias individuales son los conjuntos de caractersticas personales y
conocimientos que confieren a las personas la capacidad para desempear las
funciones correspondientes a su ocupacin, de manera satisfactoria. (LLopart,
1997:137). Son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan
mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situacin determinada. Las
competencias representan, pues, un trazo de unin entre las caractersticas
individuales y las cualidades requeridas para llevar a cabo misiones profesionales
precisas (Levy-Leboyer, 1997:54; Bergenhenegouwen, Horn & Mooijman, 1997:36).
Se entiende como competencia profesional quien dispone de los conocimientos,
destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesin, puede resolver los
problemas profesionales de forma autnoma, flexible y est capacitado para
colaborar en su entorno profesional. (Bunk, 1994:9; CEDEFOP, 1996:3). En este
mismo sentido, Guerrero, (1999:346) define como a la capacidad de aplicar en
condiciones operativas y conforme al nivel requerido, las destrezas, conocimientos y
actitudes adquiridas por la formacin y la experiencia, incluidas las posibles nuevas
situaciones que puedan surgir. En cambio, competencia laboral ha sido definida
como la habilidad para desempearse conforme a los estndares requeridos en el
empleo, a travs de un rango amplio de circunstancias y para responder a las
demandas cambiantes (IHCD, 1998, Cit. por Irigon & Vargas, 2003:45). Tambin
comprende las actitudes, los conocimientos y las destrezas que permiten desarrollar
exitosamente un conjunto integrado de funciones y tareas de acuerdo a criterios de
desempeo considerados idneos en el medio laboral. (Miranda, 2003).
Ms all de la adquisicin de habilidades o de conocimientos, la competencia
incluye la capacidad para hacer frente a lo incierto y a lo irregular en la situacin de
trabajo. En general el trmino competencia a evolucionado a lo largo del tiempo y
ha dependido de ciertos criterios de evaluacin (Le Boterf, 1998:149), esta situacin
a sido considerada para que en la actualidad se haya emitido definiciones como: Un
conjunto de comportamientos sociales, efectivos y habilidades cognitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un
papel, un desempeo, una actividad o una terea (Argudn, 2009:15). Conjunto de
conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales que
debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales (ANUIES,
2011). Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de
desempeo en un determinado contexto laboral, y refleja los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo
efectivo y de calidad (CONOCER, 2011).
3. Transdisciplinariedad en el enfoque por competencias
Las nuevas generaciones necesitan conocer la diversidad, condicin y esencia de
la humanidad. Debera ser prioritario en la educacin, la enseanza de la condicin
humana, desde las ciencias naturales, sociales y humansticas. Ensear la identidad
planetaria (Sotolongo y Delgado, 2006) es un factor importante del desarrollo
humano. Mostrar y analizar las causas que ocasionaron la crisis que provocadas por
la gradual destruccin del planeta, es concientizar a los estudiantes de una historia
que no habr que repetirse, para as comprender que en la nueva era todos tienen
una doble pertenencia: una nacionalidad y el reconocimiento de la tierra como patria
(Morn, 2002), ya que todos enfrentamos los mismos problemas de vida o de muerte.
Con base en lo anterior, el enfoque por competencias vislumbra una educacin
orientada hacia las necesidades, centrada en el alumno que aprende, en explotar sus
talentos y capacidades y en desarrollar su personalidad, con la intencin de mejorar
sus condiciones de vida y participacin en la transformacin de la sociedad de la que
forma parte. Por ello, es necesario utilizar una metodologa con un enfoque
transdisciplinar, que al mismo tiempo nutra y fortalezca el pensamiento complejo,
crtico y creativo. La transdisciplinariedad es, ante todo, una disciplina del
pensamiento (Morn, 2002), ya que en ella confluyen distintos saberes que
pertenecen a diversas ciencias que al fin y al cabo son disciplinas, por lo tanto, habr
de entenderse lo transdisciplinar como algo que simultneamente ocurre entre
disciplinas, a travs de ellas y ms all de toda disciplina. Su unidad es el
conocimiento y su finalidad la comprensin del mundo. Para ello es necesario
puntualizar que en la vida real, el conocimiento no viene separado por asignaturas,
por lo que habr que formar a los alumnos en esta nueva escuela, en campos
transdisciplinares que aborden el lenguaje y la comunicacin, el pensamiento
matemtico, la exploracin y comprensin del mundo natural y social y un pleno
desarrollo personal y para la convivencia, lo que significa que el educando debe ser
percibido como una persona que aplica y usa los conocimientos que aprende de
manera natural a lo largo de la vida, an cuando se es profesionista en una sola
rea, tampoco subdivide su proceder en las asignaturas de su quehacer (Frade,
2009, pg. 180). Es por lo anterior que la transdisciplinariedad cobra peso como
disciplina del pensamiento que globaliza y atiende las diversas situaciones que al
alumno se le presentan como habitante del mundo, a travs de ciencias como la
microfsica, la termodinmica, la cosmologa, la biologa evolutiva, las neurociencias,
las ciencias histricas, Biotica Global, el Holismo Ambientalista, entre otras
(Sotolongo y Delgado, 2006). Habr que entender que la transdisciplinariedad no
busca el dominio de muchas disciplinas, sino la apertura de todas aquellas que
atraviesen y trasciendan hacia el abordaje de diversas situaciones que necesitan ser
atendidas y solucionadas. Es claro, entonces, que ninguna disciplina es ms
importante que la otra. Con el modelo educativo por competencias, la
transdisciplinariedad ms que dividir pretende unir, articular e vincular saberes, dado
que los problemas que se enfrentan nunca estn parcelados. En el mtodo
transdisciplinar, el sujeto que aprende necesita participar activamente, pensar
articulando el todo con cada una de las partes. En la nueva etapa de vida que
enfrentamos, el sistema educativo tendr la obligacin de proponer un encuentro
entre lo terico y lo prctico; lo filosfico y lo cientfico, ya que el ser humano lleva, en
esencia, una triple realidad (Morn, 2002) es individuo, parte de una sociedad, pero
tambin es parte de una especie, donde todo verdadero desarrollo humano debe
comprender el desarrollo de las autonomas individuales, las participaciones
comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana. La complejidad de
todas y cada una de las situaciones que se le presentan al individuo, se nutre de las
diversas disciplinas para realimentarlas posteriormente con sus propias
contribuciones. Los problemas globales son de todos. Sin una visin
transdisciplinaria de la educacin en general, y la evaluacin de impacto, en
particular; es prcticamente imposible el logro de un resultado con eficacia,
pertinencia y excelencia.
4. Estudio del contexto en que se desarrollan las competencias en educacin.
Hay que tener un pensamiento abierto y considerar que la verdad absoluta es
improbable en la mayora de las circunstancias de nuestra vida actual. Morin (1999)
plantea que conocer y pensar nos es llegar a la verdad absolutamente cierta, sino
dialogar con la incertidumbre y como educadores nos planteamos si nuestros
estudiantes salen preparados para tratar de buscar la verdad y enfrentar la
incertidumbre.
Efectivamente en educacin los cambios son muy lentos, y aunque lleguen
tendencias nuevas habr maestros no solamente los mayores que se resistirn al
cambio y continuarn haciendo lo que aprendieron de sus antecesores. Recordemos
que aunque la educacin tradicional, aparentemente no tiene protectores, era una de
que, vindola del lado del maestro, antes era mucho ms fcil dar clases. No
requera de ayudas audiovisuales, llegaba a un grupo numeroso, la disciplina
garantizaba la tranquilidad de la clase, siempre haba actividades sencillas para
matar el tiempo como repeticiones, copias y dictados. Los alumnos aparentemente
eran todos iguales. Pero verdaderamente han cambiado los escenarios?
Muchas veces observamos clases donde todos los estudiantes estn haciendo lo
mismo y el maestro asume que tienen los mismos intereses y ritmos de aprendizaje.
Todo esto ocurre pese al discurso predominante sobre la diversidad, el aprendizaje
activo, las concepciones y saberes previos de los y las estudiantes. Sin embargo, el
paradigma de la homogenizacin predomina por encima de las inteligencias
mltiples y del enfoque funcional y comunicativo. Los nuevos paradigmas exigen
mucho ms.
Como docentes estamos llamados a afrontar los cambios, asumindolos desde
una perspectiva evolutiva, no de ruptura ni de crisis existencial. Debemos actuar
como cientficos frente a nueva teora, buscando la evidencia de sta y reconociendo
la limitacin de la anterior, sin olvidar que una teora ser mejor cuando permita
interpretar un mayor nmero de problemas o situaciones.
5. Diseo de la Estructura Sistmica entre la polivalencia filosofca, polismica
y transdisciplinar de la competencia y la educacin.

PENSAMIENTO MODELOS
FILOSFICO PEDAGOGICOS

COMPETENCIA EN EDUCACION

CURRICULUM PERFIL DEL

ESTUDIANTE Y
DOCENTE

6. Interpretacin de la Estructura Sistmica entre la filosofa y la educacin

matemtica.
Desde los modelos pedaggicos, el adoptar las competencias en un plan curricular
supone un cambio importante en una institucin educativa ya que una gestin por
competencias implica verdaderamente una educacin integral.
Desde los perfiles, el docente del siglo pasado deba dominar el conocimiento y las
tcnicas para mantener la disciplina en la clase, pero si permaneca mucho tiempo
dictando la misma asignatura poda llegar a recitarla de memoria. El docente actual
debe poseer aparte del conocimiento bsico, muchos otros atributos y ms an si
lo que pretende es desarrollar las competencias en sus estudiantes. As un alumno
de la educacin tradicional tena un perfil muy diferente al que debe tener un
estudiante que debe ser formado en competencias. Al estudiante del siglo pasado
se le exiga pasividad, recepcin, repeticin y memorizacin en la mayora de las
 asignaturas. Se potenciaba el saber. Actualmente el estudiante debe poseer
otras caractersticas ya que la memoria ha pasado a segundo plano. La memoria
sigue siendo importante en ciertas asignaturas, ya que definitivamente es la
prueba de que sabemos algo, pero junto con ella hay que cultivar otras destrezas y
habilidades. Por tal razn ahora se debe ayudar a los estudiantes a convertirse en
agentes definitivos de su propia vida, a elaborar los ejes de sentido que orientan su
comprensin y su accin, su conocimiento, sus capacidades, sus sentimientos y
sus conductas en torno a proyectos de vida.
En el manejo del curriculum cuando la corriente de las competencias lleg a
nuestro pas, muchas instituciones educativas lo nico que hicieron fue cambiar la
redaccin de los objetivos de las asignaturas. El optar por una gestin basada en
competencias es mucho ms que eso. Debe de existir una planificacin sobre el
desarrollo de competencias y que debe reflejarse de forma clara en el currculo,

7. BIBLOGRAFIA
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