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2. METODOLOGIA DE TRABAJO
Los contenidos del Mdulo estn orientados a que los participantes comprendan
de manera sistemtica las actividades que le competen a los directivos y
supervisores del nivel descentralizado, con el objetivo de mejorar los procesos de
enseanza-aprendizaje y el funcionamiento de los centros educativos.
Las competencias cognitivas sern evaluadas mediante una prueba escrita que
aparece al final de la Unidad.
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD I
3.7.-Evaluacin
UNIDAD I
Los supervisores deben ser docentes especializados y entrenados, con tareas muy
especficas, que formen parte del cuerpo directivo en el nivel respectivo o en la
institucin educativa. De tal manera que, entendida as la funcin puedan
desempear la tarea a cualquier nivel y especialmente mantenindose en
permanente contacto con los docentes.
(Mosley y otros, 2005:9) refieren que entre las funciones del supervisor estn
tambin la seleccin de metas y de cursos futuros de accin. Incluye tambin la
toma de decisiones idneas para lograr los resultados deseados. Por tanto, un
supervisor en sus funciones debe programar su trabajo estableciendo prioridades,
dirigir o delegar funciones procurando que stas sean claras, especficas y
completas, controlar y evaluar constantemente para detectar en qu grado se
estn obteniendo los objetivos que se han planteado, en tal caso tomar medidas
correctivas para que subsanen todos los problemas y desarrollar sus propias
aptitudes y habilidades constantemente, entre ellas las de liderazgo, as como
estimular a los docentes y directivos a desarrollar tambin dichas destrezas.
Por ello, (Gutirrez, 2005:48) refiere tambin La alta direccin tiene un trabajo
importante: alinear la organizacin para que cada persona, rea y departamento
colaboren entre s para la mejora .Al contrario de esto, hoy en da la direccin
carece de tales funciones, lamentablemente stas no se cumplen generalmente lo
que ha generado desinters del docente por crecer como profesional y
desempear mejor su funcin supervisora.
Esta situacin ha venido suscitando problemas graves e irreversibles, los docentes
se hunden en la rutina del quehacer diario, la desercin de los alumnos, baja
participacin de los alumnos, repeticin en la planificacin, desmotivacin, etc. Se
propone el estudio de las funciones del supervisor educativo definiendo cada una
de estas detalladamente y resaltando las bases tericas de autores relevantes
sobre: Planificacin, Organizacin, Facilitador pedaggico y Evaluador.
La funcin del supervisor no debe ser casual, improvisada y espordica, sino que
por el contrario debe consistir en una actividad planificada y llevarse a cabo de
manera sistemtica y progresiva, durante un periodo largo de trabajo, en etapas
sucesivas o interrelacionadas.
Segn Requeijo y Lugo citado, por Finol (2004:79), manifiestan que, con la
supervisin se logra el cambio progresivo, planificado y evaluado, el trabajo en
equipo, un sistema de comunicacin eficiente, la consideracin del liderazgo, la
existencia de las buenas relaciones humanas entre los participantes. De la misma
manera, es entonces la evaluacin el trabajo que el supervisor debe realizar para
verificar si las metas planteadas fueron logradas satisfactoriamente o de lo
contrario, este debe reorientar el proceso en funcin de optimizarlo. Vinculado a
las definiciones antes sealadas, (Borjas, 2004:12) ampla este concepto
sealando que La evaluacin hay que concebirla como una accin que se
desarrolla de manera transversal a todo lo largo y ancho de la gestin, es decir
contrastar lo que se acaba de hacer y lo que en realidad se hizo, esa evaluacin
que lleva a cabo el supervisor educativo en el proceso de acompaamiento
docente proporciona los insumos primarios que permitirn planificar las acciones
futuras.
Sin duda alguna, coincide con el concepto amplio de Borjas y Requeijo y Lugo, las
evaluaciones tienen un objetivo comn, el de lograr la calidad dentro de las
organizaciones que permitan un mejor desenvolvimiento y desarrollo de las
actividades, permitiendo de ser posible reorientar los procesos.
El conocimiento cientfico, se
entremezclan hechos y valores,
opciones personales, ideolgicas y
cientficas, no puede limitarse a la
comprensin y explicacin de los
procesos personales, culturales y
simblicos, sino que adems desde
Tradicin socio-crtica. una perspectiva crtica y de toma
de conciencia poltica ha de
contribuir a la creacin y
construccin de una sociedad no
reproductora de las desigualdades, McLaren y Giroux
hndicaps y manipulacin poltica
caractersticas de la actual. (1997: 50)
Concibe la educacin como un
proceso histrico e ideolgico.
Utiliza el razonamiento prctico (al
igual que la investigacin
interpretativa), pero tambin el
crtico; est formada por el intento
emancipador de transformar las
organizaciones y prcticas
educativas para conseguir la
racionalidad y la justicia social.
Ejercicio Prctico
3.- Elabore un cuadro sinptico con las ideas principales de las tradiciones
tericas de la Supervisin Educativa.
Evaluacin
4. CONTENIDOS DE LA UNIDAD II
4.4.-Evaluacin
- Carcter legalista
- Burocrtico
Inspeccin - Jerarquizado
- Rendicin de cuentas
-
-
- Carcter empresarial
- Gestin cientfica e industrial
Produccin - Eficiencia y rentabilidad
Supervisin
Modelos
- Carcter formativo
Tericos.
- Relacin docente supervisor
-Observacin sistemtica en el aula
Clnico
- Carcter procesual
- Enfoque ecolgico
Desarrollo - Participativo y colaborativo
- Democrtico-participativo
Elaboracin propia.
Evaluacin
5.1.-Mtodo de la Supervisin.
5.1.1.-Mtodo Cientfico
5.2.- Evaluacin
5.1.2.- Mtodo no directivo: ofrece oportunidades para que cada uno de los
participantes de la enseanza tome conciencia de su desempeo y encuentre
por si solo los caminos necesarios para el mejoramiento.
El mtodo no-directivo tiende al perfeccionamiento del proceso, ofreciendo al
docente oportunidades de tomar ms conciencia de sus percepciones, objetivos,
necesidades y aspiraciones, lo cual le ayudara a desarrollarse, aumentando su
habilidad para analizar, evaluar e interpretar lo que ocurre entorno de l y de su
labor, ayudndolo as a hacer su accin ms significativa y eficaz.
Procedimiento:
El docente relata al supervisor sus propias dificultades, elaborando el mismo, a
continuacin, un plan de auto perfeccionamiento.
Basndose en ese plan, el supervisor de la orientacin solicitada y observa al
docente, en los aspectos indicados por l mismo.
Despus de las observaciones hechas de la actuacin del docente, se realiza la
sesin de acompaamiento pedaggico.
Durante los contactos individuales el supervisor har, si es necesario, preguntas
que induzcan al docente a analizar mejor sus propias ideas o a profundizar en
ellas.
Es preciso destacar que, siempre, el que toma las decisiones es el propio
docente.
Para la buena aplicacin del mtodo no-directivo es esencial que el supervisor
tenga:
Capacidad de empata, a fin de comprender mejor los puntos de vista del
docente.
Capacidad de comunicacin, a fin de transmitir mejor sus ideas.
Habilidad para llevar al docente a comprender mejor la situacin en que est
ubicada como tal, a fin de que el mismo se orienta hacia el esfuerzo de auto
perfeccionamiento, pero dentro de su propia realidad.
5.1.3.- Mtodo de facetas mltiples o mixtas: tiende al perfeccionamiento del
maestro, el docente es quien opta por las tcnicas adecuada para su
mejoramiento en la prctica educativa.
5.1.5.- Mtodo clnico: tiene una doble funcin, se lleva a cabo junto al maestro
en actividad, lo orienta para que supere las deficiencias demostradas y prev para
que no incurra en ms errores.
El mtodo clnico, en la supervisin, se caracteriza por tener una doble funcin,
que se lleva a cabo junto al trabajador en actividad, por una parte, lo orienta para
que supere las deficiencias demostradas y, por otra, lo previene para que no
incurra en otros errores.
Objetivo:
Este mtodo tiende, por sobre todas las cosas, a realizar una labor preventiva en
lo respecto a la actuacin del docente.
Procedimiento:
El mtodo se aplica a un grupo de docentes, mientras se desempean en sus
funciones, de esta manera disminuyen considerablemente las posibles tensiones
que cada docente podra presentar si el mtodo le fuere aplicado en forma
individual.
El mtodo exige la actuacin del supervisor y, si es posible, para hacerlo ms
eficiente, de especialistas en las diversas reas de desempeo, a fin de dar a los
docentes la orientacin necesaria.
Las a actividades desarrolladas por el supervisor, o por el grupo de especialistas
coordinados por l, se desenvuelven en funcin de las necesidades de los
trabajadores, comprobadas con anterioridad por medio de la observacin.
Objetivos:
Promover la aplicacin de mtodos y tcnicas de trabajo, ya consagrados, pero
que no estn siendo puestos en prctica.
Promover la aplicacin de nuevos procedimientos y evaluar la validez de los
mismos.
Influir directamente en los trabajadores, para que renueven su comportamiento,
teniendo como mira el mejoramiento del proceso.
Procedimiento:
El supervisor planifica la aplicacin de acuerdo a la formacin de cada docente.
5.1.7.- Mtodo de investigacin activa: se enfoca al estudio de un grupo de
problemas complejos, por parte de personas que se encuentran inmersos en
ellos. El mtodo de la investigacin activa consiste en el estudio, en grupo, de uno
varios problemas ms o menos complejos, por parte del supervisor y los
supervisados, en una serie de reuniones. Por consiguiente, sin interrumpir la labor,
procuraran plantear las dificultades halladas en sus tareas con la intencin de
buscar, por si mismo, los medios y los modos de superarlos. Este es un camino
seguro para el perfeccionamiento constante del propio trabajo.
Objetivos:
Los principales objetivos del mtodo de la investigacin activa son los siguientes:
El estudio ms profundo de problemas o dificultades.
La reunin de personas que se hallan interesadas en los mismos problemas o
dificultades.
Procedimiento:
El presente mtodo se desarrolla a travs de varias sesiones, una inicial y varias
otras de desenvolvimiento.
A la primera, puede drsele el nombre de sesin de planteo de problemas.
Las subsiguientes se destinan al estudio, en grupo, de las cuestiones enunciadas
en la sesin antes mencionada.
5.1.9.- Mtodo de Delphi: en este se debe lograr acuerdos entre los docentes y
dems personas comprometidas en la educacin sobre las medidas que resulten
necesarias a fin de aumentar la eficiencia de la enseanza.
Es un mtodo de estructuracin de un proceso de comunicacin grupal que es
efectivo a la hora de permitir a un grupo de individuos, como un todo, tratar un
problema complejo. (Linstone y Turoff, 1975) Es un proceso repetitivo. Su
funcionamiento se basa en la elaboracin de un cuestionario que ha de ser
contestado por los expertos. Una vez recibida la informacin, se vuelve a realizar
otro cuestionario basado en el anterior para ser contestado de nuevo.
Evaluacin
1.- Enumere y analice tres (3) ventajas de cada uno de los mtodos de
Supervisin Educativa presentados.
6. CONTENIDOS DE LA UNIDAD IV
6.1.-Tecnicas de la Supervisin
* Reuniones de Maestros
* La Visita
* Las Excursiones
* Las Demostraciones
6.1.2.-Tecnicas Indirectas
* El estudio de planes de enseanza
* Portafolio profesional.
Son aquellas que suministran a la supervisin datos para estudio, los cuales, no
son recogidos directamente de la observacin del proceso Enseanza-Aprendizaje
o del contacto con las personas comprometidas en el mismo, sino que son
obtenidos en forma indirecta y pueden suministrar material de estudio y reflexin
pedaggica (Nrici; 124).
Son en realidad estudios de documentos o de situaciones, de los cuales se
obtendrn informaciones que aportarn valiosos datos al desarrollo del modelo de
supervisin (Fermn; 99). Menciona: el estudio de planes de enseanza,
estudio del currculo, horarios y material didctico, control de los cuadernos
de temas con relacin a la marcha de los planes de enseanza.
Ejercicio Prctico
1.- Explique brevemente la importancia que tiene para un supervisor o director
conocer los contenidos desarrollados en este mdulo Supervisin Educativa.
Evaluacin
1.- Elabore un Plan de Acompaamiento y Supervisin Educativa en el marco de
la Unidad Institucional de Acompaamiento Pedaggico (ver Manual de
Herramientas del Supervisor Educativo)
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