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CARRERA DE PSICOPEDAGOGA
ESCUELA DE EDUCACIN
ASIGNATURA: TRATAMIENTO DE LA
LECTOESCRITURA II.
DOCENTE: RODRIGO CAMPOS UGALDE.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
LA INSTRUCCIN EN LA
LECTURA INICIAL
OBJETIVO PRINCIPAL
APRENDIZAJE DE UNA LOGRAR REDUCIR EL
SERIE DE DESTREZAS PROCESO DE RUPTURA
DEL CDIGO VISUAL,
AUDITIVO,
ARTICULATORIO
Es el proceso
ms importante
de aprendizaje
Consiste en: la
identificacin de los
smbolos impresos y
adems es un proceso de
abstraccin mental que
consiste en elaborar el
significado de los
smbolos visualizados.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
LA COMPRENSIN DE LECTURA ES EL
OBJETIVO DE LA LECTURA DONDE SE
INTERPRETA Y SE EXTRAE UN SIGNIFICADO
DEL TEXTO QUE SE LEE.
EXTRAER LA INICIAR UN
LAS REORGANIZA Y PROCESO
INFORMACIN RELACIONE SINTETIZAR PROPIO DE
Y CON LO LAS IDEAS MEMORIZACIN
LAS IDEAS QUE YA SEGN UN O
CRITERIO RECUPERACIN
MS CONOCE PROPIO DE LA
IMPORTANTES INFORMACIN
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
COGNICIN
Bermeosolo, J. (1997) Cmo aprenden los seres humanos. Depto. Educ. Especial,
PUC. Neisser, U. (1976) Psicologa Cognoscitiva. Trillas
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
transformado,
reducido,
INPUT RESPUESTA
SENSORIAL elaborado,
almacenado,
recobrado o utilizado.
Se entiende por cognicin:
Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepcin de
estmulos y la respuesta a stos.
Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o
recobradas de la memoria a largo plazo.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
METACOGNICIN
El estudio de la metacognicin se inicia con J. H. Flavell
(1978), un especialista en psicologa cognitiva, y que la
explica diciendo que:
LA LECTURA
SE REQUIERE DESARROLLAR UNA ADECUADA LECTURA Y UNA BUENA MEMORIA DE CORTO PLAZO QUE
LE PERMITE RECORDAR LO QUE SE HA LEDO.
E s l a c a p a c i d a d d e ENTENDER LOS
LA COMPRENSIN SENTIMIENTOS DE LOS PERSONAJES SUS
AFECTIVA EMOCIONES. Tambin involucra la capacidad de
darse cuenta de las emociones que el texto
ESTE TIPO DE COMPRENSIN ES despierta en nosotros mismos. En esta
MUY IMPORTANTE, PERMITE
comprensin permite entender el emocional de
LA COMPRENSIN TRABAJAR DESDE LA LECTURA
EL DESARROLLO PERSONAL- los personajes.
INFERENCIAL SOCIAL DEL ESTUDIANTE.
MODELO DE PROGRAMACIN
NEUROLINGSTICA (PNL).
LOS VISUALES:
Son aquellos que preferencian, de todo lo que ocurre en el
mundo interno y externo, lo que se ve. Son los que necesitan
ser mirados cuando les estamos hablando o cuando lo hacen
ellos, es decir, tienen que ver que se les est prestando
atencin. Necesitan ser mirados para sentirse queridos, son
las personas que dicen cosas como mira, necesito que
me aclares tu enfoque. Hablan ms rpido y tienen un
volumen ms alto, piensan en imgenes y muchas cosas al
mismo tiempo.
Generalmente empiezan una frase y antes de terminarla
pasan a otra, y as constantemente, van como picando
distintas cosas sin concluir las ideas e inclusive no les
alcanzan las palabras, lo mismo les ocurre cuando escriben.
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TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
LOS AUDITIVOS:
Estas personas tienen un ritmo intermedio, no son ni tan
rpidos como los visuales, ni tan tranquilos como los
kinestsicos. Son los que necesitan un ah!.., mmm, es
decir, una comprobacin auditiva que les de la pauta que el
otro est con ellos, que les preste atencin. Adems son
aquellos que usan palabras como me hizo click,
escchame, me suena, palabras que describen lo auditivo.
Los auditivos piensan de manera secuencial, una cosa por vez,
si no terminan una idea, no pueden pasar a la siguiente. Por
eso, ms de una vez, ponen nerviosos a los visuales ya que
estos van ms rpido; su pensamiento va ms rpido. En
cambio el auditivo es ms profundo comparado con el visual.
Este ltimo es ms superficial, pero puede abarcar y hacer
muchas cosas a la vez.
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TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
LOS KINESTSICOS:
Tienen mucha capacidad de concentracin, son los que ms
contacto fsico necesitan.
Estas personas son aquellas que nos dan una palmadita en
la espalda y nos preguntan, cmo ests?, adems son los
que se van a sentir atendidos cuando se interesan en alguna
de sus sensaciones. Usan palabras como me siento de tal
manera, me puso la piel de gallina tal cosa o me huele
mal este proyecto. Todo es a travs de las sensaciones.
EL COMPORTAMIENTO SEGN EL
SISTEMA DE REPRESENTACIN
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
PROPSITOS DE LA LECTURA.
EL ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO:
MEJORA SIGNIFICATIVAMENTE LOS RESULTADOS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
LECTORES
LECTORES
DEFICIENTES O
EFICIENTES O
MALOS LECTORES
BUENOS LECTORES
Conocimiento sobre el acto
lector.
Saben buscar significados en
el texto.
Conciencia de las estrategias
que usan para aprender.
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TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
SECUENCIA DE MONITOREO
COGNITIVO (FLAVELL):
CONOCIMIENTO BUSCAR Y
ENCONTRAR CONCIENCIA DE
SOBRE EL ACTO
SIGNIFICADOS ESTRATEGIAS .
LECTOR
EN EL TEXTO.
1. LECTOR INTENTA EL
CONTROL CONSCIENTE
DEL PROCESO LECTOR.
2. LECTOR ESTABLECE EL PROPSITO DE LA LECTURA.
RECOMENDACIONES
DE ORAN STEWARD Y
EBO TEI
RECOMENDACIONES
DE SANACORE
RECOMENDACIONES
DE MONTAGNE -
TANNER
ESTRATEGIAS DE
RELACIN PREGUNTA
RESPUESTA (R. P-R)
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
CARACTERSTICAS:
RESOLVER LAS EXIGENCIAS MNIMAS DEL TEXTO Y SU
ESTRUCTURA.
Direccin de la lectura:
IZQUIERDA A DERECHA, DE ARRIBA HACIA
ABAJO
Desarrollo de la historia a travs de sus pginas,
(secuencias predecibles: USO DE TARJETAS)
Organizacin de los textos, desde los ms simples hasta
llegar a los ms complejos.
PRRAFOS:
CONOVER LA ESTRUCTURA DE LOS PRRAFOS, SU UTILIDAD:
conocer que pocas oraciones son las que llevan la informacin
principal. Establecer el grado de relevancia de cada informacin.
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TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
BASADO EN EL PROPIO
TRASFONDO DE
CONOCIMIENTOS Y EN EL
CONTENIDO PREVIO DEL
TEXTO
POR EL CONTEXTO
FUENTE DE CONSULTA
EXTERNA
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
BUSCAR SIGNIFICADOS
DE PALABRAS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
RECOMENDACIONES
DE ORAN STEWARD Y
EBO TEI
RECOMENDACIONES
DE SANACORE
RECOMENDACIONES
DE MONTAGNE -
TANNER
ESTRATEGIAS DE
RELACIN PREGUNTA
RESPUESTA (R. P-R)
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
RECOMENDACIONES DE SANACORE
2 (Cursos intermedios y avanzados)
1.Ensear a generar preguntas mientras se lee o estudia ESPECIALMENTE
A AQUELLOS ESTUDIANTES QUE POSEEN UN BAJO NIVEL DE
HABILIDADES VERBALES
CAPTULOS
ESTRUCTURA TITULOS-
TEMTICA SUBTTULOS
ESQUEMAS E
ILIUSTRACIONES
RECOMENDACIONES
DE ORAN STEWARD Y
EBO TEI
RECOMENDACIONES
DE SANACORE
RECOMENDACIONES
DE MONTAGNE -
TANNER
ESTRATEGIAS DE
RELACIN PREGUNTA
RESPUESTA (R. P-R)
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
OPERACIONES Percibir
Pasos: DEL Observar
1. PENSAR SOBRE SUS PROCESOS DE PENSAMIENTO Interpretar
PENSAMIENTO. Analizar
Asociar
2. CONOCER EL PROPSITO DE LA Clasificar
LECTURA QUE SE VA A HACER. Comparar
3. PLANEAR FORMAS DE CUMPLIR META. Relacionar
4. CONTROLAR SI SE ALCANZA LA META. Expresar
Retener
Sintetizar
Deducir
Generalizar
Para cumplir los pasos N 3 y 4, se debe: Evaluar
RECOMENDACIONES
DE ORAN STEWARD Y
EBO TEI
RECOMENDACIONES
DE SANACORE
RECOMENDACIONES
DE MONTAGNE -
TANNER
ESTRATEGIAS DE
RELACIN PREGUNTA
RESPUESTA (R. P-R)
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
ESTRATEGIAS DE RELACIN
4 PREGUNTA RESPUESTA (R. P-R) RAPHAEL -
HAHN
1.AH MISMO:
Preguntas sobre DETALLES O IDEAS CENTRALES, que REQUIEREN DE
RESPUESTA EXPLCITA. Las palabras de la pregunta y de la respuesta estn en el
texto; la informacin est contenida en una oracin del texto. SIEMPRE LA
RESPUESTA DEBE SER CONVERGENTE, es decir, hay una sola posibilidad de
respuesta.
2. PENSAR Y BUSCAR:
Pregunta que debe ser respondida en la lectura del texto, pero para SU RESPUESTA,
SE REQUIERE INFORMACIN DE MS DE UNA ORACIN O PRRAFO. Incluso en
textos ms largos, se debe indagar en varias partes del mismo, para encontrar la
respuesta. LA RESPUESTA ES DIVERGENTE, en el sentido de que cada persona
organiza la informacin para la respuesta, de acuerdo a sus propias formas.
3. BASADAS EN M MISMO:
Pregunta cuya RESPUESTA SE ENCUENTRA EN EL CONOCIMIENTO DEL LECTOR.
La informacin es relevante para comprender el texto, pero no aparece en l. Requiere
que el estudiante determina qu conocimiento personal puede ser aplicado a la
pregunta. LA RESPUESTA ES DIVERGENTE, porque depende de los conocimientos y
experiencias previas de cada lector.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
1
2
FACTORES
DERIVADOS
3
DEL EMISOR FACTORES
DERIVADOS FACTORES
DEL TEXTO DERIVADOS
DEL
LECTOR
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA II
El lector debe conocer y manejar el CDIGO de lenguaje del autor del texto,
singularidades, contexto, entre otras.
CONOCIMIENTO DE LOS ESQUEMAS COGNOSCITIVOS DEL AUTOR:
Legibilidad, tamao, color y estilo de la letra, textura del papel, largo de las lneas
(silueta), aspectos concretos de cercana que favorezcan o entorpezcan la
comprensin.
El grado de dominio del cdigo lingstico por parte del LECTOR es FUNDAMENTAL
para la comprensin. Si en el texto aparece una gran cantidad de palabras
desconocidas para el lector, sin ningn apoyo de claves de contexto, tambin se
limitar o impedir la comprensin.
ESQUEMAS COGNOSCITIVOS DEL LECTOR:
pu
Basndose en que el lector har una serie de aportes al texto, el autor le entrega
una comunicacin incompleta. Cada elemento del texto interacta con el conjunto de
conocimientos pertinentes del lector.
PROCESO PROCESO
DE ABAJO DE ARRIBA
HACIA ARRIBA HACIA ABAJO