SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO Industrial y de Servicios No.159
Dr. Belisario Domnguez Palencia
Docente: Asignatura:

Ing. Juan Ignacio Arreola Barrios. Geometra y Trigonometra.

Propsito de la asignatura:

Que el estudiante interprete y resuelva problemas contextualizados que requieran la orientacin espacial, a travs del anlisis, representacin y solucin
por medio de figuras y procdimientos geomtricos y algebricos.
(Programa de estudios, acuerdo secretarial 653, Bachillerato Tecnolgico, 2013).
Descripcin del mdulo o bloque por desarrollar: Semestre, grupo y especialidad: Perodo:

Bloque III: Trigonometra 2 B Mecnica Industrial. Semestral 2 2016: Febrero Julio

Propsito del bloque:

Comprende los conceptos fundamentales de la geometra euclidiana, el uso del razonamiento inductivo deductivo en la demostracin de teoremas
relacionados con rectas y ngulos para que sepan aplicarlos a problemas relacionados con su entorno inmediato.
Programa de estudios, acuerdo secretarial 653, Bachillerato Tecnolgico, 2013)

Contenidos.

Transversales Procedimentales Actitudinales

La comprensin de la situacin problemtica. Razonamiento matemtico (analizar, calsificar, Libertad (expresin, eleccin, trnsito).
La identificacin de datos y variables. aplicar, evaluar). Justicia (igualdad, equidad, respeto,
La representacin de las relaciones entre Resolucin de problemas (comprender, identificar, tolerancia, honestidad, disciplina,
variables a travs de un modelo matemtico. interpretar, representar, relacionar, resolver, responsabilidad, lealtad).
La resolucin de modelos mediante mtodos comprobar, transferir, elaborar). Solidaridad (colaboraccin, ayuda mutua).
matemticos. Orientacin espacial (relacionar, representaciones (Programa de estudios, acuerdo secretarial 653, Bachillerato
Tecnolgico, 2013)
La interpretacin y argumentacin de la mentales, situaro objetos simblicos, representacin
solucin, es decir, el dar significado a los grfica, disear).
datos matemticos en un contexto real. Expresin oral y escrita (exposiciones, expresarse
(Programa de estudios, acuerdo secretarial 653, Bachillerato Tecnolgico,
con coherencia, expresar frmulas, notacin
2013)
 matemtica, expresin grfica, plantear problemas,
sintetizar).
(Programa de estudios, acuerdo secretarial 653, Bachillerato Tecnolgico, 2013)
Propsito de la situacin didctica:

Despus de realizado el primer ciclo de intervencin, y habiendo obtenido las fortalezas y debilidades en las acciones del contexto, aprendizaje y enseanza,
se resalta la necesidad de llevar a cabo un segundo ciclo de intervencin en el que se desarrollen algunas estrategias adecuadas para involucrar a los
estudiantes en las actividades planeadas para el logro de los aprendizajes previstos en la asignatura de Geometra y trigonometra.
Para el desarrollo de los temas, espcficamente en el tema de Trigonometra, se vern involucrados dos situaciones: investigacin y modelo.
Investigacin: se recordarn los temas anteriores referentes a:
Lneas y ngulos.
Geometra.
lgebra y aritmtica.
Con lo anterior, se traern los conocimientos previos del Bloque I, en donde se realizaron actividades, tareas e investigacin del origen y naturaleza que
desarrollan a la Trigonometra.
Modelo: se manejarn sistemas de manipulacin y medicin de ngulos, en donde a travs de modelos matemticos simples se manipularn las
medidas, realizando conversiones entre los sistemas de medicin e internamente de manera individual. Los sistemas propios a analizar sern:
Sistemas mtricos SEXAGESIMAL (Grados) y ANGULAR (Radianes).
Funciones Trigonomtricas
Se busca pues que, a travs de los modelos investigados y ejemplos de la vida real, y mediante estrategias didcticas apropiadas, se involucre al alumno
en actividades que permitan desarrollar la construccin de saberes y contenidos, para finalmente lograr el aprendizaje esperado en ellos.
(Frade, 2011, p. 47)
(Programa de estudios, acuerdo secretarial 653, Bachillerato Tecnolgico, 2013)
Conflicto cognitivo:

Para qu me sirve la trigonometra en mi formacin acadmica? En dnde puedo aplicar la trigonometra en la vida real? Existe la trignometra de
manera tangible en mi entorno escolar y social?
 SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO Industrial y de Servicios No.159
Dr. Belisario Domnguez Palencia
Datos generales de la sesin: (nmero de sesin) Perodo de la sesin Horario de aplicacin: Lugar de desarrollo:

Sesin 1. (50 min.) Aula

(Sesin de Diagnstico)
Tema a desarrollar: Objetivo de la sesin diagnstica:

Sesin diagnstica. El alumno dar cuenta de los saberes y conocimientos adquiridos en temas
Subtema: pasados y en asignaturas anteriores, que le permitan identificar las fortalezas
Evaluacin diagnstica.
y debilidades que posee en informacin referente a temas de ngulos,
Temario y ponderacin del Bloque a desarrollar.
tringulos y trigonometra.
Heteroevaluacin. (Programa de estudios, acuerdo secretarial 653, Bachillerato Tecnolgico, 2013).

Indicador(es):

Valoracin de conocimientos previos.

PRODUCTO(S) A OBTENER E INSTRUMENTO(S) DE
SECUENCIA DIDCTICA
EVALUACIN
INICIO INICIO
a) Presentacin de la situacin: se inicia la sesin planteando el panorama Producto: Activacin de ideas previas. Lluvia de ideas.
general del bloque III, compatiendo ideas referentes a los temas previos que ya Solo se comentarn al aire las ideas y se discutirn confome se vayan
se revisaron y vinculndolos con los temas nuevos que se desarrollarn en las originando stas.
sesiones posteriores.
Para ello, se realizar una anotacin en el pizarrn con el tema central: QU ES Evaluacin: slo se plasmarn en el pizarrn las ideas que hagan
LA TRIGONOMETRA?, el cual, auxiliado de una Lluvia de ideas (Pimienta, alusin a la pregunta detonadora, originada en el conflicto cognitivo.
2012, p. 4), se ir comentando por espacio de unos 5 minutos para captar las
representaciones que los alumnos tienen del tema planteado.
b) Conflicto cognitivo: con la finalidad de que el alumno identifique la trigonometra
en su entorno, se lanzar la pregunta detonadora: Dnde est la trigonometra
 presente en mi entorno escolar y social? Se comenta la pregunta por espacio de
1-2 minutos y se plasman las ideas en el pizarrn.
Tiempo: 7 8 min.
DESARROLLO
a) Se porcede a la aplicacin de una evaluacin diagnstica (Daz Barriga y
Hernndez, 2010, p. 320) en la que se plantearn preguntas que tienen que ver
con el tema prximo a desarrollar, por lo que se solicitar a los alumnos que
guarden cualquier artculo que est sobre el mesabanco y solamente se utilizar
un lpiz y/o una pluma para resolver el cuestionario ubicado en el anexo I (ED-
BIII) de esta planeacin.
Se dar un tiempo de 15-20 minutos para resolverlo, en silencio.
b) Concluido el tiempo, se proceder a la evaluacin del cuestionario diagnstico,
el cual se realizar a travs de una coevaluacin (Daz Barriga y Hernndez,
2010, p. 332) para agilizar el proceso de revisin. Se entregarn los cuestionarios
entre los alumnos de manera aleatoria, de modo que todos revisarn un
cuestionario distinto al suyo. Se pondrn palabras clave que deben contener las
respuestas para ser valoradas por los alumnos. No se tiene ningn valor
sumativo; solamente se desear saber el grado de conocimientos previos para
desarrollar el tema.
c) La matriz de observacin (MOBS-BIII, basada en los datos de Echalecu, 2008,
p. 13) se aplicar desde el incio de la sesin, con la finalidad de registrar cada
aspecto que se contempla resolver. Esto es con la finalidad de poder reconocer
DESARROLLO
Productos:
Evaluacin diagnstica (alumnos).
Contendr las preguntas que se resolvern para demostrar el nivel
de dominio de los conocimientos previos relativos al tema prximo a
desarrollar.
Diagnstico docente-alumnos (observacin realizada por un
tercero).
Observacin externa donde se analizarn e identificarn algunos
aspectos que se sugieren para la deteccin de situaciones que
impiden el correcto desarrollo de las sesiones.
Instrumentos de Evaluacin:
Cuestionario/Lista de verificacin.
Se entregar un formato (Ver el anexo ED-BIII) en el que se presenta
la pregunta, el alumno la responde y dos casillas adicionales para
verificar si la respuesta es correcta o incorrecta. Se establecer el
criterio de dominio, segn las respuestas correctas.
 las acciones, comportamientos y actitudes entre docente y alumnos y poder Matriz de observacin.
implementar las estrategias correctas para la intervencin. Para anlisis y deteccin de situaciones entre el alumnado y el
docente. Ser aplicada por un observador externo (ver anexo
Tiempo: 30 35 min. MOBS-BIII).
CIERRE CIERRE
a) Actividad de cierre: Una vez concluida la coevaluacin, se entregarn los Producto: Fotocopia del Temario y ponderacin de actividades que
cuestionarios a sus respectivos dueos y se les pedir que lo guarden para el docente entregar al jefe de grupo.
agregarlo, posteriormente, al portafolio de evidencias.
b) Posteriormente se entregar del formato donde viene desglosado el temario y la Instrumento de evaluacin: Reproduccin del formato (ver el anexo
ponderacin de cada actividad sumativa para la calificacin definitiva del bloque III: TPOND-BIII) y se incorporar a la libreta para su posterior firma
III. Debern fotocopiarlo y obtedrn una copia de manera individual para anexarlo de verificacin
a la libreta de apuntes. Dicho formato se establece en el anexo III: (TPOND-BIII).
c) Se proceder al pase de ista y se dar la indicacin de que para la siguiente
sesin, debern llevar el siguiente material a clase:
Hojas de papel Bond.
Colores y plumones
Carpeta tipo folder de color.
Reproduccin (fotocopia) del material que se utilizar en la siguiente
sesin.
d) Se finaliza la sesin.
Tiempo: 5 - 10 min.