TRABAJO PRESENTADO POR EL PARTICIPANTE: WILBER HILARIO MARCA

HURTADO
DIPLOMADO Y SEGUNDA ESPECIALIDAD CON MENCIN EN GESTIN
ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO
NIVEL DE APRENDIZAJE INSATISFACTORIO EN EL REA DE COMUNICACIN
DE LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
CORONEL BOLOGNESI DE TACNA

1. PROBLEMA PRIORIZADO

Los niveles de aprendizaje en el rea de comunicacin de los estudiantes del VI ciclo en

la Institucin Educativa Coronel Bolognesi de Tacna son insatisfactorios

2. ARBOL DE PROBLEMAS DEL PROBLEMA PRIORIZADO

PROBLEMA PRIORIZADO

LA PRCTICA DOCENTE NO RESPONDE A LOGROS DE APRENDIZAJE

ESPERADOS EN EL REA DE COMUNICACIN DEL VI CICLO EL LA IE
CORONEL BOLOGNESI

ESTUDIANTES QUE NO
ESTUDIANTES EVIDENCIAN LOGROS DE
DESMOTIVADOS POR EL ACUERDO A LOS
APRENDIZAJE ESTNDARES DE
PROGRESO ANUAL

LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN

DE LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO EN LA IE CORONEL
BOLOGNESI SON INSATISFACTORIOS

LA PLANIFICACIN
CURRICULAR CONSIDERA LIMITADO
ESTRATEGIAS ACOMPAAMIENTO Y
METODOLGICAS MONITOREO A LOS
MEMORSTICAS DOCENTES

REVISIONES
ESCASA PREPARACIN
MENSUALES SIN
DE LOS DOCENTES EN
SENTIDO A LAS
LOS PROCESOS
PLANIFICACIONES
DIDCTICOS
CURRICULARES

POCA DISPOSICIN AL
TRABAJO COLEGIADO
PARA INTERCAMBIO DE
EXPERIENCIAS
EXITOSAS

1
3. CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA
A nivel nacional e internacional se evalan los logros de acuerdo a los estndares que miden los
logros de aprendizajes como las prueba PISA internacional o la ECE en el mbito nacional, as, a
travs de esos estndares se observa la progresin de los niveles de aprendizaje por ciclos de
estudio. En ese panorama, en la IE Coronel Bolognesi, segundo grado de secundaria se aprecia
esos logros que han alcanzado los estudiantes al terminar el VI ciclo, para lo cual se aplican
diversos instrumentos para evaluar el nivel de logro, cuyo progreso dependen del liderazgo
positivo que pueden ejercer los directivos al acompaar a los docentes en su prctica pedaggica,
en implementar estrategias pertinentes para un buen desempeo docente y una visin acorde a los
nuevos tiempos, centrando el proceso educativo en lograr aprendizajes de calidad que significan
un buen servicio educativo. Sin embargo, en la comunidad educativa enfrentamos una serie de
problemas que afectan el proceso enseanza aprendizaje.

Por lo que, en la IE Coronel Bolognesi se aprecian resultados que superan la media local pero no
cubren las expectativas de los estndares internacionales. Analizando el problema, hemos
detectado que los factores que inciden en este problema, son: la planificacin curricular considera
estrategias metodolgicas memorsticas, bajas expectativas docentes sobre las posibilidades de
aprendizaje de los estudiantes, limitado acompaamiento y monitoreo a los docentes, y deficiente
apoyo pedaggico a estudiantes con dificultades. Aplicando el enfoque territorial es necesario
ubicar las debilidades de la Institucin Educativa, respecto al servicio educativo que brinda, qu
agentes participan en el proceso educativo identificando sus debilidades y fortalezas, as, por
ejemplo, tenemos docentes capacitados que se constituyen en fortaleza de la Institucin y pueden
ejercen un efecto de rplica en sus colegas a travs de un trabajo colaborativo, para lo cual se
necesita de una buena disposicin de los docentes para asumir su rol dentro del engranaje
educativo, asumiendo compromisos para su desarrollo profesional y estar bien preparados en
conocimiento de procesos didcticos, y caractersticas de los estudiantes, formando crculos de
autoaprendizaje con el acompaamiento permanente de los directivos que respaldan la labor
docente en los diversos espacios de aprendizaje durante la jornada laboral y en los momentos de
reforzamiento.

4. RELACIN DEL PROBLEMA CON LOS COMPROMISOS DE GESTIN

ESCOLAR Y EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DIRECTIVO.
El problema identificado se relaciona directamente con los siguientes compromisos: Progreso
anual de los aprendizajes, como hemos visto el problema involucra niveles de logro
insatisfactorios, por ende, con una adecuada gestin de los aprendizajes, los logros alcanzarn
niveles satisfactorios. Adems, consideramos que el Acompaamiento y monitoreo a la prctica
pedaggica, compromiso 4, de proceso, nos permite orientar la planificacin curricular con las
herramientas pedaggicas pertinentes, en pos de alcanzar el compromiso 1 que es de resultados.
As, tambin, involucra, los Dominios del Buen Desempeo Directivo (MBDDir) en el Dominio
2, Orientacin de los procesos pedaggicos para la mejora de los aprendizajes, Competencia 6,
que a travs de sus desempeos, permite la gestin de la calidad de los procesos pedaggicos, en
especial propiciando la prctica docente con conocimiento de la diversidad existente para
favorecer logros satisfactorios de aprendizaje, a travs de los Desempeos 18. Orienta y promueve
la participacin del equipo docente en los procesos de planificacin curricular a partir de los
lineamientos del sistema curricular nacional y en articulacin con la propuesta curricular regional,
Desempeo 19. Propicia una prctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por
indagacin, y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella.
Desempeo 20. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as como el
uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en funcin del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin de sus necesidades especficas, y
Desempeo 20. Monitorea y orienta el proceso de evaluacin de los aprendizajes a partir de
criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la
comunicacin oportuna de los resultados y la implementacin de acciones de mejora.

2
5. PROPUESTAS O ALTERNATIVAS DE SOLUCIN (RBOL DE OBJETIVOS Y
RESULTADOS) RBOL DE OBJETIVOS

LA PRCTICA DOCENTE TIENE EL PROPSITO DE LOGRAR

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS ESTUDIANTES DEL REA DE
COMUNICACIN DEL VI CICLO

LOGROS
SATISFACTORIOS POR
ESTUDIANTES COMPETENCIAS DE
MOTIVADOS QUE ESTUDIANTES DE
AUTORREGULAN SUS ACUERDO A
APRENDIZAJES ESTANDARES
NACIONALES

LOGRAR NIVELES DE APRENDIZAJE

SATISFACTORIOS EN EL REA DE
COMUNICACIN DEL VI CICLO EN LA IE
CORONEL BOLOGNESI

IMPLEMENTAR UNA
ASUMIR UN
PLANIFICACIN
COMPROMISO DE
CURRICULAR CON
MONITOREO Y
ESTRATEGIAS
ACOMPAAMIENTO
PERTINENTES
PERMANENTE

CAPACITAR A LOS CREAR ESPACIOS DE

DOCENTES EN ACOMPAAMIENTO
PROCESOS DIDCTICOS PERMANENTE

MEJORAR EL TRABAJO
COLEGIADO

ALTERNATIVAS DE SOLUCION

CAUSAS OBJETIVOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

ESPECFICOS
La planificacin Implementar una Capacitacin en planificacin
curricular considera planificacin curricular curricular con nfasis en procesos
estrategias con estrategias pertinentes didcticos.
metodolgicas para los procesos
memorsticas didcticos.
Mejorar el trabajo Desarrollar un trabajo colegiado sobre
colegiado. planificacin curricular.
Limitado Asumir un compromiso de Implementacin y ejecucin del
acompaamiento y monitoreo y monitoreo y acompaamiento
monitoreo a los acompaamiento pedaggico.
docentes. permanente

6. RELACIN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN CON LOS PROCESOS DE

GESTIN DE LA IE.
Considerando que un liderazgo pedaggico necesita de un directivo comprometido en todo
sentido, desde una actitud personal proactiva, asertiva, con capacidades sociales para dirigir a una
comunidad de docentes, y estudiantes; adems de contar con conocimiento referentes a las
reformas educativas y los nuevos paradigmas educativos que sitan al aprendizaje como piedra
angular del cambio que se debe gestar en los espacios educativos; por lo tanto, a travs de los
Talleres de planificacin curricular creemos que se responde a los retos de la educacin actual,
pues nos permite una reflexin crtica sobre los niveles de aprendizaje de los estudiantes, sobre
la base de una planificacin curricular pertinente, que se facilita con un trabajo colaborativo y
humanizado, el cual se complementa con un acompaamiento pedaggico liderado por los
directivos y la intervencin a travs de un plan de reforzamiento para atender a estudiantes con
dificultades en el logro de sus aprendizajes.

3
MAPEO GRFICO ALTERNATIVA 1

PE: Direccin y liderazgo, todo proceso de cambio parte de un liderazgo pedaggico asertivo de los directivos

PE01: Desarrollar planteamiento institucional PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias PE03: Evaluar la gesti n escolar
PE01.1 Formular el PEI PE01.2 Formular el PCI PE01.3 Formular el PAT PE02.1 Articular proyectos y PE02.2 Promover alianzas
programas interinstitucionales

PO: Desarrollo pedaggico y convivencia escolar

PO02: Preparar condiciones para la gestin de los aprendizajes PO04: Gestionar los aprendizajes
Capacitacin en planificacin curricular co

PO02.1 Realizar la PO02.2 programar el tiempo PO02.3 disponer espacios PO04.1 Desarrollar PO04.2 Reforzar los PO04.3 Realizar acompaamiento
programacin curricular para el aprendizaje para el aprendizaje sesiones de PO04.4 Evaluar aprendizajes
aprendizaje integral al estudiante
aprendizaje
ALTERNATIVA DE SOLUCIN

PO03: Fortalecer el desempeo docente

PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participacin
nfasis en procesos didcticos

PO03.1 Desarrollar trabajo PO3.3 Realizar acompaamiento PO05.1 promover la PO05.2 prevenir y resolver PO05.31 promover la participacin de
colegiado pedaggico convivencia escolar conflictos la comunidad educativa

PS: Soporte al funcionamiento de la IE

PS01: Administrar recursos humanos PS03: Administrar los bienes recursos y materiales educativos PS04: Administrar recursos econmicos

PS04.1 programar y
PS01.1 Organizar la jornada PS01.2 Monitorear el PS01.3 Fortalecer PS03.1 Registrar, PS03.2 Distribuir y
capacidades almacenar y dar de baja preservar ejecutar los gastos.
laboral o. desempeo y rendimiento

DESCRIPCIN DE LA RELACIN
Esta alternativa de solucin involucra a los tres procesos de la Institucin Educativa, por lo
que apreciamos en el mapeo grfico
a. Proceso estratgico:
Debemos partir de este proceso, pues todo cambio parte de la Direccin y Liderazgo del
personal directivo y se inicia con el subproceso PE01Desarrollar Planeamiento
Institucional, integrando al PEI nuestro Plan de Accin con una visin compartida y
objetivos estratgicos institucionales, que redunda en la formulacin del PCI
contextualizado y diversificado y se constituye parte del PAT, pasando por el PE02
Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, promoviendo alianzas
interinstitucionales para la capacitacin.

b. Proceso de soporte:
El mapeo sigue la ruta del proceso de suporte al funcionamiento de la IE, con el
subproceso PS01 Administrar Recursos Humanos, pues se debe fortalecer las
capacidades del personal docente en planificacin curricular, especficamente en
procesos pedaggicos, as recorremos el camino hasta el PS04 Administrar recursos
econmicos, que permite programar y ejecutar los gastos de la capacitacin.

c. Proceso Operacional:
En cuanto al Desarrollo Pedaggico y convivencia escolar que conlleva el subproceso
PO02 Preparando las condiciones para la gestin de los aprendizajes, que implica la
capacitacin en programacin curricular estableciendo los procesos pedaggicos, tiempo
y espacios pertinentes que repercuten en la gestin de los aprendizajes garantizando el
logro de aprendizajes satisfactorios.

4
MAPEO GRFICO ALTERNATIVA 2

PE: Direccin y liderazgo, todo proceso de cambio parte de un liderazgo pedaggico asertivo de los directivos

PE01: Desarrollar planteamiento institucional PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias PE03: Evaluar la gesti n escolar
PE01.1 Formular el PEI PE01.2 Formular el PCI PE01.3 Formular el PAT PE02.1 Articular proyectos y PE02.2 Promover alianzas
programas interinstitucionales

PO: Desarrollo pedaggico y convivencia escolar

PO02: Preparar condiciones para la gestin de los aprendizajes PO04: Gestionar los aprendizajes
Formar grupos de autoaprendizaje con enfoque

PO02.1 Realizar la PO02.2 programar el tiempo PO02.3 disponer espacios PO04.1 Desarrollar
PO04.2 Reforzar los PO04.3 Realizar acompaamiento
programacin curricular para el aprendizaje para el aprendizaje sesiones de PO04.4 Evaluar aprendizajes
aprendizaje integral al estudiante
aprendizaje
ALTERNATIVA DE SOLUCIN

PO03: Fortalecer el desempeo docente

en la diversidad existente en aula

PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participacin

PO03.1 Desarrollar trabajo PO03.2 Desarrollar
PO3.3 Realizar PO05.1 promover la PO05.2 prevenir y resolver PO05.31 promover la participacin de PO05.4 Vincular la IE con
colegiado investigacin e innovacin
acompaamiento pedaggico convivencia escolar conflictos la comunidad educativa la familia
pedaggica

PS: Soporte al funcionamiento de la IE

PS01: Administrar recursos humanos PS03: Administrar los bienes recursos y materiales educativos PS04: Administrar recursos econmicos

PS01.3 Fortalecer PS03.1 Registrar, PS03.2 Distribuir y PS04.1 programar y

PS01.1 Organizar la jornada PS01.2 Monitorear el
capacidades almacenar y dar de baja preservar ejecutar los gastos.
laboral o. desempeo y rendimiento

DESCRIPCIN DE LA RELACIN
La alternativa de solucin Desarrollar un trabajo colegiado sobre planificacin curricular
pasa por los tres procesos de la Institucin Educativa, como veremos a continuacin:
a. Proceso estratgico:
El proceso de Direccin y Liderazgo del personal directivo se relaciona con la formacin
de grupos de autoaprendizaje, que se inicia con el subproceso PE01Desarrollar
Planeamiento Institucional, desde el PEI con una visin y objetivos estratgicos
institucionales, que se complementa en la formulacin del PCI y est inmersa en el PAT
como actividad relevante, concretando de esta manera los planes de un trabajo colegiado.

b. Proceso de soporte:
El siguiente punto en la ruta es el proceso de suporte al funcionamiento de la IE, con el
subproceso PS01 Administrar Recursos Humanos, organizando la jornada laboral,
creando espacios para el trabajo en equipo, que conlleva al fortalecimiento de las
capacidades del personal docente sobre planificacin curricular.

c. Proceso Operacional:
En cuanto al Desarrollo Pedaggico y convivencia escolar que conlleva el subproceso
PO03 Fortalecer el desempeo docente, donde a travs del trabajo colegiado,
investigando e innovando pedaggicamente, con un acompaamiento permanente, los
docentes comparten sus experiencias exitosas de trabajo, para ser integradas en la
programacin curricular considerando tiempos y espacios que se plasman en las sesiones
de aprendizaje; promoviendo la convivencia escolar, previniendo conflictos, y
vinculando la IE con la familia que permita garantizar logros esperados.

5
 MAPEO GRFICO ALTERNATIVA 3

PE: Direccin y liderazgo, todo proceso de cambio parte de un liderazgo pedaggico asertivo de lo s directivos

PE01: Desarrollar planteamiento institucional PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias PE03: Evaluar la gesti n escolar
PE01.1 Formular el PEI PE01.2 Formular el PCI PE01.3 Formular el PAT PE02.1 Articular proyectos y PE02.2 Promover alianzas
programas interinstitucionales

PO: Desarrollo pedaggico y convivencia escolar

PO02: Preparar condiciones para la gestin de los aprendizajes PO04: Gestionar los aprendizajes
Implementacin y ejecucin de monitoreo y

PO02.1 Realizar la PO02.2 programar el tiempo PO02.3 disponer espacios PO04.1 Desarrollar PO04.2 Reforzar los PO04.3 Realizar acompaamiento
programacin curricular para el aprendizaje para el aprendizaje sesiones de PO04.4 Evaluar aprendizajes
aprendizaje integral al estudiante
aprendizaje
ALTERNATIVA DE SOLUCIN

PO03: Fortalecer el desempeo docente

PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participacin
PO03.1 Desarrollar trabajo PO03.2 Desarrollar
acompaamiento pedaggico

PO3.3 Realizar PO05.1 promover la PO05.2 prevenir y resolver PO05.31 promover la participacin de PO05.4 Vincular la IE con
colegiado investigacin e innovacin
acompaamiento pedaggico convivencia escolar confl ictos la comunidad educativa la famil ia
pedaggica

PS: Soporte al funcionamiento de la IE

PS01: Administrar recursos humanos PS03: Administrar los bienes recursos y materiales educativos PS04: Administrar recursos econmicos

PS04.1 programar y
PS01.1 Organizar la jornada PS01.2 Monitorear el PS01.3 Fortalecer PS03.1 Registrar, PS03.2 Distribuir y
capacid ades almacenar y dar de baja preservar ejecutar los gastos.
laboral o. desempeo y rendimiento

DESCRIPCIN DE LA RELACIN
La alternativa de solucin Formar grupos de autoaprendizaje con enfoque en la diversidad
en aula pasa por los tres procesos de la Institucin Educativa, como veremos a continuacin:
a. Proceso estratgico:
El mapeo se inicia en el proceso de Direccin y Liderazgo que lidera el monitoreo y
acompaamiento, as el punto de partida es en el subproceso PE01Desarrollar
Planeamiento Institucional, desde el PEI con visin y objetivos estratgicos
institucionales, que van de la mano con la formulacin del PCI y el PAT como actividad
que se integra dentro del trabajo institucional.

b. Proceso de soporte:
Continuamos el mapeo con el proceso de suporte al funcionamiento de la IE, con el
subproceso PS01 Administrar Recursos Humanos, monitoreando el desempeo y
rendimiento.

c. Proceso Operacional:
En este proceso, observamos que el monitoreo del desempeo y rendimiento repercute
en preparar condiciones para la gestin de los aprendizajes, en programaciones
curriculares con tiempos y espacios establecidos, en el marco de un trabajo colegiado,
desarrollando investigacin y acompaamiento permanente que redunda en la gestin de
aprendizajes para desarrollar sesiones de aprendizajes pertinentes. As tambin, el PS01.2
repercute en la convivencia escolar y participacin, promoviendo una convivencia escolar
con la participacin de la comunidad educativa involucrada con un clima institucional
efectivo que garantice los resultados de aprendizajes esperados

6
 7. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA

ASPECTOS O CATEGORAS A FUENTES DE TCNICAS E

CONOCER INFORMACIN INSTRUMENTOS
DE RECOJO DE
INFORMACIN
Planificacin curricular: Docentes del rea Encuesta -
- Concepcin del enfoque Asesor del rea Cuestionario
comunicativo textual. Equipo directivo de la IE
- Procesos didcticos del rea de
Comunicacin.
- Estrategias para desarrollar
competencias comunicativas.
Convivencia Escolar en estamento Docentes del rea
docente:
- Estrategias para el intercambio
de experiencias.
- Estrategias para el desarrollo de
habilidades sociales.
Monitoreo y acompaamiento Asesor del rea
pedaggico: Equipo directivo de la IE
- Estrategias de Monitoreo y
acompaamiento.

8. CUADRO DE CATEGORIZACIN
Cuestionario
Pregunta 01: Ud. sabe cmo se aplica el enfoque comunicativo textual en la planificacin
curricular?
Frase
Subcategoras Categoras
(respuesta de los docentes)
Docente 1 Concepcin del enfoque
Desconozco comunicativo textual
Docente 2 Procesos didcticos del rea de PLANIFICACIN
S en lecturas el antes, durante y despus de la comunicacin CURRICULAR
lectura Concepcin del enfoque
comunicativo textual
Docente 3 Concepcin del enfoque
S, se intercambian ideas a travs de diversos comunicativo textual
textos
Docente 4 Concepcin del enfoque
S, es la aplicacin de mtodos para mejorar las comunicativo textual
habilidades comunicativas de los estudiantes.
Docente 5
S, activamos los saberes previos, observamos y Procesos didcticos del rea de
monitoreamos los aprendizajes, los estudiantes comunicacin
parafrasean, analizan, infieren y comprenden Concepcin del enfoque
los textos. comunicativo textual

Cuestionario
Pregunta 02: Qu estrategias aplica con sus estudiantes para desarrollar el enfoque
comunicativo textual?
Frase
Subcategoras Sub Categora
(respuesta de los docentes)
7
 Docente 1
A travs del aprendizaje cooperativo.
Docente 2
Juego de roles, debates o teatralizacin
Docente 3
Creando textos narrativos como cuentos,
novelas cortas y poesa.
Docente 4
Segn las Rutas de Aprendizaje, podemos
aplicar la escucha analtica, intencional, y
marginal para la comprensin oral.
Docente 5
Subrayar, resumir organizando informacin con
ayuda visual y reflexionar sobre lo aprendido.
Estrategias para desarrollar
competencias comunicativas
Estrategias para desarrollar
competencias comunicativas
Estrategias para desarrollar
ESTRATEGIAS
competencias comunicativas
PARA
DESARROLLAR
Estrategias para desarrollar
COMPETENCIAS
competencias comunicativas COMUNICATIVAS
Estrategias para desarrollar
competencias comunicativas

Cuestionario
Pregunta 03: Qu acciones cree que dificultan la convivencia entre docentes en la IE?
Frase
Subcategoras Categoras
(respuesta de los docentes)
Docente 1. Estrategias para el intercambio de
Los celos profesionales interfieren en un experiencias
trabajo colegiado.
Docente 2. Estrategias para el desarrollo de
En las reuniones de equipo, los docentes habilidades sociales.
estn ocupados en otras tareas y no
intercambian sus experiencias.
Docente 3 Estrategias para el desarrollo de
CONVIVENCIA
Los colegas participan ms para la crtica y habilidades sociales.
ESCOLAR EN
no para aportar en la mejora de la prctica
ESTAMENTO
docente.
DOCENTE
Docente 4 Estrategias para el intercambio de
Creo que el asesor no planifica la agenda experiencias
del da que permita una planificacin
curricular pertinente
Docente 5 Estrategias para el intercambio de
Solo se observa el dilogo entre colegas experiencias
que tienen afinidad pero no entre todos. Estrategias para el desarrollo de
habilidades sociales.

Cuestionario
Pregunta 04: Considera usted que el monitoreo y acompaamiento es oportuno? Por qu?
Frase
Subcategoras Categoras
(respuesta de los docentes)
Docente 1. Estrategias para el monitoreo y
El monitoreo es permanente pero el acompaamiento.
acompaamiento no es oportuno.
Docente 2. Estrategias para el monitoreo y MONITOREO Y
Creo que no, porque el Asesor no se acompaamiento. ACOMPAAMIENTO
ha reunido conmigo para explicarme
sobre el Monitoreo de la sesin.
Docente 3 Estrategias para el monitoreo y
acompaamiento.

8
El asesor monitorea con la ficha de
monitoreo y aplica la rbrica que
socializ en la reunin de equipo.
Docente 4 Estrategias para el monitoreo y
El monitoreo se est realizando de acompaamiento.
acuerdo a las rbricas de observacin
pero an no hemos tenido un espacio
para socializar las experiencias.
Docente 5 Estrategias para el monitoreo y
Se est aplicando el cronograma de acompaamiento.
monitoreo para las visitan en aula, el
asesor registra las evidencias de
acuerdo a la rbrica de observacin.

9. CONCLUSIONES

CONCLUSIONES (PUNTOS
CATEGORAS Y
REFERENTES TERICOS CRTICOS Y
SUBCATEGORAS
POTENCIALIDADES)
Categora No existe una relacin externa entre La planificacin curricular pensada
PLANIFICACIN lenguaje y sociedad, sino una del tipo desde este enfoque, permite al
CURRICULAR intrnseca y dialctica. El lenguaje forma docente organizar e implementar
Sub categoras parte de la sociedad: los fenmenos actividades significativas en base a
Concepcin del lingsticos constituyen fenmenos procesos didcticos cuyo resultado
enfoque comunicativo sociales de un carcter especial y a su vez se plasme en el logro de
textual. los fenmenos sociales son parcialmente aprendizajes satisfactorios, debido
Procesos didcticos del fenmenos lingsticos. (Fairclough a que a travs de este proceso, las
rea de Comunicacin. 1994: 23. En Rutas de Aprendizaje, pg. actividades planificadas se
Estrategias para 6). De ah, la importancia de la enseanza realizaran a partir de situaciones
desarrollar del lenguaje que debe plantearse bajo la comunicativas reales que
competencias premisa de desarrollar competencias responden a necesidades e
comunicativas. comunicativas a la luz de la lingstica intereses de los estudiantes con
textual, la pragmtica, la psicologa apoyo de estrategias pertinentes.
cognitiva, la sociolingstica, entre otras
disciplinas. (MINEDU 2006: 8; en Rutas
de Aprendizaje, pg. 8) lo que quiere
decir que nuestros estudiantes expresen a
travs del lenguaje, sus ideas,
sentimientos y emociones.
Categora La convivencia escolar alude en Considerando que, la convivencia
Convivencia escolar en trminos generales a la dimensin escolar implica la construccin de
estamento docente relacional de la vida escolarcomo se relaciones interpersonales como
Sub categoras construyen las relaciones interpersonales responsabilidad de todos los
Estrategias para el en la escuela como parte de su misin integrantes de la comunidad
intercambio de pedaggica destaca el valor formativo, educativa en un ambiente
experiencias. preventivo y regulador que pueden tener democrtico con respeto por los
Estrategias para el las relaciones interpersonales en la derechos de los dems, integrando
desarrollo de escuela (MINEDU. Participacin y la diversidad intercultural, de ideas
habilidades sociales. clima institucional para una organizacin y posiciones que permitan integrar
escolar efectiva, pg. 12). al estamento docente.
Sin embargo, si los docentes no
muestran inters por la
construccin de relaciones
interpersonales, el intercambio de
experiencias exitosas no se
9
 posibilita y el trabajo colegiado no
se evidencia en la prctica
pedaggica en beneficio de los
aprendizajes.
Categora El acompaamiento pedaggico es una Si el propsito del
Acompaamiento y estrategia de formacin en servicio acompaamiento es mejorar la
monitoreo pedaggico. centrada en la escuela. Su propsito prctica pedaggica, esto quiere
Sub categoras consiste en mejorar la prctica decir que los directivos y personal
Estrategias de pedaggica del docente. MINEDU jerrquico debe realizar un
monitoreo y Protocolo de Acompaamiento acompaamiento permanente, a
acompaamiento. Pedaggico Pg. 9 travs de estrategias como visita al
aula y espacios de reunin que
permitan asumir un compromiso
docente que mejore sus
desempeos en el aula, que
redunden en mejores aprendizajes.

BIBLIOGRAFA
MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Versin 2015. Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? VI
Ciclo, rea Curricular Comunicacin. Lima, Per.
MINEDU. 2017. Participacin y clima institucional para una organizacin escolar efectiva. Per.
1era. Edicin enero 2017.
MINEDU. 2015. Marco del Buen Desempeo Directivo. Per.

Sitios web
MINEDU. IPEBA. (2013) Mapas de progreso de los estudiantes
Recuperado de https://www.sineace.gob.pe/wp-content/uploads/2014/10/MapasProgresoPeru-
intro.pdf
MINEDU. Kit de evaluacin. Demostrando lo que aprendimos
Recuperado de
http://www.perueduca.pe/recursosedu/manuales/secundaria/manual_integrado_salida_5to_grad
o.pdf
MINEDU. UMC (2015) Cunto aprenden nuestros estudiantes en las competencias evaluadas?
Resultados de la ECE 2015
Recuperado de http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2016/03/dre-ica-ECE-2015.pdf
MINEDU. Marco del Buen Desempeo Docente
Recuperado de http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-
bd8cd65b4736

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 ANEXOS
ANEXO B: ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
Estimado(a) colega como parte del Diplomado de Gestin Escolar del Ministerio de Educacin
para Directivos, aplicaremos un Plan de Accin para la mejora de nuestra Institucin Educativa,
en esta oportunidad elaboramos el Diagnstico acerca de los niveles de aprendizaje en el rea de
Comunicacin del VI Ciclo.
Por lo cual le pedimos a Usted que responda de manera sincera la siguiente encuesta.

1. Ud. sabe cmo se aplica el enfoque comunicativo textual en la planificacin curricular?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Qu estrategias aplica con sus estudiantes para desarrollar el enfoque comunicativo
textual?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3. Qu acciones cree que dificultan la convivencia entre docentes en la IE?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

4. Considera usted que el monitoreo y acompaamiento es oportuno? Por qu?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Muchas gracias por su colaboracin.

11