Manual Operativo Elaboración Expediente Evidencias Función Dirección Ruta Mejora Argumentada

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Manual Operativo para la elaboracin del
Expediente de Evidencias de la funcin de Direccin

y la Ruta de Mejora Argumentada
Jess Velsquez
Patricia Frola
Editorial Frovel Educacin
ISBN:
Primera Edicin agosto de 2016.
Derechos exclusivos reservados para todos los pases.

Prohibida su reproduccin total o parcial, para uso privado
o colectivo, en cualquier medio impreso o electrnico, de acuerdo a
las leyes.
Impreso en Mxico
ndice
Presentacin, 7
Mdulo 1
La evaluacin del personal con funciones de direccin y supervisin. qu, cmo y con qu?, 10
Qu indican los indicadores?, 12
El perfil de referencia y la tabla de especificaciones, 13
La tabla de especificaciones, 14
Actividades, 17
Mdulo 2
Cmo se integra el expediente de evidencias de la funcin de direccin?, 21
Redaccin del texto de anlisis del expediente de evidencias de la funcin de direccin, 25
Actividades, 30
Mdulo 3
La ruta de mejora. Condiciones previas a su argumentacin, 33
Contexto interno y externo de la escuela, 38
Actividades, 40
Mdulo 4
Desarrollo de la argumentacin de la Ruta de Mejora, 43
Un primer acercamiento a la argumentacin, 46
La evaluacin de la ruta de mejora con RBRICAS, 49
Protocolo de calificacin por jueces para las rbricas, 50
Actividades, 52
Mdulo 5
Dos ejemplos comparados de Ruta de mejora argumentada, 57
Anlisis comparativo, 92
Consideraciones finales, 93
Bibliografa, 94
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Presentacin
La evaluacin del personal con funcin directiva, de acuerdo a los documentos oficia-
les tiene tres propsitos fundamentales:
Valorar el desempeno para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejercen
esta funcion y garantizar de esta manera un servicio educativo de calidad para
ninos y adolescentes.
Identificar necesidades de formacin que permita generar acciones sistemticas
de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar su desempe-
o en la funcin directiva y apoyar su desarrollo profesional.
Regular la funcin directiva, en la medida en que la evaluacin del desempeo ser-
vir de base para definir los procesos de promocin en esta funcin de reconoci-
miento profesional y de permanencia.
En este sentido, los autores del presente manual prctico hemos entendido con toda
claridad la gran responsabilidad que tienen los directivos para lograr el principal fin de
la educacin: el aprendizaje.
Una buena forma de empezar con la preparacin que conlleve a esa ambiciosa finali-
dad es identificando las caractersticas que debe tener un buen directivo, usando para
ello el estudio sistemtico del perfil que corresponde a la funcin que desempea
cada uno de los actores educativos de quienes se han definido las dimensiones, par-
metros e indicadores, que son el referente de la evaluacin y la capacitacin posterior
que se derive de ese diagnstico.
Las fuentes oficiales de las que emana la definicin de responsabilidades de un direc-
tivo, establecen, entre otras ms especficas, las siguientes funciones:
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Impulsar la mejora del trabajo en el aula

La creacin de ambientes propicios para el aprendizaje
La generacin de espacios de reflexin entre los docentes para la mejora de prac-
ticas docentes
La gestin de espacios fsicos y materiales adecuados.
Y para ello deben contar con conocimientos slidos sobre:

El contenido de los planes y programas de estudio
Los procesos de aprendizaje de los alumnos
Las practicas de enseanza
La autonoma de gestin escolar
El desarrollo profesional
Los principios legales y filosficos que sustentan el servicio pblico educativo
La atencin a la diversidad sociocultural y lingstica de los alumnos,
La relacin entre la escuela y la comunidad.
Todos los retos y dominios enlistados implican la necesidad de una revisin detallada
de la situacin actual en que se encuentra cada profesional y por consecuencia lgica
la toma de decisiones encaminadas a la formacin continua en las reas de debilidad,
sin embargo, este proceso debe ser sistemtico y la evaluacin del desempeo que
tiene como base un perfil definido con anticipacin es una buena manera de iniciar
con los trayectos formativos.
La presente obra es un manual prctico que busca darle orden y coherencia al proce-
so de fortalecimiento de la funcin directiva, facilitando en la medida de lo posible el
entendimiento de las etapas e instrumentos que se van a considerar para evaluar el
desempeo del personal que realiza funciones directivas.
Mdulo 1
La evaluacin del personal con
funciones de direccin y supervisin
qu, cmo y con qu?
La evaluacin necesita referentes, y en el caso de la evaluacin del desempeo perso-
nal con funciones de direccin, stos los constituyen las cinco dimensiones, los par-
metros y los indicadores, mismos que varan para cada funcin que se desempea ya
sea por el nivel o la modalidad del trabajo.
Para motivos de un primer acercamiento al perfil personal con funciones de direccin
pondremos algunos ejemplos que servirn como gua para ir familiarizndonos con
los aspectos a evaluar, y corresponder a cada quien profundizar en dicho anlisis
segn sus necesidades.
Las dimensiones, parmetros e indicadores para el personal con funciones de direc-
cin y supervisin
Para cada nivel educativo y para cada funcin, se han establecido cinco dimensiones
que abarcan aspectos relacionados con el dominio de diversas reas complementa-
rias que son necesarias para que un profesional de la educacin cumpla cabalmente
con su funcin, se abarcan por ello rubros terico-prcticos y del marco legal, tico y
contextual inherentes a las diversas tareas que los docentes y directivos deben reali-
zar en el da a da. De cada dimensin se derivan parmetros e indicadores. Los tres
elementos juntos constituyen el referente obligado de la evaluacin del desempeo
por lo que un primer paso ser el conocerlos y comprenderlos con cierta profundidad.
En este sentido, la primera tarea clave ser comprender el perfil que corresponde a tu
funcin y entender que para cada rubro se llevar a cabo un proceso de evaluacin
distinto a los cuales se les han llamado etapas, sabes cules son y en qu consiste
cada una?
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Etapa 1: Expediente de evidencias de la funcin de direccin

Etapa 2: Examen de conocimientos y habilidades directivas
Etapa 3: Ruta de mejora argumentada
Dimensin 1. Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, asi como las
formas de organizacion y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos
aprendan
Dimensin 2. Un director que ejerce una gestion escolar eficaz para la mejora del tra-
bajo en el aula y los resultados educativos de la escuela
Dimensin 3. Un director que se reconoce como profesional que mejora continua-
mente para asegurar un servicio educativo de calidad
Dimensin 4. Un director que asume y promueve los principios eticos y los fundamen-
tos legales inherentes a su funcion y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el
derecho de los alumnos a una educacion de calidad
Dimensin 5. Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboracion con la comunidad, la zona escolar y otras ins-
tancias, para enriquecer la tarea educativa
Qu indican tus indicadores?
Los indicadores del perfil del personal con funciones de direccin y supervisin, se-
alan los aspectos ms cercanos a lo que deben ser las prcticas educativas ideales,
recordemos que de cada dimensin se derivan los parmetros y de stos se derivan
los indicadores, lo cuales nos van llevando de lo general a lo particular, si queremos
entonces formarnos una idea de cmo est nuestra prctica en relacin con el refe-
rente oficial que se ha determinado en los documentos normativos, un buen ejercicio
lo constituye el enlistar TODOS los indicadores de cada dimensin y hacer un anlisis
personal y honesto de cmo estamos en cada uno, lo cual nos permitir ir bosquejan-
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do nuestras reas de formacin a partir de la deteccin de las debilidades encontra-

das.
Si lees por ejemplo cada uno de los indicadores siguientes, te dars cuenta que se
refieren a aspectos muy concretos de lo que debe hacer y conocer un directivo para
llevar a cabo de mejor manera su trabajo, por lo que constituyen un elemento de au-
toanlisis muy efectivo.
1.1.1. Reconoce que la tarea fundamental de la escuela es lograr los propositos educa-
tivos con todos los alumnos
1.1.2. Reconoce a la escuela como un espacio de formacion integral y desarrollo de
habilidades para convivir armnicamente
2.1.1. Realiza diagnosticos sobre la situacion educativa de la escuela, los logros de los
alumnos y las areas de mejora en el trabajo escolar
2.1.2. Organiza el diseno, el desarrollo, la implementacion y el seguimiento del Plan
Anual de Actividades
2.1.3. Dirige el desarrollo de las actividades del Consejo Tcnico Escolar y del Consejo
de Participacin Social, con el fin de fomentar la mejora de los resultados educativos
de la escuela
2.1.4. Utiliza formas de comunicacin que permiten el intercambio oportuno y respon-
sable de la informacin en la escuela, con las familias y con las autoridades educativas
Algo que debes saber: Los indicadores son la materia prima a travs de los cuales el
organismo evaluador elaborar sus rbricas con las cuales sern valorados tus des-
empeos.
El perfil de referencia y la tabla de especificaciones
El perfil de referencia es un documento muy til e ilustrativo que nos permite direc-
cionar esfuerzos y enfocar la atencin en los aspectos relevantes de cada tipo de eva-
luacin. Es la delimitacin del objeto que se pretende medir, como referente para la
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prctica profesional de los directores a lo largo de su trayecto y que da cuenta de las

particularidades en que se inscribe su funcin. Entonces el examen medir eso y no
otra cosa.
El PR sirve como un referente basado en criterios previamente definidos de mane-
ra colegiada, consensuada y validada por un grupo representativo de la academia,
siguiendo el propsito de la evaluacin, es la entidad que delimita los aspectos sus-
tanciales a ser considerados en la evaluacin del desempeo de los directores: la
planeacin, programacin, coordinacin, ejecucin y evaluacin de las tareas para el
funcionamiento de las escuelas con el marco jurdico y administrativo aplicable; la ge-
neracin de un ambiente escolar conducente al aprendizaje; la organizacin, apoyo y
motivacin del personal docente; la realizacin de tareas administrativas, la direccin
de procesos de mejora continua y la promocin de la comunicacin entre la escuela,
la familia y la comunidad.
La tabla de especificaciones
Es una de las ms importantes entidades metodolgicas previas a la elaboracin de

reactivos, en la tabla de especificaciones se define la estructura del examen, consiste
en un formato convencional representado por un cuadro de doble entrada en donde
por un lado (horizontales) aparecen los componentes temticos y su desdoblamiento,
en trminos de resultados (objetivos) de aprendizaje observables, medibles y cuantifi-
cables y por el otro (verticales) se ubican el nivel cognoscitivo o taxonmico y el nme-
ro de reactivos que se desprendern de cada resultado de aprendizaje, hasta comple-
tar la cantidad establecida en el perfil de referencia. La tabla de especificaciones es un
retrato hablado del examen, resulta una herramienta metodolgica imprescindible
para el elaborador de reactivos pues orienta su trabajo y hace las precisiones finas
para que se logre el reactivo con la profundidad cognoscitiva, la cantidad de reactivos
requeridos para que se pondere el aprendizaje conforme a lo acordado, y se ajuste
a los procedimientos estandarizados de calidad para la medicin de conocimientos
retenidos por el evaluado.
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Ejemplo de una tabla de especificaciones
Componente Resultado del aprendizaje esperado. Taxonoma

temtico
El examinado ser capaz de: Niveles
1C 2C 3A
Evaluacin Define los conceptos de evaluacin educativa. Evaluacin del aprendizaje 2r
y conceptos Ejemplifica las fases del proceso evolutivo 1r
afines
Comprende el concepto de medicin y de cualificacin los diferencia 1r
Total reactivos 4r
Tipos de ins- Reconoce varios instrumentos de evaluacin y clasifica los Cuali y los cuanti
trumentos de Ejemplifica los atributos de los instrumentos de evaluacin
evaluacin
Comprende y explica los estndares de calidad de las pruebas objetivas
Total reactivos 5r
Lineamientos Aplica los lineamientos para la base de reactivos 1r
para elaborar Aplica lineamientos para las opciones de reactivos 1r
reactivos
Identifica los diferentes formatos de reactivos 2r
Total reactivos 4r
Gran total 13r
En el caso de la evaluacin del desempeo del personal con funciones de direccin,

la tabla de especificaciones determina a travs de qu instrumentos sern evaluados
los directivos segn los diferentes niveles, modalidades y tipo de servicio educativo en
que se desempean.
Es importante que cada sujeto de evaluacin analice con detenimiento cules son los
indicadores que se incluyen en cada etapa de la evaluacin, en el siguiente ejemplo
se hace un concentrado de los indicadores que se incluyen en cada etapa de la edu-
cacin bsica.
Etapas de la evaluacin Indicadores

Expediente de evidencias de la funcin de Direccin 2.1.3; 2.3.1;
3.1.1; 3.3.2;
5.2.4
Examen de conocimientos y habilidades directivas 1.1.1; 1.1.2; 1.2.1; 1.2.3; 1.2.5; 1.3.1; 1.3.3; 1.4.1;
2.3.3; 2.3.4; 2.4.2; 2.5.3; 2.6.2; 2.6.3;
3.1.3;
4.1.2; 4.1.5; 4.1.6; 4.2.1; 4.2.2; 4.2.5; 4.3.2; 4.4.1; 4.4.3; 4.4.4;
5.1.2; 5.3.2
Ruta de mejora argumentada 1.2.2; 1.2.4;
2.1.1; 2.1.6; 2.2.3; 2.3.2; 2.3.5;
4.1.8;
5.2.1; 5.2.5; 5.3.3
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Si hacemos un anlisis nos daremos cuenta que el expediente de evidencias de la fun-

cin de Direccin se centra en algunos indicadores de la dimensin 2, 3 y 5; el examen
de conocimientos y habilidades directivas est muy cargado a las dimensiones 1, 2 y
4; y la ruta de mejora argumentada tiene ms indicadores de la dimensin dos, y as
sucesivamente.
Al darnos cuenta de esto, se concentra la atencin de manera focalizada en los as-
pectos que abarca cada etapa de la evaluacin y se evita divagar o preocuparse por
contenidos y dominios que no se van a evaluar en un momento determinado.
Educacin media superior por supuesto que tiene tambin sus propios indicadores,
mismos que se encuentran en el documento titulado: Etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos. Proceso de evaluacin del desempeo de personal con funciones de
direccin.
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Actividades
Actividad 1: Lee las dimensiones referentes a tu funcin, nivel y modalidad y

responde lo que se te solicita:
Explica con tus propias palabras y en trminos cotidianos a qu se refiere

cada una de las cinco dimensiones del perfil del personal con funciones de
direccin y supervisin del nivel educativo en que trabajas: (Las respuestas
deben ser muy breves).
Dimensin 1:
Dimensin 2:
Dimensin 3:
Dimensin 4:
Dimensin 5:

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Actividad 2
Del documento: Perfil, parmetros e indicadores... correspondiente a tu
funcin y nivel educativo, haz un listado de TODOS los indicadores, lee con
detenimiento cada uno y determina el nivel de dominio que tienes de cada
uno, lo puedes hacer usando los colores del semforo:
Verde= Dominio pleno, no tengo problemas

Amarillo/naranja= Tengo cierto dominio pero me hace falta trabajar ms en ello
Rojo= Tengo serias carencias en este aspecto
No. Indicador Nivel de dominio

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Actividad 3
Elabora tu perfil de referencia y tu tabla de especificaciones
En el documento titulado: Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Pro-
ceso de evaluacin del desempeo de personal con funciones de direccin
localiza la tabla en donde se clasifican los indicadores que van a ser conside-
rados para evaluar el desempeo como directivo en cada una de las etapas,
elabora una tabla con dicha clasificacin y redacta un breve texto de anlisis
donde menciones hacia qu dimensiones se carga la evaluacin de cada
etapa.
Clasifica los indicadores que se van a evaluar en cada etapa

Etapa 1. Expediente de evidencias Etapa 2. Examen de conocimientos Etapa 3. Ruta de Mejora
de la funcin de direccin y habilidades directivas argumentada
Mdulo 2
Cmo se integra al
Expediente de Evidencias
de la funcin de direccin?
La primera etapa de la evaluacin del desempeo del personal con funciones de di-
reccin consiste en la integracin del expediente de evidencias, que ser conformado
por documentos que den cuenta del ejercicio de la funcin directiva durante el ciclo
escolar en el Consejo Tcnico Escolar y en el Consejo de Participacin Social, as como
los datos estadsticos de los resultados educativos de la escuela.
Resultados educativos
Este documento debe contener los resultados estadsticos de su escuela correspon-
dientes a los rubros: reprobacin, desercin, rezago educativo, eficiencia terminal o
logro escolar; redactados en un mximo de 2 cuartillas.
Actas del Consejo Tcnico Escolar (CTE)

Actas que describan los acuerdos y compromisos establecidos en el ciclo escolar, as
como los documentos que muestren el grado de avance, seguimiento y desarrollo de
las acciones acordadas en este cuerpo colegiado.
Mximo 2 actas:
Documento con registros de los acuerdos de la fase intensiva, inicio del ciclo escolar
Cuarto bimestre del ciclo escolar
Documento donde se registren los avances de las acciones del ciclo escolar
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Actas del Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS)

Actas de la primera y segunda sesin del ciclo escolar, que consignan los acuerdos y
compromisos establecidos sobre los resultados educativos de su escuela.
Mximo 2 actas:
Acta de la Primera Sesin del ciclo escolar
Acta de la Segunda Sesin del ciclo escolar
En resumen:
Resultados educativos del ciclo escolar anterior:
Un documento con resultados estadsticos del ciclo escolar anterior donde se analicen: ndices de
reprobacin, desercin, rezago educativo, eficiencia terminal o logro escolar.
Consejo Tcnico Escolar (cte): Consejo Escolar de Participacin Social (ceps):
Una evidencia del cte Una evidencia del ceps
Documento con registros de los acuerdos de la Acta de la Primera Sesin del ciclo escolar
fase intensiva
Una evidencia del ceps
Una evidencia del cte
Acta de la Segunda Sesin del ciclo escolar
Cuarto bimestre del ciclo escolar Documento
donde se registren los avances de las acciones
del ciclo escolar
Total: 5 evidencias
Aspectos tcnicos: Las evidencias deben ser digitalizadas, de preferencia dos cuarti-
llas en formato y que no excedan de 10 megas cada una. Los formatos permitidos para
presentar las evidencias son: PDF, JPG, PNG con 150 DPI.
Para digitalizar las evidencias: Una vez que tenga seleccionadas las evidencias es ne-
cesario que las transforme en archivo digital y las resguarde en un dispositivo de alma-
cenamiento de memoria (USB, CD, Disco Duro y computadora). De acuerdo al tipo de
sus evidencias, puede digitalizarlas tomando una fotografia con alguna camara digital
o con un celular que genere archivos con la extension JPG o JPEG, o bien, utilizando
un escaner que genere archivos con extension PDF, JPG o PNG.
PDF. Formato para almacenar documentos, interactivos y regulares (mapas, grafi-

cos, catalogos, libros, etcetera).
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JPG o JPEG. Formato para el almacenamiento y la transmision de imagenes foto-

graficas.
PNG. Formato para almacenar imagenes con una mayor profundidad de contraste
y otros datos.
Asegurese de que cada archivo no exceda 10 MB (Megabytes). Si excede este tamano,

no podra cargarlo a la plataforma.
De igual forma verifique que los archivos digitalizados puedan abrirse y leerse con
facilidad en su computadora.
No hay que olvidar que lo que se evala no es la cantidad de cuartillas o lo sofisticado
o estructurado de la evidencia, sino el texto de anlisis que debe acompaar a cada
situacin de aprendizaje.
Redaccin del texto de anlisis

del expediente de evidencias de la funcin de direccin
Despus de subir a la plataforma las evidencias de la funcin de direccin, se debe

redactar un texto de anlisis que argumente las decisiones y acciones tomadas en el
ejercicio de la funcin directiva, para ello se deben atender los siguientes elementos
clave:
Los indicadores del perfil docente
La planeacin, programacin, coordinacin, ejecucin y evaluacin de las tareas
para el funcionamiento de las escuelas con el marco jurdico y administrativo apli-
cable;
La generacin de un ambiente escolar conducente al aprendizaje;
La organizacin, apoyo y motivacin del personal docente;
La realizacin de tareas administrativas,
La direccin de procesos de mejora continua y
La promocin de la comunicacin entre la escuela, la familia y la comunidad.
Sobre el primer inciso ya hemos abundado mucho y podemos afirmar sin temor a
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equivocarnos que hay pleno dominio, en el segundo caso vamos a darnos cuenta al
analizar la gua acadmica correspondiente que la estructura del texto de anlisis des-
cansa en tres pilares clave:
1. Los resultados educativos de nuestra escuela

2. El Consejo Tcnico Escolar
3. El Consejo Escolar de Participacin Social
El Texto de anlisis deber ser redactado para que a travs de l se argumenten las
decisiones y acciones que el directivo toma en el ejercicio de su funcin. Este anlisis
estar guiado por un conjunto de enunciados que faciliten su elaboracin. Es reco-
mendable que el personal con funciones de direccin prevea disponer del tiempo su-
ficiente para llevar a cabo la tarea.
En la primera parte de su Texto de anlisis se espera que el director refiera y analice
los resultados educativos que se han alcanzado en su escuela (ndices de reprobacin,
desercin, eficiencia terminal, rezago educativo o logros escolares), para identificar
los principales problemas de logro educativo, y a partir de los cuales se definieron las
prioridades para el ciclo escolar
Cuando se refiera a los acuerdos plasmados en el Consejo Tcnico Escolar el personal
con funciones de direccin dar cuenta de los acuerdos tomados al inicio del ciclo
escolar, en la fase intensiva, para definir las prioridades a atender y su seguimiento, en
beneficio del aprendizaje de los alumnos y la mejora de los resultados educativos de
la escuela.
En la siguiente parte del texto de anlisis el directivo dar cuenta de los acuerdos to-
mados en el Consejo Escolar de Participacin Social en la Educacin al inicio del ciclo
escolar, relacionados al vnculo con los padres de familia y la comunidad, en beneficio
del aprendizaje de los alumnos y la mejora de los resultados educativos de la escuela.
Finalmente, el personal con funciones de direccin reflexionar sobre la gestin di-
rectiva que desarroll durante el ciclo escolar, tanto en el CTE como en el CEPS, para
promover la mejora de los aprendizajes de los alumnos y los resultados educativos
de la escuela, para ello referir por escrito las fortalezas y reas de oportunidad que
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identific en su funcin directiva, as como las acciones que vislumbra para mejorarla.
El texto de anlisis debe dar cuenta del dominio que tiene el directivo de los indicado-
res sealados en su perfil profesional que van a ser evaluadas en la etapa llamada: Ex-
pediente de Evidencias de la funcin de direccin, ese es el referente ms importante,
por lo tanto, los directivos deben revisar sus acciones y plasmar en un texto analtico
los detalles de las mismas ya que ser LO NICO que un evaluador certificado revisar
y valorar de acuerdo a los descriptores plasmados en una rbrica para tomar una
decisin y dar un veredicto acerca de lo cerca o lejos que est un director del perfil
deseado.
Vamos por lo tanto a revisar con detenimiento y con una visin reflexiva, los indicado-
res del perfil directivo que se evaluarn es la etapa sealada:
Dirige el desarrollo de las actividades del CTE y del CPS, con el fin de fomentar la
mejora de los resultados educativos de la escuela.
Utiliza los resultados del aprendizaje logrado por los alumnos de la escuela para
tomar decisiones acerca del trabajo del colectivo docente.
Utiliza el CTE como espacio para el anlisis y la toma de decisiones que permitan la
mejora de las prcticas docentes y de los aprendizajes de los alumnos.
Distingue, a partir del anlisis de las evidencias de su prctica profesional, aspectos
a mejorar en su funcin directiva.
Utiliza el espacio del CTE para el aprendizaje y desarrollo profesional.
Establece mecanismos para promover la participacin de las familias y de los Con-
sejos Escolares de Participacin Social que contribuyan a la mejora de la calidad
educativa.
Los enunciados gua

Cuando los participantes en el proceso de evaluacin del desempeo deciden entrar
a la plataforma hablitada por el Servicio Profesional Docente para subir las evidencias
y hacer posteriormente un texto de anlisis, van a encontrar como apoyo una serie de
enunciado gua que debern desarrollar, sin embargo, nunca se debe perder de vista
que el referente de la evaluacin son los indicadores de su perfil profesional, y que los
enunciados gua se derivan de los mismos, de manera que el texto de anlisis al final
debe dar cuenta de que tan apegadas estn las acciones y reflexiones realizadas por
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el director a lo que es deseable de acuerdo al documento base que se titula: Perfil,

parmetros e indicadores
Otro aspecto muy relevante es considerar que lo que se est haciendo es un TEXTO DE
ANLISIS, no una narracin, ni descripcin, sino un anlisis de lo que hace, por lo que
adems de la descripcin de acciones, es importante buscar fundamentos tericos
que eleven el nivel de la redaccin y posteriormente se vuelve a la confrontacin con
la prctica para hacer las reflexiones pertinentes y plasmar los hallazgos y conclusio-
nes que al final debern impactar en las acciones y decisiones presentes y posteriores.
Los enunciados gua sern muy similares por lo tanto a los siguientes:
1. Explique los logros y dificultades enfrentados en su gestin directiva, basados en

los resultados educativos que se han alcanzado en su escuela.
2. Argumente de qu manera los resultados educativos de su escuela dan la pauta
para establecer las prioridades a establecer para el siguiente siclo escolar.
3. Explique de qu manera los acuerdos tomados ante el CTE estn diseados para
beneficiar el aprendizaje de los alumnos.
4. Argumente la manera cmo los acuerdos tomados ante el CTE estn diseados
para mejorar los resultados educativos de la escuela.
5. Explique cmo los acuerdos tomados en el CEPS promueven el vnculo con los pa-
dres de familia y la comunidad.
6. Explique cmo los acuerdos tomados en el CEPS benefician el aprendizaje de los
alumnos y la mejora de los resultados educativos de la escuela.
7. Argumente las fortalezas y debilidades que identific en su funcin directiva.
8. Explique los retos que considera para la mejora de su gestin directiva.
La evaluacin con rbricas

Despus de haber subido a la plataforma el texto de anlisis, dos evaluadores certi-
ficados la revisarn usando para ello una rbrica, que se elabor sin lugar a dudas,
tomando como referencia los indicadores del perfil profesional del personal que des-
empea funciones de direccin. Veamos:
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Rbrica para la evaluacin del expediente de evidencias de la funcin de direccin
NIVEL I El directivo aunque presenta evidencias de sus acciones para organizar el trabajo de la escuela, los
argumentos que aporta sobre las decisiones y acciones tomadas en conjunto con el Consejo Tecnico
Escolar y el Consejo Escolar de Participacion Social son faltos de sistematizacion y estructura, por lo
que no se observa una clara relacion con el objetivo de mejora de la calidad de los aprendizajes.
NIVEL II El directivo presenta evidencias de sus acciones para organizar el trabajo de la escuela, y aporta
argumentos que justifican las decisiones y acciones tomadas en conjunto con el Consejo Tecnico
Escolar y el Consejo Escolar de Participacion Social y que han sido encaminadas a lograr el objetivo
de la mejora de la calidad de los aprendizajes. Asimismo, ofrece una adecuada reflexion sobre sus
cualidades y aptitudes en el ejercicio de su funcion
NIVEL III El directivo presenta solidas evidencias de sus acciones para organizar el trabajo de la escuela, y
aporta argumentos relevantes que justifican las decisiones y acciones tomadas en conjunto con el
Consejo Tecnico Escolar y el Consejo Escolar de Participacion Social y que han sido encaminadas
a lograr el objetivo de la mejora de la calidad de los aprendizajes, tomando en consideracion el
contexto de la escuela, la priorizacion de objetivos, en funcion de las necesidades mas apremian-
tes. Asimismo, ofrece una adecuada reflexion sobre sus cualidades y aptitudes en el ejercicio de su
funcion, asi como la necesidad de continuar con su desarrollo profesional
NIVEL IV El directivo presenta solidas evidencias de sus acciones para organizar el trabajo de la escuela, y
aporta, con exhaustividad, argumentos relevantes que justifican las decisiones y acciones tomadas en
conjunto con el Consejo Tecnico Escolar y el Consejo Escolar de Participacion Social y que han sido
encaminadas a lograr el objetivo de la mejora de la calidad de los aprendizajes. Se observa tambien
que considero el contexto de la escuela, el entorno socio-cultural y otorgo especial atencion a las
caracteristicas y a la diversidad de los estudiantes; a partir de ello y de las necesidades identificadas,
se observa que se priorizaron estrategicamente los objetivos y las posibilidades de intervencion y ges-
tion, en colaboracion con las familias, la comunidad e incluso de otras instituciones interesadas en la
mejora educativa de la escuela. Por otra parte, ofrece una adecuada reflexion sobre sus cualidades y
aptitudes en el ejercicio de su funcion, asi como la necesidad de enriquecer su desarrollo profesional,
con la disponibilidad de realizarlo con apoyo de los recursos tecnologicos disponibles
Qu se requiere para que un directivo sea evaluado en el nivel de desempeo ms alto?
1. Slidas evidencias de sus acciones

2. Exhaustividad y argumentos relevantes que justifiquen sus acciones y decisiones
3. Acciones y decisiones emanadas de los acuerdos tomados tanto en el Consejo Tcni-
co como en el Consejo Escolar de Participacin Social
4. Evidencias de que esas acciones y decisiones tienen como objetivo la mejorar de la
calidad de los aprendizajes
5. Acciones y decisiones en congruencia con las caractersticas del contexto de la escue-
la y el entorno sociocultural
6. Atencin a la diversidad de los estudiantes
7. Una gestin en la que se involucre a los padres de familia y a otros actores sociales
relevantes
8. Uso de herramientas tecnolgicas para el cumplimiento de su funcin
9. Reflexiones personales sobre sus fortalezas y debilidades
10. Disposicin y claridad en las acciones y decisiones encaminadas a su mejora continua.
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Actividades
Actividad 1: De cada uno de los los indicadores que se van a considerar para ser
evaluados con el Expediente de Evidencias de Enseanza, enlista los elementos
que deben ser considerados en la redaccin del texto de anlisis.
Indicador Elementos a considerar en la redaccin del

texto de anlisis
Dirige el desarrollo de las actividades del CTE y
del CPS, con el fin de fomentar la mejora de los
resultados educativos de la escuela.
Utiliza los resultados del aprendizaje logrado por
los alumnos de la escuela para tomar decisiones
acerca del trabajo del colectivo docente.
Utiliza el CTE como espacio para el anlisis y la
toma de decisiones que permitan la mejora de
las prcticas docentes y de los aprendizajes de
los alumnos.
Distingue, a partir del anlisis de las evidencias
de su prctica profesional, aspectos a mejorar en
su funcin directiva.
Utiliza el espacio del CTE para el aprendizaje y
desarrollo profesional
Establece mecanismos para promover la partici-
pacin de las familias y de los Consejos Escolares
de Participacin Social que contribuyan a la
mejora de la calidad educativa
Actividad 2: Desarrolla cada uno de siguientes enunciados gua:

1. Explique los logros y dificultades enfrentados en su gestin directiva, basados en
los resultados educativos que se han alcanzado en su escuela.
2. Argumente de qu manera los resultados educativos de su escuela dan la pauta

para establecer las prioridades a establecer para el siguiente siclo escolar.
31
3. Explique de qu manera los acuerdos tomados ante el CTE estn diseados para
beneficiar el aprendizaje de los alumnos.
4. Argumente la manera cmo los acuerdos tomados ante el CTE estn diseados
para mejorar los resultados educativos de la escuela.
5. Explique cmo los acuerdos tomados en el CEPS promueven el vnculo con los pa-
dres de familia y la comunidad.
6. Explique cmo los acuerdos tomados en el CEPS benefician el aprendizaje de los

alumnos y la mejora de los resultados educativos de la escuela.
7. Argumente las fortalezas y debilidades que identific en su funcin directiva.
8. Explique los retos que considera para la mejora de su gestin directiva.

Mdulo 3
La Ruta de mejora.
Condiciones previas a
su argumentacin
La Ruta de Mejora es un concepto que engloba el dilogo, la toma de acuerdos y
compromisos que en su conjunto hace el colectivo docente. Es un ejercicio que est
orientado a dar cuenta del conocimiento, organizacin y elementos necesarios que le
permiten a un director escolar encabezar junto con su colectivo docente el adecuado
funcionamiento de una escuela y propiciar el proceso de mejora continua.
En esta etapa de la evaluacin del desempeo del personal con funciones de direc-
cin, el director elaborar un escrito en el que disee, analice, justifique, sustente y d
sentido a las acciones elegidas
Los rubros considerados para elaboracin de la Ruta de Mejora argumentada son los
siguientes:
Contexto interno y externo de la escuela

Diagnstico de la escuela
Prioridades y metas establecidas en el plantel
Acciones para atender las prioridades
Acciones para el seguimiento de las prioridades
Estrategia para la evaluacin de los resultados de la gestin directiva
Esta etapa de la evaluacin del desempeo consta de dos momentos, primero la des-
cripcin de los elementos mencionados, y posteriormente su argumentacin.
35
36

Descripcin Argumentacin
El director enunciar las caractersticas del entorno El director retomar los elementos plasmados en el
familiar, social y econmico de los alumnos que contexto interno y externo de la escuela, para argu-
asisten a la institucin educativa. Adems deber mentar, justificar y dar sustento a la Ruta de Mejora
considerar el tipo de escuela, sus condiciones, pro- que describa, en donde considere los acuerdos,
gramas federales, estatales o de apoyo a alumnos objetivos y metas establecidas con el colectivo, las
en condiciones vulnerables, recursos y servicios con acciones para atender las prioridades, dar seguimien-
los que cuenta. to, as como las estrategias para evaluar los resulta-
dos que se esperan obtener.
Asimismo ser necesario hacer referencia a la orga-
nizacin interna de la escuela, en la que d cuenta
de la distribucin de acciones, horarios y tareas, los
mecanismos de comunicacin entre docentes y con
los padres de familia, la colaboracin y distribucin
de tareas y actividades, el funcionamiento del Con-
sejo Escolar de Participacin Social, la vinculacin
con la comunidad, as como otros elementos que
considere pertinentes mencionar.
En este rubro el director deber considerar los Las caractersticas descritas en el diagnstico de la
resultados obtenidos por su escuela durante el escuela, le permitirn al director escolar argumentar,
ciclo escolar, los indicadores educativos sobre justificar y dar sustento a las prioridades, metas,
desercin, rezago escolar, eficiencia terminal, ndice acciones, seguimiento y evaluacin que describa.
de reprobacin, las necesidades educativas de los
Los elementos considerados en este rubro permitirn
alumnos en las asignaturas o campos formativos, la
dar sentido y enmarcar la funcin del director escolar
mejora en el aprendizaje de los alumnos que fueron
respecto a las actividades que realiza con su colecti-
identificados en riesgo y del resto en general.
vo, as como del liderazgo que ejerce y la gestin que
Asimismo, el cumplimiento de los ocho rasgos de desarrolla, en el marco del Sistema Bsico de Mejora.
la Normalidad Mnima de Operacin Escolar y el
ambiente de convivencia escolar. Tambin ser ne-
cesario referir el perfil profesional y caractersticas
del personal docente, y como colectivo rescatar sus
fortalezas y reas de oportunidad. La participacin
y colaboracin de dicho colectivo docente en los
CTE forma parte de este rubro.

El director referir los acuerdos, objetivos y metas El director argumentar la relacin entre los elemen-
establecidas con el colectivo desprendidas del tos del contexto interno y externo de su escuela, el
dilogo y trabajo colegiado dentro de los CTE para diagnstico que le permitieron establecer acuerdos,
atender las principales necesidades educativas de- objetivos y metas con su colectivo, a partir del dilo-
tectadas en el diagnstico, en el marco del Sistema go y trabajo colegiado.
Bsico de Mejora.
37

En este rubro el director deber mencionar las accio- Con base en el contexto interno y externo de la es-
nes a implementar para la atencin de las necesidades, cuela, el diagnstico y las prioridades establecidas,
resultados e indicadores educativos detectados en el el director argumentar las acciones a implementar
diagnstico, que respondan a los acuerdos, objetivos y las cuales referirn a las cuatro prioridades del
metas establecidas, as como las actividades de gestin Sistema Bsico de Mejora: Abatir el rezago y el
que realiza al respecto. abandono escolar, el cumplimiento de la Norma-
Las acciones deben tomar en cuenta los elementos lidad Mnima de Operacin Escolar, Mejora del
que refieren al contexto interno y externo de la escuela, aprendizaje y Convivencia Escolar.
al diagnstico, as como a las prioridades y metas Asimismo, deber justificar y sustentar las acciones
establecidas en el plantel. Asimismo, las estrategias a previstas para el acompaamiento, asesora, visitas
implementar para el uso del tiempo en actividades de y orientacin acadmica a sus docentes. Respecto
aprendizaje que contribuyan a su optimizacin en la a los padres de familia, comunidad escolar y otras
escuela y en el aula. instancias de gobierno o apoyos externos, deber
Como parte de las funciones del director ste debe dar sentido a las actividades de gestin que expon-
realizar actividades de revisin, orientacin, visitas al ga en el desarrollo de su Ruta de Mejora.
aula y asesora a sus docentes, las cuales deben quedar
descritas en este rubro. Tambin es necesario que el
director escolar mencione estrategias de comunicacin
y vinculacin con la comunidad, con los padres de
familia, instancias de gobiernos u otros apoyos externos
para el fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos.
Acciones para dar seguimiento a las prioridades

El director deber dar cuenta sobre las acciones y Las acciones y estrategias que el director determine
estrategias que permitan llevar a cabo el seguimiento para realizar el seguimiento a las prioridades y metas
de los acuerdos, objetivos y metas establecidas con establecidas en su plantel, debern estar justificadas
el colectivo tanto en las sesiones de CTE como parte y relacionadas con los elementos que haya descrito
de sus actividades cotidianas, con base en el Sistema tanto en el contexto interno y externo de la escuela
Bsico de Mejora. Es importante considerar tambin, como en el diagnstico realizado. La organizacin
el seguimiento a los programas federales, estatales o y funcionamiento del CTE debe reflejarse en la
de apoyo a alumnos en condiciones vulnerables que argumentacin del director, al ser ste un espacio
asisten a la escuela. importante para el seguimiento de las acciones que
el colectivo establece para la mejora continua.

El director describir las acciones que realiza y com- El director argumentar las estrategias que dise
parte en los Consejos Tcnicos de Zona con otros referentes a su gestin directiva, las cuales apoya-
directores, para el cumplimiento de acuerdos, objetivos ron las actividades y acciones establecidas en la
y metas establecidas con su colectivo en el marco del Ruta de Mejora. Tambin podr justificar acciones
Sistema Bsico de Mejora. En este rubro, el director para evaluar su funcin en la asesora, orientacin
debe considerar las estrategias necesarias para dar a y seguimiento de sus docentes, la organizacin y
conocer los resultados educativos de su escuela con funcionamiento del CTE, as como las acciones de
los padres de familia y la comunidad en general como vinculacin con los padres de familia, instancias
parte de la rendicin de cuentas inherente a su funcin externas y comunidad en general.
directiva.
38
En resumen, el siguiente listado de aspectos a considerar en cada rubro, puede ser til
para tener a la mano todos los datos posibles PREVIOS a la argumentacin. Limitarse
a mencionarlos o a enumerarlos, es seguir estando en el nivel DESCRIPTIVO o NARRA-
TIVO y lo que se solicita es una ARGUMENTACIN.
El listado de elementos clasificados por rubros es entonces un ejercicio necesario,
pero an no entramos al plano de la argumentacin.
Caractersticas del entorno familiar, social y econmico de los alumnos que asisten
a la institucin educativa.
El tipo de escuela, sus condiciones, programas federales, estatales o de apoyo a
alumnos en condiciones vulnerables, recursos y servicios con los que cuenta.
Organizacin interna de la escuela: distribucin de acciones, horarios y tareas, los
mecanismos de comunicacin entre docentes y con los padres de familia, la cola-
boracin y distribucin de tareas y actividades.
El funcionamiento del Consejo Escolar de Participacin Social y la vinculacin con
la comunidad.
Los resultados obtenidos por su escuela durante el ciclo escolar.
Los indicadores educativos sobre desercin, rezago escolar, eficiencia terminal, n-
dice de reprobacin, las necesidades educativas de los alumnos en las asignaturas
o campos formativos,
La mejora en el aprendizaje de los alumnos que fueron identificados en riesgo y del
resto en general.
El cumplimiento de los ocho rasgos de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar
y el ambiente de convivencia escolar.
Referir el perfil profesional y caractersticas del personal docente, y como colectivo
rescatar sus fortalezas y reas de oportunidad. La participacin y colaboracin de
dicho colectivo docente en los CTE forma parte de este rubro.
39

Acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo desprendidas del dilo-
go y trabajo colegiado dentro de los CTE para atender las principales necesidades
educativas detectadas en el diagnstico, en el marco del Sistema Bsico de Mejora.

Acciones a implementar para la atencin de las necesidades, resultados e indica-
dores educativos detectados en el diagnstico.
Las acciones descritas deben estar en funcin de los acuerdos, objetivos y metas
establecidas.
Actividades de gestin de las actividades a implementar.
Para lo anterior tomar en cuenta:
los elementos que refieren al contexto interno y externo de la escuela,
el diagnstico,
las prioridades y metas establecidas en el plantel
las estrategias a implementar para el uso del tiempo en actividades de aprendizaje
que contribuyan a su optimizacin en la escuela y en el aula.
Actividades de revisin, orientacin, visitas al aula y asesora a sus docentes

Estrategias de comunicacin y vinculacin con la comunidad, con los padres de
familia, instancias de gobiernos u otros apoyos externos para el fortalecimiento del
aprendizaje de los alumnos.

Describir las acciones y estrategias que permitan llevar a cabo el seguimiento de los
acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo tanto en las sesiones de CTE
como parte de sus actividades cotidianas, con base en el Sistema Bsico de Mejora.
Considerar el seguimiento a los programas federales, estatales o de apoyo a alum-
nos en condiciones vulnerables que asisten a la escuela.

Describir las acciones que realiza y comparte en los Consejos Tcnicos de Zona con
otros directores, para el cumplimiento de acuerdos, objetivos y metas establecidas
con su colectivo en el marco del Sistema Bsico de Mejora.
Considerar las estrategias necesarias para dar a conocer los resultados educativos
de su escuela con los padres de familia y la comunidad en general como parte de la
rendicin de cuentas inherente a su funcin directiva.
40
Actividades
Actividad 1
En los recuadros de la derecha enlista los elementos que se solicitan de cada
uno de los rubros que integran la Ruta de Mejora Argumentada
Rubros y elementos Descripcin

Caractersticas del entorno familiar, social y eco-
nmico de los alumnos que asisten a la institucin
educativa.
El tipo de escuela, sus condiciones, programas
federales, estatales o de apoyo a alumnos en
condiciones vulnerables, recursos y servicios con
los que cuenta.
Organizacin interna de la escuela: distribucin
de acciones, horarios y tareas, los mecanismos de
comunicacin entre docentes y con los padres de
familia, la colaboracin y distribucin de tareas y
actividades.
El funcionamiento del Consejo Escolar de Participa-
cin Social y la vinculacin con la comunidad.
Los resultados obtenidos por su escuela durante el
ciclo escolar.
Los indicadores educativos sobre desercin, reza-
go escolar, eficiencia terminal, ndice de reproba-
cin, las necesidades educativas de los alumnos en
las asignaturas o campos formativos,
La mejora en el aprendizaje de los alumnos que
fueron identificados en riesgo y del resto en general.
El cumplimiento de los ocho rasgos de la Normali-
dad Mnima de Operacin Escolar y el ambiente de
convivencia escolar.
Referir el perfil profesional y caractersticas del
personal docente, y como colectivo rescatar sus
fortalezas y reas de oportunidad. La participacin
y colaboracin de dicho colectivo docente en los
CTE forma parte de este rubro.
Acuerdos, objetivos y metas establecidas con el co-
lectivo desprendidas del dilogo y trabajo colegia-
do dentro de los CTE para atender las principales
necesidades educativas detectadas en el diagnsti-
co, en el marco del Sistema Bsico de Mejora.
41

Acciones a implementar para la atencin de las
necesidades, resultados e indicadores educativos
detectados en el diagnstico.
Las acciones descritas deben estar en funcin de
los acuerdos, objetivos y metas establecidas,
Actividades de gestin de las actividades a imple-
mentar.
Para lo anterior tomar en cuenta:
los elementos que refieren al contexto interno y
externo de la escuela,
el diagnstico,
las prioridades y metas establecidas en el plantel
las estrategias a implementar para el uso del tiem-
po en actividades de aprendizaje que contribuyan a
su optimizacin en la escuela y en el aula.
Actividades de revisin, orientacin, visitas al aula y
asesora a sus docentes
Estrategias de comunicacin y vinculacin con la
comunidad, con los padres de familia, instancias de
gobiernos u otros apoyos externos para el fortaleci-
miento del aprendizaje de los alumnos.
Describir las acciones y estrategias que permitan
llevar a cabo el seguimiento de los acuerdos, ob-
jetivos y metas establecidas con el colectivo tanto
en las sesiones de CTE como parte de sus activida-
des cotidianas, con base en el Sistema Bsico de
Mejora.
Considerar el seguimiento a los programas federa-
les, estatales o de apoyo a alumnos en condiciones
vulnerables que asisten a la escuela.
Estrategia para la evaluacin de los resultados de
la gestin directiva
Describir las acciones que realiza y comparte en los
Consejos Tcnicos de Zona con otros directores,
para el cumplimiento de acuerdos, objetivos y
metas establecidas con su colectivo en el marco del
Sistema Bsico de Mejora.
Considerar las estrategias necevsarias para dar a
conocer los resultados educativos de su escuela
con los padres de familia y la comunidad en gene-
ral como parte de la rendicin de cuentas inherente
a su funcin directiva.
Mdulo 4
Desarrollo de la argumentacin
de la Ruta de Mejora
Una vez descritos los rubros de la Ruta de Mejora, el segundo momento de esta etapa
de la evaluacin corresponde a la argumentacin, en la que el directivo justificar y
sustentar las acciones elegidas.
De esta argumentacin se espera que el director de cuenta de las prioridades que es-
tablece para propiciar la mejora continua de la escuela; as como la reflexin sobre los
efectos que espera producir en los aprendizajes de los alumnos.
Para ambos momentos de esta etapa, es muy importante tener presentes los par-
metros con que se har la evaluacin, contenidos en el documento Etapas, aspectos,
mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo del Personal con fun-
ciones de Direccin, pues en ellos se fundamentan la estructura y rubros de la Ruta de
Mejora:
1.2. Explica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela eficaz.

2.1 Realiza acciones para organizar el trabajo de la escuela y mejorar los resultados
educativos.
2.2 Establece estrategias para asegurar la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
2.3 Realiza acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de los alum-
nos.
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la
educacin pblica mexicana en el ejercicio de su funcin directiva.
5.2 Gestiona la colaboracin de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en
la tarea educativa de la escuela.
5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con otros
directivos.
45
46
Un primer acercamiento a la argumentacin
Si algo se debe tener muy presente en este ejercicio es que todo el desarrollo de la ar-
gumentacin es para que el organismo evaluador pueda, a travs de sus evaluadores
certificados, corroborar el logro de cada uno de los indicadores del perfil del directivo,
en este sentido se debe considerar que todo lo que se solicite y presente como eviden-
cia, tendr como referente los indicadores enlistados lneas arriba.
Un ejercicio que ayuda mucho para garantizar la relacin entre la argumentacin y los
indicadores es hacer un listado de los elementos a considerar en la redaccin a partir
de cada uno de los indicadores. Veamos el siguiente ejemplo:
Indicador Argumentacin
1.2. Explica los rasgos de la organizacin y el Describir como funciona la escuela, formar de organiza-
funcionamiento de una escuela eficaz. cin, comisiones, estructura, responsabilidades.
Mencionar fortalezas y reas de mejora del plantel
Citar algn autor y alguna fuente que hable de las carac-
tersticas de las escuelas efectivas.
Confrontar lo que dice el autor con las caractersticas
del plantel
Hacer reflexiones personales y conclusiones acerca de
lo que se tendra que hacer para mejorar el funciona-
miento del plantel.
2.2 Establece estrategias para asegurar la Nor- Mencionar cuales son los rasgos de la normalidad
malidad Mnima de Operacin Escolar. mnima
Mencionar las acciones que se toman en cuenta para
asegurar que se cumplan cada uno de los rasgos
Relacionar alguna fuente que hable de la manera en
que el cumplimiento de dichos rasgos influyen en la
mejora de los resultados
Relacionar conclusiones y relfexiones personales prio-
ducto del anlisis
Los ejemplos anteriores son un referente que los aspectos que deben incorporarse a
la redaccin de la argumentacin y que tienen relacin directa con cada uno de los
indicadores.
Es importante hacer la aclaracin de que dichos elementos relacionados servirn de
47
base para la redaccin de la argumentacin solamente, la cual ir tomando forma a

partir de cada uno de los enunciados gua que el directivo deber desarrollar en la pla-
taforma establecida para tal fin. A continuacin se muestra un ejemplo de redaccin
que da cuenta del indicador 2.2. que dice:
Establece estrategias para asegurar la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.

En la escuela trabajamos los das que marca el calendario escolar, as como tambin nues-
tra plantilla est cubierta por todo el personal necesario, sensibilizamos al padre de familia
para que manden a sus menores diariamente y puntualmente para iniciar las clases en el
horario marcado, nuestras acciones estn encaminadas a trabajar situaciones de aprendi-
zaje en donde consideramos el estilo y ritmo de aprendizaje de cada alumno integrando a
todos los alumnos mediante actividades diversificadas y sin duda consideramos los proble-
mas identificados en el diagnstico para implementar estrategias que nos lleven a elevar
la calidad de la educacin en la institucin, estas acciones van encaminadas a mejorar y a
poner en prctica lo necesario para cumplir con la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
En lo que respecta a los ocho rasgos de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar se hace
necesario aplicarla con la finalidad de tener el mejor desempeo de la tarea docente y por
tanto en el desarrollo de los aprendizajes esperados de los alumnos estas acciones enrique-
cern el proceso educativo para ello hay que tomar en cuenta que nuestra institucin brinda
el servicio educativo los doscientos das que marca el calendario escolar y por consiguiente
contamos con la estructura ocupacional necesaria, iniciamos puntualmente las clases con
la asistencia de nuestros alumnos, considerando que en el desarrollo de nuestras situacio-
nes de aprendizaje se empleen los materiales que se encuentran en el aula didctica, as el
acervo bibliogrfico y que nos permiten enriquecer nuestra prctica docente, utilizando el
tiempo en actividades que permitan la construccin de conocimientos generando ambientes
de aprendizajes propicios para involucrar al alumnado y darle a cada uno lo que necesita,
para que lleguen a consolidar su aprendizaje a travs de sus estilos y ritmos de aprendizaje,
su dominio de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo.
La mayor dificultad que tenemos aqu es la inasistencia que tenemos de algunos alumnos
porque ayudan a sus padres en el comercio los das martes y los das jueves
Los enunciados gua para el desarrollo de la argumentacin de la Ruta de mejora

Una manera que encontr el organismo evaluador para que el directivo garantice el
cumplimiento de los indicadores relacionados con la ruta de mejora argumentada
es el desarrollo de una serie de enunciados gua a travs de los cuales se mencionan
elementos relacionados con distintos aspectos que componen su funcin. Al hacer la
redaccin, se debe tener presente es que se est redactando un texto ARGUMENTA-
TIVO, es decir, no basta con describir o narrar, se debe FUNDAMENTAR, JUSTIFICAR,
INCLUIR REFLEXIONES y eso se logra describiendo primero lo que se hace y luego, o de
manera simultnea estar mencionando las causas y las finalidades relacionadas con
48
ello, es decir, aclarar tambin POR QU, y PARA QU se hace.

La descripcin o narracin de los distintos rubros debe partir de la realidad que se
vive de manera cotidiana, pero el fundamento siempre est relacionado con el DEBER
SER, mismo que se encuentra en los documentos normativos, en las leyes, acuerdos
y dems disposiciones legales y ticas que rigen su funcin, otra fuente de ese mismo
deber ser son las investigaciones y publicaciones en fuentes validadas.
Un ejemplo de enunciados guia, muy similares a los que pueden venir en la platafor-
ma para argumentar la Ruta de Mejora seran los siguientes:
1. Explique la relacin que guardan los acuerdos, objetivos y metas establecidas con
el colectivo docente con el contexto interno y externo de la escuela.
2. Explique la relacin que guarda el contexto interno y externo de la escuela con las
estrategias para evaluar los resultados que se esperan obtener.
3. Explique cmo, en base los elementos descritos en el diagnstico de la escuela,
las actividades que realiza con su colectivo dan cuenta de su liderazgo y gestin
directiva.
4. Argumente la relacin entre los elementos del contexto interno y externo de su es-
cuela con los acuerdos, objetivos y metas establecidas con su colectivo,
5. Explique cmo las prioridades y metas establecidas en el plantel son producto del
dilogo y el trabajo colegiado.
6. Argumente cmo las acciones a implementar para abatir el rezago y el abandono
escolar estn fundamentadas en el contexto interno y externo de la escuela, el diag-
nstico y las prioridades establecidas.
7. Argumente cmo las acciones a implementar para el cumplimiento de la Norma-
lidad Mnima de Operacin Escolar estn fundamentadas en el contexto interno y
externo de la escuela, el diagnstico y las prioridades establecidas.
8. Argumente cmo las acciones a implementar para la Mejora del aprendizaje y Con-
vivencia Escolar estn fundamentadas en el contexto interno y externo de la escue-
la, el diagnstico y las prioridades establecidas.
9. Justifique las acciones previstas para el acompaamiento, asesora, visitas y orien-
tacin acadmica a sus docentes.
10. Explique cmo las acciones de seguimiento a las prioridades y metas establecidas
en su plantel estn fundamentadas en el contexto interno y externo de la escuela,
el diagnstico y las prioridades establecidas.
11. Argumente las estrategias que dise referentes a su gestin directiva en la aseso-
ra, orientacin y seguimiento de sus docentes.
49
12. Argumente las estrategias que dise referentes a su gestin directiva en la organi-
zacin y funcionamiento del CTE.
13. Argumente las estrategias que dise referentes a su gestin directiva en las accio-
nes de vinculacin con los padres de familia, instancias externas y comunidad en
general.
La evaluacin de la ruta de mejora con RUBRICAS
Despus de que el evaluado realiza la argumentacin a travs del desarrollo de los

enunciados gua, ese producto debe ser valorado por un dos evaluadores certificados
a travs de una rubrica, dicho instrumento se elabora tomando como base LOS INDI-
CADORES, no los enunciados gua, la funcin de estos ltimos es llevar al evaluado a
brindar elementos de su prctica para que el evaluador pueda verificar a travs de ello
el nivel de logro de los indicadores.
Rbrica para evaluar la ruta de mejora argumentada

NIVEL El director demuestra algunas dificultades para plantear cuales son los elementos que integran la
Ruta de mejora, ademas de que presenta debilidades para analizar el contexto interno y externo de la
I escuela, hacer un diagnostico de la misma, jerarquizar prioridades y definir metas para el plantel, asi
como para evaluar los resultados de su gestion.
NIVEL El director demuestra conocimientos y habilidades basicas para argumentar los elementos indis-
II pensables que integran la Ruta de mejora, sin embargo, muestra capacidad para analizar el contexto
interno y externo de la escuela, hacer un diagnostico de la misma, jerarquizar prioridades y definir
metas para el plantel, asi como para evaluar los resultados de su gestion, tales que le permita plantear
acciones encaminadas hacia la mejora continua y el funcionamiento de la escuela, cumpliendo con la
Normalidad Minima de Operacion Escolar.
NIVEL El director demuestra conocimientos y habilidades solidas para argumentar, justificar y dar sustento
III a los elementos que integran la Ruta de mejora, ademas de que muestra capacidades para analizar
el contexto interno y externo de la escuela, hacer un diagnostico de la misma, jerarquizar prioridades
y definir metas para el plantel. Por otra parte, establece acciones de vinculacion entre la escuela y la
comunidad para fortalecer los aprendizajes de los alumnos y evalua los resultados de su gestion para
plantear acciones encaminadas hacia la mejora continua y el funcionamiento eficaz de la escuela,
cumpliendo con la Normalidad Minima de Operacion Escolar.
NIVEL El director demuestra conocimientos y habilidades solidas y organizadas para argumentar, justificar
IV y dar sustento a los elementos que integran la Ruta de mejora. Ademas, muestra amplia capacidad
para analizar el contexto interno y externo de la escuela, hacer un diagnostico de la situacion y con
base en ello, establecer prioridades y metas para el plantel, buscando la vinculacion entre la escuela
y la comunidad a fin de fortalecer los aprendizajes de los alumnos. Por otra parte, evalua los resulta-
dos de su gestion para plantear acciones encaminadas hacia la mejora continua y el funcionamiento
eficiente y eficaz de la escuela, haciendo uso responsable de los recursos con los que cuenta y cum-
pliendo con la Normalidad Minima de Operacion Escolar. Ademas, disena estrategias viables para la
atencion a los alumnos en riesgo de reprobacion, rezago o desercion escolar, incorporando en ellas a
los padres de familia, a la planta docente y a la comunidad escolar en general.
50
Protocolo de calificacion por jueces para las rubricas
A continuacion se presenta un protocolo que recupera propuestas sistematicas de

la literatura especializada (Jonsson y Svingby, 2007; Rezaei y Lovorn, 2010; Stemler y
Tsai, 2008; Stellmack, et. al, 2009).
1. Se reciben las evidencias de evaluacion de los sustentantes, mismas que deben

cumplir con las caracteristicas solicitadas por la autoridad educativa.
2. Se da a conocer a los jueces la rubrica de calificacion y se les capacita para su uso.
3. Las evidencias de los sustentantes son asignadas de manera aleatoria a los jueces,
por ejemplo se pueden considerar redes no dirigidas; intuitivamente, una red no
dirigida puede pensarse como aquella en la que las conexiones entre los nodos
siempre son simetricas (si A esta conectado con B, entonces B esta conectado con
A y sucesivamente con los n numero de jueces conectados entre si), este tipo de
asignacion al azar permite contar con indicadores iniciales de cuando un juez esta
siendo reitervadamente estricto o reiteradamente laxo en la calificacion, lo cual
ayudara a saber si es necesario volver a capacitar a alguno de los jueces y permitira
obtener datos de consistencia inter-juez.
4. Cada juez califica de manera individual las evidencias sin conocer la identidad ni el
centro de trabajo de los sustentantes o cualquier otro dato que pudiera alterar la
imparcialidad de la decision del juez.
5. Los jueces emiten la calificacion de cada sustentante, seleccionando la categoria
de ejecucion que consideren debe recibir el sustentante para cada uno de los as-
pectos a evaluar que constituyen la rubrica, esto en una escala ordinal (por ejem-
plo: de 0 a 3, de 0 a 4, de 1 a 6, etc.), lo pueden hacer en un formato impreso o
electronico a fin de conservar dichas evidencias.
6. Si existen discrepancias entre los jueces en cuanto a la asignacion de categorias en
cada aspecto a evaluar se deben tomar decisiones al respecto, a continuacion se
muestran sugerencias para esta toma de decisiones:
Cuando la calificacion que se asigna corresponde a categorias de ejecucion
contiguas (por ejemplo: 1-2) se puede asignar la categoria superior. Esto
permite favorecer al sustentante ante dicho desacuerdo entre los jueces.
Cuando son categorias no contiguas de la rubrica:
- Si existe solamente una categoria en medio de las decisiones de los jueces (por
ejemplo: 1-3), se debe asignar al sustentante la categoria de en medio. No se deben
promediar los valores asignados a las categorias.
51
- Si existe mas de una categoria en medio de las decisiones de los jueces (por ejem-
plo: 1-4), se debe solicitar a los jueces que verifiquen si no hubo un error al momento
de plasmar su decision. En caso de no haber ajustes por este motivo, se requiere la
intervencion de un tercer juez y asignarle al sustentante las categorias en cada aspec-
to a evaluar considerando la decision del tercer juez y la del juez que habia plasmado
la decision mas cercana a el. Esto mismo aplica cuando hay reiteradas discrepancias
amplias entre los jueces.
7. Los jueces firman la evidencia con las asignaciones de categorias definitivas en

cada aspecto a evaluar.
8. La calificacion global del sustentante se determina de la siguiente forma:
a. Se identifica la categoria asignada al sustentante en cada aspecto a evaluar.
b.Se identifica el valor asignado a cada categoria de la rubrica.
c. La suma de los valores es el resultado de la calificacion.
9. Las asignaciones de categorias del sustentante en cada aspecto a evaluar para

emitir su calificacion global definitiva son plasmadas en algun formato impreso o
electronico, con la debida firma, autografa o electronica de los jueces, a fin de que
queden resguardadas como evidencia del acuerdo de la calificacion definitiva del
proceso de jueceo.
Fuente: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/
CRIT_DIRECTORES.pdf
52
Actividades
Relaciona cada indicador con que va a ser evaluada la RUTA DE MEJORA ARGU-
MENTADA y con los elementos a considerar para la redaccin de la argumentacin.
Guate por los ejemplos:
1.2. Explica los rasgos de la or- Describir como funciona la escuela, formar de organizacin, comi-
ganizacin y el funcionamien- siones, estructura, responsabilidades.
to de una escuela eficaz. Mencionar fortalezas y reas de mejora del plantel
Citar algn autor y alguna fuente que hable de las caractersticas de
las escuelas efectivas.
Confrontar lo que dice el autor con las caractersticas del plantel
Hacer reflexiones personales y conclusiones acerca de lo que se
tendra que hacer para mejorar el funcionamiento del plantel.
2.2 Establece estrategias para Mencionar cuales son los rasgos de la normalidad mnima
asegurar la Normalidad Mni- Mencionar las acciones que se toman en cuenta para asegurar que
ma de Operacin Escolar. se cumplan cada uno de los rasgos
Relacionar alguna fuente que hable de la manera en que el cumpli-
miento de dichos rasgos influyen en la mejora de los resultados
Relacionar conclusiones y reflexiones personales producto del
anlisis
2.1 Realiza acciones para
organizar el trabajo de la es-
cuela y mejorar los resultados
educativos.
2.3 Realiza acciones para la

mejora escolar y la calidad
de los aprendizajes de los
alumnos.
4.1 Considera los principios

filosficos, los fundamentos
legales y las finalidades de la
educacin pblica mexicana
en el ejercicio de su funcin
directiva.
53
5.2 Gestiona la colaboracin

de las familias, de la comuni-
dad y de otras instituciones
en la tarea educativa de la
escuela.
5.3 Aporta estrategias al fun-

cionamiento eficaz de la zona
escolar y el trabajo con otros
directivos.
Actividad 2
Desarrolla los siguientes enunciados gua relacionados con la RUTA DE MEJORA
ARGUMENTADA
1. Explique la relacin que guardan los acuerdos, objetivos y metas establecidas con
el colectivo docente con el contexto interno y externo de la escuela.
2. Explique la relacin que guarda el contexto interno y externo de la escuela con las
estrategias para evaluar los resultados que se esperan obtener.
3. Explique cmo, en base los elementos descritos en el diagnstico de la escuela,

directiva.
54
4. Argumente la relacin entre los elementos del contexto interno y externo de su

escuela con los acuerdos, objetivos y metas establecidas con su colectivo,
5. Explique cmo las prioridades y metas establecidas en el plantel son producto

del dilogo y el trabajo colegiado.
6. Argumente cmo las acciones a implementar para abatir el rezago y el abandono

escolar estn fundamentadas en el contexto interno y externo de la escuela, el
diagnstico y las prioridades establecidas.
7. Argumente cmo las acciones a implementar para el cumplimiento de la Norma-

lidad Mnima de Operacin Escolar estn fundamentadas en el contexto interno y
externo de la escuela, el diagnstico y las prioridades establecidas.
8. Argumente cmo las acciones a implementar para la Mejora del aprendizaje y

Convivencia Escolar estn fundamentadas en el contexto interno y externo de la
escuela, el diagnstico y las prioridades establecidas.
55
9. Justifique las acciones previstas para el acompaamiento, asesora, visitas y

orientacin acadmica a sus docentes.
10. Explique cmo las acciones de seguimiento a las prioridades y metas establecidas
en su plantel estn fundamentadas en el contexto interno y externo de la escuela,
11. Argumente las estrategias que dise referentes a su gestin directiva en la aseso-
ra, orientacin y seguimiento de sus docentes.
12. Argumente las estrategias que dise referentes a su gestin directiva en la orga-
nizacin y funcionamiento del CTE.
13. Argumente las estrategias que dise referentes a su gestin directiva en las ac-
ciones de vinculacin con los padres de familia, instancias externas y comunidad
en general.
Mdulo 5
Dos ejemplos comparados de

Ruta de mejora argumentada
A continuacin se incluyen dos ejemplos de rutas de mejora argumentada que han
realizado algunos docentes durante los cursos en lnea que se ofrecen por parte del
Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin Institucional. Cada uno parte de
realidades distintas y de situaciones de directivos tambin diferentes, sin embargo,
de los los ejercicios de argumentacin que hace cada uno de los directivos se pueden
derivar aspectos relevantes que pueden ser tiles en cualquier prctica de gestin.
Veamos el EJEMPLO 1: (Educacin primaria)
Explique la relacin que guardan los acuerdos, objetivos y metas establecidas

con el colectivo docente con el contexto interno y externo de la escuela.
Si partimos de que la definicin de objetivo es el fin al que se quiere llegar y las
metas lo que se pretende lograr quiere decir que estas dos situaciones van muy
de la mano, por un lado lo que queremos lograr son alumnos que se desarro-
llen armnicamente en todas sus facultades como ser humano, considerando su
contexto interno y externo en que se desenvuelve ya que nos permitir conocer
situaciones que nos indiquen como partir el diseo de situaciones de aprendiza-
je y proponernos hasta donde queremos llegar.
Nuestro objetivo fundamental es detectar las problemticas que presentan
nuestros alumnos en cada una de las prioridades para que podamos subsanar
nuestras reas de oportunidad y nuestras metas seran que todos nuestros alum-
nos lleguen al objetivo.
59
60
Prioridad
Mejora de los aprendizajes de todos los alumnos con la aplicacin activa de la nor-
malidad mnima.
Objetivo:
Implementar estrategias para sensibilizar a los padres de familia sobre la importan-
cia de que sus hijos asistan diario y puntualmente a la escuela.
Incorporar de manera sistemtica el uso de materiales didcticos existentes en el
plantel durante la clase para optimizar los aprendizajes esperados.
Metas
Lograr que el 100% de la poblacin escolar erradique las inasistencias y la impun-
tualidad durante el ciclo escolar 2015-2016 mediante la sensibilizacin de los pa-
dres de familia.
Lograr que el 100% de los alumnos adquieran los aprendizajes esperados de forma
dinmica a travs de los materiales didcticos durante este ciclo escolar.
Acuerdos
Inasistencia.
1. Sensibilizar a los padres de familia en las reuniones bimestrales sobre la importan-
cia de la puntualidad y asistencia de sus hijos a travs de reflexiones.
2. En los das jueves mostrar a los padres de familia los reportes de inasistencia de
los alumnos con mayor incidencia en faltas e invitarlos particularmente a corregir
dicha situacin.
3. Incentivar a los alumnos que asisten puntualmente a clases con una felicitacin y/o
aplauso al interior del grupo de manera semanal.
4. Otorgar al final de ciclo escolar un reconocimiento al alumno(a) con mayor nmero
de asistencias y puntualidad dentro del grupo.
5. Registrar la asistencia de los alumnos de cada grupo para dar a conocer el porcen-
taje logrado durante el mes.
Material didctico
1. Elaborar un inventario del material existente en la escuela durante el mes de sep-
tiembre para darlo a conocer a los docentes de la institucin.
2. Solicitar asesora tcnica sobre el uso de recursos para el aprendizaje (material di-
dctico).
3. Integrar en la planificacin el uso frecuente de los diferentes materiales para apo-
yar el desarrollo de las actividades.
61
4. Mostrar en las reuniones de consejo tcnico evidencias de haber utilizado dichos

materiales.
Prioridad
Fomento del hbito de la adquisicin de la lectoescritura buscando estrategias
acordes a la necesidad de los alumnos para el logro de la comprensin lectora,
as como propiciar el aprendizaje de habilidades intelectuales que permitan la
adquisicin del concepto matemtico a travs de la resolucin de problemas.
Objetivo
Fomentar el hbito de la lectura para alcanzar la comprensin lectora.
Fortalecer el proceso de escritura para lograr la redaccin y autocorreccin de textos.
Desarrollar habilidades lgico- matemticas para la resolucin de problemas de la
vida cotidiana.
Metas
Lograr que el total de la poblacin escolar adquiera la comprensin lectora me-
diante la implementacin de las prcticas sociales del lenguaje, de las competen-
cias comunicativas y lingsticas durante el ciclo escolar 2015-2016.
Lograr que el 100% de los alumnos desarrollen su proceso de escritura a travs de
estrategias novedosas y atractivas para alcanzar la redaccin y autocorreccin de
sus textos durante el ciclo escolar vigente.
Lograr que el 100% de los alumnos apliquen las estrategias y desarrollen sus habi-
lidades para resolver problemas mediante el uso de operaciones bsicas durante
el ciclo escolar.
Acuerdos
Lectura
1. Solicitar asesora tcnica sobre planificacin argumentada. Responsable el direc-
tor escolar.
2. Elaborar el perfil grupal, caracterizacin de aula, proyecto curricular anual y evalua-
cin diagnstica grupal.
3. Identificar los niveles de conceptualizacin de la lectoescritura.
4. Conocer y aplicar la propuesta de lectoescritura de Margarita Gmez Palacios.
5. Aplicacin de los diferentes momentos de la lectura (antes, durante y despus).
6. Localizar prrafos y palabras desconocidas en las diferentes lecturas.
62
7. Interpretar de manera oral lo que se entiende de cada prrafo.

8. Realizar los reportes de lectura de aula y escuela.
9. Realizar crculo de lectores para trabajar la argumentacin y generar juicios de valor.
10. Aplicar las diferentes modalidades de lectura (compartida, voz alta, baja, guiada,
por episodios, comentada, etc.).
11. Lectura por los padres de familia mensualmente en relacin con los contenidos
que se estn desarrollando.
12. Aplicacin de estrategias de lectura.
13. Evaluacin de la lectura con algn instrumento de evaluacin acorde a sus nece-
sidades.
Escritura
1. Redaccin de textos libres.
2. Realizar talleres de escritura.
3. Redaccin de textos alusivos a fechas importantes.
4. Autocorreccin de textos, partiendo de un primer ejercicio hasta llegar al propsito
planeado.
5. Publicacin de los mejores trabajos en el las redes sociales.
6. Evaluacin de la escritura, utilizando actividades acorde al grado escolar.
Matemticas
1. Identificar y aplicar los niveles de conceptualizacin de matemticas.
2. Trabajar las habilidades intelectuales (comparar, igualar, quitar, agrupar, desagru-
par, etc.) utilizando material concreto.
3. Respetar los procesos de aprendizaje de cada alumno(a).
4. Conocer y aplicar el sistema de numeracin decimal.
5. Aplicacin de juegos didcticos para la adquisicin de operaciones bsicas.
6. Trabajo con padres de familia con juegos matemticos en la ltima semana del mes.
7. Muestreo de una competencia matemtica, en las lneas de trabajo elaborando y
aplicando los diversos materiales.
8. Evaluacin de las competencias matemticas.
Nota: USAER, proporcionar apoyo especfico en cada uno de los objetivos.

63
Prioridad
Que todos los alumnos que asisten a la escuela concluyan su educacin bsica de
manera ininterrumpida y satisfactoria.
Objetivo
Evitar la desercin escolar para que los alumnos concluyan con xito su educacin
primaria.
Metas
Lograr que el 100% de los alumnos concluyan de manera ininterrumpida y satis-
factoria sus estudios de educacin primaria sensibilizando a los padres de familia
durante todo el ciclo escolar.
Acuerdos
1. Detectar a los alumnos que se encuentran en riesgo de desercin.
2. Hacer la invitacin a los padres de familia o tutores de los alumnos para que asistan
a conferencias y talleres para padres que convoca la institucin.
3. Plticas con los alumnos para invitarlos y motivarlos para que asistan diariamente
a la escuela.
4. Plticas para sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia que tiene que
sus hijos concluyan su educacin primaria.
5. Visitas domiciliarias a los alumnos que se encuentran en riesgo de desercin escolar.
Prioridad
Los alumnos identifiquen emociones, vivencias y cualidades que lo definan a fin de
valorar sus diferencias y construir su identidad.
Objetivo
Que los alumnos desarrollen su convivencia de forma sana y pacfica, para lograr
un ambiente armnico.
Metas
Lograr que el 100% de la comunidad escolar transite hacia una convivencia sana,
cordial y pacfica que le permita alcanzar un desempeo ptimo en sus actividades
acadmicas durante el ciclo escolar.
64
Acuerdos
1. Analizar con padres de familia el reglamento escolar.
2. Redactar con los alumnos el reglamento de cada grupo y colocarlo en un lugar visi-
ble durante todo el ciclo escolar.
3. Continuar con el refuerzo de los valores sembrados en casa mediante lecturas dra-
matizadas de fbulas y refranes.
4. Lectura de cuentos de Kipatla para promover la no discriminacin entre pares.
5. Buscar un compaero de clase que actu como mediador cuando sus compaeros
tengan dificultades mediante el dilogo conciliador.
6. Solicitar al DIF. Conferencias sobre valores para padres de familia y alumnos.
7. Reforzar la vigilancia durante el receso escolar apoyndose de forma mutua entre
los docentes de la institucin y alumnos.
8. Retirar a los alumnos formados hasta la puerta de salida de la institucin en com-
paa de su profesor en turno.
9. Elaboracin de carteles para evitar el bulling.
10. Proyeccin de videos de valores.
11. Analizar actividades del Proyecto a favor de la convivencia escolar para llevarlas
a cabo en los grupos.
Los alumnos que integran la comunidad estudiantil de la Escuela pertenecen a un

medio rural donde es recurrente que los nios no lleven los materiales educativos
solicitados por tanto los docentes implementan actividades utilizando los mate-
riales con los que cuenta la escuela sobre todo el material didctico existente.
Tambin nuestras actividades que vinculamos con los Padres de Familia giran en
torno a solicitar su presencia los das Lunes, Mircoles y Jueves, porque los Das
Martes y Viernes hay un gran Tianguis en la cabecera Municipal y que es su activi-
dad econmica principal el comercio y esos das por tanto no tenemos la fortuna
de contar con los padres de familia.
En cuanto a la alimentacin gracias al programa de Desayunos Calientes y al Pro-
grama Escuelas de Tiempo Completo los nios pueden pasar al desayunador a to-
mar su leche con pan antes de la ocho de la maana para entren a clases con todo
el entusiasmo y tambin tenemos la bondad del programa de Tiempo Completo
65
en donde todo el alumnado de 10:00 a 11:00 a.m. reciben un almuerzo que cons-
ta de sopa, guisado, frijoles, agua de sabor y postre.
Tambin el mismo Programa de Tiempo completo a travs de las lneas de traba-
jo nos permite fortalecer los aprendizajes esperados.
Manejamos el programa estatal de lectura para lograr que nuestros alumnos lle-
guen a la comprensin lectora y se fomente el hbito de la lectura.
Explique la relacin que guarda el contexto interno y externo de la escuela con

las estrategias para evaluar los resultados que se esperan obtener.
Es necesario que conozcamos el contexto en donde los alumnos se desenvuelven
da a da para conocer sus actividades culturales, sociales, deportivas, religiosas,
etc. as como las condiciones en las que se encuentra la institucin porque de
ello dependendera en gran medida el proceso de cmo se de la enseanza y el
aprendizaje y por tanto con base a ello se tendrn que adecuar y aplicar estrate-
gias de evaluacin que nos permitan conocer los resultados de aprendizaje de
los nios, no es lo mismo evaluar a un alumno de ciudad que de provincia.
Prioridad
Mejora de los aprendizajes de todos los alumnos con la aplicacin activa de la
normalidad mnima.
Inasistencia
Sensibilizar a los padres de familia en las reuniones bimestrales sobre la importan-
cia de la puntualidad y asistencia de sus hijos a travs de reflexiones.
En los das jueves mostrar a los padres de familia los reportes de inasistencia de
los alumnos con mayor incidencia en faltas e invitarlos particularmente a corregir
dicha situacin.
Incentivar a los alumnos que asisten puntualmente a clases con una felicitacin y/o
aplauso al interior del grupo de manera semanal.
Otorgar al final de ciclo escolar un reconocimiento al alumno(a) con mayor nmero
de asistencias y puntualidad dentro del grupo.
Registrar la asistencia de los alumnos de cada grupo para dar a conocer el porcen-
taje logrado durante el mes.
66
Prioridad
Fomento del hbito de la adquisicin de la lectoescritura buscando estrategias
acordes a la necesidad de los alumnos para el logro de la comprensin lectora,
as como propiciar el aprendizaje de habilidades intelectuales que permitan la
adquisicin del concepto matemtico a travs de la resolucin de problemas.
Lectura
1. Solicitar asesora tcnica sobre planificacin argumentada.
9. Realizar crculo de lectores para trabajar la argumentacin y generar juicios de va-
lor.
sidades.
Escritura

17. Autocorreccin de textos, partiendo de un primer ejercicio hasta llegar al pro-
psito planeado.
67

Matemticas

2. Trabajar las habilidades intelectuales (comparar, igualar, quitar, agrupar,
desagrupar, etc.) utilizando material concreto.
3. Respetar los procesos de aprendizaje de cada alumno (a).
6. Trabajo con padres de familia con juegos matemticos en la ltima semana
del mes.
7. Muestreo de una competencia matemtica, en las lneas de trabajo elabo-
rando y aplicando los diversos materiales.
Prioridad
Que todos los alumnos que asisten a la escuela concluyan su educacin bsica
de manera ininterrumpida y satisfactoria.
a la escuela.
Prioridad
Los alumnos identifiquen emociones, vivencias y cualidades que lo definan a fin
de valorar sus diferencias y construir su identidad.
68
1. Analizar con padres de familia el reglamento escolar.

2. Redactar con los alumnos el reglamento de cada grupo y colocarlo en un lugar visi-
ble durante todo el ciclo escolar.
3. Continuar con el refuerzo de los valores sembrados en casa mediante lecturas dra-
matizadas de fbulas y refranes.
4. Lectura de cuentos de Kipatla para promover la no discriminacin entre pares.
5. Buscar un compaero de clase que actu como mediador cuando sus compaeros
tengan dificultades mediante el dilogo conciliador.
6. Solicitar al DIF. Conferencias sobre valores para padres de familia y alumnos.
7. Reforzar la vigilancia durante el receso escolar apoyndose de forma mutua entre
los docentes de la institucin y alumnos.
8. Retirar a los alumnos formados hasta la puerta de salida de la institucin en com-
paa de su profesor en turno.
9. Elaboracin de carteles para evitar el bulling.
10. Proyeccin de videos de valores.
11. Analizar actividades del Proyecto a favor de la convivencia escolar para llevarlas
a cabo en los grupos.
Los acuerdos tomados en el Consejo Tcnico Escolar les damos seguimiento

de la siguiente manera: hay un docente responsable de ese acuerdo y una vez
a la semana nos recuerda que deben trabajar lo correspondiente al acuerdo.
Pegamos en el Peridico Mural la Estrategia Global de Mejora para que la este-
mos observando continuamente, tambin se le entrega a cada docente copia
del acuerdo, se comparte en el grupo de Facebook el formato de la Estrategia
Global de Mejora, y a su vez los compaeros comparten por ese mismo medio
alguna actividad que van a aplicar por si alguien quiere utilizarla, y desde ah
tambin como director de la escuela monitoreo lo que est pasando, en el caso
de los Programas Federales, Estatales y Municipales realizamos las actividades
planteadas en los Planes de cada comit, por Ejemplo Escuelas de Tiempo Com-
pleto que es un Programa Federal trabajamos en base a los lineamientos que
enmarcan a este programa y estamos al pendiente que a cada programa se le d
cumplimiento con lo que respecta.
69
La aplicacin de cada uno de los programas implementados nos permiten

beneficiar a nuestros alumnos a travs de brindar mejores oportunidades de
aprendizaje en talleres como Leer y escribir, Jugar con Nmeros y algo ms, Arte
y Cultura, Recreacin y Desarrollo Fsico, Vida Saludable y sin duda tambin la
alimentacin que se les brinda es una opcin que el alumno tiene ya que en al-
gunos casos puede ser el mejor alimento que recibe en el da.
Gracias tambin al programa de Tiempo Completo con el recurso que asignan a
la escuela se puede adquirir material didctico para que puedan manipular y sea
ms fcil accesar al conocimiento y tambin nos permiten adquirir materiales de
papelera que se utilizan con los alumnos.
Explique cmo, en base los elementos descritos en el diagnstico de la escuela,

directiva.
El trabajo que se realiza en la Escuela se basa en un Modelo de Gestin Educativa
Dinmico, atractivo, creando un ambiente de convivencia en donde un servi-
dor trata de ser un Gua, Orientador para generar acciones que beneficien los
procesos de aprendizaje de los alumnos. Es necesario dejar atrs el paradigma
donde cada integrante de la institucin educativa se preocupaba y se ocupaba
por hacer su parte, ahora se hace necesario trabajar en red, por eso en nuestra
institucin trabajamos en grupo colaborativo donde todos somos participes
de las acciones que implementamos durante el ciclo escolar, programamos las
actividades de lo que vamos a realizar en todo el ao, cada maestro se le asigna
una comisin donde a su vez este elabora un plan de trabajo que lo presenta al
colectivo docente, se analiza, se discute y se dan propuestas para mejorarlo, a
su vez se calendarizan las acciones en fechas marcadas, se distribuyen tareas a
cada uno de los docentes de tal manera que cada uno se sienta parte y sin duda
contribuya a la mejora, brindando el apoyo suficiente para que cada quien se
desarrolle plenamente y logre as objetivos en comn acordados ampliando la
participacin de todos los actores del quehacer educativo, permitiendo la parti-
cipacin social en los objetivos y metas a lograr, en ciertos momentos hacemos
un balance sobre las acciones realizadas y destacando las acciones que nos ha-
70
cen falta realizar.

El CTE cada quien expone y comparte sus formas de trabajo a travs de tres mo-
mentos, avances en lo individual donde cada docente dispone de una participa-
cin para compartir los resultados obtenidos acerca del compromiso emanado
de la reunin anterior, expresa los avances y las dificultades encontradas a travs
de mostrar evidencias de los alumnos avanzados y de los alumnos que presen-
tan dificultades en su aprendizaje y as sucesivamente hasta agotar la participa-
cin de todos posterior a ello en el segundo momento hacemos una reflexin a
nivel escuela donde a su vez se registra informacin de resultados obtenida para
que lo anterior nos permita formular nuestra estrategia global de mejora esto
en el tercer momento. Estos momentos que se llevan a cabo en el desarrollo de
nuestro Consejo Tcnico Escolar nos permite un desarrollo profesional a tra-
vs del trabajo colaborativo, de la toma de decisiones generando ambientes de
aprendizaje propicios para la socializacin de experiencias y de esta manera se
enriquece la prctica docente pero a su vez tambin a travs de los acuerdos y
compromisos generamos situaciones que nos llevan a investigar, indagar, cono-
cer, etc, sobre lo acordado, en La Participacin Social realizamos reuniones pe-
ridicos para emprender acciones e implementar estrategias que nos permitan
elevar la calidad educativa, por ejemplo: realizar un proyecto de trabajo que nos
permita brindar el mejor servicio, lograr que los que integramos la comunidad
escolar nos involucremos al cien por ciento en las actividades, utilizar los mate-
riales educativos como apoyo para enriquecer nuestra prctica docente, lograr
que el alumnado se apropie de una segunda lengua (Ingles), as mismo lograr
que nuestros alumnos con discapacidad se integren en las actividades, fomentar
una cultura de proteccin y seguridad al medio ambiente mediante simulacros,
campaas, marcando sealamientos, conformacin de botiqun, promoviendo
la activacin fsica, impulsando el deporte como un estilo de vida saludable, fo-
mentando el desarrollo artstico y cultural, as como de tener el cuidado de que
los alimentos que se expenden en la tienda escolar y el comedor sean nutritivos
basados en la gaceta oficial, tambin desarrollar competencias para el cuidado
del medio ambiente mediante campaas, carteles y faenas, como no contamos
71
con personal de asistencia por la tarde los padres de familia se organizan para
que diariamente asistan a hacer el aseo, a su vez todas las maanas quince mi-
nutos antes de la entrada y quince minutos antes de salir asisten los mismos a
realizar vialidad que consiste en poner unos trafitambos para cerrar el acceso a la
avenida y darles seguridad a los alumnos lo anterior est asentado en los planes
de los comits de los Consejos de Participacin Social as como tambin aportan
al trabajo acadmico, por ejemplo: ir al saln de clases a leerles un texto, cuento,
fabula, participar con una lectura en el homenaje, representaciones de Padres
de familia, as como informar una vez a la semana del desempeo acadmico
de sus hijos, etc. Todo ello asentada en las actas de los Consejos Escolares de
Participacin Social.
La comunicacin que se mantiene con los padres de familia lo hacemos a tra-
vs de los docentes quienes cuentan con una hora los das jueves para informar
a los padres de familia sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos y tambin
sobre las actividades a realizar en la escuela ya establecidas en el Plan Anual de
Trabajo. Tambin en las reuniones que se tienen cada Bimestre para entregar
Evaluaciones, en el Peridico Mural donde se muestran los avances y resultados
de la escuela, y al final del ciclo escolar entregamos un trptico de resultados
finales, en las Reuniones con el Consejo de Participacin Social y en las Asam-
bleas Generales.
Argumente la relacin entre los elementos del contexto interno y externo de su

escuela con los acuerdos, objetivos y metas establecidas con su colectivo.
El diagnstico es uno de los primeros pasos que nos permiten caracterizar el
contexto interno y externo, valorar fortalezas y reas de oportunidad para de ah
se generen los acuerdos, objetivos y metas, se hace necesario conocer las con-
diciones, las caractersticas propias de la comunidad, de la escuela y del alum-
nado para conocer con que contamos y que nos hace falta por hacer para se
puedan planear las acciones que se van a poner en prctica y contrarrestar los
problemas identificados a travs de estrategias.
72
Explique cmo las prioridades y metas establecidas en el plantel son producto

del dilogo y el trabajo colegiado.
A travs de generar un ambiente de confianza, agradable y de llegar al anlisis
y reflexin de resultados el Consejo Tcnico Escolar detecta cuales son las for-
talezas y debilidades de nuestra institucin, los docentes participan de manera
activa comentando los resultados y sobre todo haciendo nfasis en los alumnos
que presentan rezago educativo que sin duda son nuestra mayor ocupacin y
revisando cuando pueden ser las posibles causas.
Cada momento del CTE los docentes asisten a esta reunin con sus evidencias
para compartir el resultado obtenido, en el acuerdo tomado en dicha reunin,
muestran el trabajo producido por los nios a travs de formatos, ejercicios, ac-
tividades, y sin duda de un instrumento de evaluacin que permite conocer los
alcances obtenidos. Cada uno de los docentes menciona la factibilidad del com-
promiso y tambin de los aciertos y las dificultades por las que atraves.
Este espacio sin duda alguna nos permite conocer la situacin que se permea en
el plantel compartiendo las experiencias vividas en la prctica docente, socia-
lizando los barreras, las limitantes que nos obstaculizan avanzar en el proceso
de aprendizaje, lo que conlleva a que en colegiado conocemos los casos y las
dificultades que existen en cada grupo y por tanto en la escuela para considerar
la estrategia o las estrategias a implementar con los alumnos para abatir y con-
trarrestar estas dificultades y la hacemos primeramente a travs de un esquema
que es la Ruta de Mejora Escolar que nos permite enriquecer nuestra prctica
docente.
Argumente cmo las acciones a implementar para abatir el rezago y el abando-

no escolar estn fundamentadas en el contexto interno y externo de la escuela,
Las acciones a implementar en nuestra Ruta de Mejora surgen a partir de las
reas de oportunidad de nuestros alumnos con la finalidad de lograr que todos
nuestros alumnos tengan un desarrollo integral y que sin duda los que presen-
tan dificultades ms marcadas vayan avanzando de acuerdo a su estilo y ritmo
73
de aprendizaje y que muy por el contrario no abanen la escuela y por tanto no

terminen su nivel primaria.
Lectura
1. Solicitar asesora tcnica sobre planificacin argumentada.
9. Realizar crculo de lectores para trabajar la argumentacin y generar juicios de valor.
sidades.
Escritura
17. Autocorreccin de textos, partiendo de un primer ejercicio hasta llegar al propsito
planeado.
Matemticas
21. Trabajar las habilidades intelectuales (comparar, igualar, quitar, agrupar, desagru-
par, etc.) utilizando material concreto.
22. Respetar los procesos de aprendizaje de cada alumno (a).
74

25. Trabajo con padres de familia con juegos matemticos en la ltima semana del
mes.
26. Muestreo de una competencia matemtica, en las lneas de trabajo elaborando y
aplicando los diversos materiales.
a la escuela.
Esto nos permite trabajar con nuestros alumnos implementando actividades de

acuerdo a su estilo y ritmo de aprendizaje para lograr avances en ellos y procurar
nivelarlos con el resto del grupo, y sin duda logramos que estos alumnos adquie-
ran confianza de que pueden hacer las cosas y de que no se desanimen para que
no nos vayan a dejar de ir a la escuela, sabemos de antemano que estos nios
presenta situaciones complicadas como que en sus familias hay desintegracin
familiar, alcoholismo, etc., hay nios que estn en el abandono total y tambin
hay nios que tenemos diagnstico clnico sobre problemas de aprendizaje.
Argumente cmo las acciones a implementar para el cumplimiento de la Norma-

lidad Mnima de Operacin Escolar estn fundamentadas en el contexto interno
y externo de la escuela, el diagnstico y las prioridades establecidas.
En la escuela trabajamos los das que marca el calendario escolar, as como
tambin nuestra plantilla est cubierta por todo el personal necesario, sensi-
bilizamos al padre de familia para que manden a sus menores diariamente y
puntualmente iniciar las clases en el horario marcado, nuestras acciones estn
encaminadas a trabajar situaciones de aprendizaje en donde consideramos el
75
estilo y ritmo de aprendizaje de cada alumno integrando a todos los alumnos

mediante actividades diversificadas y sin duda consideramos los problemas
identificados en el diagnstico para implementar estrategias que nos lleven a
elevar la calidad de la educacin en la institucin, estas acciones van encamina-
das a mejorar y a poner en prctica lo necesario para cumplir con la Normalidad
Mnima de Operacin Escolar.
En lo que respecta a los ocho rasgos de la Normalidad Mnima de Operacin
Escolar se hace necesario aplicarla con la finalidad de tener el mejor desempeo
de la tarea docente y por tanto en el desarrollo de los aprendizajes esperados
de los alumnos estas acciones enriquecern el proceso educativo para ello hay
que tomar en cuenta que nuestra institucin brinda el servicio educativo los dos-
cientos das que marca el calendario escolar y por consiguiente contamos con
la estructura ocupacional necesaria, iniciamos puntualmente las clases con la
asistencia de nuestros alumnos, considerando que en el desarrollo de nuestras
situaciones de aprendizaje se empleen los materiales que se encuentran en el
aula didctica, as el acervo bibliogrfico y que nos permiten enriquecer nuestra
prctica docente, utilizando el tiempo en actividades que permitan la construc-
cin de conocimientos generando ambientes de aprendizajes propicios para in-
volucrar al alumnado y darle a cada uno lo que necesita, para que lleguen a con-
solidar su aprendizaje a travs de sus estilos y ritmos de aprendizaje, su dominio
de la lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo.
La mayor dificultad que tenemos aqu es la inasistencia que tenemos de algunos
alumnos porque ayudan a sus padres en el comercio los das martes y los das
jueves.
Argumente cmo las acciones a implementar para la Mejora del aprendizaje y

Convivencia Escolar estn fundamentadas en el contexto interno y externo de la
A pesar la ola de violencia que hoy se vive en nuestras comunidades las accio-
nes que se han implementado en nuestra institucin ha sido con la finalidad
de generar ambientes de convivencia armnicos donde se practiquen valores, y
76
tambin para salvaguardar la integridad del alumnado, por ejemplo, 15 minutos

antes de que entren a clases y 15 minutos antes de que salgan a clases los pa-
dres de familia estn enrolados para cerrar la calle de esquina a esquina donde
se encuentra la escuela para brindar proteccin a los menores, al grupo que le
corresponde la guardia en el homenaje realiza una lectura que puede ser por un
alumno o un padre de familia sobre valores, convivencia, con la finalidad de que
se llegue a la reflexin de cmo debemos actuar en todo momento, a su vez el
mismo grupo en el recreo se identifica con unos chalecos color naranja y son los
que vigilan los recreos.
Podemos decir que hace tiempo venia incrementndose situaciones de violen-
cia en los alumnos debido a situaciones de presentar mucha agresin en la fami-
lias reflejado en el trato que los padres les dan a los hijos por ejemple en algn
momento que se cita a una madre de familia para platicar sobre el vocabulario
que estaba empleando su hijo, cuando ella lo inicia a reprender delante de m lo
hace con un vocabulario peor que el del nio es ah donde uno se da cuanto de
las relaciones sociales que existen en casita, tambin conocemos como luego las
madres de familia se andan escondiendo porque el marido las golpea y sin duda
estos son ejemplos muy claros de la violencia que se vive en algunas familias por
tanto el proceder de los hijos.
Tambin cuando uno camina por las calles podemos observar como los nios
permanecen en la calle y que sus amistades pueden ser ms grande que ellos.
Otra situacin que se observa es que cada vez ms los padres de familia son muy
permisivos y por tanto los nios no tienen lmites.
Justifique las acciones previstas para el acompaamiento, asesora, visitas y

Los acuerdos tomados en el Consejo Tcnico Escolar les damos seguimiento
de la siguiente manera: hay un docente responsable de ese acuerdo y una vez
a la semana nos recuerda que deben trabajar lo correspondiente al acuerdo.
Pegamos en el Peridico Mural la Estrategia Global de Mejora para que la este-
mos observando continuamente, tambin se le entrega a cada docente copia
77
del acuerdo, se comparte en el grupo de Facebook el formato de la Estrategia

Global de Mejora, y a su vez los compaeros comparten por ese mismo medio
alguna actividad que van a aplicar por si alguien quiere utilizarla, y desde ah
tambin como director de la escuela monitoreo lo que est pasando, en el caso
de los Programas Federales, Estatales y Municipales realizamos las actividades
planteadas en los Planes de cada comit, por Ejemplo Escuelas de Tiempo Com-
pleto que es un Programa Federal trabajamos en base a los lineamientos que
enmarcan a este programa y estamos al pendiente que a cada programa se le d
cumplimiento con lo que respecta.
Explique cmo las acciones de seguimiento a las prioridades y metas estable-

cidas en su plantel estn fundamentadas en el contexto interno y externo de la
Las acciones de seguimiento nos permiten darnos cuenta que si lo que estamos
realizando est dando frutos y a su vez retroalimentar lo que sea necesario, ba-
sndonos en las prioridades a trabajar y en las estrategias planteadas a travs de
los acuerdos tomados en las reuniones de CTE a partir del Diagnstico que nos
permiti reconocer nuestras fortalezas y reas de oportunidad.
Argumente las estrategias que dise referentes a su gestin directiva en la ase-

sora, orientacin y seguimiento de sus docentes.
Las estrategias que se disearon para la gestin educativa es un trabajo Din-
mico, atractivo, creando un ambiente de convivencia en donde un servidor trata
de ser un Gua, Orientador para generar acciones que beneficien los procesos de
aprendizaje de los alumnos. Es necesario dejar atrs el paradigma donde cada
integrante de la institucin educativa se preocupaba y se ocupaba por hacer su
parte, ahora se hace necesario trabajar en red, por eso en nuestra institucin
trabajamos en grupo colaborativo donde todos somos participes de las accio-
nes que implementamos, se distribuyen tareas a cada uno de los docentes de tal
manera que cada uno se sienta parte y sin duda contribuya a la mejora, brindan-
do el apoyo suficiente para que cada quien se desarrolle plenamente y logre as
78
objetivos en comn acordados ampliando la participacin de todos los actores

del quehacer educativo, permitiendo la participacin social en los objetivos y
metas a lograr.
Argumente las estrategias que dise referentes a su gestin directiva en la or-

ganizacin y funcionamiento del CTE.
En lo que corresponde a la organizacin y funcionamiento permiti Socializar
el conocimiento por tanto crecer profesionalmente y sin duda el compartir con
mis compaeros Directores que integramos el Consejo Tcnico Escolar de Zona
hace que enriquezcamos el trabajo que realizamos cada uno en nuestras escue-
las, una accin realizada es presentar ante ellos la Ruta de Mejora, la Estrategia
Global de Mejora, as como la forma en como le damos seguimiento en cada una
de las acciones que emprendemos, compartimos instrumentos de evaluacin y
sobre todo cuales son las fortalezas que nos permiten avanzar es as como veni-
mos operando nuestra Ruta de Mejora.
Argumente las estrategias que dise referentes a su gestin directiva en las ac-
ciones de vinculacin con los padres de familia, instancias externas y comuni-
dad en general.
Es evidente que en el proceso educativo estemos totalmente involucrados los
actores fundamentales de este quehacer, y un elemento indispensable es la Par-
ticipacin Social distribuidos en comits lidereados por un Docente en donde se
involucra a las familias, al alumnado y a los mismos docentes, porque trabajar
en equipo los resultados pueden ser mejores y ms productivos, en La Participa-
cin Social emprendemos acciones e implementamos estrategias que nos per-
miten elevar la calidad educativa.
En cuanto a la relacin que hay con los padres de familia se brinda un clima de
confianza desde la bienvenida cuando iniciamos el ciclo escolar, cuando damos
a conocer el reglamento interno de la escuela donde se sientan las reglas (de-
beres, derechos) tanto del alumnado como de los mismos padres. El director, el
subdirector y el maestro de guardia diariamente estamos en la puerta a la hora
79
de entrada para dar la bienvenida a los nios y responder a inquietudes que pue-
da haber con los padres.
Procuramos que siempre en cada mes haya alguna actividad que se involucre a
los padres de familia para tener el apoyo y sin duda fortalecer los aprendizajes
de los alumnos.
Hemos solicitado el apoyo de Proteccin civil para hacer demostraciones de pri-
meros auxilios, a DIF para implementar talleres para padres, Seguridad Publica
para el Operativo Mochila, Casa de la Cultura para impartir talleres de la ludoteca.
EJEMPLO No. 2 (Educacin secundaria)
1.- Explique la relacin que guardan los acuerdos, objetivos y metas estableci-
das con el colectivo docente con el contexto interno y externo de la escuela.
En el CTE, se analizan los resultados y las problemticas detectadas a lo largo del
ciclo escolar, se establecen acuerdos en funcin de las necesidades educativas
de los alumnos que presentaron rezago, el apoyo que se tiene de los padres de
familia y las condiciones de la escuela. Los objetivos, metas y acciones, son es-
tablecidos en funcin de la necesidad detectada en el caso de la atencin a los
alumnos en rezago son los siguientes:
Objetivo
Promover que los alumnos(as) irregulares presenten los Exmenes Extraordi-
narios de Regularizacin para regularizar su situacin acadmica y los alum-
nos egresados de tercer grado obtengan su certificado.
Meta
Lograr que el 100% de los alumnos(as) que presenten exmenes extraordina-
rios de regularizacin aprueben y los alumnos de tercer grado obtengan su cer-
tificado de educacin secundaria en los periodos de Septiembre 2015 y Enero
2016.
80
Acciones
Reunin con los padres de familia, establecer compromisos de apoyo a las
actividades escolares de sus hijos, vinculando as a la comunidad educativa
y social.
Dar asesora en contra turno a los alumnos para la resolucin de guas por
parte de docentes con horas de descarga acadmica.Aplicacin de Exme-
nes Extraordinarios de regularizacin en los periodos establecidos por la
SEP.
La relacin que guardan estos elementos ya mencionados son muy importan-
tes ya que se involucra a todos los mbitos: aula, maestros, escuela, familia, la
supervisin escolar y el seguimiento oportuno, para evaluar y replantear nuevas
acciones que nos den rumbo, para alcanzar los logros deseables con los recur-
sos que dispone la escuela y con el compromiso de todos los involucrados alum-
nos, padres de familia y docentes y autoridades.
La matrcula del presente Ciclo Escolar 2015-2016 es de 1420 estudiantes, con
una estructura de 18 grupos por turno. Un 20 % de la poblacin presentan difi-
cultades en su aprovechamiento escolar, falta de motivacin e inters para cul-
minar su educacin secundaria como un reflejo del contexto externo del plantel,
por lo cual el colectivo docente buscamos las estrategias ms conducentes, de-
sarrollando diversas acciones con el fin de lograr los objetivos y metas estable-
cidos en la mejora de los aprendizajes en los estudiantes y de resultados de la
escuela con el apoyo y comunicacin de padres de familia.
En el contexto interno se analizan las acciones programadas e implementadas en
los mbitos que comprende la Estrategia Global de Mejora se da el seguimiento
puntual en el aula a las actividades programadas, entre maestros aspectos a
mejorar, en la escuela designacin de responsables para el seguimiento oportu-
no, con los padres de familia involucrar su participacin en las actividades, en la
asesora tcnica identificar las necesidades de formacin y gestionar la asesora
y el acompaamiento a travs de la supervisin escolar. Evaluando los resulta-
dos con una escala de 2 a 4, en donde 2 se refiere al inicio o en proceso, el 3 en
desarrollo o le falt culminar con xito y el 4 ptimo.
81
Cabe mencionar que al valorar los resultados obtenidos, detectamos que recae
en el cumplimiento de los acuerdos establecidos en el CTE, por lo cual se replan-
tean nuevas estrategias y acciones.
La escuela es modalidad tcnica, cuenta adems de las asignaturas acadmicas
con 5 laboratorios tecnolgicos, terico-prcticos (diseo industrial, confeccin
del vestido, contabilidad, informtica y circuitos elctricos), biblioteca, laborato-
rio de ciencias, aulas con buen espacio, ventilacin e iluminacin.
Se tiene el apoyo de los siguientes programas federales: Programa nacional de
lectura y escritura, Ver Bien para Aprender Mejor, Escuelas de Calidad, Escuela
Segura y Becas para alumnos en estado de Vulnerabilidad, cubriendo apenas un
10% de la poblacin con las becas asignadas al plantel.
Estatales: Va Seguro, Escuela para Padres, Uniformes Escolares, Becas nios ta-
lento y de la Secretaria de Desarrollo Rural y Equidad de las Comunidades, estos
programas apoyan a familias de muy bajos recursos econmicos y en condicio-
nes de extrema pobreza, beneficindose apenas un 8 % de la poblacin escolar.
Cuenta con los recursos humanos, materiales y de infraestructura para el buen
funcionamiento, as como agua potable, drenaje y energa elctrica.
El 70 % de la poblacin de alumnos que asiste a la escuela presenta un grado de
marginacin alto, los padres de familia cuentan con tan solo educacin primaria
y secundaria, su actividad principal es el comercio informal, un 40 % de los estu-
diantes provienen de familias disfuncionales y monoparentales, lo cual dificulta
mantener una buena comunicacin y seguimiento del aprovechamiento escolar
de los estudiantes dejando a los abuelos y tos la responsabilidad de la tutora y
mantienen la vinculacin entre la escuela y la familia. Solo un 30% cuenta con
educacin media superior y Superior, por ende es muy notorio el apoyo y los re-
sultados del aprovechamiento escolar.
2.- Explique la relacin que guarda el contexto interno y externo de la escuela

con las estrategias para evaluar los resultados que se esperan obtener.
La escuela que favorece las condiciones de un ambiente de respeto, comunica-
cin, una formacin continua de la plantilla docente, ubicado de acuerdo a su
82
perfil y apoyo de las familias se esperan excelentes resultados, sin embargo no

todo el personal docente cuenta con la preparacin pedaggica, con las herra-
mientas didcticas necesarias para mejorar su gestin en el desempeo ulico,
que coadyuven a reconocer en los planes y programas los enfoques pedaggi-
cos, los propsitos de la educacin, que les permita elaborar sus planeaciones
apegadas a las necesidades del alumno, de su entorno para un mejor proceso
de aprendizaje tomando en cuenta sus caractersticas de desarrollo.
El contexto externo influye para obtener un buen logro, hay falta de inters de los
alumnos, falta de apoyo de los padres de familia por diversas situaciones en espe-
cial lo econmico, violencia intrafamiliar, salud y un gran porcentaje de familias
disfuncionales, que no se hacen cargo de la educacin de sus hijos, por mencio-
nar algunos de los aspectos que influyen en los resultados de los objetivos, metas
y acciones establecidos por el colectivo escolar.

En las reuniones de los Consejos Tcnicos de Zona convocadas por el respon-
sable y los inspectores, compartimos experiencias exitosas de las escuelas que
dirigimos, analizamos los resultados de las 32 escuelas, establecemos acuerdos
y compromisos para la asesora y el seguimiento a las asignaturas que presen-
tan ms del 10% de reprobacin, el ausentismo del personal, nos asesoran en la
preparacin de la informacin que contempla la gua de sesin del CTE, datos
especficos para el informe, destacando logros de los objetivos y metas estable-
cidas en la Ruta de Mejora por los colectivos escolares.
En las reuniones del CTE,se reflexiona sobre los procesos de planeacin, imple-
mentacin efectiva, seguimiento, evaluacin y la rendicin de cuentas a travs
del informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple los
resultados educativos de cada bimestre (estadsticas de aprovechamiento, asis-
tencia, acuerdos y compromisos), la gestin escolar tanto interna como externa,
los informes administrativos y financieros, la rendicin de cuentas a los padres de
familia, a la autoridad educativa, a la supervisin escolar y por ltimo se evalan
los avances en la Ruta de Mejora escolar.
83
3.- Explique cmo, en base los elementos descritos en el diagnstico de la es-

cuela, las actividades que realiza con su colectivo dan cuenta de su liderazgo y
gestin directiva.
En primer lugar analizo los elementos detectados como necesidades educativas
prioritarias, esto en funcin de los resultados de fin de ciclo y del examen de
diagnstico inicial.
Organizo las reuniones con el colectivo escolar para informar, analizar y evaluar
los resultados bimestrales y anuale3s, a su vez disear estrategias didcticas de
reforzamiento de acuerdo a los contenidos a fortalecer durante el ciclo escolar,
as mismo la atencin a la diversidad en especial con los alumnos que presentan
BAP, con promedios entre el 6 y 6.9, as como la atencin a los alumnos irregula-
res, disear la ficha descriptiva de los mismos para el seguimiento puntual en las
asignaturas con mayor dificultad determinando las reas de oportunidad y de
fortalezas de los alumnos y la asesora permanente con los docentes a partir de
los resultados de las visitas de observacin ulica.
Realizo las gestiones conducentes para que la plantilla docente este completa para
brindar un mejor servicio de las actividades escolares, por otro lado se exhorta al
colectivo docente y directivo a la superacin y actualizacin permanente con la
finalidad de mejorar los resultados de la escuela y de los alumnos.
Al final de cada bimestre analizo con el cuerpo directivo los resultados obteni-
dos, a su vez se realizan las grficas comparativas por asignatura y las presento
en las reuniones del CTE para su evaluacin, se plantean nuevas estrategias y
acciones a seguir donde se involucre la participacin de todos los involucrados
en este proceso.
La comunicacin entre la escuela y la comunidad, es a travs de circulares, pe-
ridico mural, ceremonias cvicas, en firma de reportes de evaluacincon las fa-
milias y con las autoridades educativas es a travs de informes tanto del bimes-
tre como del fin de ciclo escolar.
84
4.- Argumente la relacin entre los elementos del contexto interno y externo de
su escuela con los acuerdos, objetivos y metas establecidas con su colectivo.
Al inicio de cada ciclo escolar en la primera sesin intensiva, se analizan cada
uno de los resultados obtenidos en cada prioridad por el colectivo escolar, se
valoran las dificultades presentadas en el contexto interno tales como: ausen-
tismo de alumnos y docentes, la gestin de la prctica docente en el aula y la
convivencia escolar.
Po consiguiente se valoran las caractersticas del contexto externo, como lo es
el poco apoyo que se tiene de los padres de familia de alumnos con bajo ren-
dimiento escolar e irregulares, el ambiente de la comunidad y el entorno de la
escuela, la presencia de vndalos y la drogadiccin.
A su vez se valoran los recursos tanto humanos como materiales de apoyo a los
docentes de las asignaturas con un ndice alto de reprobacin, con ello se esta-
blecen objetivos, metas y los indicadores de medicin de las acciones acordadas
en el colectivo.
En primer lugar inicio con la planeacin en corresponsabilidad con los subdirec-
tores, CAT,promotor de tic y de lectura, dando iniciocon los datos del diagnsti-
co, poblacin de alumnos y padres de familia que asisten a la escuela, con los
resultados obtenidos se trabaja en cada una de las prioridades: Mejora de los
aprendizajes en Lectura, Escritura y habilidades matemticas, construimos los
objetivos, metas y acciones enfocados a las caractersticas de los alumnos que
asisten a la escuela, se busca en todo momento la participacin de las familias.
5.- Explique cmo las prioridades y metas establecidas en el plantel son produc-
to del dilogo y el trabajo colegiado.
Las prioridades detectadas en el diagnostico el plantel que dirijo es abatir el re-
zago y la desercin escolar para para la cual se establecieron acciones en fun-
cin del objetivo y la meta acordados en el CTE., la meta es: Lograr que el 100%
de los alumnos(as) que presenten exmenes extraordinarios de regularizacin
aprueben y los alumnos de tercer grado obtengan su certificado de educacin
secundaria en los periodos de Septiembre 2015 y Enero 2016.
85
En las reuniones del CTE, tanto en la fase intensiva como en las ordinarias y de
padres de familia, presento los resultados obtenidos en estadsticas de las eva-
luaciones anteriores y presentes, los resultados de las escuelas ms cercanas
al entorno escolar ya que compartimos contextos externos similares, estas nos
sirven de base para el planteamiento de los nuevos objetivos, metas y las nuevas
acciones a implementar con el colectivo docente y el apoyo de los padres de
familia.
6- Argumente cmo las acciones a implementar para abatir el rezago y el aban-

dono escolar estn fundamentadas en el contexto interno y externo de la escue-
Para el logro de objetivos y metas, en colegiado se acord para mejorar los
aprendizajes: la aplicacin de exmenes de recuperacin, el fomento a la lectu-
ra y escritura, implementar losExmenes de Simulacin,reforzamiento en temas
con mayor dificultad en las reas de espaol y matemticas de acuerdo a los
resultados del examen PLANEA.
Mantener comunicacin permanente con los padres de familia, crear acuerdos y
compromisos para la entrega de actividades,proyectos y tareas atrasadas y po-
der recuperar las evaluaciones de los alumnos en situacin de riesgo, quienes no
tienen un apoyo de padres dejando la responsabilidad en abuelos, tos, hermanos
mayores, quienes no dan el seguimiento al cumplimiento de acuerdos y compro-
misos firmados en la escuela.
7.- Argumente cmo las acciones a implementar para abatir el rezago y el aban-
dono escolar estn fundamentadas en el contexto interno y externo de la escue-
Cada una de las acciones que se implementan en la escuela van encaminadas a
lograr abatir el rezago y el abandono escolar, de acuerdo a las prioridades detec-
tadas ya sea al inicio del ciclo escolar y bimestral; doy el seguimiento oportuno y
puntual a los compromisos establecidos en el CTE y de los padres de familia de
los alumnos que presentan alto ndice de reprobacin, siendo aquellos que por
diversas situaciones culturales y familiares, econmicas y de asistencia, afectan
86
su aprovechamiento.
Cmo directora doy cumplimiento a la normalidad mnima en especial a las fal-
tas de alumnos y docentes, se aplica la normatividad al personal y se da segui-
miento a faltas y retardos de alumnos por trabajo social considerando las distan-
cias recorridas y el apoyo familiar.
Me involucro directamente en la asesora permanente en planeaciones, visitas
ulicas, al acompaamiento a los docentes que presentan alguna problemtica
para favorecer los aprendizajes de los estudiantes atendiendo a su diversidad eh
inclusin para todos, las caractersticas del grupo, siempre en busca de la mejora
continua en los estudiantes y de la escuela.
En consenso del CTE, se determin elaborar un cronograma y rubrica de segui-
miento a las acciones programadas para abatir el rezago y el abandono escolar,-
considerando los mbitos que comprende la Estrategia Global de Mejora:
En el aula, dar el seguimiento oportuno a las actividades planeadas y realizadas
por el docente a travs de las visitas ulicas, por los subdirectores de desarrollo
escolar y operativo, los Coordinadores de Actividades Tecnolgicas y directora.
Entre maestros, trabajo entre pares, se invita a presenciar la clase de otro maes-
tro, con el fin de compartir experiencias y mejorar las deficiencias detectadas.
En la escuela, se designan responsables para el seguimiento oportuno de las ac-
ciones implementadas, se aplican encuestas entre el personal docente mismos
que son valorados en las reuniones del CTE., estableciendo nuevos acuerdos y
compromisos para mejorar en los rubros que presentan mayor debilidad.
Con los padres de familia, tomando en cuenta el contexto familiar y el poco apo-
yo que nos brindanen el aprovechamiento de sus hijos se busca trabajar direc-
tamente actividades prcticas en el aula, donde se involucra la participacin de
los padres en las actividades.
En la asesora tcnica, una vez identificadas las necesidades de formacin del
personal docente, gestiono la asesora y el acompaamiento a travs de la su-
pervisin escolar.
En las evaluaciones de los resultados que realizamos en el CTE, se maneja una
87
escala de 2 a 4, en donde 2 se refiere al inicio o en proceso, el 3 en desarrollo o le

falt culminar con xito y el 4 ptimo. Es as, como detectamos la prioridad que
debemos atender en el presente ciclo escolar.
8.- Argumente cmo las acciones a implementar para la Mejora del aprendizaje
y Convivencia Escolar, estn fundamentadas en el contexto interno y externo de
la escuela, el diagnstico y las prioridades establecidas.
En la planeacin y evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar, se toma en cuenta
el contexto externo de cmo influye en el cumplimiento y desarrollo de las ac-
ciones implementadas en la escuela para abatir el rezago y el abandono escolar,
hay falta de inters de los alumnos y de apoyo de los padres de familia por diver-
sas situaciones en especial lo econmico, la violencia intrafamiliar que influye en
el autoestima del alumno, salud y un gran porcentaje de familias disfuncionales
que no se hacen cargo de la educacin de sus hijos, as como familias migran-
tes de los estados aledaos que solo asisten a la escuela por algn tiempo y
cambian de domicilio, en el entorno escolar hay presencia de vndalos y droga-
diccin que conviven con los estudiantes inducindolos al consumo, por men-
cionar algunos de los aspectos que son tomados en cuenta en el diagnstico y
en cada una de las prioridades educativas que atendemos y que influyen en los
resultados de los objetivos planteados, las metas y acciones establecidos por el
colectivo escolar.
En el contexto interno se analizan las acciones programadas e implementadas
en los mbitos que comprende la Estrategia Global de Mejora se da el seguimien-
to puntual en el aula a las actividades programadas, entre maestros aspectos a
mejorar, en la escuela designacin de responsables para el seguimiento oportu-
no, con los padres de familia involucrar su participacin en las actividades, en la
asesora tcnica identificar las necesidades de formacin y gestionar la asesora
y el acompaamiento a travs de la supervisin escolar.
Evaluando los resultados con una escala de 2 a 4, en donde 2 se refiere al inicio o
en proceso, el 3 en desarrollo o le falt culminar con xito y el 4 ptimo.
Cabe mencionar que al valoras los resultados obtenidos, detectamos que recae
88
en el cumplimiento de los acuerdos establecidos en el CTE, por lo cual se replan-

tean nuevas estrategias y acciones.
9.- Justifique las acciones previstas para el acompaamiento, asesora, visitas y

Al realizar el anlisis de los resultados bimestrales y finales, as como de las visi-
tas ulicas que se tienen programadas en el cronograma de la Ruta de Mejora Es-
colar del presente ciclo, detecto a los docentes que presentan alguna problem-
tica en su gestin ulica, en la evaluacin continua de los estudiantes, as como
el desconocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, generando
un alto ndice de repoblacin, por lo cual me involucro en la asesora grupal y
personalizada tomando en cuenta los rubros detectados.
Con apoyo de los subdirectores de desarrollo acadmico convocamos a los do-
centes a travs de memorndum para la asesora interna, analizamos planes y
programas de estudio, enfoques formativos y los aprendizajesesperados de la
asignatura, esta actividad se discute ms ampliamente en reuniones de acade-
mia ya que se trabaja entre pares y de manera individual en horas de descarga
acadmica.
Una vez identificadas las necesidades de formacin y actualizacin que requiere
el docente, gestiono la asesora ante la DGEST, para que se realice el acompa-
amiento a travs de la supervisin escolar especializada y se da el seguimiento
por parte del subdirector de Desarrollo Escolar, adems se le invita a que asista
a los cursos programados por la AFSEDF y DGEST, de superacin y actualizacin
esto a travs de memorndum.
10.- Explique cmo las acciones de seguimiento a las prioridades y metas esta-
blecidas en su plantel estn fundamentadas en el contexto interno y externo de
la escuela, el diagnstico y las prioridades establecidas.
Las acciones implementadas para el cumplimento de objetivos y metas que se
establecen en la atencin de las prioridades detectadas, en ocasiones no son
logradas al 100%, se ha trabajado el desarrollo de habilidades matemticas,
89
lectura y escritura tanto en la escuela como en casa.

Para abatir el rezago y el abandono escolar, se implementan diversas acciones
tales como: visitas domiciliarias, comunicacin y participacin del padre de fa-
milia o tutor del alumno con bajo aprovechamiento escolar, uno de los proble-
mas principales que se atiende y en ocasiones no se puede dar el seguimiento
adecuado debido a la falta de apoyo de los padres de familia es el ausentismo
de alumnos que constantemente emigran de un estado a otro, hay carencia de
recursos humanos y materiales a pesar de las gestiones que realizo para cubrir
la plantilla docente, los docentes asignados no siempre son los idneos como
el caso de las tic, la conectividad de internet es insuficiente para la cobertura de
todos los alumnos, son algunos de los factores que inciden en el seguimiento
para el logro de objetivos y metas establecidas
11.- Argumente las estrategias que diseo referentes a su gestin directiva en la

asesora, orientacin y seguimiento de sus docentes.
Realizar las visitas ulicas de manera continua, evaluar los resultados finales y
bimestrales de los docentes que presentan alguna problemtica de gestin u-
lica en evaluacin continua y la reprobacin, involucrndome directamente en
la asesora personalizada con apoyo de los subdirectores de desarrollo acad-
mico basada en planes y programas de estudio de cada asignatura, enfoques
formativos y los aprendizajes esperados de los estudiantes, esto en reuniones de
academia y de manera individual en horas de descarga acadmica.
Involucro siempre a las familias de los alumnos con bajo rendimiento escolar,
trabajo social de la escuela y los apoyos de otras instituciones tanto para alum-
nos en funcin de las necesidades detectadas y de la formacin y actualizacin
que requiere el docente.
Gestiono la asesora y el acompaamiento a travs de los Asesores Tcnico Pe-
daggicos y de la supervisin escolar de zona, adems se convoca al docente a
travs de memorndum para que asista a cursos de superacin y actualizacin.
As mismo realizo las diferentes gestiones correspondientes si hay falta de perso-
nal docente, directivos y de asistencia a la educacin.
90
Ante las instancias de la Delegacin realizo gestiones para el mantenimiento pre-

ventivo y correctivo de infraestructura del plantel, de seguridad pblica para las
guardias peri escolares con el apoyo de padres de familia.
Por ltimo aplicar los recursos econmicos con que cuenta el plantel en funcin
de las necesidades prioritarias y de funcionamiento del plantel.
12.- Argumente las estrategias que dise referentes a su gestin directiva en la

organizacin y funcionamiento del CTE.
En primer lugar nos reunimos en el CTE de zona, en donde se nos da la pauta
a seguir por los inspectores, tomando en cuenta los resultados obtenidos en el
plantel, los propsitos a desarrollar en la gua de cada sesin y las recomenda-
ciones a seguir en funcin de cada centro escolar.
Convoco al personal docente por escrito para la asistencia a la sesin tanto in-
tensiva como las ordinarias durante el ciclo escolar, elaboro el orden del da en
colaboracin con los subdirectores, coordinadores de actividades tecnolgicas,
de TIC y promotor de lectura, as como los materiales necesarios para llevar a
cabo las reuniones en un ambiente de respeto y colaboracin.
Actualizar y evaluar la lnea del tiempo, doy inicio a la sesin en presentacin
electrnica iniciando con los propsitos de la sesin, los puntos a tratar , los
productos a obtener, de cada actividad participo en los equipos y tomamos los
acuerdos con el colectivo escolar en funcin de los resultados de la Ruta de Me-
jora y los avances de la Estrategia Global, elaboro un informe de los resultados
obtenidos en cada sesin, lo doy a conocer a la comunidad escolar y las institu-
ciones de seguimiento de la SEP.
13.- Argumente las estrategias que dise referentes a su gestin directiva en las
acciones de vinculacin con los padres de familia, instancias externas y comuni-
dad en general.
Desde inicio del ciclo escolar organizo reuniones con padres de familia, doy a
conocer resultados, establezco compromisos en funcin de las normas de con-
91
vivencia del marco normativo, se nombran vocales de cada grupo y se conforma

la Asociacin de Padres de Familia, el Consejo Escolar de Participacin Social
(CPES), dar a conocer los programas federales con que contamos en la escuela
y las necesidades a atender, mantener una comunicacin constante, la colabo-
racin de los padres con sus hijos tanto en el aprovechamiento como de apoyo
son efectivas estas figuras, muy importantes, de vinculacin con la delegacin
Iztapalapa y la escuela, involucran a la participacin de todos los padres de fa-
milia a estar al pendiente de sus hijos y de las guardias alrededor del permetro
de la escuela, salvaguardando la integridad fsica y psicolgica a los alumnos.
Ante las instancias de la Delegacin realizo gestiones para el mantenimiento pre-
ventivo y correctivo de infraestructura del plantel, de seguridad pblica para las
guardias peri escolares con el apoyo de padres de familia.
En la DGEST, gestiono la falta de personal docente y de servicios a la educacin,
la asesora y acompaamiento a travs de la supervisin escolar especializada
para los docentes que se detectaron con necesidades de asesora especializada
d ando el seguimiento oportuno por parte del subdirector de Desarrollo Escolar
en los avances de mejora, adems se le invita a que asista a los cursos progra-
mados por la AFSEDF y DGEST, de superacin y actualizacin esto a travs de
memorndum.
Por ltimo aplicar los recursos econmicos con que cuenta el plantel en funcin
de las necesidades prioritarias y de funcionamiento del plantel.
92
Anlisis comparativo
Ambas rutas de mejora dan cuenta de aspectos bsicos del funcionamiento y organi-
zacin de sus respectivas escuelas, la exposicin que se hace es detallada en cuanto a
acciones, compromisos y resultados en la mayora de los casos, con dicha redaccin
se da cumplimiento a los indicadores del perfil directivo, SIN EMBARGO, ambos textos
deben enfatizar ms la FUNDAMENTACIN, JUSTIFICACIN Y REFLEXIN, es decir, se
dice claramente QUE SE HACE pero se est descuidando POR QU se hace. A pesar
de dicha omisin, se puede considerar que se trata de buenos textos ya que cumplen
con el requisito de relacionar de alguna manera los distintos rubros que componen la
RUTA DE MEJORA ARGUMENTADA.
En el primer caso se ofrecen ms detalles y relaciones ms claras que pueden servir
como elementos base a quienes desean realizar un texto con dichas caractersticas.
93
Consideraciones finales
La funcin directiva es determinante de los buenos resultados, los instrumentos que

se estn utilizando para evaluarla, desde nuestro juicio, son insuficientes, sin embargo
representan un acercamiento importante a ciertas reas que todo profesional de la
educacin debe tener, principalmente la capacidad de anlisis y la reflexin perma-
nente sobre las acciones que realiza de manera cotidiana para cumplir sus obligacio-
nes y que la mayora de las veces, por solucionar lo urgente se pospone lo verdade-
ramente importante. En ese hecho radica tal vez, la mayor relevancia de este tipo de
instrumentos.
Tanto en el Expediente de Evidencias como en la Ruta de Mejora Argumentada se pri-
vilegian las habilidades del directivo para plasmar por escrito las acciones y reflexio-
nes que realiza de manera cotidiana, la gran limitacin ser, demostrar la veracidad
de las mismas y en este punto no hay formas de garanitizar la autenticidad y el apego
a la realidad de lo que un escrito manifiesta, el riesgo pues, es caer en simulaciones,
pero esa ha sido la manera en que el organismo evaluador ha determinado que se
lleve a cabo la evaluacin.
Los apoyos que tratamos de brindarte en este libro pretenden clarificar por una parte
la prctica educativa de un directivo desde sus elementos estructurales, pero de for-
ma ms contundente generar un ejercicio guiado de reflexin para focalizar los aspec-
tos que hemos considerado ms relevantes desde nuestra experiencia.
En Frovel Educacin Editores, estamos haciendo revisiones cotidianas de los docu-
mentos, decisiones, disposiciones y dems novedades que son de gran trascenden-
cia para la educacin como fenmeno social, pero sobre todo para los docentes, di-
rectivos y dems actores a quienes impactan de manera directa, por ello a travs de
nuestros cursos y materiales bibliogrficos, videos, presentaciones y otros recusos,
tratamos de brindar la ayuda que nuestra capacidad nos permite dar hasta el lmite
de lo imaginado.
Nuestro trabajo es con, por y para los maestros. Enhorabuena!!
94
Bibliografa
Antunez, S. (2004). Organizacion escolar y accion directiva. Mexico: SEP, Biblioteca de Actualizacion
del Maestro.
Ley General de Educacion. Diario Oficial de la Federacion, Mexico, ultima reforma publicada
el 20 de abril de 2015. Disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resour-
ce/558c2c24-0b12-4676-ad90- 8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf
Ley General del Servicio Profesional Docente. Diario Oficial de la Federacion, Mexico, 11 de sep-
tiembre de 2014. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&-
fecha=11/09/2013
Acuerdo numero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Ges-
tion Escolar. Diario Oficial de la Federacion, Mexico, 07 de marzo de 2014. Disponible en: http://
dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014
Guias del Consejo Tecnico Escolar (Fase intensiva y Fase ordinaria). Subsecretaria de Educacion
Basica SEP, Mexico, 2015. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html
Guia para la constitucion, organizacion y funcionamiento de los Consejos Escolares de Participa-
cion Social. CONAPASE SEP, Mexico, 20 de abril de 2015. Disponible en: http://www.consejo-
sescolares.sep.gob.mx/work/models/conapase/Resource/507/1/images/Guia% 20Final%20
Abril%202015.pdf
Perfiles, Parametros e Indicadores para Personal con funciones de Direccion y de Supervision,
2015- 2016. Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente SEP, Mexico, 13
de abril de 2015. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/
docs/2015/permanencia/parametros_in dicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVI-
SORES.pdf
Etapas, Aspectos, Metodos e Instrumentos, Proceso de Evaluacion del Desempeno de Personal
con funciones de Direccion. Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente SEP,
Mexico, 24 de abril de 2015. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/con-
tent/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspect os/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.
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Manual Operativo para la elaboracin del

Expediente de Evidencias de la funcin de Direccin

Primera Edicin agosto de 2016.

Derechos exclusivos reservados para todos los pases.

Impulsar la mejora del trabajo en el aula

Y para ello deben contar con conocimientos slidos sobre:

Etapa 1: Expediente de evidencias de la funcin de direccin

Qu indican tus indicadores?

do nuestras reas de formacin a partir de la deteccin de las debilidades encontra-

El perfil de referencia y la tabla de especificaciones

prctica profesional de los directores a lo largo de su trayecto y que da cuenta de las

Es una de las ms importantes entidades metodolgicas previas a la elaboracin de

Ejemplo de una tabla de especificaciones

Componente Resultado del aprendizaje esperado. Taxonoma

En el caso de la evaluacin del desempeo del personal con funciones de direccin,

Etapas de la evaluacin Indicadores

Si hacemos un anlisis nos daremos cuenta que el expediente de evidencias de la fun-

Actividad 1: Lee las dimensiones referentes a tu funcin, nivel y modalidad y

Explica con tus propias palabras y en trminos cotidianos a qu se refiere

Verde= Dominio pleno, no tengo problemas

No. Indicador Nivel de dominio

Clasifica los indicadores que se van a evaluar en cada etapa

Actas del Consejo Tcnico Escolar (CTE)

Actas del Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS)

PDF. Formato para almacenar documentos, interactivos y regulares (mapas, grafi-

JPG o JPEG. Formato para el almacenamiento y la transmision de imagenes foto-

Asegurese de que cada archivo no exceda 10 MB (Megabytes). Si excede este tamano,

Redaccin del texto de anlisis

Despus de subir a la plataforma las evidencias de la funcin de direccin, se debe

1. Los resultados educativos de nuestra escuela

Los enunciados gua

el director a lo que es deseable de acuerdo al documento base que se titula: Perfil,

1. Explique los logros y dificultades enfrentados en su gestin directiva, basados en

La evaluacin con rbricas

Rbrica para la evaluacin del expediente de evidencias de la funcin de direccin

Qu se requiere para que un directivo sea evaluado en el nivel de desempeo ms alto?

1. Slidas evidencias de sus acciones

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Actividad 2: Desarrolla cada uno de siguientes enunciados gua:

2. Argumente de qu manera los resultados educativos de su escuela dan la pauta

6. Explique cmo los acuerdos tomados en el CEPS benefician el aprendizaje de los

7. Argumente las fortalezas y debilidades que identific en su funcin directiva.

8. Explique los retos que considera para la mejora de su gestin directiva.

Contexto interno y externo de la escuela

Contexto interno y externo de la escuela

Prioridades y metas establecidas en el plantel

Acciones para atender las prioridades

Acciones para dar seguimiento a las prioridades

Estrategia para la evaluacin de los resultados de la gestin directiva

Contexto interno y externo de la escuela

Prioridades y metas establecidas en el plantel

Acciones para atender las prioridades

Actividades de revisin, orientacin, visitas al aula y asesora a sus docentes

Acciones para el seguimiento de las prioridades

Estrategia para la evaluacin de los resultados de la gestin directiva

Rubros y elementos Descripcin

Acciones para atender las prioridades

1.2. Explica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela eficaz.

Un primer acercamiento a la argumentacin

base para la redaccin de la argumentacin solamente, la cual ir tomando forma a

Establece estrategias para asegurar la Normalidad Mnima de Operacin Escolar.

Los enunciados gua para el desarrollo de la argumentacin de la Ruta de mejora