Evaluacin de proyectos o Evaluacin de proyectos integrados

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se refiere a una metodologa de trabajo en donde los
estudiantes disean, planifican y realizan un proyecto de investigacin que integra saberes
enseados tradicionalmente en ms de una asignatura y que genera un producto que puede ser
evaluado y presentado.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se refiere a una metodologa de trabajo en donde los
estudiantes disean, planifican y realizan un proyecto de investigacin que integra saberes
enseados tradicionalmente en ms de una asignatura y que genera un producto que puede ser
evaluado y presentado. Al disear nuestro plan de estudios con ABP, transformamos nuestro
enfoque de enseanza tomando un camino dinmico de participacin de los estudiantes, los cuales
cultivan sus capacidades de investigacin, imaginacin y creatividad. Esta metodologa se inspira en
el aprendizaje basado en la indagacin (tambin conocido como aprendizaje por descubrimiento o
aprendizaje basado en problemas). Pero la caracterstica distintiva del ABP, es la existencia de un
producto que puede ser sometido a evaluacin y ser pblicamente exhibido. Este producto -que
puede ser tan diverso como una mquina, una obra de arte, una actuacin, un debate, o un servicio
(por ejemplo, dar una clase a los estudiantes ms pequeos)- le da un foco y un propsito al trabajo
desde el principio (Patton, 2012).

Por supuesto, la idea del ABP no es nueva. William Heard Kilpatrick, un reconocido educador
norteamericano, anunci la idea en el primer cuarto de este siglo. Su visin era crear un aula
democrtica basada en proyectos.
Kilpatrick fue un defensor de basar las escuelas en proyectos que engendraran "actividades con
propsito." Estuvo de acuerdo con John Dewey que una escuela no slo debe preparar para la vida,
sino que debe tener vida en si misma. Que el proyecto emane de los propios intereses de los
estudiantes es fundamental para tener fin. De hecho, Kilpatrick vio esto como el ms valioso
subproducto de aprendizaje basado en proyectos (Wolk, 1994).

Un proyecto se define como una actividad previamente determinada cuya intencin dominante es
una finalidad real, que orienta los procedimientos y les confiere una motivacin (Kilpatrick, 1918)

Aunque el ABP no es un fenmeno nuevo, hoy en da ha vuelto a adquirir relevancia, ya que:

fomenta una amplia gama de habilidades (como la gestin del tiempo, la colaboracin, y
resolucin de problemas) que los estudiantes necesitarn para su vida futura.
pueden ser adaptados para estudiantes con una amplia gama de capacidades y necesidades de
aprendizaje.
permite a los profesores (que se sienten frustrados por la estrechez curricular impuesta por las
pruebas estandarizadas), que los estudiantes adquieran contenidos curriculares ms amplios, sin
dejar que la prueba dicta el plan de estudios.

Tres preguntas para elegir un proyecto:

1. Va este proyecto a motivar a mis estudiantes?

2. Va este proyecto a motivarme a m?
3. Van a aprender mis estudiantes contenido curricular valioso y til al hacer este proyecto?
Ejemplos de preguntas adecuadas para realizar ABP:

Cmo las simples invenciones del pasado han ayudado a crear nuestra compleja vida actual?
Cmo una idea llega a ser transformada en un producto?
Por qu los seres humanos necesitamos proteger nuestro planeta y cmo podemos nosotros
ayudar en esta tarea?
Cmo cada civilizacin antigua ha influenciado a las civilizaciones futuras?
Cmo las drogas impactan nuestros rganos, nuestras familias, nuestra comunidad y nuestro
mundo?
Es alguna vez la guerra justificada?
Cmo los descubrimientos martimos y avances tecnolgicos han transformado nuestro mundo?
Cmo puede un/a candidato/a persuadir eficazmente a las personas para que lo/la elijan?
Cmo se puede disear una casa para que tenga el mnimo impacto en el medio ambiente?

Al revisar ejemplos de ABP realizados por estudiantes en diferentes pases, se puede concluir que
estos fueron realizados con estudiantes de diferentes edades (de 5 a 18 aos), se extendieron por
diferentes perodos de tiempo (entre 1 y 15 semanas), abordaron diferentes temas (desde investigar
el rol de la sangre en nuestro cuerpo, en las religiones y en la historia, culminando con diversos
productos accesibles
en http://dp.hightechhigh.org/~jrobin/Projects/Blood_Bank/Blood_Bank.html; hasta investigar y
usar herramientas para componer un libro descriptivo (Accesible en http://elschools.org/best-
practices/kindergarten-tools-kindergarten-expedition-tools-and-their-uses) e integran diversos
sectores curriculares del plan de estudios. Sin embargo, hay tres componentes que estos proyectos
comparten:

1. Los estudiantes producen mltiples borradores: la mayora del trabajo escolar consiste en que
los estudiantes solo presentan un borrador de su trabajo. Esto no representa necesariamente su
mejor esfuerzo y por lo general se descarta despus de haber sido calificado. En la vida real, cuando
la calidad de un trabajo realmente importa, el primer borrador es solo el punto de partida del
trabajo. La tica de la excelencia requiere de revisin.

Preguntas guas para evaluar los borradores

 1. Qu te impresiona de este trabajo?

2. Qu fortalezas ves?

3. Si desconoces el tema, qu informacin extra necesitaras para comprender

mejor el trabajo?

4. Cmo hacer para que la informacin presentada (visual/ grficos/ sonidos) te

ayude a entender los conceptos?

5. Qu partes no estn claras y podran cambiarse para explicar el

concepto mejor?

6. Aclaracin: Qu quieres decir con...?

7. Elaboracin: Cuntame ms de...

8. Qu sugerencias haras para el prximo borrador?

2. Los estudiantes reciben crticas constructivas de parte de sus pares: adquirir el hbito de dar y
recibir crticas tiene un gran impacto sobre cmo los estudiantes consideran sus tareas y su
aprendizaje. Es mucho mas eficaz que solo entregar un borrador al profesor. Las crticas dan a los
estudiantes la oportunidad de aprender unos de otros y de la retroalimentacin de los dems en un
contexto estructurado. Estas sesiones de crtica proporcionan la oportunidad para que los
profesores introduzcan conceptos y habilidades en un momento en que los estudiantes estarn
ansiosos por aprender.

Tres reglas bsicas para la crtica

1. Se amable: exponerse a la crtica de tu trabajo te pone en una posicin muy vulnerable. Al

mismo tiempo es fcil dejarse llevar cuando ests criticando el trabajo de otro, sobre todo
cuando sientes que sabes exactamente lo que debiera hacerse. Cuida tus palabras para no
terminar diciendo cosas hirientes.

2. Se especfico: las crticas vagas no ayudan a mejorar un trabajo. Decir por ejemplo 'la
escritura de Pablo es mala' no es suficiente. Decir en cambio 'Pablo podra incluir diferentes
verbos en su escritura para describir de mejor forma la accin' es mucho mejor.
3. Se til: criticar no slo se trata de nombrar fortalezas y debilidades de un trabajo, sino
tambin de decir cmo hacer para mejorar ese trabajo.
3. El proyecto culmina en una exposicin pblica: esto aumenta los estndares de
trabajo de los estudiantes, los profesores se hablan entre s y se crea un sentido de sana
competencia entre profesores y estudiantes.

Como evaluar un ABP

La evaluacin de todo el proyecto no es algo que ocurre solo una vez al final del proyecto, sino que
es necesario evaluar el trabajo de sus estudiantes durante todo el proceso, especialmente para
chequear que los estudiantes estn trabajando en buen camino. Las evaluaciones de proceso
pueden incluir:
pruebas o quizzes
reuniones con Ud.
sesiones de crticas
evaluacin de los borradores: usted puede juzgar la mejora del trabajo del grupo, as como la
calidad alcanzada en su versin final.

La evaluacin de ABP
La evaluacin final se centrar en los productos que sus estudiantes han producido as como en el
proceso. Tambin puede complementar esta evaluacin con una evaluacin independiente del
conocimiento, como una prueba que cubra los contenidos abarcados por los diferentes grupos. Slo
asegrese de espaciar la prueba y la exposicin, para que tengan tiempo para ambos cosas.

Preguntas que la evaluacin final debe contemplar

1. El producto cumple o excede los criterios establecidos al comienzo del proyecto?
2. Han desarrollado las habilidades requeridas para la ejecucin del proyecto?
3. Han aprendido los estudiantes los contenidos curriculares requeridos por el proyecto?

Rbrica para evaluar las presentaciones grupales de ABP

 Gracias por venir a nuestra exposicin! Por favor haga las siguientes preguntas a los
presentadores y marque el nivel de sus respuestas

Nivel Descripcin

1 La respuesta del estudiante es incorrecta. Su comunicacin es

confusa. El estudiante no muestra una comprensin de los contenidos
del proyecto

2 La respuesta del estudiante es principalmente correcta. Su

comunicacin puede ser mejorada. El estudiante muestra una
comprensin superficial de los contenidos del proyecto

3 La respuesta del estudiante es correcta, clara y bien comunicada. El

estudiante muestra una comprensin profunda de los contenidos del
proyecto

Use esta gua para ayudar a calificar el nivel de respuestas de los estudiantes:
Preguntas sugeridas:

Qu significa este poster/grfico/diagrama? Qu mensaje quieren comunicar?

Por qu este proyecto es beneficioso?

Cmo llegaron a este producto?

Cmo le ensearas a tus compaeros estos contenidos?

Estn los estudiantes presentados con una actitud profesional?

Estn los estudiantes tratndose bien entre ellos mientras trabajan juntos?

Planificador de ABP (Traducido y adaptado de Patton, 2012).

Esta gua es una ayuda para a disear su ABP

Identificacin
Nombre del proyecto:
Profesor(es):
Asignatura(s):

1. Resumen del proyecto

Qu van a hacer los estudiantes y por qu lo van a hacer?

2. Preguntas esenciales
Las preguntas esenciales deben inspirar a los estudiantes, guiarlos para conducir una investigacin
rigurosa y relacionarse con contenidos curriculares y problemas del mundo real.

3. Productos
Qu quiero que los estudiantes hagan/escriban/creen/ construyan?

4. Objetivos de aprendizaje
Qu quiero que aprendan los estudiantes? Identificar los contenidos curriculares y las habilidades
que aprendern los estudiantes.
5. Carta Gantt del proyecto
Enumerar las fechas y productos importantes del proyecto (por ejemplo, sesiones de crticas, fechas
de entrega de borradores, etc.).

6. Diversidad
Cmo el proyecto brindara oportunidades de aprendizaje a los estudiantes con necesidades
especiales?

7. Exhibicin
Dnde se exhibirn los trabajos? Cmo van los estudiantes a exhibir su trabajo?

8. Difusin
Cmo se promover la exhibicin? Quines sern invitados?
9. Criterios de evaluacin
Cmo voy a evaluar los objetivos de aprendizaje identificados?

Contenidos curriculares:

Habilidades:

Referencias
Patton, A. (2012) Work that matters. The teachers guide to Project-based-learning. Paul Hamlyn
Foundation. Accessible
en http://www.innovationunit.org/sites/default/files/Teacher%27s%20Guide%20to%20Project-
based%20Learning.pdf

Kilpatrick, W.H. (1918). The Project Method. Teachers College Record 19, 4: 319335.
Wolk, S. (1994) Project-Based Learning: Pursuits with a Purpose. Strategies for Success. November,
Volume 52, Number 3, Pages 42-45.