Situacin 18

Maribel, maestra del quinto grado solicita a sus estudiantes ubiquen la pgina 32 del libro de
comunicacin y pide a los grupos que lean en forma silenciosa y luego a nivel grupal. Cuando la
docente se aleja dicen los nios Esto est papayita, la maestra siempre nos deja lo mismo, eso
queda para Lucho que no sabe leer. Mientras todos leen, Luis mira las pginas del libro, sin lograr
ubicar la pgina indicada Asumiendo las orientaciones pedaggicas para el desarrollo de
competencias, Cul consideras la principal dificultad que muestra Maribel en su prctica
pedaggica?
a. Maribel no planifique su enseanza en atencin a los intereses y necesidades de sus estudiantes.
b. Maribel no promueve actividades de alta demanda que generen inters y disposicin para los
aprendizajes.
c. Maribel no brinda retroalimentacin oportuna a sus estudiantes.
d. Maribel no problematiza el diseo de su enseanza.

Situacin 01
La maestra Flor Morales, es maestra del cuarto grado de primaria, saluda a sus estudiantes y
conversa con ellos sobre lo trabajado en la sesin anterior: El impacto de la actividad humana en
los ambientes naturales y construidos de nuestra localidad. Les solicita que mencionen en qu
casos se puede desequilibrar un ecosistema por accin del hombre. Adems, les recuerda la
entrevista que realizaron das antes para indagar sobre los problemas ambientales de nuestra
localidad. Finalmente les pregunta: De todos los problemas escuchados, Cul es el problema
ambiental ms frecuente de nuestra localidad? Atendiendo a los procesos pedaggicos Cmo
calificas la prctica pedaggica de la maestra Flor?
a. Adecuada porque describe el desarrollo de la sesin de aprendizaje planteando actividades que
promueven la reflexin, el razonamiento y el uso del pensamiento crtico.
b. Adecuada porque las actividades propuestas por la maestra, indagaron en las experiencias de
aprendizaje de la sesin anterior generando mayor inters y predisposicin de los estudiantes para
el recojo de saberes previos y promover la reflexin.
c. Adecuada porque describe el inicio de la sesin de aprendizaje formulando actividades de alta
demanda que generan retos y desafos en los estudiantes.
d. Adecuada porque describe el inicio de la sesin de aprendizaje y las actividades que plantea
promueve la indagacin de los saberes previos retomando la sesin anterior.

Situacin 02
La maestra Flor promueve la reflexin sobre el tema de la sesin mediante preguntas como estas:
Por qu creen que la basura es un problema ambiental?, A dnde van a parar la basura que
producimos?, Qu podemos hacer para que la basura no contamine nuestra localidad ni afecte los
ecosistemas de nuestro ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra. Es evidente que la ltima
interrogante planteada por la maestra constituye:
a. Una disonancia cognitiva
b. La problematizacin
c. El conflicto cognitivo
d. La actividad desafiante que se les plantea
Situacin 01
El maestro Justiniano da inicio a sus labores recordando la clase anterior. Plantea preguntas orales:
Qu caractersticas sociales y psicolgicas hemos estudiado el da de ayer? Algunos nios
participan voluntariamente sin pedir la palabra. Todos hablan y no se entiende. El maestro forma
grupos y les pide que abran sus libros de Personal Social, luego se dirige a la pizarra donde se aprecia
un cuadro de doble entrada. Se escucha mucho bullicio y gritos y el docente no dice nada. Es
evidente que la prctica pedaggica del maestro Justiniano, atendiendo a los procesos pedaggicos
determinan que:
a. Esta situacin pedaggica describe el inicio de la sesin de aprendizaje y la pregunta que utiliza
el docente para recoger los saberes previos y retomar la sesin del da anterior.
b. Las preguntas que plantea no despertaron el inters y predisposicin de los estudiantes, por lo
tanto, no dio resultados para recoger los saberes previos y promover la problematizacin.
c. Esta situacin pedaggica describe el desarrollo de la sesin de aprendizaje y la interaccin entre
el maestro y sus estudiantes.
d. El ruido y el desorden en el aula afectan negativamente en los aprendizajes.

Situacin 01
Dado los ltimos acontecimientos sobre los efectos del calentamiento global y cambio climtico en
el pas, la maestra Mara Teresa, docente del sexto grado de primaria tiene como propsito
promover la reflexin en sus estudiantes. Para ello les plantea la siguiente interrogante: Qu
suceder cuando se acaben el petrleo, el carbn y el gas natural?, Qu saben Es cierto que su
consumo eleva el nivel de dixido de carbono atmosfrico, responsable del calentamiento global y
el cambio climtico? Evidentemente, mis estimados estudiantes, este nos obliga a utilizar fuentes
renovables y no contaminantes de energa Sabes de dnde provienen y cules son estas fuentes
renovables?... Dado lo descrito, es evidente que el propsito de aprendizaje pertinente para esta
sesin es:
a. Solicitarles a los estudiantes que indaguen en diversas fuentes la definicin y caractersticas
principales de la energa renovable y no renovable.
b. investigar sobre las fuentes renovables y no renovables de energa y, en consecuencia, se
formularn preguntas, hiptesis, soluciones y se contrastarn los resultados.
c. Indagar acerca de las fuentes de energa que pueden ser utilizadas para reemplazar al gas, el
petrleo, el carbn, la lea, etc. por ser contaminantes y que se agotan, por otras fuentes que no
contaminante y puedan ser utilizadas sin que se acaben.
d. Explicarles cuales son las fuentes de energa renovable y no renovable

Situacin 01
Julin presenta un video que muestra el impacto climtico en distintas partes del Per. Todos los
estudiantes lo observan interesados y algunos de ellos toman nota. Luego les dice: Ya han
identificado los problemas ambientales que nos present el video. Ahora quiero que piensen a qu
se deben estos cambios. Posteriormente les plantea como siguiente actividad que lean un texto en
relacin al tema de clase. Qu estrategia es la adecuada para que Julin contextualice el diseo de
su enseanza?
a. Promover que los estudiantes analicen y expliquen las diferentes dimensiones de las
problemticas del cambio climtico.
b. Luego de leer el texto y discutir su contenido, seleccionen el problema que consideren de mayor
relevancia en su regin y elaboren un organizador grfico en el que muestren sus causas y
consecuencias.
c. Promover que los estudiantes planteen acciones para mitigar el cambio climtico en la localidad.
d. Luego de leer el texto y discutir su contenido, el docente consolida las ideas presentadas durante
la exposicin de cada equipo y dice a los estudiantes que, en la siguiente sesin, investigarn qu
propuestas se han llevado a cabo en el mundo, en el pas y en la regin para mitigar el cambio
climtico.

Situacin 02
Miss Roco plantea como actividad significativa un dilogo en el que se observa una comunicacin
poco asertiva. La docente propia que los estudiantes desde sus propias ideas y experiencias puedan
dar comentarios o ejemplos de posibles formas de mejorar la situacin y a partir de ello
posteriormente conformados en equipos, cada grupo elabore tres recomendaciones sobre cmo
lograr una comunicacin asertiva. De lo descrito, Cul es el propsito de aprendizaje que busca
lograr Miss Roci en esta sesin de aprendizaje?
a. Que los estudiantes aporten ideas dentro de sus grupos sobre la importancia de la comunicacin
asertiva.
b. Que los estudiantes elaboren recomendaciones sobr como lograr una comunicacin asertiva.
c. Que los estudiantes elaboren recomendaciones para que ellos mismos reconozcan la utilidad de
la comunicacin asertiva en su vida cotidiana.
d. Que los estudiantes compartan lo que piensan sobre la comunicacin asertiva y su importancia
en la vida de las personas

Situacin 02
El maestro Justiniano realiza preguntas como: Qu caractersticas fsicas tienen los adolescentes?
Nadie responde. Sigue preguntando: Y qu caractersticas psicolgicas tienen los adolescentes? El
docente se dirige a un grupo para explicarles una vez ms cmo deberan llenar el cuadro de doble
entrada. Entre tanto, los otros grupos conversan, ren, se jalonean. De lo descrito, es evidente que
si evaluamos el desempeo del docente, en atencin al progreso de sus estudiantes, se puede
afirmar que:
a. El ruido y el desorden del aula afecta negativamente en los aprendizajes.
b. No regula positivamente el comportamiento de sus estudiantes.
c. Los estudiantes han estado involucrados en actividades que no promueven aprendizajes.
d. El maestro est evaluando el progreso de sus estudiantes retroalimentando en forma pertinente

Situacin 02
La maestra Mara Teresa plantea como situacin significativa desafiante y retadora a sus estudiantes
la siguiente interrogante: Por qu creen que necesitamos nuevas fuentes de energa? De ello que
invite a los nios y nias a que comenten sobre lo que saben en relacin a las fuentes y formas de
energa. Si lo que pretende es activar los saberes previos de sus estudiantes, Cul de las siguientes
estrategias es la ms pertinente para ello?
a. Preguntarles: Qu suceder cuando se acaben el petrleo, el carbn y el gas natural?,
b. Preguntarles: Qu tipos de energa utilizan en tu casa?, Qu fuentes de energa utilizan los
vehculos?
c. Preguntarles Es cierto que el consumo del petrleo, el carbono y el gas natural elevan el nivel de
dixido de carbono atmosfrico, responsable del calentamiento global y el cambio climtico?
d. Preguntarles: Sabes cules son y de dnde provienen esas fuentes renovables?

Situacin 03
Ernesto, docente del rea de Historia, Geografa y Economa inicia la sesin del tercer grado de
secundaria, planteando la siguiente situacin: Segn los datos del INEI del ao 2015, de cada 100
habitantes del Per, 9 son adultos mayores Los estudiantes asienten y el maestro contina:
Saban que en las proyecciones para el ao 2050 se calcula que los adultos mayores sern 25 de
cada 100 personas? Los estudiantes sorprendidos comentan: Tantos?, Quin va a mantener a
tantos viejitos?, Y quin va a cuidar de nosotros? S el maestro Ernesto quiere plantear a sus
estudiantes un reto y/o desafo Cul es la actividad pertinente?
a. Preguntarles: Porque creen que hay tantos viejecitos? Y ahora Quin va a mantener a tantos
viejitos?
b. Decirles: Hoy vamos a analizar la pirmide poblacional del ao 2015 y la que se proyecta para el
ao 2050, las vamos a comparar y vamos a reflexionar sobre las causas de los cambios entre ellas y
las consecuencias que estos cambios tendrn en el pas.
c. Decirles: Ahora Uds. tendrn que analizar la pirmide poblacional del ao 2015 y la que se
proyecta para el ao 2050, las vamos a comparar y vamos a reflexionar sobre las causas de los
cambios entre ellas y las consecuencias que estos cambios tendrn en el pas.
d. Preguntarles: Consideran que las condiciones de vida de los nios y adultos mayores en el ao
2050 sern iguales, mejores o peores que las que tienen actualmente? Por qu? Los estudiantes
hacen suposiciones e intentan imaginar su vida futura

Situacin 03
La maestra comunica a sus estudiantes del cuarto grado de primaria que hoy leern el texto El
problema de la basura con el fin de que conozcan ms sobre el tema y puedan emitir opiniones
con juicio crtico. Atendiendo a los procesos didcticos para la comprensin de textos, una estrategia
pertinente para la construccin del significado antes de la lectura es:
a. El subrayado y el planteamiento de preguntas para determinar las ideas principales respondiendo
a las interrogantes: De quin o de qu se habla en cada prrafo?, Qu se dice sobre l o ello?
b. El parafraseo, es decir que, si no se entiende una palabra o expresiones del texto, las releen y las
relacionen con aquellas palabras cercanas segn su contexto.
c. La anticipacin y el planteamiento de preguntas: Qu relacin encuentran entre el ttulo y las
imgenes que muestra el texto?, De qu creen que trata el texto?, Por qu creen que la basura
sea un problema? Escribe en la pizarra o en papelote las hiptesis que mencionan los estudiantes.
d. La sustentacin de opiniones argumentadas proponiendo soluciones para que la basura deje de
ser un problema ambiental.

Situacin 03
El maestro Ricardo plantea una pregunta a sus estudiantes: Si te doy un golpe qu sientes? Dolor
responden algunos nios. El docente les dice inmediatamente: Noooo! Vuelve a preguntar a otro
estudiante, Cmo te sientes?, el nio responde ah, me siento triste profe Entonces el maestro
dice: Eso, eso es emocin psicolgica. De lo descrito, se evidencia que el maestro en este caso,
ha brindado:
a. Una retroalimentacin incorrecta
b. Una retroalimentacin reflexiva
c. Una retroalimentacin descriptiva
d. Una retroalimentacin elemental

Situacin 03
La docente dice a los nios que entregar a cada grupo una bolsa con chapitas de color verde y
amarillo. Les indica que cada grupo deber separar los chapitas por color y los nios lo hacen (hay
10 chapitas amarillas y 9 verdes). Mientras los nios van separando los chapitas de color, la docente
recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. Se acerca a uno que termin la tarea y pregunta
a los nios: Hay ms chapitas amarillas o verdes? La mayora de nios del grupo responden:
Verdes!. La docente les dice: No, est mal. Hay ms chapitas amarillas. Les voy a entregar otra
bolsa que tiene una cantidad diferente de chapitas para que vuelvan a intentarlo, y les brinda el
nuevo material (chapitas). Luego contina recorriendo los grupos, planteando preguntasDe lo
descrito, tomando en cuenta las orientaciones pedaggicas para el desarrollo de competencias,
Cmo consideras el accionar de la maestra?
a. Inadecuada pues no brindo oportunidades para que los nios reflexionen sobre sus errores.
b. Inadecuada, pues la retroalimentacin es simplemente elemental.
c. Adecuada, pues durante el monitoreo logr que los nios y nias comprendan su error y a partir
de ello mejoren sus desempeos.
d. Inadecuada, pues la retroalimentacin brindada penaliz el error, no utilizndolo como
oportunidad de aprendizaje.

Situacin 04
Luego de lo vivenciado en la sesin, Mara Teresa, presenta varias diapositivas que explican como
bsicamente en la vida diaria necesitamos energa y sta mayormente proviene los combustibles
fsiles (carbn, petrleo, gas natural) se consumen con tal intensidad que se estima que estas se
agotarn dentro de unas dcadas. Se muestran en las diapositivas como el uso de estos
combustibles conlleva a una mayor contaminacin ambiental. Sin embargo, para fortuna nuestra
existe en nuestro entorno prximo una fuente de energa inagotable y no contaminante, esta fuente
es el sol y de l provienen otras fuentes de energa llamadas renovables y que son inagotables y
poco contaminantes. Si lo que pretende Mara Teresa es promover el conflicto cognitivo en sus
estudiantes a partir de la informacin proporcionada, Cul de las siguientes preguntas es la ms
pertinente para ello?
a. Sabes cules son y de dnde provienen esas fuentes renovables?
b. Cmo podemos utilizar la energa del sol para generar electricidad?
c. Cmo podemos utilizar la energa del sol para calentar el agua?
d. Podemos utilizar el calor del sol como fuente de energa?

Situacin 04
La maestra Lydia observa que un grupo escribe mal una palabra en su papelote (sobrarn), de ello
que ella a travs de preguntas y repreguntas consigue que los mismos estudiantes noten el error y
lleguen a la respuesta correcta (que al ser una palabra grave o llana que termina en n no lleva
tilde). En la situacin descrita, la prctica pedaggica de la docente Lidia nos indica que:
a. Ella est brindando una retroalimentacin descriptiva
b. Aclara las dudas de los estudiantes, brindando una retroalimentacin pertinente.
c. Utiliza el error como oportunidad de aprendizaje para generar una retroalimentacin reflexiva.
d. Ella est penalizando el error.

Situacin 04
El docente Ernesto les entrega a sus estudiantes organizados en grupo de trabajo, una hoja que
contiene ambas pirmides poblacionales la del 2015 y la que se proyecta al 2050 y les dice que las
observen con atencin, porque luego les preguntar sobre la informacin que presentan. A
continuacin, se produce el siguiente dilogo:
Docente: A ver, Qu cantidad de nias tenan entre 0 y 4 aos en el ao 2015?
Estudiante 1: Ocho por ciento, profesor
Docente: Muy bien, como ven, la primera barrita de abajo del lado derecho llega hasta el nmero
8. Es 8% de la poblacin de mujeres del ao 2015. A ver otra pregunta para el grupo 2 Qu cantidad
de nios tenan entre 0 y 4 aos en el ao 2015?
Estudiante 2: Nueve por ciento, profesor
Docente: Muy bien, veo que saben leer bien este tipo de grficos
De lo descrito, Cmo calificas la prctica pedaggica del docente Ernesto?
a. Inadecuada, pues en ambas actividades solo promueve que los estudiantes repitan de manera
literal informacin que encuentran en las pirmides estadsticas.
b. Adecuada, pues est promoviendo actividades desafiantes y de alta demanda para el desarrollo
del pensamiento crtico en sus estudiantes.
c. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven el desarrollo del razonamiento,
tampoco el pensamiento crtico en sus estudiantes.
d. Adecuada, pues est promoviendo en sus estudiantes el desarrollo de la competencia Gestiona
responsablemente el espacio y ambiente.

Situacin 05
El maestro Justiniano se expresa diciendo a sus estudiantes: Felicito a todos han hecho un trabajo
muy bueno Han sufrido?, Qu tal trabajo? Por qu se les ha hecho difcil? El profesor acaso no
les ayud? Camina unos pasos y pregunta: Entre qu etapa est la pubertad? Y a continuacin l
mismo da la respuesta. Regresa a la pizarra y lee las caractersticas escritas en el papelote: -
Crecimiento de los senos menstruacin siente tristeza. Contina leyendo: -en el varn le sale
acn, barros, espinillas crecimiento de bellos, cuerpo, pene. Todo eso lo lee sin profundizar en el
tema. A partir de lo descrito, Cmo calificas la prctica pedaggica del maestro Ricardo?
a. Adecuada, pues est promoviendo en sus nios y nias estrategias metacognitivas para
autorregular sus aprendizajes.
b. Inadecuada, porque el maestro no promueve el razonamiento de los estudiantes adems de
brindar una retroalimentacin elemental.
c. Adecuada, pues est promoviendo actividades desafiantes y de alta demanda para el desarrollo
del pensamiento crtico en sus estudiantes.
d. Inadecuada, pues las actividades propuestas no promueven el desarrollo del razonamiento,
adems de brindar una retroalimentacin incorrecta.

Situacin 05
Una docente plantea a los estudiantes que elaboren un ensayo. Al finalizar la redaccin del mismo,
la docente revisa el ensayo de un estudiante y le pregunta: Cmo podras redactar este argumento
de tal manera que tu pblico objetivo lo entienda mejor, Qu otro argumento podras
desarrollar para sustentar tu hiptesis?. De lo descrito, se evidencia que la docente, brinda:
a. Una retroalimentacin incorrecta
b. Una retroalimentacin reflexiva
c. Una retroalimentacin descriptiva
d. Una retroalimentacin elemental

Situacin 05
El maestro Ernesto verifica si sus estudiantes analizan la informacin de las pirmides, para ello
monitorea y observa cmo los grupos establecen relaciones entre los elementos de los grficos e
infieren datos adicionales. Asimismo, observa que uno de los grupos se ha limitado a repetir en el
papelote los datos presentados en las pirmides, sin plantear alguna posible causa o consecuencia.
Entonces, les dice: Veo que han hecho una buena lectura de las pirmides; pero ello no es
suficiente A ver quiero que se arriesguen a proponer una posible causa o consecuencia de los
cambios entre las pirmides presentadas. Para ello, orienta a sus estudiantes a travs de un
ejemplo a notar la diferencia entre la cantidad de gente de ms de 70 aos del ao 2015 y 2050, y
les pide que expliquen por qu creen que en el 2050 habr ms gente mayor. Un estudiante plantea
que la gente vivir ms aos por los avances de la medicina y por tener una mejor alimentacin. El
maestro felicita la participacin. De lo descrito es evidente que el estudiante hizo referencia:
a. A una conclusin que explica los cambios entre las pirmides presentadas.
b. A una hiptesis que explique los cambios entre las pirmides presentadas.
c. A una posible causa que explique los cambios entre las pirmides presentadas.
d. A una posible consecuencia que explique los cambios entre las pirmides presentadas.

Situacin 06
Lucas tiene un rectngulo en la mano y lo coloca en el contenedor de los cuadrados. La docente se
da cuenta, se acerca y le dice: Lucas, Ests seguro de que ese bloque va all?. La docente saca un
cuadrado del contenedor y un rectngulo, los coloca frente al nio y le dice: Te parece que estas
dos figuras son iguales? En qu se diferencian? Crees que este que tienes en la mano (rectngulo)
se parece ms a este (cuadrado) que a este otro (rectngulo)?, Ahora que has mirado las figuras
con atencin, Dnde colocaras el bloque que tienes en la mano?, Por qu?. De lo descrito, se
evidencia que la docente, ha brindado una retroalimentacin reflexiva porque:
a. Ha utilizado el error como una oportunidad de aprendizaje.
b. Ha guiado a Lucas mediante preguntas y cuestionamientos.
c. Ha logrado que Lucas identifique el origen de su error para mejorar su desempeo.
d. Ha logrado que Lucas mejore sus desempeos.
Situacin 06
Ernesto, comunica a sus estudiantes: Hoy vamos a analizar la pirmide poblacional del ao 2015 y
la que se proyecta para el ao 2050, las vamos a comparar y vamos a reflexionar sobre las causas
de los cambios entre ellas y las consecuencias que estos cambios tendrn en el pas.
Si el maestro tiene el propsito de promover el razonamiento y pensamiento crtico en sus
estudiantes, la estrategia pertinente para ello es:
a. Solicitarles a los estudiantes se organicen en grupos de trabajo y entregarles una hoja con ambas
pirmides poblacionales que debern analizar (la del 2015 y la que se proyecta al 2050) infiriendo
datos adicionales para proponer una posible causa o consecuencia de los cambios entre ambas
pirmides.
b. Entregarles una hoja con ambas pirmides poblacionales la del 2015 y la que se proyecta al 2050
y decirles que las observen con atencin, porque luego les preguntar sobre la informacin que
presentan.
c. Solicitarles a los estudiantes se organicen en grupos de trabajo y entregarles una hoja con ambas
pirmides poblacionales (la del 2015 y la que se proyecta al 2050) infiriendo datos adicionales.
d. Entregarles una hoja con ambas pirmides poblacionales la del 2015 y la que se proyecta al 2050
y solicitarles las observen con atencin y plantearles preguntas directas y literales

Situacin 07
Un estudiante dice: Profesor, Por qu el planeta Tierra es el nico planeta donde existe vida?. Si
el maestro desea realizar una retroalimentacin reflexiva deber:
a. Responder dicindole: Es el colmo que a estas alturas no sepas eso
b. Repreguntarle: Por qu crees que solo en este planeta existe vida?, Ests seguro que no existe
vida en otros planetas?
c. Aclara sus dudas dicindole: No, no, la NASA ha descubierto otros tres planetas que podran
albergar vida.
d. Aclara sus dudas, preguntndole: Por qu crees que solo en este planeta existe vida?

Situacin 07
La maestra Esther les plantea como situacin significativa: Asumamos una actitud crtica frente a
los avances tecnolgicos en la sociedad e inicia la sesin, enfocando la temtica de la primera
revolucin industrial. Si lo que pretende es activar los saberes previos de sus estudiantes, Cul de
las siguientes estrategias es la ms pertinente para ello?
a. Preguntarles qu entienden revolucin industrial?, Cundo ocurri?, Cules fueron sus
principales adelantos tecnolgicos?
b. Mostrarles un video sobre las causas de la primera revolucin industrial y hacerles preguntas al
respecto
c. Preguntarles Cules creen que son los adelantos tecnolgicos ms importantes de la actualidad?
d. Pedirles que revisen un artculo sobre la maquina a vapor, el invento clave de la primera
revolucin industrial

Situacin 07
El maestro Ricardo Garca, docente del quinto grado de primaria, promueve la reflexin en sus
estudiantes y que estos opinen sobre el uso que damos a los aparatos tecnolgicos de nuestro
entorno, planteando para ello la situacin significativa: Con el avance de la ciencia y la tecnologa,
Es posible tener un ambiente sano?; por lo tanto inicia la sesin de aprendizaje preguntndoles:
Que aparatos tecnolgicos son los que ms utilizan en la actualidad? y Cmo los utilizan?.., ellos
respondieron que el celular, el Smartphone, laptop, Tablet, computadora; Adems, comentaban
sobre la utilidad de los mismos y sobre otros adelantos tecnolgicos como naves espaciales, robots,
autos, etc. Se hacan preguntas y repreguntas, pero, en el momento oportuno, el docente les
pregunta: Sabes, cuando se inici todo este gran desarrollo tecnolgico?, Cmo aporta la
tecnologa en la vida de las personas?, Es siempre la tecnologa beneficiosa en la vida del hombre?,
Por qu?, Cree ustedes que en los ltimos aos se nota ms el uso de la tecnologa en los espacios
pblicos?, Cmo?... De la situacin descrita, Cul fue la intencin pedaggica de las estrategias
usadas por el docente en esta parte de la sesin?
a. Activar los saberes previos que permitan al docente conocer cunto saben sus estudiantes sobre
la revolucin industrial.
b. Promover una situacin desafiante que genere conflicto cognitivo en los estudiantes durante el
proceso pedaggico denominado problematizacin.
c. Recoger los saberes previos de sus estudiantes para contrastar o refutar lo que saben sus
estudiantes sobre la revolucin industrial.
d. Promover la problematizacin, partiendo de una actividad relevante que genere expectativa y
desafos como hilo conductor de la sesin.

Situacin 08
El maestro Ricardo toma uno de los ejemplos citados por sus estudiantes y manifiesta: Las primeras
computadoras se crearon entre 1950 y 1951. Eran muy grandes, utilizaban gran cantidad de
electricidad, generaban mucho calor y eran sumamente lentas. Aunque caras y de uso limitado, las
computadoras fueron aceptadas rpidamente por las compaas privadas y por los Gobiernos que
contaban con los recursos para adquirirlas. La ms exitosa de aquella poca fue la IBM 50. A
continuacin, les pregunta: Cmo ha cambiado este recurso tecnolgico a travs del tiempo?...
les comenta que estas y otras interrogantes sern resueltas durante el desarrollo de la sesin de
aprendizaje. Dado lo descrito, es evidente que el propsito de aprendizaje de esta sesin es:
a. Que los estudiantes identifiquen cambios y permanencias en distintas pocas.
b. Que los estudiantes construyan interpretaciones histricas
c. Que los estudiantes identifiquen cambios y permanencias de la tecnologa y su impacto en la vida
de las personas en distintas pocas.
d. Que los estudiantes entiendan la evolucin de la tecnologa y sus beneficios para la humanidad.

Situacin 08
Las ideas previas de los estudiantes les llevan a pensar que un ladrillo (objeto grande y pesado) caer
ms rpido al suelo que un corcho (objeto pequeo y ligero). Sin embargo, la observacin de un
experimento demuestra que ambos caen al mismo tiempo. Este acontecimiento lleva a los
estudiantes a cuestionar sus esquemas y los prepara para la construccin de conocimientos
cientficos acerca de la cada de los cuerpos. Podemos afirmar que al ver el experimento, la situacin
descrita gener en los estudiantes:
A. Una curiosidad y motivacin natural por descubrir la realidad de las cosas
B. La obligacin de usar sus saberes previos para abordar el problema
C. La necesidad de relacionar la nueva informacin con sus conocimientos previos
D. Un conflicto cognitivo que enfrent lo que ellos suponan con una nueva realidad

Situacin 08
Cul de las siguientes estrategias es la ms adecuada para generar el conflicto cognitivo de los
estudiantes al iniciar la clase sobre las fuentes de energa renovable y no renovable?
a. Explicarles cuales son las fuentes de energa renovable y no renovable.
b. Solicitarles que indaguen en diversas fuentes la definicin y caractersticas principales de la
energa renovable y no renovable.
c. Preguntarles De dnde proviene la energa renovable?
d. Preguntarles Si todo fuera elctrico, existiran los problemas de contaminacin?

Situacin 09
En una I.E. de La Esperanza, como parte de la programacin curricular del IV Bimestre, se concret
un concurso de argumentacin y debate titulado Todos juntos contra la inseguridad ciudadana,
en el cual alumnos representantes de cada seccin del nivel secundario emitan juicios, reflexiones
y opiniones crticas con argumentos sobre el tema de la inseguridad ciudadana, determinando
causas, consecuencias y posibles alternativas de solucin. Cul fue el propsito de la actividad
programada?
A. Realizar el trabajo pedaggico a partir de situaciones y problemas de contexto real
B. Desarrollar la indagacin cientfica y expresin oral
C. Poner nfasis en la lectura comprensiva y el tratamiento de la informacin para solucionar el
problema
D. Priorizar el pensamiento crtico y estimular la riqueza expresiva del lenguaje

Situacin 09
Si durante la sesin de aprendizaje, la profesora orienta a sus alumnos de segundo de secundaria
para que completen un esquema que consta de las siguientes interrogantes: adquir nuevos
conocimientos con el desarrollo de esta unidad?, utilic estrategias, destrezas y procedimientos
para lograrlo?, apliqu lo aprendido en la vida diaria?, despert inters en m algn tema en
especial?, podramos inducir que:
A. Considera vital en su quehacer pedaggico el uso de instrumentos de autoevaluacin
B. La reflexin promovida por la docente nos indica que se encuentra en el inicio de la sesin
C. Se promueve la autorregulacin del aprendizaje mediante una estrategia de metacognicin
D. La abstraccin de los educandos demuestra que estn en la etapa de las operaciones formales

Situacin 10
El docente Frank Robert tiene planificado una sesin de aprendizaje titulada: Opinamos sobre la
relevancia de la Primera Revolucin Industrial. Cuando inici la sesin de aprendizaje el docente
pregunt a sus estudiantes sobre que aparatos tecnolgicos son los que ms utilizan en la
actualidad, ellos respondieron que el celular, el Smartphone, laptop, tablet, computadora; adems,
comentaban sobre la utilidad de los mismos y sobre otros adelantos tecnolgicos como naves
espaciales, robots, autos, etc. Se hacan preguntas y repreguntas, pero, en el momento oportuno,
el docente pregunt a sus estudiantes: y cuando se inici todo este gran desarrollo tecnolgico?.
De la situacin descrita, Cul fue la intencin pedaggica de las estrategias usadas por el docente
en esta parte de la sesin?
A. Rescatar saberes previos que le permitan al docente conocer cunto saben sus estudiantes sobre
la revolucin industrial
B. Desarrollar la capacidad de elaborar explicaciones histricas y comprende el tiempo histrico
C. Realizar la problematizacin que permita generar expectativa y sirva de hilo conductor de la
sesin
D. Comentar cuales son los adelantos tecnolgicos que ms utilizamos en la actualidad

Situacin 20
Una docente golpea constantemente el pupitre para que sus estudiantes estn atentos a su
explicacin y de esta manera mantener la disciplina en el aula. En este caso, es evidente que la
maestra:
a. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un mecanismo de maltrato
que advierte sobre las sanciones y consecuencias que conllevar dicha conduta.
b. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un mecanismo de maltrato
que los humilla, pues afecta la autoestima.
c. Lejos de redirigir el comportamiento de los estudiantes, ha utilizado un mecanismo negativo que
no regula positivamente la conducta.
d. Lejos de regular el comportamiento de los estudiantes ha utilizado un mecanismo negativo que
los maltrata.