Este instrumento de evaluacin ha sido preparado usando como gua el Marco Conceptual del Programa de Preparacin de Maestros de la Universidad
de Puerto Rico, Recinto
Universitario de Mayagez. Las REAS a ser evaluadas corresponden a las METAS del Programa, segn se esbozan en dicho documento
Indicadores Excelente (3)
Conoce, presenta y discute con
1-Muestra dominio cabal de los seguridad, efectividad y
fundamentos de la materia. cabalmente los temas de su rea
de concentracin.
Cuando es pertinente relaciona
2-Conecta los conceptos y temas
temas y conceptos deiscutidos en
de su especialidad con las otras
clase con otras disciplinas, clara y
disciplinas.
efectivamente y viceversa.
Conocimiento de
Contenido en su
rea
Siempre presenta en clase varios
ejemplos que permiten al
3-Usa ejemplos pertinentes para
estudiante relacionarlos a su
el estudiante.
entorno o vivencia de manera
clara y directa.
El material que presenta en la
4- Actualiza el material que clase est al da, mostrando
ensea consultando fuentes mas ejemplos y datos recientes que
recientes que el libro de texto. complementan el contenido del
libro de texto.
1-Demuestra conocimiento del Total dominio del contenido del
Marco Curricular de su Programa marco curricular.
Satisfactorio (2)
La mayora de las veces domina
los fundamentos de los temas de
su rea presentados, y muy rara
vez hay errores de conceptos.
Logra mostrar conexin entre
temas de su rea y solo algunas
disciplinas, las mismas por
omisin involuntaria o por falta de
dominio o entendimiento.
Presenta gran variedad de
ejemplos del tema de su rea, y la
mayora de las veces, los mismos
tienen pertinencia directa para el
estudiante.
La mayora de las veces
complementa el material del libro
con datos actualizados de
diversas fuentes.
Comete un (1) error conceptual en
la utilizacin del marco Curricular.
Deficiente (1) No realiza (0)
En gran medida, los temas son
Muestra inseguridad y total
presentados con inseguridad y
ausencia en el dominio del tema
muestran frecuentes errores de
que presenta.
conceptos.
Hay una total ausencia de
No es consistente ni efectivo
ejemplos que presenten
conectando los temas de su rea
conectividad entre los temas y
presentados con otras disciplinas
conceptos de su rea y otras
an cuando es obvia su relacin.
disciplinas.
Aunque presenta gran variedad de
Total ausencia de ejemplos
ejemplos del tema de su rea,
conocidos o relacionados con el
muy rara vez los mismos tienen
entorno del estudiante, no hay
pertinencia directa para el
pertinencia.
estudiante.
Poco material es incorporado No presenta informacin
usando fuentes recientes. actualizada, ni ejemplos recientes.
Comete de dos (2) a tres (3)
No domina el contenido del Marco
errores conceptuales en la
Curricular (cuatro o mas)
utilizacin del Marco Curricular.

2-Demuestra tener conocimiento
sobre los estndares, los
procesos y los conceptos del
grado que ensea.
Selecciona de forma correcta
todos los estndares, procesos y
conceptos que incluye el tema
bajo discusin.
Los estandares, procesos y
Selecciona de forma correcta 75%
Selecciona un (1) solo estndar, conceptos seleccionados no son
los estndares, procesos y
proceso y conceptos del tema los que incluye el tema bajo
conceptos que incluye el tema
bajo discusin. discusin o no selecciona ninguna
bajo discusin.
de los anteriores.

Plan incluye fecha, tema, captulo,

3-Utiliza el formato del Plan Diario
detallado y lo modifica
apropiadamente para das de
repaso, exmenes, entre otros.
estandares, procesos, reflexin,
metodologa (estategias, mtodos Incluy en el plan 11 de los 14 Incluy en el plan 10 o menos de No se evidencia el formato del
y tcnicas), objetivos criterios establecidos. los 14 criterios establecidos. plan diario largo.
operacionales y actividades
(inicio, desarrollo y cierre).

Redacta el objetivo operacional

4-Redacta correctamente el Redacta el objetivo operacional Redacta el objetivo operacional No se contemplan las partes del
incluyendo la situacin, la
objetivo operacional en funcin de incluyendo la situacin y las incluyendo solamente las objetivo a la hora de redactar l
audencia y las acciones
la conducta observable. acciones observables. acciones observables. mismo.
observables.
Conocimiento de
Contenido
Pedaggico:PLANI 5-Incluye en el plan educativo las
FICACIN DE LA preguntas de discusin En el plan contiene todos los En el plan le hace falta uno (1) de En el plan le hace falta dos (2) o El plan no tiene ninguno de los
ENSEANZA socializada, los ejercicios y anejos. los anejos. ms de los anejos. anejos.
separatas correspondientes.

6-Las actividades planificadas de Comete un (1) error al establecer Comete dos (2) o ms errores al
Relacin directa de las actividades No existe relacin entre las
inicio, desarrollo y cierre son la relacin entre las actividades, establecer la relacin entre
(I, D, C), con los objetivos y las actividades (I, D, C), los objetivos
pertinentes al objetivo y a las objetivos y las expectativas de actividades, objetivos y las
expectativas de aprendisaje. y las expectativas de aprendizaje.
expectativas de aprendizaje. aprendizaje. expectativas de aprendizaje.

7-Se evidencia en el plan

continuidad de la enseanza a No ofrece asignacione en una (1)
Ofrece asignaciones cuando el Ofrece asignaciones como
travs de asignaciones que son a dos (2) ocaciones cuando el Nunca ofrece asignaciones.
tema lo amerite. castigo.
claras, sencillas y pertinentes a la tema lo amerite.
clase.
 Sus planes responden a cada da
8-Se evidencia, a travs de un Tiene todos sus planes al da pero El rastreo de planes evidencia la
lectivo y existe una nota No existe evidencia de sus planes
rastreo de planes, una actividad no existe una nota evidenciando falta de un (1) plan o actividad
evidenciando los das que no ha o actividades educativas.
para cada da lectivo. los das que no ha habido clases. educativa.
habido clases.

9-Realiza la planilla de
En todos sus exmenes se Comete dos(2) o ms errores al
especificaciones del examen con Comete un (1) error al redactar su No redacta la planilla de
evidencia la planilla de redactar su planilla de
las destrezas, cantidad de tems y planilla de especificaciones. especificaciones.
expecificaciones. especificaciones.
punto de ejecusin mnima.

1-Se desarrolla la clase segn el

Omite dos (2) o ms aspectos del No realiza los aspectos
plan escrito, siguiendo una La clase responde al plan. Omite un (1) aspecto del plan.
plan. contemplados en el plan.
secuencia lgica.

2-Las actividades de inicio logran En dos (2) a tres (3) clases se

Todas sus clases logran la En una (1) de sus clases se logra Nunca se logra la motivacin de
motivar al estudiante al logra la motivacin de sus
motivacin de sus estudiantes. la motivacin de sus estudiantes. sus estudiantes.
aprendizaje estudiantes.

En todas sus clses las actividades En dos (2) a tres (3) de sus clases En una (1) de sus clases las Nunca en sus clases las
3-Las actividades de desarrollo
de desarrollo facilitan el logro de las actividades de desarrollo actividades de desarrollo facilitan actividades de desarrollo facilitan
facilitan el logro de los objetivos.
los objetivos. facilitan el logro de los objetivos. el logro de los objetivos. el logro de los objetivos.

En dos (2) a tres (3) de sus clases

En todas sus clases se utilizan
4-Utiliza estrategias que
estrategias que involucran y
involucran y compromenten a los
comprometen a los estudiantes en
estudiantes en el proceso de
el proceso de enseanza-
enseanza aprendizaje.
aprendizaje
Utiliza en una (1) ocacin
se utilizan estrategias que Nunca utiliza estrategias que
estrategias que involucran y
involucran y comprometen a los involucran y comprometen a los
comprometen los estudiantes en
estudiantes en el proceso en el estudiantes en proceso de
el proceso de enseanza-
proceso de enseanza- enseanza-aprendizaje.
aprendizaje.
aprendizaje.

5-mantiene una clase activa y Todas sus clases son activas Dos (2) a tres (3) de sus clases Una (1) clase observada es activa Ninguna de sus clases es activa
dinmica mediante el uso mediante el uso correcto de la son activas mediante el uso mediante el uso correcto de la mediante el uso correcto de la
apropiado de preguntas. pregunta. correcto de la pregunta. pregunta. pregunta
Proceso de
enseanza
Aprendizaje En dos (2) a tres (3) de sus clases
6-escoge y utiliza efectivamente En tudas sus clases utiliza Utiliza una (1) vez materiales y/o Nunca utiliza materiales y/o
se utilizan materiales y/o
materiales y/o manipulativos para materiales y/o manipulativos para manipulativos para propiciar el manipulativos para propiciar el
manipulativos para propiciar el
propiciar el aprendizaje. propiciar el aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje.
Proceso de
enseanza
Aprendizaje

7-Utiliza ayudas instruccionales

(transparencias, carteles,
En todas sus clases utiliza ayudas Casi siempre utiliza ayudas Ocasionalmente utiliza ayudas Nunca utiliza ayudas
modelos, pelculas, videos
instruccionales. instruccionales. instruccionales. instruccionales.
lminas, "smartboard", "Power
Point", entre otros.

8-Las actividades de cierre En dos (2) a tres (3) de sus clases En una (1) de sus clases se
Todas sus clases evidencian Nunca se evidencian actividades
facilitan el avalo del logro de los se evidencian actividades que evidencian actividades que
actividades que facilitan el avalu. que facilitan el avalu.
objetivos. facilitan el avalu. facilitan el avalu.

9-Se distribuye el tiempo Se extiende ms de lo planificado Se extiende ms de lo planificado

Utiliza de forma correctamente el Nunca utiliza correctamente el
adecuadamente para atender las en una (1) de las partes de la en dos (2) de las partes de la
tiempo lectivo. tiempo lectivo.
distintas partes de la clase. clase. clase.

10-Las actividades son En todas sus clases se evidencia En dos (2) a tres (3) de sus clases En una (1) de sus clases se Nunca se evidencia el uso de
apropiadas para el nivel y grado el uso de actividades apropiadas se evidencia el uso de actividades evidencia el uso de actividades actividades apropiadas al nivel y
de los estudiantes. al nivel y el grado. apropiadas al nivel y el grado. apropiadas al nivel y el grado. el grado.

En casi todas las clases desarrolla
1-Demuestra creatividad y
actividades originales e
originalidad en sus perspectivas y
ingeniosas que capturan el inters
enfoques y en las actividades que
del estudiante. Demuestra
desarrolla durante el proceso de
imaginacin y creatividad en la
enseanza-aprendizaje.
manera como explica cada tema.
Por lo menos una vez a la semana
Raras veces usa actividades
desarrolla actividades originales e Nunca es original o creativo. Se
originales o sorprendentes;
ingeniosas. An si se limita a limita estrictamente a repetir lo
generalmente se limita a presentar
presentar el material del texto, no que aparece en el texto, tal y
el material de clase tal y como lo
lo repite textualmente tal y como como se presenta en el texto.
dice el texto.
all aparece.

Presenta cada tema como un

2-Conduce actividades que
promueven el desarrollo de las
Pensamiento
destrezas de anlisis y de
Crtico
integracin de informacin.
Enfatiza la naturaleza cambiante
del conocimiento cientfico y
discierne, junto a sus estudiantes,
acerca de la vigencia de los datos
presentados. Acepta todas las
aportaciones de los estudiantes y
las analiza junto a ellos.
Dicta el material como un conjunto
conjunto de verdades
Enfatiza la naturaleza cambiante de verdades categricas y
interrelacionadas, pero
del conocimiento cientfico, pero estticas. No interacta con los
categricas y estticas. La
no fomenta la participacin de los estudiantes; la clase es un
participacin de los estudiantes es
estudiantes en el anlisis de lo monlogo No permite que los
mnima en el proceso de anlisis
presentado. estudiantes saquen sus propias
sobre la vigencia y la validez de
conclusiones.
los datos presentados.
 Pensamiento
Crtico

Sus conclusiones siempre son
3-Fomenta el desarrollo del
lgicas y estn alineadas con la
pensamiento cientfico basado en
evidencia disponible. Promueve el
el anlisis crtico de la evidencia
desarrollo de este tipo de
disponible.
pensamiento en sus estudiantes.
Sus conclusiones son lgicas y En ocasiones sus conclusiones
Presenta conclusiones ilgicas
estn alineadas con evidencia son ilgicas y no guardan relacin
que no guardan relacin con la
disponible; sin embargo, no es con la evidencia disponible.
evidencia disponible e infunde
efectivo desarrollando este tipo de Suprime los anlisis y opiniones
esta prctica en sus estudiantes.
pensamiento en sus estudiantes. de sus estudiantes.

Tiene menos de dos (2) ausencias Tiene ms de dos (2) ausencias y

1-Asiste regular y puntualmente a La asistencia y puntualidad al
o tardanzas durante el semestre, tardanzas, durante el semestre al No asiste al Centro de Prctica ni
su Centro de Prctica y al Centro de Prctica y al seminario
al centro de prctica y al Centro de Prctica y al seminario a los seminarios del RUM.
seminario semanal en el RUM. en el Rum es perfecta.
seminario en el RUM. en el RUM.

2-Es responsible y puntual en la La puntualidad en la entrega de La puntualidad en la entrega de La puntualidad en la entrega de

Nunca entrega los documentos en
entrega de documentos en el documentos en el RUM es documentos en el RUM falla como documentos en el RUM falla en
el RUM a tiempo.
RUM. perfecta. mximo en tres ocasiones. ms de tres ocasiones.

3-Es responsible y puntual en la
entrega de documentos en el
Centro de Prctica.
La puntualidad en la entrega de
La puntualidad en la entrega de
documentos al Centro de Prctica
documentos al Centro de Prctica
falla como mximo en tres
es perfecta.
ocasiones.
La puntualida en la entrega de
Nunca entrega los documentos en
documentos al Centro de Prctica
el Centro de Prctica a tiempo.
falla en ms de tres ocasiones.

4-Viste profesionalmente
Utiliza su uniforme e identificacin Utiliza su uniforme e identificacin Utiliza su uniforme e identificacin No utiliza su uniforme e
utilizando uniforme y la
todos lod das de la semana en el tres (3) das a la semana en el dos (2) das a la semana en el identificacin en el Centro de
identificacin recomendada por el
Centro de Prctica. Centro de Prctica. Centro de Prctica. Prctica.
RUM.

En dos (2) ocasiones se observa En ms de dos (2) ocasiones se

En todo momento mantiene una falla en el manejo de observa una falla en el manejo de
5-mantiene relaciones cordiales y Nunca mantuvo relaciones
relaciones cordiales y relaciones cordiales y relaciones cordiales y
profesionales con todo el personal interpersonales efectivas con el
profesionales con todo el personal profesionales con parte del profesionales con parte del
vinculado al Centro de Prctica. personal del Centro de Prctica.
vinculado al Centro de Prctica. personal vinculado al Centro de personal vinculado al Centro de
Prctica. Prctica.
PROFESIONALIS
MO Y
RESPONSABILIDA
D: Formacin
comprensiva
PROFESIONALIS
MO Y 6-Demuestra organizacin en el
RESPONSABILIDA
rea de trabajo en general (saln
D: Formacin
de clase). Usa y cuida
comprensiva
adecuadamente las facilidades,
equipos y materiales a su cargo.
7-Demuestra organizacin y
pulcritud en los documentos
administrativos a su cargo
(registro, "rollbook" y libreta
profesional.
8-Mantiene una libreta profesional
organizada y completa.
9-Evidencia las comunicaciones
oficiales: cartas circulares,
memorandos y mensajes de
acuerdos tomados en las
reuniones efectuadas en el ncleo
escolar.
10-Reacciona profesionalmente a
En todo momento reacciona de
las preguntas, contestaciones y
forma profesional.
comentarios de los estudiantes.
1-Integra estrategias de educacin
moral tales como: clarificacin de
valores, discusin de dilemas
morales, entre otros.
Valores ticos y
estticos
Se observa una cuidadosa Se observa unas fallas aisladas Se observa fallas con regularidad
No demuestra ningn nivel de
organizacin en el rea de trabajo en la organizacin del rea de en la organizacin del rea de
organizacin en el rea de trabajo,
en el uso y cuido de los trabajo y en el uso y cuido de los trabajo y en el uso y cuido de los
y tampoco cuida los materiales.
materiales. materiales. materiales.
Mantiene el registro escolar y
En dos (2) ocasiones en mantener En ms de dos(2) ocasiones falla
"roollbook" con las informaciones
el registro escolar y "rollbook" en mantener el registro escolar y Nunca demuestra organizacin y
correctas y completas. stos
conlas informaciones correctas y "rollbook" con las informaciones puntualidad en los documentos
estn limpios, completos, forrados
completas, as como en la correctas y completas, as como administrativos.
y escritos con bolgrafo negro o
presentacin de los mismos. en la presentacin de los mismos.
azul.
En dos (2) ocasiones la carpeta En ms de dos (2) ocaciones la
Mantiene una carpeta profesional La carpeta profesional nunca
profesional carece de carpeta profesional carece de
organizada y completa todo el estaorganizada ni tiene la
organizacin y/o faltaba organizacin y/o la faltaba
tiempo. informacin completa.
informacin informacin.
Su carpeta profesional y de
Su carpeta profesional y de Su carpeta profesional y de Su carpeta profesional y de
desempeo evidencia que en ms
desempeo informa que est desempeo evidencia en dos (2) desempeo evidencia que
de dos (2) ocasiones falla en estar
informado de todos los ocasiones falla en estar informado siempre falla en estar informado
informado de todos los
comunicados pertinentes al de todos los comunicados de todos los comunicados
comunicados pertinentes al
Programa en todo momento. pertinentes al programa. pertinentes al Programa.
Programa.
En dos (2) ocasiones no reacciona En ms de dos (2) ocasiones no Nunca reacciona de forma
de forma profesional. reacciona de forma profesional. profesional.
Cuando desarrolla temas
Cuando desarrolla temas Cuando desarrolla temas Cuando desarrolla temas
pertinentes no es comn que
pertinentes integra estrategias de pertinentes integra alguna pertinentes no integra estrategias
integre estrategias de educacin
educacin moral. estrategia de educacin moral. de educacin moral.
moral.
 2-Sus ejecutorias como maestro En dos 92) o ms ocasiones falla En ms de (2) ocasiones falla en
Todo el tiempo sus ejecutorias Sus ejecutorias nunca evidencian
practicante evidencian sentido en evidenciar ejecutorias con evidenciar ejecutorias con sentido
evidencian un sentido tico. sentido tico.
tico. sentido tico. tico.
Valores ticos y
estticos
En dos (2) ocasiones se observa En ms de dos (2) ocasiones se
3-Evita los favoritismos y los Su sentido de objetividad y trato Siempre se observa un fallo en su
un fallo en su sentido de observa un fallo en su sentido de
prejuicios; es objetivo y justo en el justo hacia los los estudiantes es sentido de objetividad y trato justo
objetividad y trato justo hacia los objetividad y trato justo hacia los
trato con los estudiantes. perfecto. hacia los estudiantes.
estudiantes. estudiantes.

4-Demuestra y fomenta la En ocasiones aisladas falla en

En todas sus clases demuestra y Con regularidad falla en demostrar Siempre falla en demostrar y
apreciacin por el valor esttico demostrar y fomentar apreciacin
fomenta apreciacin por el valor y fomentar apreciacin por el valor fomentar apreciacin por el valor
de la diversidad en todas sus por el valor esttico de la
esttico de la diversidad. esttico de la diversidad. esttico de la diversidad.
manifestaciones. diversidad.

1-Demuestra seguridad y Demuestra tener seguridad y En dos (2) ocasiones no mostr En ms de dos (2) ocasiones no No demuestra tener seguridad y
confianza en su propia capacidad confianza como docente en todas seguridad y confianza como mostr seguridad y confianza confianza en ninguna de las
docente. sus clases. docente durante la clase. como docente durante la clase. clases.

2-Demuestra entusiasmo y Demuestra entusiasmo y En dos (2) ocasiones no muestra En ms de dos (2) ocasiones no No demuestra entusiasmo y
dinamismo por la labor que dinamismo en su lavor en todas entusiasmo y dinamismo en la muestra entusiasmo y dinamismo dinamismo en ninguna de las
realiza. las clases hora de clase. en la hora de clase. clases.

3-Demuestra conocer estrategias En dos (2) ocasiones no En ms de dos(2) ocasiones no No demuestra el conocimiento de
Demuestra el conocimiento de
efectivas para el manejo demuestra el conocimiento de demuestra el conocimiento de estrategias efectivas en el manejo
estrategias efectivas en el manejo
adecuado del proceso de estrategias efectivas en el manejo estrategias efectivas en el manejo adecuado del proceso enseanza-
adecuado del proceso enseanza-
enseanza-aprendizaje en la sala adecuado del proceso enseanza- adecuado del proceso enseanza- aprendizaje en ninguna de las
aprendizaje en todas las clases.
de clases. aprendizaje. aprendizaje. clases.

Estrategias 4-Demuestra habilidad para En todo momento demuestra En ocasiones aisladas falla en la Con regularidad falla en la
Siempre falla en la habilidad de
psicolgicas persivir inquietudes o dudas en los habilidad para percibir inquietudes habilidad de percibir inquietudes o habilidad de percibir inquietudes o
percibir inquietudes y dudas.
estudiantes. o dudas. dudas. dudas.

En ms de dos (2) ocasiones

5-Formula la(s) pregunta(s) antes Siempre formula las preguntas En dos (2) ocasiones formula Siempre formula preguntas sin
formula preguntas sin llamar al
de llamar al estudiante. antes de llamar al estudiante. preguntas sin llamar al estudiante. llamar al estudiante.
estudiante.

6-Las preguntas son formuladas
en orden de dificultad.
7-Pausa despus de hacer la
pregunta, concediendo tiempo
adecuado a los estudiantes para
reflexionar.
1-Mantienecorreccin y propiedad
La expresin oral es correcta en
en la expresin oral evitando el
todo momento.
uso de muletillas.
2-Manifiesta correccin y
propiedad en la expresin escrita. en todo momento.
Destrezas de
comunicacin 3-Presenta sus ideas con claridad.
4-Mantiene un volumen de voz
suficientemente alto para ser
escuchado por todos.
5-Logra un dilogo efectivo con
los alumnos.
1-participa y colabora en
actividades auspiciadas por el
RUM, la escuela y/o la
comunidad.
Funcionamiento en
comunidades
En todo momento las preguntas En dos (2) ocasiones las En ms de dos (2) ocasiones las
Nunca formula las preguntas en
son formuladas en orden de preguntas no son formuladas en preguntas no son formuladas en
orden de dificultad.
dificultad. orden de dificultad. orden de dificultad.
En todo momento pausa al hacer En dos (2) ocasiones no da pausa En ms de dos (2) ocasiones no
Nunca pausa al hacer la pregunta.
la pregunta. al hacer la pregunta. da pausa al hacer la pregunta.
Comete uno (1) a tres (3) errores Comete cuatro (4) o ms errores Nunca mantiene correccin y
al expresarse oralmente. al expresarse oralmente. propiedad en la expresin oral.
La expresin escrita es correcta Comete uno (1) a tres (3) errores Comete cuatro (4) o ms errores Nunca mantiene correccin y
en su expresin escrita. en su expresin escrita. propiedad en la expresin escrita.
En una (1) o en dos (2) ocasiones En tres (3) o ms ocasiones
En todo momento presenta sus Nunca presenta sus ideas con
presenta problemas en la claridad presenta problemas en la claridad
ideas de forma clara. calidad.
de sus ideas. de sus ideas.
En dos (2) a tres (3) ocasiones En cuatro (4) o ms ocasiones En ninguna de las clases
Su volumen de voz es escuchado
baja el tono de voz causando no baja el tono de voz causando no mantiene un volumen de voz
por todos en todas las clases.
ser escuchado. ser escuchado. adecuado.
Siempre logra un dilogo efectivo Ocasionalmente falla en tener un Con regularidad falla en tener un Nunca tiene un dialogo efectivo
con los alumnos. dialogo efectivo con los alumnos. dialogo efectivo con los alumnos. con los alumnos.
Participo en todas las actividades
Particip en la mayora de las Se ausent a la mayora de las Se ausent a todas las
programadas por el RUM, la
actividades. actividades. actividades.
escuela y la comunidad.
 2-Evidencia que mantiene Evidenci que siempre mantuvo Evidenci que en ocasiones Evidenci en una sola ocasin Nunca evidenci que mantuvo
informado a los padres sobre el informado a los padres del mantuvo informado a los padres que mantuvo informado a los informado a los padres del
Funcionamiento en progreso de sus hijos. progreso de sus hijos del progreso de sus hijos. padres del progreso de sus hijos. progreso de sus hijos.
comunidades

3-Muestra conocimiento de los

Conoce sin lugar a dudas la Domina la mayora de los
reglamentos y leyes que inciden
totalidad de los reglamentos y reglamentos y leyes con algn Posee un conocimiento limitado
sobre el proceso de enseanza- No conoce los reglamentos y
leyes, pudiendo describir los grado de limitacin. Puede de la mayora de los reglamentos
aprendizaje y sobre el leyes.
mismos de manera articulada y describir la mayora de ellos con y leyes.
funcionamiento de la escuela en
clara. claridad.
general.

1-Utiliza una variedad de tcnicas

de avalo, diagnsticas, A lo largo del semestre el
A lo largo del semestre el A lo largo del semestre el
formativas y sumativas (proyectos, candidato utiliza solamente dos o
candidato utiliza cuatro (4) o ms candidato utiliza tres tipos de No utiliza tcnicas variadas de
exmenes, pruebas cortas, menos tipos de tcnicas para
tcnicas para medir el aprendizaje tcnicas para medir el aprendizaje avalo.
portafolios, mapas conceptuales, medir el aprendizaje de los
de los estudiantes. de los estudiantes.
etc.) para evidenciar el logro de estudiantes.
los objetivos.

Generalmente explica con

bastante claridad los criterios de Ocasionalmente explica los
Siempre explica con absoluta
2-Presenta claramente los evaluacin en los que se basarn criterios de evaluacin en los que Nunca quedan claros los criterios
claridad los criterios de evaluacin
criterios de evaluacin para cada las puntuaciones obtenidas y se basarn las puntuaciones de evaluacin en los que se
en los que se basarn las
trabajo y se asegura de que el utiliza rbricas. En una o dos obtenidas; pero con frecuencia basarn las puntuaciones
puntuaciones obtenidas. Utiliza
estudiante los entiende. ocasiones en el semestre los dichos criterios parecen obtenidas. Nunca utiliza rbricas.
rbricas detalladas y objetivas.
criteriios de evaluacin parecieron inconsistentes o arbitrarios.
inconsistentes o confusos.

Avalo del
Aprendizaje
Avalo del
Aprendizaje Corrige los trabajos de los
3-Corrige con prontitud las estudiantes de inmediato (en dos
pruebas y los trabajos de los o tres das). Los devuelve,los
estudiantes para descubrir y cubrir discute y vuelve a medir la
las deficiencias del aprendisaje. efectividad de la discusin o
reenseanza.
Avala diariamente el
4-Re-ensea aquellos conceptos entendimiento y aprendisaje de
o destrezas que lo ameriten, a los estudiantes y re-ensea,
tiempo para permitir que los usando mtodos y tcnicas
estudiantes incrementen su alternos cuando el avalo revela
conocimiento que el aprendizaje no ha ocurrido
a un nivel aceptable.
En casos que lo ameriten, permite
al estudiante reponer trabajos y
5-Ofrece alternativas que permitan
pruebas, o hacer trabajos
al estudiante la reposicin de
especiales que evidencien el
trabajos.
dominio de ciertos conceptos o
destrezas.
Siempre mantiene un ambiente de
1- Mantiene relaciones adecuadas
confianza apropiado y sobre todo
con los estudiantes, mostrando
existe comunicacin positiva y
respeto, cordialidad, confianza y
cordialidad con los estudiantes.
una interaccin agradable
Respeta y es respetado por sus
conducente al aprendizaje.
estudiantes.
Disposicin
Afectiva
Tarda una semana en devolver
cada trabajo corregido. An as,
los discute para que los
estudiantes no cometan los
mismos errores en trabajos
subsiguientes.
por lo menos una vez a la semana
avala el aprendizaje de los
estudiantes y dedica tiempo a
repasar y reforzar los conceptos
ms fundamentales o destrezas
ms necesarias.
Es arbitrario al permitirle a los
estudiantes reponer su trabajo sin
presentar evidencia del porque no
realiz los trabajos en el momento
esperado.
La mayor parte del tiempo hay
buena comunicacin aunque la
confianza y el trato a sus
estudiantes puede o ha generado
altercados y faltas de respeto.
Devuelve las pruebas corregidas
dos semanas despus de
haberlas impartido y nunca las
discute.
En general, cada tema se discute
una sola vez, respectivamente de
los resultados del avalo.
Ocasionalmente se ofrecen
repasos en fechas prximas a los
exmenes.
Siempre permite al estudiante
reponer trabajos sin exigirle
evidencia del porque no realiza
los trabajos en el momento
esperado.
Los procesos en el saln de
clases se realizan de manera
accidentada, hay muestras de mal
trato de ambas partes, faltas de
respeto constantes y falta de
comunicacin.
Nunca devuelve los exmenes,
pruebas o asignaciones
corregidas.
Nunca re-ensea, aun si es
evidente que el aprendizaje fue
muy pobre. Lo ms importante es
completar el prontuario.
Nunca permite al estudiante
reponer trabajos y pruebas, o
hacer trabajos especiales que
evidencien el dominio de ciertos
conceptos o destrezas.
Existe una total falta de respeto
del maestro a sus estudiantes y
viceversa, no existe confianza o la
misma es excesiva. La interaccin
en el saln de clase es nula o de
caos.

2- Establece, junto a los
estudiantes, normas que creen un
ambiente estable y seguro y
propicien un funcionamiento
adecuado en la sala de clases.
3-Es consecuente y equitativo en
Disposicin equitativo al momento de aplicar
la aplicacin de las normas
Afectiva
acordadas y las consecuencias
que conlleva faltar a stas.
4-Se preocupa por aquellos
estudiantes que se ausentan con
frecuencia y de aquellos que
manifiestan cambios
preocupantes en su conducta;
refiere los casos a los
profesionales de apoyo
correspondientes (trabajador
social, orientador).
5-Demuestra flexibilidad y
disponibilidad para atender las
necesidades o intereses
individuales de los estudiantes.
1-Muestra sencibilidad hacia las
necesidades de los estudiantes
excepcionales y de educacin
especial.
Sensibilida a la
Es una persona pro-activa que se
comunica efectivamente con sus
estudiantes permitiendo acuerdos
razonables que propicien orden,
seguridad y el logro del proceso
de enseanza aprendizaje.
Es siempre firme, justo y
las normas de acuerdo a la
situacin en cuestin y la
gravedad de la falta.
Hay siempre una comunicacin
efectiva con los profesionales de
apoyo escolar, siempre
refiriendole estudiantes cuyo
ausentismo o comportamiento
reflejan problemas de conducta.
Demuestra flexivilidad cuando la
situacin as lo requiere, y esta
siempre disponible para atenderde
manera individualizada los
asuntos pertinentes a sus
estudiantes.
En todo momento demuestra
sensibilidad ante las necesidades
las necesidades de los
de los estudiantes.
La mayora del tiempo, el
ambiente en el saln es uno
agradable, de aprendizaje y de
comunicacin efectiva entre el
maestro y los estudiantes. No
siempre las normas establecidas
han sido negociadas con los
estudiantes.
Aunque es una persona firme y la
mayora de las veces justo, no
siempre hay concordancia entre la
aplicacin de la norma y la falta
cometida
La mayora de las veces, el
maestro mantiene una
comunicacin efectiva con los
profesionales de apoyo escolar,
refiere a los estudiantes de
acuerdo el caso de los
profesionales escolares
correspondientes.
Es flexible cuando la situacin as
lo requiere la mayor parte de las
ocasiones flexible, su
veces, y en casi la totalidad de las
veces est disponible para
atender a sus estudiantes de
manera individual de as
requerirlo.
En una (1) ocasin, al semestre,
no demostr tener sensibilida ante
estudiantes.
La mayora de las normas y
pautas en el saln de clases han El/la maestro(a) es totalmente
sido solo establecidas por el intransigente , solo se hace lo que
maestro. El ambiente es uno de el /ella dice, no hay acuerdos ni
tensin, de incomodidad y es negociacin en la sala de clases
evidente que los estudiantes para el mejoramiento del proceso
desean que la clase concluya lo de enseanza-aprendizaje.
antes posible.
La mayora de la s veces es
Es una persona prejuiciada, y
inconsistente al momento de
completamente inconsistente e
aplicar normas de acuerdo a la
injusta en la aplicacin de normas.
falta cometida por el estudiante.
No es capaz de detectar
hay una total dejadez y desinters
efectivamente seales o cambios
por los estudiantes que muestran
que manifiesten problemas con
cambios preocupantes y nunca
los estudiantes que requieren su
refiere a estudiantes a los
atencin, accin y comunicacin a
profesionales de apoyo.
los profesionales.
Aunque es una persona en Es una persona totalmente
inflexible o completamente flexible
disponibilidad para atender a no importa si la situacin lo
estudiantes que as lo requieren requiere o no, nunca est
de manera individual es reducida disponible para atender asuntos
o nula. pertinentes a sus estudiantes.
En dos (2) o ms ocasiones no
Nunca ha demostrado tener
demostr tener sensibilidad ante
sensibilidad ante las necesidades
las necesidades de los
de los estudiantes.
estudiantes.
 2-Utiliza los recursos disponibles
(expediente acadmico del
estudiante, registro escolar,
informe socio-econmico, Evidencia el 100% de la utilizacin Evidencia el 75% de la utilizacin Evidencia el 50% de la utilizacin Nunca utiliza los recursos
Sensibilida a la portafolio) para obtener de los recursos disponibles para de los recursos disponibles para de los recursos disponibles para disponibles para obtener
Diversidad informacin relacionada con el obtener informacin del alumno. obtener informacin del alumno. obtener informacin del alumno. informacin del alumno.
trasfondo social,emocional, los
intereses, habilidades y
necesidades de los alumnos.

En dos (2) ocasiones ha mostrado En tres (3) o ms ocasiones ha Nunca demuestra tener la
En todo momento utiliza mltiples
3-Utiliza mltiples estrategias de problemas para utilizar mltiples mostrado problemas para utilizar capacidad para utilizar los
estrategias de enseanza para
enseanza para atender los estrategias de enseanza para estrategias de enseanza para diferentes mtodos de estrategias
atender los diversos estilos de
diversos estilos de aprendizajes. atender los diversos estilos de atender los diversos estilos de de enseanza para atender los
aprendizaje.
aprendizajes. aprendizaje. diversos estilos de aprendizaje.

Asiste a menos del 70% de las

1-Manifiesta deseos de
superacin y crecimiento
profesional.
Asiste al 100% de las reuniones y
talleres que le instruyen sobre
cmo optimizar el proceso de
enseanza-aprendizaje, y
posteriormente se observa un
mejoramiento en su desempeo
como maestro(a).
Asiste al 80% de las reuniones y
talleres que le instruyen sobre
cmo optimizar el proceso de
enseanza-aprendizaje; y
posteriormente se observa en
ocasiones un mejoramiento en su
desempeo como maestro(a).
Asiste al 70% de las reuniones y
reuniones y talleres que le
talleres que le instruyen sobre
instruyen sobre cmo optimizar el
cmo optimizar el proceso de
proceso de enseanza-
ensenaza-aprendizaje; y en
aprendizaje; y en ocasiones se
ocasiones se observa en poco
observa en poco o ningn
mejoramiento en su desempeo
mejoramiento en su desempeo
como maestro(a).
como maestro(a).

2-Mantiene un diario reflexivo

sobre su prctica docente y lo
Prctica Reflexiva utiliza como instrumento para la
auto-evaluacin y auto-
mejoramiento.
Su diario reflexivo muestra
Su diario reflexivo muestra Su diario reflexivo muestra
entradas prcticamente una vez a
la semana a lo largo de todo el
entradas por lo menos (2) veces al entradas por lo menos una (1) vez No mantiene un diario reflexivo.
mes. al mes.
semestre.
Prctica Reflexiva
3-Acepta y ejecuta las
recomendaciones del maestro
cooperador y supervisor
universitario.
Siempre est dispuesto a
escuchar las recomendaciones de
sus supervisores y analizar la
deseabilidad de implantar dichas
sugerencias. Es diligente
implantando aquellas
recomendaciones que entiende
como favorables.
Escucha las recomendaciones de
Escucha las recomendaciones de
sus supervisores pero no es
sus supervisores pero nunca las
diligente poniendo en prctica No acepta crticas ni
pone en prctica, an cuando
dichas sugerencias, an cuando recomendaciones.
expresa entender que son
expresa entender que son
favorables.
favorables.
Puntos