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ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

ACADMICO EN ESTUDIANTES DE 4TO Y 5TO
DE SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIN
EDUCATIVA DEL CALLAO.

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en

Educacin en la mencin de Psicopedagoga.

ANA ROXANA QUINALLATA VALENCIA

Lima Per
2010
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NDICE DE CONTENIDO

INTRODUCCIN 1

Marco terico 2
Antecedentes 9
Problema de investigacin 15
Hiptesis y objetivos 16

METODO 18
Tipo y diseo de investigacin 18
Variables 18
Participantes 20
Instrumentos de investigacin 20
Procedimientos 23

RESULTADOS 24
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 29

Discusin 29
Conclusiones 30
Sugerencias 31

REFERENCIAS 32
ANEXOS

I
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NDICE DE TABLAS

Tabla 1. Resultado del Estilo Activo segn niveles 24

Tabla.2. Resultado del Estilo Reflexivo segn niveles 25
Tabla.3. Resultado del Estilo Terico segn niveles 26
Tabla.4. Resultado del Estilo Pragmtico segn niveles 27
Tabla.5. Resultados del Rendimiento Acadmico segn niveles 28
Tabla.6. Medidas de Correlacin 28

II
 4

NDICE DE FIGURAS.

Figura 1. Niveles del Estilo Activo 24

Figura 2 Niveles del Estilo Reflexivo 25
Figura 3 Niveles del Estilo Terico 26
Figura 4. Niveles del Estilo Pragmtico 27

III
 1

INTRODUCCIN

Los estudios que se han realizado acerca del rendimiento escolar colocan a
los pases de Amrica Latina y el Caribe por debajo de la mayora de otras
regiones del mundo.El hecho de que Mxico, Argentina, Chile, Brasil y Per, los
cinco de Amrica Latina que participaron en la evaluacin PISA que fue elaborado
con el apoyo de la UNESCO, hayan quedado ubicados entre los ltimos ocho
lugares de 41, demuestra que en nuestra regin hay problemas estructurales que
es urgente atender.Segn (Machado, 2003)

Los hallazgos de esta revisin pueden ser relevantes al tratar de elevar los
niveles de logro de estudiantes de bajo rendimiento. Los estudios hechos en el
Per dan a conocer que los estudiantes tienen un bajo rendimiento en reas
como: Comunicacin y Matemticas. Segn (Ministerio de Educacin [MED],
2004 ) Los resultados de la Evaluacin Nacional 2004 muestran problemas
importantes de calidad y de equidad en los logros de los estudiantes en
Comprensin de textos y Matemtica en todos los grados evaluados: la mayora
no alcanza los niveles de desempeo esperado para el grado.

Es importante indicar que el rendimiento acadmico es un fenmeno en el

cual inciden muchos factores como: asociados a la familia caractersticas
socioeconmicas y culturales, infraestructura escolar, prcticas didcticas,
recursos educativos, caractersticas de los profesores, habilidades, motivacin,
personalidad, inteligencia entre otros. Entre ellos cabe resaltar el conocimiento
que tiene el docente acerca de cmo el estudiantes percibe interacta y responde
ante un contexto de aprendizaje, la falta de informacin en este aspecto trae
consigo problemas al abordar la labor educativa. Dado que los estudiante ante
una misma situacin de aprendizaje comparten textos y contextos, puede ser que
uno aprenda y otra no, debido al modo particular que tiene cada una de exponerse
al aprendizaje Segn Alonso (1997 citado por Delgado 2001) As tambin lo
sostiene Davis ( 1993 citado por Gallego A. & Martnez 2003). Cuando se
aprende un nuevo concepto, algunos estudiantes se centran en los aspectos
detallados del mismo mientras que otros se centran en los aspectos lgicos;
algunos son ms independientes y quieren aprender solos, mientras que otros
prefieren estudiar junto a otros compaeros o cerca de sus profesores; algunos
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estudiantes prefieren leer o asistir a conferencias mientras que otros prefieren

realizar actividades prcticas.

En este sentido el desarrollo de la presente investigacin contribuir a

determinar la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
acadmico, as como describir los estilos de aprendizaje y el rendimiento
acadmico.

Es fundamentar identificar los estilos de aprendizaje que poseen los

estudiantes ya que permitir tener un conocimiento real y pertinente de cmo los
estudiantes abordan un contexto de aprendizaje, la cual tendrn implicancias en el
trabajo docente pues nos llevara mejorar, adaptar las estrategias de enseanza
a las caractersticas de los alumnos logrando de esta manera elevar el nivel de
rendimiento acadmico As lo sostiene las investigaciones de Alonso, Gallego y
Honey ( 1999 citado por Delgado 2001) llegan a la conclusin de que parece
suficientemente probado que los estudiantes aprenden con ms efectividad
cuando se les ensea con sus Estilos de Aprendizaje predominantes.

Marco terico.

Estilos de Aprendizaje.
Existen una amplia variedad de concepto acerca de los Estilos de
aprendizaje, una de las definiciones ms claras y ajustadas es la que propone
Keefe (1988 citado por Capella y otros 2003 ). Los estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje. Al respecto al citar los rasgos
cognitivos se entiende como la forma como los estudiantes estructuran
contenidos, formas y utilizan los conceptos, interpretan informacin, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico,
etc.).Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados
con el biotipo y el biorritmo del discente.
 3

Modelo de los Estilos de aprendizaje.

Respecto a los estilos de aprendizaje, se han estudiado y investigado los

diversos autores y sus respectivas teoras. Se ha considerado tomar en cuenta la
teora de Honey y Mumford por ser ms pertinente y adecuado a nuestra
investigacin dado el tipo de muestra que se pretende investigar.

Segn (Alonso 2000) Honey y Mumford asumen gran parte de las teoras de
Kolb insistiendo en el proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas y en la
importancia del aprendizaje por la experiencia La teora de Kolb asume que el
aprendizaje pasa por cuatro etapas, a este proceso se le conoce como ciclo del
aprendizaje

As mismo Velsquez, ( 2004. tomado por Zavala,2008) dice que El

aprendizaje es considerado como una secuencia cclica de actividades en las que
la experiencia y el anlisis de esta generan conceptos que una vez asimilados y
organizados en una teora podrn aplicarse a nuevas experiencias .Para esto son
necesarios cuatro capacidades : Experiencia concreta (EC) es decir , es capaz de
involucrarse por completo y sin prejuicios en experiencias nuevas; Observacin
reflexiva (OR), o sea el ser capaz de reflexionar sobre esta experiencias y de
observarlas desde mltiples perspectivas ; Conceptualizacin abstracta ( CA) , es
decir la capacidad de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en
teoras lgicamente solidas y Experimentacin activa (E.A.) o sea la capacidad de
usar estas teoras para tomar decisiones y solucionar problemas. Como puede
apreciarse el aprendizaje comienza en el ambiente con la experiencia concreta
pasa luego por procesos como la observacin reflexiva y la conceptualizacin
abstracta para terminar en el medio con la experimentacin activa.

Segn Honey ( 1986 citado por Alonso, et al. 1997 ) Aceptan su proceso
circular del aprendizaje en cuatro etapas propuesta por Kolb, sin embargo no les
parece til el LSI (Learning Style Inventory) ni las descripciones de los Estilos de
Aprendizaje de Kolb para ello tratan de aumentar la efectividad del aprendizaje y
de buscar una herramienta que facilite la orientacin para la mejora del
aprendizaje. Su diferencia con Kolb la podemos concretar en dos puntos
fundamentales: En que generan descripciones de los estilos ms detalladas y se
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basan en la accin de los sujetos. As mismo, toman las respuestas al

cuestionario o test como un punto de partida y no como un final. Tambin analizan
mayor nmero de variables que el test propuesto por Kolb.
Para efectos del presente estudio de investigacin, se ha empleado la
clasificacin de Honey y Mumford (1986), que se basa en las teoras y
cuestionarios de Kolb -Learning Style Inventary- (1984). Ellos establecieron una
taxonoma a partir de la aplicacin de su propio cuestionario CHAEA (Cuestionario
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje). Para Honey y Mumford los estilos de
aprendizaje son cuatro, que a su vez son las cuatro fases de un proceso cclico de
aprendizaje: activo, reflexivo, terico y pragmtico.

Segn Alonso y Gallego (1994 citado por Capella, 2003.) Definen los estilos de
aprendizaje de la siguiente manera.
Activos.- Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias, son de mente abierta, nada
escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas, son gente del aqu y
ahora y les encanta vivir nuevas aventuras.
Reflexivos.- Les gusta considerar las experiencias y observadas desde diferentes
perspectivas, renen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a
alguna conclusin, su filosofa consiste en ser prudentes, no dejar piedras sin
mover, mirar bien antes de pasar, son personas que gustan considerar todas
alternativas posibles antes de realizar un movimiento, disfrutan observando la
actuacin de los dems , escuchan a los dems y no intervienen hasta que se ha
adueado de la situacin .Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y
condescendiente.
Tericos.- Adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y
complejas enfocan los problemas de forma vertical escalonada por etapas lgicas.
Tienden a ser perfeccionista, integran los hechos en teoras coherentes, les gusta
analizar y sintetizar, son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de
establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico es bueno. Buscan
la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
Pragmticos.- El punto fuerte de estas personas es la aplicacin prctica de las
nuevas ideas y aprovechar la primera oportunidad para experimentarla les gusta
actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les
atraen, tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan tierra
cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema su filosofa es,
siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno.
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Rendimiento acadmico

La medicin del rendimiento acadmico puede ser entendida como la

determinacin de una cantidad que estima lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin; es la capacidad del
alumno para responder al proceso educativo en funcin a metas plasmadas en el
currculo. Basndonos en la propuesta de Pizarro, Clark y Allen (1987 citado por
MED 2005) El rendimiento acadmico es resultado obtenido cuantitativamente
mediante un calificativo la cual expresa lo que un estudiante a aprendido despus
de una instruccin o preparacin previa.

En la presente investigacin se ha considerado el rendimiento de reas tales

como : Matemticas, Ciencia ,Tecnologa y Ambiente, Comunicacin y Ciencias
Sociales dado que dichas reas se complementan para garantizar una formacin
integral, existiendo una articulacin y secuencialidad desde el nivel inicial hasta el
nivel secundaria.

En el rea de Matemticas Segn (MED, 2008) El rea curricular de matemtica

se orienta a desarrollar el pensamiento matemtico y el razonamiento lgico del
estudiante, desde los primeros grados, con la finalidad que vaya desarrollando las
capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud analtica los
problemas de su contexto y de la realidad

En el rea de Comunicacin Segn (MED. 2008.) En este sentido el rea aspira

que los estudiantes dominen su lengua materna, sea la originaria o el castellano.
As como las capacidades comunicativas que permitan a los estudiantes acceder
a mltiples aprendizajes, tiles para interactuar en un mundo altamente cambiante
y de vertiginosos avances cientficos y tecnolgicos. El rea pretende que los
estudiantes se familiaricen con el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, lo cual implica conocer y manejar cdigos, como las imgenes fijas
o en movimiento. (MED. 2008.)
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En el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente Segun (MED. 2008.) Contribuye al

desarrollo integral de la persona en relacin con la naturaleza de la cual forma
parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica.
Contribuye a brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la
salud en la bsqueda de lograr una mejor calidad de vida.

Finalmente el rea de Ciencias Sociales Segn (MED. 2008.) Permite a los

estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dnde
proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el
futuro, a partir de conocimientos cerca de las interacciones e independencias
sociales, econmicas y geogrficas que ocurren en el contexto local nacional,
americano y mundial.

La escala de calificacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica Regular en el

nivel secundaria tiene la caracterstica de ser numrica y descriptiva. Segn
(MED.2008.)

NIVEL ESCALAS DE DESCRIPCIN.

EDUCATIVO CALIFICACIN

Cuando el estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos, demostrando incluso un
20 -18 manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas.

Cuando el estudiante evidencia el logro de los

aprendizajes previstos en el tiempo programado.
EDUCACIN 17 -14
SECUNDARIA
Cuando el estudiante est en camino de lograr
los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
13- 11 acompaamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.

Cuando el estudiante est empezando a

desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
10- 00 dificultades para el desarrollo de stos y necesita
mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
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Condicionantes que influyen en el rendimiento acadmico.

El rendimiento acadmico depende de menor o mayor grado de numerosas

variables como:
Condicionantes psicolgicos.

Inteligencia. Los resultados de los test de inteligencia o aptitudes no explican

por s mismos el xito o fracaso escolar, sino mas bien las diferentes posibilidades
de aprendizaje del alumno. (Martnez, 2007) Tambin podemos decir que La
mayor parte de las investigaciones aportan de una relacin moderada entre las
aptitudes mentales y rendimiento, cuyo valor ms destacado reside en su
constancia de su presencia antes que la capacidad predictiva de las mismas.
(lvaro 1990) citado por (Martnez 1997). Los estudiantes con altas puntuaciones
en los test de inteligencia no necesariamente logran rendimientos altos. Sin
embargo dichas puntuaciones daran a conocer que posibilidades tendra el
estudiante ante un determinado contexto de aprendizaje.
Por mucho tiempo se considero de manera equivocada que la inteligencia era el
factor clave en el rendimiento escolar. En la actualidad se sabe que la inteligencia
no es el nico ni el ms importante factor que incide en el rendimiento escolar.
(Torres 1995.)

Personalidad.

La personalidad hace referencia al conjunto de rasgos individuales que

poseen y que diferencia a unas persona de otras, explica nuestra forma habitual
de comportarnos y engloba toda la estructura psicolgica, es decir todos los
aspectos intelectuales como los motivacionales y afectivos. Segn (Martnez
1997.)
Los descubrimientos de estos estudios indican que en la escuela primaria los
extravertidos tienen un rendimiento algo superior, pero esta superioridad
desaparece y se invierte la tendencia en la escuela secundaria. (Crozier 2001)
As mismo lo sostiene (Martnez 1997 ) Parece aceptarse de modo general en
todas las edades desde los trece o catorce aos en adelante, los introvertidos
muestran unos logros acadmicos superiores a los extravertidos una de las
explicaciones que se da a este hecho, radica en que los extravertidos parecen
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tener un nivel ms bajo de reactivacin que les hace ms difcil mantener la

concentracin durante largos periodos de tiempo exigidos para obtener xito en
los estudios. Los estudiantes de educacin secundaria que son introvertidos
muestran logro acadmicos superiores ya que pueden mantener su concentracin
por largos periodos de tiempo.

Una persona tranquila, mesurada aprende de manera diferente a una

inquieta, impulsiva; un razonamiento lgico es diferente a uno intuitivo. La
personalidad tiene mucho que ver con el rendimiento escolar del alumno si los
mtodos de enseanza no se ajustan a sus rasgos particulares de personalidad,
es obvio que tenga problemas de aprendizaje. Segn (Torres 1995.)

Condicionantes pedaggicos.

Hbitos y tcnicas de estudio.

Los hbitos y tcnicas coadyuvan a la eficacia del estudio. De un lado, el
hbito de estudio es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje. De otro,
conviene sacar el mximo provecho a la energa que requiere la prctica
intencional e intensiva del estudio por medio de unas tcnicas adecuadas Segn
(Martnez , 2007). Los hbitos como practica o costumbre permite dedicar tiempo
determinado a los estudios, emplear una tcnica de estudio permite enfocar toda
nuestra atencin y tener una actitud positiva hacia el aprendizaje (Martnez-Otero,
. 2007.)

Condicionantes sociales.

Ambiente familiar El efecto del marco familiar sobre los logros educativos y
las aspiraciones de los y las adolescentes es amplio y persistente. El enfoque que
los padres hacen del futuro de sus hijos se ve fuertemente influido por su situacin
socioeconmica, por su propio nivel educativo, por la satisfaccin con la
ocupacin en que se desempea, por su orientacin hacia el estudio en general y
por su visin y capacidad de respuesta a la cambiante realidad que los rodea.
( Krauskopf 2007 ) As tambin Los estudios muestran que las creencias,
expectativas y aspiraciones de las madres influyen positiva o negativamente en el
desempeo escolar de los hijos. (Torres ,1995 ) En el rendimiento escolar de los
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adolescentes inciden aspectos como: la nutricin, el nivel de instruccin de los

padres, el ingreso de los jefes de familia, el contexto que estimule a los estudios y
las aspiraciones y expectativas de los padres.

Clima social escolar

El mayor o menor rendimiento est vinculado a maestros que tienen buena

relacin afectiva con sus alumnos que tienen una apreciacin positiva de los
mismos y de sus capacidades para aprender. (Torres 1995) As tambin Un
estudiante motivado para aprender una asignatura en particular tiene mejores
condiciones para el aprendizaje y los que ms inciden para desarrollar esta
motivacin son los maestros. (Torres 1995) El papel que desempea la actitud
del maestro es importante ya que un mayor rendimiento escolar depender de
una relacin afectiva favorable y de que sea agente motivador del aprendizaje.

Se puede pronosticar un mejor rendimiento acadmico a los alumnos que

trabajan en un ambiente presidido por normas claras y en el que se promueve la
cooperacin, sin desatender el trabajo autnomo. (Martnez, 2007 .) Podemos
decir que los alumnos que siguen normas claras y conocen las consecuencias de
sus actos inciden favorablemente en el rendimiento escolar .Asimismo el trabajo
cooperativo genera un clima escolar agradable y por lo tanto mejores resultados
en el rendimiento escolar.

Antecedentes.

A nivel internacional podemos mencionar los siguientes estudios.

Ramrez. (2008), realiz un Diagnstico de Estilos de Aprendizaje aplicado a

los Alumnos del Primer Semestre del Ao Escolar 2004-2005 del Centro de
Estudios Cientficos y Tecnolgicos Ricardo Flores Magn. Se aplic el
Cuestionario Honey- Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA). Este estudio fue
de tipo descriptivo con una muestra de 1097 alumnos. Los resultados mostraron
una preferencia por el estilo Reflexivo, seguido por el Pragmtico, Terico y
Activo.
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Ogueda L. Moya N. Ortiz L. (2006) realizo un estudio sobre el perfil de

aprendizaje de estudiantes del primer ao medio del Liceo Experimental de
Concepcin y Colegio Santsima Trinidad de Chile aplicando el cuestionario de
Honey Alonso (CHAEA) a 630 alumnos del Liceo y 21 del colegio privado
obtuvieron que ambos grupos presentaban el mismo orden de preferencia
moderada en el estilo, con diferencias no significativas, presentando un mayor
puntaje en el estilo reflexivo. Llegaron a la conclusin de que los grupos
investigados presentan diferencias socioeconmicas pero no en sus estilos de
aprendizaje.

Luego, R y Gonzlez, J. (2005) realiz un estudio sobre Relacin entre los

estilos de aprendizaje, el rendimiento en matemticas y la eleccin de asignaturas
optativas en alumnos de enseanza secundaria obligatoria. El tipo de
investigacin fue cuasi experimental. Se concluye que existen relaciones
significativas entre el rendimiento medio-alto en Matemticas con los estilos
terico y reflexivo. Se confirma tambin que el alumnado de cada asignatura
optativa conforma un subgrupo homogneo en cuanto al rendimiento y los estilos
de aprendizaje.

Martnez, P. (2004). Realizo la investigacin sobre Investigacin y Anlisis de

los Estilos de Aprendizaje del Profesorado y de sus Alumnos del Primer Ciclo de
Educacin Secundaria Obligatoria de Laredo Mxico. Tuvo como objetivo
determinar cules son los Estilos de Aprendizaje de alumnos y profesorado del 1
ciclo, verificar si existe relacin entre estilos de aprendizaje del profesorado y de
los alumnos. El mtodo de investigacin ha sido el expost-facto. La poblacin
considerada en el curso 1999/2000 es de 104 profesores repartidos entre 15
centros, de los cuales 4 son privados y el resto, 11, pblicos y la muestra obtenida
es de 79 profesores participantes., Se aplico el cuestionario CHAEA, de Alonso,
Gallego y Honey para determinar los estilos de aprendizaje del profesorado y de
los alumnos.

lvarez, C. y Albuerne F. (2001) Realizo la investigacin sobre el

rendimiento acadmico y Estilos de Aprendizaje en estudiantes de bachillerato
L.O.G.S.E. Con el fin de establecer la relacin entre los estilos de aprendizaje el
rendimiento acadmico, la modalidad de bachillerato y al gnero respectivamente
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.Con una muestra conformada por 99 estudiantes, cuyas edades oscilan entre 14
y 15 aos se aplico Se aplic el Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA).Los resultados muestran que existe una relacin
significativa entre los estilos terico, activo y el rendimiento acadmico
respectivamente. As mismo no se puede afirmar que existan estilos
predominantes en funcin de la modalidad de bachillerato cursado. No se hallaron
relaciones significativas entre el sexo o gnero de los alumnos y el estilo de
aprendizaje predominante.

Osorio y Ramrez (2008) realizaron una investigacin para conocer los estilos
de aprendizaje predominantes de los alumnos de un Centro de Estudios
Cientficos y Tecnolgicos (CECyT) de Mxico. Se emple como muestra a los
alumnos, cuyas edades tienen un promedio de 15 aos, del primer semestre del
ao escolar 2004-2005, tanto del turno matutino como del vespertino, abarcando
un total de 1097 alumnos. Se aplic el Cuestionario Honey- Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA). Los resultados mostraron una preferencia por el estilo
reflexivo, que en la escala proporcionada por Honey y Alonso corresponden a una
preferencia moderada; seguido por el estilo pragmtico tambin con una
preferencia moderada, secundados por el estilo terico y activo. No se
encontraron diferencias significativas en los estilos predominantes, ni por gnero
ni por turno.

A nivel nacional podemos mencionar los siguientes estudios.

Callo H. (2004) realizo una investigacin sobre Estilos de aprendizaje y
rendimiento acadmico en los estudiantes de la carrera profesional de
administracin en la Universidad Andina del Cuzco, con el fin establecer la
asociacin que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico.
Con una muestra conformada por 136 estudiantes. Se aplico el inventario de
Estilos de aprendizaje de Kolb .Los resultados muestran que el rea de cultura
general manejan el estilo convergente y un buen nmero de alumnos
desaprobados, Los alumnos aprobados en el rea obligatoria de especialidad
donde aplican el estilo asimilador .y en el rea de electivas de especialidad,
manejan el estilo acomodador. Finalmente, se concluye en el rea de cultura
general manejan la conceptualizacin abstracta y la experimentacin activa donde
evidencia el bajo rendimiento. En el rea de obligatorio de especialidad manejan
 12

la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva y en el rea electiva de

especialidad manejan la capacidad de la experimentacin activa y experiencia
concreta, con rendimiento de aprobados.

Mamani L.( 2005 ) realiz una investigacin sobre Estilos de aprendizaje y

rendimiento acadmico de los estudiantes de la especialidad de educacin
primaria del Instituto Superior Pedaggico Privado de Sandia con el fin determinar
la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico
de los estudiantes .La muestra estuvo conformada por 63 estudiantes los cuales
constituyen la poblacin y la muestra .Se aplico el cuestionario de Honey Alonso
de Estilos de aprendizaje y se empleo fichas de observacin de rendimiento
acadmico y la acta consolidada de notas promedio .Los resultados muestran que
el estilo predominantes es el terico. No existe relacin significativa entre el estilo
de aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes lo cual significa que
el estilo de aprendizaje desarrollado por los estudiantes no influye en el
rendimiento acadmico.

OHara, J. (2005) realiz una investigacin sobre los estilos de aprendizaje

en el nio andino del sur del Per. Con el fin de disear un instrumento que
identifique los estilos de aprendizaje del nio andino. El tipo y diseo de la
investigacin se ubica a nivel exploratorio. La muestra estuvo constituida por 140
nios y nias ,74 nios y 66 nias cursaban el segundo y tercer ciclo de educacin
primaria del distritos de Marangani y Sicuani en la provincia de Canchis en Cusco
. En esta investigacin se empleo una ficha sociodemogrfica y la Entrevista de
estilos de aprendizaje basadas en el modelo de Felder y Silverman. Se realiz
una evaluacin por entrevista utilizando una variante del mtodo clnico crtico Los
resultados demuestran que el estilo tipo combinado como el sensorial- intuitivo , el
visual- verbal y el activo reflexivo son lo ms predominantes. Sin embargo se
encontraron ciertas diferencias en algunas de las dimensiones de aprendizaje
evaluadas en cuanto a ambientes de aprendizaje gnero y grado.

Nez, M. (2005) estudio la correlacin entre Los estilos de aprendizaje y el

rendimiento acadmico de los alumnos de la especialidad de educacin primaria
del Instituto Superior Pedaggico Ricardo Palma Soriano de Juliaca .La muestra
estuvo constituida por 133 alumnos de ambos sexos y edades. Se aplico el
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inventario de Kolb versin E. En los resultados no se hall nivel de significancia

ni de correlacin entre los estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico del
alumno y variables intervinientes como la edad y sexo. Los resultados muestran
que existe diferencia significativa con un coeficiente de correlacin cercano a nulo.

Aguirre, A. (2004) realiz una investigacin sobre Estilos de aprendizaje y

rendimiento acadmico en los estudiantes de la carrera profesional de Ingeniera
industrial de la Universidad Andina del Cusco. Con el fin de determinar la
asociacin que existe entre el estilo de aprendizaje y rendimiento acadmico. La
poblacin muestra est conformada por 175 estudiantes que cursan desde I al X
ciclo. Se aplic el inventario de Estilos de aprendizaje de Kolb versin Escurra. En
los resultados muestran que el estilo predominante es el convergente seguido del
divergente. Los estilos de aprendizaje de los estudiantes se asocian con el
rendimiento acadmico en el rea de formacin obligatorio de especialidad.

Zavala, H. (2008) realizo una investigacin sobre los estilos de aprendizaje

y el nivel de comprensin lectora en estudiantes de 5to de secundaria de Lima
Metropolitana .Con fin de determinar el grado de relacin que existe entre el estilo
de aprendizaje y la comprensin de lectura .La poblacin estuvo conformada por
119 437 estudiantes de ambos sexos de instituciones educativas particulares y
estatales. Se aplic el Cuestionario Honey- Alonso de Estilos de Aprendizaje
(CHAEA).En los resultados se encontr que los estudiantes provenientes de
instituciones de gestin estatal presentaron estilos de aprendizaje pragmtico,
terico y reflexivo, significativamente mayores que los estudiantes de instituciones
educativas de gestin privada, en los que predomin el estilo de aprendizaje
activo. Slo se encontr correlacin estadsticamente significativa entre el nivel de
comprensin lectora y el estilo de aprendizaje activo, en direccin negativa, en los
estudiantes de instituciones privadas.

Lujan (1999) realizo una investigacin sobre la relacin entre estilos de

aprendizaje, inteligencia y rendimiento escolar en estudiantes de quinto de
secundaria pertenecientes a un colegio tradicional y a un colegio alternativo. La
muestra estuvo conformada por 115 alumnos de ambos sexos cuyas edades iban
entre 15 y 18 aos Se aplico el inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb
versin E, la prueba de inteligencia del factor G de Cattell-serie A y para
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registrar la variable rendimiento escolar se utiliz el promedio de notas de los

alumnos. Los resultados de la investigacin demostraron que no existen
diferencias entre los estilos de aprendizaje entre los alumnos que pertenecen a
ambos tipos de instituciones educativas, siendo el estilo de aprendizaje
predominante el divergente y el estilo con menor porcentaje el convergente. En
relacin a la inteligencia se encontraron diferencias significativas al comparar esta
variable entre el sistema tradicional y alternativo. Sin embargo no se hall
diferencias respecto al rendimiento escolar ni relaciones entre estas variables en
cada uno de los grupos estudiados.

Sotelo y Sotelo (1999) estudiaron la correlacin entre el estilo de aprendizaje

y el rendimiento acadmico en una muestra 1000 estudiantes de cuarto y quinto
de secundaria de colegios estatales de Lima Metropolitana. Se utiliz como
instrumentos el cuestionario CHAEA (Cuestionario de Honey-Alonso de estilos de
aprendizaje) y el registro de notas de los alumnos. Los resultados, sealan que
existe relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico
diferencias significativas entre las mujeres y varones y no existe diferencias
significativas con el grado escolar. En cuanto al estilo de aprendizaje, las
preferencias fueron moderadas y el estilo reflexivo tuvo la media aritmtica ms
alta segundo el terico, pragmtico y finalmente el activo.

Garrido G. & Goicochea M. (2003) Correlacionaron los estilos de aprendizaje

y los factores de personalidad en una muestra de 413 alumnos ( 234 varones y
179 mujeres ) entre 16 y 20 aos de edad de academia preuniversitaria .Se utilizo
el cuestionario de Estilos de aprendizaje de Honey y Alonso ( CHAEA) y el
cuestionario de personalidad de Big Fe , se encontr que todos los estilos de
aprendizaje correlacionaron con algn factor de personalidad .En cuanto a estilos
de aprendizaje el estilo reflexivo tiene la media aritmtica ms alta, seguido del
pragmtico, el terico y finalmente el activo. No se encontr diferencias
significativas entre varones y mujeres, tanto en estilos de aprendizajes como de
personalidad.
 15

Problema de investigacin

Muchas son las barreras que obstaculizan el mejoramiento de las

condiciones educativas en las diferentes realidades en que se desenvuelve la
educacin, se dan un plano macro con respecto a decisiones polticas,
econmicas, marcos legales, cambios de gobierno .Sin embargo hay factores que
tienen que ver con los propios maestros de aula, con su actitud e identidad
docente.

Muchas caractersticas de los alumnos no son tomados en cuenta para

iniciar la labor educativa .como la forma, que cada alumno aprende o como el
modo de actuar cuando aborda las distintas actividades que llevan a cabo para
estudiar.

Podemos decir que las personas utilizan su propio mtodo o estrategia a la

hora de aprender varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias ,poseen diversas formas de
interactuar con otros y con su medio ambiente , incluyendo su modo de percibir,
pensar, recordar y solucionar problemas, los cuales tienen cierta estabilidad
Keefe (1988) los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los
alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Existe una gran diversidad de autores que proponen su teora y clasificacin

acerca de Los estilos de aprendizaje entre ellos podemos citar al modelo Honey
y Mumford ( 1987 ) citado por Mamani L. ( 2005 ) Los estilos activo, reflexivos,
tericos, pragmticos que sern tomados en cuenta en esta investigacin.

El rendimiento acadmico es entendido como una medida de las capacidades

que responden o que son indicativas y se manifiestan, en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o
formacin

Es preciso considerar el rendimiento acadmico dentro de un marco complejo

de variables, condicionamientos socio-ambientales, factores intelectuales,
emocionales, aspectos tcnico-didcticos, factores organizativos, etc. Es evidente
que el rendimiento acadmico de las reas curriculares en educacin Secundaria
 16

est relacionado con los estilos de aprendizaje que poseen nuestros alumnos. Por
lo tanto se plantea la siguiente pregunta de investigacin.

Cul es la relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico

de estudiantes de 4to y 5to de secundaria de una institucin educativa del Callao?

Hiptesis y objetivos.

Objetivo general.

Determinar la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y el

rendimiento acadmico en estudiantes de 4to y 5to de secundaria de una
institucin educativa del Callao.

Objetivos especficos.

Describir segn niveles los estilos de aprendizaje: reflexivo, terico, pragmtico

y activo de los estudiantes de 4to y 5to de secundaria de una institucin
educativa del Callao.

Describir el rendimiento acadmico de los estudiantes de 4to y 5to de

secundaria de una institucin educativa del Callao.

Establecer la relacin que existe entre el estilo reflexivo y el rendimiento

acadmico en estudiantes de 4to y 5to de secundaria de una institucin
educativa del Callao.

Establecer la relacin que existe entre el estilo de terico y el rendimiento

acadmico en estudiantes de 4to y 5to de secundaria de una institucin
educativa del Callao.

Establecer la relacin que existe entre el estilo pragmtico y el rendimiento

acadmico en estudiantes de 4to y 5to de secundaria de una institucin
educativa del Callao.
 17

Establecer la relacin que existe entre el estilo activo y el rendimiento

acadmico en estudiantes de 4to y 5to de secundaria de una institucin
educativa del Callao.

Hiptesis

Existe una relacin significativa entre los estilos de aprendizaje y el

rendimiento acadmico en estudiantes de 4to y 5to de secundaria de una
institucin educativa del Callao.

Hiptesis especificas

Existe una relacin significativa entre el estilo reflexivo y el rendimiento

acadmico en estudiantes de 4to y 5to de secundaria de una institucin
educativa del Callao.

Existe una relacin significativa entre el estilo de terico y el rendimiento

acadmico en estudiantes de 4to y 5to de secundaria de una institucin
educativa del Callao.

Existe una relacin significativa entre el estilo pragmtico y el rendimiento

acadmico en estudiantes de 4to y 5to de secundaria de una institucin
educativa del Callao.

Existe una relacin significativa entre el estilo activo y el rendimiento

acadmico en estudiantes de 4to y 5to de secundaria de una institucin
educativa del Callao.
 18

MTODO.

Tipo de investigacin.

Debido a las caractersticas de la muestra y el problema de la investigacin, se trata

de un estudio descriptivo correlacional en vista que el estudio tiene como propsito
medir el grado de significancia que existe entre las dos variables de estudio

Variables.
-Estilos de aprendizaje.
Operacionalizacin de variable

Definicin conceptual Operacionalizacin. Dimensiones Indicadores tems

Son los rasgos Se realizara a 1.- Estilo Entusiasta
cognitivos, afectivos travs del Activo. Anima 3,5,7,9,,13,,20,26,27,3
y fisiolgicos, que instrumento de Descubre 5,,37,,41,,43,46,48,51,
sirven como investigacin Arriesga 61,,67,,74,75,77.
indicadores denominado Crea
relativamente Cuestionario Observa
estables, de cmo Honey-Alonso de Escucha 10,16,,18,,19,,28,31,3
los discentes Estilos de 2.- Estilo Crea 2,34,,36,39,,42,44,49,
perciben, Aprendizaje reflexivo Analiza 55,58,,63,,65,,69,,70,
interaccionan y (CHAEA),que mide Registra 79.
responden a sus cinco estilos de Sondea.
ambientes de aprendizaje :
aprendizaje. activo, reflexivo, Experimenta. 1,8,,12,14,22,24,30,38
pragmtico y 3.- Estilo Planifica 40,47,52,53,56,57,59,
terico. pragmtico. Organiza 62,68,72,73,76.

Analiza
4.- Estilo Sintetiza 2,4,,6,11,,15,17,21,23,
25,29,33,,45,50,54,60,
Terico. Critica
64,66,71,78,80.
Planifica
Sintetiza.
 19

Rendimiento acadmico
Operacionalizacin de variable

Definicin Operacionalizacin Dimensiones Rango

conceptual

Puede ser Se realizara a travs Matemtica Alto 14 - 20

entendida como la de las actas
determinacin de consolidadas de
una cantidad que evaluacin de Comunicacin.
estima lo que una Educacin Bsica
persona ha Regular del nivel
aprendido como Secundaria del ao Ciencias Medio 11 13
consecuencia de 2009 Sociales
un proceso de
instruccin
o formacin. Ciencia,
Tecnologa y
Ambiente. Bajo O - 10
 20

Participantes.

La poblacin est constituida por 148 estudiantes del cuarto y quinto grado de
Educacin Secundaria del nivel socioeconmico bajo que estudian en la Institucin
Educativa Publica I.E. 5097 San Juan Macas. del distrito del Callao cuyas edades
oscilan entre los 14 y 19 aos que fueron elegidos de manera probabilstica con el fin
de obtener mayor representatividad de los resultados.

GRADO 4to 5to

GENERO A B C D A B C
MUJERES 12 8 7 7 12 9 11
VARONES 5 12 11 12 16 17 12
SUBTOTAL 68 80
TOTAL 148

Ficha tcnica.

Nombre : Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje.

Autor : Catalina Alonso y Peter Honey
Propsito : Determinar las preferencias segn el estilo de aprendizaje.
Administracin: individual colectivamente o de forma autoadministrativa.
Usuarios : Estudiantes universitarios, de bachillerato, secundaria, adultos en
general.
Duracin : Cuarenta minutos aproximadamente.
Correccin : Manual.
Puntuacin : La puntuacin se describe en cinco niveles: preferencia muy alta,
alta, moderada, baja y muy baja.
Adaptacin semntica : Heidi Angelita Zavala Gives

Instrumentos.

El instrumento a utilizar en este trabajo de investigacin es el Cuestionario Honey-

Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), cuyos autores son Catalina Alonso,
 21

Domingo Gallego y Peter Honey, de la Universidad Nacional de Educacin a

Distancia (UNED), Madrid, Espaa.
Las aportaciones y experiencias de Peter Honey y Alan Mumford fueron recogidas en
Espaa por Catalina Alonso en 1992, quien, junto con Domingo Gallego, adapt el
cuestionario LSQ (Learning Style Questionaire) de Estilos de Aprendizaje al mbito
acadmico y al idioma Espaol. Alonso y Gallego llamaron al cuestionario adaptado
CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje).

Validez y Confiabilidad

La validez del instrumento se realiz por Alonso (1992, en Alonso y otros 1994) a
travs de varios anlisis: del anlisis de contenidos, anlisis de tems, anlisis
factoriales de los ochenta tems, de los veinte tems de cada estilo y de los cuatro
estilos a partir de las medias de sus veinte tems. Los valores obtenidos fueron
0.84925 para el estilo terico, 0.82167 para el estilo reflexivo, 0.78633 para el estilo
pragmtico y 0.74578 para el estilo activo.
La confiabilidad Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), se
estableci por Alonso (1992, en Alonso y otros 1994) a travs de la Prueba Alfa de
Cronbach, con los siguientes resultados: 0.6272 para el estilo activo; 0.7275 para el
estilo reflexivo; 0.6584 para el estilo terico; 0.5854 para el estilo pragmtico.
Capella y otros (1994) revisaron tambin la confiabilidad del CHAEA a travs de los
mtodos de Kuder Richardson N 20 y el Alfa de Cronbach, encontrando 0.719 para
el estilo activo; 0.766 para el estilo reflexivo; 0.671 para el estilo terico; 0.845 para el
estilo pragmtico. Sin embargo, al correlacionar los coeficientes de confiabilidad
entre perfiles, encontraron mayor consistencia en la estabilidad de los estilos activo,
reflexivo y terico.

En la realidad peruana se hizo una adaptacin semntica del cuestionario CHAEA

por Heidi Angelita Zavala Gives en el ao 2008 con el fin de facilitar la comprensin
de los tems por parte de los sujetos peruanos de quinto de secundaria .Para esto se
aplico el cuestionario en su forma original a un grupo de 85 alumnos de dicho grado
de un colegio estatal mixto. Cada vez que el alumno no entenda algo, se le
explicaba y luego el sugera un trmino o frase de fuera ms sencillo de comprender
y que pudiera reemplazar los originales. Con esta informacin se reemplazaron
palabras, frases y construcciones sintcticas.
 22

El nuevo instrumento fue sometido a juicios de expertos, siendo revisado en la parte

semntica por dos lingistas y tres docentes en actividad del rea de Comunicacin y
en la parte psicolgica por dos psiclogas educacionales que actualmente trabajan
con alumnos de secundaria.

Se analizo la confiablidad de CHAEA, despus de ser adaptado, por el mtodo de la

consistencia interna con la formula de Kuder Richardson N 20 la consistencia interna
estima el grado en que los reactivos de un test estn interrelacionados y miden la
misma caracterstica .Suele utilizarse el termino homogeneidad para referirse a las
estimaciones de consistencia que se ocupan principalmente de la estructura interna
de un test.

As mismo, se uso el mtodo del test Retest para analizar la correlacin de las
variables en dos momentos diferentes a los mismos examinados

Este cuestionario es, en la actualidad, uno de los ms conocidos y usados en los

pases de habla hispana, como se puede comprobar por las numerosas
investigaciones en este mbito que lo utilizan como instrumento de medida. Consta
de 80 tems con dos opciones de respuesta cerrada (+) y (-) que distribuyen a los
sujetos segn su grado de preferencia por cuatro estilos de aprendizaje activo,
reflexivo, terico y pragmtico cada uno de los cuales est representado en el
cuestionario por 20 tems.

El instrumento a utilizar para medir el rendimiento acadmico fueron las actas

oficiales de evaluacin de la Educacin Bsica Regular del ao 2009 se ha
considerado pertinente considerar las notas de reas como: Comunicacin,
Matemtica, Ciencia Tecnologa y Ambiente, Ciencias Sociales de las cuales se ha
obtenido un promedio aritmtico, el cual muestre un calificativo del rendimiento
acadmico
 23

Procedimientos

Para la determinacin de la poblacin, se efectuaron coordinaciones que permitieron

llevar a cabo la investigacin, en la Institucin Educativa Publica 5097 San Juan
Macas. del distrito del Callao, importante por su nmero de estudiantes y ubicacin.

El cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje. fue aplicado de forma

colectiva en el mes de Diciembre del 2009 en las primeras horas lectivas del turno
tarde por la investigadora, quien explico la finalidad del cuestionario, el modo
resolverlo y la informacin que aporta .Durante la realizacin de la prueba se
resolvieron dudas sobre el significado de trminos y expresiones que no eran
comprendidas por algunos sujetos.

Los resultados fueron tabulados en una base de datos en SPSS sensible de anlisis
estadstico de la bondad de ajuste a la curva normal a travs de la prueba de
Kolmogorov -Smirnov, a partir de los indicadores de significancia por encima de lo
esperado (0.05), por lo tanto fueron analizados a travs de comparaciones
paramtricas, vale decir Coeficiente de correlacin de Pearson para luego obtenerse
las tablas y grficos segn los objetivos de la investigacin propuestos.
 24

RESULTADOS.

Tabla 1t Tabla 1
Estilo Activo segn niveles.

N %

Muy Baja 18 12.1

Baja 43 29.1
Promedio Baja 27 18.2
Promedio 17 11.5
Promedio Alta 17 11.5
Alta 22 14.9
Muy alta 4 2.7

N = 148

En la tabla destaca que en relacin a los niveles del estilo activo los estudiantes
presentan 41.2 % en el nivel bajo, 41.2% en el nivel promedio y por otro lado 17.6%
en el nivel alto.

NIVELES DEL ESTILO ACTIVO

50

40
Frecuencia

30

20

10

0
1 2 3 4 5 6 7
Muy baja Baja Promedio Promedio Promedio Alta Muy Alta
NIVELES
Baja DEL ESTILO ACTIVO
Alta

Figura.1 Niveles del estilo activo

En el siguiente grafico se muestra una mayor puntuacin del nivel bajo y una menor
puntuacin del nivel alto.
 25

Tabla 2

Estilo Reflexivo segn niveles.

N %

Muy Baja 5 3.4

Baja 22 14.9
Promedio Baja 13 8.8
Promedio 10 6.8
Promedio Alta 26 17.6
Alta 41 27.7
Muy alta 31 20.9

N = 148

En la tabla destaca que en relacin a los niveles del estilo reflexivo 48.6% de
los estudiantes se encuentran en el nivel alto por el contrario 18.3% se
encuentra en el nivel bajo por otro lado, 31.2% se encuentra en el nivel
promedio.

NIVELES DEL ESTILO REFLEXIVO

50

40
Frecuencia

30

20

10

0
1 2 3 4 5 6 7
Muy Baja Promedio Promedio Promedio Alta Muy
NIVELES DEL ESTILO REFLEXIVO
baja Baja Alta

Figura.2 Niveles del estilo reflexivo.

En el siguiente grfico se muestra una mayor puntuacin del nivel alto

y una menor puntuacin del nivel bajo.
 26

Tabla 3

Estilo Terico segn niveles.

N %
Muy Baja 10 6.7
Baja 30 20.3
Promedio Baja 14 9.5
Promedio 14 9.5
Promedio Alta 31 20.9
Alta 31 20.9
Muy alta 18 12.2

N = 148

En la tabla destaca que en relacin a los niveles del estilo terico 27% de los
estudiantes se encuentran en el nivel bajo por el contrario 39.9% se encuentra
en nivel promedio y 33.1% se encuentra en el nivel alto.

NIVELES DEL ESTILOTEORICO

40

30
Frecuencia

20

10

0
1 2 3 4 5 6 7
Muy Baja Promedio Promedio Promedio Alta Muy
NIVELES DEL ESTILOTEORICO
baja Baja Alta

Figura.3 Niveles de estilo terico

En el siguiente grafico se muestra una mayor puntuacin del nivel promedio y una
menor puntuacin del nivel bajo
 27

Tabla 4
Estilo Pragmtico segn niveles.

N %

Muy Bajo 11 7.4

Bajo 31 20.9
Promedio Bajo 18 12.3
Promedio 20 13.8
Promedio Alto 23 15.5
Alto 32 21.6
Muy alto 13 8.8
N = 148

En la tabla destaca que en relacin a los niveles del estilo pragmtico 41.3%
de los estudiantes se encuentran en el nivel promedio y el 28.3 % en el nivel
bajo por otro lado, 30.4% se encuentra en el nivel alto.

NIVELES DEL ESTILO PRAGMATICO

40

30
Frecuencia

20

10

0
1 2 3 4 5 6 7
Muy Baja Promedio
NIVELES PromedioPRAGMATICO
DEL ESTILO Promedio Alta Muy
baja Baja Alta

Figura 4. Niveles de estilo pragmtico

En el siguiente grafico se muestra una mayor puntuacin del nivel promedio

alta y alta y una menor puntuacin del nivel Muy baja
 28

Tabla 5

Rendimiento acadmico segn niveles.

Rendimiento N %

Alto 55 37.3

Medio 83 56.0

Bajo 10 6.7

Podemos observar que el 6.7 % de los estudiantes tiene un rendimiento bajo y el

56% de los estudiantes tiene un rendimiento medio.

Tabla 6: Coeficiente de correlacin Pearson.

Medida Rendimiento acadmico

1.- 1.- Estilo Reflexivo. . 239(**)

2.- Estilo Activo. 035

3.- Estilo Pragmtico. .127

4.- Estilo Terico. .187(*)

Podemos observar que existe una relacin directa entre el estilo reflexivo y el
rendimiento acadmico dado que el valor de r = 0,239 con un nivel de significancia
de p= 0.01.

As tambin existe una relacin directa entre el estilo terico y el rendimiento

acadmico dado que el valor de r =0.187 con un nivel de significancia de p= 0.05
 29

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Discusin

Los resultados obtenidos en esta investigacin muestran que el estilo reflexivo es

de mayor predominancia en los estudiantes que conforman la muestra
.Coincidiendo con los hallazgos obtenidos por Zavala, H. (2008), Ogueda L. Moya
N. Ortiz L. (2006) ,Osorio y Ramrez (2008) ,Sotelo y Sotelo (1999) ,Garrido y
Goicochea ( 2003) y Ramrez (2008)

En cuanto a los resultados propiamente dichos de la investigacin al correlacional

las puntuaciones de cada estilo de aprendizaje y el promedio del rendimiento
acadmico podemos confirmar la hiptesis de la relacin entre el rendimiento
acadmico y el estilo reflexivo. Estos resultados coinciden con los hallazgos de
Sotelo y Sotelo (1999) que en su investigacin se estableci una relacin
significativa entre el estilo reflexivo y el rendimiento acadmico encontrando
diferencias significativas entre las mujeres y varones y no existiendo diferencias
entre el grado escolar.

Estos resultados dejan notar que los estudiantes en el que predomina el estilo
reflexivo tiene mejores resultados en su rendimiento acadmico. Pero que
contradice con la investigacin hecha por Mamani L. (2005) quien encontr en su
investigacin que no existe una relacin significativa entre el estilo de aprendizaje
y el rendimiento acadmico ,Al respecto podemos decir que son muchos los
factores que inciden en el rendimiento acadmico los cuales podran incidir en el
resultado obtenido en la investigacin.

Los resultados muestran que el estilo terico es predominante en los estudiantes

despus del estilo reflexivo lo cual coincide con la investigacin hecha por Zavala,
H. (2008) que en su investigacin encontr que los estudiantes provenientes de
escuelas de gestin estatal presentaron que el estilo de aprendizaje terico es
significativamente mayor que los estudiantes de instituciones educativas de
gestin privada.. Lo cual se puede explicar debido que en la educacin secundaria
de instituciones de gestin estatal se fomenta este estilo de aprendizaje por parte
 30

de los docentes de las distintas reas curriculares. Al contrastar la relacin entre

el estilo terico y el rendimiento acadmico se pudo afirmar la hiptesis que existe
una relacin significativa entre ambas variables. Estos resultados coinciden con
los hallazgos de lvarez, C. y Albuerne F. (2001) que en su investigacin los
estudiantes de bachillerato muestran una asociacin significativa entre los estilos
terico con relacin al rendimiento acadmico.

As al establecer la correlacin entre el estilo pragmtico y el rendimiento

acadmico se pudo rechazar la hiptesis planteada ya que no existe una relacin
significativa entre ambas variables. Por otra parte la investigacin hecha por
Garrido y Goicochea (2003) da a conocer una media aritmtica alta en el estilo
pragmtico en su muestra conformada por estudiantes preuniversitarios cuyas
edades oscilan entre 16 y 20 aos de edad .la cual no coincide con las media
aritmtica de la investigacin.

Los resultados muestran que 56% de los estudiantes tienen un rendimiento medio
la cual corresponde a calificativos de 11 de 13 segn la escala de calificacin de
los aprendizaje dando a conocer que los estudiantes est en camino de lograr los
aprendizajes previstos, que requieren acompaamiento durante un tiempo
razonable para lograr los aprendizajes esperados lo cual coinciden con ( MED,
2004) La mayora de los estudiantes no alcanza los niveles de desempeo
esperado para el grado.

Conclusiones

Existe una relacin significativa entre el estilo reflexivo y el rendimiento acadmico

de los estudiantes del 4to y 5to de Educacin Secundaria de la institucin
Educativa.

Existe una relacin significativa entre el Estilo Terico y el rendimiento acadmico

de los estudiantes del 4to y 5to de Educacin Secundaria de la institucin
Educativa.
 31

El estilo de aprendizaje Reflexivo tuvo la media aritmtica ms alta seguido el

Terico, el Pragmtico y finalmente el Activo.

El 56% de los estudiantes presenta un rendimiento acadmico correspondiente al

nivel medio seguidamente y el 6.7% presenta un rendimiento acadmico bajo.

Sugerencias

Realizar futuras investigaciones enriqueciendo el diagnostico de los Estilos de

Aprendizaje con un anlisis cualitativo de los mismos basndose en estudios de
casos.

Realizar futuras investigaciones correlacionando los estilos de aprendizaje y el

rendimiento acadmico empleando el cuestionario de Cuestionario Honey
Alonso de Estilos de Aprendizaje en la Regin Callao para contrastar resultados

Dar a conocer a la comunidad Educativa los resultados obtenidos para lograr

cambios cualitativos en el proceso enseanza aprendizaje, mejoras en la
evaluacin del rendimiento acadmico.
 32

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 35

ANEXOS
 36

Anexo N 01
Medidas de medias y desviacin estndar

Medida M DE

1.- Estilo Reflexivo. 14.11 2.873

2.- Estilo Activo. 11.82 2.707

3.- Estilo Pragmtico. 12.94 2.746

4.- Estilo Terico. 13.24 3.021

Anexo N 02
Prueba de Kolmogorov - Smirnov.

RENDIMIENTO ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO

ACADMICO.

N 148 148 148 148 148

Parmetros normales. Media 12.91 11.82 14.11 13.24 12.94
Desviacin tpica. 1.814 2.707 2.873 3.021 2.746

Diferencias ms extremas Absoluta 082 . 114 146 139 .110

Positiva . 082 069 .064 070 071
Negativa -.051 - .114 -.146 -.139 -.110
Z de Kolmogorov-Smirnov 997 1.383 1.779 1.697 1.336

Sig. asintt. (bilateral) .273 .044 004 006 056

La distribucin de contraste es la Normal.

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Anexo N 03

CUESTIONARIO HONEY ALONSO DE ESTILOS DE

APRENDIZAJE: CHAEA

1. Datos acadmicos
Colegio:
___________________________________________________________
Nombres y apellidos: __________________________________________
Sexo: Masculino Femenino (circule la palabra que corresponde)
Grado: _________________________
Edad: _________________________
Fecha: _________________________

2. Instrucciones para responder al cuestionario

Este Cuestionario ha sido diseado para identificar su estilo preferido de

Aprendizaje. No es un test de inteligencia ni de personalidad.
No hay lmite de tiempo para contestar al cuestionario. No le ocupar ms
de 15 minutos.
No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea
sincero/a en sus respuestas.
Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem ponga un signo ms
(+). Si, por el contrario, est ms de en desacuerdo que de acuerdo ponga
un signo menos (-)
Por favor, conteste todos los tems
Muchas gracias
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Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje: CHAEA

( ) 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
( ) 2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo
que est mal.
( ) 3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
( ) 4. Normalmente trato de resolver los problemas ordenadamente y paso a
paso.
( ) 5. Creo que los formalismos impiden y limitan la actuacin libre de las
personas.
( ) 6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con
qu criterios actan.
( ) 7. Pienso que el actuar impulsivamente puede ser siempre tan vlido como
actuar reflexivamente.
( ) 8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
( ) 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
( ) 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a
conciencia.
( ) 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio,
haciendo ejercicio regularmente.
( ) 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo
ponerla en prctica.
( ) 13. Prefiero las ideas: originales y novedosas aunque no sean prcticas.
( ) 14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis
objetivos.
( ) 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar
con personas demasiado espontneas, imprevisibles.
( ) 16. Escucho con ms frecuencia que hablo.
( ) 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
( ) 18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretara bien antes de
manifestar alguna conclusin.
( ) 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
( ) 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
( ) 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de
valores. Tengo principios y los sigo.
( ) 22. Cuando hay una discusin no me gusta ir por las ramas.
( ) 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo.
Prefiero mantener relaciones distantes.
( ) 24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
( ) 25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
( ) 26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
( ) 27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
( ) 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
( ) 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
( ) 30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
( ) 31. Soy cuidadoso/a a la hora de sacar conclusiones.
( ) 32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuanto
ms datos renas para reflexionar, mejor.
( ) 33. Tiendo a ser perfeccionista.
( ) 34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
( ) 35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planifica todo
previamente.
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( ) 36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems

participantes.
( ) 37. Me siento incmodo/a con las personas calladas y demasiado analticas.
( ) 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su utilidad.
( ) 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un
plazo.
( ) 40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
( ) 41. Es mejor gozar del momento presente 'que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro.
( ) 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
( ) 43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
( ) 44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas' en un
minucioso anlisis que las basadas en la intuicin.
( ) 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las
argumentaciones de los dems.
( ) 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que
cumplirlas.
( ) 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de
hacer las cosas.
( ) 48. En conjunto, hablo ms que escucho.
( ) 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observados desde otras
perspectivas.
( ) 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
( ) 51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
( ) 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
( ) 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
( ) 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
( ) 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vacas.
( ) 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
( ) 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
( ) 58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
( ) 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems
centrados en el tema, evitando divagaciones.
( ) 60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as ms objetivos/as y
desapasionados/as en las discusiones.
( ) 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
( ) 62. Rechazo las ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
( ) 63. Me gusta considerar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
( ) 64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
( ) 65. En los debates y discusiones-prefiero desempear un papel secundario
antes que ser el/la lder o el/la que ms participa,
( ) 66. Me molestan las personas que no actan con lgica.
( ) 67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
( ) 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
( ) 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
( ) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
( ) 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que
se basan.
( ) 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir
sentimientos ajenos.
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( ) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
( ) 74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
( ) 75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
( ) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
( ) 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
( ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
( ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
( ) 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros"