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EL CONSTRUCTIVISMO
MDULO 4: EL PAPEL DEL DOCENTE DESDE EL CONSTRUCTIVISMO
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Desarrollar prcticas idneas en la orientacin de procesos formativos basados en
competencias en instituciones de educacin superior.
INTRODUCCIN
Durante este mdulo estudiaremos algunos elementos conceptuales relacionados con las
caractersticas de un docente que orienta procesos formativos basados en competencias,
de igual forma, revisaremos algunas estrategias para orientar adecuadamente los procesos
formativos y finalmente estudiaremos algunos conceptos pedaggicos de mucha utilidad
para la funcin del docente universitario.
- Formar: Hacer cierta cosa con un material o unos elementos: formar una bola de
nivele, componer distintas cosas, componerse una cosa por la reunin de otras, educar,
adiestrar
- Adquirir: Llegar a tener cosas buenas o malas; como un hbito, fama, honores,
influencias sobre alguien, vicios, enfermedades.
- Construir: hacer una cosa juntando elementos necesarios, como por ejemplo
construir una casa. Tambin significa levantar, erigir, obrar, alzar.
Como podemos observar ninguna de las cuatro perspectivas tomadas de manera individual
da integridad al proceso de estructuracin de las competencias. Cada una tiene ventajas y
desventajas, para resolver esta situacin el autor plantea la aplicacin del principio
dialgico del pensamiento complejo, que hace referencia a la complementariedad de ideas
opuestas en un tejido articulado. Por ello propone asumir la docencia basada en
competencias a partir de la unin de los cuatro conceptos: (formacin, desarrollo,
adquisicin y construccin). Y a continuacin se registra la interpretacin de Sergio Tobn,
sobre las mismas:
Para la ejecucin de nuestros procesos formativos debemos tener en cuenta los siguientes
parmetros, los cuales debe actuar en interdependencia para dominar las competencias,
previamente definidas en los objetivos de aprendizaje, y los cuales sirven de ayuda al
estudiante para desenvolverse en la vida activa y productiva con eficacia:
Antes de iniciar cualquier proceso el docente debe plantearse las siguientes preguntas:
1. Para qu voy a llevar a cabo esta accin formativa?
2. Qu necesito conocer, analizar y estimar para estar acorde con la realidad?
3. Cmo voy a actuar en cualquiera de las etapas? (ver formato)
4. Cules son los recursos con los que cuento?
Estas respuestas las debemos generar de forma permanente, considerando muy til y
sencillo de realizar, aplicar un formato como el siguiente en la identificacin de informacin
relevante en los procesos educativos que lideramos:
* El docente
* El alumno o estudiante; y
* El objeto de conocimiento
Es inters desde este diplomado que nos centremos en el aprendizaje y en las estrategias
de aprendizaje basado por competencias tema que desarrollaremos en las pginas
siguientes:
Mara Luisa Herraiz en su libro: Formacin para formadores nos aporta los siguientes tips:
CMO APRENDER?
Una persona aprende cuando observa un cambio en su comportamiento, cuando domina
(ha adquirido) un nuevo concepto, destreza o actitud.
QU SE PUEDE APRENDER?
Se aprende: conceptos, (cognoscitivo), actitudes (afectivo) y destrezas (psicomotor)
Existen dos posiciones acerca de lo que una persona debe SABER para ser competente,
la primera de ellas es realizada por la Unesco (1990) y la segunda la publicada en el
Informe de Delors (1996), ambas, aunque definen tres y cuatro saberes en esencia son
estos tres:
SABER CONOCER
SABER SER
SABER SER-CONVIVIR
Cada uno de los tres saberes, integran y articulan tres componentes: procesos
cognoscitivos, instrumentos y estrategias; componentes que deben ser asumidos y
desarrollados en su integralidad.
SABER SER
SABER CONOCER
Implica la formacin de habilidades y estrategias para que las personas puedan aprender a
procesar y a manejar el conocimiento sin necesidad de memorizarlo, mediante procesos de
indagacin sistemtica, anlisis crtico, clasificacin, elaboracin, reconstruccin y
aplicacin de la informacin (Zubira, 1998).
Este saber se divide en tres componentes centrales: los procesos cognitivos, los
instrumentos cognitivos y las estrategias cognitivas y metacognitivas.
El saber conocer se orienta a la enseanza de la naturaleza del conocimiento y de sus
tendencias tanto a la ilusin como al error, con el fin de prevenir cegueras, falsas
dicotomas y reduccionismos (Tobon, 2007).
SABER HACER
La mejor forma de aprender a hacer es, hacindolo (Dewey)
El saber hacer es el saber de la actuacin en la realidad, de forma sistemtica y reflexiva,
buscando la consecucin de metas, de acuerdo con determinados criterios. Implica
Los instrumentos se refieren a las herramientas internas psicolgicas mediante las cuales
los seres humanos piensan, sienten y actan; son el contenido con base en el cual
trabajan los procesos.
Las Estrategias son planes de accin conscientes que las personas ejecutan con el fin de
optimizar los procesos al servicio de los instrumentos, el marco de la realizacin de
actividades y resolucin de problemas.
Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en la clase, como la
observacin, la evaluacin (siempre debe ser constante), el dialogo, la investigacin,
trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual...
c. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
Planificar
Innovar
Motivar
Modelar
Retroalimentar
Fomentar la construccin de conocimientos
Propiciar la colaboracin
Evaluar
CIBERGRAFIA
http://constructivismo.webnode.es/rol-del-docente/