INTRODUCCIN

La tecnologa, como parte del avance cientfico dentro de nuestra sociedad, ha venido alcanzando
niveles de desempeo importantes, tal es el caso de la industria de la computacin, la industria
cinematogrfica, etctera; de ah, que la Direccin General de Normatividad para las Escuelas de
Formacin de docentes, haya considerado de vital importancia la incorporacin de la asignatura
Tecnologa y Didctica de las Matemticas que tiene como propsito inicial mantener una
constante bsqueda y adaptacin de estrategias, acordes con el enfoque didctico vigente.

Juegos, materiales manipulables y las tecnologas de la comunicacin, se han venido a sumar a la

gran variedad de recursos que se pueden utilizar en las clases de matemticas para plantear
problemas y el estudio de situaciones interesantes en distintos contextos.

Dentro del proceso de formacin normalista de los futuros docentes, esta asignatura se presenta
como un espacio en el que se privilegia la reflexin respecto a las ventajas que pueden ofrecer
las tecnologas de la comunicacin al proceso de estudio, la enseanza y el aprendizaje de
las matemticas, analizando las formas en que conviene usarlas de acuerdo a los fines didcticos e
impacto de la misma:

El video, que por su capacidad expresiva y por su facilidad de uso, permite, entre otras cosas,
llevar al aula diversas situaciones a partir de las cuales el profesor puede plantear problemas
interesantes a los estudiantes, representa, por otra parte, insustituible la imagen por el discurso,
sin embargo, corre el riesgo de que en la prctica llegue a convertirse en la sustitucin.

La calculadora, que representa una potente herramienta para favorecer, entre otras cosas, que
los estudiantes se centren en los procesos de resolucin de un problema ms que en los clculos
mismos, compruebe patrones numricos, estudien las relaciones y propiedades de los nmeros y
sus operaciones, etctera.

Las computadoras personales (PC), cuyos procesadores posibilitan el uso de diversos programas
(software) como Excel, Cabr, Sim calc, Math worlds, entre otros, que son paquetes
computacionales que pueden privilegiar el estudio de las matemticas y darle otro sentido a
dicho estudio.

En Internet, profesores y estudiantes pueden acceder a una gran cantidad de informacin til
para el estudio de las matemticas, como tablas, grficas, apuntes, resultados de encuestas y de
diversos estudios cientficos, etctera, as mismo permite involucrarse en diversos proyectos
educativos, crear y participar en foros de discusin, etctera, como los que se promueven en la
website de http://www.redesc.ilce.edu.mx

PROPSITOS GENERALES

Al trmino de las actividades propuestas en cada bloque de trabajo, el profesor estudiante ser
capaz de:

Adquirir una conciencia crtica respecto al uso de las tecnologas de la comunicacin en el

estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.

Contar con elementos que les permitan consolidar los conocimientos adquiridos durante su
formacin.

Adquirir herramientas de trabajo, acordes al avance cientfico de la sociedad en que vivimos.

Desempear un trabajo docente de calidad.

Elaborar un video dirigido a fortalecer uno o varios contenidos del programa de matemticas de
la escuela secundaria.

1
 ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA

Para la consecucin de los propsitos propuestos al inicio de la presentacin, la asignatura est

organizada en cinco grandes bloques de trabajo:

1. Las nuevas tecnologas al aula.

2. El video en el aula.
3. El uso de la calculadora.
4. La PC y el software como una herramienta didctica.
5. El uso del Internet en la educacin matemtica.

El primero de los cinco bloques de trabajo, centra su atencin en cuatro vertientes; como prioridad
de la incorporacin de esta asignatura, considera necesario que los profesores estudiantes conozcan
la historia de la tecnologa en el mundo, lo que permitir la comprensin de la incorporacin de sta
en Mxico, las experiencias que al respecto se cuentan y los recursos con que contamos para que el
aprendizaje de las matemticas sea ms dinmico.

El segundo bloque, El video en el aula, vigila que los profesores estudiantes reflexionen en torno al
valor agregado, desde la didctica crtica, la funcin que desempea el video en el aula, en la
dialctica del seguimiento, procura privilegiar la generacin de elementos de contenido para el
anlisis y aplicacin curricular del video, as mismo, busca darle un dinamismo slido a la enseanza
de la materia.

En el tercer bloque de trabajo, se privilegia la calculadora como recurso en la enseanza de las

matemticas; las actividades diseadas procuran que el ejercicio del uso de la calculadora no se
convierta en el fin ltimo. De este modo, el bloque de trabajo intenta crear una nueva cultura, en el
sentido del uso inteligente de esta herramienta, clasificar los distintos tipos de calculadoras que
tiene el mercado y a travs de una de ellas, apoyar el descubrimiento de patrones numricos y
algebraicos.
El cuarto apartado de esta materia, La computadora como una herramienta didctica, privilegia
apoyar las deducciones a las que el profesor estudiante de la Licenciatura lleg a manera de
conclusin, la base de la consolidacin de estas conclusiones est centrada en la especificacin,
diseo, desarrollo, prueba, ajuste y documentacin de las mismas; para tales efectos, el bloque de
trabajo supone el uso del ordenador en: escritorio, diseo grfico y base de datos, tres aspectos
fundamentales que ayudarn, sin duda alguna, al fortalecimiento acadmico integral de la formacin
de los futuros profesores de matemticas, stas, se agrupan en la hoja electrnica de clculo.

Finalmente, el apartado correspondiente al quinto bloque de trabajo, el uso de la Internet en la

educacin matemtica, ha sido integrado a esta asignatura como una especie de colofn de la
materia, sta no estara completa si el profesor estudiante no articula el software y hardware con la
red mundial que ofrece una gran variedad de informacin, informacin que permite una mejor
comprensin del comportamiento numrico, el correo electrnico, los foros de discusin, los cursos
en lnea, una gran posibilidad de incrementar el acervo cultural respecto de la enseanza de las
matemticas, entre otras.

RECOMENDACIONES DIDCTICAS

En cuanto al ambiente en el aula.

Crear situaciones didcticas que favorezcan el desarrollo de la asignatura como un seminario

taller, tratando de que la tecnologa no quede subutilizada y se pondere la exploracin y la
discusin de su potencial.

Generar un ambiente de estudio en el que los alumnos sean los protagonistas, dado que la
tecnologa incorpora elementos adicionales que modifican el trabajo ulico tradicional.

Fomentar la discusin y el diseo de actividades que promuevan el anlisis sobre la pertinencia

del uso de la tecnologa en situaciones especficas del aula.

2
 Proveer un acercamiento metodolgico que promueva la interaccin entre los estudiantes a
partir de tomar en cuenta la tecnologa como un agente de interaccin.

Utilizar la tecnologa como medio para reconocer el camino que siguen los estudiantes desde sus
exploraciones inductivas hasta sus experiencias deductivas, favoreciendo los procesos
heursticos.

En cuanto las acciones del profesor

Coordinar el seminario-taller:
Seleccionar y/o disear situaciones problemticas, actividades y lecturas.
Organizar el trabajo en el aula con las siguientes acciones:
Privilegiar el trabajo en equipos y plantear consignas frente a grupo.
Acompaar, orientar y reforzar el proceso de reflexin de los estudiantes, haciendo
preguntas abiertas, estableciendo nuevos retos, desafos etctera
Dar a conocer las estrategias y argumentos de los estudiantes, sometindolas a
discusin.
Enriqueciendo, cuando considere conveniente, las conclusiones de los estudiantes con
algunas explicaciones o proponiendo algunos procedimientos formales, ante
determinados problemas

Evaluar, tomando en consideracin que esta accin permitir conocer el grado de avance en la
consecucin de los propsitos establecidos.
Seleccionar los instrumentos y/o tcnicas para el registro de la informacin.
Escalas estimativas.
Observaciones directas.
Registro anecdtico.
Hojas de trabajo.
Recoger la informacin necesaria.
Interpretar.
Cuantificar.

En cuanto a las actividades de estudio

Vigilar que el uso de la tecnologa no se convierta en el fin de la enseanza de las matemticas.

Proponer el estudio de problemas reales as como otros, en contextos matemticos o
multidisciplinarios.
Considerar la modelacin y la simulacin como enfoques didcticos en las actividades mismas,
favoreciendo el uso espontneo de las herramientas tecnolgicas.

Con el uso de las tecnologas como herramientas en el aula se provocarn sesiones de estudio ms
amenas, sin embargo no es ste el objetivo fundamental. No se pretende solamente hacer ms
agradable el estudio de las matemticas, ni ms fcil, sino de provocar el inters por un estudio ms
profundo y lograr aprendizajes con un alto grado de sentido matemtico y de contexto, proponiendo
situaciones interesantes que impliquen un reto, tanto para los profesores estudiantes como para el
asesor, y que en su proceso de resolucin logren la consolidacin de los diversos contenidos
propuestos tanto en la asignatura como en la escuela secundaria.

En cuanto a las tecnologas de la comunicacin

Estar conscientes de que los medios tecnolgicos por s solos, no son la respuesta a todos los
problemas educativos, es decir, que lo ms valioso de esta dialctica est en la generacin de
discusiones y tomas de decisin por parte de los profesores estudiantes.
Propiciar que la tecnologa a usar sea instrumento auxiliar en la optimizacin de sus medios y no
suplante la labor acadmica del profesor.

3
 BLOQUE I
LAS NUEVAS TECNOLOGAS... AL AULA

TEMAS:

1. Breve resea histrica de las tecnologas en el mundo.

2. La presencia de las tecnologas en Mxico.
3. Algunas experiencias del uso de las tecnologas de la comunicacin en el aula, nacional e
internacional.
4. Las tecnologas: medios didcticos para el aprendizaje de la matemtica.

PROPSITOS:

Al trmino de las actividades, el profesor estudiante ser capaz de:

Conocer el impacto de la tecnologa en el desarrollo social.

Interrelacionar el uso de la tecnologa con el quehacer cientfico.
Comprender la importancia de la tecnologa, como mediadora del proceso enseanza
aprendizaje de la matemtica.

ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:

1. Mediante una lluvia de ideas, los alumnos manifestarn su conocimiento sobre las diferentes
tecnologas de uso didctico.

2. Anlisis del documento Breve historia de las nuevas tecnologas en el mundo, del material de
apoyo.
En qu sentido las nuevas tecnologas representan una revolucin de significacin histrica?
Cules son los principios de cada una de las clasificaciones de las tecnologas?
Qu pretenden satisfacer cada una de estas tecnologas como recurso didctico?

3. Lectura y anlisis del apartado: Materiales manipulables y las nuevas tecnologas, del Libro
para el Maestro, 2. Edicin, Pg. 19 21, as como los vnculos que establece con otros
artculos.
A qu se refiere el texto cuando se plantea el carcter mediador del uso de las nuevas
tecnologas?
Cules son las tecnologas aplicables al aula?
Defina en qu circunstancias puede usarse cada una de estas tecnologas.

4. Lectura y anlisis del apartado: El video en el aula y La computadora: un medio de apoyo

didctico, de los materiales de Didctica de los medios de Comunicacin, La calculadora en la
enseanza de la matemtica, de Didctica, calculadora graficadora.
Como apoyo a las lecturas, hacer la revisin de materiales con los que se cuente en la
institucin. (El mundo de las matemticas, Resulvelo, videos comerciales de matemticas,
software: Cabr, Geometra, Derive, etctera)
En equipos, establecer las caractersticas didcticas de los recursos (videos proyectados,
software diverso, etctera), en lo referente a estructura, contenido y forma, generando una
tabla como la siguiente:
RECURSO ESTRUCTURA CONTENIDO FORMA
Videos

Una vez llenado el cuadro, confrontar de manera grupal y llegar a una idea comn.

5. Haciendo uso del Internet, en equipos de dos integrantes (tres como mximo), analizar la
propuesta de Red Escolar y Red Normalista, (abrir las direcciones http://redesc.ilce.edu.mx y
http://normalista.ilce.edu.mx)
Navegar en los diferentes conos de las mismas.
Cul es el contenido general de las pginas?
4
 Cules son sus propsitos?
Cules son las polticas educativas de stas?
Que el alumno revise los diferentes trabajos realizados por los docentes que participan en los
cursos de actualizacin permanente de Red Escolar, destacando los correspondientes al
estudio de las matemticas.

6. Revisin y anlisis de la Propuesta de SEC XXI, que se encuentra en: http://www.ilce.edu.mx y

http://www.sep.gob.mx).
Revisar el vnculo con la asignatura de matemticas y su implantacin en educacin
secundaria.
En grupo, discuta sobre:
Cul es el contenido de la propuesta?
Cules son sus propsitos?
Cules son las polticas educativas de esta propuesta?
Cmo se relaciona con lo planteado en el Plan Nacional de Desarrollo Educativo?
Confrontar de manera grupal y llegar a una postura comn.

7. Que se revisen textos sobre el uso de las tecnologas en el aula a nivel mundial.
Entrar al portal educativo: http://www.educarchile.cl
Discutir sobre el Proyecto Descartes: http://www.pntic.mec.es/Descartes/

BIBLIOGRAFA BSICA:

Lpez Mnica, (1997). Breve historia de las nuevas tecnologas. En: Nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la enseanza.
Mc Farlane, (2001). El aprendizaje y las tecnologas de la informacin. Grupo Santillana de
Ediciones Madrid, Espaa
Wenzelburger Elfriede, (1993). Didctica. Calculadora Electrnica. Grupo Editorial
Iberoamericana.
SEP, (1994). Libro para el maestro. Educacin Secundaria. Matemticas.

BLOQUE II
EL VIDEO EN EL AULA

TEMAS:

1. Posibilidades de uso de video en la escuela

Exposicin.
Contextualizacin.
Complemento del trabajo en aula.
Confrontacin de ideas.

2. El uso del video en el estudio de las matemticas

PROPSITO:

Al trmino de las actividades propuestas el profesor estudiante ser capaz de:

Reflexionar en torno al valor didctico del video y a las funciones que puede desempear el
video en el estudio de las matemticas.
Generar elementos para el anlisis del contenido videogrfico.
Orientar las acciones para su uso en el aula.

5
BIBLIOGRAFA BSICA:

Hernndez, G. (1998) El video en el aula. En Didctica de los medios de comunicacin. Mxico,

SEP, Pgs. 208 222
SEP (1996) El video en el aula. Mxico
SEP (1996) El video en el aula. Segundo acervo. Mxico

MATERIALES DE APOYO:

Videos bsicos.
Serie: El mundo de las matemticas. (5 videocintas)
Serie: Resulvelo. (3 videocintas)
Serie: Entre maestros.

ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:

1. Mediante lluvia de ideas, a partir de sus experiencias en el trabajo de las asignaturas de los
semestres anteriores, mencione en qu situaciones se ha utilizado el video como recurso
didctico, haciendo nfasis en:
a. Tipo de videos proyectados.
b. Vinculacin con las actividades del curso.
c. Actividades de seguimiento del material proyectado (guiones de observacin, cuestionario,
discusin del material, etc.).

Con base en las ideas expresadas por los alumnos, realizar un registro para concentrar la
informacin, sealando en qu materias se ha usado el video, qu tipo de actividades se
realizaron antes, durante y despus de la proyeccin, as como tambin qu tipo de material se
contempl (video comercial o educativo). Registre sus conclusiones.

2. Haciendo una revisin de las clases que ha impartido en las jornadas de observacin y prctica
docente de los tres semestres anteriores, mencione en cules de ellas pudieron haber utilizado el
video y en qu forma. Se busca promover en los alumnos la reflexin en el uso del video como:
a. Introduccin al tema.
b. Problema generador.
c. Retroalimentacin.
d. Aplicacin.

3. Realice la lectura de Posibilidades de uso del video en la escuela, de Guadalupe Hernndez,

(pginas 19 a 22 del material de apoyo) y contraste con las opiniones vertidas anteriormente. A
continuacin, elabore un mapa conceptual en el que consigne los usos del video en el aula.

4. Presente ante el grupo el video Para una buena medida (El mundo de las matemticas,
Volumen 1). Organice equipos y elaboren un guin de observacin para este video. Este trabajo
debe incluir, entre otros, los siguientes aspectos:
a. Qu situaciones se presentan?
b. Qu relacin hay entre las situaciones presentadas y los temas del programa?
c. Qu procesos de razonamiento matemtico involucra (estimacin, clculo mental,
recursividad, etc.)?
d. Para qu grados de educacin secundaria puede utilizarse?
e. Cmo lo utilizaran en el aula?

5. Organice equipos para que, como actividad extra clase, analicen el contenido de algunos de los
videos de la coleccin El mundo de las matemticas (5 videocintas) y Resulvelo (3 videocintas).
Posteriormente, contrasten los videos en cuanto al contenido, estructura y formato.

6. Organizados por parejas, elijan un tema de la Secuencia y Organizacin de contenidos. Vean el

video sealado en el tema y realicen la lectura de Sugerencias para la utilizacin del video en
clase (pginas 22 a 25, Antologa). Tomando como base las reflexiones hechas en la lectura,
6
 disee una estrategia para utilizarla en un aula de secundaria y elabore, en caso necesario, el
material de trabajo para dar seguimiento a la actividad anterior (guiones de observacin, fichas
de trabajo, hoja de prctica, etc.)

7. Como parte del diseo de los planes de clase para la jornada de observacin y prctica
correspondiente incorpore en al menos una clase el uso del video.

8. Organice equipos de un mximo de tres personas. Cada equipo seleccione un contenido del plan
de estudios de matemticas de secundaria, y con base en la lectura El lenguaje del video
(pginas 17 y 18), prepare un video que tenga como finalidad la introduccin al tema
seleccionado. Este video se presentar ante el grupo, y deber tener una duracin mxima de
10 minutos. Dicho video puede ser una edicin de algn material ya disponible, o bien, puede
ser elaborado por el equipo.

BLOQUE III
EL USO DE LA CALCULADORA

TEMAS:

1. La calculadora como una herramienta didctica.

2. Tipos de calculadoras.
3. La calculadora y el estudio de algunas propiedades de los nmeros y sus operaciones.
4. Patrones numricos y el estudio del lgebra.

PROPSITOS:

Al trmino de las actividades propuestas, el profesor estudiante ser capaz de:

Conocer los materiales de apoyo y la fundamentacin del uso de la calculadora en la clase de

matemticas.
Caracterizar y clasificar las distintas calculadoras electrnicas en estudio de algunas
propiedades de los nmeros y sus operaciones.
Comprender que el uso de las calculadoras electrnicas son mediadoras educativas en la
resolucin de problemas que involucren patrones numricos y el uso del lgebra.
Analizar y aplicar el uso de la calculadora en compaa o en ausencia del video en el aula
en el desarrollo del pensamiento matemtico.

ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:

1. En equipo, iniciar la lectura del capitulo 7 del libro calculadora electrnica de Elfriede
Wenzelburger (1993). Abrir un espacio de discusin para responder a preguntas como: Por qu
consideras que la calculadora es una herramienta didctica? Es posible utilizarla para apoyar el
estudio de las matemticas?

2. Lectura de la pagina 19 del libro del maestro de matemticas de educacin secundaria

materiales manipulables y las nuevas tecnologas a efecto de que a travs de la reflexin se
haga una comparacin con la lectura anterior. Proponga preguntas como Qu elementos
comunes encuentra en las dos lecturas?

3. Lea Reflexiones tericas del libro sentido numrico e iniciacin al lgebra de Tenoch E.
Cedillo y que el alumno elabore un ensayo relacionando los tres artculos.

4. Con acceso a las calculadoras electrnicas, se realizar la solucin de problemas con relacin a
las propiedades de los nmeros y sus operaciones.

5. Utiliza tu calculadora para resolver las siguientes operaciones:

7
 1.2345678910 X 10-99 = ___________________________
1.2345678910 X 10-99 - 1.2345677 X 10-98 = __________________________
1
X 3 = ________________
33
1
X 7 = _________________
77
(El profesor podr proponer operaciones diferentes)
Qu diferencias observas entre tu resultado y el de tus compaeros?
_________________________________________________________________________
Todas las calculadoras lo presentan igual? _____________ Expliquen esas diferencias que
encontraron _______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Plantea algunos ejemplos de induccin para descubrir el lmite de tu calculadora.

6. Proponga a los alumnos lo siguiente:

Calcule: 240
Cul fue el resultado? _________________
Compara el resultado con el de tus compaeros Observas alguna diferencia?
__________________________________________________________________
Qu ocurre si aumentas el exponente a; 50, 90, 100,?
__________________________________________________________________
Cul es el exponente ms grande que acepta tu calculadora? _______________
El profesor puede variar las condiciones de acuerdo con las acciones determinadas en su
planeacin. Por ejemplo, qu ocurre si calculamos 402, 4002, 40002?

7. Plantee los siguientes problemas para resolver con calculadora (es importante que despus de
resolverlos se discutan los resultados)
a. La velocidad de la luz es 2.997925 X 108 m/s Qu distancia aproximada en metros recorre
un rayo de luz en un ao?

b. La estrella Sirio est a 8.7 aos luz de la tierra. Cuntos kilmetros son?

c. Se pueden proponer problemas semejantes del libro, Calculadora Electrnica p.32

En las actividades siguientes, se sugiere que los alumnos por equipo elaboren explicaciones
de los resultados:

Realiza la operacin 6,538 + 4,136 sin usar la tecla para sumar y sin utilizar el algoritmo
tradicional.
Expliquen Cmo lo resolvieron?
_______________________________________________________________________
Compara tu mtodo con el de tus compaeros. Alguien encontr un mtodo diferente?
_______________________________________________________________________

Puedes representar de manera simblica tu explicacin? Comntalo con tus

compaeros.

De la misma manera, realiza la operacin 186 + 343 + 5.6 = y encuentra la forma de

representar este resultado.

Utiliza el video embotellamiento de trnsito del Volumen IV de la Serie El Mundo de las

Matemticas; y resuelve con calculadora las preguntas propuestas en este video.

Reducir a cero un nmero que est entre 0 y 1000, se puede lograr mediante sumas,
restas, multiplicacin y divisin. Las operaciones se pueden realizar con los nmeros que
se dan y otros que t elijas, utilizando del 1 al 9, pudiendo ser utilizado el nmero que
elijas varias veces.

8
 a) 900 b) 1,168 c) 3,580
Paso 1: ___________ Paso 1: ___________ Paso 1: ___________
Paso 2: ___________ Paso 2: ___________ Paso 2: ___________
Paso 3: ___________ Paso 3: ___________ Paso 3: ___________
Paso 4: ___________ Paso 4: ___________ Paso 4: ___________
Paso 5: ___________ Paso 5: ___________ Paso 5: ___________

Cul es la importancia de utilizar el N 1 de calculadora en la solucin de la actividad

anterior?
Qu contenidos matemticos tuviste que utilizar para resolver correctamente la
actividad?
Elabora una explicacin general de por qu s se puede hacer el proceso siempre en 5
pasos.

Se sugiere que en todas las actividades siguientes, las conjeturas elaboradas se sometan
a una discusin grupal

Calcula:
82 32 =
782 232 =
7782 2232 =
77782 22232 =

Cul es tu conjetura?
Qu papel jug la calculadora en tus deducciones?

Explora las siguientes operaciones: 1 x 1; 11 x 11; 111 x 111; 1111 x 1111;

Cules fueron tus resultados?
Explica la conjetura que elaboraron?

Utiliza el video Necedad de datos del Volumen 2 de la Serie El Mundo de las

Matemticas y resuelva las preguntas ah planteadas utilizando la calculadora.

Calcule las siguientes operaciones:

5 5 5
( )x3= ( x 3)(3) = ( x 3 x 3)(3 x 3) =
3 3 3

Qu se observa?
Puedes elaborar una explicacin del resultado?

Observe los ltimos dos dgitos de las potencias de: 21; 22 ; 23 ; 24 ; 25 ; . . .

Cules son los ltimos dos dgitos de 21984?

El profesor podr elegir estas o disear otras actividades semejantes.

BIBLIOGRAFA BSICA:

Wenzelburger, E. (1993) Calculadora electrnica. Grupo editorial Iberoamrica

Cedillo, T. (1999) Sentido numrico e iniciacin al lgebra. Segunda edicin. Grupo Editorial
Iberoamrica. Mxico

9
 BLOQUE IV
LA COMPUTADORA COMO UNA HERRAMIENTA DIDCTICA

TEMAS:

1. Posibilidad de uso de la computadora como un recurso didctico.

2. El proyecto EMAT.
3. Profundizando con la hoja de clculo.
4. Geometra dinmica con CABRI.
5. La modelacin matemtica: proporcionalidad y recursividad.
6. Explorando otros modelos computacionales: Simcal y Math Worlds.

PROPSITOS:

Al trmino del bloque, el alumno ser capaz de:

Resolver problemas con apoyo informtico.

Especificar, disear, desarrollar, probar, ajustar y documentar la solucin apoyada con
computadora.

ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:

Explorar la estructura del libro Matemticas con hoja de Clculo electrnica y obtener conclusiones
para expresarlas en una puesta en comn.

Como resultado de la actividad anterior, se espera obtener la siguiente informacin: Niveles de las
actividades del libro matemticas con la hoja electrnica de clculo de clculo.

Bsicas: 10 actividades.
Expresivas: 33 actividades.
Exploratorias: 18 actividades.

Propuesta para manejar la informacin:

Actividad 1

Los integrantes de los equipos sern rotados conforme avancen las actividades.
Las actividades de cada nivel sern seleccionadas de manera libre por los integrantes de los
equipos. (una por equipo)
Participacin en la puesta en comn de las conclusiones obtenidas por los equipos.
Los mismos equipos establecern los criterios y rasgos para una coevaluacin grupal.
Al trmino de cada actividad, disear una nueva referente al mismo nivel.
El profesor evaluar el avance en stas actividades.

Actividad 2

Diseo de una nueva actividad que englobe los tres niveles (bsicas, expresivas y exploratorias) con
su respectiva documentacin.

Se intercambie la actividad entre los equipos para realizar los siguientes pasos:
a) Ejecucin.
b) Prueba.
c) Ajuste.

Presente al grupo las actividades obtenidas

10
Actividad 3

Atendiendo a los antecedentes de los alumnos en cuanto a los temas: construcciones de lneas,
ngulos entre paralelas, proporcionalidad y su aplicacin, demostrar el teorema de Tales.
a) Construye un dibujo que lo represente.
b) Observa y compara sus lados y ngulos.
c) A qu conclusiones llegaste?
d) Dnde aplicaras estas propiedades?

Actividad 4

Considerando tus conocimientos previos acerca de los conceptos de circunferencia, crculo, lneas y
segmentos notables, encuentra las relaciones del ngulo central de un crculo y el ngulo semi
inscrito correspondiente.

Elabora una hoja de prctica donde se valore la importancia del programa que ests utilizando.

BLOQUE V
EL USO DE INTERNET EN LA EDUCACIN MATEMTICA

TEMAS:

1. La red mundial de informacin (World Wide Web).

2. Posibilidades de la Internet en el aula.
3. El correo electrnico.
4. Foros de discusin.
5. Cursos en lnea.
6. Enlaces recomendados.

ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:

Actividad I

1. Realice una investigacin acerca de la red mundial de informacin, buscando resaltar los
siguientes aspectos:

Qu es la Internet?
Cul es su origen?
Cul es el esquema de funcionamiento de la Internet?
Los protocolos de intercambio de informacin (http y htp).
Hay posibilidades de uso de Internet en le educacin?
Se pueden encontrar apoyos en Internet sobre matemtica educativa?
Realizar la visita a portales relacionados con matemticas y traer mnimo 3 direcciones URL.

2. Discutir en grupo los diferentes aspectos que implica el acceso a informacin en lnea.

La informacin en lnea se mantiene ms actualizada.

Se tiene acceso a una gran cantidad de informacin de diversos temas y con diferentes
fuentes.
La informacin no siempre es confiable, por lo que es necesario que tenga la capacidad de
discriminar qu informacin es conveniente presentar en el aula.
Ante la gran diversidad de temas presentes en la red, se puede tener acceso a contenidos
que reflejen otras formas de pensar, las cuales no necesariamente coinciden el perfil
deseable en el alumno de educacin secundaria.

Elaboren un cuadro titulado Ventajas y desventajas del uso de la Internet, as como tambin
algunas sugerencias para la incorporacin de esta tecnologa en el trabajo escolar.
11
3. Organice equipos para realizar una bsqueda indicada por el maestro usando diferentes portales
(Yahoo, Altavista, Google, T1Msn, etc.). Posteriormente, presentar ante el grupo la informacin
localizada en esquema.

4. En grupo, reflexione acerca de la utilidad de esta bsqueda, y cmo el maestro de secundaria

debe fomentar en sus alumnos el proceso de bsqueda, seleccin y presentacin de la
informacin, evitando que la actividad se limite a localizar e imprimir informacin.

5. Realizar una bsqueda que le permita al alumno visitar sitios que planteen situaciones
matemticas como Olimpiadas matemticas, Matemticas recreativas.

6. Visitar los sitios que se sugieren en el Libro para el maestro. Matemticas Secundaria, 2 edicin
(P. 375) y realizar una bsqueda acerca del material disponible para la clase de matemticas.

7. Poner en comn los beneficios que reporta una cuenta de correo electrnico.

8. Crear su cuenta de correo electrnico.

9. Acceder a su cuenta de correo electrnico y realizar lo siguiente:

En equipo, mantener contacto con un alumno de la Normal de otro estado1 y crear en forma
conjunta el diseo de una Actividad Didctica sobre recursividad, utilizando como apoyo alguna
de las nuevas tecnologas.

En equipo, mantener contacto con un docente o investigador de otro pas2 y pedirle les revise la
actividad didctica realizada e irle haciendo las adecuaciones a su documento.

10. Realizar una bsqueda de informacin sobre Qu es un foro de discusin? Existen foros de
discusin que apoyen el aprendizaje de contenidos matemticos? Cmo acceder a los foros de
discusin de la red escolar? Si el profesor lo considera pertinente, ingresar o crear un foro de
discusin donde los estudiantes trabajarn sobre el aprendizaje de las fracciones en secundaria.

11. Visitar un Centro de Maestros y solicitar informacin sobre la barra de cursos en lnea que
presenta la Red Edusat, inscribirse y cursar el de Estrategias de Aprendizaje en la Enseanza de
la Matemtica. Se puede complementar la actividad con algn otro curso.

12. Navegar en la pgina www.sepiensa.org.mx, y centrarse en las actividades interesantes que se

presentan para matemticas; el profesor del grupo indicar que actividades habr que realizar.

13. Visitar la pgina de la Sociedad Matemtica Mexicana. Enterarse de las actividades que
realizarn en el 2002. Adems, identificar los problemas que se recomiendan para la Olimpiada
de Matemticas y trabajar sobre la solucin de los mismos.

14. Visitar la pgina del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa www.ilce.edu.mx e

identificar las actividades relacionadas con matemticas, identificar los problemas que proponen
para el concurso de matemticas en lnea para el nivel de secundaria.

1
Se puede mantener contacto con las Escuelas Normales de los siguientes estados: Baja California
Norte vmcobian@latinmail.com, Quertaro barrios61@hotmail.com, Chiapas riliveloz@hotmail.com,
Estado de Mxico Arlequn@yahoo.com.
2
El profesor te orientar sobre ello, tomando como referencia las bsquedas realizadas en la
actividad 1.
12
MATERIAL

DE

APOYO

13
14
 BREVE HISTORIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
BREVE HISTORIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS3
3
El anlisis de los hechos estructurales y
coyunturales que dan relevancia a la
tecnologa de la comunicacin, hoy debe partir
de dos interrogantes que pretenden esclarecer
si las nuevas tecnologas son realmente
nuevas y si ellas presentan una revolucin de
significacin histrica.
ALGUNOS ANTECEDENTES
Se encuentran indicios de la revolucin
electrnica ya que en el siglo XVIII, cuando se
descubri que las corrientes elctricas
recorran distancias y podan aplicarse en
aparatos de transmisin.
Varios cientficos del siglo XIX construyeron
aparatos para enviar seales
electromagnticas descifrables: Brkewell, en
1850, construy un aparato para enviar
facsmiles; Alejandro Graham Bell invent el
telfono, acontecimiento que represent en s
la utilizacin pblica del mismo; Heinrich
Herat identific las ondas de radio.
En el siglo XIX, las comunicaciones
electrnicas crecieron a un ritmo inusitado: en
1921, el inicio de la radio y en la dcada del
cincuenta, el invento de la televisin y el
comienzo de la utilizacin de la computadora
para operaciones lgicas marcan hitos
relevantes.
Con el descubrimiento de los dispositivos
digitales surgieron todas las formas de
comunicacin electrnica fcil de operar por
los mismos canales conductores y tambin de
manejar mediante computadoras. El telgrafo,
la radio y televisin son vistos como
ramificaciones de la difusin masiva iniciada
por Gutenberg. Sin embargo, la integracin de
los medios de difusin y la posibilidad de su
manipulacin e individualizacin requieren del
procedimiento digital de la informacin, y son
estas innovaciones las que comienzan a tener
tendencias en prospectiva.
Haciendo un paralelismo entre el desarrollo de
la tecnologa y el de la sociedad trisecada de
3
Lpez Granados, Mnica. Breve historia de las
nuevas tecnologas en el mundo en: Nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin
en la enseanza. Beatriz Fainhloc (comp.), Ed.
Aique. Argentina 1997, Pp. 15 22
Toffler, tenemos que lo caracterstico de la
sociedad agrcola son los procesos que crean
las materas primas para la subsistencia.
La civilizacin industrial, en cambio, se
identifica por la tcnica, la qumica y la
produccin en masa de mercancas y de
mensajes de comunicacin.
En la civilizacin de la informacin, la fuerza
mental es el rasgo distintivo y su tendencia es
la diversificacin: en el campo de los medios,
la composicin controlada por computadora
permite que la industria editorial produzca
ediciones locales, revistas especializadas,
anuncios y artculos especficos. La televisin
por cable ofrece al espectador ms canales
que la televisin por ondas hertzianas y se
fortalece as la tendencia a la diversidad.
En este contexto, las nuevas tecnologas de la
informacin son concebidas como un
conjunto de aparatos, redes y servicios que
integran, o se integrarn a la larga, en un
sistema de informacin interconectado y
complementario. La innovacin tecnolgica
consiste en que se pierden las fronteras entre
un medio de informacin y otro (Gmez Mont,
1992: 49).
La televisin por cable, los discos de video, los
satlites, el telefax, las redes de
computadoras, el procesamiento de
informacin por computadora, los
interruptores digitales, las fibras pticas, los
lseres, la reproduccin electrosttica, la
televisin en pantalla grande y alta definicin,
los telfonos porttiles y los nuevos
procedimientos de impresin integran lo que
se conoce como nuevas tecnologas de la
comunicacin (De sola, 1990) cuyos
fundamentos son las telecomunicaciones, la
informtica y la tecnologa audiovisual, que se
describen a continuacin.
1. TELECOMUNICACIONES
Cinco causas fundamentales han originado en
la dcada de los ochentas, el desarrollo
acelerado de las telecomunicaciones, segn
seala Edgar Grabhom (citado por Gmez,
1992: 63)
Los sistemas digitales que reducen los
costos de aparatos de operaciones, y las
15
 BREVE HISTORIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
fibras pticas que transmiten a bajo costo
y con una elevada capacidad.
La reglamentacin judicial de la industria
de las telecomunicaciones en los Estados
Unidos, en 1984.
Los cambios econmicos en la industria
del petrleo, que limitaron la inversin en
el sector de las telecomunicaciones por
parte de los pases productores y no
productores.
Los cambios polticos que provocaron
innovaciones en el mbito de las
telecomunicaciones: privatizacin,
liberacin, integracin de mercados
nicos, etctera.
La competencia empresarial reflejada en
los gastos dedicados a la investigacin y
desarrollo y la universalizacin de la
competencia: venta de equipos, fusiones y
el establecimiento de consorcios.
De este modo, las telecomunicaciones quedan
comprendidas por tres rubros: los satlites, la
telefona y las fibras pticas.
1.1 Satlites
Si Arthur Clarke (EE UU) visualiz antes que
nadie el concepto de satlite artificial, fueron
los rusos los primeros en lanzar un satlite al
espacio en 1957: el Sputnik.
Los satlites, en un principio, se consideraron
instrumentos para ganar la lucha por el
espacio exterior. Con el tiempo y el desarrollo
de la microelectrnica, se contempl la
variedad de funciones que puede tener un
satlite. Hay satlites meteorolgicos,
cientficos, sensores remotos, de navegacin,
de comunicacin, militares y geosincrnicos,
entre otros. Los militares integran la mayora,
tres cuartas partes.
Nos remitiremos exclusivamente a los
satlites de comunicacin, por ser stos
nuestro objeto de estudio. Funcionan como
antenas transmisoras de seales telefnicas,
telegrficas y televisivas. Son geosincrnicos,
es decir, tienen que estar a 36 000 kilmetros
para mantenerse a una velocidad orbital que
coincide con la velocidad de rotacin de la
tierra.
Los primeros satlites de comunicacin fueron
Telestar (1962), Syncom (1964) y el Early
Bird (1965), primer satlite comercial.
Los satlites vinieron a levantar las
limitaciones que presentaba el cable
trasatlntico en la transmisin de llamadas
16
telefnicas de continente a continente. La
rivalidad y complementariedad de estas dos
tecnologas contina an. Actualmente, el
cable trasatlntico, en forma de fibra ptica,
supera en costo y rendimiento a la tecnologa
satelital
1.2 Telefona
Cuando en 1876 fue inventado el telfono, la
gente vio en l una variante barata del
telgrafo.
El transistor, los circuitos integrados y el chip
se contemplan como uno de los principales
inventos del siglo XX: se utilizan para resolver
el trfico de llamadas al aumentar el
rendimiento de los conmutadores y convertir
las seales analgicas en digitales. El telfono
se desarrolla notablemente a partir de este
momento.
Las nuevas tecnologas de informacin
configuran un sistema integrado por las
telecomunicaciones, la informtica y el
audiovisual. Se considera que, a pesar de
existir una serie de aparatos, redes y
servicios, solo el telfono es integral.
La llamada revolucin informativa se basa en
la transformacin de la configuracin fsica y
de las funciones del telfono (Gmez, 1992).
Hay una integracin progresiva entre el
telfono y la computadora.
El mdem es un aparato que transmite datos
(texto, programas, imgenes) a travs de la
red telefnica y/o satelital.
La interfase es un modo de capturar
informacin entre dos redes, la videocasetera
y el videodisco son tambin interfaces
aplicables a medios tradicionales: grabadora y
televisores.
El Fax se considera una de las ms
importantes innovaciones: Utilizan la lnea
telefnica para enviar y escribir cualquier tipo
de documento (texto escrito, manuscrito,
dibujos, fotografas).
La nueva tecnologa se orienta a integrar en
un solo aparato imgenes, sonido y texto.
Actualmente el grado de avance de un pas o
regin se mide por el nmero de aparatos
telefnicos que cada habitante posee, por sus
redes locales y por su capacidad de
intercomunicarse en sistemas de informacin
cada vez mas complejos (Gmez, 1992).
 BREVE HISTORIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
1.3 Fibras pticas
La fibra ptica es un filamento de vidrio del
grosor de un cabello que transporta
informacin en forma luminosa y no elctrica
(Gmez, 1992). Es el nuevo medio almbrico
de transmisin de informaciones digitalizadas,
que tiene como base la luz. sta no escapa de
la fibra porque sus paredes actan como
espejos que la reflejan hacia adentro. La luz
se conduce por el interior de la fibra hasta su
extremo aun cuando sta est doblada y
transmite la seal a grandes distancias sin
necesidad de repetidores.
El atractivo de la fibra de vidrio es su
economa:
1. Miles de ellas pueden caber sin
problema en los conductos
subterrneos, que estn actualmente
ocupados por cables coaxiales.
2. Resulta mas ecolgica ya que se fabrica
con silicn (arena), disponible en todas
partes del mundo; por el contrario, el
petrleo y el cobre estn en procesos de
extincin.
3. La amplitud de banda de la fibra ptica es
muy extensa: un cable telefnico
tradicional deja pasar 900 conversaciones
simultneas, mientras que una fibra ptica
de 12 micrones de dimetro, deja pasar
10 veces ms (Gmez, 1992:84).
2. INFORMTICA
La informtica es otra de las grandes
innovaciones tecnolgicas; su principio se
basa en asimilar, tratar y comunicar datos al
exterior (Gmez 1992:88). Se manifiesta en
el equipo (hardware) y los programas
(software), juntamente con los bancos de
datos.
Equipo y programas son elementos de una
computadora que se desarrollan en forma
paralela. Hablando cualitativamente, los
programas de control y manejo de las
computadoras se han ido haciendo cada vez
mucho ms eficientes.
Para caracterizar el desarrollo de la
computacin es necesario tener medida de la
evolucin de los programas: Por ejemplo, la
complejidad y eficiencia de los sistemas de
almacenamiento y consulta a las bases de
datos; la sensibilidad para establecer la
comunicacin con otros equipos y con el
usuario; la eficiencia en la ejecucin de
programas y la capacidad de la memoria; los
costos y la variedad de los programas.
La flexibilidad adquirida por los equipos de
cmputo a travs de los avances tecnolgicos,
ha propiciado una explosin en el uso de las
redes de datos computarizadas.
La industria informtica toca la mayora de las
actividades econmicas, polticas, espaciales,
de defensa, de la administracin, de las
finanzas, de todos los servicios y entre ellos,
primero y fundamental, a la educacin.
La lgica de las redes de telecomunicacin se
ha establecido de acuerdo con las necesidades
de los estados y grandes corporaciones. En
ellas se observan dos tendencias; hacia la
centralizacin o el control, o bien, hacia la
descentralizacin. Una red es algo que pone
en relacin, es un lazo psicosocial, como dira
Chris4.
3. INDUSTRIA AUDIOVISUAL
3.1 Televisin por cable
En la dcada del cuarenta, para mejorar la
transmisin de imgenes, surgi en los
Estados Unidos la televisin por cable. Su
creacin ha permitido:
La transmisin de seales de larga
distancia.
La generacin de programas a nivel local
que atiendan las necesidades de una
comunidad.
Una mayor fidelidad en la transmisin de
imagen y sonido.
Un mayor nmero de canales.
Interactividad con la utilizacin de fibras
pticas, que facilita as la creacin de
grupos autnomos de produccin.
Contacto con bancos de datos.
Retransmisin de programas de televisin
por aire.
Sistema de alarma contra emergencias.
La televisin por cable representa un gran
atractivo en cuanto a su instalacin y equipo.
Aunque a corto plazo la inversin es costosa:
puede ser recuperada por medio de
suscripciones y renta como se realiza en
4
Segn Gmez (1992:102), al final de este
milenio sucedern dos acontecimientos cruciales:
Las crisis de las grandes urbes y la creacin de
un nuevo espacio laboral y habitacional que
tiene como eje las redes de telecomunicacin y
los servicios que ofrecen a sus usuarios.
17
 BREVE HISTORIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
general. Posee tambin mltiples ventajas:
puede ayudar a crear una nueva cultura y un
servicio social y educativo por televisin, para
abrir as una alternativa y un espacio no
ligado a la comunicacin del gran capital o de
las corporaciones internacionales.
3.2 Seales de televisin restringida
(Multipoint directional system)
Sus ondas se transmiten en banda de sper
alta frecuencia (microondas). Se opera con
imgenes y sonidos mediante un cdigo que
es descifrado por una antena especial, un
convertidor y un decodificador. De esa forma,
se transmiten mensajes exclusivamente a los
suscriptores, que detectan la programacin
desde un telehogar contra pago de programas
por evento (pay-per-view).
Si bien en estos tiempos se hace referencia a
las nuevas tecnologas de la informacin y su
aporte estructural a una sociedad ms
democratizadora y participativa. Realmente
estamos ante nuevas tecnologas que
permitan un ciberespacio democrtico y
emancipador?
Estas tecnologas son nuevas? (El telfono
surgi en 1876, la televisin en 1925, la
computadora en 1948, el microchip en la
dcada del cincuenta) O la innovacin radica
en la integracin de tcnicas interconectadas
y complementadas en una nueva
configuracin fsica, por ejemplo, el mdem?
Ms bien, seran evoluciones lgicas basadas
en las deficiencias de sus antecesores
(Hamelink, 1991:19).
Adems, el desarrollo de las nuevas
tecnologas se asocia a un prometedor modelo
de desarrollo econmico.
Los medios de produccin de la sociedad de
informacin estn en las mismas manos que
en la era industrial. Ellas definen el tipo,
especificacin, precio y aplicacin de las
tecnologas de la informacin. Hamelink
(1991) menciona que slo tres corporaciones
controlan ms del 50% del mercado
internacional de las tecnologas de
informacin de computadoras, telfonos,
videograbadoras y circuitos integrados y que
la demanda de productos es determinada por
bancos multinacionales, las fuerzas armadas y
las corporaciones industriales.
Las tecnologas de la informacin son
generadas por pases altamente
18
industrializados y se desarrollan a partir de
necesidades concernientes al incremento del
capital. Ante la perspectiva, resulta ilusorio
pensar que las tcnicas de informacin
terminarn con las desigualdades sociales; al
contrario, muy probablemente reforzaran las
formas de control y desigualdad existentes.
Las relaciones de fuerza de la sociedad son las
que determinan qu tecnologa se desarrolla y
en qu forma se aplica la estructura de poder
es la que integra las tecnologas de
informacin.
Bases de datos en lnea, computadoras
personales, acceso a Internet, televisin
interactiva, sugieren un acceso a la
informacin y al conocimiento, lo cual
repercutira en una democracia. Sin embargo,
la distribucin desigual de tal acceso, el
procesamiento y la utilizacin de la
informacin y el conocimiento en las
sociedades latinoamericanas determinar la
participacin en los beneficios polticos.
Sin embargo, las tecnologas de la informacin
con sus elementos de poder que le son
inherentes dentro de polticas de
comunicacin definidas y una idea clara de las
condiciones sociales a futuro-, podran
satisfacer necesidades de educacin, de
comunicacin y de informacin en los pases
de Amrica Latina.
EL VIDEO EN EL AULA5
Con el video, el cine de alguna manera se ha
democratizado.
Leonardo Garca Tsao
Me dan ganas de echarme para atrs, pero...
s me hace falta un cambio; son ya 12 aos
con mis clases de Biologa. Adems, si el
director me invito a m, por algo ser. Bueno,
l sabe que siempre me ha gustado la
fotografa, pero de eso a ser el videotecario de
la escuela hay mucha distancia, no? Ya me
ense el material que envi la SEP, se ve
muy bien, son como 80 videos: hay de
Historia, Qumica, Geografa... humm! Los de
Biologa tienes que verlos! Puse uno acerca
del aparato digestivo y se ve cmo una
cmara chiquitita hace el recorrido que siguen
5
Hernndez Luviano Guadalupe. El video en el
aula, en Didctica de los medios de
Comunicacin. Lecturas, Javier Arvalo Z y
Guadalupe Hernndez L. (Coord), Mxico 1998,
DGMyME, Pp. 207 222.
 BREVE HISTORIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
los alimentos por el interior del organismo.
Te imaginas? Como en la pelcula de Viaje
fantstico. Dice el director que tengo que
volverme un experto. Me entusiasma la idea,
pero tambin me preocupa. Creo que los
alumnos saben mejor que yo cmo se usa la
video. Pero por eso mismo es casi un reto que
tengo que enfrentar. Fjate que importante
sera que este tipo de medios con los que los
chamacos estn tan familiarizados, se usaran
en la escuela para que adems les
enseramos a verlos de otra manera... Por lo
pronto, a m me surgen muchas dudas... Paty,
ya te dormiste?
INTRODUCCIN
En el ciclo escolar 1996-1997, la Secretara de
Educacin Pblica dot a todas las
secundarias del pas de una videoteca. Unos
meses antes, tambin se haban creado los
Centros de Maestros en las principales
poblaciones de la repblica. Ambas iniciativas
ponen al alcance de los centros escolares,
materiales impresos y audiovisuales que
cumplen diversas funciones como fuentes de
informacin para actualizar los conocimientos
de los maestros, archivos de imagen,
semilleros de ideas o ejemplos para aplicarlos
en clases y generar procesos mas creativos y
ldicos que trasciendan las viejas murallas de
una educacin permanentemente verbal
basada en la transmisin a receptores
pasivos.
Para lograr un verdadero cambio en la
educacin, es necesario que el uso de medios
vaya aparejado a procesos de reflexin y de
reconceptualizacin de la prctica educativa. Y
no porque el quehacer del maestro se adapte
a los medios, sino porque la introduccin de
nuevas herramientas o metodologas debe
realizarse en congruencia con todos los
elementos que intervienen en la prctica
docente.
Este texto est dirigido a las maestras y
maestros que se inician en el uso del video en
clases. Conscientes de que sta es una nueva
tarea para la cual los maestros no hemos sido
formados, se trata de aportar un panorama
general que permita manejar los principios
bsicos, el lenguaje y los recursos expresivos
del video. Se hace especial nfasis en el uso
didctico como un primer momento de
conocimiento y aplicacin del medio.
Lo deseable sera que a partir de esta
informacin, los maestros incursionarn en la
aplicacin de este medio y generarn
estrategias particulares conforme a las
caractersticas de sus alumnos y al nivel y
contexto en el que desempean su prctica
docente. El reto consiste en ir mas all de la
fascinacin por la imagen, tampoco se trata
de ilustrar las clases, sino de explotar las
posibilidades que este recurso ofrece, hoy en
da, en la bsqueda de nuevas formas de
aprendizaje.
GENERALIDADES SOBRE EL MEDIO
El video como parte del proceso didctico,
permite viajar por el espacio.
Los antecedentes del video datan de fines de
los cincuenta. Y se hallan en California,
Estados Unidos de Norteamrica: su nombre
corresponde en latn a la primera persona del
singular del presente de indicativo del verbo
vdere. Etimolgicamente significa yo veo6,
aunque por tratarse de un medio audiovisual
debera ser yo veo y escucho. En espaol,
existe cierta imprecisin al denominar de la
misma manera al equipo de reproduccin (la
video), al material de grabacin (el video) y a
los programas grabados (los videos). Los
trminos correctos son videograbadora o
videorreproductora (que en algunos pases de
habla hispana denominan magnetoscopio),
videocaset o videocinta (en el caso de
material virgen) y programa de video o
videograma para denominar el material ya
producido.
De igual manera, se puede confundir un
programa de video con uno de televisin,
dado que se utiliza el mismo aparato
reproductor, o hablar de teleconferencia y
videoconferencia como si fueran sinnimos.
En este caso, la diferencia estriba en el tipo de
transmisin, si es en vivo se trata de una
teleconferencia y si es pregrabada se
denomina videoconferencia. Por lo general, la
cobertura de transmisin es diferente. Una
videoconferencia est dirigida a un pblico
especfico, como parte de un curso o de un
evento de inters particular, mientras que una
teleconferencia abarca a un pblico ms
amplio, sin embargo, sta consideracin es
relativa y no determina la diferencia.
SIMILITUDES CON EL CINE Y LA
TELEVISIN (TV)
6
Joan Ferrs y Antonio Bartolom. El video,
Ensear Video, ensear con el vide, Mxico,
Gustavo Gili, 1991 (Coleccin Medios de
comunicacin en la enseanza). P. 19
19
 BREVE HISTORIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
El video es primo cercano del cine y de la
televisin, de ellos hered formatos, gneros
y elementos expresivos.
El cine, la TV y el video, comparten aspectos
econmicos, como producir imgenes
mediante la presentacin de secuencias de
cuadros, a una velocidad mnima de 16
cuadrados por segundo. Las imgenes en
realidad estn fijas, pero gracias a que la
retina retiene las imgenes, stas persisten y
se van sucediendo una tan cerca de otra, que
crean la ilusin de movimiento.
En el caso del video en el sistema NTSC
(Nacional Televisin System Commitee) que
es el que se utiliza en Mxico, es de 30
cuadrados por segundo.
La TV y el video trabajan con cintas
magnticas sensibles a la luz, que registran
imagen y sonidos juntos y pueden ser
reutilizadas, es decir, se pueden borrar o
encimar imgenes una o mas veces. La
videocinta que se usa actualmente corre
dentro de una caja de plstico cerrada que
facilita su manipulacin y conservacin. Se le
llama VCR (Video Casette Recorder).
La nitidez de las imgenes depende de la
resolucin de cantidad de lneas y puntos por
cuadro; en video es de 525, en el cine es de
1250. A mayor cantidad, mejor calidad de
imagen. Al tamao de las cintas se le llama
formato: es variable y se mide en pulgadas.
Actualmente las de como las de los
sistemas VHS (Video Home System) y Beta (el
primero, diseado por la firma JVC-Japan
Vctor Company y el segundo por Sony) se
conocen como formatos de uso domstico. La
diferencia entre una cinta VHS o una Beta
consiste, adems del tamao de la caja que
protege la cinta, en la velocidad con que sta
se desplaza y las lneas de resolucin, que en
VHS son ms, lo que se traduce en una mejor
grabacin y resolucin de imagen. Adems, en
VHS la cinta corre por los dos rodillos de la
videograbadora y la cabeza de grabacin lee
en sentido inclinado, mientras que en Beta, la
cinta corre frente a la cabeza con un solo
rodillo.
Estos factores hacen que por el momento,
VHS tenga mayor durabilidad y sea ms
comercial. En el mbito profesional, los
formatos de estn pasando poco a poco a
la historia: han sido remplazados por el
formato Betacam, tambin de , con el que
se obtiene una calidad de imagen superior a la
que ofrecen los formatos de uso domstico
20
mencionados anteriormente. Adems, como la
cmara es ms ligera y maniobrable, permite
registrar fcilmente informaciones
periodsticas, reportajes y documentales.
DIFERENCIAS ENTRE LA TV Y EL VIDEO
La TV es un medio de comunicacin de masas
y entre sus rasgos distintivos est la
transmisin a distancia de imgenes, que
pueden ser captadas por una antena
receptora o enviados a travs de fibra ptica.
Originalmente, la TV transmita en vivo,
porque no exista la posibilidad de pregrabar,
hasta que apareci el video tape, que adems
le permiti archivar imgenes y programas.
Por lo general, un programa de televisin es
grabado por varias cmaras que son
coordinadas desde una cabina de control. La
TV es un medio con un nivel de interaccin
muy bajo: hasta ahora se ha limitado a la
simple eleccin de canales o a la participacin
en concursos, por telfono.
Su desarrollo ha sido, proporcionalmente, mas
cuantitativo que cualitativo. Actualmente, la
competencia entre las empresas televisoras
habla de una oferta de ms de 200 canales.
Adems de los aparatos electrodomsticos
que hay en los hogares, los televidentes
tambin pueden encontrar en el mercado,
televisiones de alta definicin que constan de
1 125 lneas de revolucin y 60 cuadros por
segundo adems de un formato de 5 x 3, es
decir, ms ancho, tal y como en las pantallas
de cine. Este formato es ms parecido a la
forma en la que ve el ser humano.
En los pases industrializados, se est
desarrollando una modalidad de TV interactiva
que permite a los usuarios armar su propia
programacin, a partir de un men de
programas muy amplio, para todos los gustos
y apetencias visuales.
Como se podra apreciar, el entretenimiento
constituye bsicamente el terreno de accin
de la TV, mientras que el video, por su
novedad, ha surgido como alternativa al cine
y a la televisin, y se ha abierto brecha en
campos como el arte, la cultura y la
educacin. Por ser un medio de reciente
creacin, se le atribuyen caractersticas
particulares como el ser democrtico,
imparcial y objetivo. Sin embargo, esto no es
un condicin per se del medio; todo depende
de quien est detrs de la cmara, de la
informacin que se quiere transmitir, de lo
que se diga, del momento y del lugar.
 BREVE HISTORIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
EL VIDEO TV CASERA?
El video se ha difundido rpidamente en todo
el mundo, gracias a su facilidad de manejo, a
que sus costos de produccin son
relativamente menores que los del cine o la
televisin. Actualmente, ha sustituido a la
cmara fotogrfica en algunos hogares: es
protagonista de programas de concurso,
testigo de incidentes chuscos o espeluznantes,
arma de denuncia poltica o instrumento del
investigador. Posterior al cine y a la TV, el
video apareci como auxiliar de sta, la liber
de la transmisin en vivo y le permiti un
trabajo ms reposado y de mayor calidad.
En cuanto a su impacto, el video es de
circulacin diseminada, casera, en circuitos
cerrados o a travs de los videoclubes, cuyo
alcance masivo es paulatino. Permite una
mayor interaccin, ya que puede detenerse,
adelantarse, se puede congelar la imagen,
pasar cuadro por cuadro o segmentario, entre
otras funciones. Entre otras ventajas, estas
son algunas de las que convierten al video en
un eficaz instrumento didctico.
El video puede recuperar imgenes del cine o
de la TV. Para levantar imagen, por lo
general, se utiliza una sola cmara, y no
existe la necesidad de trasladar una unidad
mvil, como es el caso de la TV.
El avance tecnolgico del video ha permitido
el desarrollo del video disco y del video
interactivo.
El videodisco (tambin conocido como la
servisin) funciona como un disco compacto,
aunque su tamao es semejante a los
antiguos discos de acetato; emplea una o dos
caras, en las que puede contener entre una y
dos horas de imagen animada, mas de 100
000 diapositivas y pginas escritas, 400 horas
de sonido estreo hi-fi y 13 000 mb de datos
informticos.
Como el videodisco se lee mediante rayo
lser, no existe roce de una aguja y el
material tiene una mayor duracin. Adems
de reproducir imgenes y sonidos con una
gran calidad, otra de sus ventajas consiste en
poder ubicar imgenes o segmentos de
manera instantnea, sin tener que recorrer la
cinta hasta el punto que se desea observar,
ya sea a control remoto con solo indicar el
nmero de imagen o con un lector de cdigos
de barra.
Otra ventaja es que las imgenes pueden ser
congeladas por tiempo indefinido,
manteniendo su claridad sin que se dae el
disco.
El video interactivo permite que el usuario
dialogue con los programas: tiene diferentes
versiones y posibilidades de interaccin. Un
ejemplo es el videodisco que se conecta y
controla mediante un programa de
computadora. Existen programas de
capacitacin en los que representa la forma
correcta de manipular aparatos, simulaciones
para llenar formatos y videos que orientan al
usuario ante determinados problemas,
ayudndolo a encontrar la respuesta correcta.
Para el aprendizaje de lenguas, se utilizan
varias pistas para una misma escena y el
estudiante tiene que seleccionar la correcta.
Los programas pueden ser lineales o
ramificados y apoyarse con otras fuentes de
informacin como las bases de datos.
EL LENGUAJE DEL VIDEO
Como medio audiovisual, el video presenta
sus mensajes mediante la articulacin de
imgenes fijas o en movimiento, y sonidos. La
gran variedad de material visual que
aprovecha el video (fotografa, ilustraciones,
animaciones por computadora, dibujos
animados, grficos, esquemas) es
complementada por el elemento sonoro:
voces, palabras, msica, efectos,
ambientaciones y silencios.
La articulacin creativa de elementos icnicos
y sonoros determina la calidad de un material.
La calidad no reside en ser audiovisual, sino
en saber expresarse audiovisualmente. El
realizador ruso Sergei M. Eisentein deca que
el cine opera de la imagen a la emocin y de
la emocin a la idea... Inspirndose en ste,
el realizador de la televisin francesa Claude
Santelli, deca que el lenguaje audiovisual es
aquel que comunica las ideas a travs de las
emociones7.
Nuestra postura no es la de ponderar un
medio sobre otro, pero s reconoce que cada
medio tiene una forma de expresin particular
que debemos aprender.
En el video, las imgenes deben hablar por s
mismas: la palabra slo subraya lo que
vemos: el discurso lingstico es rebasado por
lo visual. Tambin es importante reconocer
7
Citado por J. Ferrs. Video y Educacin.
Mxico. Paids. 1992, p. 28
21
 BREVE HISTORIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
que al video no podemos pedirle la extensin
ni la profanidad con la que un libro aborda los
conceptos.
Como ya se mencion, el video construye su
discurso mediante el uso de los gneros y
recursos expresivos que recupera del cine, la
TV y la informtica.
Existen diversas clasificaciones de gneros,
pero la ms difundida considera bsicamente
dos: el de ficcin y el documental. El video
educativo, por sus intenciones y tienen que presentar, adems de que las
caractersticas, tambin es considerado un
gnero, que recurre al documental y a la
ficcin para desarrollar una temtica propia.
La ficcin consiste en la construccin o
reconstruccin de una situacin, hecho o
fenmeno. El recurso ms utilizado es la
dramatizacin.
El documental corresponde al levantamiento
de imagen en el lugar mismo de los hechos en
condiciones reales. Se supone que es objetivo,
imparcial y que refleja la realidad. Uno de sus
recursos consiste en entrevistar a sujetos y
recopilar testimonios.
En la actualidad, el video educativo tiene la
posibilidad de utilizar una gran variedad de
recursos como fragmentos de pelculas,
animaciones por computadoras, dibujos
animados, esquemas, grficos o cuadros
sinpticos; entre otros, para demostrar,
comparar y ejemplificar cualquier situacin
real o imaginaria.
La animacin por computadora es
aprovechada para mostrar didcticamente
procesos, rganos internos y esquemas,
simular funciones y movimientos, acortar o
alargar los tiempos de fenmenos y otros
tratamientos creativos de la informacin.
Los dibujos animados facilitan la recreacin de
un ambiente o una situacin ficticia, adems
de romper la solemnidad de un discurso
acadmico muy terico o complejo.
Los equipos actuales de postproduccin de
video, algunos apoyados por computadora,
permiten insertar grficos, recuadros, ttulos y
otros recursos que sirven para llamar la
atencin en los puntos clave, demostrar
grficamente procesos o funciones, sintetizar
ideas y organizar la informacin.
En los planteamientos tradicionales, por lo
general se utilizaba un solo recurso para
22
abordar algn tema, como el del profesor o
experto que en cmara daba verbalmente la
clase ante el pizarrn. Para no caer en esto,
se opt por mostrar imgenes con voz en off.
Es decir, no se ve en la pantalla al narrador y
slo se escucha su voz; algunos materiales
incluyen nicamente este recurso, que sin
otros apoyos resulta montono.
En un planteamiento creativo, los gneros y
recursos expresivos son variados y se
integran conforme al tipo de informacin que
imgenes por su atractivo, estilo y esttica no
slo proporcionan informacin sino que apelan
a las emociones y a los sentimientos.
Oye Paty, vas a tener que decirle a la
comadre que cambie el bautizo para otro da,
ese sbado nos vamos a reunir todos los
videotecarios de la zona. Dice el director que
es bien importante conocer lo que han hecho
en otras escuelas con la videoteca y que yo
tambin les cuente cmo estoy trabajando
con los maestros, cmo organizamos los
horarios y que ya hasta vamos a comprar
otros videos. Por cierto, toma el dinero de los
ahorros y cmprale un regalito al ahijado.
Cmo que cules ahorros?
POSIBILIDADES DE USO DEL VIDEO EN
LA ESCUELA
La incorporacin de un medio en la educacin,
implica un proceso de aprobacin. Este
proceso debe estar en consonancia e
interactuar de manera natural en la
cotidianidad escolar. Para ello, se requiere
tomar en cuenta las condiciones materiales
necesarias para su uso, el conocimiento que
posee el maestro sobre las caractersticas y
manejo del medio, as como para su
pertinencia y congruencia con los propsitos
escolares.
Por ello, proponemos el uso didctico del
video como una primera etapa de apropiacin
en la que el profesor se familiarizar con el
discurso audiovisual, aprender a analizarlo y
evaluarlo y disear estrategias didcticas
acordes con sus condiciones particulares.
En etapas subsecuentes, profesores y
alumnos, con cmara en mano, incursionarn
en la investigacin, en el registro de sus
experiencias de aprendizaje y en la produccin
de su propio material didctico.
 BREVE HISTORIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
USO DIDCTICO DEL VIDEO
En la actualidad, el uso de los medios
audiovisuales en el mbito educativo est en
pleno desarrollo, lo que conlleva una
modificacin importante en las metodologas
de enseanza, en las dinmicas de grupo y en
la prctica docente en general.
Las posibilidades del video son muy variadas y
su utilizacin en el saln de clase permite:
Observar fenmenos naturales.
Contextualizar pocas histricas.
Viajar por el cosmos.
Conocer descubrimientos cientficos
recientes.
Observar experimentos realizados con
instrumentos especializados.
Aclarar conceptos.
Explorar el mundo natural.
Reforzar y aplicar conocimientos.
Conocer lugares remotos.
Ejemplificar conceptos abstractos.
Conocer la opinin de expertos.
Esquematizar o simplificar la realidad para
su mejor comprensin.
Acortar en tiempo y espacio procesos que
pueden durar hasta varios siglos, como en
el caso de las eras geolgicas.
Estimular la expresin oral y escrita.
Un mismo video, conforme a los propsitos
de aprendizaje y al estilo docente, podr
incorporarse en distintos momentos del
proceso didctico y con funciones diversas:
para motivar introducir, desarrollar,
confrontar ideas, recapitular, concluir o
evaluar. Cada caso merece un tratamiento
especial y diferenciado. A continuacin se
plantean algunas ideas al respecto.
COMO MOTIVADOR
El atractivo de las imgenes de un video
puede resultar muy eficaz para despertar el
inters sobre un contenido. Su finalidad es
llamar la atencin de los alumnos sobre el
tema que se abordara. Provocar una
respuesta inmediatamente, estimular la
participacin o promover las actitudes de
investigacin. Para que surta efecto esperado
se debe seleccionar un fragmento breve del
video, entre cinco y 10 minutos, que sea
interesante y llamativo. No es necesario que
aborde el tema de lleno; se puede referir a
una situacin cotidiana, a un problema poltico
o social que sirva como punto de partida para
plantear retos, interrogantes,
cuestionamientos y se reconozca la
importancia de estudiar el tema, as como de
aprovechar lo que ya se sabe al respecto.
COMO INTRODUCCIN DE UN TEMA
En este caso, se trata de utilizar un video para
presentar un panorama general de lo que se
estudiar. Para introducir un tema, se
seleccionar un segmento corto que destaque
los conceptos bsicos, los hechos
sobresalientes. Al mismo tiempo conviene
proponer las actividades complementarias que
se llevarn a cabo, entre las que se puede
incluir la observacin de otros programas de
video como parte del desarrollo, como cierre,
recapitulacin o evaluacin. Esta funcin,
como la de motivacin, es propicia para que
los alumnos expresen lo que ya conocen sobre
el tema: esto aportar informacin al profesor
para disear su estrategia didctica conforme
al nivel cognitivo del grupo, adems de
contribuir a que el aprendizaje sea
significativo.
COMO APOYO EN UNA CLASE
Esta es la modalidad en al que el video
acompaa las explicaciones del maestro y se
combina con otros recursos como lminas,
fotografas, mapas, cuestionarios, libros de
texto u otros medios. Como parte de la clase,
pueden utilizarse distintos segmentos para
motivar, introducir, desarrollar, recapitular o
evaluar el aprendizaje obtenido.
Es de vital importancia que el maestro
conozca con anticipacin el material, a fin de
establecer la secuencia de presentacin ms
conveniente. El video no sustituye la
explicacin del libro de texto, por lo que la
exhibicin de un programa deber
complementarse con actividades de estudio,
ya sea de investigacin individual o trabajo en
grupo.
En este caso, se recomienda hacer uso de las
posibilidades de la videograbadora para
detener, hacer pausa, regresar o adelantar la
cinta conforme a la dinmica establecida por
el profesor y participacin de los alumnos.
Consltese el apartado Sugerencias para la
utilizacin en clase de este texto.
PARA CONFRONTAR IDEAS
Algunos programas de video apoyan sus
planteamientos con entrevistas a expertos,
investigadores o informadores autorizados;
otros presentan mesas redondas y diferentes
fuentes informativas. Este recurso se presenta
23
 BREVE HISTORIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS
para ir ms all de la mera comprensin de
contenidos y analizar el planteamiento de
puntos de vista diferentes, contrastar diversos
enfoques o soluciones a un problema. Su uso
en clase favorece el anlisis, la discusin, la
discusin, la expresin libre y la toma de
decisiones; ayuda a develar significados y
concepciones ocultas y tal vez difciles de
abordar. Se sugiere presentar segmentos
breves, a partir de los cuales se inicie la
discusin.
PARA RECAPITULAR
Se trata de la utilizacin del video para
fortalecer el aprendizaje de los alumnos. En
este caso se repite el problema completo o
slo algunos segmentos del video con el que
se present el tema y se desarrollan diversas
actividades conforme a las necesidades de los
estudiantes y el propsito de aprendizaje.
Pueden tambin hacer las veces de una
evaluacin formativa en grupo. Para ello se
puede solicitar a los alumnos que expliquen
aspectos relevantes de un contenido,
apoyndose en un video; podra tratarse del
que se utiliz para desarrollar la clase y
presentarlo una segunda ocasin para
corroborar el dominio que poseen los
alumnos. Adems de aportar nuevos
elementos o resaltar aspectos que pudieron
pasar inadvertidos en la primera observacin.
Otra opcin es utilizar el segmento que se
emple para motivar o como introduccin, y
solicitar a los alumnos que expresen lo que
pensaron cuando lo vieron por primera vez y
lo que opinan o saben ahora.
COMO CIERRE
En este caso, se utiliza el video como ltimo
momento de la estrategia didctica. Hace las
veces de sntesis y favorece la obtencin de
conclusiones. Si se trata de demostraciones o
experimentos, se podra optar por su
presentacin sin sonido y pedir a los
estudiantes que expliquen lo que observan. Se
recomienda abrir una ronda de participaciones
despus de su exposicin.
SUGERENCIAS PARA LA UTILIZACIN
DEL VIDEO EN CLASE
Las modalidades de uso del video en el aula,
dependen en muchos casos de su
particularidad, de los propsitos de los
programas de estudios, del enfoque de las
asignaturas, de los perfiles de profesores y
estudiantes, as como de los recursos que la
escuela tiene a su alcance. Muchas de sus
24
aplicaciones estn an por descubrirse; sin
embargo, se puede partir de ciertos principios
bsicos que promueven procesos
participativos y creativos que rompen con la
vieja idea de que lo educativo es solemne y
aburrido. Para una aplicacin creativa del
video en clase, se debe considerar que no
existe ni debe existir una tcnica o
procedimiento nico; de lo contrario se puede
convertir en un recurso montono y poco
eficaz.
CMO SELECCIONAR UN SEGMENTO?
Para seleccionar un video o un segmento
especfico, es importante definir la
intencionalidad didctica. Es decir, tener la
certeza de lo que se quiere obtener con su
presentacin: aclarar conceptos, conocer
diversas opiniones sobre un mismo fenmeno,
visualizar pocas, lugares, hechos,
experimentos, observar distintas metodologas
de trabajo y contrastar enfoques.
UN MISMO VIDEO PUEDE USARSE EN
CUALQUIER NIVEL EDUCATIVO?
Existen varias posibilidades para adaptar un
material a distintas necesidades. El ms
sencillo es seleccionar slo aquellos
segmentos que corresponden al tipo de
informacin que se les quiere mostrar a los
alumnos conforme a su nivel de conocimiento
y vocabulario. Otra posibilidad es la
presentacin de segmentos sin sonido, para
que el profesor haga las explicaciones como le
parezca ms pertinente. Una variante consiste
en hacer un sencillo trabajo de edicin; es
decir, ubicar los segmentos que interesan y
grabarlos en la secuencia que convenga a
nuestro propsito, lo que evita recorrer una y
otra vez la en el momento de la clase.
SUGERENCIAS PARA LA UTILIZACIN
DEL VIDEO EN CLASE
Un mismo video puede apoyar distintas
asignaturas?
Cunto tiempo puede durar la
presentacin de un video?
Cmo hacer un plan de clase con video?
Qu hacer antes de la presentacin de un
video?
Qu hacer durante la presentacin de un
video?
Qu hacer despus de la presentacin de
un video?

ENSEAR A VER CON OTROS OJOS
LA COMPUTADORA: UN MEDIO DE APOYO
DIDCTICO8
EL VIDEO EN EL AULA
El mundo de las matemticas
A travs de esta serie, se muestran
actividades culturales, deportivas, laborales,
sociales o cientficas en las que se aplican las
matemticas. El formato que en general se
utiliza es la descripcin de una actividad o
algn fenmeno a travs de imgenes y voz
en off, una explicacin acerca de los
contenidos matemticos implicados en la
actividad o el fenmeno y, en algunos casos,
una explicacin cercana a lo que podra
hacerse en la escuela para estudiar el
contenido matemtico.
En el desarrollo de las actividades se
identifican contenidos que corresponden a
diversas ramas de las matemticas como
geometra, medicin, tratamiento de la
informacin, probabilidad, etctera. Pero
adems, existe relacin con temas de otras
asignaturas como Biologa, Fsica, Qumica,
Geografa. Dado que muchas de las
grabaciones se realizaron en ambientes
naturales, cada programa puede servir como
apoyo en diversas reas del conocimiento. La
serie aporta elementos de cultura general y
permite conocer una gran variedad de
aplicaciones de las matemticas. Para obtener
de ella el mayor provecho posible es necesario
que el maestro lea la sinopsis, identifique el
contenido temtico que desea trabajar y
observe el o los videos que involucran dicho
contenido, as podr determinar cul es el
adecuado y si conviene que los alumnos lo
vean antes o despus de resolver la situacin
que haya planteado.
En algunos programas se plantean preguntas
que el maestro puede a su vez plantear a los
alumnos. Dado que se trata de situaciones de
la vida real, no es importante que se obtengan
resultados nicos o exactos, sino que se
busquen diferentes alternativas de solucin, el
8
Prez Lpez, Cuitlahuac I. (1998), la
computadora: un medio de apoyo didctico, en
Didctica de los medios de comunicacin.
Lecturas, Javier Arvalo Z. y Guadalupe
Hernndez L. (coord), Mxico, DGM y ME SEP,
Pp. 317 336.
ENSEAR A VER CON OTROS OJOS
uso del clculo mental y la estimacin de
resultados. Muchas de las preguntas propician
el uso de la calculadora.
La serie El mundo de las matemticas
consta de 5 volmenes, cada uno con 8
programas que fluctan entre 8 y 12 minutos
de duracin para abordar el tema preparado
en el plan de clase, por lo que es
recomendable se revise con cautela con el fin
de no perder las intenciones previamente
diseadas.
VOLUMEN 1
Programa: PARA UNA BUENA MEDIDA
Duracin: 8'
No. A/MM/01
Sinopsis: Se toman situaciones de la realidad
para ilustrar lo que se mide, por ejemplo, la
presin, el volumen, el tiempo, el peso. Para
comparar la estatura de personas, se
presentan imgenes que muestran el tipo de
unidad de medida que se puede utilizar, el
cmo puede cambiar la medida de la estatura
de una persona y, en consecuencia, la
necesidad de realizar la medicin en
condiciones similares. Tambin se ilustran
situaciones que requieren mayor precisin,
como es el caso de la medicin de partes de
aparatos.
Los aspectos de la medicin que se trabajan
son: la eleccin de la unidad de acuerdo a lo
que se mide, el error y la aproximacin de
una medida.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Geometra. Primer grado.
Programa: DATOS EN GRFICAS
Duracin: 8'
No. A/MM/01
Sinopsis: Se plantea, en primer lugar, el
problema de conocer la erosin que ha sufrido
una playa; posteriormente, se deriva un
subproblema: Cul es el tipo de datos que es
necesario levantar para detectar las causas de
la erosin? Luego, se presentan grficas que
ilustran la comparacin del salario de las
mujeres y hombres en distintos pases, as
como la produccin de trigo. Asimismo se
muestran diferentes tipos de grficas y el uso
que se les puede dar; por ejemplo, grficas de
barras, circulares, pictogramas y poligonales.
Finalmente, a partir de tres grficas
elaboradas con los datos del nmero de
espectadores que han asistido en diferentes
25
 ENSEAR A VER CON OTROS OJOS
aos al futbol americano, se ilustra cmo es
posible manipular la informacin.
Los contenidos matemticos que se trabajan
son: recoleccin de datos, elaboracin y
anlisis de grficas utilizando una misma
informacin.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Segundo grado.
Programa: UNA GOTA EN EL OCANO
Duracin: 10'
No. A/MM/01
Sinopsis: El programa se desarrolla en torno a
la siguiente pregunta: Cunto se elevar el
nivel del mar si contina en ascenso el
fenmeno invernadero? Esta situacin permite
hablar sobre el significado del volumen, la
forma en que los cientficos calculan el
volumen de las capas de hielo que hay en los
polos y de lo que sucedera si se derritiese al
calentarse la Tierra. Al final se desarrolla una
manera de calcular el volumen de los prismas,
determinando el nmero de unidades cbicas
que lo forman y se deja una interrogante, en
qu otras situaciones de la vida diaria se usa
la idea de volumen?
Los contenidos matemticos que se trabajan
son: unidades de superficie y volumen, clculo
de reas y volmenes.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Geometra. Primer grado.
Programa: SI EL ZAPATO APRIETA
Duracin: 8' 30''
No. A/MM/01
Sinopsis: Se trata de una aplicacin de la
estadstica y la medicin aproximada de
longitudes. En primer lugar, se habla del tipo
de calzado que usan algunas personas, como
las bailarinas, los obreros, entre otros, para
mostrar que el calzado puede hacer que las
personas no estn muy a gusto en sus
trabajos. A partir de lo anterior, se plantea la
siguiente situacin: Determinar la cantidad de
zapatos que es necesario fabricar de un
especfico nmero para satisfacer la demanda.
Lo anterior lleva a establecer los datos que se
requieren y la manera en que se puede
organizar la informacin. La recopilacin de
datos hace necesario considerar algunos
aspectos de la medicin, como son la
precisin y la aproximacin.
Los contenidos matemticos que se trabajan
son: organizacin, anlisis y presentacin de
informacin en grficas para tomar decisiones.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Primer grado.
26
Programa: CREERA USTED ESTO?
Duracin: 10'
No. A/MM/01
Sinopsis: La grabacin de un disco compacto
por un grupo de rock es el pretexto para
mostrar cmo las matemticas se pueden
relacionar con la msica. Para el caso, se
asocia cada nota con un nmero y despus se
hace ver que cada tono de la meloda se
relaciona con una secuencia numrica. El
problema que se plantea es la separacin de
cada uno de los sonidos (instrumentos, voces)
y despus su combinacin para obtener la
msica.
El contenido matemtico que se trabaja es:
problemas de conteo.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Aritmtica. Primer grado.
Programa: CUL ES LA RELACIN?
Duracin: 8' 30''
No. A/MM/01
Sinopsis: En este caso, se trata de mostrar la
aplicacin de la estadstica para estudiar
algunas relaciones; por ejemplo, la que se da
entre la venta de helados y la temperatura del
da. La solucin del problema requiere elegir
adecuadamente la informacin que se
necesita; es decir, el consumo de helados de
un da y la temperatura promedio de ese
mismo da y presentar grficamente la
informacin para hacer el anlisis
correspondiente. Al hacer la grfica, se
obtiene un diagrama de dispersin positiva (a
mayor temperatura, mayor venta). Para
ejemplificar un diagrama de dispersin
negativa, se establece la relacin entre el
peso de un nio al nacer y la cantidad de
cigarros que fuma la madre (mientras ms se
fuma menor es el peso del nio).
Los contenidos matemticos que se trabajan
son: organizacin de informacin, elaboracin
y anlisis de diagramas de dispersin.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Tercer grado.
Programa: COSTOS DE LOS DISCOS
COMPACTOS
Duracin: 9'
No. A/MM/01
Sinopsis: Se analizan los efectos que tienen
los costos de produccin, distribucin y
comercializacin de un disco compacto en el
precio que tiene que pagar el consumidor.
Conociendo el costo de cada disco, se
determina el de 1000, 2000 y 3000
compactos. Con los datos obtenidos se
presenta una grfica que muestra el costo y
otra que representa las ventas de los

compactos. Es interesante observar cmo las
grficas permiten encontrar valores (de costo
y de venta) que no se haban considerado
(interpolacin).
Los contenidos matemticos que se trabajan
son: organizacin, anlisis y presentacin de
la informacin en grficas para tomar
decisiones e interpolacin.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Tercer grado.
Programa: RESCATE
Duracin: 9'
No. A/MM/01
Sinopsis: En el programa se presenta un
problema interesante: Localizar en el mar a
una embarcacin (en la cual un nio ha
sufrido un accidente), que navega en una
cierta direccin y a una determinada
velocidad. Aunado al problema anterior, se
requiere resolver otro, ya que el helicptero
que va en su auxilio, saldr de un lugar
distinto de donde parti la embarcacin, por lo
que se tiene que precisar el lugar de
encuentro. En este video se muestran los
datos que se requiere: Curso que sigue la
embarcacin, velocidad, tiempo de salida,
distancia a la que se encuentra, su longitud y
su latitud y caractersticas de la embarcacin.
Los contenidos matemticos tratados en este
programa son: relacin de contenidos de
geografa y fsica con el sistema de
coordenadas cartesianas.
Ubicacin curricular: Geografa. Los mapas y
su utilizacin. Primer grado. Fsica.
Introduccin a las propiedades fsicas y su
medicin. Segundo grado.
VOLUMEN 2
Programa: UN REA DE INTERS
Duracin: 9
No. A/MM/02
Sinopsis: Se mencionan los problemas que
trae consigo la extincin de los bosques y se
analiza la manera de estimular el crecimiento
de los rboles, como una medida para
evitarlo. Esto crea la necesidad de conocer
tres datos: la cantidad de luz que se filtra al
suelo para determinar la que llegar a las
semillas, el bixido de carbono que consume
una hoja, y la cantidad de oxgeno que libera.
Para obtener esta informacin se plantea
primero conocer el rea de una hoja de rbol,
lo que lleva a buscar una manera de medir
superficies irregulares. Una vez que se conoce
el rea de la hoja se puede llegar a calcular la
cantidad de bixido de carbono que consume
ENSEAR A VER CON OTROS OJOS
el bosque y la cantidad de oxgeno que libera
el mismo.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Geometra. Primer grado. Presentacin y
tratamiento de la informacin. Tercer grado.
Programa: EN GENERAL
Duracin: 9
No. A/MM/02
Sinopsis: El problema en juego consiste en
descubrir la regla para generar un cierto
patrn. La idea se ilustra con dos grupos de
jvenes, el primero realiza una serie de tablas
gimnsticas mientras que el segundo es un
grupo de patinadoras; ambos grupos realizan
sus evoluciones e incorporan elementos
siguiendo un patrn, el cual hay que describir.
Tambin se plantea un problema relacionado
con el conteo. Determinar la manera de
conocer el nmero de juegos y de canchas
que se necesitan para efectuar un torneo de
tenis; primero, conociendo la cantidad de
jugadores que participan y despus sin
conocer ese dato.
La primera situacin propicia una manera
interesante para trabajar ideas relacionadas
con pre-lgebra.
Los contenidos matemticos que se trabajan
son: explicitar la regla para generar un
patrn, problemas de conteo y uso de
diagramas de rbol.
Ubicacin curricular: Matemticas. Pre-
lgebra. Primer grado.
Programa: NECESIDAD DE DATOS
Duracin: 11
No. A/MM/02
Sinopsis: La situacin consiste en determinar
los datos que es necesario recopilar para
analizar la contaminacin de los ros. Se
manejan cantidades como el peso, el ancho y
largo de los peces, tipos de parsitos que
tienen, as como la acidez (pH) del agua.
Los contenidos matemticos que se trabajan
son: organizacin y presentacin de datos,
determinacin de partes por mil y partes por
milln.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Segundo grado.
Programa: QU SUERTE!
Duracin: 9
No. A/MM/02
Sinopsis: Este programa se desarrolla a travs
de un avin. Se trata de demostrar que
muchas de nuestras actividades se pueden
predecir con la ayuda de la probabilidad.
Los contenidos que se trabajan son: clculo
de la probabilidad de un evento, probabilidad
27
 ENSEAR A VER CON OTROS OJOS
complementaria y el manejo de una escala de
probabilidad.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Probabilidad. Segundo grado.
Programa: QU SE PUEDE ESPERAR?
Duracin: 10 30
No. A/MM/02
Sinopsis: La pregunta inicial que se formula
en este video es: cmo afecta la probabilidad
de nuestra vida diaria? Para ilustrar la
respuesta se consideran los hechos que una
aerolnea de aviacin toma en cuenta para
garantizar que no se presentar ningn
accidente durante el viaje; por ejemplo, el
entrenamiento de los pilotos y el tiempo para
dar mantenimiento a las partes del avin,
entre otros.
Una pregunta interesante que se plantea es la
siguiente: se pueden utilizar los resultados
de una situacin para predecir la probabilidad
de un accidente en otro medio como es el
caso del helicptero? Se muestra que es
necesario considerar otros datos.
Los contenidos matemticos que se trabajan
son: ejemplos para ilustrar el uso de la nocin
de probabilidad frecuencial.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Probabilidad. Segundo grado.
Programa: EL MISMO DE NUEVO?
Duracin: 9 30
No. A/MM/02
Sinopsis: Las actividades que se desarrollan
en este programa son el diseo de los planos
para un edificio y las rutinas de dos
deportistas en un catre elstico.
Los contenidos matemticos que se trabajan
son: uso de rotacin y simetra.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Geometra. Tercer grado.
Programa: REDUCIR A ESCALA
Duracin: 10
No. A/MM/02
Sinopsis: A partir de la comparacin de la
altura real de dos edificios, se muestra la
utilidad de los modelos a escala, as como la
ventaja de utilizar diferentes tipos de escalas,
la cual est en relacin directa con los detalles
que se quieren hacer evidentes.
Los contenidos matemticos que se trabajan
son: uso y construccin de modelos a escala.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Geometra. Tercer grado.
Programa: ENCONTRANDO EL CAMINO
Duracin: 11
No. A/MM/02
28
Sinopsis: Una manera que ha dividido a sus
alumnos en tres grupos, les pide que
encuentren un tesoro en un sitio que est
fuera de la escuela. Para eso proporciona a
cada grupo instrucciones diferentes, por
ejemplo, a uno le la da un mapa con
coordenadas y a otro, una especie de Gua
Roji. Se observa que el grupo al que se le
proporcion el mapa con coordenadas es el
que llega al ltimo, por lo que se les pide
encontrar las razones d este hecho.
Los contenidos que se trabajan son:
comparacin de diferentes sistemas de
referencia y lectura de mapas.
Ubicacin curricular: Matemticas. lgebra.
Segundo grado.
VOLUMEN 3
Programa: DETRS DE LA PUERTA PRINCIPAL
Duracin: 11
No. A/MM/03
Sinopsis: La actividad que motiva este
programa es el diseo y construccin de foros
para programas de televisin, desde la
elaboracin de planos, maquetas, hasta la
puesta a punto para la grabacin.
Los contenidos matemticos tratados en este
programa son: el dibujo y la construccin a
escala, ubicacin espacial y el diseo de
interpretacin de planos.
Ubicacin curricular: Matemticas. Geometra.
Tercer grado.
Programa: EN EL INTERIOR DE UN ESTUDIO
DE GRABACIN
Duracin: 8 30
No. A/MM/03
Sinopsis: La actividad que se muestra es la
produccin de un programa de televisin. Es
la continuacin del programa anterior.
Los contenidos matemticos tratados en este
programa son: la interpretacin de planos, la
ubicacin espacial, las nociones de ngulo y
distancia.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Geometra. Primer grado.
Programa: CAMPOS DE ABUNDANCIA
Duracin: 10
No. A/MM/03
Sinopsis: La actividad que se describe es el
cultivo de arroz en alguna regin de Asia y se
mencionan aspectos como la construccin de
terrazas, la irrigacin artificial, la necesidad de
mejorar los cultivos en razn del aumento de
la poblacin. De la observacin de este video
se pueden plantear problemas relacionados
con los cultivos de cada regin.

Los contenidos matemticos tratados en el
programa son: el uso de grficos, su
interpretacin, las nociones de medida y
varianza.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Tercer grado.
Programa: UN MESURADO ESTILO DE VIDA
Duracin: 9
No. A/MM/03
Sinopsis: En este programa se describe el
problema de los refugiados de guerra en una
regin de frica. Se derivan aspectos como la
distribucin de despensas en funcin del
nmero de personas que requieren
alimentacin, el espacio para
almacenamiento, etctera.
Los contenidos matemticos tratados en este
programa son: las unidades de medicin, las
nociones de peso, volumen, capacidad, as
como el uso de las operaciones aritmticas.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Geometra. Primer grado.
Programa: UN GRAN SALTO
Duracin: 8 30
No. A/MM/03
Sinopsis: Este programa tiene como tema las
actividades deportivas, particularmente el
salto de longitud. De aqu se derivan aspectos
como la relacin entre la velocidad y la
longitud del salto, la manera de determinar el
potencial de un deportista, es decir, la mayor
longitud que podra alcanzar en un salto en
funcin de la mxima velocidad de la carrera.
De la observacin de este programa se
pueden generar ideas para plantear otros
problemas relacionados con actividades
deportivas.
Los contenidos matemticos tratados en este
programa son: la medicin de longitudes, uso
de grficas y porcentajes.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Geometra. Presentacin y tratamiento de la
informacin. Primer grado.
Programa: ALTAS ESPERANZAS
Duracin: 9
No. A/MM/03
Sinopsis: El tema del programa es la
pretensin de dos personajes de fabricar un
globo para cruzar el Ocano Pacfico. Se
mencionan algunos fenmenos fsicos como el
calentamiento del aire, su relacin con el
volumen del mismo y con la capacidad del
globo, as como problemas matemticos
implicados en su construccin; por ejemplo, la
cantidad de material que se necesita.
ENSEAR A VER CON OTROS OJOS
Los contenidos matemticos tratados en este
programa son: las nociones de volumen,
capacidad, peso, velocidad y distancia.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Geometra. Primer grado.
Programa: ARRIBA Y ADELANTE
Duracin: 10
No. A/MM/03
Sinopsis: Este programa es la continuacin del
que se llama Altas esperanzas, y se refiere a
la travesa del vuelo y las dificultades que
sortearon los dos tripulantes. Se mencionan
aspectos como la velocidad y direccin de los
vientos, relacin entre cantidad de
combustible, distancia y tiempo de vuelo.
Los contenidos matemticos tratados en este
programa son: nociones de velocidad,
distancia, tiempo y probabilidad.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Geometra. Primer grado. Probabilidad.
Segundo grado.
Programa: EL VALOR DE LA LIMPIEZA
Duracin: 10
No. A/MM/03
Sinopsis: En este programa se trata el
problema de la contaminacin de los ros
provocado por los deshechos industriales y
drenajes. Se mencionan aspectos como el
muestreo, la cantidad de bacterias por unidad
de rea, la cantidad necesaria de un txico
para matar un pez.
Los contenidos matemticos que se tratan en
este programa son: media aritmtica,
desviacin estndar, uso e interpretacin de
grficas y modelos matemticos.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Tercer grado.
VOLUMEN 4
Programa: UNA MEDIDA DE BELLEZA
Duracin: 9
No. A/MM/04
Sinopsis: Se trata de una actividad en la que
se muestra el proceso de una escultura
movida por el viento que es realizada por un
escultor a travs de dos factores, primero el
movimiento de los brazos de una bailarina y el
segundo es una seccin dorada de Leonardo
de Vinci.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Geometra. Dibujo y trazo geomtrico. El
Teorema de Pitgoras. Tercer grado.
Programa: EMBOTELLAMIENTO DE TRNSITO
Duracin: 9
No. A/MM/04
29
 ENSEAR A VER CON OTROS OJOS
Sinopsis: La actividad que motiva este
programa se relaciona con la contaminacin
expedida por los automviles. Se plantea
cambiar los hbitos de las personas al utilizar
el transporte y el caso de una empresa
privada que intenta disminuir el nmero de
personas por vehculo en una ciudad.
Los contenidos matemticos que aborda este
programa son: operaciones con nmeros
naturales, decimales y porcentajes.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Aritmtica. Primer grado.
Programa: EL VALOR DEL ROSTRO
Duracin: 10
No. A/MM/04
Sinopsis: Se construye el rostro de un hombre
o una mujer de 1 000 aos de antigedad,
para saber su sexo y qu tan alto o alta era.
Los contenidos matemticos tratados en este
programa son: error de aproximaciones,
operaciones con nmeros naturales y No. A/MM/04
decimales, as como unidades para medir
longitudes superficiales
Ubicacin curricular: Matemticas.
Aritmtica. Geometra. Primer grado.
Programa: UNA INCANSABLE BSQUEDA
Duracin: 10
No. A/MM/04
Sinopsis: Se trata de una actividad realizada
en el Instituto de Tecnologa de California,
sobre la contaminacin en la ciudad de Los
ngeles. Se determina la cantidad de
contaminacin a travs de muestras de aire y
el registro de los datos obtenidos en una
computadora.
Los contenidos matemticos tratados en este
programa son: anlisis y elaboracin de
grficas y muestras de resultados obtenidos.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Primero y tercer grado.
Programa: PANORAMA DE CLCULOS
Duracin: 10
No. A/MM/04
Sinopsis: Se plantea cmo aprovechar los
recursos renovables de la selva tropical al
norte de Brasil, donde habita la tribu Cayapo.
Es un proyecto internacional de comercio para
que la tribu maneje el negocio de la nuez de
la regin y pueda llevar su contabilidad a
partir de una hoja de registro de prdidas y
ganancias.
Los contenidos matemticos tratados en este
programa son: registro de cantidades y las
operaciones aritmticas.
30
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Primer grado.
Programa: UN ARGUMENTO CIRCULAR
Duracin: 10
No. A/MM/04
Sinopsis: Se trata de un fenmeno natural
que ocurre en los campos del sur de
Inglaterra, donde se forman crculos durante
los meses de verano de cada ao. Se hacen
investigaciones para analizar sus
caractersticas y determinar las causas de su
formacin.
El contenido matemtico tratado en este
programa es: el crculo.
Ubicacin curricular: Matemticas. Geometra.
Segundo y tercer grado.
Programa: PICOS GEMELOS
Duracin: 9
Sinopsis: En esta actividad, se maneja la
medicin de un terreno realizada por
topgrafos, para un futuro desarrollo
habitacional. Posteriormente, se hacen varios
planteamientos acerca de cmo medir la
altura de las dos montaas, la K2 y el Everest
y se propone una pregunta final, cmo podra
medir con exactitud la altura de su escuela?
Los contenidos matemticos tratados en este
programa son: figuras a escala, tringulos y
semejanza.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Geometra. Tercer grado.
Programa: UN SUELO TEMBLOROSO
Duracin: 11
No. A/MM/04
Sinopsis: La actividad est relacionada con el
temblor de San Francisco ocurrido en 1989.
Por otro lado, se hacen estudios sobre la
probabilidad de que pueda ocurrir otro sismo.
Los contenidos matemticos expuestos en
este programa son: diagramas de rbol,
grfica de Gauss y probabilidad.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Probabilidad. Segundo grado.
VOLUMEN 5
Programa: LECTURA MEDIDA
Duracin: 9
No. A/MM/05
Sinopsis: Se trata de la elaboracin de un
peridico por un grupo de jvenes cuya edad
es aproximadamente de 12 aos. Se
organizan para ver qu informacin debe ir en
las pginas y realizan mediciones para ajustar
los espacios de los artculos. Se plantean

preguntas como: Cmo hara un recorte de
100 palabras? Qu otros factores podra
considerar para organizar el resto de la
pgina?
El contenido matemtico que se plantea en
este programa es la medicin de longitudes y
superficies.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Primer grado.
Programa: ENCUESTA APARTE
Duracin: 9 30
No. A/MM/05
Sinopsis: Se trata de la reunin de la historia
ms comprometedora del da. Se realiza una
encuesta en una escuela sobre el
comportamiento de los jvenes de 14 a 16
aos, las preguntas estn relacionadas con lo
que piensan de la vida, de la poltica, del
vandalismo, del Golpe de Estado en Rusia, del
desempleo, de los exmenes, del SIDA,
etctera.
El contenido matemtico expuesto en este
programa es: representacin y anlisis de
tablas y grficas.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Primer grado.
Programa: ALGO CONFUSO
Duracin: 8
No. A/MM/05
Sinopsis: Este programa est relacionado con
la pesca del camarn en el Gofo Prsico. Se
plantea que la pesca inmoderada y los
residuos de petrleo derramado durante la
guerra han disminuido la productividad de la
especia.
El contenido matemtico tratado en este
programa es el programa de anlisis de tablas
y grficas.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Primer grado.
Programa: CARRERA NIVELADA
Duracin: 11
No. A/MM/05
Sinopsis: Se trata de un maratn
universitario. La idea de medir el tiempo con
exactitud, determinando los factores que
influyen para que un recorrido sea ms lento
o ms rpido; por ejemplo, nmero de colinas
que tiene el recorrido. Esto plante analizar el
criterio para considerar las marcas mundiales.
Los contenidos matemticos tratados en este
programa son: el sistema mtrico decimal,
clculo de promedios, unidades de tiempo y
registro de datos.
ENSEAR A VER CON OTROS OJOS
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Geometra. Primer grado.
Programa: AGUA CONTAMINADA CON
PETRLEO
Duracin: 11
No. A/MM/05
Sinopsis: Se plantea el problema de predecir
matemticamente los efectos en el derrame
de petrleo en el Golfo Arbigo, el cual tiene
abundante fauna. Para estudiar el problema
se extraen muestras de lodo marino y se
procesa la informacin en un sistema
computarizado. Se utiliza un diagrama de flujo
para analizar los factores que afectan a
diferentes animales marinos.
Los contenidos matemticos expuestos en
este programa son: nociones de muestreo,
organizacin y presentacin de datos, uso de
diagramas de rbol y potencias del 10.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Aritmtica. Tercer grado.
Programa: LA TRAGEDIA DE LOS COMUNES
Duracin: 10
No. A/MM/05
Sinopsis: En este programa se trata la
sobreexplotacin de los recursos que realizan
las compaas energticas y la utilidad de las
matemticas para determinar el monto de las
reservas as como el tiempo de duracin de
las mismas.
Los contenidos matemticos tratados en este
programa son: interpretacin de grficas,
comparacin de fracciones y patrones
numricos.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Aritmtica. Prelgebra. Primer grado.
Programa: UNA CUESTIN DE DISTRIBUCIN
Duracin: 9
No. A/MM/05
Sinopsis: Se analizan los problemas que se
generan por la distribucin de los alimentos
de la poblacin, por ejemplo, el transporte, el
almacenamiento, la red de distribucin, entre
otros.
Los contenidos matemticos tratados en este
programa son: sistemas de medicin y
unidades de tiempo.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Aritmtica. Presentacin y tratamiento de la
informacin. Primer grado.
Programa: ROBOTS TRABAJANDO
Duracin: 9
No. A/MM/05
31
 ENSEAR A VER CON OTROS OJOS
Sinopsis: La creacin de robots provoca
algunas reflexiones sobre la posibilidad de que
puedan llegar a tener inteligencia. Se analiza
el tipo de actividades que stos pueden
realizar.
El contenido matemtico tratado en el
programa es: uso de coordenadas
cartesianas.
Ubicacin curricular: Matemticas. lgebra.
Segundo grado.
Resulvelo
La serie consta de 18 programas que abordan
algunos contenidos de primero, segundo y
tercero de secundaria. En general, cada
programa tiene que ver con la resolucin de
un problema de la vida cotidiana, a partir del
cual se deriva una serie de actividades y
reflexiones.
La esencia de toda la serie va enfocada hacia
la resolucin de problemas, sin embargo,
algunos videos tratan especficamente sobre
estrategias que se pueden usar al enfrentar
un problema (resolver un problema simple,
usar tablas o diagramas, conjeturar,
etctera).
En cada uno de los programas se entrevista
una persona para ilustrar la manera en que se
utiliza las matemticas dentro de su oficio.
Es importante que el profesor analice
previamente los videos para que elabore un
plan de clase acorde con los intereses y
caractersticas de su grupo y con los
propsitos que persigue.
VOLUMEN 1
Programa: FRACCIONES: MULTIPLICANDO
FRACCIONES Y NMEROS MIXTOS
Duracin: 18'48"
No. B/RE/01
Sinopsis: Dos adolescentes desean comprar
una patineta y para conseguir dinero se les
ocurre vender pizzas que preparar el
hermano de una de ellas. Esto da lugar a tres
situaciones:
Debido a que el hermano desea obtener 2/3
de las ganancias se ven la necesidad de
multiplicar una fraccin por un entero, lo que
se ilustra de manera objetiva.
Bajo el mismo contexto, al duplicar las
cantidades de una receta se ejemplifica la
multiplicacin de un nmero mixto por un
entero.
32
La reparticin (con ciertas condiciones) de una
pizza, ejemplifica la multiplicacin de dos
fracciones.
En el mismo sentido, al platicar con un
carpintero se muestra el uso de las fracciones
en este oficio.
Ubicacin curricular: Matemticas. Temas de
aritmtica. Segundo grado.
Programa: RESPUESTAS LGICAS
Duracin: 14'52"
No. B/RE/01
Sinopsis: Mediante diversas situaciones (dos
de una clase y dos de la vida cotidiana) se
ilustra la conveniencia de considerar cuatro
aspectos en la resolucin de un problema:
No perder de vista la situacin inicial. Aplicar
el sentido comn. Estimar para tener una
referencia acerca del resultado. Verificar si la
respuesta que se obtuvo es razonable.
Se entrevista a una pediatra, quien cmo
aplica algunos de los puntos anteriores en su
prctica profesional.
Ubicacin curricular: Matemticas. Primero,
segundo y tercer grados.
Programa: CALCULO MENTAL: USANDO EL
CLCULO MENTAL PARA MULTIPLICAR
Duracin: 14'45"
No. B/RE/01
Sinopsis: La falta de energa elctrica en un
supermercado provoca que dos adolescentes
tengan que calcular mentalmente lo que un
cliente debe pagar; uno de ellos recuerda que
su tatarabuela era "el multiplicador ms veloz
de todo el oeste", e ilustra bsicamente dos
estrategias para multiplicar mentalmente,
redondear a nmeros ms fciles de
multiplicar y operar con ellos.
Expresar uno de los factores en notacin
desarrollada y aplicar la propiedad
distributiva.
Se entrevista a una ecnoma, quien muestra
la importancia de los clculos en la eleccin de
cantidades al preparar alimentos.
Ubicacin curricular: Matemticas. Temas de
aritmtica. Primer y segundo grados.
Programa: QU ES EL PORCENTAJE?
Duracin: 14'48"
No. B/RE/01
Sinopsis: En una venta de garaje se
ejemplifica el uso y significado del porcentaje
como parte de un total. Se explican, de
manera objetiva, porcentajes sencillos;
primero sobre 100 y luego con cantidades
como 50, 250, etctera. Se ilustra tambin la
relacin:
50 1
=
50% = 100 2

La entrevista a un entrenador de bsquetbol
ilustra el uso de porcentajes para determinar
la eficacia de los jugadores.
Ubicacin curricular: Matemticas. Temas de
aritmtica. Primer y segundo grados.
Programa: RESOLVIENDO PROBLEMAS
SIMPLES
Duracin: 14'35"
No. B/RE/01
Sinopsis: A partir de diversos contextos, se
ejemplifica una estrategia de resolucin de
problemas que consiste en resolver un
problema anlogo ms sencillo.
Al resolver un problema con datos
astronmicos, se muestra la conveniencia de
usar nmeros ms pequeos, por ejemplo:
150 en lugar de 150 000 000.
Asimismo, se entrevista a un astrnomo que
hace uso de las matemticas en su profesin.
En un problema relacionado con un torneo en
el que tiene que aplicar una tcnica de conteo,
se muestra cmo es posible construir un
modelo ms simple (en este caso un patrn)
que despus se aplica al problema original.
Finalmente, a partir del desciframiento de
pistas dadas en un problema, se presenta la
utilidad de dividir un problema en pasos para
encontrar la solucin.
Se explica cmo realizar operaciones con
nmeros naturales, cmo resolver problemas
de conteo y operaciones inversas.
Ubicacin curricular: Matemticas. Temas de
aritmtica. Primer, segundo y tercer grados.
Programa: ESTADSTICA: MUESTREANDO
Duracin: 14'40"
No. B/RE/01
Sinopsis: En las elecciones en una escuela, se
dan ideas sobre la tcnica de muestreo para
saber por quin van a votar los estudiantes.
Se presentan situaciones que ilustran la
importancia de la seleccin de la muestra y de
su tamao.
Alguna de las preguntas que se formulan son
las siguientes: cuntas personas
entrevistar?, dnde hacer la entrevista?, a
quin entrevistar?, qu instrumentos
utilizar?, entre otras.
Se entrevista a un profesional que se dedica a
hacer encuestas sobre ventas de productos,
programas de televisin, pelculas, etctera.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Tercer grado.
VOLUMEN 2
Programa: FRACCIONES: RESTANDO NMERO
MIXTOS
ENSEAR A VER CON OTROS OJOS
Duracin: 14'40"
No. B/RE/02
Sinopsis: A partir de un programa de
concursos entre dos equipos, se dan algunos
ejemplos sobre sustraccin de nmeros
mixtos en la resolucin de diversos
problemas. Una vez que los concursantes
resuelven el problema, se muestra de manera
grfica la solucin del mismo, lo que permite
verificar el resultado obtenido. Cabe
mencionar que utilizan la notacin:
6
3
3
1 3
6 3
1
4 5 en vez de 4 5 .
Se ejemplifican los errores comunes que
suelen cometer los alumnos al aplicar el
algoritmo de esta operacin. La entrevista en
este video se hace a un carpintero, quien de
manera rpida muestra la utilidad que tienen
para l las fracciones.
Ubicacin curricular: Matemticas. Temas de
aritmtica. Primer grado.
Programa: DECIMALES: ORDENANDO
DECIMALES
Duracin: 14'10"
No. B/RE/02
Sinopsis: En una biblioteca, donde los libros
estn acomodados a partir de una clasificacin
decimal, se presenta el problema del orden de
nmeros decimales, y de esta manera se
aborda, entre otras cosas, el error comn de
considerar 0.6 menor que 0.156.
De esta manera objetiva, haciendo uso de
pasteles, se muestra que 0.5 = 0.50, y el
hecho de que los ceros a la derecha de la
ltima cifra significativa del punto no afecta su
valor.
La aplicacin de este tema a la vida real se
ejemplifica con la entrevista a un constructor
de aviones.
Ubicacin curricular: Matemticas. Temas de
aritmtica. Primer grado.
Programa: RESOLVIENDO PROBLEMAS:
USANDO EL RAZONAMIENTO LGICO
Duracin: 14'40"
No. B/RE/02
Sinopsis: El contenido de este video gira en
torno a dos situaciones:
1. Una pareja de adolescentes enfrenta el
problema de decidir cul de cuatro tarjetas
corresponde a cada una de cuatro reglas para
lo cual utilizan diversas pistas. Esta situacin
sirve para mostrar el uso del razonamiento
lgico en la resolucin de un problema.
2. Una pareja de nios se dedica a la venta de
objetos y, utilizando la lgica, identifica el
nmero de objetos que tiene que elaborar.
33
 ENSEAR A VER CON OTROS OJOS
A partir de estas situaciones se ejemplifica la
organizacin y el anlisis de la informacin
por medio del uso de tablas.
Se entrevista a una gerente de transporte,
quien responde a la siguiente pregunta:
Cmo usa la lgica en su trabajo?
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Primer grado.
Programa: PROPORCIONES: DIBUJANDO
MODELOS A ESCALA
Duracin: 14'50"
No. B/RE/02
Sinopsis: Dos nios y su abuelo planean la
elaboracin de la maqueta de un parque, y
esta actividad es aprovechada, para tratar el
tema de escalas. Se aclara que una maqueta
puede se ms chica o ms grande que el
modelo real. Asimismo, se explica el
significado de la expresin 1:6 y su diferencia
con respecto a la expresin 6:1.
La propietaria de una empresa que se dedica
a la elaboracin de maquetas en tres
dimensiones, enuncia en forma breve los
pasos a seguir para construir maquetas.
Ubicacin curricular: Matemticas. Temas de
geometra. Segundo grado.
Programa: MIDIENDO VOLMENES
Duracin: 14'30"
No. B/RE/02
Sinopsis: A partir de la compra de una pecera,
se aborda el clculo de volmenes. Se
establece la frmula para calcular el volumen
de un paraleleppedo mediante el clculo de
cajitas de pelotas de bisbol que caben en un
mostrador. En este sentido, el primer clculo
se hace con cantidades no convencionales.
Se muestra que cuerpos que son diferentes
pueden tener igual volumen.
En este programa se entrevista a un gelogo,
quien comenta el aumento del volumen de
agua en un lago y cmo se calcula.
Ubicacin curricular: Matemticas. Temas de
geometra. Primero y segundo grados.
Programa: ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA
MULTIPLICAR
Duracin: 14'25"
No. B/RE/02
Sinopsis: El viaje en lancha de tres
adolescentes y los clculos a que de lugar
(distancia por recorrer, velocidad, tiempo de
duracin del recorrido, etctera), sirven como
pretexto para mostrar estrategias de
estimacin para la multiplicacin.
Se muestran estrategias: Redondeo (458 x 9=
500 x 9 0 450 x 10). Asociacin (237 x 80 se
acota entre 200 x 80 y 250 x 80).
34
Se ejemplifica el uso de la estimacin que
hacen los bomberos durante su trabajo al
apagar incendios forestales.
Ubicacin curricular: Matemticas. Temas de
aritmtica. Primer y segundo grados.
VOLUMEN 3
Programa: ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA
DIVIDIR
Duracin: 14'51"
No. B/RE/03
Sinopsis: Dos adolescentes se encuentran
ante el problema de vender, en unas cuantas
horas, una cantidad considerable de
chocolates para comprar sus uniformes de
ftbol. Esto da lugar a una serie de
estimaciones de clculo para saber si reunirn
el dinero en el tiempo indicado.
Las estrategias que se ilustran son: Redondeo
(624 + 17 = 600 + 20). Nmeros extremos
(380 + 19; slo se dividen los extremos 3 +
1). Nmeros amigables (209 + 8 est en el
rango de 160 + 8 y 240 + 8).
Un vendedor mayorista de verduras es el
ejemplo de alguien que usa continuamente
estimaciones en su trabajo.
Ubicacin curricular: Matemticas. Temas de
aritmtica. Primer y segundo grados.
Programa: RESOLVIENDO PROBLEMAS:
SUPONER, AVERIGUAR Y REVISAR
Duracin: 14'50"
No. B/RE/03
Sinopsis: Dos adolescentes se quedan solos
en su casa y los problemas a los que
enfrentan (pasar un silln a travs de una
puerta y conectar los cables de una
videocasetera a la televisin) ilustran tres
ideas para resolverlos: conjeturar, verificar y
revisar. Dentro de un contexto matemtico se
ejemplifican las mismas ideas con la
resolucin de una divisin y de un acertijo.
Las recomendaciones centrales que se dan
son las siguientes: preguntarse qu se sabe
del problema, ser sistemtico, asegurarse de
que las conjeturas lleven a alguna parte, entre
otros.
Sobre el planteamiento de conjeturas y cmo
comprobarlas y revisarlas, se entrevista a una
planificadora de misiones especiales.
Ubicacin curricular: Matemticas. Primero,
segundo y tercer grados.
Programa: MIDIENDO NGULOS
Duracin: 14'45"
No. B/RE/03
Sinopsis: Se inicia el tema del ngulo y su
medida en el juego de billar y en la puesta de
un nmero de baile. Se habla del ngulo como

el giro de un segmento tomando como punto
fijo uno de sus extremos. Asimismo, se
maneja la idea de que en la medicin de
ngulos, lo que importa es la abertura y no la
longitud de los lados.
Se entrevista a un arquitecto, quien muestra
cmo se utiliza el transportador y el uso de los
ngulos en la construccin.
Ubicacin curricular: Matemticas. Temas de
geometra. Primer grado.
Programa: RESOLVIENDO PROBLEMAS:
DIBUJANDO E INTERPRETANDO TABLAS Y
DIAGRAMAS
Duracin: 14'55"
No. B/RE/03
Sinopsis: Los problemas a los que se
enfrentan los miembros de un club fotogrfico
sirven de marco para ilustrar dos tcnicas que
se proponen en la resolucin de los mismos.
Uso de diagramas que permiten visualizar la
informacin. Uso de tablas que permiten
organizar la informacin.
La entrevista a un arquitecto ilustra el uso de
estas dos tcnicas.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Primer grado.
Programa: MEDIDAS: PRECISIN Y Propsitos de aprendizaje:
ESTIMACIN
Duracin: 14'25"
No. B/RE/03
Sinopsis: Para introducir la importancia de la
precisin en la medicin se presentan
ejemplos de la vida diaria, tales como: Uso de
cronmetro para tomar el tiempo que una
persona tarde en correr cierta distancia.
Tomar el tiempo y temperatura al preparar un
postre.
Se entrevista a un investigador de la industria
de la cermica, quien responde preguntas
sobre la importancia de la precisin en las
medidas que se involucran al fabricar
cermica, por ejemplo: la medida de la dureza
del producto se hace con un instrumento y
con punta de diamante, el microscopio,
medicin de la temperatura, entre otros.
Se establece que la precisin en la medicin
depende del instrumento y de la persona que
la hace. Asimismo, se seala la necesidad de
crear instrumentos de medicin ms precisos.
Ubicacin curricular: Matemticas. Medicin y
clculo de reas y permetros. Primer y
segundo grados. Fsica. Introduccin a las
propiedades fsicas y su medicin Primer y
segundo grados.
Programa: ESTADSTICA: ENTENDIENDO
MEDIA, MEDIANA Y MODA
ENSEAR A VER CON OTROS OJOS
Duracin: 14'47"
No. B/RE/03
Sinopsis: En este video se aprovechan dos
ejemplos para introducir los conceptos de
media, mediana y moda, y se enfatiza su
diferencia.
La decisin entre la construccin de una
cancha de ftbol o un campo de golf y la
reparticin diaria de pan que hace un joven.
Una planificadora de medios publicitarios
explica brevemente la utilidad de los datos
estadsticos en su profesin.
Al final, tangencialmente muestra el uso de la
grfica para presentar informacin.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Tercer grado.
EJEMPLOS DE CLASE
Fracciones: Multiplicando fracciones y
nmeros mixtos
I. Ubicacin curricular: Matemticas.
II. Situaciones asociadas a la multiplicacin
de fracciones.
III. Algoritmo de la multiplicacin.
IV. Segundo grado.
Enriquecer el significado de los
nmeros y sus operaciones mediante
la solucin de problemas.
Actividades previas
Organizar equipos de tres o cuatro
alumnos.
Resolver los problemas que se
presentan en el vdeo.
Analizar los problemas y proponer
soluciones.
Aspectos centrales de la observacin
Cmo se resolvieron los problemas en
el video?
Qu semejanzas y diferencias se
encontraron entre los procedimientos
mostrados en el video y los de los
alumnos?
Actividades posteriores a la presentacin
Idear problemas cuya solucin
requiera la multiplicacin de
fracciones.
I. Ubicacin curricular: Matemticas
II. Los nmeros naturales y sus operaciones
III. Primer grado
35
 ENSEAR A VER CON OTROS OJOS

Propsitos de aprendizaje:

Enriquecer el significado de los

nmeros y sus operaciones mediante
la solucin de problemas.

Actividades previas
Realizar el siguiente juego: Dividir el
grupo en dos equipos. Pasar al frente
un representante de cada equipo
(alumno A y alumno B). El alumno A
propone al alumno B una
multiplicacin (de dos dgitos por un
dgito); el alumno B estima el
resultado y lo dice en voz alta. El
alumno A hace la multiplicacin en la
calculadora y la diferencia entre la
estimacin y el resultado exacto son
puntos buenos para A. En el siguiente
turno se invierten los papeles.
Despus pasa otra pareja y as
sucesivamente. Gana el equipo que
llegue primero a los 1000 puntos.
Antes de ver el video, los alumnos
deben platicar con sus compaeros
sobre las mejores estrategias para
calcular las estimaciones.

Aspectos centrales de la observacin.

Qu procedimientos utilizan los
adolescentes del video para estimar
productos?
Qu semejanzas y diferencias se
encontraron entre los procedimientos
mostrados en el video y de los
alumnos?

Actividades posteriores a la presentacin.

Repetir el juego.
Ver el video titulado: "Clculo mental:
usando el clculo mental para
multiplicar" de esta misma serie.

36
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

HOJA ELECTRNICA DE CLCULO Identifique los siguientes elementos de una

ventana de la hoja de clculo:
Actividades de introduccin
CONCEPTOS BSICOS
ELEMENTOS DE LA VENTANA DE LA HOJA DE
CLCULO.

Concepto y descripcin columna. Puede contener datos o frmulas.

Cada celda se identifica por su direccin, la
Hoja de clculo.- Es una herramienta que le cual se forma por la columna y la fila, por
permite efectuar toda clase de operaciones y ejemplo A1 G35.
clculos matemticos basados en datos, hojas
y relacionados por medio de frmulas. ACCIONES BSICAS QUE SE REALIZAN EN
Tambin permite hacer grficos y procesar EXCEL
datos.
Ancho de columna de 0 a 255 caracteres. Accin y procedimiento
Longitud mxima de una frmula: 1024
caracteres. Capturar informacin.-
Hasta 255 hojas en un libro. Coloque el apuntador en la celda donde
Manejo de 15 dgitos decimales. desea escribir el dato.
Manejo de fechas hasta el 31 de diciembre Capture los datos.
del 9999. o Si la informacin es correcta, oprima
ENTER o d clic en el botn
Libro.- Es un conjunto de hojas de clculo
INTRODUCIR de la BARRA DE
almacenadas en un mismo archivo.
FRMULAS.
Hoja.- rea de trabajo compuesta por o Si decide cancelar los datos, oprima la
renglones y columnas. tecla ESC o d un clic en el botn
CANCELAR 5 de la BARRA DE
Celda.- Es la interseccin de una fila y una FRMULAS.

37
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

o Si desea corregir alguna parte del

dato, oprima la tecla F2 y con las
teclas de navegacin o direccin
( ), lleve el cursor a los caracteres
a modificar. Utilice las teclas
RETROCESO o SUPRIMIR para borrar o
introduzca el texto faltante. Para
terminar oprima ENTER.

Entrar a la hoja de clculo.-

Presione en el MEN INICIO.
Elija PROGRAMAS y seleccione
MICROSOFT EXCEL.

Guardar el libro.- 3. Escriba en la celda B13 la palabra TOTAL.

Oprima el botn GUARDAR y escriba 4. Ahora sume los costos. Coloque su cursor
en la celda C13 y d un clic en el botn de
el nombre de su archivo, elija la unidad de
AUTOSUMA ().
disco y/o la carpeta donde desea
5. Capture los siguientes datos en la columna
guardarlo. Para terminar oprima la tecla
D a partir de la celda D3:
ENTER o d un clic en el botn GUARDAR.
Proveedor
La Papelera
Hacer un BLOQUE o seleccionar un conjunto
La Papelera
de celdas.-
Todo para la oficina
Oprima en la celda inicial del bloque.
El Mayorista
Arrastre el mouse hasta la celda final. Todo para la oficina
Todo para la oficina
Todo para la oficina
Observe que despus de capturar el
primer dato La Papelera, al intentar
escribir el segundo dato, (la letra L) el
programa completa de manera automtica
Salir de la hoja de clculo.-
el texto. Esto facilita la captura y reduce
Despus de guardar su archivo, en el
los errores, ya que basta con escribir la
men ARCHIVO, elija la opcin SALIR.
primera letra para que el programa
complete el texto, por lo tanto,
Suma.-
nicamente requiere dar ENTER para
Coloque el cursor en la celda donde desea
aceptar la informacin.
el resultado de la suma.
6. Guarde su archivo con el nombre
Seleccione con el mouse el botn de
PAPELERA.
AUTOSUMA () de la BARRA DE
7. Su hoja debe tener el aspecto de la
HERRAMIENTAS ESTNDAR.
siguiente muestra:
PRCTICA 1

Situacin:

Con el fin de controlar los gastos de artculos

de papelera en su empresa, han decidido
comprar algunos artculos por paquetes y le
han pedido a usted que elabore una lista de
los artculos que se deben comprar, la fecha
de compra y su costo para asignar el dinero
necesario para su adquisicin.

Instrucciones:

1. Entre a la hoja de clculo. ACCIONES BSICAS QUE SE REALIZAN EN

2. Capture los siguientes datos en las celdas EXCEL
que se indican en la muestra.
Accin y procedimiento
38

Edicin de datos.- Coloque el apuntador en la
celda donde desea editar el contenido.
Elija una de las siguientes formas de entrar a
editar una celda:
Dar doble clic en la celda y modificar la
informacin.
Oprimir la tecla F2.
Sobrescribir con otra informacin.
Borrar oprimiendo la tecla de SUPRIMIR.
Dar un clic en la BARRA DE FRMULAS.
Con las teclas de navegacin o direccin (,
, , ), lleve el cursor a los caracteres a
modificar. Utilice las teclas RETROCESO o
SUPRIMIR para borrar e introduzca el texto
faltante. Para terminar oprima ENTER.
Copiar.- Seleccione las celdas que desea
copiar (haga un BLOQUE).
Enve la informacin al portapapeles con una
de las siguientes opciones:
Oprima CTRL + C.
D un clic en el botn.
Elija del men EDICIN la opcin
COPIAR.
Site su cursor en donde desea la copia.
Para pegar la informacin, seleccione una de
las siguientes posibilidades:
Oprima CTRL + V.
D un clic en el botn.
Elija del men EDICIN la opcin PEGAR.
Oprima la tecla ENTER.
Mover.- Seleccione las celdas que desea copiar
(haga un BLOQUE).
Enve la informacin al portapapeles con una
de las siguientes opciones:
Oprima CTRL + X.
Presione el botn.
Elija del men EDICIN la opcin
CORTAR.
Site su cursor en donde desea mover su
informacin.
Para pegar la informacin, elija una de las
siguientes opciones:
Oprima CTRL + V.
D un clic en el botn .
Elija del men EDICIN la opcin
PEGAR.
Oprima la tecla ENTER.
Borrar (contenido).- Seleccione la celda o
bloque que desea eliminar.
Oprima la tecla SUPRIMIR.
Poner cursivas, negritas o subrayado.-
Seleccione la celda o bloque.
D un clic en los botones:
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
N para aplicar formato de NEGRITAS.
K para aplicar formato de CURSIVAS.
S para aplicar SUBRAYADO.
Insertar imagen.- Elija del men INSERTAR, la
opcin IMAGEN.
Puede elegir DESDE ARCHIVO... si tiene
un archivo.
IMGENES PREDISEADAS... si desea
escoger de la librera.
CONCEPTOS BSICOS
Rango.- Es un bloque de celdas definido por
sus esquinas superior izquierda e inferior
derecha y delimitado por dos puntos, ejemplo
A1:G45.
Formato.- Conjunto de atributos asignados o
aplicados a las celdas.
Tipos de datos.- Los datos que pueden
utilizarse en Excel son:
Caracteres: letras, nmeros y smbolos.
Nmeros: del 0 al 9 + - . %.
Fechas: 10-ene, 1/1/99, 01/01/99 ene-99.
Horas: 9:00 9:00 PM.
Imgenes: prediseadas (de la librera del
programa) o de archivos del usuario.
Objetos.
PRCTICA 2
Situacin:
La fbrica de refrigeradores LOS PINGINOS
est remodelando sus oficinas y ha puesto a
la venta parte de su inventario de muebles de
oficina. Para asegurar la venta de la mayor
parte del mobiliario, se han dispuesto en
paquetes de cinco piezas cada uno. Todos los
paquetes tienen el mismo tipo de muebles,
pero cambian sus precios debido al buen o
mal estado en que se encuentran.
Para dar a conocer estos paquetes, le han
pedido a uno de sus empleados que haga las
listas para que el encargado de la venta
autorice los primeros cuatro paquetes de
muebles.
Como este empleado es su amigo, le ha
pedido ayuda a usted para escribir la
informacin en la hoja de clculo.
Instrucciones:
1. Entre al programa de hoja de clculo.
2. Escriba los datos del primer paquete en las
celdas que se indican en la muestra:
39
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
3. Cambie la fecha de la celda E1, escriba la
fecha de hoy.
4. Modifique la informacin de la celda A1,
elimine las comillas del texto.
5. Borre el letrero VENTA DE MUEBLES.
6. Mueva el letrero GRAN VENTA!!! a la
celda A3.
7. Utilice la AUTOSUMA para obtener los
totales de las celdas B12 y C12.
8. Aplique formato de NEGRITAS a las celdas
12. Mueva el rango de celdas D1:E2 a la
columna F, como se aprecia en la
muestra.
13. Guarde su archivo con el nombre GRAN
VENTA.
40
A1, A2, A5, E1, E2, B12 y C12.
9. D formato de CURSIVAS a las celdas A5,
E1 y E2.
10. Aplique SUBRAYADO a las celdas A6, B6,
C6, B11, C11.
11. Copie la informacin que necesite, haga
los cambios en los costos cuando sea
necesario, de manera que su hoja de
clculo tenga los datos y el aspecto de la
muestra.
RECAPITULACIN 3
Antes de iniciar su prctica, haremos un
repaso de lo visto.
BOTONES DE LA BARRA DE FORMATO
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

ACCIONES BSICAS QUE SE REALIZAN EN Abra la PALETA DE COLORES DE RELLENO.

EXCEL Elija un color.

Accin y procedimiento Cambiar los atributos de la fuente.-

Seleccione las celdas.
Crear un archivo nuevo.- D un clic en el Presione el botn de formato que necesite
(ver BARRA DE FORMATO). Recuerde que
botn de la BARRA ESTNDAR.
puede aplicar varios formatos.
1. Dar nombre a la hoja D un clic en el
botn de la BARRA ESTNDAR.
Ajustar el ancho de filas o columnas.-
2. Presione dos veces en la ETIQUETA de la
Site el cursor del mouse en el borde
hoja.
derecho de la columna (borde inferior si se
3. Escriba el nombre
trata de una fila).
Cuando aparezca el cursor arrastre con el
4. Oprima la tecla ENTER. mouse el borde derecho de la columna
hacia la derecha, hasta que el tamao de
Crear una serie lineal.- la columna sea el deseado.
1. Escriba los dos primeros
nmeros en dos celdas
adyacentes.
2. Seleccione las dos celdas. Aplicar a los nmeros el estilo moneda.-
3. Arrastre el CONTROL DE
Seleccione las celdas.
RELLENO, tantas celdas como
D un clic en el botn ESTILO MONEDA
nmeros necesite crear
que se muestren los nmeros con $ y dos
decimales.
Centrar ttulos.-
Presione el botn ESTILO MILLARES
1. Haga bloque la celda que contiene el
para que aparezcan los millares
ttulo, incluyendo las columnas en las que
separados con comas y con dos decimales
desea centrarlo.
MENSUAL
2. Seleccione el botn COMBINAR Y
PRCTICA 3
CENTRAR de la BARRA DE FORMATO.
Situacin:

Cambiar la alineacin.- Para organizar la fiesta de aniversario de la

Seleccione la celda o bloque. empresa, se han solicitado algunos productos
Escoja el botn de la alineacin (ver y los gastos ocasionados deben reportarse a
BARRA DE FORMATO). la Direccin General. Le han encargado a
usted la elaboracin del reporte,
Poner bordes.- recomendndole que le d una excelente
Haga bloque las celdas a las que desea presentacin a la informacin.
poner BORDES.
Abra la BARRA DE BORDES. Usted sabe que la hoja de clculo es el
Elija un estilo de bordes. programa adecuado para cumplir con la tarea
encomendada.
Vista preliminar.-
Instrucciones:
D un clic en el botn de la BARRA
ESTNDAR.
1. Abra un nuevo archivo.
2. Asigne a la hoja el nombre REPORTE.
Cambiar el color de relleno de las celdas.-
3. Capture los datos de la tabla. Utilice
Defina en un bloque las celdas a las que
SERIES LINEALES cuando sea posible
desea poner un COLOR DE RELLENO
(columnas A y B).
(fondo de la celda).
41
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
4. Obtenga con AUTOSUMA el total de los
gastos realizados.
5. Para mejorar la presentacin del reporte,
aplique los siguientes formatos para que
tenga la apariencia de la muestra:
a) Aplique un borde a la tabla de los
datos.
b) Cambie la alineacin:
CENTRAR los datos de las
columnas B, D, E y F, as como los
encabezados de la fila 4.
A la IZQUIERDA los datos de las
columnas A y C.
A la DERECHA los datos de la
columna G y la celda F20.
42
c) Aplique formato de NEGRITAS a las
celdas donde est la suma de los
gastos y a las filas 1, 2 y 4.
d) Cambie la fuente, tamao y color del
ttulo de la fila 1: tamao 14, fuente
TIMES NEW ROMAN, color AZUL.
e) Aplique color de relleno AZUL PLIDO
a los encabezados de la fila 4 y a las
celdas de los totales.
f) Defina CURSIVAS al ttulo de la fila 2.
g) Ajuste el tamao de las columnas,
segn se aprecia en la muestra.
h) Aplique a los datos de la columna G el
formato ESTILO MONEDA.
i) Centre los ttulos de las filas 1 y 2.

6. Guarde su archivo con el nombre FIESTA.
RECAPITULACIN 4
Frmulas por doquier
Antes de iniciar su prctica, haremos un
repaso de lo visto.
CONCEPTOS BSICOS
Concepto y descripcin
Frmula.- Es una secuencia de valores
constantes o variables unidos por operadores.
Existen frmulas aritmticas, relacionales y
lgicas. stas se identifican por el tipo de
operadores que utilizan. Siempre inician con el
signo =.
Funcin.- Es una frmula predefinida de la
hoja de clculo y puede ser lgica,
matemtica, estadstica y financiera, entre
otras.
Operadores aritmticos.- Es algn smbolo
que une valores e indica una operacin entre
stos.
Los OPERADORES ARITMTICOS ejecutan las
operaciones matemticas bsicas como suma,
resta o multiplicacin; combinan nmeros y
generan resultados numricos.
+ (signo ms) Suma 3+3
1. (signo menos) Resta 3-1
Negacin Negacin 1
(asterisco) Multiplicacin 3*3
/ (barra oblicua) Divisin 3/3
% (signo de porcentaje) Porcentaje 20%
^ (acento circunflejo) Exponente 3^2
Autocalcular.- Autocalcular no funciona para
escribir frmulas y no guarda el resultado en
alguna celda; slo se utiliza para clculos
rpidos que no requieren almacenar la
frmula y el resultado.
ACCIONES BSICAS QUE SE REALIZAN EN
EXCEL
Accin y procedimiento
Abrir un archivo.- Para abrir un archivo, puede
utilizar alguna de estas opciones:
En el men ARCHIVO, seleccione de la
lista de archivos el que necesite.
D clic en el botn ABRIR de la BARRA
ESTNDAR.
Elija el archivo que necesita y presione en
el botn ABRIR.
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
Copiar una frmula.- Copie la frmula a otras
celdas con COPIAR y PEGAR.
Si las celdas son adyacentes, puede
utilizar el CONTROL DE RELLENO como lo
hizo para las SERIES LINEALES.
Autocalcular.- Haga bloque las celdas que
contienen los nmeros.
D un clic con el botn derecho de su
mouse sobre la BARRA DE ESTADO para
cambiar la funcin de autocalcular.
Pegar funcin.- D un clic en el botn PEGAR
FUNCIN.
Elija la CATEGORA de funciones que
necesita.
Seleccione la FUNCIN.
Siga las instrucciones del cuadro de
dilogo.
PRCTICA 4
Situacin:
Debido a la remodelacin de sus oficinas, la
fbrica LOS PINGINOS ha solicitado a sus
proveedores la cotizacin de mobiliario de
oficina.
La secretaria del jefe de compras ha vaciado
la informacin que ha llegado en una hoja de
clculo y debe hacer algunas operaciones
aritmticas. Sin embargo, ha tenido
problemas con las frmulas y le ha pedido
ayuda a usted para concluir el reporte.
Instrucciones:
1. Abra el archivo COTIZACION.XLS ubicado
en su DISCO DE PRCTICAS. La
informacin es la siguiente:
2. Asigne a la hoja el nombre de
MOBILIARIO.
3. Agregue la palabra UNITARIO a la celda
D5.
43
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
4. Mueva los datos de las celdas E5 y F5 a F5
y G5 respectivamente.
5. En la celda E5 escriba Subtotal.
6. Utilice series lineales para completar la
numeracin de la columna A.
7. Calcule las columnas que faltan tomando
en cuenta los siguientes puntos:
a) El SUBTOTAL se obtiene multiplicando
las UNIDADES por el COSTO
UNITARIO.
b) El IVA es el 15% del SUBTOTAL.
c) EL TOTAL es la suma del SUBTOTAL
ms el IVA.
d) Escriba las frmulas para la fila 6 y
11. Guarde los cambios realizados.
RECAPITULACIN 5
Antes de iniciar su prctica, haremos un
repaso de lo visto.
CONCEPTOS BSICOS
Concepto y descripcin
Tipos de series que genera la hoja de clculo.
Tiempo (maneja horas, das, meses, aos y
fechas):
Datos iniciales Resultado
9:00 10:00, 11:00, 12:00
lun lun, mar, mie
Lunes lunes, martes, mircoles
Enero febrero, marzo, abril, mayo
15-ene, 15- abr 15-jul, 15-oct
1993, 1994 1995, 1996, 1997
Autorrelleno:
Datos iniciales Resultado
44
despus cpielas al resto de la
columna, para obtener los resultados
que faltan.
8. Obtenga la suma de las columnas C, D, E,
F, G.
9. Utilice el botn PEGAR FUNCIN para
poner la funcin HOY en la celda D5. Esto
pondr la fecha actual en la celda.
10. Aplique los formatos necesarios para que
el reporte tenga una apariencia similar al
siguiente:
trim2 trim3, trim4, trim1, trim2
Producto 1 producto 2, producto 3, producto 4
1er periodo 2do periodo, 3er periodo
1, 2 3, 4, 5
Series lineales:
Datos iniciales Resultado
1, 3 5, 7, 9
100, 95 90, 85, 80, 75
Series geomtricas:
Datos iniciales Resultado
1, 2 4, 8, 16
FUNCIONES DE USO COMN
Concepto y descripcin
ABS (nmero).- Valor absoluto de un nmero
AHORA ().- Fecha y hora del sistema.
Funcin y descripcin
AO. (num_serie).- Nmero de ao (texto 1,
texto 2)
CONCATENAR (ref1,ref2, ...).- Unin de
cadenas de texto.
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

CONTAR (rango, criterio).- Contar nmeros. REDONDEAR mero, nm_de_decimales).-

CONTAR.SI (valor1,valor2, ...).- Contar los
elementos que cumplan con una condicin.
CONTARA. (texto, nm_de_caracteres).-
Contar alfanumricos.
DERECHA.- Extrae caracteres a la derecha.
DIA (num_serie).- Nmero de dia.
EXP. (nmero).- Eleva el nmero a la potencia
dada.
HOY. ().- Fecha de hoy.
IZQUIERDA (texto, nm_de_caracteres).-
Extrae caracteres a la izquierda.
LARGO (texto).- Longitud de una cadena.
LIMPIAR (texto).- Limpia de caracteres de
control una celda.
LN (nmero).- Logaritmo natural.
LOG (nmero, base).- Logaritmo.
MAX (rango de celdas).- Mximo de nmeros.
MAYUSC (texto).- Convierte a maysculas.
MES (num_serie).- Nmero de mes.
MIN (rango de celdas).- Mnimo de nmeros.
MINUSC (texto).- Convierte a minsculas.
NOMPROPIO (texto).- Convierte a maysculas
y minsculas.
POTENCIA (nmero, potencia).- Eleva un
nmero a una potencia dada.
PROMEDIO (rango de celdas).- Media
aritmtica.
RAIZ (nmero).- Raz cuadrada.
Redondea a los decimales dados.
REPETIR (texto, nm_de_veces).- Repite un
texto.
SUMA (rango de celdas).- Suma.
SUMAR.SI (rango, criterio, rango_suma).-
Suma si cumplen con la condicin.
PRCTICA 5
Situacin:
Los profesores de una escuela primaria,
necesitan entregar sus reportes de
calificaciones. Usted les ha recomendado la
hoja de clculo para facilitar esta tarea.
Aunque ya capturaron sus datos, requieren su
ayuda para poner las frmulas y darle una
mejor apariencia a la informacin.
Adems de los promedios por alumno, deben
entregar un concentrado de las calificaciones
mnima, mxima y promedio por materia.
Instrucciones:
1. Cree el archivo ESCUELA.XLS con la
siguiente informacin.

a. C9 A. Paterno
2. Asigne a la hoja el nombre b. D9 A. Materno
CALIFICACIONES. c. F9 C. Naturales
3. Utilice SERIES LINEALES para completar la d. G9 C. Sociales
numeracin de la lista. 5. Obtenga la calificacin promedio por
4. Cambie el contenido de las celdas: alumno. Puede utilizar el botn PEGAR
FUNCIN o escribir directamente la
45
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

frmula = PROMEDIO (E10:J10). 9. Defina el formato necesario para que su

6. Copie la frmula a las siguientes filas. reporte tenga un aspecto similar a la

7. Obtenga las calificaciones mxima, muestra.

mnima y el promedio por materia. Utilice 10. Grabe los cambios con el mismo nombre
las funciones MAX, MIN y PROMEDIO del archivo.
respectivamente.
8. Aplique formato a los nmeros de manera
que muestren un decimal.

RECAPITULACIN 6 Referencias relativas, absolutas y mixtas.- En

Antes de iniciar su prctica, haremos un ocasiones, al escribir una frmula en la hoja
repaso. de clculo, la direccin de una celda debe
permanecer inamovible al copiar la frmula a
CONCEPTOS BSICOS otras celdas. Para conseguirlo, se utilizan las
CONCEPTO DESCRIPCIN DIRECCIONES ABSOLUTAS Y MIXTAS.
Prioridad de Prioridad Operadores Descripcin
los 1 % Porcentaje
operadores 2 ^ Exponente Las direcciones ABSOLUTAS fijan una celda,
3 *y/ Multiplicacin y divisin las direcciones MIXTAS fijan una fila o
4 +y Suma y resta
Si se ponen parntesis, primero se evala lo que est
columna. Despus de escribir la celda se
dentro de los parntesis. puede oprimir la tecla F4 para que aparezca el
Formato de Existen diversos formatos que se pueden aplicar a los $.
nmero nmeros, para ello, se elige del men FORMATO,
CELDAS, NMERO y se despliega un cuadro que
representa diversas CATEGORAS: Direcciones absolutas $A$1 Fija una celda.
Categora Ejemplos Direcciones mixtas $A1 Fija la columna. A$1
Nmero 1234.56 1,234 1,234.55555
Moneda $1,234.00
Fija una fila.
Contabilidad $1,234.00 Direcciones relativas A1 No fija nada.
Fecha 12-ene 12/1/99 12 enero
Hora enero 99 8:00 P.m 1999
Porcentajes 10:00 Deshacer.- Si por error ha borrado el
Fraccin 10% 23.8% contenido de una celda, aplic un formato o
Cientfica 1/5 realiz una accin no deseada, puede utilizar
Texto 1.8E-11
Especial @ el botn DESHACER , tambin puede usar
5-01-23- 45
Se puede cambiar el smbolo de moneda al que
las teclas rpidas usando Ctrl. + Z.
necesite el usuario
PRCTICA 6
Concepto y descripcin
Situacin:
46
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
el archivo se da cuenta de que tiene varios
Le han entregado un archivo para que ayude errores, por lo cual deben ser corregidos.
a calcular los sueldos del personal contratado
por honorarios en la empresa. Adems, debe Instrucciones:
calcular el nuevo salario, ya que se est
planeando otorgarles un aumento del 10%, 1. Cree el archivo HONORARIOS.XLS.
aunque el porcentaje an no est autorizado y
puede cambiar en cualquier momento. Al abrir

2. Seleccione el rango A5: I5. En el men multiplica a las HORAS NORMALES y a

FORMATO, CELDAS elija la ficha las HORAS EXTRA. Las HORAS EXTRA
ALINEACIN y presione la opcin AJUSTAR se pagan al doble.
TEXTO. Esto permitir que el texto de los b) ISR Es el 10% de la suma del SUELDO
encabezados se muestre en dos lneas. SEMANAL y el BONO.
Tambin puede tener acceso a cualquier c) TOTAL Es la suma del SUELDO
ficha del formato de celdas si oprime la SEMANAL y el BONO menos el ISR.
tecla CTRL y sin soltarla oprima el nmero d) CON AUMENTO Es el TOTAL ms el
1, es decir CTRL + 1. Esta combinacin de 10% del TOTAL. Recuerde que el
teclas despliega el cuadro de dilogo de porcentaje puede cambiar en cualquier
FORMATO de CELDAS. momento, por lo que no es
3. Corrija los errores que tiene la pgina: recomendable ponerlo en la frmula
a) Ajuste el ancho de las columnas. como una constante. Utilice
b) Cambie el smbolo de moneda (N$) por REFERENCIAS ABSOLUTAS o MIXTAS,
el correcto ($). segn convenga.
4. Revise las frmulas, detecte los errores y 5. Obtenga la suma de las columnas F, G, H,
encuentre la manera de corregirlos. Tome I.
en cuenta las siguientes observaciones:
a) SUELDO SEMANAL El pago por hora

6. Aplique el formato necesario para que la muestra. La fuente debe ser ARIAL, color
tabla tenga un aspecto similar a la AZUL OSCURO y la tonalidad del
47
 ESTIMANDO
sombreado ESTRATEGIAS
de las celdasPARA MULTIPLICAR
TURQUESA o Se puede PEGAR: TODO, nicamente
CLARO. las FRMULAS, slo los VALORES, los
7. Guarde los cambios con el mismo nombre FORMATOS (sin datos), los
de archivo. COMENTARIOS, la VALIDACIN de
datos o TODO EXCEPTO BORDES.
RECAPITULACIN 7 o Si los datos son numricos, se puede
ejecutar una OPERACIN aritmtica al
Todo en orden tiempo que se pega la informacin.
o TRANSPONER permite cambiar la
Antes de iniciar su prctica, haremos un posicin de la informacin, es decir si
repaso. estaba en fila, al pegarla, se muestra
en una columna.
CONCEPTOS BSICOS
Ordenar.-
Concepto y descripcin Si se va a ordenar una parte de la tabla,
debe hacerla bloque, en caso contrario,
Funciones de autocalcular.- Autocalcular tiene nicamente debe situar el cursor en
varias funciones que pueden activarse dando alguna celda dentro de la tabla.
clic con el botn derecho del Mouse en el rea Elija una de las siguientes opciones:
de autocalcular. Las funciones disponibles o Site su cursor en una celda de la
son: columna que desee ordenar.
Promedio. Promedio. o D un clic en el botn del orden
Cuenta. Cuenta el nmero de elementos deseado:
en un rango. ORDEN ASCENDENTE (a-z)
Cuenta nm. Cuenta los nmeros en un ORDEN DESCENDENTE (z-a)
rango. o En el men DATOS, elija ORDENAR.
Mx. Encuentra el valor mximo de un Seleccione el campo a organizar en
rango. ORDENAR POR. Elija el orden:
Mn. Define el valor mnimo de un rango. ASCENDENTE o DESCENDENTE.
Suma. Suma los nmeros de un rango.
Seleccionar varias filas o columnas.-
ACCIONES BSICAS QUE SE REALIZAN EN Coloque el puntero del mouse en la
EXCEL primera de las columnas o filas que desea
seleccionar.
Concepto y descripcin Arrastre el mouse sobre los bordes hasta
la ltima columna o fila del bloque.
Copiar formato.-
Seleccione la celda donde se encuentra el
formato que desea copiar a otras celdas.

Elija el botn COPIAR FORMATO de la

BARRA ESTNDAR.
Con su mouse haga bloque las celdas a las
que desea pegar el formato.
Pegado especial.-
Seleccione el rango.
Enve la informacin al portapapeles con
cualquiera de las siguientes opciones:
o Oprima CTRL + C.
o Presione el botn.
o Elija del men EDICIN la opcin
COPIAR .
Site su cursor en donde desea la copia.
En el men EDICIN, elija PEGADO
ESPECIAL.
Defina alguna de las opciones que
presenta el cuadro de dilogo:
48
Ampliar columna.-
Puede ampliar una columna dando doble
clic en el borde derecho de sta. Esto no
es posible hacerlo si existe alguna celda
combinada en dicha columna.
Si se trata de varias columnas o filas,
seleccinelas y despus d doble clic en el
borde derecho de alguna de las filas o
columnas del bloque.
Insertar filas o columnas.-
Seleccione las filas o columnas que desee
insertar.
Elija en el men INSERTAR, CELDAS.
Eliminar filas o columnas.-
Marque las filas, columnas o filas que
desee eliminar.
Elija del men EDICIN, ELIMINAR.

Insertar una nueva hoja.- Cuando el libro ya
no tiene hojas de clculo disponibles, es
necesario insertar nuevas.
En el men INSERTAR elija HOJA DE
CLCULO.
Seleccin de rangos discontinuos.- Cuando las
celdas que desea seleccionar estn separadas,
puede definirlas aunque sean rangos
discontinuos.
Marque con su mouse el primer bloque.
Oprima la tecla CONTROL (CTRL) y sin
soltarla seleccione los siguientes bloques.
Suelte la tecla CTRL cuando termine de
especificar los bloques deseados.
PRCTICA 7
Situacin:
Los profesores de la escuela primaria, deben
entregar a la direccin un reporte de los
promedios de sus alumnos.
Ellos tienen sus calificaciones en un archivo,
pero piensan que deben hacer una nueva hoja
de clculo para presentar la informacin
ordenada por calificaciones, de la mayor a la
menor.
Usted sugiere aprovechar la informacin
existente y utilizar las herramientas de la hoja
de clculo para darle la apariencia solicitada.
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
Instrucciones:
1. Cree el archivo ESCUELA.XLS con la
siguiente informacin.
2. Inserte una hoja de clculo.
3. Asigne a la hoja que insert el nombre
REPORTE.
4. Seleccione los rangos A9:D28 y K9:K28 de
la hoja CALIFICACIONES.
5. Utilice el PEGADO ESPECIAL para copiar
estos rangos a la hoja que insert. De las
opciones que presenta, elija la que le
permita pegar nicamente los VALORES.
6. Copie el formato de la hoja
CALIFICACIONES a la hoja REPORTE:
1. A la columna A el formato de la celda A10.
2. A las columnas B, C y D el formato de la
celda B10.
3. A la columna E el formato de la celda K10.
7. Ordene la tabla por:
a) PROMEDIO en orden DESCENDENTE.
b) A. PATERNO en orden ASCENDENTE.
c) A. MATERNO en orden ASCENDENTE.
8. Note que despus de realizar la
ordenacin la numeracin se encontrar
en desorden, genere nuevamente la
numeracin.
9. Inserte dos filas arriba de la tabla y
escriba en la primera el siguiente texto:
REPORTE DE CALIFICACIONES
FINALES.
10. Ajuste la amplitud de las columnas.
11. Aplique el formato necesario para que la
tabla tenga un aspecto similar al de la
muestra.
49
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

Puede cambiar el tipo de letra, color y RECAPITULACIN 8

tamao, as como los colores del
sombreado de las celdas. Antes de iniciar su prctica, haremos un
12. Guarde los cambios en el mismo archivo. repaso.

ELEMENTOS DE UNA GRFICA

BARRA DE GRFICO
Accin y descripcin

Hacer una grfica.-

Seleccione los datos que desea graficar.
D un clic en el botn ASISTENTE PARA
GRFICOS .
Siga las instrucciones del asistente. Para
avanzar al siguiente cuadro de dilogo,
presione el botn <SIGUIENTE>
EDICIN DE GRFICAS
50
Editar un elemento de la grfica.-
D un clic en el elemento o en la BARRA
DE GRFICO, elija en OBJETOS DEL
GRFICO el elemento que desee editar.
Elija del men FORMATO, la
primera opcin que despliega o
puede utilizar la combinacin de
teclas rpidas CTRL + 1.
Escoja las opciones deseadas y d clic en
ACEPTAR para salir de la edicin.

Cambiar el tamao de la grfica.-

Seleccione la grfica con un clic.
Cuando aparezcan los controladores de
tamao, site el puntero de su mouse en
las esquinas del rea de la grfica.
Cuando el puntero tome la forma de una
flecha inclinada ( ) arrastre el mouse
hasta conseguir el tamao deseado.

Cambiar la ubicacin de la grfica.-

Seleccione la grfica.
En el men GRFICO elija UBICACIN.
Defina la opcin que necesita: EN UNA
HOJA NUEVA para que se muestre
independiente de los datos que lo
originaron o COMO OBJETO EN para que
parezca como un objeto en la hoja de
clculo, junto con los datos de origen.

Cambiar el tipo de grfica.-

Seleccione la grfica.
En el men GRFICO elija TIPO DE
GRFICO.
Seleccione el TIPO: BARRAS, COLUMNAS,
LNEAS, CIRCULAR, BURBUJAS, etctera.
Seale el SUBTIPO: 2 DIMENSIONES, 3
DIMENSIONES, AGRUPADA, APILADA,
APILADA AL 100%, entre otras.
Recuerde que los SUBTIPOS dependen del
TIPO de grfico.

51
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

PRCTICA 8 Aunque ya tiene capturados los datos, l

nunca ha hecho una grfica en la hoja de
Situacin: clculo. Usted que conoce las facilidades del
programa, debe ayudarlo a generar las
El contador de la fbrica de bicicletas En el grficas que necesita.
camino andamos necesita presentar un
informe de algunos gastos bsicos de los Instrucciones:
cuatro trimestres del ao 1998 y se le ha
ocurrido presentarlos acompaados de 1. Cree el archivo REPORTE DE GASTOS.XLS
grficas para facilitar el anlisis de la con la siguiente informacin.
informacin.

2. Obtenga la suma por fila y por columna. 1998. El ttulo del EJE DE
3. Aplique formato a los nmeros de manera CATEGORAS es Trimestres.
que muestre el smbolo de moneda y cero c) En la ficha de LEYENDA, elija la
decimales. UBICACIN: ABAJO.
4. Seleccione el rango A6:E10 y d clic en el d) La UBICACIN DE LA GRFICA debe
ASISTENTE PARA GRFICOS. ser EN UNA HOJA NUEVA.
5. Elija un grfico de COLUMNAS, COLUMNA 6. Seleccione el REA DE TRAZADO (fondo
AGRUPADA. de color gris) y cambie el color a BLANCO.
a) Seleccione graficar por FILAS. 7. Cambie el color de las barras (elija usted).
b) Siga las instrucciones del asistente y
en la ficha TTULO, escriba como
TTULO DEL GRFICO: Gastos en

52
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

8. Elabore dos grficos ms: 9. Realice los cambios necesarios para que la
a) Totales por fila grfico tabla y las grficas tengan un formato
CIRCULAR ubicado COMO OBJETO similar a la muestra:
junto a la tabla.
b) Totales por columna grfico de
COLUMNAS en UNA HOJA NUEVA.

10. Guarde las modificaciones con el mismo repaso.

nombre del archivo.
CUADRO PARA PERSONALIZAR
RECAPITULACIN 9 ENCABEZADOS Y PIES DE PGINA

Antes de iniciar su prctica, haremos un

CONFIGURACIN DE LA PGINA o Orientacin del papel HORIZONTAL

Accin y descripcin o VERTICAL

o Escala: AJUSTAR AL 100% (tamao
Ficha PGINA.- real) o a un porcentaje mayor o
En el men de ARCHIVO, elija menor; AJUSTAR A un nmero de
CONFIGURAR PGINA. pginas a lo ancho y a lo alto.
Tamao del papel, el carta es de 21.6
En la ficha PGINA, puede modificar: o
x 27.9 cm. (8 x 11 in).

53

Ficha MRGENES.-
Puede fijar los mrgenes de la hoja.
Centrar en la pgina:
o HORIZONTAL
o VERTICAL
Accin y descripcin
Ficha ENCABEZADO y PIE DE PGINA.-
Seleccione el botn PERSONALIZAR PIE
DE PGINA o PERSONALIZAR
ENCABEZADO para insertar texto, la
fecha, la hora o el nmero de pgina.
Definir REA DE IMPRESIN.-
Seleccione el rango que desea imprimir.
En el men ARCHIVO elija REA DE
IMPRESIN y la opcin ESTABLECER REA
DE IMPRESIN.
Para desactivar el rea de impresin, elija
ARCHIVO, REA DE IMPRESIN, BORRAR
REA DE IMPRESIN.
3. Realice los siguientes cambios:
a) MRGENES de 1.5 cm., margen de pie
de pgina de un cm.
b) TAMAO DE PAPEL 21.6 x 27.9 cm (8
x 11 in).
c) ORIENTACIN horizontal.
d) CENTRAR EN LA PGINA horizontal y
54
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
PRCTICA 9
Situacin:
Despus de preparar un informe de los gastos
mensuales, el contador de la fbrica de
bicicletas En el camino andamos imprimi el
archivo de su reporte y se dio cuenta que no
tena la presentacin adecuada, por lo que es
necesario hacerle modificaciones.
La empresa tiene ciertas normas para la
presentacin de los reportes, por lo tanto
debe hacer correcciones para que su
impresin est de acuerdo con las normas
establecidas.
Instrucciones:
1. Cree el archivo GASTOS MENSUALES.XLS.
2. Elija el botn de VISTA PRELIMINAR.
Observe que aparece en dos hojas,
orientacin vertical y no tiene mrgenes.
verticalmente.
e) Ajustar la ESCALA a una pgina de
ancho por una de alto.
f) Un PIE DE PGINA, a la izquierda la
fecha, al centro el nombre de la
empresa y a la derecha el nmero de
pgina.
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

4. Haga los cambios necesarios para que el apariencia deseada.

reporte tenga una apariencia similar a la
muestra. Use la VISTA PRELIMINAR para
comprobar que el reporte tiene la

5. Imprima el reporte. como REA DE IMPRESIN. Verifique en la

6. Seleccione los ttulos y la tabla (sin las vista preliminar que lo que se va a
grficas) y establezca el rango A1:N11 imprimir es slo la tabla.

55

7. Desactive el rea de impresin.
8. Guarde los cambios con el mismo nombre
del archivo.
RECAPITULACIN 10
FUNCIN SI
Accin y descripcin
Argumentos.- La funcin SI devuelve un valor
si la condicin especificada es VERDADERA y
otro valor si dicho argumento es FALSO, se
utiliza para realizar pruebas condicionales en
valores y frmulas. La sintaxis es: SI
(condicin; valor_si_verdadero;
valor_si_falso)
Las partes o argumentos de la funcin son:
1. Condicin cualquier valor o expresin que
pueda evaluarse como VERDADERO o
FALSO.
2. Valor_si_verdadero es el valor que se
devolver si la condicin se cumple, es
decir, es VERDADERA.
3. Valor_si_falso es el valor que se devolver
si la condicin no se cumple, es decir, es
FALSA.
Ejemplo.- 1
SI las horas extra trabajadas por el
empleado son mayores que 38 ENTONCES
SU BONO ES DE $500.00 2
SI NO SU BONO ES DE $250.00 3
La frmula resultante:
=SI(D5>30,500,250)
(Considerando que el dato de las horas extra
est en la celda D5)
56
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
Antes de iniciar su prctica, haremos un
repaso.
GRFICA CIRCULAR
Guardar el archivo con otras caractersticas.-
Si necesita guardar su archivo con otro
nombre, en otro disco o carpeta:
En el men ARCHIVO, elija GUARDAR
COMO.
Seleccione la nueva unidad de disco, la
nueva carpeta o escriba el nuevo nombre
del archivo.
Elija el botn ACEPTAR.
Imprimir grficas.- Si desea imprimir por
separado una grfica que se encuentra como
objeto en una hoja con datos:
D un clic en la grfica.
En el men ARCHIVO elija IMPRIMIR.
Use el botn VISTA PREVIA para verificar
que la presentacin es la adecuada.
D clic en el botn IMPRIMIR.
Elija el botn ACEPTAR para imprimir la
grfica seleccionada.
Aplicar autoformato.-
Site su cursor en alguna celda de la tabla
a la que le aplicar el AUTOFORMATO.
En el men FORMATO, elija
AUTOFORMATO.
Seleccione de la lista el FORMATO DE
TABLA que le guste (vea el cuadro de
muestra).
Presione el botn ACEPTAR.
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
PRCTICA 10
Situacin:
Para modernizar el equipo de cmputo de la
empresa, se ha solicitado a los proveedores
que enven sus cotizaciones. La informacin
de los equipos que cumplen con los
requerimientos solicitados ya fue capturada en
una hoja de clculo y debern hacerse
algunos clculos antes de entregar el reporte
a compras.
3. Complete las columnas que faltan,
tomando en cuenta los siguientes puntos:
a) Complete la numeracin de la columna
A.
b) Calcule el PRECIO AL CONTADO de
cada equipo, considerando el
porcentaje de DESCUENTO de la
columna E.
c) Los proveedores incrementan el
PRECIO AL CONTADO de los equipos
cuando se compra a 30 das. Para
calcular el PRECIO A 30 DAS utilice el
porcentaje que est en la celda H1.
4. Para obtener la columna I, utilizaremos la
funcin SI.
Si el PRECIO AL CONTADO es menor que
el PRECIO MXIMO fijado por la empresa,
entonces, SI se acepta, en caso contrario,
NO se acepta.
La frmula a escribir en la celda I4 es:
La Direccin ha puesto un tope para la compra
de cada equipo, por ello de alguna manera
deber seleccionarse el equipo que est en el
rango de precios autorizado. Adems deber
darle una mejor presentacin a la
informacin.
Instrucciones:
1. Cree el archivo EQUIPO DE COMPUTO.XLS.
2. Seleccione la hoja COMPRAS.
=SI(F4<H4, SI, NO). Copie la
frmula al resto de las celdas.
5. Inserte dos filas despus de la fila 1.
6. Mueva los datos de las celdas D1 y H1 a la
fila 3.
7. Ordene la informacin por PRECIO AL
CONTADO en orden DESCENDENTE, el
segundo criterio por PROVEEDOR y el
tercer criterio por DESCRIPCIN, ambos
en orden ASCENDENTE. Genere
nuevamente la numeracin de la columna
A.
8. Centre el ttulo.
9. Inserte la imagen EQUIP15.WMF que se
encuentra en su DISCO DE PRCTICAS.
Colquela a la derecha del ttulo.
10. Aplique el formato necesario para que la
tabla tenga un formato parecido a la
muestra.
11. Asigne a la HOJA 1 el nombre EQUIPOS.
57
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

12. Aplique a la tabla de la hoja EQUIPOS el una grfica circular en tres dimensiones
AUTOFORMATO que le guste a usted. (ver la muestra) y ubquela en la hoja
13. Con los datos de la hoja EQUIPOS, genere COMPRAS, en la parte inferior de la tabla.

14. Configure la pgina:

a) Mrgenes de 1.5 cm.
b) Orientacin horizontal.
c) Centrado horizontal y
verticalmente. 15. Guarde su archivo con el nombre
d) Un pie de pgina con el nmero de PRCTICA FINAL.
pgina a la derecha y la fecha a la 16. Verifique con la VISTA PREVIA que el
izquierda. reporte tiene la apariencia deseada e
e) Ajustar la hoja a una pgina a lo imprima su informacin.
ancho y una a lo alto.

58
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

INTRODUCCIN estudiar y administrar crditos, llevar

estadsticas, entre otros.
LAS HOJAS DE CLCULO O PLANTILLAS
ELECTRNICAS.

En las oficinas siempre se utilizan mquinas

de calcular y papel cuadriculado para hacer
plantillas. Las hojas de clculo retoman la
misma idea y produjeron en formato
electrnico esa situacin, con la que
provocaron gran parte del xito y propagacin
de las computadoras personales.

El uso que se les dio a las plantillas

electrnicas comprende tareas diversas como:
llevar libros de contabilidad, hacer clculos
financieros, planificar gastos, controlar el
horario cumplido por los empleados, llevar
registros de entrada y salida de expedientes, La pantalla de Excel XP
controlar el stock disponible, crear listas de
pedidos, imprimir facturas, liquidar sueldos y
aportes a la seguridad social, prever gastos,
analizar inversiones, calcular impuestos,

59

Si bien en una primera instancia las plantillas
electrnicas fueron concebidas para calcular,
pronto incorporaron otras funciones
importantes tales como las de graficar y
administrar bases de datos. En efecto, el
potencial de creacin de grficas es
asombroso por su sencillez, rapidez y
versatilidad, sumndose a estas virtudes la
capacidad de realizar bsquedas y ordenar
informaciones disponibles en bases de datos.
As mismo, incorporan la posibilidad de crear
macros: herramienta que reduce una serie de
acciones o comandos rutinarios a simples
combinaciones de teclas, facilitando de esta
forma las tareas y maximizando el
rendimiento de la computadora.
EXCEL, UNA APLICACIN PODEROSA
Desde sus primeras versiones, Excel se
caracteriz por ser una hoja de clculo muy
potente y de gran capacidad. Sin ir ms lejos,
fue la primera plantilla desarrollada para las
computadoras Macintosh y domin el mercado
en dicho sector.
Es as que, contando con buenos antecedentes
en interfaces grficas, Microsoft Excel para
Windows (en sus varias versiones) se perfila
como la hoja de clculo ms popular bajo este
sistema operativo.
60
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
Excel, adems de calcular, graficar y
administrar bases de datos, cuenta entre sus
virtudes con los siguientes avances:
a) Verificacin ortogrfica de los textos
ingresados.
b) Auto correccin de los errores de
tipeado ms frecuentes.
c) Llamado de celdas en funcin de un
criterio.
d) Extraccin o filtrado de datos.
e) Creacin de mapas para desplegar
sobre ellos datos relativos a pases.
f) Herramientas ms ajustadas y veloces
de bsqueda de archivos.
g) Asistente para las operaciones ms
complejas.
h) Plantillas o templates con modelos
predeterminados.
i) Opciones para que varios usuarios
accedan a la edicin y/o visualizacin
de una misma plantilla, entre otros.
CONCEPTOS BSICOS
Celdas, columnas y filas.
Dados sus orgenes, la presentacin en
pantalla de una hoja de clculo se asemeja
bastante a un papel cuadriculado, ya que est
estructurada en filas (renglones) y columnas
que se intersectan formando celdas.
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
Las columnas, estn identificadas por letras
que van desde la A hasta IV, mientras que El formato de una celda incluye datos tales
las filas, lo estn por un nmero que va del 1
hasta 16 384.
Una celda es el resultado del cruce de una
columna (identificada por una letra) y de una
fila (identificada por un nmero), por lo que
su nombre, de la celda, resulta de esta
combinacin: por ejemplo, A1, B12, F24,
etctera.
La celda que se encuentra activa (derecha)
presenta un rebote grueso que indica que
indica que es all donde se insertarn los
caracteres digitados desde el teclado o donde
tendr efecto el comando elegido.
En una celda se distinguen dos componentes;
por un lado, el contenido y por otro, el
formato. En lo que se refiere al primero, las
celdas pueden recibir hasta 255 caracteres
(letras) o 1 024 si se trata de una frmula. La
informacin que se ingresa es:
un texto
un valor
una fecha u
hora
una frmula
o una
funcin
(frmula
determinada
)
El ingreso de datos es particularmente sencillo
y sigue algunos criterios tales como: los
textos se alinean a la izquierda, mientras que
lo nmeros lo hacen a la derecha, el formato
de presentacin de la fecha puede
determinarse a criterio del usuario y las
frmulas comienzan siempre por el signo de
igualdad (=).
como el tipo de informacin que all puede
ingresarse, el ancho de la columna y/o el alto
de la fila, el tipo y tamao de la letra,
incluyendo e nmero, los bordes, colores y
diseos, la alineacin y el formato de los
valores numricos.
Es posible tanto editar el formato de una celda
como su contenido, manteniendo
independientes estas dos dimensiones, de
modo que puedan eliminarse una sin que se
vea afectada la otra.
RANGOS
Un conjunto rectangular de una o ms celdas
es un rango (matriz). Los rangos se
determinan para aplicar un comando o una
frmula a todas las celdas que agrupa.
No son vlidos los rangos que no son
rectangulares (o cuadrados), pero Excel
admite que se puedan trabajar con varios
rangos a la vez, lo que soluciona el problema
porque pueden elegirse tantos rangos como
sea necesario.
Un rango se designa mencionando los
extremos de una de sus diagonales (por
ejemplo, A1:D4, indica que el rango
empieza en la celda A1 y termina en D4).
En Excel, un rango puede ser bidimensional,
es decir, que se refiere a una sola hoja, o
tridimensional cuando abarca varias hojas de
trabajo.
Los rangos se eligen arrastrando el ratn de
un extremo a otro de una de sus diagonales o
mediante la utilizacin de la tecla <F8> que
habilita a seleccionarlo con las flechas de
desplazamiento del teclado, tambin puede,
una vez colocado el cursor en la celda de
inicio para la seleccin del rango, presionar la
tecla <Mays= Schift> y mover la seleccin
con las teclas de cursor.
61

A diferencia de otras hojas de clculo, en
Excel se pueden elegir varios rangos a la vez
si se utiliza la tecla <ctrl.> durante la
operacin de seleccin, si esta se realiza con
el ratn, o utilizando <Shift> + <F8> si se
estn utilizando las flechas de
desplazamiento.
Si el rango ocupa toda la hoja, para
seleccionarlo se debe pulsar el botn que se
encuentra entre la letra A y el nmero 1
(botn Select All).
LA HOJA, EL LIBRO Y EL ENTORNO DE
TRABAJO
Cuando se ejecuta Excel, aparece en pantalla
un libro de trabajo por defecto, es decir, de
manera natural (Hoja1). El concepto de libro
de trabajo (workbook) se refiere a una
62
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
plantilla que contiene varias hojas (Sheets)
relacionadas por un tema, de modo tal que se
puede disponer a la vez de todos los
documentos referidos al mismo. Un libro
puede componerse de diversos tipos de hojas:
clculos, grficas, bases de datos, macros,
etctera.
Es el caso, por ejemplo, de un libro relativo al
personal de la empresa. En una hoja
constarn los datos personales de cada
empleado, en otra se calcularn los sueldos,
otra se utilizar para controlar el horario
trabajado durante el mes en curso, otra
constar de grficas de calificaciones por
rendimiento y productividad, otra incorporar
macros para calcular los aportes patronales
ala seguridad social, etctera. Esta forma de
trabajar presenta la ventaja de acceder al
mismo tiempo a todos los datos concernientes
a los trabajadores y poder relacionarlos en
clculos o bsquedas.
Por defecto, un libro de Excel consta de 16
hojas, pero este nmero puede reducirse
hasta limitarse solo a una, o aumentarse
hasta 255. Estas hojas estn caracterizadas
por un nombre (por defecto, Hoja1,
Hoja2).
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

Una disposicin especial de las hojas de uno o mostrarle informacin relevante sobre el
ms libros en la pantalla, constituye un trabajo desarrollado.
ambiente de trabajo (workspace), el cual
puede grabarse para que cada vez que el 1. Agregar
archivo se abra, la informacin se despliegue
siguiendo la misma organizacin (por ejemplo, Si necesita aadir un
a la derecha una ventana con la Hoja1 del comentario, puede
libro <Cuentas>, a la izquierda otra ventana hacerlo desde el
con la grfica de la Hoja6 del libro men contextual o en
<Clientes>. la barra de men.

Finalmente, en lo que se refiere a este tema, 2. Con el men

Excel asigna a sus archivos extensiones contextual:
prefijadas que ayudan a reconocer de qu tipo
de documento se trata. La extensin .xls a) D un clic en la
est reservada a los libros, .xlw a un entorno celda donde
de trabajo y .xlt a los templates o plantillas. desea agregar el
comentario.
1. DISEO DE HOJAS DE CLCULO b) Oprima el botn
derecho del ratn.
Cuando se elaboran hojas de clculo de mayor c) Elija del men contextual la opcin
complejidad o que deben ser compartidas con INSERTAR COMENTARIO.
otras personas, es fundamental lograr una d) Se desplegar un cuadro donde deber
adecuada organizacin de la hoja en relacin escribir el texto, en ste puede incluir
con el tipo de datos manejados, las reas de varios prrafos.
variables y las frmulas utilizadas, por e) Para terminar, d un clic fuera del cuadro.
mencionar algunas cuestiones.
3. Desde la barra de men:
En ese sentido, los programas de hojas de
clculo proporcionan herramientas que le a) D un clic en la celda donde desea agregar
permiten documentar la hoja de tal forma que el comentario.
quien la consulte, obtenga la informacin b) En la barra de men elija el comando
necesaria para comprender su contenido. INSERTAR.
c) Seleccione la opcin COMENTARIO.
1.1 DOCUMENTACIN d) Se desplegar un cuadro donde deber
escribir el texto, en ste puede redactar
1.1.1 COMENTARIOS varios prrafos.
e) Para terminar, d un clic fuera del cuadro.
A travs de los comentarios se introducen
pequeas notas que se desplegarn para

63

Si mueve la celda u ordena la informacin, los
comentarios se desplazarn a sus nuevas
posiciones.
4. Mostrar
Despus de crear el comentario, se observar
que en la esquina superior derecha de la celda
aparece un pequeo tringulo rojo que
constituir la evidencia de que fue generado.
Si desea mostrar el contenido del comentario,
nicamente deber situar el puntero del ratn
en la celda.
5. Editar
Si necesita cambiar un comentario:
a) Debe dar un clic en la celda donde se
encuentra el comentario.
d) Entonces puede efectuar las
modificaciones necesarias. Al terminar,
presione fuera del cuadro.
Tambin puede modificarlo desde la barra de
herramientas:
a) Site el cursor en la celda donde se
ubica el comentario.
b) Elija del men INSERTAR, la opcin
MODIFICAR COMENTARIO.
c) Modifique el comentario y para terminar
d un clic fuera del cuadro.
64
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
O puede elegir la opcin MOSTRAR
COMENTARIO del men contextual.
Si su hoja tiene varios comentarios y desea
mostrarlos todos a la vez, deber elegir de la
barra de men el comando VER,
COMENTARIOS. De esta manera se
desplegarn todos, al tiempo que se abrir la
barra de herramientas REVISIN.
b) Activar el men contextual y elegir
MODIFICAR COMENTARIO.
c) Se mostrarn los controladores de
tamao y el cursor estar situado dentro
del cuadro del comentario.
6. Ocultar
Cuando cambia de celda el comentario se
cierra, sin embargo, si activ la opcin para
mostrar todos los comentarios, deber elegir
la opcin OCULTAR del men contextual con
objeto de desactivar el comentario.
Si desea ocultarlos todos, elija el botn
OCULTAR TODOS LOS COMENTARIOS ubicado
en la barra de herramientas REVISIN.
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
7. Eliminar
Para eliminar un comentario:
a) Ubique el cursor en la celda que tiene el
comentario.
b) Active el men contextual.
c) Elija la opcin ELIMINAR COMENTARIO.
O desde el men:
a) Site el cursor en la celda.
b) Seleccione la opcin EDICIN.
c) Posteriormente seale la opcin BORRAR
y seleccione COMENTARIOS.
1.1.2 Cuadros de texto
Cuando se desee agregar texto "flotante" que
no pertenezca a ninguna celda especfica es
posible utilizar los Cuadros de texto o las
Autoformas de la barra de herramientas
Dibujo. Las Autoformas y los Cuadros de texto
se manejan como objetos a los cuales se les
puede introducir texto y se pueden colocar en
cualquier parte de la hoja. Resultan
sumamente tiles para destacar informacin o
documentar la hoja de clculo; adems se
imprimen con el resto de la informacin.
Puede agregarse texto a la mayora de Auto
formas, excepto a las lneas, los conectores y
las formas libres.
8. Agregar un cuadro de texto
a) D un clic en el botn CUADRO DE
TEXTO de la barra de
herramientas DIBUJO.
b) Arrastre el cuadro de texto hasta que
tenga el tamao deseado y comience a
escribir.
c) Para terminar d un clic fuera del
cuadro.
9. Agregue una autoforma con texto
a) Si no est activa la barra de DIBUJO,
presione el botn .
b) D un clic en el botn AUTOFORMAS.
c) Seleccione la autoforma: formas bsicas,
flecha de bloque, cintas y estrellas,
llamadas o diagrama de flujo.
d) Arrastre la autoforma hasta que tenga el
tamao deseado y comience a escribir.
e) Para terminar, d un clic fuera del
cuadro.
10. Modificar la forma del objeto.
Puede cambiar la forma de un cuadro de texto
por cualquier autoforma:
1. Seleccione el cuadro de Autoforma y
presione en el texto.
2. En la barra de herramientas DIBUJO, d
un clic en CAMBIAR AUTOFORMA,
enseguida seleccione una categora.
3. Elija la forma deseada (excepto una
lnea, un conector o una forma libre).
11. Dar formato al cuadro
Para modificar el aspecto del cuadro:
1. Seleccione el cuadro o autoforma.
2. En la barra de herramientas DIBUJO,
especifique los atributos que desee
modificar: color de relleno, color de
lnea, color de fuente, estilo de lnea,
tipo de lnea, sombra, 3D; adems de
los atributos de texto: fuente, tamao
de fuente, alineacin, etctera.
3. Elija las opciones que necesita.
4. Para terminar, d un clic fuera del
cuadro.
12. Eliminar cuadro de texto
Para eliminar un cuadro de texto o autoforma,
basta con seleccionarlo y oprimir la tecla
SUPRIMIR.
65
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
1.2 Validacin de datos
En ocasiones es necesario especificar el tipo
de datos que se van a capturar, esto con el fin
de evitar errores.
Se pueden establecer tipos especficos
(nmeros enteros, con decimales o texto);
definir lmites en cuanto a su valor o longitud
si se trata de texto; especificar una lista de
entradas vlidas para que el usuario
seleccione alguno de los datos disponibles o
establecer una frmula que verifique que los
datos cumplen ciertas condiciones.
Si se define una validacin de datos en las
celdas, es posible evitar errores en la captura,
pues no se aceptan datos que no cumplan con
las condiciones establecidas. Si se intenta
capturar un dato incorrecto, el programa
enviar un mensaje de error. Para activar esta
opcin siga este procedimiento:
El siguiente ejemplo muestra una validacin
de calificaciones, donde el rango se ubica
entre 0 y 10. Es posible aceptar calificaciones
con decimales.
66
1. Seleccione la celda, pueden ser varias de
stas siempre y cuando compartan las
mismas condiciones de validacin.
2. En el men elija DATOS.
3. Seale la opcin VALIDACIN.
4. En la ficha CONFIGURACIN, establezca
las opciones de validacin (ver tabla 1).
5. Enseguida en la ficha MENSAJE
ENTRANTE, escriba el TTULO del cuadro
de dilogo y el MENSAJE que se
desplegar al situarse en la celda.
6. En la ficha MENSAJE DE ERROR, elija el
ESTILO del cuadro (lmite, advertencia,
informacin), escriba el TTULO y el
MENSAJE que aparecern cuando el dato
que se captura no cumpla con las
condiciones de validacin.
7. Para terminar, presione ACEPTAR.
TABLA 1
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

Es posible asignar un nombre a una celda o a

un rango de stas con la finalidad de facilitar
ciertas tareas. ste se puede utilizar entre
otras cosas, para hacer referencia en
frmulas, o si desea ubicarse rpidamente en
la celda o bloque de celdas nombradas.

Los nombres de rango deben cumplir ciertas

condiciones:

a) El primer carcter deber ser una letra o

un carcter de subrayado.
b) Los dems caracteres pueden ser letras,
nmeros, puntos y caracteres de
subrayado.
c) Los nombres no pueden ser iguales a la
referencia de celda.
d) No se permiten espacios, pero pueden
utilizarse caracteres de subrayado y
puntos como separadores.
e) La longitud mxima de un nombre es de
255 caracteres.
f) Pueden contener letras maysculas y
minsculas, debido a que no existe
distincin entre stas.
1.3 Nombres de rango
Ejemplo de nombres de rango:

2. D un clic en el Cuadro de nombres

13. Crear nombre de rango situado a la izquierda de la barra de
frmulas.
1. Seleccione la celda o rango de celdas.

3. Escriba el nombre del rango.

4. Oprima ENTER.

14. Eliminar nombres de rango

8. Para eliminar un nombre de rango, elija

del men INSERTAR, la opcin NOMBRE.
9. De las opciones desplegadas, elija
DEFINIR.
10. En el cuadro de dilogo desplegado,
seleccione el nombre del rango que desea
eliminar.
15. Manejo de nombres de rango
11. D un clic en el botn ELIMINAR.
12. Oprima ENTER para terminar.
Cuando ha asignado nombre a un rango de
celdas, ste puede utilizarlo en una frmula o
para desplazarse de manera rpida.
67
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

Si desea usarlo en frmulas es necesario

escribir el nombre del rango como una 1.4 Funciones de informacin
variable ms, como se puede observar en los
siguientes ejemplos (los nombres de rangos Las funciones de informacin permiten
estn en cursivas) determinar el tipo de datos almacenados en
una celda.
=suma(tabla)*10%
=Buscarv(A4,tabla_de_datos,4,Falso) Son un grupo de funciones conocidas como las
=promedio(1997,1998,1999,semestre) funciones ES y devuelven el valor
VERDADERO si la celda cumple una condicin.
Para desplazarse a un rango, basta con dar un Si la celda est vaca, la funcin ES BLANCO
clic en el CUADRO DE NOMBRES y seleccionar devuelve el valor VERDADERO, de lo contrario
el Nombre del rango al que desea ir. devuelve FALSO.

68
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
Valor es el valor que desea probar, puede ser
el correspondiente a una celda vaca, de error,
lgico, de texto, numrico, de referencia o un
nombre que haga referencia a alguno de los
anteriores.
Estas funciones resultan de gran utilidad
cuando se desea buscar la causa de un error o
si se quiere comprobar el resultado de un
clculo. Normalmente se combinan con la
funcin SI.
Se nota que devuelve valores 1 y 2. De
acuerdo con la tabla de la funcin:
Asimismo, se aprecia que el valor en algunas
celdas es identificado como texto por lo que
deber modificarse.
Al escribir nuevamente los datos, la funcin
devuelve 1, lo cual indica que se estn
Es importante considerar que la funcin
PROMEDIO pasa por alto las celdas vacas, sin
embargo, se incluyen aqullas cuyo valor sea
Ejemplo: Existe una lista con calificaciones de
exmenes y se utiliza la funcin PROMEDIO.
Al obtener el resultado por alumno, se
observa que algunos resultados carecen de
lgica. Al hacer los clculos de algunos
renglones de manera manual, se aprecia que
slo el primer rengln es correcto. Para tratar
de identificar el error, se escribe la frmula
=TIPO(B4) en la celda B13, la cual se copia al
resto de las celdas.
manejando nmeros. Sin embargo, an
existen errores, por ello se escribe la frmula
=ESBLANCO(B4) en la celda B13 y sta se
copia al resto de las celdas.
0; as, la funcin permite comprobar que
algunas celdas estn vacas, por lo que ser
necesario capturar un cero.
69
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
Despus de hacerlo, los resultados aparecern
como correctos.
1.5 Auditoria
La auditoria de la hoja de clculo posibilita
examinar las relaciones entre las celdas y las
frmulas para identificar los errores.
1.5.1 Buscar celdas precedentes
1. Seleccione la celda que contenga la
frmula.
1.5.2 Buscar celdas dependientes
1. Seleccione la celda.
70
Cuando se utiliza esta herramienta, aparecen
las flechas de rastreo, las cuales sealan las
celdas que proporcionan datos para las
frmulas (precedentes) y tambin muestra
aqullas que contienen frmulas donde existe
referencia a las celdas (dependientes).
2. En el men HERRAMIENTAS, elija la
opcin AUDITORA.
3. Defina RASTREAR PRECEDENTES.
Las flechas de rastreo de color azul muestran todas las
celdas que proporcionan datos para la frmula.
2. En el men HERRAMIENTAS, elija la opcin
AUDITORIA.
3. Active RASTREAR DEPENDIENTES.
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
Las flechas de color azul sealan todas las
1.5.3 Barra de herramientas Auditoria
La barra de herramientas Auditoria incluye
botones que facilitan algunas tareas, si desea
activarla realice lo siguiente:
1. En el men HERRAMIENTAS, elija
AUDITORIA.
2. Seleccione la opcin MOSTRAR BARRA
DE AUDITORIA.
1.5.4 Bsqueda de errores
Si una frmula presenta como resultado un
valor de error como #DIV/0!, puede utilizarse
Las flechas de color rojo indican las frmulas
que originan los valores de error; las flechas
de color azul sealan las celdas que contienen
los valores que han generado el error.
celdas que dependen de la celda activa.
Al utilizar los botones de la barra de
herramientas Auditoria, las flechas de rastreo
indican las celdas a las que hacen referencia
las frmulas. Si esas celdas contienen
frmulas, puede dar otro clic para pasar al
siguiente nivel de celdas que proporcionan
datos para la frmula.
el botn RASTREAR ERROR para localizar
todas las celdas a las que haga referencia la
frmula.
En el ejemplo anterior, la flecha de color rojo
est sealada desde la celda F18 a la celda
F30 lo cual significa que el error en la celda
71

F18, es la causa directa del error en la celda
F30.
Por su parte, la flecha de color azul definida
desde las celdas B30 y B18 a la celda F18,
denota que la frmula de la celda F18
depende de los valores en las celdas B30 y
B18.
Revisando estas celdas se detecta que la celda
B30 contiene un cero que provoca que la
frmula =C18/C30 d como resultado el valor
de error #DIV 0!.
Una vez que se ha corregido el problema, es
posible eliminar las flechas de rastreo.
1.5.5 Quitar las flechas
1. En el men correspondiente elija
HERRAMIENTAS.
2. Seleccione la opcin AUDITORIA.
3. D un clic en QUITAR TODAS LAS
FLECHAS.
2. FORMATOS AVANZADOS
2.1 Estilos
2.1.2 Crear un nuevo estilo
1. En el men FORMATO, seleccione ESTILO.
72
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
En ciertas situaciones se necesita aplicar
formatos similares a las celdas, para efectuar
esta tarea de manera sencilla y en un solo
paso, se pueden emplear estilos, conocidos
como el conjunto de formatos que son
definidos y guardados como grupo.
La hoja de clculo posibilita crear diversos
estilos para aplicar formato a nmeros
(moneda, porcentajes, fechas, etctera),
alineacin (horizontal, vertical, orientacin,
entre otros), fuentes (estilo, tamao, color,
fuente, entre otras), bordes, tramas y
proteccin de celdas contra modificaciones.
De igual forma, se puede crear un estilo a
partir de una celda que posea los formatos
deseados o bien, definir los formatos para un
nuevo estilo.
2.1.1 Crear un estilo a partir de una celda
1. Seleccione la celda que tenga la
combinacin de formatos que necesita.
2. En el men, elija la opcin FORMATO y d
un clic en ESTILO.
3. En el cuadro NOMBRE DEL ESTILO, defina
el nombre de ste.
4. Oprima el botn AGREGAR.
5. D un clic en CERRAR para salir.
2. En el cuadro NOMBRE DEL ESTILO,
especifique el ttulo de ste.
3. D un clic en el botn MODIFICAR y elija
los formatos que desee incluir en su estilo.
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

4. Para terminar la definicin de los sta puede evaluar los datos en la hoja
formatos, presione ACEPTAR. de clculo activa.
5. Para incorporar el nuevo estilo en la lista, 3) Si desea evaluar datos de otra hoja o
d un clic en el botn AGREGAR. libro deber introducir una referencia a
6. Para salir, oprima en CERRAR. los datos en una celda de la hoja y
despus hacer referencia a la celda o
2.1.3 Modificar un estilo nombre en la frmula.
La manera de definirlo es la siguiente:
1. En el men FORMATO, escoja ESTILO. =[nombre del archivo]nombre de la
2. En el cuadro NOMBRE DEL ESTILO, seale hoja ! celda
el estilo que desea modificar. Por ejemplo: =[reporte
3. D un clic en el botn MODIFICAR y anual.xls]sucursal1!$C$2
efecte los cambios en los formatos.
4. Puede desactivar las casillas de 2.2.1 Aplicar un formato condicional.
verificacin correspondientes a los tipos de
formatos que no desea incluir en su estilo. 1. Seleccione las celdas a las que desee
5. Para terminar, d un clic en ACEPTAR. aplicar el formato condicional.
2. En el men FORMATO, defina FORMATO
2.1.4 Aplicar un estilo CONDICIONAL.
3. Para establecer la condicin 1, seleccione
1. Seleccione las celdas a las que necesita VALOR DE LA CELDA con la finalidad de
aplicar formato. dar formato a una celda de acuerdo con
2. En el men FORMATO, seleccione ESTILO. los valores o el contenido de una celda, o
3. En el cuadro NOMBRE DEL ESTILO, elija el d un clic en FRMULA si requiere aplicar
estilo deseado. formato a una celda con base en la
4. D clic en ACEPTAR. frmula especificada.
4. Seleccione el operador que utilizar para
2.2 Formatos condicionales la comparacin:
Operador Requiere
Se denomina formato condicional al conjunto Entre Valores mximo y
de formatos (fuente, bordes y tramas) que se mnimo
aplicarn de manera automtica a las celdas, No est entre Valores mximo y
si los datos existentes cumplen con mnimo
condiciones especficas. Igual Valor de comparacin
No igual a Valor de comparacin
De esta forma, los formatos condicionales se Mayor que Valor de comparacin
utilizan para resaltar datos que cumplan las Menor que Valor de comparacin
condiciones establecidas por el usuario. Mayor o igual que Valor de comparacin
Menor o igual que Valor de comparacin
Se pueden establecer formatos para varias 5. Escriba el valor de comparacin
situaciones: si cambia el valor de una celda y (constante) o seleccione una celda que
ya no cumple las condiciones, el formato contenga dicho valor.
condicional se suprimir temporalmente hasta 6. Presione el botn FORMATO.
que el valor de la celda cumpla con los 7. Seleccione los formatos que desee aplicar:
requisitos especificados. subrayado, estilo y color de la fuente;
borde, estilo y color de la lnea; color y
Los valores de las celdas que se seleccionen, forma de la trama.
pueden compararse con una constante (que 8. Oprima en ACEPTAR.
ser establecida por el usuario) o con los 9. Si desea agregar nuevas condiciones (tres
resultados de una frmula. como mximo), d clic en AGREGAR y
1) La frmula deber comenzar con el repita el proceso desde el inciso 3 al 8.
signo igual (=). 10. Si termin de especificar las condiciones,
2) La frmula especificada deber devolver presione en ACEPTAR.
un valor VERDADERO (1) o FALSO (0).

73
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

El resultado al aplicar los formatos

establecidos en la muestra es el siguiente:

5. Si necesita borrar algn formato, en la

ficha correspondiente, presione el botn
BORRAR.
Si se especifican varias condiciones y resulta 6. Si desea agregar una nueva condicin,
que ms de una es verdadera, solamente se oprima en AGREGAR.
aplicar el formato de la primera condicin 7. Para eliminar una o ms condiciones, d
que sea verdadera. un clic en ELIMINAR y seleccione las
casillas de aqullas que va a borrar.
Por otro lado, si ninguna de las condiciones
que se especificaron es verdadera, las celdas
conservarn los formatos existentes; en ese
sentido, puede considerarse el formato que ya
tenan como el identificador de una cuarta
condicin.

2.2.2 Modificar un formato condicional

2.2.3 Eliminar un formato condicional
1. Seleccione la celda o conjunto de stas
que tengan los formatos que desee Si desea suprimir todos los formatos
cambiar o quitar. condicionales:
2. En el men FORMATO, d un clic en
FORMATO CONDICIONAL. 1. Seleccione las celdas que tienen este
3. Puede cambiar el operador, los valores, formato.
formatos o frmula de cada condicin. 2. En el men EDICIN, elija BORRAR.
4. Si desea modificar algn formato, presione 3. Por ltimo, d un clic en FORMATOS.
el botn FORMATO.

74
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
3. BASES DE DATOS
3.1 Conceptos bsicos
Una base de datos es un conjunto de datos
homogneos relacionados entre s que se
encuentran estructurados en filas y columnas,
de forma tal que sea fcil y rpido acceder a
la informacin y actualizarla.
En diversas tareas cotidianas se utilizan bases
de datos, por ejemplo al consultar el directorio
telefnico, un catlogo de biblioteca, una lista
de precios, etctera.
Es importante mencionar que las hojas de
clculo emplean una estructura matricial de
filas y columnas, la cual permite que su
informacin pueda ser manejada como las
tablas de las bases de datos. Los datos
organizados de esta manera se conocen como
LISTAS.
Antes de pasar al manejo de las bases de
datos, se revisarn algunas definiciones:
Entidad. Es una persona, lugar, cosa, evento o
concepto acerca del cual se desea registrar
informacin: clientes, inventarios, empleados,
autos, etctera.
Para poder manejar las listas de la hoja de
clculo con las herramientas de bases de
datos, es necesario cumplir con las siguientes
condiciones:
a) Es recomendable utilizar slo una lista
en cada hoja de clculo.
b) Separe la lista de los dems datos con
una fila y una columna como mnimo.
c) Evite las filas y columnas en blanco.
d) Genere rtulos de columna en la
primera fila de la lista.
e) Para los rtulos, utilice un formato que
sea diferente al asignado a los datos
de la lista.
Tabla. Arreglo de dos dimensiones compuesto
de filas y columnas, ambos contienen datos
pertenecientes a una entidad.
Lista. Serie de filas de la hoja de clculo que
contienen datos relacionados de una entidad.
Su estructura es similar a las tablas de las
bases de datos, donde las filas corresponden a
los registros y las columnas a los campos. La
primera fila de la lista tiene los rtulos de
columna que sern utilizados por la hoja de
clculo como nombres de campos.
Registro (fila). Es una coleccin de datos
relacionados, referentes a una entidad.
Campo. Son las caractersticas bsicas que
identifican a la entidad de la cual se est
almacenando informacin. Por ejemplo:
nombre, direccin, sueldo, telfono.
Nombre de campo. Identifican a cada campo
de la tabla. No pueden iniciar con caracteres
especiales, ni llevar puntos, signos de
exclamacin o corchetes; en cambio s pueden
tener espacios entre palabras.
LISTA
f) No utilice filas en blanco o con guiones
para separar los rtulos de los datos,
en estos casos utilice bordes de celda.
g) No agregue espacios al comienzo de
los datos ya que afectarn a la
ordenacin y bsqueda.
h) El nombre del campo debe ocupar solo
una celda.
i) Las filas localizadas debajo de la lista
deben estar libres.
Si su lista cumple estas condiciones, podr
aprovechar al mximo las herramientas
proporcionadas por la hoja de clculo para
manejar bases de datos.
75

3.2 Formularios de datos
Un formulario de datos es un medio para
introducir o presentar la informacin de un
registro en una lista. Es posible presentar
hasta 32 campos.
Cuando se abre un formulario, aparece una
ventana que le permite agregar, eliminar y
buscar registros de manera fcil.
3.2.1 Agregar un registro a una lista
1. Verifique que las filas situadas en la parte
baja de la lista estn libres. En caso
contrario, librelas para que el programa
pueda agregar el registro.
2. Site el cursor en alguna celda de la lista.
3. En el men DATOS, d clic en
FORMULARIO. Observe que sin importar la
celda seleccionada, el formulario mostrar
la informacin del primer registro de la
lista.
4. D clic en el botn NUEVO, el formulario
desplegar los cuadros en blanco para que
pueda iniciar la captura del nuevo registro.
5. Escriba la informacin para el nuevo
registro. Si desea desplazarse al campo
siguiente, oprima TAB; para volver al
campo anterior, oprima MAYS + TAB.
76
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
6. Al terminar de escribir los datos, oprima
ENTER para agregar el registro, as ste se
agregar al final de la lista.
Posteriormente, contine agregando los
registros deseados.
7. Una vez agregados los registros, d clic en
CERRAR para aadir el ltimo registro y
cerrar el formulario de datos.
Cuando los campos incluyan frmulas se
presentar el resultado de la frmula como un
rtulo, sin que pueda modificarse desde el
formulario. Si agrega un registro que
contenga una frmula, sta se calcular hasta
que oprima ENTER.
Si al agregar un registro desea deshacer los
cambios, puede dar clic en el botn
RESTAURAR antes de oprimir ENTER; esto
limpiar el formulario para que capture
nuevamente los datos.
3.2.2 Desplazarse entre registros
Para desplazarse entre registros de uno en
uno: Utilice la barra de desplazamiento del
cuadro de dilogo.
Oprima las teclas de navegacin
(ir al anterior) (ir al siguiente).
Para moverse de 10 en 10 registros a la vez:
D un clic en las flechas de la barra de
desplazamiento.
Oprima las teclas Re Pg (retroceder)
o Av Pg (avanzar), segn sus
necesidades.
3.2.3 Definir criterios de bsqueda
Un criterio es un conjunto de condiciones
utilizadas para buscar datos. Los criterios de
comparacin pueden ser una serie de
caracteres como Juan Prez; o una expresin
como: =2500.
Si va a efectuar una bsqueda exacta deber
escribir el texto, nmeros, fecha o valor lgico
en el cuadro ubicado a la derecha del nombre
del campo.
Por ejemplo, para buscar al empleado con la
clave H-008, deber escribir en el cuadro del
campo CLAVE, el texto H-008.
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

Si trata de encontrar los registros

coincidentes, requerir escribir una expresin: Un resultado sera:
Para buscar Utilice Ejemplo
elementos
Que inicien con La parte inicial Escribiendo:
una cadena de de la cadena Pe
letras Encontrar:
Pea, Pereira,
Perdign,
Pealoza,
entre otros.
Un carcter en ? H0?5
una posicin Encontrar:
determinada H005, H015,
H025, H035,
entre otros.
Cualquier * *025 Encontrar:
nmero de 025, CA-
caracteres en 0025, H-025,
la misma N111025,
posicin del PRNA-999-
asterisco 025, entre
otros.
Que contengan ~ (tilde) FA25~*
signos de seguido del Encontrar:
admiracin o asterisco o el FA25*
asteriscos signo de 3.2.4 Buscar un registro
interrogacin
Nmeros o Un operador >=5800 1. Site el cursor en alguna celda de la lista.
fechas entre de Encontrar 2. En el men DATOS, d clic en
lmites comparacin todos los FORMULARIO.
determinados seguido de un valores 3. Presione en el botn CRITERIOS, de esta
valor mayores o forma el formulario mostrar los cuadros
iguales a en blanco para que pueda escribir las
5800: condiciones.
5800, 25000,
4. Escriba las condiciones.
5801, etc
5. Para buscar los registros que coincidan
con los criterios, d clic en BUSCAR
Por ejemplo, para buscar a los Asistentes,
SIGUIENTE.
Auxiliares A, Auxiliares B que ganen $3500.00
o menos, las condiciones seran:
77
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

6. Para moverse al registro anterior de la 2. En el men DATOS, d clic en

lista, oprima en BUSCAR ANTERIOR.
7. Para localizar los registros que coincidan
con las condiciones, presione en Buscar
siguiente o en Buscar Anterior. Si desea
cancelar la bsqueda, d clic en
FORMULARIO.
3.2.5 Modificar un registro
FORMULARIO.
3. Busque el registro que desee eliminar y al
encontrarlo, oprima el botn ELIMINAR.
4. Se desplegar un cuadro donde se informe
que el registro se eliminar de manera
permanente. Si desea continuar, d clic en
ACEPTAR, en caso contrario, presione
CANCELAR.

1. Site el cursor en alguna celda de la lista.

2. En el men DATOS, presione en
FORMULARIO.
3. Busque el registro que desea modificar.
4. Cambie la informacin en el registro.
5. Una vez efectuadas las modificaciones, 5. Para cerrar el formulario, presione
oprima ENTER para actualizar el registro y CERRAR.
desplazarse al registro siguiente.
3.3 Autofiltro
3.2.6 Eliminar un registro
Para los ejemplos, se usarn los siguientes
1. Site el cursor en alguna celda de la lista. datos:

78
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
Puede escribir los datos en una hoja de clculo
para realizar los ejemplos de este captulo.
Un filtro le permitir seleccionar los registros
que cumplan con las condiciones (criterios)
fijadas por el usuario.
La hoja de clculo proporciona dos tipos de
filtro: el autofiltro y el filtro avanzado.
El autofiltro es la forma ms sencilla de
seleccionar un conjunto de registros.
1. Para activar un autofiltro, site el cursor
en alguna de las celdas de la lista.
2. En el men DATOS, seleccione FILTRO y
d clic en AUTOFILTRO. Observe que al
lado derecho de cada nombre de campo
aparece una flecha hacia abajo:
79
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

1. Para mostrar slo las filas donde se

3.3.1 Seleccionar registros por un criterio incluye un valor especfico, d un clic en la
en cada campo flecha de la columna que contenga los
datos que desea mostrar.

sean iguales al valor seleccionado.

2. Seleccione de la lista el valor deseado, en Observe que en la BARRA DE ESTADO se
este ejemplo la cuenta 12345678. muestra el nmero de registros
3. Despus de escoger el valor, se seleccionados:
desplegarn nicamente los registros que

Tambin notar que los encabezados de fila y

la fecha del campo que utiliz para la
seleccin aparecern en color azul.

4. Puede repetir el filtrado en otras columnas En este ejemplo se seleccionarn los registros
siguiendo los pasos 3 y 4. de la cuenta 12345678 que se emitieron el 11
de diciembre de 1999.

80
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

5. Cuando aplica un filtro en una columna, Antes de utilizar el autofiltro personalizado,

los nicos filtros disponibles en las dems desactive todos los filtros.
columnas son los valores visibles de la
lista filtrada. 1. D clic en la flecha de la columna donde
se incluyen los datos que desea comparar
3.3.2 Quitar filtros de una lista y seleccione PERSONALIZAR.
Para quitar un filtro de una 2. Observe que en el cuadro mostrado,
columna de la lista, presione en la aparece el campo que se eligi. Para
flecha situada junto a la columna establecer las condiciones, seleccione:
y seleccione TODOS.
Para quitar filtros aplicados a a) El operador de la primera condicin:
todas las columnas de la lista, en Es igual a no igual a es mayor
el men DATOS seleccione FILTRO que es mayor o igual que es menor
que es menor o igual que comienza
y d clic en MOSTRAR TODO.
por no comienza por termina con no
Para quitar las flechas de filtro de termina con contiene no contiene
una lista, en el men DATOS b) El valor de comparacin puede
escoja FILTRO y d clic en seleccionarlo de la lista, si no aparece
autofiltro. escrbalo en el cuadro.
c) El operador lgico Y se usa cuando
3.3.3 Establecer dos condiciones por necesita que se cumplan las dos
columna condiciones. El operador O cuando
basta que se cumpla una condicin.
En ocasiones, se necesita buscar informacin d) El operador y el valor de la segunda
que est dentro de un rango de valores o que condicin.
cumpla con dos condiciones dentro de un
mismo campo y es fcil ver que las opciones
4. Dar clic en ACEPTAR para hacer la
analizadas hasta este momento no permiten
seleccin.
hacerlo.
El resultado ser:
El autofiltro posee la opcin PERSONALIZAR
que le permite establecer hasta dos
condiciones por campo.

ejemplo, los importes hasta el 10% de las

Puede aplicar filtros automticos personalizados ventas, seleccione: Las 10 ms.
en cada columna. Repita los pasos 2 y 3.
Para aplicar dos condiciones en una columna,
3.3.4 Opciones de filtro automtico seleccione: Personalizar.

Los filtros en cada columna tienen varias Para presentar los registros que contienen una
opciones que le permiten especificar el celda vaca en la columna, seleccione: Vacas.
alcance de la seleccin:
Para presentar los registros que contienen un
Para mostrar todas las filas, seleccione: valor en la columna, seleccione: No vacas.
Todas.
Las opciones VACAS y NO VACAS slo estn
Para presentar todas las filas situadas entre disponibles si la columna que desea filtrar
los lmites superior e inferior que especifique, contiene una celda vaca.
ya sea por elemento o porcentaje; por
81
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
3.4 Filtro avanzado
Una desventaja de los autofiltros es que slo
permiten manejar dos condiciones por
columna. Los filtros avanzados pueden incluir
varias condiciones aplicadas a una columna o
algunos criterios aplicados a ciertas columnas.
Estas condiciones se ubican en el RANGO DE
CRITERIOS. Los criterios pueden ser resultado
de frmulas.
El RANGO DE CRITERIOS es un rango de
celdas con un conjunto de condiciones de
bsqueda que se utilizan con el filtro
avanzado y est formado por una fila de
rtulos de criterio y, como mnimo, una fila
que defina las condiciones de bsqueda.
Antes de iniciar el trabajo con filtros
avanzados, es necesario efectuar las
siguientes tareas:
4. Recuerde separar estas reas con al
menos una fila y una columna.
3.4.1 Establecer criterios
Si necesita seleccionar registros:
Donde se cumplan varias condiciones en
una sola columna: escriba los criterios en
filas independientes, una directamente
bajo otra (Criterio 1). Por ejemplo: buscar
82
1. Verifique que su lista no tiene filas
intermedias en blanco. Si es as, brrelas,
pues esto dificultar al programa la
identificacin del rango de la lista.
Posteriormente, identifique el rango de
celdas de su lista (rango de la lista).
2. Prepare el rea que destinar a los
criterios (rango de criterios). Copie los
encabezados de columna (nombre de
campos) a un rea fuera de la lista. Debe
tener al menos tres filas vacas debajo de
los encabezados copiados.
3. Si desea que la seleccin de los registros
se muestre en un rea distinta, entonces
copie los encabezados de columna en otro
espacio (rango de salida). Estos
encabezados se utilizarn para identificar
los datos de salida.
todos los cheques de BITAL, INVERLAT o
SERFN, es decir, Banco=BITAL o
Banco=SERFN o BANCO=INVERLAT. Esto
implica que todos los registros que en el
campo BANCO tengan alguno de estos
valores, sern seleccionados.
Ver en el siguiente esquema el mtodo para
establecer los criterios:
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
Para definir que cumplan una condicin
en dos o ms columnas, introduzca
todos los criterios en la misma fila del
rango de criterios (Criterio 2).
Por ejemplo:
Cuenta=12345678 y Monto>8000.
Para detallar que cumplan una condicin de
una columna o una condicin de otra,
requiere incorporar los criterios en filas
diferentes del rango (Criterio 3). Por
ejemplo: Banco=BANAMEX o presione en FILTRO AVANZADO.
Monto=15000
Para especificar que cumplan uno de dos
conjuntos de conjuntos de condiciones,
debe definir los criterios en filas
independientes (Criterio 4).
5. Deber detallar la accin que requiere
para la seleccin de registros:
Para filtrar la lista ocultando las
filas que no cumplen los
criterios, elija FILTRAR LA LISTA
SIN MOVERLA.
Si desea filtrarla copiando las
filas que cumplen los criterios a
otra rea de la hoja de clculo
(rango de salida), seleccione
COPIAR A OTRO LUGAR; as se
activar la casilla COPIAR A
donde deber introducir el rango
de la fila que ocupan los
encabezados de salida (rango de
salida)
6. En la casilla RANGO DE CRITERIOS
introduzca la referencia del rango de
celdas que ocupan los criterios, incluidos
los rtulos de criterios. Si a este rango de
criterios le asigna el nombre de rango
Criterios, la referencia aparecer
automticamente en la casilla respectiva.
Por ejemplo: Banco=BANAMEX y
Monto>10000 o A nombre de=Pedro
Prez.
3.4.2 Utilizar filtros avanzados
1. En las filas situadas bajo los rtulos de
criterios, especifique los criterios que
desea buscar.
2. D clic en una celda de la lista.
3. En el men DATOS, seleccione FILTRO y
4. Observe que la lista aparece seleccionada
y delimitada por un borde punteado,
adems en el cuadro de dilogo la casilla
RANGO DE LA LISTA muestra el rango que
ocupa la lista.
7. Si desea que muestre slo los registros
que no se repiten, seleccione SLO
REGISTROS NICOS.
8. Para terminar, d un clic en ACEPTAR.
9. Si eligi COPIAR A OTRO LUGAR, busque
los datos filtrados en el rango de salida.
En caso contrario, observar que la lista
se contrajo y muestra slo los registros
filtrados.
10. Si desea expandir la lista, en el men
DATOS, seleccione FILTRO y d clic en la
opcin MOSTRAR TODOS.
El siguiente ejemplo muestra los resultados
obtenidos con el filtro avanzado:
83
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

e) Criterios: se buscan todos los cheques de

BANCOMER con monto superior a $50,000
o los cheques de BANAMEX con monto
inferior a $10,000.

f) Establecimiento de los datos en el cuadro

de dilogo:

g) Resultados:

Si decidi filtrar la lista sin moverla a otro n) Puede ordenarse de manera ascendente o
lugar y desea aplicar otro filtro avanzado, descendente (de 9-0 y de Z-A).
deber decidir si desea ejecutar el filtro sobre o) La ordenacin puede basarse en una o
esta seleccin o sobre toda la lista. En este varias columnas.
ltimo caso, deber expandir la lista (en el
men DATOS, FILTRO, MOSTRAR TODOS) 3.5.1 Ordenacin en funcin del
para aplicar el nuevo filtro. contenido de una columna

3.5 Ordenamiento 1. Site el cursor en una celda de la columna

que desee ordenar.
Para mejorar la presentacin de la 2. D un clic en el botn del tipo de
informacin, sta se puede ordenar segn su ordenacin que desea realizar:
valor. Lo comn es que se organice de
izquierda a derecha, caracter por caracter y Orden ASCENDENTE.
en orden ascendente.
Orden DESCENDENTE.
Si una celda contiene el texto "Pealoza", ir 2. Observe que la lista aparece ordenada por
detrs de la celda que contenga el texto el campo en el que estaba situado su
"Pea" y antes de la celda que tiene "Puente". cursor.

La ordenacin se basa en los siguientes 3.5.2 Ordenacin en funcin del

puntos: contenido de varias columnas
h) Los nmeros se ordenan desde el nmero
negativo menor al nmero positivo mayor. 1. D un clic en una celda de la lista que
i) El texto y texto con nmeros, se ordenan desee ordenar.
del siguiente modo: 2. En el men DATOS, seleccione ORDENAR.
j) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ' - (espacio) ! " # $ % 3. Observe que la lista aparece seleccionada,
& () *, . / : ; ? @ [ \ ] ^ _ ` { | } ~ + < sin incluir los nombres de campo, los
=>ABCDEFGHIJKLMNOPQRS cuales se usan para identificar las
TUVWXYZ. columnas.
k) El valor lgico FALSO se ordena antes que
el VERDADERO.
l) Todos los valores de error son iguales.
m) Los espacios en blanco siempre se
ordenan en ltimo lugar.

84
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
4. En los cuadros ORDENAR POR y LUEGO
POR, seleccione los campos que desee
ordenar, as como el orden (ASCENDENTE
o DESCENDENTE). La ordenacin se
Observe que no fue necesario que tomara el
tercer campo, pues en el segundo campo
(monto) no se repite informacin.
3.6 Tabla dinmica
Una tabla dinmica es una grfica interactiva
que ejecuta una comprobacin cruzada de
grandes volmenes de datos, en sta se
pueden intercambiar sus filas y columnas para
observar diferentes resmenes de los datos
originales, filtrar los datos mostrando
diferentes pginas, o ver en pantalla los
detalles de determinadas reas de inters.
La tabla mencionada se puede crear a partir
de una lista, de una base de datos externa, de
realiza por el campo elegido en el cuadro
ORDENAR POR, pero en caso de que tenga
informacin repetida, entonces se tomar
tambin el campo elegido en LUEGO POR,
de igual forma si ste tambin tiene
informacin repetida, entonces se
agregar el tercer campo elegido. No es
necesario elegir los tres, slo si tiene
informacin repetida.
5. D clic en Aceptar.
En el ejemplo, se orden la lista por el
nombre del BANCO y debido a que los
nombres se repiten, se tom el MONTO del
cheque (del mayor al menor), as si algn
monto se repite, entonces se considerar la
fecha de EMISIN. Una muestra del resultado
sera:
varias hojas de clculo o de otra tabla
dinmica.
Una tabla dinmica contiene campos y cada
uno de stos resume mltiples filas de
informacin de los datos originales. Adems,
se puede mostrar el material por pginas y al
dar clic en un campo de pgina, la tabla
dinmica se modificar para mostrar los datos
resumidos asociados a ese elemento.
La estructura de una tabla dinmica es la
siguiente:
85
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

Con los datos de la lista que se ha trabajado, mostrar el cruce de informacin generado con
se elaborar un ejemplo que permitir una tabla dinmica.

Como se aprecia, es fcil ver que el 11 de 3. Seleccione la fuente de datos de la tabla:

diciembre de 1999 se emitieron cheques por lista o base de datos de la hoja de clculo,
un total de $278,265.00, de los cuales la fuente de datos externa (datos que estn
cantidad de $189,154.00 correspondieron a en otro libro), rangos de consolidacin
BANCOMER, mientras a nombre de Contreras mltiples (varios rangos de la hoja de
Santos Adriana se emiti un cheque por clculo), otra tabla dinmica. Para ir al
$123,654.00. siguiente paso, presione en el botn
SIGUIENTE.
Los datos de la PGINA se tomaron del campo
EMISIN y en las FILAS se especific el
campo A NOMBRE DE, por su parte, en las
COLUMNAS se utiliz el campo BANCO y los
datos se calcularon con el campo MONTO. A
continuacin se describir el proceso para
crear una tabla dinmica.

3.6.1 Hacer una tabla dinmica

1. Site el cursor en una celda de la lista que

utilizar para crear la tabla dinmica.
2. En el men DATOS, d un clic en 4. Introduzca el rango de la lista.
ASISTENTE PARA TABLAS DINMICAS.

5. Identifique los campos que utilizar y su DATOS Se utilizan para crear el

ubicacin:
FILA Son los datos que aparecern al
lado izquierdo de la tabla, en
filas.
PGINA Aparecer en la esquina superior
izquierda de la tabla y al
seleccionar un elemento, se
mostrarn nicamente los datos
resumidos para ese elemento.
COLUMNA Aparecen en la fila superior de la
tabla como encabezados.
resumen, aunque normalmente
son datos numricos, pero
pueden incluir texto y se
resumen mediante la funcin
Contar.
Arrastre los campos a la seccin que considere
conveniente, en el ejemplo siguiente se
colocaron segn se observa en la muestra:

86
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

En ORIENTACIN puede elegir FILA,

COLUMNA o PGINA y para el clculo de
los subtotales es posible seleccionar otra
funcin (suma, contar, promedio, mximo,
mnimo etctera). Al terminar, d clic en
ACEPTAR y se realizarn los cambios.
Enseguida presione el botn SIGUIENTE.

7. El ltimo paso consiste en especificar la

ubicacin de la tabla: en una hoja de
clculo nueva (recomendado) o en una ya
existente.
6. Si lo requiere puede modificar la posicin
de cada campo al dar doble clic en el
botn de ste, con lo cual aparecer el
siguiente cuadro:

8. D un clic en el botn TERMINAR, el

resultado ser el siguiente:

87
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

9. Al dar un clic en el campo de pgina funcin. El rango de criterios incluye una

(EMISIN), se mostrar una lista con
todas las fechas de emisin de los cheques
de la lista. Al seleccionar el 19 de
diciembre de 1998, se obtendr el
siguiente resultado:
copia del rtulo de la columna en la cual
se aplicar la funcin. La referencia puede
introducirse como un rango de celdas
(M1:N2), o como un nombre asignado a
un rango, como por ejemplo Criterio.

Las funciones de bases de datos son:

3.7 Funciones de bases de datos

Antes de utilizar las funciones de bases de

datos, es importante recordar lo siguiente:
a) Las columnas de la lista son los campos en
la base de datos.
b) Los rtulos de las columnas de la lista son
los nombres de los campos en la base de
datos.
c) Cada fila de la lista es un registro en la
base de datos.

Estas funciones utilizan tres argumentos:

a) base_de_datos Es el rango de celdas
que componen la base de datos.
b) nombre_de_campo Nombre del campo
que puede ser una cadena de texto con el
rtulo de columna encerrado entre dobles
comillas, como por ejemplo "Nombre" o
"Monto"; o como un nmero que
representa la posicin de la columna en la
lista: 1 para la primera columna, 2 para la
segunda y as sucesivamente.
c) Criterios. Es una referencia a un rango de
celdas que especifican condiciones de una
88
El siguiente ejemplo maneja cuatro funciones
de bases de datos para generar un reporte.
Se desea saber el nmero de cheques, el
total, el valor mximo y el mnimo que tiene
cada banco. En J2: N2 ponemos el rea de
criterios, usando dos celdas para cada banco,
J2:J3 para el criterio de BANCOMER, K2:K3
para BANAMEX, etctera.
A partir de la celda J8 se inicia el reporte,
segn se observa en la muestra:
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

Las frmulas se introducen en la fila 9 en las

columnas correspondientes:

Para contar el nmero de cheques se utiliza la =BDMIN($A$1:$H$49 "monto" $M$2:$M$3)

funcin BDCONTARA debido a que el campo =BDMIN($A$1:$H$49 "monto" $N$2:$N$3)
tiene datos de tipo texto y los argumentos de
la funcin son A1:H49 que corresponden al 4. GRFICOS
rango de la base de datos; banco es el
nombre del campo donde se van a contar las 4.1 Grficas
celdas que coincidan con el criterio y J2:J3 es
el rango del criterio para el banco BANCOMER. Los datos tambin pueden presentarse en un
grfico, mediante el cual se vinculan los datos
Para sumar el monto de los cheques de cada y cualquier cambio que se realice en stos, se
banco, se usar BDSUMA, el rango de la base reflejar de manera automtica en el grfico.
de datos que es el mismo para los cuatro
casos, el campo que se va a sumar es MONTO La hoja de clculo proporciona diversos tipos
y los criterios son idnticos para todos estos de grficos que le permitirn representar los
casos. datos de diversas maneras y cada uno de
=BDSUMA($A$1:$H$49 "monto" $J$2:$J$3) stos, posee caractersticas particulares que le
=BDSUMA($A$1:$H$49 "monto" $K$2:$K$3) hacen de mayor utilidad en determinados
=BDSUMA($A$1:$H$49 "monto" $L$2:$L$3) conjuntos de datos. A continuacin se
=BDSUMA($A$1:$H$49 "monto" $M$2:$M$3) describirn los tipos de grficos que
=BDSUMA($A$1:$H$49 "monto" $N$2:$N$3) proporciona la hoja de clculo.

Como se trata de ubicar el valor mximo de Columna Permite hacer comparaciones

los cheques de cada banco, se utilizar entre elementos
BDMAX con el campo MONTO. Barras Se utilizan para comparar
elementos, las categoras se
=BDMAX($A$1:$H$49 monto $J$2:$J$3) organizan verticalmente y los
=BDMAX($A$1:$H$49 monto $K$2:$K$3) valores horizontalmente.
=BDMAX($A$1:$H$49 monto $L$2:$L$3) Lneas Muestran las tendencias en los
=BDMAX($A$1:$H$49 monto $M$2:$M$3) datos a intervalos iguales.
=BDMAX($A$1:$H$49 monto $N$2:$N$3) Circulares Se emplean para mostrar el
tamao de cada elemento como
Los mismos argumentos se emplearn para proporcin de un total (100%).
encontrar el valor mnimo de los cheques de Slo grafican una serie de datos,
cada banco, pero en este caso se usar la aunque uno de sus subtipos
funcin BDMIN. puede mostrar el desglose de un
sector en otro grfico.
Burbujas Es un grfico de dispersin que
=BDMIN($A$1:$H$49 "monto" $J$2:$J$3)
maneja tres variables.
=BDMIN($A$1:$H$49 "monto" $K$2:$K$3)
Cotizaciones Se utiliza para ilustrar la
=BDMIN($A$1:$H$49 "monto" $L$2:$L$3)
89
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

cotizacin de acciones o puede Radial Representa cambios de valores

usarse para datos cientficos. en relacin con un punto central.
Cono, Los grficos de barras o Superficie Muestra tendencia de los valores
pirmide y columnas pueden reemplazarse en dos dimensiones a lo largo de
cilindro por pirmides, cilindros o una curva continua,
pirmides generalmente se utiliza para
Anillos Permiten representar varias graficar rangos de valores.
series en grficas circulares. Mapas Grafica datos numricos
rea Presenta la tendencia de los asociados a entidades
valores a lo largo del tiempo o geogrficas.
entre categoras. En ciertos tipos de grficas, existen tres
XY dispersin Muestran la relacin entre los subtipos:
valores numricos de varias
series de datos. Se recomienda
para datos cientficos.

Adems, algunas grficas presentan subtipos Antes de explicar la generacin de grficas, se

en dos o tres dimensiones. har una descripcin de los elementos bsicos
que componen una grfica.

90
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

Las series estn contenidas en un recuadro

conocido como REA DE TRAZADO, mientras
todos los elementos de la grfica se incluyen
en el REA DEL GRFICO.

4.1.1 Creacin de grficas

Para elaborar una grfica se utilizarn los

siguientes datos:

1. Seleccione las celdas con los datos que se
van a presentar en el grfico, stos
pueden ser continuos o discontinuos, es
decir pueden requerir de varias hojas.
2. Si desea que los rtulos de fila o columna
aparezcan en el grfico, incluya en la
seleccin las celdas que los contienen.
3. Elija del men INSERTAR la opcin
GRFICO o d un clic en el botn
ASISTENTE PARA GRFICOS, as se
desplegar la primera ventana del
asistente:
4. Seleccione el TIPO DE GRFICO y el
SUBTIPO, enseguida oprima el botn
PRESIONAR PARA VER MUESTRA y
observe si es el tipo de grfico que
requiere. Si es as, d un clic en el botn
SIGUIENTE, en caso contrario cambie el
tipo de grfico hasta encontrar el
requerido.
5. En el paso 2 verifique que el RANGO DE
DATOS de la grfica es el correcto y en la
ficha RANGO DE DATOS, seleccione la
manera como se graficarn las series, es
decir considerando los datos por FILAS o
por COLUMNAS.

aparecen en las leyendas y los

Observe que cambian los datos del EJE DE encabezados de fila identifican ahora cada
CATEGORAS y las leyendas. grupo.

Al seleccionar FILAS se toman como series 6. En la ficha SERIE, se observan los

de datos a cada fila, en este ejemplo, los siguientes datos:
datos de cada sucursal aparecen en las
leyendas y los encabezados de columna
identifican cada grupo.

Al escoger COLUMNAS se toman como

series de datos a cada columna, en el
ejemplo, los datos de cada concepto
(ropa, muebles, artesanas y zapatos)

91
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
Desde este cuadro es posible realizar las
siguientes acciones:
a) Cambiar los rangos de cada serie: para el
NOMBRE (celda con el nombre de la serie
8. En la ficha EJE puede definir que se
muestren o no las lneas de los ejes, ya
que al desactivar la opcin los datos no se
muestran.
92
por ejemplo ropa est en la celda B3),
VALORES (datos numricos que se desean
graficar), RTULOS DEL EJE DE
CATEGORAS (texto que identificar a
cada fila, en el ejemplo, los nombres de
las sucursales, SUC1, SUC2, etctera).
b) Agregar series: presionar el botn
AGREGAR e introducir las referencias de
los VALORES y NOMBRE;
automticamente se apreciarn los
cambios en la grfica de muestra.
c) Borrar una serie: seleccionar una de la
lista y dar clic en el botn QUITAR.
Al finalizar presionar el botn SIGUIENTE.
7. En el paso 3 en la ficha TTULOS, escriba
los ttulos del grfico, as como los del eje
de categoras X y del eje de valores Y;
observe que al realizarlo se actualizar el
grfico con los nuevos datos.
9. Si en la ficha LNEAS DE DIVISIN se
activa alguna de las opciones para el eje
de categoras o de valores, se desplegarn
lneas verticales u horizontales
respectivamente, que facilitarn la visin y
la evaluacin de los datos.
10. El cuadro de LEYENDAS identifica los
diseos o colores asignados a las series de
datos o categoras de un grfico, ste se
puede activar o desactivar en el cuadro
11. Los rtulos de datos proporcionan
informacin adicional acerca de una serie
de datos.
Dependiendo del tipo de grfico, los
rtulos pueden mostrar valores, nombres
de series de datos o categoras,
porcentajes o una combinacin de todos
ellos. En la ficha RTULOS DE DATOS se
debe activar alguna de las siguientes
opciones:
a) Ninguno. Desactiva los rtulos.
b) Mostrar valor. Muestra los datos
numricos.
c) Mostrar porcentajes. En los grficos
circulares detalla los porcentajes.
d) Mostrar rtulos. Despliega los
encabezados de fila que fueron
definidos como rtulos del eje de
categoras X en la ficha SERIE.
LEYENDA; de igual forma puede
seleccionar la posicin en la cual se
mostrar.
e) Mostrar rtulo y porcentaje. En los
grficos circulares muestra los rtulos
y los porcentajes.
f) Mostrar tamao de burbujas. En la
grfica de burbujas muestra el tamao
de la burbuja.
g) Clave de leyenda junto a rtulo.
Aparece un cuadro con el color y el
texto que identifica la serie.
12. La tabla de datos corresponde a una
cuadrcula que contiene los datos
numricos utilizados para crear el grfico,
donde cada fila de la tabla de datos
representa una serie de datos.
La tabla de datos se coloca en el eje de
categoras y se utiliza para reemplazar los
rtulos de datos.
93

13. Al terminar de seleccionar opciones, d un
clic en el botn SIGUIENTE.
15. Despus de especificar, presione el botn
TERMINAR.
4.1.2 El comando Grfico
Al elegir alguna de las opciones, se desplegar
el cuadro de dilogo correspondiente donde
podr efectuar las modificaciones pertinentes.
4.1.3 Cambiar el tipo de grfica
Al terminar de crear una grfica, si considera
que el tipo o subtipo de grfica que eligi no
es el adecuado, tiene la posibilidad de
modificarla, sin tener que elaborar
nuevamente el grfico.
94
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
14. El ltimo paso sera la ubicacin del
grfico: en una HOJA NUEVA como nico
objeto o como otro OBJETO ms en la hoja
seleccionada.
Al seleccionar la grfica, en la barra de men
aparecer el comando GRFICO, ste
desplegar varias opciones.
1. Es posible cambiar el tipo de grfico para
una serie o para todo el grfico:
d) Para variar el tipo de grfico de una
serie de datos, si se trata de un grfico
de dos dimensiones (2D) o de los
grficos de barras y columnas 3D, d
un clic en la serie.
e) Si requiere modificar el tipo de todo el
grfico, d un clic en ste.
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
2. En el men GRFICO, seleccione TIPO DE
GRFICO.
3. Especifique el TIPO y SUBTIPO de grfico.
4. Para terminar presione ACEPTAR.
4.1.4 Cambiar la ubicacin de la grfica
1. Seleccione la grfica.
2. En el men GRFICO, escoja la opcin
UBICACIN.
4.1.6 Edicin de los elementos de la
grfica
Para editar cualquier elemento de la grfica,
deber seleccionarlo primero.
1. D doble clic en el elemento del grfico
que desee modificar.
2. Se desplegar un cuadro de dilogo con
las opciones disponibles para ese
elemento.
A continuacin se revisarn las opciones ms
comunes para editar la grfica.
a) Para colocar el grfico en una nueva
hoja, elija EN UNA HOJA NUEVA y
teclee el nombre de la hoja.
b) Para colocar el grfico como un objeto
incrustado en una hoja de clculo, d
clic en COMO OBJETO EN,
posteriormente seleccione una hoja.
3. Presione ACEPTAR.
4. Si defini ubicarlo como objeto, puede
arrastrar la grfica para colocarla en la
posicin deseada.
4.1.5 Cambiar el tamao de la grfica
1. Seleccione la grfica, observe que
aparecen los controladores de tamao.
2. Site el puntero del ratn en los
controladores de tamao y enseguida
arrastre el ratn hacia adentro para
disminuir el tamao, hacia fuera para
hacerlo ms grande.
4.1.7 Modificar el formato de las series
de datos
1. D doble clic en la serie de datos que
desea modificar (lnea, barra, rea,
etctera).
2. Seleccione la ficha con las opciones
requeridas.
El programa asigna a cada serie un formato
especfico, el cual puede modificarse. A
continuacin se revisar la ficha TRAMAS.
95
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
1. Efectos de relleno.
Trama
1. Especifique los colores del primer y segundo
plano.
2. D un clic en la trama elegida.
Degradado
1. Seleccione las opciones de COLOR: un color, dos
colores o preestablecido.
2. Elija los COLORES.
3. Seleccione el ESTILO DE SOMBREADO.
4. Elija una VARIANTE, puede ver en el cuadro de
MUESTRA el resultado de su eleccin.
Para terminar, d un clic en ACEPTAR.
La ficha TRAMA est disponible no slo para
las series, sino para el rea de trazado y el
rea del grfico, basta con dar doble clic en
stas y se desplegar la ficha de TRAMAS.
96
Esta opcin presenta varias fichas con las
diversas alternativas de relleno. Primero
deber seleccionar alguna de las fichas:
Textura
1. D un clic en la textura elegida o con el botn
OTRA TEXTURA, seleccione un archivo de
imagen.
Imagen
Se recomienda utilizar esta opcin slo en grficas
de barras o columnas.
1. D un clic en el botn SELECCIONAR IMAGEN.
2. Elija el archivo de la lista y presione en
ACEPTAR.
3. Defina el formato de la imagen:
Estirar: Crece la imagen hasta llenar la
barra.
Apilar: Coloca una imagen encima de la
otra hasta llenar la barra.
Graduar tamao: Cada imagen representa
una cantidad y las imgenes se presentan
apiladas.
Deber indicar a cuantas unidades corresponde
cada imagen.
La muestra presenta un ejemplo de la
aplicacin de diversas tramas en las series y
reas de la grfica.
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

En el caso de las grficas de lneas, el cuadro Es posible cambiar los colores; el primer plano
de REA cambia al de MARCADOR, as puede corresponde al borde y el fondo es el color de
elegir un marcador para cada serie o para relleno del marcador.
cada punto.

Modifique el TAMAO del marcador si le

parece inadecuado. Tambin puede alterar el
formato de la LNEA en relacin con el estilo,
color y grosor.

4.1.8 Modificar el formato del texto

Si desea cambiar algn atributo del texto

(fuente, estilo, color, etc.) puede hacerlo
seleccionando una parte o todo el texto de la
grfica.
1. Seleccione el texto:
a) D doble clic al texto que desea 3. Seale las opciones requeridas y para
modificar, o terminar, presione en ACEPTAR.
b) si quiere cambiar el formato de todo
el texto, entonces d doble clic en el 4.1.9 Modificar el formato de los ejes
REA DEL GRFICO.
2. Del cuadro de dilogo desplegado, d un 1. D doble clic en el eje.
clic en la ficha FUENTE. 2. Seleccione las fichas que necesite
modificar: alineacin, nmero, tramas, escala
y fuente (ver punto anterior).
c) Alineacin Seleccione la orientacin d) Nmero Para
de su inters. Las ms comunes son: cambiar el formato
0 grados, 45 grados o en textos de los datos del eje
cortos, la orientacin vertical o de 90 de valores, escoja
grados. alguna de las
categoras
disponibles

e) Tramas h) Escala
f) Seleccione el estilo, color y grosor de a) Puede realizar
la lnea del eje. algunos cambios en
g) Puede cambiar la ubicacin de las la escala del eje de
marcas de graduacin de los ejes, valores.
precisando cules y dnde deben b) Seleccione las
colocarse. opciones que vaya
a modificar y en su
caso, escriba los
datos requeridos.

97

4.1.10 Modificar los datos
Para actualizar los datos, nicamente debe
modificarlos en la celda y al dar ENTER,
automticamente se mostrarn los cambios
en la celda y en la grfica.
4.2 Objetos
4.2.1 Insertar y vincular
Antes de sealar los pasos a seguir, si
requiere vincular e incrustar objetos, es
necesario definir algunos conceptos:
a) OBJETOS. Pueden ser texto, hojas de
clculo, bases de datos, imgenes,
animaciones, etctera.
b) OLE. Es la tecnologa de integracin de
aplicaciones que puede utilizarse para
compartir informacin entre aplicaciones.
Los programas que son compatibles con
OLE, permiten compartir informacin
mediante objetos vinculados e incrustados se convierten en parte del archivo
incrustados.
4.2.2 Vincular o incrustar?
Se puede crear un nuevo objeto incrustado o
vinculado, o elaborarlo a partir de un archivo
existente.
4.2.3 Crear un objeto incrustado
1. Dar clic en el documento donde desea
colocar el objeto incrustado.
2. En el men INSERTAR, elegir OBJETO y
despus presionar en la ficha CREAR
NUEVO.
98
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
El vincular o incrustar un objeto sirve para
agregar a un archivo, una parte o la totalidad
de otro que ha sido generado en otro
programa que sea compatible con OLE.
Cuando se VINCULA un objeto, la informacin
se actualiza slo si se modifica el archivo de
origen. Por esta razn los datos vinculados se
almacenan en el archivo de origen y en el
archivo de destino solamente se guarda la
ubicacin del archivo de origen y se despliega
una representacin de los datos vinculados. Es
conveniente usar objetos vinculados si el
archivo es de tamao considerable, pues al
manejar archivos demasiado grandes se
puede saturar la memoria con la consiguiente
dificultad en su manejo.
Cuando se INCRUSTA un objeto, la
informacin del archivo de destino no cambia
si se modifica el archivo de origen. Los objetos
de destino y una vez que han sido insertados,
no se relacionan con el archivo de origen.
3. En el cuadro TIPO DE OBJETO, indicar el
tipo de objeto que desea crear. El cuadro
slo mostrar los programas que se
encuentren instalados en su computadora
y que permitan objetos vinculados o
incrustados. Si desea que el objeto se
presente como un cono deber activar la
casilla de verificacin MOSTRAR COMO
CONO.
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
4. Dar clic en ACEPTAR.
5. Se abrir en la hoja de clculo una
ventana del programa elegido para crear
el objeto, tambin se mostrar el entorno
de trabajo del otro programa.
6. Elabore el objeto y al terminar d un clic
en la hoja de clculo, fuera de la ventana
del otro programa. El objeto quedar
incrustado o si eligi MOSTRAR COMO
CONO, aparecer uno representando al
objeto.
7. Para editar los objetos, basta con dar
doble clic en el objeto o en el cono y se
desplegar una ventana para la edicin.
4.2.4 Crear un objeto vinculado o
incrustado a partir de la informacin de
un archivo existente
2. Seleccione la informacin que desee
definir como un objeto vinculado o
incrustado.
3. Presione el botn COPIAR.
4. Cambie al archivo donde desea colocar la
informacin y, d un clic en el lugar donde
ubicar el objeto.
5. En el men EDICIN, escoja PEGADO
ESPECIAL.
6. Si desea crear un objeto vinculado, oprima
en PEGAR VNCULO. Si va a elaborar un
objeto incrustado, haga clic en PEGAR. En
el cuadro COMO, oprima en la opcin que
contiene la palabra OBJETO
(recomendable) o algn otro formato que
usted requiera. Las opciones que se listan
dependern del tipo de informacin
seleccionada.
99
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
7. Presione en ACEPTAR.
4.2.5 Modificar un objeto incrustado
Si desea cambiar un objeto incrustado y tiene
instalado el programa de origen, nicamente
debe dar doble clic en ste para modificarlo.
Algunos programas muestran sus barras de
herramientas en el programa abierto, de tal
forma que puede modificar desde all el objeto
incrustado; otros abren una ventana en la
cual se despliega el objeto para que pueda
cambiarlo.
Si no tiene instalado el programa de origen,
convierta el objeto incrustado al formato del
archivo de un programa similar disponible.
4.2.6 Modificar un objeto vinculado
1. En el programa de origen, presione en
SALIR en el men ARCHIVO.
2. Si el programa pregunta si desea
actualizar la informacin escoja S.
4.3 Herramientas de dibujo
En una hoja de clculo se pueden insertar
dibujos creados por el usuario, para ello debe
acceder a la barra de herramientas de dibujo
que incluye botones mediante los cuales
puede elaborar diversas figuras de manera
sencilla.
100
Para cambiar un objeto vinculado en el
documento, deber utilizar el comando
VNCULOS del men EDICIN. Si este
comando no est activo, significa que el
documento no contiene un objeto vinculado.
1. Si el comando est activo, debe dar un clic
en EDICIN, VNCULOS.
2. Seleccione el objeto vinculado y presione
en ABRIR ORIGEN si necesita hacer
cambios en el archivo origen; si
anteriormente efectu modificaciones en
el archivo origen y desea actualizar ahora,
d clic en ACTUALIZAR AHORA; en tanto,
si desea cambiar los vnculos a otro
archivo, elija CAMBIAR ORIGEN.
3. Si eligi ABRIR origen, realice los cambios
necesarios en el objeto vinculado.
1. Para realizar un dibujo primero debe estar
visible la barra de herramientas, en caso
contrario, puede activarla por medio del
men VER, BARRA DE HERRAMIENTAS,
DIBUJO. o bien, dando clic en el botn
.
2. Enseguida, seleccione la herramienta
deseada y utilcela de acuerdo con sus
necesidades. A continuacin se explica su
funcin y la forma de trabajar con cada
una de estas herramientas.
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

101
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

102
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

103
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

104
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
4.4 Crear un hipervnculo
Un hipervnculo es texto en colores y
subrayado, o grficos en los que puede hacer
clic para pasar a otro archivo, a una parte
determinada de un archivo, a una pgina
HTML en World Wide Web o a una pgina
HTML en una Intranet.
Puede crear hipervnculos de una parte o de
todo un archivo.
4.4.1 Crear un hipervnculo a una parte
de un archivo
1. Seleccione el bloque de informacin, una
palabra o frase es recomendable.
2. D clic en el botn COPIAR.
105
3. Sitese en el otro archivo y en el men ARCHIVO A DIRECCIN URL. Puede
EDICIN, elija PEGAR COMO utilizar el botn EXAMINAR para buscar el
HIPERVNCULO. archivo y seleccionarlo.
4. El texto que copi aparecer en color azul 4. Para terminar, oprima ACEPTAR.
y subrayado. 5. Si desea utilizar el hipervnculo, d un clic
en la imagen.

4.5 Mapas
5. Para utilizar el hipervnculo, ubique el
Si tiene datos geogrficos y numricos
puntero del ratn en el texto y cuando
relacionados puede crear un mapa mediante
tenga forma de una manita, d un clic,
MICROSOFT MAP. La hoja de clculo identifica
esto lo llevar al archivo que contiene el
los nombres, los representa grficamente y
texto seleccionado.
los relaciona con los datos numricos.
4.4.2 Crear un hipervnculo a un archivo
Si desea saber qu lugares se pueden
representar en un mapa, abra el archivo
1. Sitese en la celda donde desea poner el
MAPSTATS.XLS ubicado en el directorio donde
hipervnculo.
se instal el programa Microsoft Map.
2. En el men INSERTAR, elija
HIPERVNCULO.
Para crear un mapa su informacin deber
estar en columnas. Mientras una columna
deber incluir datos geogrficos (nombres de
pases o estados), la segunda columna ubicar
los datos numricos.

4.5.1 Crear un mapa

1. Seleccione el rango de celdas, en nuestro

ejemplo se utilizarn las siguientes:

3. Introduzca la direccin URL o la ruta del

archivo en el cuadro VINCULAR AL
ARCHIVO A DIRECCIN URL. Puede
utilizar el botn EXAMINAR para buscar el
archivo y seleccionarlo.
4. Para terminar, presione ACEPTAR.
5. En la celda seleccionada, aparecer el
hipervnculo.

2. En el men INSERTAR, seleccione MAPA o

presione el botn Si no aparece el

botn Mapa, deber ejecutar otra vez el
4.4.3 Asignar un hipervnculo a una programa de instalacin para instalar
imagen Microsoft Map.
3. Arrastre su ratn en la hoja de clculo
1. Seleccione la imagen o dibujo. para especificar la ubicacin del mapa.
2. En el men INSERTAR, elija 4. Si los datos son ambiguos, contienen
HIPERVNCULO. faltas de ortografa o no se encuentran en
3. Introduzca la direccin URL o la ruta del la lista de los lugares que se pueden
archivo en el cuadro VINCULAR AL

106
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

graficar, aparecer un cuadro de dilogo 6. Para el caso de Mxico, estn disponibles

indicando que existe un problema. dos mapas: el mapa de Mxico y el del
norte de Amrica, por lo tanto, deber
elegir uno de ellos.

Al dar un clic en ACEPTAR, se le pedir

que elija el mapa correcto.

Si no puede identificar a cul mapa

pertenecen los lugares de la lista
seleccionada, se le pedirn instrucciones
7. En este caso, se seleccionar MXICO y se
para continuar.
dar un clic en ACEPTAR.
Si an as no puede localizar los datos
8. El mapa se desplegar en el rea
geogrficos proporcionados, se generar
seleccionada. Al finalizar d un clic fuera
el mapa seleccionado, sin identificar los
del rea del mapa.
lugares equivocados.
5. Si los datos son correctos, se generar el
mapa.

4.5.2 Edicin Una nueva regin geogrfica: inserte

Como el mapa es un objeto, para editarlo,
seleccinelo y d doble clic en la imagen.
1. Agregar datos.
Si requiere incorporar datos para:
una nueva fila en la hoja, dentro del
rango de celdas ya seleccionadas.
Una nueva categora de informacin de
cada regin geogrfica: inserte una
nueva columna en la hoja, a la
derecha de la columna que contenga
los datos geogrficos.

107

2. Escriba la informacin en la nueva fila o
columna.
3. Si se ha insertado una fila, se actualizar
el mapa de forma automtica.
4. Si se ha agregado una columna, haga
doble clic en el mapa y presione en el
men INSERTAR, la opcin de DATOS.
Escriba el rango de celdas que contengan
los datos geogrficos, as como aqullas
con los nuevos datos. D clic en ACEPTAR.
Si no se actualiza la informacin de manera
automtica en el mapa, d doble clic en el
men HERRAMIENTAS, seleccione
OPCIONES y verifique que la opcin de
ACTUALIZACIN DE DATOS est activada
en AUTOMTICA.
5. INTERCAMBIO DE INFORMACIN
5.1 Mtodos para intercambiar
informacin
Existen diversas formas de compartir
informacin entre varios programas, de
acuerdo con las necesidades del usuario y de
la informacin disponible:
Mtodo y aplicacin
Importar y exportar.- Utilizar un archivo
creado en otro programa.
Edicin con arrastrar y colocar.- Copiar o
mover informacin rpidamente entre dos
archivos abiertos.
Copiar y pegar.- Copiar la informacin que
aparece en un programa y pegarla en otro.
Hipervnculo.- Crear un salto a la informacin
en un programa. Aparece representado con
texto coloreado y subrayado o con un grfico.
108
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
Objeto vinculado.- Copiar informacin de otro
archivo y mantenerla actualizada, si los datos
originales cambian en el archivo de origen.
Objeto incrustado.- Copiar informacin de un
archivo creado en otro programa de forma
que pueda modificar los datos fcilmente en el
programa actual.
5.2 Importar y exportar
Para importar archivos guardados con otro
formato, nicamente debe abrirlos, de esta
forma si el programa reconoce el formato del
archivo, convierte el documento y lo abre.
Si el programa no puede abrir el archivo, ser
necesario regresar al programa de origen y
guardar el archivo con un formato que sea
reconocido por el programa, con la finalidad
de que pueda abrirse directamente.
Si el programa no reconoce el formato del
archivo, es probable que no hayan sido
instalados los convertidores de archivos, por
lo que ser necesario ejecutar el programa de
instalacin nuevamente para agregar los
convertidores que hagan falta. Para esto
deber consultar sus manuales y verificar si el
convertidor que necesita est en los discos o
se encuentra disponible en otro sitio.
Los formatos de archivo que se pueden abrir y
guardar son:
FORMATO (EXTENSIN DEL ARCHIVO) Y
DESCRIPCIN
.PRN Texto con formato delimitado por
espacios. Guarda nicamente la hoja activa.
.TXT Texto delimitado por tabulaciones.
Guarda nicamente la hoja activa.
.TXT (MS-DOS) Texto delimitado por
espacios. Guarda nicamente la hoja activa.
.CSV Delimitado por comas. Guarda
nicamente la hoja activa.
.DIF Formato para intercambio de datos.
Guarda nicamente la hoja activa.
.SLK Formato de vnculo simblico. Guarda
nicamente la hoja activa.
.DBF Bases de datos de base II, III y IV. Abre
y guarda nicamente la hoja de clculo activa.
.WQ1 Hoja de clculo de Quattro Pro versin
5. Abre nicamente.
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
.WKS Abre nicamente hojas de clculo de
Works.
Algunos casos comunes de importacin y
exportacin de archivos se revisarn a
continuacin.
5.2.1 Importar un archivo de texto
4. Presione el botn SIGUIENTE.
5. Una vez que Excel reconozca que es un
archivo de texto vlido, se desplegar otra
pantalla para iniciar la separacin del
6. La siguiente pantalla le permitir elegir el
formato de los datos que puede ser de
1. En el men ARCHIVO, elija ABRIR.
2. Seleccione el TIPO DE ARCHIVO y en el
cuadro NOMBRE, escriba el nombre del
archivo de texto o elija alguno de la lista
desplegada, posteriormente presione en
ABRIR.
3. Especifique la forma en que estn
delimitadas las columnas: ancho fijo o con
algn carcter.
texto en columnas. Seleccione el
SEPARADOR y verifique que la VISTA
PREVIA DE LOS DATOS coincida con el
arreglo de sus datos.
tipo texto, en relacin con el texto, fechas,
general.
109

D un clic en cada columna y detalle el
formato de los datos en columnas:
general, fecha o texto. Observe que al
elegir el formato, cambia el encabezado de
5.2.2 Importar archivos de bases de
datos
Estos archivos deben estar en formato .DBF
para que pueda realizarse la importacin, por
lo que pueden ser de dBase, Fox Pro o
cualquier otro programa Xbase, es decir que
puedan generar archivos .DBF.
1. En el men ARCHIVO, elija ABRIR.
2. Seleccione en TIPO DE ARCHIVO el
formato correspondiente: Archivos dBase
(*.dbf).
3. En el cuadro NOMBRE, escriba el nombre
del archivo de texto o elija uno de la lista
desplegada.
4. D un clic en ABRIR.
5. La importacin se efectuar de manera
automtica y se desplegar la informacin
separada en columnas.
5.2.3 Exportar hojas de clculo a otros
formatos
110
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
cada columna y se muestra el formato
seleccionado.
7. Al dar clic en TERMINAR aparecer el texto
en la hoja de clculo ya dividido en
columnas.
1. En el men ARCHIVO, elija GUARDAR
COMO.
2. Introduzca el NOMBRE DEL ARCHIVO.
3. En el cuadro GUARDAR COMO TIPO
seleccione el tipo de archivo.
4. D un clic en GUARDAR.
5.3 Arrastrar y colocar
Con la opcin de arrastrar y colocar se pueden
entre otras cosas, mover o copiar informacin,
crear un objeto vinculado, o definir un acceso
directo o un hipervnculo entre documentos de
diferentes programas. Para que esto sea
posible, los dos programas deben admitir OLE.
1. Es necesario que la informacin que se
desea copiar y el lugar donde desee
colocarla estn visibles en pantalla. Para
ello, debe organizar las ventanas de los
programas de forma tal que el archivo de
origen y el de destino estn abiertos y
visibles en el monitor.
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

2. Seleccione la informacin. 1. Seleccione la informacin que se desea

3. Oprima el botn derecho del ratn para
arrastrar la seleccin al otro documento.
4. Al soltarla se desplegar un cuadro, d un
clic para seleccionar cualquiera de las
siguientes opciones:
copiar.
2. Oprima CTRL + C o el botn derecho del
ratn y elija COPIAR.
3. Para pegar la informacin, debe situarse
en el documento destino.
4. Ubique el cursor donde desea la copia y
oprima CTRL + V o el botn derecho del
ratn, posteriormente elija PEGAR.

Los mtodos para incrustar, vincular y crear

un hipervnculo, se revisaron en el captulo
anterior.

6. MACROS

5.4 Copiar y pegar Si se ejecuta con frecuencia una tarea en la

hoja de clculo, sta se puede automatizar
Para copiar y pegar se utiliza el portapapeles mediante una macro, donde se incorporan una
de Windows que funciona como puente para serie de comandos y funciones almacenados
pasar la informacin de un programa a otro, o en un mdulo de Visual Basic que se ejecutan
de un documento otro. Los siguientes cuando sea necesario realizar la tarea.
formatos son aceptados para este mtodo:
Una macro se graba al guardar los comandos
Formato Descripcin ejecutados y las opciones elegidas durante la
Imagen Metarchivos: .WMF y .EMF tarea; de esta forma, cuando se ejecuta la
Mapas de bits: .BMP macro, los comandos se repiten en la
.SLK Formato de vnculo secuencia original y la ejecucin se puede
simblico. realizar tantas veces como lo requiera el
Texto Delimitado con tabuladores. usuario.
.CSV Delimitado con comas.
.RTF Formato de texto Antes de grabar una macro, debe planificar los
enriquecido. pasos y los comandos que desea se ejecuten,
Objetos Objetos que permiten OLE, esto es fundamental, pues si se comete algn
incrustados o vinculados. error mientras se graba, tambin se guardar
Objetos de Formato de Office o ste.
dibujo de Office imagen.
Texto Texto en prrafos con o sin Aunque es posible editar las macros, es
formato. recomendable que la grabacin se realice sin
Hojas de Lotus 1-2-3, Quattro Pro. errores.
clculo
.DIF Formato de intercambio de 6.1 Creacin de una macro
datos.
1. En el men HERRAMIENTAS, seleccione
MACRO y posteriormente GRABAR NUEVA
MACRO.
111
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
2. En el cuadro NOMBRE DE LA MACRO,
escriba un nombre para sta.
Es importante destacar que el primer
carcter del nombre de la macro
necesariamente deber ser una letra,
mientras el resto pueden ser letras,
nmeros o caracteres de subrayado;
tambin se debe mencionar que no se
permiten espacios entre el nombre.
Por ejemplo: mi_macro, miformato,
macro2, Macro_2. Utilice el carcter de
subrayado para sustituir los espacios.
3. De igual forma, puede asignar un mtodo
abreviado a la macro que va a grabar,
escriba una letra (no caracteres
especiales, nmeros o letras acentuadas)
en el cuadro MTODO ABREVIADO. Puede
utilizarse CONTROL + letra (para letras
minsculas) o CONTROL+ MAYS + letra
(para letras maysculas). La tecla de
mtodo abreviado reemplazar a cualquier
tecla de mtodo abreviado
predeterminada mientras est abierto el
libro que contiene la macro. En este
ejemplo las teclas son CTRL+ a.
Cuando se especifican las celdas, se
graban las referencias absolutas. En este
caso, si desea que su macro seleccione
celdas independientemente de donde est
situado el cursor cuando se ejecute la
macro, en la barra de herramientas que
aparece mientras graba, seale el botn
REFERENCIA RELATIVA con objeto de
cambiar la grabacin de referencias
absolutas a relativas. Esta opcin quedar
activada hasta que cierre el programa o
presione otra vez en REFERENCIA
RELATIVA.
7. Ejecute las acciones que desee grabar.
8. Para terminar la grabacin, d un clic en el
botn DETENER GRABACIN.
6.2 Ejecutar una macro
Si eligi las opciones Libro nuevo o Este libro
para almacenar la macro, deber estar abierto
el libro donde la guard, en tanto, si
112
4. En el cuadro GUARDAR MACRO EN, haga
clic en la ubicacin donde desea
almacenar la macro:
Libro de La macro estar disponible
macros siempre que utilice la hoja
personal de clculo.
Libro nuevo Se almacenar en un libro
nuevo.
Este libro Se guardar la macro en el
libro activo.
5. Puede incluir una breve descripcin de la
macro en el cuadro DESCRIPCIN.
6. D clic en ACEPTAR. A partir de este
momento, se grabarn en la macro los
comandos que ejecute, as como lo que
escriba o seleccione.
especific guardar la macro en el Libro de
macros personal entonces la macro estar
disponible en cualquier libro.
Existen varias formas de ejecutar una macro,
stas se revisarn a continuacin.
Ejecutar desde el men:
1. Abra el libro que contiene la macro
(recuerde que esta accin la debe
realizar, si lo guard en el libro activo
o en un nuevo libro). De esta forma,
aparecer un cuadro advirtiendo que el
libro contiene macros; si es el libro
que contiene su macro, entonces,
presione el botn HABILITAR MACROS;
si no est seguro del origen de la
macro, entonces oprima el botn
DESHABILITAR MACROS o cancele la
apertura del archivo con el botn NO
ABRIR.
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
2. Enseguida en el men HERRAMIENTAS
seleccione MACRO y, a continuacin,
d clic en la opcin MACROS.
Posteriormente en el cuadro MACROS
EN, elija TODOS LOS LIBROS
ABIERTOS para que aparezcan en la
lista las macros almacenadas en el
libro PERSONAL, en otro que est
abierto o en el activo.
4. D clic en EJECUTAR.
5. Si desea detener una macro antes de
que finalice las acciones, presione ESC.
Mtodo abreviado:
1. Presione la combinacin de teclas que
eligi al grabar la macro, es decir,
CTRL + la letra, en nuestro ejemplo
fue CTRL + a.
3. Si la macro no est en la lista,
entonces en el cuadro NOMBRE DE LA
MACRO, escriba el correspondiente a la
que desea ejecutar.
6.3 Edicin
Con el EDITOR DE VISUAL BASIC se pueden
realizar diversas tareas como son: modificar
macros, copiar macros de un mdulo a otro,
copiar macros entre diferentes libros, cambiar
de nombre a los mdulos que almacenan las
macros o variar el nombre a las macros.
Sin embargo, como la mayora de las
modificaciones requiere de cierto
conocimiento del lenguaje de programacin
VISUAL BASIC, nicamente se revisar la
edicin bsica de las macros.
Para el ejemplo, grabe una macro que genere
la siguiente tabla:
113

Una vez grabada la macro, sta se podr
editar para ello siga este procedimiento:
1. Abra el libro que contiene la macro (si lo
guard en el libro activo o en un nuevo
libro).
Enseguida, seleccione la macro con un
clic, en este caso es la Macro2.
5. El cdigo de la macro se muestra en la
ventana de la derecha, en ste se
pueden modificar, borrar o agregar
nuevas instrucciones (de Visual Basic).
114
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
2. En el men HERRAMIENTAS seleccione
MACRO y, a continuacin presione en
MACROS.
3. Si la macro no aparece en la lista,
entonces e n el cuadro NOMBRE DE LA
MACRO, escriba el correspondiente a
aqulla que desea editar.
4. Presione el botn MODIFICAR. Aparecer
una pantalla similar a la siguiente:
A continuacin se revisarn las partes
principales de la macro:
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

115
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

6. Si usted grab su macro, puede que
difiera en algunas instrucciones o en el
orden como stas se guardaron; sin
embargo la mayor parte debe
coincidir.
7. En este ejemplo se modificar el color
de la trama. En el antepenltimo
bloque se defini en color azul la
trama de los encabezados de la tabla;
cambie el nmero del color (37) por el
42.
8. Despus de realizar cualquier cambio,
oprima CTRL + S o d un clic en el
botn .
9. Ejecute la macro y observe el cambio.
Tambin es posible evitar que otros usuarios
cambien parte o todo el contenido de una hoja
de clculo, vean las filas o columnas ocultas,
accedan a las frmulas o modifiquen los
objetos grficos.
7.1 Proteger hoja
1. Seleccione la hoja que desea proteger.
2. Defina las celdas que no estarn
protegidas, es decir aqullas que s podrn
modificarse. En el men FORMATO,
seleccione CELDAS y la ficha PROTEGER.

7. PROTECCIN DE HOJAS DE CLCULO

La hoja de clculo ofrece varias alternativas

mediante las cuales puede restringir el acceso
para realizar modificaciones de los datos en
los libros y en las hojas de clculo.
Enseguida, desactive la casilla
BLOQUEADA y d clic en ACEPTAR.
116
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

3. Elimine el bloqueo a los objetos grficos c) Escenarios. No podr ver, modificar o

que desee modificar despus de haber eliminar los escenarios que se hayan
protegido la hoja de clculo. protegido. Sin embargo, s se pueden
Posteriormente seale el objeto y en el alterar los valores de las celdas
men FORMATO, seleccione AUTOFORMA, cambiantes y agregar escenarios
enseguida elija la ficha PROTEGER. nuevos.
d) Contrasea. Es opcional, pero si se
elige deber confirmarla en el
siguiente cuadro. Es importante
mencionar, que si se define una
contrasea para proteger ciertos
elementos, sta deber conocerse para
quitar la proteccin, en caso contrario,
no podr desactivar la proteccin.
Desactive la casilla y d un clic en
ACEPTAR.
4. Oculte todas las frmulas que no desee
estn visibles, para ello seleccione el
rango de celdas donde se encuentran las
frmulas. A continuacin en el men
FORMATO, elija CELDAS y d un clic en la
ficha PROTEGER.

6. Cuando protege una hoja y desea escribir

en las celdas desprotegidas, puede
presionar la tecla TAB para moverse entre
stas.
7. Si desea modificar las celdas protegidas,
se desplegar un recuadro advirtiendo que
no es posible hacerlo.
Enseguida, active la casilla de verificacin
OCULTA y presione ACEPTAR
5. En el men HERRAMIENTAS elija
PROTEGER y seleccione PROTEGER HOJA,
junto con las opciones que desea activar;
por ltimo presione ACEPTAR para
continuar.
7.2 Proteger un libro

1. En el men HERRAMIENTAS elija

PROTEGER y seleccione PROTEGER LIBRO,
enseguida seale alguna de las siguientes
opciones que desee activar para la
proteccin del libro.

a) Contenido. No podr hacer cambios en

las celdas, ver filas, columnas o
frmulas de las celdas que se hayan
ocultado antes de proteger la hoja de
clculo; tampoco podr modificar los
elementos de una grfica, como series
de datos, ejes y leyendas.
a) Estructura. Las hojas del libro no
b) Objetos. No podr modificar los
podrn moverse, eliminarse, ocultarse,
objetos grficos, incluidos los mapas,
mostrarse o cambiar de nombre;
los grficos incrustados, las figuras y
tampoco se podrn insertar nuevas
los cuadros de texto. Tampoco podr
hojas.
agregar o alterar comentarios.
117

b) Ventanas. Las ventanas tendrn
siempre el mismo tamao y posicin
cada vez que se abra el libro.
c) Contrasea. Es opcional, pero si se
elige, deber confirmarla en el
siguiente cuadro. Es importante
mencionar, que si se define una
contrasea para proteger ciertos
elementos, sta deber conocerse para
eliminar la proteccin; por ello, si
pierde la contrasea, no podr acceder
a los elementos protegidos del libro.
Es importante aclarar que en las
contraseas se distinguen maysculas
y minsculas, por ello deber escribir
la contrasea exactamente como
desee que se introduzca, incluidas
maysculas y minsculas.
2. Para terminar, presione en ACEPTAR.
3. En caso de que la contrasea sea
incorrecta, se desplegar un cuadro
4. Si ocult la frmula de una celda, defina el
rango de celdas cuyas frmulas desee
mostrar.
Enseguida elimine la proteccin de la hoja
y en el men FORMATO elija CELDAS y
posteriormente, presione en la ficha
PROTEGER para desactivar la casilla
OCULTA.
118
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
3. Si intenta realizar alguna accin protegida,
aparecer un mensaje indicando que no es
posible.
7.3 Desproteger
1. Para desproteger una hoja o un libro, elija
del men HERRAMIENTAS, PROTEGER y
seleccione DESPROTEGER LIBRO o
DESPROTEGER HOJA, segn corresponda.
2. Si defini una contrasea para la
proteccin de estos elementos, deber
escribirla para eliminarla.
sealndolo y no podr desproteger el
libro o la hoja hasta que teclee la
contrasea correctamente.
8. CONSOLIDACIN
La consolidacin es un proceso mediante el
cual se toman datos de diferentes fuentes
(reas fuente), y se agregan a un rea destino
para realizar algn tipo de operacin (suma,
cuenta, promedio, mximo, mnimo,
desviacin estndar y varianza), con objeto de
elaborar un resumen del grupo.
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

Pueden consolidarse los datos de cuatro

modos:
Referencias. 3D Se utilizan cuando
las hojas de clculo de origen tienen
diferentes diseos y rtulos de datos, o
cuando se desea emplear frmulas de
resumen personalizadas para una
consolidacin. Las referencias 3D se
actualizan automticamente cada vez que
se modifican los datos de origen.
Por posicin. Se emplean cuando los
datos de todas las reas de origen se
organizan en idntico orden y situacin;
esto es, cuando los datos estn en una Hoja: SUC3
serie de hojas de clculo creadas con el
mismo diseo o desde una plantilla.
Por categoras. Para resumir un
conjunto de hojas de clculo que tienen
los mismos rtulos pero donde se
organizan los datos de forma diferente.
Mediante una tabla dinmica. Este mtodo
es similar al de consolidacin por
categoras, pero ofrece una mayor
flexibilidad para reorganizar las categoras.

En este captulo se revisar la consolidacin

por posicin y por categora. Para realizar una
consolidacin por posicin, se emplearn los Hoja: SUC4
siguientes datos:

Hoja: Anual
Al libro se le asign el nombre de
Hoja: SUC1 CONSOLIDA.XLS

8.1 Consolidar datos por posicin

1. Seleccione la celda superior izquierda del

rea de destino de los datos de
consolidacin, en este ejemplo la celda B4
de la hoja ANUAL, que corresponde al rea
donde se colocarn los datos consolidados.
2. En el men DATOS, elija la opcin
CONSOLIDAR.
3. En el cuadro FUNCIN, seleccione la
funcin que utilizar para la consolidacin.
En este ejemplo se seleccion SUMA.
Hoja: SUC2

119
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

4. En el cuadro REFERENCIA, introduzca el

rango de los datos de origen que desea
consolidar.
En el ejemplo son los datos de la hoja
SUC1, es decir B4:C13
5. Presione el botn AGREGAR.

6. Repita los pasos 4 y 5 para cada hoja que 9. Para terminar d un clic en ACEPTAR.
desee consolidar. Al seleccionar la hoja
SUC2, automticamente aparecer el
rango de datos a consolidar, lo anterior se
debe a que los datos tienen la misma
posicin. Agregue los datos de las cuatro
sucursales.
7. Debido a que nicamente se eligieron los
datos sin los encabezados o rtulos, en
USAR RTULOS EN no se seleccionar
nada.
8. Si desea actualizar automticamente la
tabla de consolidacin cuando haya
cambios en los datos de origen, seale la
casilla CREAR VNCULOS CON LOS DATOS 10. Si desea conocer los datos que originaron
DE ORIGEN. Una vez que se han creado estos resultados:
los vnculos, no pueden agregarse nuevas Oprima el botn para expandir
reas de origen ni cambiarse las que se toda la tabla.
han incluido en la consolidacin.
Para comprimirla presione el botn .
Para expandir una lnea, d clic en el
botn .
Para comprimir una lnea, d un clic en
el botn .

120
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

Hoja: Anual

8.2 Consolidar datos por categoras 1. Seleccione la celda superior izquierda del
rea de destino de los datos de
Para realizar una consolidacin por categora, consolidacin, en este ejemplo la celda B3
se incorporarn los siguientes datos: de la hoja ANUAL que corresponde al rea
que contendr los datos consolidados y los
rtulos.
2. En el men DATOS, elija la opcin
CONSOLIDAR.
3. En el cuadro FUNCIN, seleccione la
funcin que emplear para la
consolidacin. En este ejemplo se
seleccion SUMA.

Hoja: SUC1

4. En el cuadro REFERENCIA, introduzca el

rango de los datos de origen que desea
consolidar.
En el ejemplo los datos de la hoja SUC1,
Hoja: SUC2
es decir B3:E13. Tome en cuenta que se
incluirn los rtulos que identifican cada
columna.

Hoja: SUC4

121

5. D un clic en el botn AGREGAR.
6. Repita los pasos 4 y 5 para cada hoja que
desee consolidar.
7. En USAR RTULOS seleccione las casillas
que indican dnde estn los rtulos en el
rea de origen: en la fila superior, en la
columna izquierda o en ambas. En el
ejemplo, se localizan en la fila superior.
9. Para terminar presione ACEPTAR.
Observe que el programa identific cada
categora y realiz la suma por aos, tambin
coloc los encabezados.
Ahora puede aplicar algn formato para darle
un mejor aspecto a la tabla. Puede expandir la
122
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
8. Si desea actualizar automticamente la
tabla de consolidacin cuando haya
cambios en los datos de origen, seleccione
la casilla CREAR VNCULOS CON LOS
DATOS DE ORIGEN.
Una vez que se han definido los vnculos,
no pueden agregarse nuevas reas de
origen ni cambiarse las que se han
incluido en la consolidacin.
tabla y observar que sta se encuentra
construida con base en los datos existentes.
En la imagen, se colorearon las celdas que
tienen los datos del concepto ZAPATOS.
Observe que cuando en alguna sucursal no
exista el ao, la celda aparece en blanco.
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
9. PERSONALIZAR UNA HOJA DE
CLCULO
La hoja de clculo trabaja con opciones
predeterminadas, stas pueden ser
modificadas de acuerdo con las necesidades y
preferencias del usuario. En este captulo, se
revisarn las opciones de configuracin ms
comunes.
9.1 Barras de herramientas
La barra de herramientas permite organizar
los comandos con la finalidad de que puedan
buscarse y utilizarse con rapidez; de igual
forma posibilita agregar o quitar mens y
botones, adems de crear barras de
2. Presione en la casilla de validacin para
seleccionar la barra que desea mostrar, si
desea ocultar alguna barra, oprima la
casilla correspondiente de la barra para
ocultarla.
3. Para terminar, d un clic en el botn
CERRAR.
herramientas personalizadas que pueden
ocultarse, mostrarse y borrarse. Las barras
pueden contener botones, mens o una
combinacin de ambos.
Al salir del programa, los cambios realizados
en las barras de herramientas se guardarn
en un archivo de configuracin que se utilizar
como valor predeterminado cada vez que se
inicie el programa.
9.1.1 Mostrar una barra de herramientas
1. Si la barra que desea utilizar no est
visible, en el men HERRAMIENTAS elija
PERSONALIZAR y d clic en la ficha BARRA
DE HERRAMIENTAS.
9.1.2 Crear una barra de herramientas
1. En el men HERRAMIENTAS elija
PERSONALIZAR y presione en la ficha
BARRA DE HERRAMIENTAS.
2. D un clic en NUEVA.
123
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

3. En el cuadro NOMBRE DE LA BARRA DE

HERRAMIENTAS, escriba el nombre de la
nueva barra y oprima ACEPTAR.
5. Para aadir un botn a la barra de
herramientas, seleccione la ficha
COMANDOS. En el cuadro CATEGORAS,
elija una categora y en COMANDOS
especifique el comando que desee integrar
como botn a la barra de herramientas
recin generada.

4. Aparecer una pequea barra sin botones,

los cuales deber agregar.

6. Arrastre el comando deseado desde el 3. Arrastre el comando deseado desde el

cuadro COMANDOS a la barra de
herramientas que se muestra.
Si requiere agregar un men integrado a
la barra de herramientas, en el cuadro
CATEGORAS, elija MENS INTEGRADOS.
Posteriormente, arrastre el men desde el
cuadro Comandos a la barra de
herramientas nueva.
cuadro COMANDOS hasta la barra de
herramientas.
4. Repita los pasos 2 y 3 hasta terminar de
agregar los botones que necesita.
5. Para terminar d un clic en el botn
CERRAR.
9.1.4 Agregar un men integrado a una
barra de herramientas

1. En el men HERRAMIENTAS elija

PERSONALIZAR y oprima en la ficha
COMANDOS.
2. En el cuadro CATEGORAS seleccione
MENS INTEGRADOS.

8. Repita los pasos 5 y 6 hasta terminar de

agregar los botones que necesita. Para
terminar d un clic en CERRAR.

9.1.3 Agregar botones a las barras

1. En el men HERRAMIENTAS, elija

PERSONALIZAR y presione en la ficha
COMANDOS. 3. Arrastre el men deseado desde el cuadro
2. En el cuadro CATEGORAS, especifique la COMANDOS hasta la barra de
categora del comando que desee agregar herramientas.
a la barra de herramientas.

124
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR
9.1.5 Ejecutar una macro desde un botn
de la barra de herramientas
1. Abra el libro donde se encuentra la macro.
2. En el men HERRAMIENTAS, seleccione
PERSONALIZAR y presione la ficha
COMANDOS.
4. Presione con el botn derecho del ratn en
el botn que acaba de colocar en la barra,
y elija del men contextual la opcin
ASIGNAR MACRO.
5. En el cuadro NOMBRE DE LA MACRO,
escriba un nombre para la macro o
seleccione uno de la lista y para terminar
oprima en ACEPTAR.
6. Si desea modificar la imagen del botn, d
clic en ste con el botn derecho del ratn
y elija del men contextual la opcin
CAMBIAR IMAGEN DEL BOTN, con objeto
de que defina la imagen de su preferencia.
7. Para finalizar, oprima en CERRAR.
3. En el cuadro CATEGORAS d un clic en
MACROS. Enseguida, en la lista
COMANDOS arrastre el botn
PERSONALIZAR BOTN a una barra de
herramientas.
9.1.6 Eliminar una barra de herramientas
personalizada
1. En el men HERRAMIENTAS seleccione
PERSONALIZAR y presione en la ficha
BARRAS DE HERRAMIENTAS.
2. Seleccione la barra de herramientas
personalizada que desee eliminar.
3. D un clic en ELIMINAR.
Recuerde que no puede borrar una barra
de herramientas integrada.
9.1.7 Eliminar un botn de una barra de
herramientas
1. Si la barra de herramientas no est
visible, actvela (ver punto 9.1.1).
2. Mantenga presionada la tecla ALT y
arrastre el botn fuera de la barra de
herramientas.
9.1.8 Restaurar los botones y mens
originales
1. En el men HERRAMIENTAS elija
PERSONALIZAR y d un clic en la ficha
BARRAS DE HERRAMIENTAS.
2. Oprima en la barra de herramientas en
que desee restaurar su configuracin
original.
3. Presione el botn RESTABLECER.
9.2 Otras opciones
9.2.1 Ficha General
1. En el men HERRAMIENTAS,
d un clic en OPCIONES y elija
la ficha GENERAL.
125
 ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

Si desea modificar el nmero de archivos predeterminada en el cuadro UBICACIN

utilizados recientemente, los cuales PREDETERMINADA DEL ARCHIVO, escriba
aparecen en el men ARCHIVO, active la la ruta de acceso donde la ubicar como
casilla de verificacin ARCHIVOS USADOS carpeta de trabajo predeterminada, es
RECIENTEMENTE. decir donde se guardarn los archivos
generados por el programa
Para cambiar el nombre del usuario en el
cuadro NOMBRE DEL USUARIO, escriba el
nombre deseado, ste aparecer de
manera predeterminada en las
propiedades del libro.

BIBLIOGRAFA BSICA

Perry, Laurie. Excel 97: paso a paso. Ed.

Seleccione el nmero de archivos que
Anaya Multimedia. Madrid,1997.
desea mostrar.
Ealkenbach, John. El libro de EXCEL 97.
Solamente aparecern en el men
Ed. Anaya Multimedia. Madrid,1997.
Archivo, aqullos que se abran y se
Moseley, Lonnie E. La biblia de Office 97.
guarden despus de activar la casilla de
Anaya Multimedia. Madrid,1998 .
verificacin.
Microsoft EXCEL paso a paso. Catapult Inc.
Para cambiar el nmero de hojas que
El gran libro de Office 97. Marcombo.
aparecen en cada nuevo libro, seleccione
Barcelona, 1997.
NMERO DE HOJAS EN NUEVO LIBRO y
especifique el nmero de hojas que
requiere, este cambio se aplicar a partir
del siguiente libro nuevo que abra.
En FUENTE ESTNDAR seleccione la fuente
que se utilizar de forma predeterminada
en cada libro nuevo que abra, puede
tambin definir el TAMAO.
La carpeta Mis documentos es la
predeterminada que se abrir cuando
desee abrir o guardar un archivo. Para
cambiar la carpeta de trabajo
126
 NUTRICIN (1 PARTE)

NUTRICIN (1 PARTE)

Compara este valor con el dado en el paquete

TIPO DE ACTIVIDAD: de pastas (ambos son valores aproximados):
DESARROLLANDO IDEAS _____________________________________
_____________________________________
En esta serie de actividades hablaremos de la
importancia de una dieta balanceada. Nos Nota que la pasta contiene ms gramos de
concentraremos en su contenido de protenas (5 g) que de grasas (2.5 g). Por
carbohidratos, lpidos y protenas. qu entonces hay ms caloras de la grasa
(22.5) que de las protenas (20)?
Una dieta balanceada debe contener los cinco _____________________________________
constituyentes: carbohidratos, lpidos, _____________________________________
protenas, vitaminas y minerales. Observa la
tabla siguiente proporcionada en un paquete De un frasco de aderezo para ensaladas, de
de pastas secas dando su informacin una caja de galletas de trigo y de una lata de
nutrimental: atn se copi la siguiente informacin
nutrimental:
Porcin: 39 g
Aderezo para Galletas Lata de
Contenido energtico: 150 Cal ensaladas: de trigo: atn:
Protenas: 5g Porcin: 15 g 30 g 170 g
*
Grasa (lpidos): 2.5 g 4% Cont. 43 Cal 131 Cal 111 Cal
Carbohidratos: 26 g 9% * energtico:
Protenas: 0g 3g 24.2 g
Sodio: 0.8 g 32% * Grasas: 3.8 g 3.6 g 0.8 g
*
Vitamina A: 40% Carbohidratos: 2.1 g 21 g 1.8 g
Vitamina C: 15% * Sodio: 170 mg. 204 mg. 0.3 g
*
Hierro: 8%
El aderezo para ensaladas, contiene ms
protenas, ms grasas o ms carbohidratos?
Contiene esta pasta los cinco constituyentes?
_____________________________________
____ De cul contiene ms? ____________
Las galletas de trigo, contienen ms
Cul es el porcentaje de carbohidratos en la
protenas, ms grasas o ms carbohidratos?
pasta? (26 de 39 g) _______
_____________________________________
El contenido energtico se calcula sobre la
La lata de atn, contiene ms protenas, ms
base de la siguiente informacin:
grasas o ms carbohidratos?
_____________________________________
Aproximadamente, cada gramo de
protenas proporciona 4 caloras, Cul de los tres productos contiene ms
cada gramo de grasas proporciona 9 sodio?
caloras y cada gramo de _____________________________________
carbohidratos proporciona 4 caloras.
Qu porcentaje de grasas contiene el
Usando esto y los valores dados en la tabla aderezo para ensaladas? (Sugerencia: usa
anterior, el contenido energtico de una una calculadora para dividir 3.8 entre 15 y
porcin de pasta sera (completa los dos multiplicar el resultado por 100) ___________
valores que faltan):
Qu porcentaje de carbohidratos contienen
Caloras de protenas = 4 5 = 20 Cal las galletas de trigo? ____________________
Caloras de grasa = 9 ____ = 22.5 Cal
Caloras de carbohidratos = 4 26 = ____ Cal Qu porcentaje de protenas contiene el atn
Caloras totales = = 146.5 Cal en lata? ______________________________

Generalizando los resultados anteriores,

podras decir qu alimentos son ricos en:
Porcentaje del consumo diario
recomendado

127
 NUTRICIN (1 PARTE)

Grasas: Cuntas caloras por gramo proporciona el

_____________________________________
_____________________________________
Carbohidratos:
_____________________________________
_____________________________________
Protenas:
_____________________________________
_____________________________________
atn en lata? ________
De los resultados anteriores, qu tipo de
productos convendra comer para reponer la
energa perdida de alguna actividad fsica?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Completa lo siguiente para calcular el

contenido energtico de una porcin de atn:

Caloras de protenas = 4 24.2 = _____ Cal

Caloras de grasa = 9 ___ = _____ Cal
Caloras de carbohidratos = 4 __ = _____ Cal
Caloras totales = = _____ Cal

Compara con el dato dado en la tabla (deben

ser muy similares).

Observa ahora la parte superior de la tabla

anterior, la cual est reproducida a
continuacin:

Aderezo Galletas Lata de

para de trigo: atn:
ensaladas:
Porcin: 15 g 30 g 170 g
Cont. 43 Cal 131 Cal 111 Cal
energtico:

Supn que necesitas reponer

aproximadamente 800 caloras que perdiste
corriendo durante una hora.

Cuntos gramos de atn

necesitaras para esto? ________
(Sugerencia: Estima primero la
cantidad de porciones que necesitas.
Realiza tus clculos en el espacio de
abajo)

Cuntos gramos de galletas

necesitaras para esto? ________
(Sugerencia: Estima primero la
cantidad de porciones que necesitas.
Realiza tus clculos en el espacio de
abajo)

De los datos del tamao de la porcin y

contenido energtico dados en la tabla,
calcula lo siguiente:

Cuntas caloras por gramo proporciona el

aderezo para ensalada? _________________

Cuntas caloras por gramo proporcionan las

galletas de trigo? ____________________
128
 NUTRICIN (2 PARTE)
NUTRICIN (2 PARTE)
TIPO DE ACTIVIDAD: EXPLORANDO
MODELOS COMPUTACIONALES.
(ARCHIVO EXCEL: NUTRICIN.XLS)
En esta actividad, usaremos un programa de
cmputo que incluye el contenido de
carbohidratos, lpidos y protenas de varios
alimentos. Esto nos ayudar a decidir qu
grupos de alimentos son ricos en estos
constituyentes y obtener una clasificacin de
ellos.
Abre el archivo de Excel Nutricin.xls. En l
vers una lista de alimentos con su porcentaje
de protenas, grasas y carbohidratos. Tambin
cada uno cuenta con la energa que suministra
en caloras y kilojoules por 100 gramos y su
Grupo.
En la parte superior podrs ver seis botones,
uno por cada categora, que te permiten
Ordenar los alimentos de acuerdo a esa
propiedad.
Haz un clic en el botn verde que est arriba
de la columna del Porcentaje de Protenas.
Escribe abajo los primeros 10 alimentos de la
lista ms ricos en protenas:
Nombre del alimento: % Protenas:
Observa tambin los siguientes 10 alimentos
de la lista para contestar lo siguiente. Qu
tipos de alimentos son los que contienen un
gran porcentaje en protenas?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Compara los porcentajes del Atn enlatado y
las Sardinas en aceite con los del Bacalao
y el Camarn. Explica las diferencias en
grasa:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Baja ahora para ver los alimentos con menor
contenido de protenas en la lista. Qu tipos
de alimentos son estos?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Observa el contenido de algunas frutas. Nota
que la suma de sus tres porcentajes es mucho
menor que el total del 100%. Qu ms
contienen las frutas?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Haz un clic en el botn amarillo que est
arriba de la columna del Porcentaje de
Grasa. Escribe abajo los primeros 10
alimentos de la lista con mayor porcentaje en
grasa:
Nombre del alimento: % Grasa:
Observa tambin los siguientes 10 alimentos
de la lista para contestar lo siguiente. Qu
tipos de alimentos son los que contienen un
gran porcentaje de grasa?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Baja ahora para ver los alimentos con menor
contenido de grasa en la lista. Qu tipos de
alimentos son estos?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
129
 NUTRICIN (2 PARTE)

Haz un clic en el botn rojo oscuro que est carbohidratos. Da en el espacio de abajo tus
arriba de la columna del Porcentaje de conclusiones:
Carbohidratos. Escribe abajo los primeros 10
alimentos de la lista con mayor porcentaje:

Nombre del alimento: % Carbohidratos:

Observa tambin los siguientes 10 alimentos

de la lista para contestar lo siguiente. Qu
tipos de alimentos son los que contienen un
gran porcentaje de carbohidratos?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Baja ahora para ver los alimentos con menor

contenido de carbohidratos en la lista. Qu
tipos de alimentos son estos?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Ordena ahora a los alimentos por su ltima

categora: el grupo. Escribe abajo qu
representa cada grupo:

Grupo I: _____________________________
Grupo II: ____________________________
Grupo III: ____________________________

La mayora de estos alimentos tienen una

clave en la ltima columna (P, V, C, F y QL).
Por ejemplo, la P es para pescados. Viendo los
alimentos correspondientes, adivina qu
significa cada una de las otras claves y
escrbelo abajo:

V es para _______________
C es para _______________
F es para _______________
QL es para ______________

Trata de relacionar los tres grupos anteriores

con las listas que tienes de alimentos con
mayor contenido de protenas, grasa y

130
 NUTRICIN (3 PARTE)

NUTRICIN (3 PARTE)

Los rangos sugeridos de estos tres

TIPO DE ACTIVIDAD: EXPLORANDO componentes en la dieta de una persona
MODELOS COMPUTACIONALES. adulta son los siguientes:
(ARCHIVO EXCEL: NUTRICIN.XLS)
Carbohidratos entre 55% y 70%
En esta actividad usaremos un programa de Lpidos entre 20% y 30%
cmputo que incluye el contenido de Protenas entre 10% y 15%
carbohidratos, lpidos y protenas de varios
alimentos. Esto nos ayudar a disear una El siguiente diagrama ilustra esta proporcin
dieta bien balanceada. en forma de alimentos y las porciones
sugeridas:

Poca
Grasas proporcin
Aceites
Dulces

3-5 porciones
2-3 porciones
Aves
Carne
Lcteos Huevo
Quesos Nueces
Pescado
Leguminosas

2-4 porciones
2-4 porciones

Verduras Frutas

5-11 porciones

Pan, Cereales, Arroz y Pastas

Abre el archivo de Excel Nutricin.xls y pasa
a su Hoja2. En l, en base a porciones, se
puede escoger una comida para observar en
la parte superior su contenido total en
protenas, grasa, carbohidratos, caloras y su
masa.
Por ejemplo, si observas las porciones
elegidas, hemos representado una comida que
consiste en una torta de jamn con queso
amarillo, papas fritas y un refresco (la torta
contiene una rebanada de jitomate, un poco
de frijoles y mantequilla). Qu porcin eligi
de jitomate? _____ Explica esto, notando que
la masa de la porcin de jitomate es de 100
gramos:
_____________________________________
_____________________________________
Observa la franja de Totales y contesta las
preguntas siguientes: Qu masa total tiene
esta comida? ________ Cuntas caloras
contiene? ________
Notars que los porcentajes totales de
protenas, grasa y carbohidratos tienen 2
nmeros cada uno. El de arriba corresponde al
porcentaje de la masa total de la comida. Por
ejemplo, esta comida contiene 7% en
protenas de su masa total de 540 gramos. El
nmero de abajo corresponde al porcentaje
relativo entre los tres componentes,
protenas, grasa y carbohidratos. De estas
tres componentes, el 24% son protenas, el
___% es grasa y el ___% son carbohidratos.
Suma estos tres nmeros para comprobar que
suman 100%.
131

De acuerdo a los porcentajes anteriores y a
los rangos dados en la pgina anterior, est
bien balanceada la comida anterior? _______
Explica:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Te toca a ti disear una comida bien
balanceada. Para esto, borra el # de
porciones que trae el programa, haciendo un
clic en el botn correspondiente. Introduce
las porciones en el programa y analiza sus
totales. Tienes que poner atencin a la masa
de una porcin dada en el programa (columna
verde) y elegir la proporcin correcta utilizada
(si notaste, arriba se eligi para el jitomate
una porcin de 0.1 que representa una
rebanada de este).
Escribe abajo los alimentos que elegiste con
sus porciones correspondientes (si te falta
lugar, contina la lista atrs de esta hoja):
Nombre del alimento: # de porciones:
Tambin copia los totales en la
siguiente:
% % % Caloras:
Protenas: Grasa: Carbohi
dratos:
Totales:
En las lneas siguientes, comenta si result
una comida bien balanceada, por qu y
explica el significado de los nmeros que
escribiste en la tabla anterior:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
132
NUTRICIN (3 PARTE)
_____________________________________
_____________________________________
Borra de nuevo el # de porciones. Piensa
ahora en un da completo de comidas.
Introduce en el programa las porciones que
comera una persona. Copia los totales en la
tabla siguiente:
% % % Carbo Caloras: Masa (g)
Protenas: Grasa: hidratos:
Totales:
En las lneas siguientes, comenta si result
una dieta bien balanceada, por qu y explica
los nmeros que escribiste en la tabla anterior
en relacin con los alimentos y las porciones
que escogiste:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Presenta tus resultados a toda la clase.
tabla
Masa
(g)
 PESOS MOLECULARES DE COMPUESTOS (1 PARTE)

PESOS MOLECULARES DE COMPUESTOS (1 PARTE)

TIPO DE ACTIVIDAD: PREPARANDO

PARA LA HOJA DE CLCULO

En esta actividad, calcularemos algunos pesos _______

moleculares sencillos. En la siguiente
actividad, usars un programa de cmputo
que realiza estos clculos automticamente. Tomemos un segundo ejemplo. El benceno
tiene como frmula a C6H6. La masa atmica
Consideremos primero el xido de del carbono es de 12 y la del hidrgeno de 1.
dinitrgeno: N2O. Cuntos tomos de Utiliza la tabla siguiente para calcular el peso
nitrgeno se combinan con uno de oxgeno molecular de este compuesto:
para formar esta molcula? ____ Cuntos Smbolo del Cantidad de Masa Masa total
moles de tomos de nitrgeno se requieren elemento: tomos: atmica: elemento:
para reaccionar con 1 mol de tomos de C 6 12 72
oxgeno? ____ H 6 1
Peso Molecular:
La masa atmica del N es 14 y la del O es 16.
Cuntos gramos estn contenidos en un mol Lo anterior nos indica que 72 gramos de
de tomos de oxgeno? ______ Cuntos carbono se combinan con 6 gramos de
gramos hay en un mol de tomos de hidrgeno para formar ____ gramos de
nitrgeno? ______ Cuntos gramos hay en 2 benceno.
moles de tomos de nitrgeno? ______
Cuntos gramos de carbono son necesarios
De lo anterior sabemos entonces que 28 para combinarse con 100 gramos de oxgeno?
gramos de nitrgeno se combinan con 16 (sugerencia, divide las cantidades anteriores
gramos de oxgeno para formar este entre 6 y luego multiplcalas por 100)
compuesto. Cuntos gramos se formarn en _______
total de este xido? ______
Cuntos gramos de carbono se necesitan
Este total (44), nos da el peso molecular del para formar 100 gramos de benceno?
N2O ________ (en el espacio siguiente aplica la
regla de 3).
Este valor representa la cantidad en gramos
de un mol de N2O. El porcentaje de carbono dentro del benceno
es de:
Sacando la cuarta parte de las cantidades
anteriores, podemos decir que, 7 gramos de
nitrgeno se combinan con ____ gramos de
oxgeno para formar 11 gramos de este xido.

El porcentaje de nitrgeno dentro del xido de

dinitrgeno es de:
_______

El porcentaje de hidrgeno dentro del benceno

es de:

63.6 %

El porcentaje de oxgeno dentro del xido es

de:
_______

133
 PESOS MOLECULARES DE COMPUESTOS (2 PARTE)
PESOS MOLECULARES DE COMPUESTOS (2 PARTE)
TIPO DE ACTIVIDAD: EXPLORANDO
MODELOS COMPUTACIONALES.
(ARCHIVO EXCEL: PESOMOLEC.XLS)
En esta actividad, usars un programa para
calcular pesos moleculares de compuestos y
resolver problemas relacionados con esto.
Abre el archivo PesoMolec.xls de Excel. En l
se muestran los clculos para obtener el peso
molecular del cido sulfrico: H2SO4. Estudia
la pantalla y contesta lo siguiente:
Cul es el peso (masa) molecular de este
cido? ______ Qu porcentaje de l es
oxgeno? ______ Explica por qu contiene
slo un 2% en masa de hidrgeno:
_____________________________________
_____________________________________
Cuntos gramos de azufre se necesitan para
formar 200 gramos de este cido? ________
(sugerencia: de los porcentajes dados se sabe
que cada 100 gramos de cido contienen 32.7
gramos de azufre).
El alcohol etlico tiene una frmula: C2H5OH.
Introduce este compuesto en el programa
para calcular su peso atmico siguiendo los
pasos siguientes:
1. Haz un clic en el botn Borrar datos de
compuesto y observa su efecto.
2. Introduce los smbolos de cada uno de los
elementos que forman este compuesto
con su nmero correspondiente de tomos
indicados en la frmula (los valores en las
otras columnas aparecern
automticamente).
Si hiciste esto correctamente, la masa
molecular te debe dar 46.0
Por qu el carbono representa ms del 50%
de este alcohol, an cuando hay slo 2
tomos de este elemento de los 9 en total?
_____________________________________
100 gramos de alcohol etlico contienen ____
gramos de carbono, ____ de hidrgeno y 34.8
gramos de oxgeno.
Apyate en este programa para resolver los
problemas que se plantearn a continuacin.
Recuerda que:
134
El valor del peso molecular de un compuesto
nos da la cantidad en gramos de un mol de
esta sustancia.
El cido ntrico HNO3 tiene un peso
molecular de ____.
Su composicin porcentual es: _1.6%_ de
H, ______ de N y _____ de O.
Notars que aproximadamente las tres
cuartas partes de este cido es oxgeno y
por lo cual es un poderoso oxidante.
Cul es el peso molecular del sulfato de
cobre CuSO4? ______
Qu cantidad de cobre se necesita para
obtener 100 gramos de este sulfato?
______
El cido sulfhdrico H2S tiene un peso
molecular de ____ (este gas huele a
huevos podridos).
Cuntos gramos estn contenidos en un
mol de este cido? ____ Cuntos gramos
hay en 6 moles de este cido? ____
El porcentaje de azufre en este cido es de
_____ Por qu es tan alto si hay 1 tomo
de azufre por cada 2 de hidrgeno?
__________________________________
Si queremos producir 200 gramos de
xido frrico Fe2O3, aproximadamente,
cuntos gramos de oxgeno son
requeridos? ____ y cuntos gramos de
hierro? ____ (sugerencia: encuentra las
cantidades que se piden para 100 gramos
del xido y multiplcalas por dos).
Aproximadamente, cuntos gramos
contiene medio mol de este xido? ____
Un xido se forma combinando 300
gramos de azufre y 300 gramos de
oxgeno.
a) De acuerdo a las cantidades de arriba,
En qu porcentaje se encuentra el
azufre en este xido? ____ En qu
porcentaje se encuentra el oxgeno?
____
b) En el programa introduce los smbolos
de los dos elementos de este
compuesto y ve variando la cantidad
de tomos de ellos hasta que
encuentres la proporcin indicada
arriba.
c) Cul sera entonces la frmula de
este compuesto? _____
El metano est formado por
aproximadamente el 75% de carbono y el
25% de hidrgeno. Sigue el mtodo del
problema anterior para encontrar la
frmula de este compuesto. Escrbela a
continuacin: ______
 PESOS MOLECULARES DE COMPUESTOS (2 PARTE)

Otro hidrocarburo esta formado de 81.8%

de carbono y el resto de hidrgeno. Su
frmula debe ser: ______ Su nombre es
el Pro_____

135

MASAS EN REACCIONES QUMICAS (1 PARTE)
TIPO DE ACTIVIDAD: EXPLORANDO
MODELOS COMPUTACIONALES.
(ARCHIVOS EXCEL: PESOMOLEC.XLS Y
REGLADE3.XLS)
En esta actividad calculars las masas que
intervienen en una reaccin qumica y
resolvers algunos problemas relacionados.
Para esto, te apoyars en un programa (ya
utilizado por ti) que calcula pesos
moleculares.
Consideremos primero la reaccin en la que el
dixido de carbono al combinarse con el agua
forman cido carbnico:
CO2 + H2O H2CO3
Las masas atmicas del hidrgeno, del
carbono y del oxgeno son respectivamente 1,
12 y 16. A continuacin, calcula y escribe las
masas atmicas de los tres compuestos (por
ejemplo, para el CO2 sera: 12+16+16):
CO2 _____ H2O _____ H2CO3 _____
Suma las masas del dixido y del agua:
_____. Por qu result igual a la masa del
cido? _______________________________
_____________________________________
La ecuacin anterior puede escribirse como:
44 gramos de CO2 y 18 gramos de H2O
reaccionan para dar 62 gramos de H2CO3
Para contestar las preguntas en esta
actividad, puedes ayudarte del programa
de Excel ReglaDe3.xls (si no lo tienes a la
mano, realiza t las operaciones necesarias
con calculadora).
De la interpretacin anterior sabemos que por
cada 18 gramos de agua se producen 62
gramos cido carbnico. Cuntos gramos de
agua se necesitarn para producir 100 gramos
de este cido? ______ (te puede ayudar la
proporcin siguiente)
18 g es a 62 g
x g es a 100 g
Cuntos gramos de cido se formarn con
200 gramos de CO2 y suficiente agua? ______
(escribe abajo la proporcin correspondiente)
44 g es a 62 g
____________________
136
MASAS EN REACCIONES QUMICAS (1 PARTE)
Consideremos ahora la siguiente reaccin de
descomposicin por calor:
CuCO3 CuO + CO2
El carbonato de cobre se descompone para
dar _____________________________
Abre el archivo PesoMolec.xls de Excel y
calcula las masas moleculares de cada uno de
estos tres compuestos para completar lo
siguiente:
123.5 gramos de CuCO3 ______ gramos de
CuO y ______ gramos de CO2
Suma las masas de los dos productos y
comprueba que la masa total se conserva en
la reaccin anterior: _______ + _______ =
_______
La ecuacin anterior puede escribirse tambin
como:
1 mol de CuCO3 __ mol de CuO y __ mol de
CO2
Cuntos moles de CO2 se formarn si se usan
0.5 moles del carbonato? ________
Cuntos gramos de xido de cobre se
formarn si se usan 123.5 gramos del
carbonato? ________ (observa la ecuacin en
forma de gramos)
Cuntos gramos de xido de cobre se
formarn si se usan 100 gramos del
carbonato? ________ (para resolver esto,
escribe primero la proporcin correspondiente
abajo)
_____________________
_____________________
Cuntos moles representan estos 100
gramos del carbonato? (un mol del carbonato
contiene 123.5 g, su masa molecular) ______
(exprsalo abajo como una regla de tres)
_____________________
_____________________
Cuntos moles representan los 64.37 gramos
obtenidos del xido? (un mol del xido
contiene 79.5 g, su masa molecular)
________ (exprsalo abajo como una regla de
tres)
____________________
_____________________
 MASAS EN REACCIONES QUMICAS (1 PARTE)

Por qu estos ltimos dos resultados deben
ser iguales? (observa la ecuacin en forma de
moles)
_____________________________________
_____________________________________
Estudiemos por ltimo la siguiente reaccin:
Na2CO3 + 2 HCl CO2 + 2 NaCl + H2O
Cuntos gramos de cloruro de sodio se
formarn con las cantidades usadas en la
pregunta anterior? ________ (exprsalo abajo
como una regla de tres)
_____________________
_____________________
Escribe abajo qu aprendiste en esta actividad
y presenta tus ideas a todo el grupo:

Esta ecuacin puede expresarse en palabras

de la siguiente manera (completa las partes
que faltan):

carbonato de ________ reacciona con cido

clorhdrico para formar

dixido de ________, cloruro de ________ y

________

Tambin puede escribirse como:

1 mol de Na2CO3 + __ moles de HCl

1 mol de CO2 + __ moles de NaCl + ______
de H2O

Cuntos moles de carbonato de sodio se

necesitan para reaccionar con 8 moles de
cido clorhdrico? ____ Cuntos moles de
agua se obtendrn? ____

Cuntos moles de cido clorhdrico son

necesarios para producir 10 moles de cloruro
de sodio? ____

Con el archivo PesoMolec.xls calcula las

masas moleculares de cada uno de estos
compuestos para completar lo siguiente (toma
en cuenta sus coeficientes):

______ gramos de Na2CO3 + ______ gramos

de HCl ______ gramos de CO2 + ______
gramos de NaCl + ______ gramos de H2O

Suma las masas de los dos reactivos: 106 +

73 = _______ Suma las masas de los tres
productos: 44 + _____ + 18 = _____ Los dos
resultados deben ser iguales porque la masa
total en una reaccin debe conservarse.

Contesta las siguientes preguntas relativas a

la reaccin anterior:

Cuntos gramos de cido clorhdrico se

necesitarn para reaccionar con 500 gramos
de carbonato de sodio? ________ (exprsalo
abajo como una regla de tres)
_____________________
_____________________

137
 MASAS EN REACCIONES QUMICAS (2 PARTE)

MASAS EN REACCIONES QUMICAS (2 PARTE)

TIPO DE ACTIVIDAD: PREPARANDO Como podrs observar, los volmenes de un

PARA LA HOJA DE CLCULO
En esta actividad exploraremos la relacin
entre la masa y el volumen de un mol para
gases. Te sorprenders de encontrar que esta
relacin es muy distinta a la que se encuentra
para slidos y lquidos.
Comencemos con el magnesio que tiene una
masa atmica de 24.3. Recordars que este
valor representa la masa en gramos de un
mol de magnesio. Es decir,
mol de diferentes elementos varan bastante.
Recordars que un mol de una sustancia
cualquiera contiene siempre 6 1023
partculas. Explica por qu crees que el
volumen vara an cuando todos tienen el
mismo nmero de
tomos:______________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Un mol de magnesio tiene una masa de 24.3
gramos
Qu volumen tiene este mol de magnesio?
Para esto necesitamos su densidad que es de
1.7 g/cm3 y la frmula siguiente:
Discute esto con toda la clase.
Pasemos ahora a calcular el volumen de un
mol para varios gases.
Comencemos con el nitrgeno cuya masa
atmica es de 14. Sin embargo, el gas
nitrgeno est compuesto de molculas de
dos tomos, as que su masa molecular es de
28. Esto sabemos que significa que:

Un mol de molculas de nitrgeno tiene una

masa de 28 gramos

Divide la masa de un mol de magnesio entre Qu volumen tiene este mol de nitrgeno?
su densidad para encontrar el volumen de un Su densidad es de 1.25 g/L (es ms
mol de esta sustancia (usa una calculadora): conveniente dar la densidad de un gas en
______ gramos por litro o equivalentemente, g/dm3).
Divide la masa de un mol de molculas de
De la misma manera, calcula en la tabla nitrgeno entre su densidad para encontrar el
siguiente el volumen de un mol de algunos volumen de un mol de este gas (usa una
otros elementos (la masa de un mol es la calculadora): ______
masa atmica del elemento):
Volumen De la misma manera, calcula en la tabla
Masa de un Densidad
Elemento:
mol (g): (g/cm3)
de un mol siguiente el volumen de un mol de algunos
(cm3) otros gases (con dos decimales de precisin):
Magnesio 24.3 1.7 14.29 Masa de Volumen
Aluminio 27 2.7 Densidad
Elemento: un mol de un mol
Hierro 55.9 7.8 7.17 (g/L)
(g): (L)
Cobre 63.5 8.9 Hidrgeno
2 0.0893
Platino 195.1 21.5 9.07 (H2)
Mercurio 200.6 13.6 Nitrgeno
28 1.25 22.40
Plomo 207.2 11.3 18.34 (N2)
Uranio 238 18.7 Oxgeno
32 1.43
(O2)
Cul es el nico elemento lquido de la lista Cloro (Cl2) 70.9 3.17 22.37
anterior? ______________ Helio (He) 4 0.0179
Nen (Ne) 20 0.893 22.40
Argn (Ar) 40 1.79
Cul es el elemento con el menor volumen?
____________ Qu volumen tiene un mol de
este elemento? ______ Cul es el elemento Notars algo sorprendente: todos los
con el mayor volumen? ____________ Qu volmenes son casi iguales! En realidad, esto
volumen tiene un mol de este elemento? fue descubierto experimentalmente a
______ principios del siglo XIX:
138
 MASAS EN REACCIONES QUMICAS (2 PARTE)

Ley de Avogadro: Un mol de cualquier Qu le pasa al volumen de cualquier gas

gas (en condiciones normales) ocupa
un volumen de 22.4 litros.
Cules son estas condiciones normales? El
volumen de los gases vara al cambiar su
temperatura o su presin. Para poder hacer
comparaciones entre ellos, debemos tenerlos
en condiciones iguales. Las condiciones
normales son: 0 C y una atmsfera de
presin.
Para que te puedas imaginar el volumen que
representa un mol de un gas en condiciones
normales, 22.4 litros equivalen a 22.4 dm3. Si
calculamos el lado de un cubo que tiene a ste
como su volumen, obtendramos el valor de
2.82 dm. aproximadamente (calcula el cubo
del nmero 2.82 para comprobar que
efectivamente da 22.4).
cuando se eleva su temperatura, manteniendo
fija su presin? (Para que compares con el
dato original, a 20 C y una atmsfera de
presin, un mol de cualquier gas ocupa un
volumen de 24.0 litros)
Qu le pasa al volumen de cualquier gas
cuando se aumenta su presin, manteniendo
fija su temperatura? (Para que compares con
el dato original, a 0 C y dos atmsferas de
presin, un mol de cualquier gas ocupa un
volumen de 11.2 litros)
Qu le pasa al volumen de cualquier gas
cuando aumentamos su cantidad de moles,
manteniendo fijas su temperatura y su
presin?

Lo anterior quiere decir que un porcin cbica

de aire o de cualquier gas con un lado de 28.2
cm (casi la longitud de una regla)
representar un mol de ese gas.

Construye una caja cbica de cartulina con

estas dimensiones y escribe en ella Un mol
de aire en sus 6 caras. Culgala en tu cuarto.

Contesta las siguientes dos preguntas y

disctelas con toda tu clase.

Qu significa la ley de Avogadro? (recuerda

que un mol de cualquier sustancia tiene el
mismo nmero de tomos o molculas):

Por qu tiene sentido esta ley? (piensa que

las partculas de un gas estn muy separadas
entre ellas, as que no importa que tan
grandes o pequeas sean para formar su
volumen):
_____________________________________
_____________________________________

La ley de Avogadro parece ser cierta slo para

condiciones muy especiales. En realidad se
puede enunciar de una manera ms general:

Ley de Avogadro: Todos los gases (en

condiciones iguales) ocupan el mismo
volumen.

Condiciones iguales quiere decir, la misma

cantidad de moles (o de partculas), la misma
temperatura y la misma presin.

Discute esta ley en clase, incluyendo lo

relacionado a las siguientes preguntas:
139

MASAS EN REACCIONES QUMICAS (3 PARTE)
TIPO DE ACTIVIDAD: PREPARANDO PARA
LA HOJA DE CLCULO
En esta actividad comenzaremos el anlisis de
los volmenes de gases en reacciones
qumicas.
Consideremos primero la reaccin en la que se
forma cido sulfhdrico (en forma de gas) a
partir de la reaccin de hidrgeno (gas) con
azufre (en forma de gas):
2 H2 + S2 2 H2S
La ecuacin anterior puede escribirse tambin
como:
2 moles de H2 reaccionan con 1 mol de azufre
para dar 2 moles de cido
Recordars que la ley de Avogadro nos dice
que un mol de cualquier gas (en condiciones
iguales) ocupan el mismo volumen (por
ejemplo, a 20 C y una atmsfera de presin,
un mol de cualquier gas ocupa un volumen de
24 litros). De lo anterior podemos deducir
que:
48 litros de H2 reaccionan con 24 litros de
azufre para dar 48 litros de cido
Cuntos litros de H2 se necesitan para
reaccionar con 2 litros de S2? ____ Cuntos
litros de cido sulfhdrico se obtendrn? ____
Cuntos litros de H2 se necesitan para
reaccionar con 1 litro de S2? ____ Cuntos
litros de cido sulfhdrico se obtendrn? ____
As, podemos escribir:
2 litros de H2 reaccionan con 1 litro de azufre
para dar 2 litros de cido
Lo anterior puede expresarse tambin como:
2 volmenes de H2 reaccionan con 1 volumen
de azufre para dar 2 volmenes de cido
El siguiente diagrama ilustra esto:
Vemos que, si antes y despus de la reaccin
anterior, se tiene la misma presin y
140
MASAS EN REACCIONES QUMICAS (3 PARTE)
temperatura (condiciones iguales),
empezaremos con tres volmenes de gas y
terminaremos con slo dos. El volumen total
se ha reducido!
Escribe la ecuacin con las masas moleculares
(incluyendo los coeficientes) para comprobar
que la masa se conserva (las masas atmicas
del hidrgeno y el azufre son respectivamente
1 y 32):
4 gramos H2 + ___ gramos de S2 ___
gramos de H2S
Explica cmo es posible que la masa se
conserve pero el volumen se reduzca:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Estudia ahora la reaccin en la que se forma
amoniaco (gas) a partir del hidrgeno (gas) y
el nitrgeno (gas):
N2 + 3 H2 2 NH3
La ecuacin anterior puede escribirse tambin
como:
__ mol de N2 reacciona con ___ moles de H2
para dar ___ moles de NH3
24 litros de N2 reaccionan con ___ litros de H2
para dar ___ litros de NH3
Cuntos litros de H2 se necesitan para
reaccionar con 1 litro de N2? ____ Cuntos
litros de amoniaco se obtendrn? ____
Lo anterior puede expresarse tambin como:
1 volumen de N2 reacciona con 3 volmenes
de H2 para dar 2 volmenes de NH3
Dibuja a continuacin un diagrama ilustrando
esto:
 MASAS EN REACCIONES QUMICAS (3 PARTE)

En que fraccin se redujo el volumen total?

________ (suponiendo que antes y despus
de la reaccin se tiene la misma presin y
temperatura).

Escribe la ecuacin con las masas moleculares

(incluyendo los coeficientes) para comprobar
que la masa se conserva (las masas atmicas
del hidrgeno y el nitrgeno son
respectivamente 1 y 14):

___ gramos N2 + ___ gramos de H2 34

gramos de NH3

Estudia por ltimo la reaccin de

descomposicin del etano en etileno e
hidrgeno:

C2H6 C2H4 + H2

24 litros de C2H6 producen ___ litros de C2H4 y

___ litros de H2

Lo anterior puede expresarse tambin como:

1 volumen de C2H6 produce __ volumen de

C2H4 y __ volumen de H2

Dibuja a continuacin un diagrama ilustrando

esto:

En que factor creci el volumen total?

________ (suponiendo que antes y despus
de la reaccin se tiene la misma presin y
temperatura).

141

COMPETENCIA ENTRE DOS ESPECIES
Tipo de actividad: Explorando modelos
computacionales.
(Archivo EXCEL:
CompetenciaEspecies.xls)
En esta actividad usaremos un programa de
cmputo para estudiar la competencia entre
dos especies que comparten una misma
regin.
Abre el archivo de Excel
CompetenciaEspecies.xls. En la parte
derecha de la pantalla observars las
propiedades de ambas especies:
Especie A Especie B
Cantidad inicial 100 100
Tasa de natalidad 0.06 0.05
Capacidad de la regin 5,000 3,000
Efectividad 0 0
Aunque probablemente ya tienes una idea del
significado de estas cantidades, despus las
explicaremos con mayor detalle.
En la parte izquierda de la pantalla puedes
observar las grficas correspondientes del
comportamiento de ambas especies con el
tiempo. Describe cada una de estas grficas
(antes de hacer esto, platica con tus
compaeros y otros equipos sobre su
significado):
Grfica de la especie A:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Grfica de la especie B:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Por qu la grfica de la especie A sube ms
alto que la de la especie B? (sugerencia:
observa los valores de la capacidad de la
regin para cada especie dados arriba. Esta
propiedad representa la mxima cantidad de
individuos sostenible por la regin)
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Por qu la grfica de la especie A sube ms
rpidamente que la de la especie B?
142
COMPETENCIA ENTRE DOS ESPECIES
(sugerencia: observa los valores de la tasa de
natalidad de cada especie dados arriba)
_____________________________________
_____________________________________
Variaremos a continuacin una a una las
primeras tres propiedades de las dos
especies: Cantidad inicial, Tasa de
natalidad y Capacidad de la regin para
entender mejor su significado. Para esto, usa
el control asociado a cada una de ellas cuando
se te pida.
Aumenta y disminuye la cantidad inicial de
individuos de la especie A. Observa cmo la
grfica correspondiente a esta especie inicia
en el eje y de acuerdo a estos valores
(cuando termines regresa esta cantidad a su
valor original de 100). Escribe abajo qu
representa esta cantidad inicial:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Aumenta y disminuye la cantidad inicial de
individuos de la especie B. Cuando este valor
llega a 1000, de qu valor en el eje y sale
la grfica correspondiente a esta especie?
________ (cuando termines regresa esta
cantidad a su valor original de 100). Escribe
abajo qu representa esta cantidad inicial:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Aumenta y disminuye la tasa de natalidad de
la especie A. Describe abajo lo que le pasa a
la grfica de esta especie y explcalo en
funcin de que estas variando su tasa de
natalidad (cuando termines, regresa el valor
de esta tasa a 0.06 que representa un
crecimiento del 6%):
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Aumenta y disminuye la tasa de natalidad de
la especie B. Describe abajo lo que le pasa a
la grfica de esta especie y explcalo en
funcin de que estas variando su tasa de
 COMPETENCIA ENTRE DOS ESPECIES
natalidad (cuando termines, regresa el valor
de esta tasa a 0.05 que representa un
crecimiento del 5%):
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Aumenta y disminuye la capacidad de la
regin para la especie A. Describe abajo lo
que le pasa a la grfica de esta especie y
explcalo en funcin de que estas variando la
capacidad mxima de la regin para esta
especie (cuando termines, regresa el valor de
esta capacidad a 5000 individuos):
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Aumenta y disminuye la capacidad de la
regin para la especie B. Describe abajo lo
que le pasa a la grfica de esta especie y
explcalo en funcin de que estas variando la
capacidad mxima de la regin para esta
especie (cuando termines, regresa el valor de
esta capacidad a 3000 individuos):
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Explica por qu crees que la capacidad de
ambas especies es diferente an cuando estn
compartiendo la misma regin:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Es muy importante notar que despus de que
pasa el tiempo, las poblaciones se estabilizan
en su propio valor de la capacidad de la regin
(la grfica permanecer horizontal, sin subir ni
bajar).
Ahora pasemos a la propiedad que representa
la interaccin entre las dos especies: su
efectividad.
Aumenta la efectividad de la especie A.
Describe abajo lo que le pasa a la grfica de la
especie B y explcalo en funcin de que la
especie A tiene mayor efectividad ya sea para
obtener su alimento (quitndole alimento a la
especie B) o para combatir con la especie B
(cuando termines, regresa el valor de esta
efectividad a 0):
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Nota que para efectividades pequeas de la
especie A, la especie B slo reduce su valor de
estabilidad pero con mayores efectividades de
la especie A, la especie B desaparece.
Aumenta la efectividad de la especie B.
Describe abajo lo que le pasa a la grfica de la
especie A y explcalo en funcin de que la
especie B tiene mayor efectividad ya sea para
obtener su alimento (quitndole alimento a la
especie A) o para combatir con la especie A
(cuando termines, regresa el valor de esta
efectividad a 0):
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
En las investigaciones anteriores, cambiamos
las propiedades de las dos especies una por
una. Ahora podemos averiguar el efecto de un
cambio simultneo de dos propiedades (aqu
nos concentraremos en las efectividades que
son las propiedades ms importantes de esta
interaccin). Por ejemplo, puedes dejar ahora
la efectividad de la especie A en 1 y aumentar
la efectividad de la especie B. Escribe abajo
tus observaciones al hacer esto:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Cambia ahora las 6 propiedades a tu gusto y
escoge una situacin que te parezca
interesante. Escribe abajo los valores de las
propiedades que elegiste, copia las grficas
que obtuviste y explica lo que est sucediendo
con las dos especies (en particular, decide
cul de las dos gana a la otra y por qu):
Presenta la situacin anterior a toda la clase.
143
 UN EXPERIMENTO CIENTFICO (1 PARTE)

UN EXPERIMENTO CIENTFICO (1 PARTE)

Nota de los ltimos datos obtenidos que un

TIPO DE ACTIVIDAD: EXPLORANDO volumen de 45 ml. de agua pasa a ser 56
MODELOS COMPUTACIONALES. litros de hidrgeno y 28 litros de oxgeno.
(ARCHIVO EXCEL: ELECTRLISIS.XLS) Aproximadamente, cuntas veces se
expande el agua al descomponerse en los
En esta actividad descubrirs varios hechos gases hidrgeno y oxgeno? __________
importantes sobre el agua, el hidrgeno y el
oxgeno y sobre reacciones qumicas. Cuntas veces es mayor el volumen de
hidrgeno producido que el del oxgeno?
Sabes que el agua est formada por ______
molculas que contienen tomos de hidrgeno
y oxgeno. Una manera de separar el agua en Si sabes que una celda electroltica se
estos dos componentes es por medio de un obtuvieron 100 litros de hidrgeno, cuntos
proceso llamado electrlisis, el cual emplea litros de oxgeno se obtuvieron? ________
energa elctrica (aqu no nos interesan los
detalles de ste sino slo su efecto). Con la flecha izquierda del control regresa la
simulacin al inicio para tomar ms datos.
Abre el archivo Electrlisis.xls de Excel. Observemos ahora la masa de agua que se
Observars en la pantalla 100 ml (o 100 cm3) consume y las masas de hidrgeno y oxgeno
de agua en una celda. Tambin observa que la que se obtienen. Reduce el valor de la masa
masa de esta agua es de 100 gramos. del agua a 91 gramos usando el control. Qu
masa de hidrgeno se ha producido? ____
Como la celda donde se encuentra el agua es Qu masa de oxgeno se ha producido? ____
electroltica, si pasamos corriente a travs
de ella, las molculas de agua se rompern y Sigue usando el control para llenar los datos
se desprendern en cada lado, los gases de de la tabla siguiente (la masa de agua
hidrgeno y oxgeno. Para hacer esto, aprieta consumida, puedes calcularla ya que
una y otra vez la flecha derecha del control comenzaste con 100 gramos de agua):
verde llamado Corriente elctrica. Observa
lo que pasa y descrbelo en seguida: _______ Masa de Masa de Masa de Masa de
_____________________________________ agua que agua hidrgeno oxgeno
queda en la consumida producida producida
celda(g) (g) (g) (g)
Con la flecha izquierda del control regresa la 91 9 1 8
simulacin al inicio para tomar algunos datos. 82 18
Empecemos con el volumen de agua que se 73
consume y los volmenes de hidrgeno y 64
oxgeno que se obtienen (estos estn 55
representados en las grficas). Reduce el 46
37
valor del volumen de agua a 91 ml. usando el
control. Qu volumen de hidrgeno se ha
producido? ____ Qu volumen de oxgeno se Verifica que al sumar la masa de hidrgeno
ha producido? ____ con la de oxgeno siempre se obtiene el valor
de la masa de agua consumida. Explica esto:
Sigue usando el control para llenar los datos ____________________________________
de la tabla siguiente (el volumen de agua _____________________________________
consumido, puedes calcularlo ya que ____________________________________
comenzaste con 100 mililitros de agua):
Cuntas veces es mayor la masa de oxgeno
Vol. de Vol. de agua Vol. de Vol. de producida que la del hidrgeno? __________
agua que consumido hidrgeno oxgeno Como vers despus en tu curso, esto tiene
queda en la (ml) producido producido que ver con la masa de las molculas de
celda(ml) (L) (L)
hidrgeno y oxgeno y la cantidad relativa que
91 9 11.2 5.6
82 18
se forman de ellas.
77.5 22.5
73 Si sabes que una celda electroltica se
64 obtuvieron 200 gramos de hidrgeno,
55 45 56 28

144
 UN EXPERIMENTO CIENTFICO (1 PARTE)

cuntos gramos de oxgeno se obtuvieron?

________

Sabiendo que, de 9 gramos de agua se

forman 1 gramo de hidrgeno y 8 de oxgeno,
qu porcentaje del agua es hidrgeno?
______ Qu porcentaje del agua es oxgeno?
______

En el proceso inverso de formar agua a partir

de los gases de hidrgeno y oxgeno,
supongamos que se tiene medio kilogramo de
hidrgeno. Cuntos kilogramos de oxgeno se
necesitarn para reaccionar con l? ______
Cuntos kilogramos de agua se pueden
obtener? ______

Discute en clase el principio de conservacin

de la masa.

145

UN EXPERIMENTO CIENTFICO (2 PARTE)
TIPO DE ACTIVIDAD: EXPLORANDO
MODELOS COMPUTACIONALES.
(ARCHIVO EXCEL: ELECTRLISIS.XLS)
En esta actividad explorars un poco ms el
programa con el que trabajaste la actividad
anterior y obtendrs las densidades del
hidrgeno, del oxgeno y del agua.
Abre el archivo Electrlisis.xls de Excel, el
cual como recordars, descompone al agua en
hidrgeno y oxgeno. Nota que el volumen del
agua comienza con 100 ml. 100 cm.3. Son
estas dos unidades equivalentes? ____
Un hecho muy til es que un litro y un
decmetro cbico son ambas unidades de
volumen y que representan exactamente lo
mismo. Sus subunidades, el mililitro y el
centmetro cbico tambin son equivalentes.
No importando la sustancia: 1 L
equivale a 1 dm3 y 1 ml equivale a 1
cm3
Cuntos mililitros se necesitan para formar
un litro? ______ Cuntos centmetros
cbicos se necesitan para formar un
decmetro cbico? ______
Cul tiene mayor volumen, un litro de agua,
un litro de leche o un litro de aceite? _______
Usa el control verde para variar el volumen
del agua y compara sus valores con los de la
masa del agua. Qu observaste?
_____________________________________
_____________________________________
De acuerdo a tu observacin, qu masa tiene
un volumen de agua de 50 ml? ____ gramos.
Podemos concluir entonces que:
Para el agua solamente: 1 cm3 de
agua tiene una masa de 1 g
Se dice entonces que la densidad del agua es
de un gramo por centmetro cbico (1
gr/cm3).
Estudiemos ahora el oxgeno liberado.
Utilizando tu programa, llena la tabla
siguiente:
146
UN EXPERIMENTO CIENTFICO (2 PARTE)
Masa del Volumen del
oxgeno (g) oxgeno (L)
4
8
12
14.4 10.08
20
40
80
Nota que al duplicar la masa de 4 a 8 gramos,
tambin el volumen se duplica. Es lgico
esto? Explica:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Observa que en el cuarto dato de la tabla
tenemos una masa de oxgeno de 14.4
gramos en un volumen aproximado de 10
litros. Qu masa tendr un litro de oxgeno?
_____ gramos.
Por ltimo, estudiemos el hidrogeno liberado.
Utilizando tu programa, llena la tabla
siguiente:
Masa del Volumen del
hidrgeno hidrgeno (L)
(g)
1
2
3
4
5
9 100.8
10
Usando los datos de tu tabla, cul ser el
volumen de 100 gramos de hidrgeno?
________ Cul ser la masa aproximada de
200 litros de hidrgeno? ________
En el sexto dato de la tabla tenemos una
masa de hidrgeno de 9 gramos en un
volumen aproximado de 100 litros. Qu masa
tendr un litro de hidrgeno? _____ gramos.
Para los siete datos de la tabla de la hoja
anterior, divide cada una de las masas del
oxgeno entre su volumen correspondiente
(conviene usar una calculadora). Cul es el
valor que encuentras siempre? ______ Qu
tiene que ver este valor con la densidad del
oxgeno?
_____________________________________
_____________________________________
Para los siete datos de la tabla de esta hoja,
divide cada una de las masas del hidrgeno
 UN EXPERIMENTO CIENTFICO (2 PARTE)

entre su volumen correspondiente (conviene

usar una calculadora). Cul es el valor que
encuentras siempre? ______ Qu tiene que
ver este valor con la densidad del hidrgeno?
_____________________________________
_____________________________________

Comprueba que la densidad del oxgeno es 16

veces ms grande que la del hidrgeno (de
tus clculos anteriores debiste obtener una
densidad aproximada para el oxgeno de 1.44
g/L y para el hidrgeno de 0.09 g/L). Esto nos
dice que las molculas de oxgeno tienen una
masa 16 veces mayor que las del hidrgeno.

147
 CAMBIOS DE ESTADO DEL AGUA

CAMBIOS DE ESTADO DEL AGUA

3er tramo: El agua ya derretida aumenta su

Tipo de actividad: Explorando modelos
computacionales.
(Archivo EXCEL:
CambioEstadoMove.xls)
En esta actividad estudiaremos los cambios de
temperatura que va teniendo el hielo al ser
calentado continuamente hasta que se derrite
y posteriormente se evapora.
Imagina que calentamos un trozo de hielo que
est a una temperatura inicial de 60C. Qu
le pasar a su temperatura? ____________.
Cuando la temperatura del hielo llegue a 0C,
se empezar a derretir. Mientras se derrite,
aumenta su temperatura o se mantiene
igual? ____________. Al seguir calentando el
agua ya derretida, qu le pasar a su
temperatura? ____________.
Para estudiar con ms detalle el proceso
anterior, abre el archivo de Excel
CambioEstadoMove.xls. Vers en la pantalla
que puedes variar las siguientes tres
cantidades con sus respectivos controles:
Presin a la que se encuentra el hielo: 1 atmsfera
Masa del hielo: 1 kg
Rapidez de calentamiento del hielo: 1
temperatura hasta los 100C.
4to tramo: ____________________________
_____________________________________
5to tramo: ____________________________
_____________________________________
De los dos tramos horizontales que tiene la
grfica anterior, el segundo de ellos (es decir,
el cuarto tramo general en el que el agua se
evapora por estar a 100C) es varias veces
ms largo que el primero. Explica qu significa
esto:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Aumenta la masa del hielo con su control
respectivo a 2, 3... kg. Describe a
continuacin el efecto en la grfica y explica
ste (por ejemplo, toma la grfica
correspondiente a 3 kg y explica por qu est
tres veces ms alargada en la direccin del
eje del tiempo):
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Regresa el valor de la masa a 1 kg.

Tambin podrs ver una grfica como la
siguiente, dando la temperatura del hielo al
Ahora cambia el valor de la presin a la que
ser calentado constantemente:
se encuentra el hielo de acuerdo a los valores
Temperatura: dados en las dos tablas siguientes. Registra
160
las temperaturas respectivas de fusin y
ebullicin que pueden verse en los tramos
140
120
100
horizontales o en las celdas de arriba:
80
60 Presin Temperatura Temperatura
40 (atmsferas): de fusin: de ebullicin:
20
Tiempo
1 0C 100C
0 1.1
-20 0 1.2
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60

-40
1.3
-60
1.4
1.5
Notars que esta grfica esta compuesta de 5
Presin Temperatura Temperatur
tramos rectos. A continuacin describe qu (atmsferas): de fusin: a de
est pasando con el hielo en cada uno de ellos ebullicin:
(como ayuda, algunos ya estn dados): 1 0C 100C
0.8
1er tramo:_____________________________ 0.6
_____________________________________ 0.4
2ndo tramo: El hielo se derrite manteniendo su 0.3
0.2
temperatura en 0C.

148
 CAMBIOS DE ESTADO DEL AGUA

Escribe a continuacin tus conclusiones sobre

los resultados de las tablas anteriores:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

A 0.25 atmsferas se igualan las temperaturas

de fusin y de ebullicin, desapareciendo el
tercer tramo de la grfica y unindose en uno
solo el segundo y cuarto tramos. Esto significa
que:

el hielo se convierte directamente en vapor

sin pasar por el estado lquido!

Cmo se llama a este cambio de estado de

slido a gas? ______________________

Regresa el valor de la presin a 1 atmsfera.

Por ltimo, aumenta y disminuye la rapidez de

calentamiento con su control respectivo.
Describe a continuacin el efecto en la grfica
y explica ste:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Discute tus ideas con toda la clase al final de

la actividad.

149