PONENCIA:

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA Y DE
APRENDIZAJE

2014
ING. NARCIZO BAAS CHABLE
LIC. JOSE EDUARDO MOO PAT
LIC. MAYERLIN SOLEDAD ESTRELLA HU

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
TELEBACHILLERATO COMUNITARIO DE CHUMPON
RESUMEN

La Reforma Integral del Nivel Medio Superior (RIEMS) nos plantea muchos retos, la
equidad, la pertinencia en planes y programas de estudio y el desarrollo de
competencias del docente, para lograr la calidad en la educacin y por ende que los
bachilleres cumplan con el perfil marcado en el Marco Curricular Comn (MCC). Un
docente con competencias didcticas podr disear ambientes propicios para la
enseanza-aprendizaje del estudiante.

Los elementos fundamentales para lograr crear esos ambientes de enseanza-

aprendizaje son fsicos, funcionales, temporales, relacionales y motivacionales. En
este documento destacamos la importancia que tiene para la Educacin Media
Superior (EMS) generar estrategias de enseanza-aprendizaje, los cuales son
relevantes para facilitar el logro de competencias en el estudiante.

PALABRAS CLAVE
Estrategias de enseanza y aprendizaje, Competencias docentes, ambientes de
aprendizaje.

INTRODUCCION
En el Mxico de hoy es indispensable que los jvenes que cursan el bachillerato
egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial,
tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad; las
competencias a que se refiere el acuerdo 444 son parte del Marco Curricular Comn
que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

Desde el 2009 en Mxico se puso en marcha la Reforma Integral del Nivel Medio
Superior (RIEMS), la cual plantea que se debe responder con calidad, eficiencia y
equidad la demanda de la Educacin Media Superior (EMS)

La labor del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje comprende el guiar,

orientar, facilitar y medir los aprendizajes significativos en sus estudiantes,
enfatizando el aprender a aprender, para que aprendan en forma autnoma. De
esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas segn las necesidades e
intenciones deseadas que le permita atender los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de sus estudiantes y crear ambientes de enseanza.

De acuerdo con Monereo (1998), actuar estratgicamente ante una actividad de

enseanza-aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones. Ensear estrategias
implica ensear al estudiante a decidir conscientemente los actos a realizar. Si
queremos optimizar la enseanza de estrategias de aprendizaje, los docentes
tambin debemos actuar estratgicamente cuando aprendemos y sobre todo cuando
enseamos nuestras asignaturas y para ello deben ponerse en prctica las
competencias docentes que plantea la RIEMS.

Las estrategias de enseanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el

docente para contribuir a la implementacin y el desarrollo de las competencias de
los estudiantes. Con base en una secuencia didactica que incluye apertura,
desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de forma permanente
tomando en cuenta las competencias especficas que pretendemos desarrollar.
Ante la situacin que nos plantea la RIEMS, se desata la siguiente pregunta: Qu
se pueden hacer para lograr el desarrollo de competencias en los estudiantes?

COMPETENCIAS DOCENTES PLANTEADAS EN LA RIEMS.

En el documento presentado por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) sobre la
RIEMS, se habla de la creacin de un sistema nacional de bachillerato en un marco
de diversidad, y explica que ste es un proyecto que busca fortalecer la enseanza
en la EMS mediante el desarrollo de las competencias del docente y que participe
activamente en los procesos de mejoramiento de la calidad educativa.
La Reforma Integral del Nivel Medio Superior (RIEMS) propone 8 competencias con
sus respectivos atributos que definen el Perfil del Docente. Mencionaremos
nicamente las competencias que se ligan directamente con las estrategias de
enseanza y aprendizaje.
- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
 - Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
- Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
- Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Por ejemplo si un docente que imparte la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin
quiere que sus estudiantes sepan redactar algn escrito, dicho docente debe saber
redactar y por lo consiguiente manejar las metodologas y tcnicas de redaccin,
vigilar y retroalimentar las actividades y ejercicios de redaccin de los estudiantes.
Las competencias del docente son las que formulan las cualidades individuales, de
carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS,
y consecuentemente definen su perfil.

ELECCIN DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Se debe trabajar en la bsqueda de nuevas estrategias de enseanza y aprendizaje
que nos ayuden a asegurar el logro de las competencias deseadas, es necesario
comprender que las estrategias de enseanza-aprendizaje tradicionales nos
insuficientes, por lo mismo debemos buscar nuevas estrategias que se centren en el
aprendizaje del alumno creando diversos ambientes.
Se pueden aplicar mtodos activos como:
- Mtodo de descubrimiento que fue desarrollado por el Psiclogo y Pedagogo
David Paul y Ausubel, que consiste en que el docente induce a los alumnos a
lograr su aprendizaje de una forma personal adiestrndolos en el descubrimiento
del conocimiento de una disciplina cientfica, aplicando las tcnicas de la
experimentacin, investigacin, elaboracin de ensayos.
- Mtodo ldico o de juegos de enseanza consiste en la utilizacin del juego
como elemento primordial de las experiencias de aprendizaje. En las actividades
divertidas, se pueden incluir contenidos y temas del currculo.

DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Segn Pedroza, se deben considerar cinco dimensiones:
 - Fsica: Acondicionamiento de la infraestructura.
- Funcional: Referida a la posibilidad de trabajar adecuadamente los aprendizajes
y favorecer el logro de las competencias deseadas.
- Temporal: Relacionada con la dinmica de integracin de los aprendizajes a
partir del ritmo establecido en la construccin de evidencias de desempeo.
- Relacional: Referida a la relacin pedaggica y comunicativa para el logro de las
competencias.
- Motivacional: Referida al conjunto de recursos psicopedaggicos, socio afectivos
y didcticos que dan forma a las disposiciones para el aprendizaje.

CONCLUSIN
El poner mayor importancia en la creacin de nuevas estrategias y el diseo de
ambientes de aprendizaje no es fcil, pero tampoco es una accin difcil de lograr, y
ms cuando el docente aplica sus competencias, la creacin de nuevas estrategias
de enseanza-aprendizaje aplicadas en un ambiente adecuado facilitara el
desarrollo de las competencias en los estudiantes.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA
ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
Gaceta Universitaria. Currculo del Bachillerato universitario 2009.
ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad.
Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas (1998). Estrategias de
enseanza para la promocin de aprendizajes significativos en Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Mxico, McGraw-Hill pp. 69-112.
Rojas. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista. MC GRAW HILL.
ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen
el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
Julio H. Pimienta Prieto. Estrategias de enseanza-aprendizaje. Docencia
universitaria basada en competencias. Editorial Pearson. Pg. 3-10