Guia Didáctica General

NDICE
PRELIMINARES
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
BIMESTRE
PRIMER
Didctica General
Gua didctica
SEGUNDO
BIMESTRE
6 crditos
SOLUCIONARIO
Titulaciones
Ciclo
Ciencias de la Educacin, Mencin:

- Educacin Infantil
- Lengua y Literatura
3 - Fsico Matemticas
- Qumico Biolgicas
- Ciencias Humanas y Religiosas
- Educacin Bsica
NDICE
PRELIMINARES
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
BIMESTRE
PRIMER
Departamento de Ciencias de la Educacin
Seccin Pedagoga y Didctica
SEGUNDO
BIMESTRE
Didctica General
SOLUCIONARIO
Gua didctica
6 crditos
Titulaciones Ciclo
Ciencias de la Educacin, Mencin:
- Educacin Infantil
- Lengua y Literatura
- Fsico Matemticas III
- Qumico Biolgicas
- Ciencias Humanas y Religiosas
- Educacin Bsica
Autora:
Gloria Noem Jumbo Salinas
Asesora virtual:
26306 www.utpl.edu.ec
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
DIDCTICA GENERAL
Gua didctica
Gloria Noem Jumbo Salinas
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Maquetacin y diseo digital:

Ediloja Ca. Ltda.
Telefax: 593 - 7 - 2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Tercera edicin
ISBN digital-978-9942-04-277-4
Esta versin digital, ha sido acreditada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -No comercial- sin obras derivadas; la
cual permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines comerciales, ni se
realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
09 de marzo, 2012
NDICE
PRELIMINARES
2. ndice
2. ndice..................................................................................................................... 4
3. Introduccin......................................................................................................... 7
BIMESTRE
PRIMER
4. Bibliografa........................................................................................................... 9
4.1. Bsica.......................................................................................................................... 9
4.2. Complementaria.......................................................................................................... 9
5. Orientaciones generales para el estudio....................................................... 10
SEGUNDO
BIMESTRE
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias...... 12
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas.............................................................................................. 12
SOLUCIONARIO
6.2 Planificacin para el trabajo del alumno..................................................................... 12
6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)................... 16
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias................................ 17
Unidad 1: Qu es y de qu se ocupa la didctica: sus fundamentos y mtodos............................... 17
1.1. Definiciones de didctica............................................................................................. 17
1.2. El pensamiento reflexivo y crtico................................................................................ 19
1.3. Las diversidades en las aulas: la comunicacin educativa........................................... 20
1.4. Del mtodo como procedimiento................................................................................ 20
Autoevaluacin 1.................................................................................................................... 22
Unidad 2: Ausencias, insuficiencias y emergencias en la educacin actual...................................... 24
2.1. Declogos de dilemas y retos en la escuela y la educacin actual............................. 24
Autoevaluacin 2................................................................................................................... 26
Unidad 3: Las teoras de la enseanza y del currculum.................................................................. 28
3.1. Teoras de la enseanza o el posicionamiento a priori................................................ 28
3.2. Teoras de la enseanza adaptadas de las teoras psicolgicas del aprendizaje......... 30
3.3. Las polticas curriculares diferenciadas segn los modelos de Estado. La justicia
curricular...................................................................................................................... 30
3.4. Diferentes formatos y estructura para disear y organizar los contenidos del
currculum.................................................................................................................... 32
Autoevaluacin 3................................................................................................................... 33
Unidad 4: Didctica de la educacin en valores................................................................................ 35
4.1. Importancia y necesidad de la educacin en valores.................................................. 35
4.2. Los valores en el sistema educativo............................................................................ 35
4.3. Tratamiento didctico de los valores............................................................................ 36
Autoevaluacin 4................................................................................................................... 38
NDICE
Unidad 5: La prctica curricular........................................................................................................ 40
PRELIMINARES
5.1 Enfoques en el diseo y desarrollo del currculum....................................................... 40
5.2 La planificacin del currculum por los centros educativos........................................... 40
5.3. Momentos de la prctica curricular.............................................................................. 41
5.4. Elaboracin de unidades didcticas............................................................................. 41
Autoevaluacin 5................................................................................................................... 43
BIMESTRE
Unidad 6: Objetivos, competencias y contenidos como componentes del diseo y desarrollo del
PRIMER
currculum......................................................................................................................................... 45
6.1. Las intenciones educativas: fines, objetivos y competencias...................................... 45
6.2. Competencias y prctica docente................................................................................ 47
6.3. Los contenidos del currculum...................................................................................... 47
Autoevaluacin 6................................................................................................................... 49
SEGUNDO
BIMESTRE
Unidad 7: La metodologa didctica y las actividades de enseanza-aprendizaje como componentes
del diseo/desarrollo del currculum................................................................................................ 50
7.1. Aprender desde adentro. Una didctica de la cotidianidad en educacin infantil........ 50
7.2 Metodologa didctica: el currculum en el aula de educacin bsica......................... 53
SOLUCIONARIO
7.3 Metodologa didctica en educacin secundaria: una perspectiva desde la didctica
general........................................................................................................................ 55
Autoevaluacin 7................................................................................................................... 59
Unidad 8: Didctica de la creatividad............................................................................................... 61
8.1 Algunas tesis sobre creatividad relevantes para la didctica....................................... 61
8.2 Currculum creativo, desde una perspectiva compleja y evolutiva............................... 61
8.3 Coordenadas para la evaluacin didctica................................................................... 62
Autoevaluacin 8................................................................................................................... 64
Unidad 9: Didctica de la motivacin................................................................................................ 66
9.1. Tipologa de la motivacin........................................................................................... 67
9.2. Estrategias didcticas................................................................................................... 67
Autoevaluacin 9................................................................................................................... 69
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas.............................................................................................. 70

6.6. Planificacin para el trabajo del alumno..................................................................... 70
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias................................ 74
Unidad 10: El profesor como gestor del aula.................................................................................... 74
10.1 Nuevos retos de la funcin docente............................................................................ 74
10.2. El profesor como facilitador de aprendizaje................................................................ 75
Autoevaluacin 10................................................................................................................. 77
Unidad 11: Los medios didcticos y su tecnologa............................................................................ 79
11.1. La organizacin creativa de los medios y las tecnologas........................................... 79
11.2. Seleccin y uso creativo de los medios y tecnologas................................................. 80
Autoevaluacin 11................................................................................................................. 82
NDICE
PRELIMINARES
Unidad 12: La evaluacin didctica como componente del diseo/desarrollo curricular................. 84
12.1. Modalidades o tipos de evaluacin............................................................................. 84
Autoevaluacin 12................................................................................................................. 87
Unidad 13: La prctica de las adaptaciones curriculares.................................................................. 89
13.1. Adaptaciones curriculares: clases................................................................................. 89
BIMESTRE
PRIMER
13.2. Adaptaciones curriculares individuales: clases............................................................. 90
13.3. Modalidades de escolarizacin de los alumnos con necesidades especficas de apoyo
educativo..................................................................................................................... 90
Autoevaluacin 13................................................................................................................. 92
Unidad 14: El centro docente y su organizacin como contexto didctico........................................ 94
SEGUNDO
BIMESTRE
14.1. Ejes de estudio de la escuela como organizacin ...................................................... 94
14.2 La escuela es una organizacin contradictoria............................................................ 94
Autoevaluacin 14................................................................................................................. 96
Unidad 15: Desarrollo profesional y personal del docente............................................................... 98
SOLUCIONARIO
15.1 Desarrollo profesional docente: a qu nos referimos?............................................. 98
15.2. Desarrollo profesional y procesos de cambio en los docentes..................................... 98
15.3 El contenido del desarrollo profesional........................................................................ 99
Autoevaluacin 15................................................................................................................. 101
Unidad 16: Innovacin didctica y formacin del profesorado........................................................ 103
16.1. Naturaleza procesual de la innovacin........................................................................ 103
16.2. Algunas estrategias innovadoras de formacin docente.............................................. 104
Autoevaluacin 16................................................................................................................. 106
Unidad 17: La didctica de la escuela inclusiva................................................................................ 108
17.1. Democracia y derechos humanos................................................................................ 108
17.2. Barreras didcticas (enseanza aprendizaje).......................................................... 109
Autoevaluacin 17................................................................................................................. 111
Unidad 18: Ser profesor hoy. La investigacin como base de la enseanza.................................... 113
18.1. La prctica cotidiana del docente................................................................................ 113
18.2. La formacin inicial, la introduccin a la docencia y la formacin permanente.......... 114
Autoevaluacin 18................................................................................................................. 116
7. Solucionario.......................................................................................................... 118
NDICE
Gua didctica: Didctica General
3. Introduccin
PRELIMINARES
Un maestro sin amor es un pozo sin agua: por mucho
que intente sacar de l, los alumnos siempre quedarn
sedientos.
Isabel Agera
BIMESTRE
PRIMER
La asignatura de Didctica General, corresponde al tercer ciclo de la Escuela de Ciencias de la Educacin
mencin Educacin Bsica, tiene un total de 6 crditos y es de naturaleza troncal.
La presente asignatura est dirigida a ustedes seores estudiantes, con la finalidad de conducirlos al
SEGUNDO
BIMESTRE
anlisis de su realidad educativa, y a la comprensin de los conceptos, modelos y teoras de la disciplina.
Por tanto la didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza-
aprendizaje con el fin de seguir la formacin intelectual del educando.
El estudio de la didctica es necesario e importante para que la enseanza sea ms eficiente, ms ajustada
SOLUCIONARIO
a la naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. Hace mucho tiempo se crea que para
ser un buen profesor bastaba conocer bien la disciplina para ensear; pero no es nicamente la materia
lo valioso, es preciso considerar tambin al alumno y su medio fsico, afectivo, cultural y social. Para
ensear bien se debe tener en cuenta las tcnicas de enseanza adecuadas al nivel evolutivo, inters,
posibilidades y peculiaridades del alumno.
Una de las primeras sugerencias a los docentes en educacin, es considerar la didctica como eje
fundamental para el rea de conocimiento, interviniendo en ella, los espacios disciplinarios diversos
como: tecnologa, currculum, organizacin escolar, formacin del profesorado, en efecto, el nuevo
diseo curricular es ampliar la didctica como factor condicionante del modelo de enseanza.
La didctica tiene la caracterstica principal de proporcionarnos las formas y los mtodos necesarios
para poder desarrollar correctamente nuestra labor educativa, es por ello que debera drsele toda la
importancia que implica el accionar en el aula, sin la didctica no podramos vincular la relacin maestro-
alumno porque fusionados nos da la capacidad de aprender para aprehender. El modo de actuar de
los docentes requiere un gran cambio pues la enseanza se visualiza desde una ptica nueva. En la
actualidad se instala el principio de contextualizacin de la accin didctica, pues buscamos la reflexin
y toma de decisiones del docente; pretendemos interpretar y comprender la experiencia en la situacin
educativa, la investigacin cualitativa en el aula.
Litwin. 2007, sostiene: Entendemos a la didctica como teora acerca de las prcticas de enseanza
significadas en los contextos socio histricos en que se inscriben, las prcticas de enseanza presuponen
una identificacin ideolgica que hace que los docentes estructuren ese campo de una manera particular
y realicen un recorte disciplinario personal, fruto de sus historias, perspectivas y tambin limitaciones. Los y
las docentes llevan a cabo las prcticas en contextos que las significan y en donde visualizan planificaciones,
rutinas y actividades que dan cuenta de ese entramado.
Es primordial que ustedes apreciados estudiantes revisen los contenidos de la asignatura, la misma que
les conllevar a realizar un anlisis profundo de la verdadera didctica general, por lo tanto como es
necesario saber, comprender y aplicar los conocimientos de la asignatura es preciso que usted conozca
los siguientes temas:
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 7

NDICE
En el primer bimestre se estudiarn las nueve primeras unidades y en estas se hablar de manera general
sobre la didctica, conceptos, teoras de la enseanza y del currculum, educacin en valores, la prctica
PRELIMINARES
curricular, metodologa didctica, la creatividad y la motivacin.
El segundo bimestre comprende el estudio de nueve unidades dedicadas al anlisis del docente como
gestor del aula, medio didctico y tecnologa, la evaluacin didctica, adaptaciones curriculares, el
desarrollo profesional, la innovacin didctica, la didctica inclusiva y el docente como investigador.
BIMESTRE
Al presentar esta gua me llena de satisfaccin ya que, por una parte tendrn a disposicin todas las
PRIMER
herramientas tericas que resultan indispensables para estudiar la realidad educativa, y por otra parte,
encontrarn en ellas las claves para comprender y explicar sus propias prcticas pedaggicas que nos
conlleva a recordar experiencias vividas en cada una de las aulas de nuestros estudiantes.
Soy, Noem Jumbo Salinas y la presente gua de Didctica general est a su disposicin, estoy segura que el
SEGUNDO
BIMESTRE
estudio de la asignatura les proporcionar los suficientes conocimientos que influenciarn directamente
en la formacin acadmica de la profesin que han elegido para servir a la niez y juventud de nuestro
pas.
SOLUCIONARIO
BIENVENIDOS Y XITOS!!!

NDICE
4. Bibliografa
PRELIMINARES
4.1. Bsica
De la Herrn, P. y otros (2008). Didctica General, La prctica de la enseanza en educacin infantil,

primaria y secundaria, Madrid. Editorial Mc Graw Hill.
BIMESTRE
PRIMER
El presente texto es muy til para la enseanza universitaria de la Didctica General, indagador, como la
didctica que propone con actividades no presenciales orientativas conforme al modelo didctico del
Espacio Europeo de Educacin Superior a lo largo de todos sus temas para contribuir a la mejora de la
SEGUNDO
enseanza universitaria de la Didctica General.
BIMESTRE
Esta obra actualiza mucho de lo que sabemos sobre la ciencia de la enseanza y propone una didctica
para el siglo XXI. Presenta problemas que preocupan a los docentes de infantil, primaria y secundaria de
hoy, un panorama de proyeccin prctica de enseanza basada en la reflexin, con temas fundamentales
SOLUCIONARIO
como: prctica curricular, competencias bsicas, gestin del aula, inclusin, innovacin, evaluacin,
desarrollo profesional y gestin de los centros educativos. Y llena un vaco sobre temas de la prctica
profesional que haban sido extraados a los docentes, como el tratamiento de los valores, la motivacin
y la creatividad.
Jumbo Salinas, N. (2011). Gua de Didctica General. Loja. Ecuador. Editorial UTPL.
Jumbo Salinas Gloria Noem, posee ttulos de tercer y cuarto nivel avalados por la SENESCYT, es docente
invitada de la UTPL y docente en el magisterio fiscal, posee conocimientos en las distintas reas de
Educacin General Bsica y ha elaborado algunas guas didcticas para beneficio de los estudiantes de
la UTPL.
Esta gua contiene innovaciones didcticas aplicadas a la educacin para beneficio de la niez y juventud
de nuestro pas.
4.2. Complementaria
Rivilla, A. y Salvador F. (2009). Didctica General, Mxico. Editorial Pearson.
El texto Didctica General es un libro esencial para el estudiante, al representar una de las disciplinas
nucleares del corpus pedaggico, centrado en el estudio del proceso de enseanza-aprendizaje. El saber
didctico es necesario para el profesorado universitario e imprescindible para los maestros de primaria y
profesores de secundaria. Este libro sirve, pues, tanto para la enseanza de la asignatura didctica General
en Pedagoga y los diferentes magisterios, cuanto para todo profesional en activo de la enseanza que
quiera profundizar en el desarrollo prctico de las materias que imparte.

NDICE
5. Orientaciones generales para el estudio
PRELIMINARES
Apreciados estudiantes, el proponernos metas en nuestras vidas nos conlleva a superarnos y a
tratar de ser mejores cada da, esto lo podemos lograr esforzndonos y tratando de cruzar aquellos
caminos que se nos presenten en el trajinar diario, sin embargo para hacerlo no todos los caminos son
BIMESTRE
PRIMER
amplios, hay muchos que son difciles de atravesar, pero cuando uno quiere hacerlo no hay obstculos
que sean impedimento, as son nuestros estudios un largo caminar que nos conducir a formarnos
profesionalmente, a ser personajes talentosos con conocimientos intelectuales para beneficio de nuestra
sociedad.
Recuerde, los estudios en la Modalidad Abierta y a Distancia son procesos de aprendizaje autnomo que
SEGUNDO
BIMESTRE
deben realizarse de manera responsable, de forma ordenada y que mantengan una verdadera secuencia
lgica, por tal razn tomen muy en cuenta las siguientes sugerencias que de seguro les conducirn al
xito de sus estudios:
SOLUCIONARIO
Acuda al centro universitario asociado al que usted pertenece, con la finalidad de retirar a tiempo
la bibliografa bsica como es: el texto bsico denominado Didctica General con su respectiva
gua didctica y el trabajo o evaluacin a distancia.
Revise si los materiales que retira corresponden a los indicados en la gua didctica.
Trate de no memorizar todo lo ledo. Lo importante es que usted pueda comprender el verdadero
mensaje de cada unidad didctica y relacionarla con algn campo prctico experiencial del
quehacer docente.
El texto bsico consta de dieciocho captulos, a los cuales se los ha considerado como unidades
en la presente gua didctica. En el primer bimestre se analizarn las unidades de la 1 a la 9 y en el
segundo bimestre desde la unidad 10 hasta la 18 del texto bsico.
Estudie de forma paralela tanto en el texto bsico como en la gua didctica, asegrese de tener
todos los materiales necesarios de manera que no hayan distracciones.
Realice una lectura comprensiva; la misma que le exige tres fases: (1) una lectura global, rpida
de los temas y subtemas para obtener una idea de conjunto, (2) una lectura analtica, que deber
ser ms detenida y concienciada; se lee cada uno de los prrafos con la finalidad de ir captando
lo esencial y destacando con la ayuda del subrayado las ideas fundamentales, y, (3) una relectura,
con la intencin de lograr una mejor comprensin y completar o corregir el subrayado inicial.
Utilice varias tcnicas, aquellas que se encuentran en la asignatura de Metodologa de estudio,

recuerde y revise ah encontrar: resmenes, esquemas, mapas conceptuales, cuadros sinpticos,
entre otras, ello le permitir sealar aspectos importantes de lo ledo.
Si hay trminos desconocidos para usted en el texto, se recomienda tener a mano un diccionario
para que pueda esclarecer el contenido.
Si le es de utilidad puede tener un cuaderno de apuntes, que le permita anotar todas las ideas
importantes que surjan al leer el texto y la gua didctica.
Como es de su conocimiento, la universidad basa su visin desde el humanismo cristiano, por

lo tanto le invitamos a que sea un profesional en formacin con valores, sobre todo ticos, que
coadyuven a mejorar la calidad de su preparacin acadmica.

NDICE
Recuerde que para que sus estudios sean aprovechados al mximo, es importante que desarrolle
cada una de las autoevaluaciones propuestas al final de cada unidad de la gua didctica, todo
PRELIMINARES
esto con la finalidad de fortalecer sus experiencias de aprendizaje; adems le permitir descubrir
vacos en el conocimiento de esta asignatura y revisar de nuevo la bibliografa para prepararse
mejor para la evaluacin presencial.
La evaluacin se realiza sobre una base de 20 puntos bimestrales, divididos de la siguiente manera:
evaluacin a distancia valorada en 6 puntos, y, un examen presencial con un valor de 14 puntos.
BIMESTRE

PRIMER
Las evaluaciones a distancia son requisito obligatorio para acceder a la evaluacin presencial.
Se recomienda que cada semana usted visite el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) para
informarse sobre las orientaciones especficas que coloca el profesor de asignatura, adems puede
visitar la biblioteca virtual y ser parte de las videoconferencias, encontrar temas especficos,
orientaciones acerca de la evaluacin a distancia. Adems usted puede intercambiar criterios con
SEGUNDO
BIMESTRE
sus compaeros de estudio en los foros y chat.
Debe revisar la Planificacin para el trabajo del alumno, este cuadro explica las competencias
especficas, los indicadores de aprendizaje, los temas de estudio, las actividades a realizarse y el
tiempo estimado para el estudio de la asignatura.
SOLUCIONARIO
En caso de que se presente alguna dificultad durante el desarrollo de las actividades de comprensin
y anlisis de los contenidos, le sugiero ponerse en contacto va telefnica o a travs del correo
electrnico con el profesor tutor ya que con toda seguridad el estar gustoso de poderle ayudar.
Recuerde que no est solo, usted cuenta con un equipo de docentes de la UTPL, que le desean
toda clase de xitos en su formacin profesional.
ADELANTE NIMO!!!
Nota importante:
Por su participacin en ciertas actividades del EVA en cada bimestre, usted
podr obtener un punto que complementar la nota obtenida en la evaluacin
a distancia; esto quiere decir que si obtiene en la misma menos de 6 puntos
podr incrementar su nota (hasta 6 puntos) por medio de la participacin y los
ejercicios que su tutor(a) le propondr en el EVA.

NDICE
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRELIMINARES
PRIMER BIMESTRE
BIMESTRE
6.1. Competencias genricas
PRIMER
Vivencia de los valores universales del humanismo cristiano.
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
Capacidad de motivar y conducir a metas comunes.
SEGUNDO
BIMESTRE
Capacidad de investigacin.
Capacidad para aplicar los conocimientos.
Capacidad creativa e innovadora.
SOLUCIONARIO
6.2 Planificacin para el trabajo del alumno
CONTENIDOS CRONOGRAMA
COMPETENCIAS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE
ORIENTATIVO
ESPECFICAS APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Unidades/temas Tiempo estimado
- Conoce y aplica en el - Establece UNIDAD 1: - Leer Semana 1
accionar educativo semejanzas entre comprensivamente 8 horas de
las teoras que los autores de las Qu es y de qu se ocupa la de la unidad uno autoestudio.
fundamentan la distintas definiciones didctica: sus fundamentos del texto bsico 4 horas de
didctica general y de didctica. y mtodos utilizando tcnicas interaccin.
las especficas. como el resaltado o
- Identifica sucesos el subrayado.
1.1. Definiciones de
- Reconoce y valora importantes del - Revisar anuncios en
su profesin de estudio de la didctica
el EVA.
educador como didctica con la 1.2. El pensamiento
reflexivo y crtico - Desarrollar otras
medio proactivo educacin.
actividades
de capacitacin y 1.3. Las diversidades en las planteadas en las
formacin continua. - Analiza crticamente aulas: la comunicacin unidades 1 y 2,
la comunicacin educativa como contestar
educativa en las
1.4. Del mtodo como interrogantes,
aulas.
procedimiento completar cuadros
de doble entrada,
- Analiza y emite
UNIDAD 2: entre otras.
juicios de valor
sobre el estudio de - Iniciar el desarrollo
las insuficiencias y Ausencias, insuficiencias de la evaluacin a
emergencias de la y emergencias en la distancia del primer
educacin actual. educacin actual bimestre.
- Elaborar un cuadro
2.1. Declogos de dilemas y sinptico acerca de
retos en la escuela y en los declogos de
la educacin actual dilemas y retos en la
escuela actual.
- Interactuar en el EVA.

NDICE
ORIENTATIVO
PRELIMINARES
- Asume decisiones - Distingue las teoras UNIDAD 3: - Leer Semana 2
profesionales de enseanza comprensivamente 8 horas de
eficaces en adaptadas a las Las teoras de la enseanza la tercera unidad autoestudio.
la resolucin teoras psicolgicas y el currculum aplicando las tres
4 horas de
de problemas de enseanza. fases: prelectura,
interaccin.
educativos y lectura y postlectura.
- Emite juicios de valor 3.1. Teoras de la enseanza
de relacin
sobre las polticas o el posicionamiento a - Responder de
interpersonal
BIMESTRE
curriculares segn priori forma argumentada
PRIMER
desde un criterio las actividaedes
el nuevo modelo del 3.2. Teoras de la enseanza
fundamentado y planteadas al
Estado. adaptadas de las
reflexivo. finalizar la unidad de
- Define modelos teoras psicolgicas del estudio.
para disear nuevos aprendizaje
- Resolver la
formatos del 3.3. Las polticas curriculares autoevaluacin tres
curriculum. diferenciadas segn los de esta unidad.
SEGUNDO
BIMESTRE
modelos de estado - Continuar con el
3.4. Diferentes formato y desarrollo de los
estructura para disear trabajos a distancia.
y organizar la estructura - Interactuar en el EVA.
del currculum
- Reconoce y valora - Emite juicios de UNIDAD 4: - Comprender la Semana 3
SOLUCIONARIO
su profesin de valor acerca de didctica de la 8 horas de
educador desde una la educacin en Didctica de la educacin educacin en autoestudio.
formacin tica. valores. en valores valores a travs
4 horas de
- Conoce y aplica en el - Propone de una lectura
interaccin.
accionar educativo 4.1. Importancia y necesidad de extrapolacin
lineamientos
las teoras que de la educacin en de la unidad de
para definir la
fundamentan la valores estudio para poder
importancia y
didctica general y relacionarlas
necesidad de la 4.2. Los valores en el sistema
las especficas con nuestras
educacin en educativo experiencias
valores.
4.3. Tratamiento didctico educativas.
- Deduce aspectos de los valores - Elaborar un cuadro
bsicos para realizar analtico sobre la
el tratamiento importancia de
didctico de los UNIDAD 5:
la educacin en
valores. La prctica curricular valores.
- Analiza crticamente - Interactuar en el EVA.
el diseo y desarrollo 5.1. Enfoques en el diseo - Leer
del currculum. y desarrollo del comprensivamente
- Distingue aportes currculum de la unidad 5 del
significativos para 5.2. La planificacin del primer bimestre.
definir a la prctica currculum por los - Elaborar un resumen
curricular. centros educativos con los enfoques del
5.3. Momentos de la prctica diseo y desarrollo
- Identifica los del currculum.
lineamientos curricular
necesarios para - Complementar el
5.4. Elaboracin de unidades
elaborar unidades desarrollo de las
didcticas
didcticas. autoevaluaciones de
la gua didctica.

NDICE
ORIENTATIVO
PRELIMINARES
- Crea ambientes - Reconoce la UNIDAD 6: - Leer Semana 4
de aprendizaje importancia de la comprensivamente 8 horas de
que permiten prctica docente. Objetivos, competencias la sexta unidad del autoestudio.
el desarrollo del - Distingue los y contenidos como primer bimestre.
4 horas de interaccin.
pensamiento contenidos del componentes del diseo y - Elaborar un esquema
la creatividad, curriculum como desarrollo del currculum sobre los contenidos
la esttica y la parte esencial del del currculum.
recreacin.
BIMESTRE
contexto educativo. 6.1. Las intenciones
PRIMER
educativas:
fines, objetivos y
competencias
6.2. Competencias y prctica
docente
6.3. Los contenidos del
SEGUNDO
BIMESTRE
currculum
- Conoce y aplica en el - Identifica la UNIDAD 7: - Leer Semana 5
accionar educativo estructura curricular comprensivamente 8 horas de
las teoras que de nuestro medio La metodologa didctica la unidad siete autoestudio.
fundamentan la educativo. y las actividades de del texto bsico
4 horas de interaccin.
didctica general y - Reconoce los enseanza-aprendizaje utilizando tcnicas
SOLUCIONARIO
las especficas. lineamientos como componentes del como el resaltado o
generales de diseo/desarrollo del el subrayado.
la educacin currculum - Elabora un cuadro
inicial, bsica y de comparativo entre
bachillerato. 7.1. Aprender desde adentro. los tres niveles de la
- Analiza crticamente Una didctica desde educacin.
el modelo educativo la cotidianidad de la - Resolucin de la
nacional. educacin infantil autoevaluacin 7.
7.1.1. Los hilos del - Revisar anuncios en
entramado educativo el EVA.
7.1.2. La didctica ha de - Desarrolla otras
aprender de los modos actividades
planteadas en la
de aprender del nio
unidad 7.
7.1.3. Educacin infantil
- Contina con
7.2. Metodologa didctica: el desarrollo de
el currculum en el aula la evaluacin a
de educacin bsica distancia del primer
7.2.1. Actualizacin y bimestre.
fortalecimiento
curricular de educacin
bsica
7.2.3. Estructura curricular
7.3. Metodologa didctica
de educacin
secundaria
7.3.1. Metodologa didctica
7.3.2. Conceptos funcionales
para el dilogo
7.3.3. Principios didcticos
para la educacin
secundaria

NDICE
ORIENTATIVO
PRELIMINARES
- Crea ambientes - Desarrolla modelos UNIDAD 8: - Estudiar con Semana 6
de aprendizaje educativos originales atencin la unidad
8 horas de
que permiten para aplicarlos en el Didctica de la creatividad 8 del texto bsico
autoestudio.
el desarrollo del aula. y lo expuesto en la
pensamiento respectiva unidad de 4 horas de
- Emite juicios de 8.1. Algunas tesis sobre
la creatividad, la gua didctica. interaccin.
valor acerca de creatividad relevantes
la esttica y la
la evaluacin para la didctica - Elaborar un cuadro
recreacin.
BIMESTRE
educativa. sinptico acerca
PRIMER
- Asume decisiones 8.2. Currculum creativo, de los diferentes
- Reconoce la desde una perspectiva
profesionales tipos de evaluacin
didctica como parte compleja y evolutiva
eficaces, desde educativa.
de motivacin en el 8.3. Coordenadas para la
un criterio
aula. - Desarrollar las
fundamentado y evaluacin didctica de
actividades
reflexivo. - Formula nuevas la creatividad
recomendadas al
propuestas
SEGUNDO
BIMESTRE
final de la unidad.
para desarrollar UNIDAD 9:
estrategias - Interactuar en el EVA.
didcticas. Didctica de la motivacin - Leer
comprensivamente
9.1. Tipologa de la la unidad 9 del
motivacin primer bimestre.
SOLUCIONARIO
9.2. Estrategias didcticas - Elabora un cuadro
sinptico sobre los
tipos de motivacin.
- Complementar el
desarrollo de las
autoevaluaciones de
la gua didctica.
- Revisar y enviar Semana 7 y 8
mediante el EVA
16 horas de
la evaluacin a
autoestudio.
distancia.
8 horas de
- Estudiar para
interaccin.
la evaluacin
presencial las nueve
primeras unidades
del primer bimestre.

NDICE
6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)
PRELIMINARES
Formas de evaluacin 2. Heteroevaluacin
Autoevaluacin *
Evaluacin a Evaluacin
distancia ** presencial
3. Coevaluacin
Interaccin en el EVA
Parte de ensayo
Prueba objetiva
BIMESTRE
PRIMER
Parte objetiva
1.
Competencia: criterio
Comportamiento tico x x x x x x
SEGUNDO
BIMESTRE
Cumplimiento, puntualidad,
Actitudes
x x x x x
responsabilidad
Esfuerzo e inters en los trabajos x x x x x x
Respeto a las personas y a las
x x
normas de comunicacin
SOLUCIONARIO
Creatividad e iniciativa x x x
Habilidades
Contribucin en el trabajo
x x
colaborativo y de equipo
Presentacin, orden y ortografa x x x x
Emite juicios de valor
x x x
argumentadamente
Dominio del contenido x x x x x x
Conocimientos
Investigacin (cita fuentes de

x x x
consulta)
Aporta con criterios y soluciones x x x
Anlisis y profundidad en el
x x x
desarrollo de temas
Mximo 1 punto
PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%

Estrategia de
aprendizaje
presenciales y en el
distancia)***
evaluacin a
(completa la
Puntaje 2 4 6 14
Actividades
EVA
TOTAL 20 puntos
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde que la evaluacin a distancia consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y
entregarla en su respectivo centro universitario.
*** Su tutor(a) le plantear una o ms actividades en el EVA que sern calificadas por un punto en total. Este solo
computar para complementar la nota del trabajo a distancia, es decir, si Ud. logra menos de seis puntos en el mismo
podr aumentar dicha nota (hasta completar los 6 puntos) con esas actividades en el EVA.
Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es

principalmente formativa.

NDICE
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
PRELIMINARES
Unidad 1: Qu es y de qu se ocupa la didctica: sus fundamentos y mtodos
El objeto de la educacin es formar seres aptos para gobernarse
BIMESTRE
a s mismos, y no para ser gobernados por los dems.
PRIMER
Spencer, Herbert
Muy bien, para empezar con este importante tema es necesario que usted conozca algunas definiciones
de didctica de distintos expertos en la asignatura, as como tambin disponga del texto bsico para
SEGUNDO
BIMESTRE
ampliar estos conocimientos referentes a la primera unidad de estudio.
1.1. Definiciones de didctica
En la Didctica Magna, COMENIUS, en su salutacin a los lectores, afirma que "didctica" significa
SOLUCIONARIO
el arte de ensear. Posteriormente HERBART (1935) introduce el concepto de instruccin
educativa y califica la didctica como el estudio cientfico de la enseanza y de la instruccin: la
enseanza, como el medio para el logro de lo instructivo, y la instruccin, como un medio de la
educacin.
GARCA HOZ (1968): mantiene que el objeto de la didctica es la enseanza sistemtica, la cultura
organizada como contenido y la educacin intelectual del alumnado como fin.
L. DE MATTOS (1955): la didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo

que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, la tcnica de incentivar y orientar
eficazmente al alumnado en su aprendizaje.
STOCKER (1964): es la teora de la instruccin y de la enseanza escolar de toda ndole y en todos

los niveles; que trata de los principios, fenmenos, formas, preceptos y leyes de toda enseanza,
sin reparar en ninguna asignatura especial.
IBARRA (1965): la didctica se refiere a la direccin del aprendizaje del alumnado y tiene por
objeto el estudio de los mtodos, tcnicas, procedimientos y formas, examinados desde un punto
de vista general.
K. TOMACHEWSKI (1966): es la teora general de la enseanza que ha de resolver multitud de

importantes problemas tericos: determinar los fines y los objetivos de la enseanza, describir el
proceso de enseanza en su forma general y descubrir las leyes de este proceso, derivar principios
y reglas para el trabajo en la clase, organizar la clase, los mtodos, cmo se ensea, los medios
materiales.
KOPP (1967): la ciencia del contenido y de los mtodos de la enseanza.
LARROYO (1967): aquella parte de la Pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos
ms adecuados y eficaces para conducir al alumnado a la progresiva adquisicin de hbitos,
tcnicas y conocimientos, en suma, a su formacin integral.

NDICE
NERICI (1969): la didctica est constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinados
a dirigir el aprendizaje de la manera ms eficiente posible.
PRELIMINARES
P. FERNNDEZ (1977): es la ciencia que estudia los procesos de enseanza-aprendizaje, en orden
a la optimizacin de la formacin intelectual, lo que dirige los procesos de enseanza hacia fines
inmediatos y remotos de eficacia instructiva y formativa.
TITONE (1979): la teora de la didaxis, o de la docencia. Su sentido ms amplio es una metodologa

de la instruccin pero, tambin, en su ms estricta acepcin, es una tecnologa de la enseanza.
BIMESTRE
PRIMER
Posteriormente acu el trmino de psicodidctica, ampliando el campo de actuacin de la
misma.
A. PREZ (1981): ciencia y tecnologa del sistema de comunicacin intencional donde se desarrollan
procesos de enseanza-aprendizaje en orden a optimizar, principalmente, la formacin intelectual.
SEGUNDO
FERRNDEZ (1984): es una ciencia de la educacin y enseanza de carcter terico-normativo
BIMESTRE
que busca la adquisicin de hbitos intelectuales mediante la integracin del aprendizaje de los
bienes intelectuales.
STENHOUSE (1984): seala la necesidad de conjugar los aspectos de intencionalidad, normativa

y de realidad del curriculum, descriptivo-explicativo, es decir, prescribir guas de accin, pero
SOLUCIONARIO
tambin reflexiona sobre la realidad didctica.
V. BENEDITO (1987): la didctica eso est en camino de ser una ciencia y una tecnologa que se
construye, desde la teora y la prctica, en ambientes organizados de relacin y comunicacin
intencional donde se desarrollan procesos de enseanza-aprendizaje para la formacin del
alumnado.
R. MEDINA (1988): es el proceso de enseanza-aprendizaje y la fundamentacin del Proyecto

curricular que se llevan a cabo en una realidad especfica, el aula, en la que se implementa, se
aplica y desarrolla el curriculum.
X. TORRES (1992): es la disciplina que estudia la praxis educativa proporcionando ayuda para
reflexionar sobre la reconstruccin del conocimiento que tiene lugar en las instituciones escolares
y para orientar los procesos de enseanza-aprendizaje, todo ello tratando de ser coherente con
unas metas de orden intelectual, social y moral, valiosas individual y socialmente.
Qu les pareci cada uno de estos conceptos?

Con cul de ellos se identific?
Una vez, que ustedes hayan ledo estas distintas definiciones es necesario que analicemos los siguientes
temas:

NDICE
1.2. El pensamiento reflexivo y crtico
PRELIMINARES
El pensamiento crtico es la habilidad para pensar correctamente, para pensar creativa y autnomamente
dentro de, y acerca de la mirada de disciplinas, entonces ciertamente es un objetivo educacional de
extrema importancia. (Ann M. Sharp. 1989).
Es importante que ustedes revisen el aporte de los autores

del texto en esta unidad, ya que desde sus puntos de vista
BIMESTRE
PRIMER
aportan con experiencias propias.
A continuacin, me permito presentar esta ilustracin, la misma que de forma general nos permite
extraer nuestras propias conclusiones.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Fuente: http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1.php
Elaboracin: la autora de la gua.
Elementos del pensamiento crtico
Fuente: http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1.php

NDICE
Al referirnos a este importante tema tambin quiero sugerirles que revisen en la pgina web del
Ministerio de Educacin: www.educacion.gob.ec donde encontrar material relacionado y que les
PRELIMINARES
permitir afianzar esos conocimientos tan necesarios para poder ponerlos en prctica en nuestra vida
diaria.
Es momento de remitirnos a revisar el siguiente tema, no sin antes solicitarles que realicen un contraste
de lo expuesto con el texto bsico captulo 1.
1.3. Las diversidades en las aulas: la comunicacin educativa
BIMESTRE
PRIMER
Todos nosotros sabemos que la comunicacin es parte fundamental del ser humano, por ello es necesario
destacar la debida importancia del tema ya que todos los das entablamos una comunicacin directa
entre los estudiantes y los profesores.
SEGUNDO
BIMESTRE
La teora de la informacin ha ejercido una enorme influencia en la conceptualizacin de la comunicacin,
introduciendo una terminologa particular en este campo, que an est vigente, tal como sintona, ruido,
frecuencias, etc., as como proporcionando una identificacin tcita entre comunicacin y transmisin
de informacin, que es todava dominante en la definicin de los procesos comunicacionales.
SOLUCIONARIO
En la primera unidad encuentra este importante tema, por
ello le invito a que lea detenidamente el contenido del
captulo 1 del texto bsico.
Muy bien, ahora complete con sus propias expresiones la presente tabla, esto le ayudar a afianzar esos
vastos conocimientos que usted posee:
El docente como semntica de un discurso La diversidad singular y el aprendizaje
..
.
.
..
..
Fuente: texto bsico.

Excelente! estoy segura que usted complet la tabla con mucho esmero
Adelante continuemos
1.4. Del mtodo como procedimiento
Este tema como formacin docente, es importante, por ello les invito a analizar algunas pautas que a
continuacin les planteo en el siguiente organizador, recuerde que la amplitud de estos contenidos los
encontrar al finalizar la primera unidad.

NDICE
Los procedimientos y actividades didcticas no son modelos ni paradigmas que supondran una
opresin innecesaria y limitante, estn al servicio de la diversidad a la que no anulan o no pueden.
PRELIMINARES
El docente investigador ha aprendido a entender el mtodo como procedimiento y se manifiesta
en su comunicacin como una prudente cautela en la que el mtodo propio de cada temtica o
asignatura es la manifestacin concreta del conocimiento nico en una de sus formas, aflora en su
propia manera de ser y hacer.
Cmo el mtodo que imponen los fundamentos de toda doctrina se hace presente en la forma
BIMESTRE
concreta de la comunicacin propia de cada profesor, es cuestin didctica y constituye su hacer
PRIMER
didctico personal.
El hacer didctico es la prctica de esa accin producida desde el afecto, una actividad en la que el
fundamento lo constituye el propio conocer, y su mtodo las formas de ir logrando su consecucin
en cada ser humano.
SEGUNDO
BIMESTRE
Bien seores estudiantes, ahora es importante que ustedes revisen al final de la unidad las conclusiones
generales de los contenidos de la misma, estas les permitirn afianzar los grandes temas relacionados a
la didctica.
SOLUCIONARIO
Actividades recomendadas:
Para afianzar los conocimientos es necesario que usted

desarrolle las actividades que plantea el texto al concluir el
primer captulo as como tambin contestar las siguientes
interrogantes:
Qu es la didctica?Elabore su propia definicin.
A qu se refiere el pensamiento reflexivo y crtico?
A qu se refiere cuando hablamos del mtodo como
procedimiento?
Ahora, con esa gama de conocimientos, es necesario evaluar lo aprendido.

NDICE
Autoevaluacin 1
PRELIMINARES
Desarrolle el siguiente ejercicio con el propsito de evaluar los conocimientos adquiridos a travs del
estudio de los contenidos de la primera unidad, complementando con los contenidos del texto de la
misma unidad.
BIMESTRE
PRIMER
Lea cada una de las siguientes expresiones y responda en el parntesis de la izquierda una "V" si el
enunciado es verdadero y una "F" si es falso.
1. ( ) La razn es el complejo enceflico en su dinmica de compleja movilidad y cambio,
SEGUNDO
BIMESTRE
como corresponde al proceso evolutivo al que pertenece.
2. ( ) El conocimiento es as, un proceso perteneciente a la evolucin y, como tal, necesita

precedentes, nunca es complejo y, consecuentemente, se muestra falible.
3. ( ) El proceso evolutivo termina con el origen del mundo y la racionalidad, necesit
SOLUCIONARIO
quince millones de aos para obtener la plenitud de su esencialidad y cometidos.
4. ( ) A la concurrencia til la hace prctica la concurrencia y desde este concurrir

compartiendo, comunicndose, otras ocurrencias surgen.
5. ( ) Eisner (1987:164) manifiesta: ver es un logro que depende del alfabetismo tctil.
Nuestros sentidos estn hechos para apoyar la accin significativa.
6. ( ) La educacin es una actividad en ajustado proceso de secuencia con la gentica, esta

proporciona la potencialidad de ser la educacin, la forma concreta de irse realizando.
7. ( ) La educacin es un proceso natural mediante el cual la naturaleza hace que las

racionalidades ajusten sus interrelaciones como ocurre entre todo lo que la puebla,
la llena y constituye: todo est en ajustada conjuncin derivada de su imperativo
csmico.
8. ( ) Cada ser humano es nico y a esta condicin le llamamos singularidad.
9. ( ) Los procedimientos y actividades didcticas, no son modelos ni paradigmas que

supondran una opresin innecesaria y limitante, estn al servicio de la diversidad a la
que no anulan o no pueden.
10. ( ) Si el conocimiento es un proceso, el conocer se presenta como una necesidad que

hace, a su vez, a la educacin necesaria; y esto no se consigue lo mismo con cualquier
conocer, ni con toda forma de realizarlo, ni hacindolo sin atender a objetos y
circunstancias.
11. ( ) Los alumnos conocen muy pronto cual es el dominio del conocimiento que tiene
cada docente y cul es la coherencia que deja al descubierto su comunicar: al fin
quien se deja ver es el docente.
12. ( ) Se denomina pensamiento reflexivo: es decir, el tipo de pensamiento que consiste en

darle vueltas a un tema en la cabeza y tomrselo en serio con todas las consecuencias.

NDICE
13. ( ) La razn: es la cualidad lingstica en sentido propio y estricto.
PRELIMINARES
14. ( ) El docente investigador piensa en su auto idiolecto y en ese pensamiento organiza
los discursos personales que contienen su explicacin del mundo.
15. ( ) No hay a priori una manera de ensear que sea mejor que otra, que aprender no
depende de cmo se ensea en s sino de lo que soporta.
Muy bienFelicitaciones!!!
BIMESTRE
Compruebe sus respuestas en el solucionario 1, que consta en la parte final de la gua.
PRIMER
Ir a solucionario
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

NDICE
Unidad 2: Ausencias, insuficiencias y emergencias en la educacin actual
PRELIMINARES
Por ser un acto de conocimiento a la vez biolgico, cerebral, espiritual,
lgico, lingstico, cultural, social, histrico, el conocimiento no
puede ser disociado de la vida humana ni la relacin social.
Edgar Morin
BIMESTRE
En esta unidad el autor del libro bsico contiene algunas experiencias propias de sus autores, donde
PRIMER
nos ofrece un recorrido fragmentario de la formacin acadmica, para pensar la crtica que ponga en
relacin diferentes elementos y situaciones de la prctica de la enseanza.
Transfiero el aporte de uno de los autores quien manifiesta: "Dada la imposibilidad de separar ciencia de
conciencia, quien esto escribe se declara un optimista histrico convencido de que el mundo y la escuela se
SEGUNDO
BIMESTRE
merecen con urgencia nuevas posibilidades ms justas, ms libres y ms igualitarias".
Ahora es momento de reflexionar: por qu ausencias, insuficiencias y emergencias en la educacin?
2.1. Declogos de dilemas y retos en la escuela y la educacin actual
SOLUCIONARIO
Con este tema no se pretende generar ninguna norma o regla, es simplemente una invitacin a reflexionar
sobre el accionar cotidiano en cada una de las instituciones educativas frente a nuestros estudiantes.
1. Una cosa es escolarizacin y otra educacin.
2. Una cosa es aprender para aprobar y otra cosa es construir conocimientos significativos y
relevantes.
3. Una cosa es el clientelismo y otra la participacin, una cosa es la representacin corporativa y otra
la comunidad educativa.
4. En el aula: una cosa es la autoridad y otra el autoritarismo. Somos sujetos u objetos en el proceso
de ensear y aprender?
5. Una cosa es la bsqueda y tratamiento de la informacin y otra la colonizacin de la vida en el aula

por el libro de texto.
6. Una cosa es el expertismo disciplinar y otra el desarrollo profesional basado en la problematizacin

de la prctica y la colaboracin entre iguales.
7. Una cosa son los tiempos de la escuela y otra los tiempos de la vida.
8. Una cosa es la escuela y otra cosa es la ciudad.
9. Sobre el saber socialmente necesario y el problema del conocimiento en la escuela.
10. La educacin como relacin de maternaje.

NDICE
PRELIMINARES
Muy bien, una vez analizado estos diez declogos que de forma
abstracta se seleccion del texto bsico, les invito a que amplen
estas bases con cada uno de ellos, los mismos que estn expuestos
de forma general en todos los contenidos del segundo captulo.
BIMESTRE
PRIMER
Luego de haber extrado su propio anlisis crtico, les invito a que den su aporte personal de acuerdo a
sus propias experiencias en el siguiente cuadro complementario.
SEGUNDO
BIMESTRE
DECLOGOS APORTES Y EXPERIENCIAS
1ro

.
SOLUCIONARIO
2do

..
3ro

..
4to

..
5to

.
6to

..
7mo

..
8vo

..
9no

.
10mo

.
Excelente!, sus aportes tienen mucha relacin al accionar didctico.

NDICE
PRELIMINARES
Para afianzar los conocimientos es necesario que usted desarrolle
las actividades que plantea el texto al concluir la segunda unidad,
as como tambin deber contestar las siguientes interrogantes:
1. Cules son los retos de la educacin actual?
2. Qu es escolarizacin y qu es educacin?
3. Cmo diferencia autoridad de autoritarismo?
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Autoevaluacin 2
Con el propsito de evaluar los conocimientos adquiridos a travs del estudio de los contenidos de la
SOLUCIONARIO
segunda unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la
misma unidad.
Lea cada una de las siguientes expresiones y responda en el parntesis de la izquierda una V si el
enunciado es verdadero y una F si es falso.
1. ( ) El discurso pedaggico est nutrido de investigaciones que refuerzan la idea de la

significatividad y relevancia para la construccin de una conocimiento con sentido.
2. ( ) En nuestra investigacin vimos que el rearme cognitivo y procedimental pasaba por

incorporar a ese cotidiano, un bucle conceptual en que se ponan en relacin los
conceptos de poder, de saber de ciudadana y de emancipacin.
3. ( ) La pedagoga poltica del aula tiene al menos una dimensin epistemolgica, una
dimensin metodolgica y otra dimensin tica.
4. ( ) El espacio del aula es el lugar del deseo al que acuden los sujetos para establecer
relaciones de cooperacin, simtricas y rizomticas con otros sujetos.
5. ( ) Las nuevas tecnologas hacen difcil la renovacin pedaggica y la mejora de los

proyectos educativos innovadores.
6. ( ) La capacidad -potencia de accin- de todo sujeto social para producir junto a otros
un proceso de coinvestigacin en el que sujetos diversos, con saberes y experiencias
diversos, unidos por una relacin tica, gobiernan su propia produccin de
conocimientos profesional prctico.
7. ( ) Si todos los nios deben hacer las mismas cosas a la vez, los lentos quedan rezagados.
8. ( ) Los nios avanzados en algn tema ayudan cooperando el avance a los rezagados.

NDICE
9. ( ) Se reclama la -innovacin y el cambio de la escuela- y en los programas electorales

aparece la gratitud del libro de texto, unos de los artefactos ms inmovilistas y
PRELIMINARES
conservadores desde el punto de vista pedaggico.
10. ( ) Hay polticas para la educacin pero es necesario tambin pensar en la educacin de
la poltica, la educacin en la ciudad.
11. ( ) Se dice que vivimos en una sociedad de libre mercado, pero el mercado no puede,
libremente, dificultar el desarrollo educativo. La esfera pblica es compleja, y en su
BIMESTRE
interior habr que dialogar y negociar su proyecto educativo.
PRIMER
12. ( ) Son necesarios proyectos culturales anti hegemnicos con capacidad para situar en
un juego creativo a mltiples agentes o sujetos sociales que hoy, desde espacios de
resistencia muy diferentes estn interesados en la transformacin social.
13. ( ) La formacin del maestro en la academia, navega sobre un montono oleaje de idas
SEGUNDO
BIMESTRE
y venidas entre la teora y la tcnica de la docencia, y en ese navegar se olvida que es
otra la generosa sabidura de los buenos maestros y de las buenas maestras.
14. ( ) Los sistemas educativos cambian con rapidez, siempre para desarrollar el facilismo
del docente.
SOLUCIONARIO
15. ( ) Las reformas de los sistemas educativos, con diseos siempre a corto plazo y
calendarios regulados por los intereses partidistas, desprecian el sentido profundo
del cambio.
MUY BIEN!
Sus respuestas puede contrastarlas con las que estn expuestas al final de la gua, en el solucionario.
Ir a solucionario

NDICE
Unidad 3: Las teoras de la enseanza y del currculum
PRELIMINARES
Un maestro debe transformar en sueo todo lo que pasa por
sus manos, porque maestro es el ser humano con capacidad
para transformarlo todo.
Isabel Agera
BIMESTRE
PRIMER
La presente unidad explicar de forma respectiva la enseanza y el currculum como prcticas que
han sido explicadas y organizadas desde diferentes teoras como un proceso didctico que produce la
inseparable relacin entre los procesos y contenidos de enseanzaaprendizaje, recuerde revisar a la par
la gua didctica con el texto bsico.
SEGUNDO
BIMESTRE
3.1. Teoras de la enseanza o el posicionamiento a priori
En este tema me permito destacar como conocimiento fundamental las principales teoras que en
opinin de Lorenzo y Pla, (2001: 70), aquellas que resultan ms relevantes:
SOLUCIONARIO

NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO


NDICE
3.2. Teoras de la enseanza adaptadas de las teoras psicolgicas del aprendizaje
PRELIMINARES
Sabemos que el aspecto psicolgico es muy importante para la enseanzaaprendizaje de nuestros
educandos, por ello es determinante indicar que la mayora de las teoras de la enseanza han procedido
de teoras psicolgicas del aprendizaje aunque no se puede hacer una traslacin de ellas hacia una teora
normativa para la enseanza.
Se resume de la siguiente manera:
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
De las implicaciones generales de estos estudios se deduce la evidente necesidad de que el profesorado
entienda que la enseanza es la gestin del aula como una comunidad, y no una simple instruccin
sobre determinadas reas del curriculum.
3.3. Las polticas curriculares diferenciadas segn los modelos de Estado.

La justicia curricular
Bien, para analizar el tema empezaremos explicando lo siguiente: es el Estado, fundamentalmente el

que se encarga de establecer la estructura del sistema educativo as como de organizar las disposiciones
bsicas de las decisiones curriculares.
Se define la participacin, el debate y negociacin pblica de la educacin y la escuela, proponiendo:

NDICE
Las polticas curriculares
PRELIMINARES
Entender la calidad y la excelencia en la enseanza como la
potenciacin de todo el alumnado, que participar en la direccin
de la sociedad y no unos pocos que se benefician en condiciones
ventajosas ante el futuro, utilizando recursos pblicos.
BIMESTRE
PRIMER
Conceptualizar la disciplina como un orden til, negociado,
consciente e inteligente y no como fruto del miedo y la voluntad
impuesta por el profesorado.
Potenciar un currculum enfocado a una formacin integral, sin

reducirse a contenidos mnimos bsicos utilitaristas, demandados
por sectores fundamentalistas.
SEGUNDO
BIMESTRE
Fortalecer la formacin de un individuo tolerante, libre y reflexivo,
sin miedo a construir su identidad y entender cuestiones
fundamentales para su vida y los dems, sin herencias, miedos ni
obligaciones de seguir patrones tradicionales.
SOLUCIONARIO
Optar por mejorar la escuela pblica, que a menudo se la
considera causa de todos los males y modelos inadecuados,
dejando entonces de considerar lo privado como espacio de
xito y productor de todo lo que est bien.

Es importante el papel de las actividades de accin o discriminacin positiva, es decir, todas aquellas
medidas de impulso y promocin que tienen por objeto establecer la igualdad sobre todo, mediante la
eliminacin de desigualdades de hecho.
Algunos aspectos positivos:
a) Mejorar las condiciones materiales de grupos sociales o raciales en pobreza.

b) Facilitar su integracin a la sociedad global.
c) Compensar a dichos grupos por situaciones de discriminacin ocurridas en el pasado para adecuar
el punto de partida.

NDICE
3.4. Diferentes formatos y estructura para disear y organizar los contenidos del
currculum
PRELIMINARES
a. PRINCIPIOS RELATIVOS AL PROYECTO, TANTO INDIVIDUALES COMO COLECTIVOS
Para la seleccin de contenido: qu es lo que debe aprenderse y ensearse.

Para el desarrollo de una estrategia de enseanza: cmo aprender y ensear.
Acerca de la adopcin de decisiones relativas a la secuencia que se sigue.
BIMESTRE
PRIMER
Para evaluar puntos fuertes y dbiles de los estudiantes.
b. PRINCIPIOS PARA EL ESTUDIO EMPRICO DEL CURRCULUM
Para estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes y del profesorado.
SEGUNDO
BIMESTRE
De orientacin sobre la posibilidad de desarrollarlo en diferentes situaciones escolares, medio
ambientes y situaciones de grupo entre el alumnado.
Para comprender las causas de la variacin entre sujetos y entre grupos.
c. EN RELACIN CON LA JUSTIFICACIN DEL CURRCULUM
SOLUCIONARIO
Estudiar la formulacin de la intencin o finalidad para ser susceptible de examen crtico, de
permitir la evolucin y la institucionalizacin de las mejoras.

Hay que considerar si el tratamiento curricular va a ser interdisciplinar, mediante reas temticas o por
disciplinas independientes.
Es momento de remitirnos al texto bsico captulo 3, donde

al finalizar la unidad encontrar las conclusiones respectivas
de todos los contenidos del captulo mencionado, estas les
permitirn dar una visin global de lo que han estudiado.

las actividades que plantea el texto al concluir el tercer captulo,
adems es preciso que conteste las siguientes interrogantes:
1. Qu teoras afectan a la prctica docente curricular?

2. Cules son las teoras psicolgicas del aprendizaje?
3. Explique brevemente a travs de un esquema el currculum
como mediacin cultural y social para la prctica escolar.

NDICE
Autoevaluacin 3
PRELIMINARES
tercera unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la
misma unidad.
BIMESTRE
PRIMER
1. ( ) La enseanza y el currculum son prcticas que han sido explicadas y organizadas
SEGUNDO
BIMESTRE
desde diferentes y mltiples teoras, que han pretendido describir y explicar las
actividades docentes al mismo tiempo que orientan sobre cmo debe de hacerse la
enseanza.
2. ( ) Las mentalidades cambian, los medios de comunicacin tambin. Hay una nueva
cultura del aprendizaje que es practicada por el alumnado en el marco de la nueva
SOLUCIONARIO
realidad social, tecnolgica y ambiental.
3. ( ) Es interesante revisar nuestra aportacin sin pretensiones memorsticas, interpretando

la prctica desde diferentes estilos curriculares, identificando el sentido de los
contenidos y las prcticas ms rutinarias e indiscutidas.
4. ( ) Lorenzo,(2001:69), manifiesta: las teoras de la enseanza no son situacionales, son

universales.
5. ( ) El objeto de enseanza y de aprendizaje es tan variado y cambiante que no tiene

sentido considerar alguna teora como la ms idnea.
6. ( ) El aprendizaje y el razonamiento se unen en un concepto amplio de cognicin, y los

estudiantes son creadores-constructores de sus propios conocimientos y destrezas.
7. ( ) Las ideas socioculturales se desarrollaron por el deseo de considerar el aprendizaje

que tiene lugar en la escuela dentro de un contexto anticultural ms amplio.
8. ( ) La evidente necesidad que el profesorado entienda que la enseanza es la gestin del

aula como una comunidad, y no una simple instruccin sobre determinadas reas del
currculum.
9. ( ) Angulo (1999), justifica: desde el conocimiento natural y subjetivista al de carcter

pblico- y colaborativo hay una gran evolucin, un gran salto en la comprensin de
la actividad docente y, por tanto, en su teorizacin.
10. ( ) Una educacin autodirigida, asumida por grupos de la comunidad auto organizados,
constituye la forma ms potente posible de pedagoga.
11. ( ) El profesorado debe tener la capacidad de interpretar la semitica de la docencia, de

descifrar los mltiples niveles de comunicacin que conviven en el aula.

NDICE
12. ( ) El currculum cumple una funcin disociadora y cultural en la casa, donde se produce
una combinacin nica de cultura y lite popular.
PRELIMINARES
13. ( ) El currculum es un instrumento que nos va a permitir conocer parte del mundo desde
el desarrollo de un conocimiento ms sistematizado, construido artificialmente desde
los mbitos pblicos y educativos.
14. ( ) El Estado, fundamentalmente, el que se encarga de establecer la estructura del

sistema educativo as como de organizar las disposiciones bsicas de las decisiones
BIMESTRE
curriculares.
PRIMER
15. ( ) El currculo tiene implicaciones polticas, econmicas, sociales, administrativas,
cientficas, culturales y organizativas.
FELICITACIONES!!
SEGUNDO
BIMESTRE
Para asegurarse que sus respuestas estn correctas, revise el solucionario que consta al final de la gua.
SOLUCIONARIO
Ir a solucionario

NDICE
Unidad 4: Didctica de la educacin en valores
PRELIMINARES
Ensear siempre: en el patio y en la calle como en la sala de clase. Ensear
con la actitud, el gesto y la palabra.
Gabriela Mistral
4.1. Importancia y necesidad de la educacin en valores
BIMESTRE
Estimados estudiantes, la apreciacin de este tema enuncia de forma general la educacin en valores
PRIMER
como un proceso sistmico, pluridimensional, intencional e integrado que garantiza la formacin y el
desarrollo de la personalidad consciente; se concreta a travs de lo curricular, extracurricular y en toda
la trayectoria de nuestras vidas.
Los valores interiorizados conforman la esencia del modelo de representaciones personales, constituyen
SEGUNDO
BIMESTRE
el contenido del sentido de vida, y de la concepcin del mundo, permiten la comprensin, la interpretacin
y la valoracin del sujeto y brindan la posibilidad de definir el proyecto de vida, integrado por objetivos
y finalidades para la actividad social. (Carreras, Ll. y otros. 1997).
4.2. Los valores en el sistema educativo
SOLUCIONARIO
Bien, tratndose de un tema fundamental e importante dentro de la formacin de nuestros estudiantes,
es necesario que se revisen algunos acuerdos emitidos por el Sistema Educativo Nacional en la pgina
web: www.educacion.gob.ec acerca de la educacin en valores, ah encontrarn una vasta informacin
que permitir ampliar sus conocimientos.
La Ley Orgnica LOGSE, es la que

recogi expresamente la educacin
en valores como una tarea
encomendada al sistema educativo.
Adems se hicieron propuestas de
tratamiento educativo dentro de
los ejes transversales.
En los principios inspiradores se

sealan: la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadana
democrtica, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y
la justicia; y, entre los fines, la paz,
el respeto a los derechos humanos,
la vida en comn, la cohesin social,
as como tambin valores que
propicien el respeto.

Es importante seores estudiantes, que prioricen en la formacin educativa el estudio y prctica de

valores ya que los mismos coadyuvarn al mejoramiento de la calidad de formacin tanto acadmica
como personal, as mismo para ampliar la temtica de estudio les invito a revisar el captulo cuatro del
texto bsico y completen la siguiente tabla:

NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
4.3. Tratamiento didctico de los valores
Muy bien, ahora iniciaremos con otro de los puntos esenciales de esta unidad como es la parte didctica
dentro de la formacin de valores, por ello les invito a que ustedes analicen las siguientes interrogantes
SOLUCIONARIO
planteadas a continuacin.


NDICE
Muy bien, ahora es el momento de remitirnos al texto bsico
PRELIMINARES
donde al finalizar el captulo cuarto, estn elaboradas las
conclusiones referentes al contenido de estudio.
Ahora, es necesario que usted, luego de que haya analizado el contenido del tema haga la siguiente
reflexin:
BIMESTRE
PRIMER
Por tanto en la seleccin y determinacin de los procesos didcticos de la educacin en valores es
conveniente que utilicemos fuentes y referencias que generen el mayor consenso posible para poder
ser incorporados como contenido educativo, huyendo tanto de propuestas etnocentristas como de
excesivos relativismos culturales.
SEGUNDO
BIMESTRE

las actividades que plantea el texto al concluir el cuarto captulo,
SOLUCIONARIO
adems es conveniente que responda las siguientes interrogantes:
1. Qu son los valores?

2. A qu se debe la importancia y necesidad de la educacin en
valores?
3. Qu valores ensear y para qu hacerlo?

NDICE
Autoevaluacin 4
PRELIMINARES
Con el propsito de evaluar los conocimientos adquiridos a travs del estudio de los contenidos de
la cuarta unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la
misma unidad.
BIMESTRE
PRIMER
1. ( ) Los valores constituyen un conjunto de principios con los que nos identificamos y nos
comprometemos como fuente de inspiracin de nuestra manera de comportarnos.
SEGUNDO
BIMESTRE
2. ( ) Los valores son de poca importancia en cualquier planteamiento educativo que
elaboremos y, por supuesto, en toda prctica docente que realicemos.
3. ( ) (Carrillo,2007) manifiesta que: Paradjicamente, la sociedad culpa, en muchos casos,

a las instituciones educativas de que no eduquen en valores, como la convivencia y la
SOLUCIONARIO
paz.
4. ( ) En el Sistema Educativo Espaol, una de sus caractersticas dice: que se aprecia

la bsqueda de valores respaldados por grandes consensos sociales, polticos y
educativos.
5. ( ) En el Sistema Educativo Espaol, otra caracterstica aparece un aumento del nmero

de valores recogidos en cada una de las etapas a medida que se asciende en la
escolaridad.
6. ( ) Toda accin educativa debe intentar desarrollar positivamente las capacidades de

los seres humanos para que sean capaces de convivir en un inacabado juego de
interacciones de derechos y obligaciones.
7. ( ) La educacin en trminos generales, es una actividad humana que por sus

caractersticas tiene una escasa rentabilidad a corto plazo, mientras que, por contra,
resulta de gran efectividad a largo plazo.
8. ( ) Entre los valores a elegir como contenido didctico, una referencia adecuada
la constituyen siempre, en las sociedades democrticas, las grandes normas
consensuadas para la convivencia social, como las constituciones o cartas y
declaraciones internacionales.
9. ( ) Los conflictos entre valores, ms o menos latentes, pero bastante lgicos en las
sociedades plurales, sobre todo caracterizadas por la diversidad tnica y cultural,
deben de abordarse con grandes dosis de respeto.
10. ( ) Al hablar de la educacin y la enseanza, no es necesario que exista una planificacin

metodolgica de los valores que pretendemos que aprendan los estudiantes para
que los adquieran o para que los rechacen.

NDICE
11. ( ) La metodologa didctica con la que vayamos a desarrollar la educacin en valores

en la prctica adquiere, evidentemente, una especial relevancia, puesto que, una
PRELIMINARES
vez establecidos los contenidos, es necesario que las estrategias y actividades para
ensearlos sean congruentes con las caractersticas de estos y faciliten su aprendizaje
para los estudiantes.
12. ( ) En cuanto al desarrollo metodolgico de los antivalores, tenemos que intentar la

implicacin conjunta de todas las facetas de la personalidad de nuestros alumnos en
los procesos didcticos.
BIMESTRE
PRIMER
13. ( ) Es recomendable tambin situar las prcticas educativas de los valores en relacin
directa con los entornos y contextos prximos, lo que no supone olvidar perspectivas
globales.
14. ( ) En el mismo sentido, es conveniente la incorporacin de recursos didcticos
SEGUNDO
BIMESTRE
motivadores y atractivos para los alumnos, que no les lleven a asociar los aprendizajes
de los valores con experiencias aburridas y poco traficantes.
15. ( ) La evaluacin debe hacerse extensiva a todos los componentes del currculum. No se
trata solo de calificar a los alumnos, sino de darle sentido formativo y optimizador de
todo el proceso educativo.
SOLUCIONARIO
Muy bien!!!
Ir a solucionario

NDICE
Unidad 5: La prctica curricular
PRELIMINARES
Un maestro debe saber que no vale tanto la
tarea de preparar la leccin de cada da, como
la ilusin de cada da.
Isabel Agera
BIMESTRE
Muy bien, este tema es de mucha importancia, pues nos da las pautas necesarias para desarrollar una
PRIMER
verdadera prctica curricular, por ello deben remitirse al texto bsico en la unidad de estudio para
ampliar sus conocimientos.
Prctica curricular es todo aquello que el profesorado y los centros educativos hacen con el currculum
como proyecto de accin educativa. Es importante sugerirles ir a la par con el texto bsico ya que sus
SEGUNDO
BIMESTRE
contenidos nos permitirn afianzar los conocimientos de la unidad.
5.1 Enfoques en el diseo y desarrollo del currculum
El diseo debe proporcionar tanto una visin de estados deseables que se quieren conseguir, como una
SOLUCIONARIO
concrecin planificada, ms especfica, de lo que se va a hacer para conseguirlos.
Para la ampliacin de este tema, remtase al texto bsico captulo cinco.
5.2 La planificacin del currculum por los centros educativos
Para el desarrollo de este tema, es importante destacar algunos principioseje que se deben tener en
cuenta en la planificacin curricular por los centros y el profesorado:
El diseo y desarrollo curricular centrado en la escuela como comunidad

de aprendizaje.
En lugar de primar al profesor individual como adaptador y planificador, el

centro escolar puede convertirse en un rgano de planificacin institucional.
En lugar de procesos deductivos, que avoquen a una reproduccin mecnica

de lo prescrito, se debe tender ms bien a ir construyendo inductivamente
qu debe hacerse como tarea colectiva.
Un proyecto de accin se construye cuando el profesorado toma poder de

decisin sobre el currculum escolar a su cargo, apropindoselo para generar
procesos y formas de trabajo dirigidas a autorrevisar lo que se hace, repensar lo
que se podra cambiar y consensuar planes pedaggicos de accin.

Se le hace parecido a su realidad?, pues si usted ejerce la prctica educativa claro que s, este mbito
lo vivimos da a da en nuestro accionar didctico.

NDICE
Apreciados estudiantes, es necesario e importante que usted revise el FORTALECIMIENTO CURRICULAR

DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA propuesto en la pgina web del Ministerio de Educacin de nuestro
PRELIMINARES
pas:
www.educacion.gob.ec , ah encontrar toda la actualizacin necesaria para el buen desenvolvimiento

en el accionar didctico.
5.3. Momentos de la prctica curricular
BIMESTRE
PRIMER
Este tema es muy importante, pues nos da los lineamientos necesarios para ejercer la prctica educativa
es decir, la enseanza aprendizaje.
La prctica docente en el aula incluye:
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
La amplitud de cada uno de estos temas expuestos en este organizador, la encuentran en el quinto
captulo del texto bsico.
5.4. Elaboracin de unidades didcticas
Como su palabra lo dice, en esta oportunidad trataremos de darle algunos lineamientos necesarios para
que puedan ejecutar las unidades didcticas en cada una de las reas.
Lo que se llama alineacin curricular, se refiere a la congruencia entre objetivos o competencias,

actividades didcticas y materiales y criterios de evaluacin. A continuacin les propongo analizar
brevemente el siguiente cuadro expuesto en el presente captulo del texto bsico.

NDICE
0 Eje vertebrador (ncleo temtico).
PRELIMINARES
1 Enclavar y justificar la unidad en el proyecto de centro y programacin didctica.
2 Pretensiones educativas (objetivos didcticos).
3 Distribucin y organizacin de los contenidos.
BIMESTRE
PRIMER
4 Estrategias metodolgicas, tares actividades.
5 Materiales y recursos.
6 Previsiones de evaluacin.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
El desglose de cada uno de estos apartados los puede revisar en el texto bsico captulo 5. As mismo le
sugiero revisar lo siguiente:
Organizar los centros para el aprendizaje del profesorado.
a) Poner en el ncleo del trabajo docente el hacer indagaciones colectivas sobre el aprendizaje de
los alumnos.
b) Organizar el trabajo diario de modo que apoye el aprendizaje del profesorado.
c) Desarrollar enfoques alternativos al aprendizaje del profesorado.
d) Desarrollar una cultura que apoye el aprendizaje del profesorado.
Muy bien, ahora como en todas las unidades les invito a

revisar el captulo 5 donde encontrar las conclusiones de los
distintos temas de estudio.

las actividades que plantea el texto al concluir el captulo quinto,
as como tambin debe responder a las siguientes interrogantes:
1. Explique brevemente los tres enfoques del desarrollo curricular.

2. Cmo se realiza la elaboracin de los planes de accin?
3. Escriba una breve reflexin sobre la prctica y la mejora
profesional.

NDICE
Autoevaluacin 5
PRELIMINARES
la quinta unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la
misma unidad.
BIMESTRE
PRIMER
1. ( ) Disear un currculum, en general, consiste en convertir un conjunto de aspiraciones

en una propuesta planificada sobre cmo pueden llevarse a cabo y lograrse en la
SEGUNDO
BIMESTRE
prctica.
2. ( ) Tyler manifiesta: que el diseo del curriculum ha recibido grandes crticas, por
haberse limitado en muchas ocasiones a una concepcin administrativa o tcnica
que pretende regular y controlar las prcticas educativas.
SOLUCIONARIO
3. ( ) El desarrollo curricular, como concepto, est implicando que los profesores/alumnos
son sujetos activos que toman decisiones, por lo que nunca hay una aplicacin fiel.
4. ( ) La planificacin debe entenderse como un proceso permanente negativo.
5. ( ) La planificacin de un currculum debe incluir no solo como el cmo, sino quin debe
hacerlo; y -sobre todo- qu deba disearse, por qu y para qu.
6. ( ) La planificacin debe ser la puesta en escena del saber profesional adquirido, por el
centro y los que forman parte de l, para desarrollar proyectos propios de educacin.
7. ( ) Los materiales curriculares, como recursos de apoyo abiertos y diversificados, ofrecen

mltiples posibilidades para desarrollar el potencial curricular.
8. ( ) El profesorado se concibe como un intelectual comprometido e investigador que,

mediante una indagacin sistemtica e intencional, genera, cocimientos relevantes
prcticamente.
9. ( ) La mejora de la enseanza se ve potenciada cuando un equipo de profesores trabaja

en torno a un proyecto comn, mxime cuando dicho proyecto tiene su foco de
incidente en lo que se hace en el aula.
10. ( ) La desmejora del aprendizaje de los alumnos s ocurrir si, paralelamente, se da

un aprendizaje de los profesores (conocimientos y habilidades) y sin cambios
organizativos que promuevan el desarrollo de los centros.
11. ( ) Algunos principios que se deben tener en cuenta en la planificacin curricular por los
centros y profesorado seran: El diseo y desarrollo curricular en la escuela.
12. ( ) El centro escolar puede convertirse en un rgano de planificacin institucional.
13. ( ) Se debe desorganizar los centros para desarrollar una cultura que apoye el aprendizaje
del profesorado.

NDICE
14. ( ) Un proyecto dirigido a autorrevisar lo que se hace, repensar lo que se podra cambiar
y consensuar planes pedaggicos de accin.
PRELIMINARES
15. ( ) La enseanza se concibe, como proceso cclico de investigacin: planificacin, puesta
en prctica y evaluacin.
MUY BIEN!!!
BIMESTRE
PRIMER
Ir a solucionario
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

NDICE
Unidad 6: Objetivos, competencias y contenidos como componentes del diseo
PRELIMINARES
y desarrollo del currculum
Nunca consideres el estudio como una obligacin sino como

una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso
mundo del saber.
Albert Einstein
BIMESTRE
PRIMER
En este tema de trascendental importancia analizaremos desde una ptica general acerca del desarrollo
del currculum, as mismo les invito a ubicarse en el texto bsico captulo de estudio con la finalidad que
vaya complementando la informacin bsica.
SEGUNDO
BIMESTRE
Los objetivos y contenidos son aspectos principales del diseo curricular. Las competencias son un
aspecto que atraviesa ambos elementos, son los aspectos ms moldeados por lo social.
La forma de considerar los objetivos y los contenidos nos habla de la forma en que los docentes nos
relacionamos con el curriculum que ofrece la escuela.
SOLUCIONARIO
6.1. Las intenciones educativas: fines, objetivos y competencias
En este importante tema, presento a continuacin la taxonoma de Benjamn Bloom, la misma que les
servir para la elaboracin de objetivos en las distintas categoras. Bloom, B.S. (Ed.) (1956).
TAXONOMA DE BLOOM
Desde 1948, un grupo de educadores asumi la tarea de clasificar los objetivos educativos.
Se propusieron desarrollar un sistema de clasificacin teniendo en cuenta tres aspectos: el
cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finaliz en 1956 y
normalmente se conoce con el nombre de Taxonoma de Bloom.
La idea central de esta taxonoma es que han de desear los educadores que los alumnos
sepan, es decir, cules son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerrquica que
va del ms simple al ms complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluacin. Cuando
los educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las
diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los ms altos.
Objetivo
Definicin Verbos relacionados
cognitivo
Se refiere a recordar informacin
Escribir, describir, numerar,
previamente aprendida. Reconocer
identificar, etiquetar, leer,
informaciones, ideas, hechos, fechas,
Conocimiento reproducir, seleccionar, hacer listas,
nombres, smbolos, definiciones,
hacer carteles, nombrar, decir,
etc., de una manera aproximada a
definir...
como se han aprendido.

NDICE
Quiere decir entender (apropiarse,

aferrar) lo que se ha aprendido.
PRELIMINARES
Se demuestra cuando se presenta Clasificar, citar, convertir, describir,
la informacin de otra manera, se discutir, estimar, explicar,
Comprensin
transforma, se buscan relaciones, se generalizar, dar ejemplos, exponer,
asocia a otro hecho, se interpreta o resumir, ilustrar, parafrasear...
se saben decir las posibles causas y
consecuencias.
El alumno selecciona, transfiere y
BIMESTRE
PRIMER
utiliza datos y leyes para completar Usar, recoger, calcular, construir,
un problema o tarea con un mnimo controlar, determinar, establecer,
de supervisin. Utiliza lo que ha incluir, producir, proyectar,
aprendido. Aplica las habilidades proporcionar, relacionar,
Aplicacin
adquiridas a nuevas situaciones solucionar, transferir, aplicar,
que se le presentan. Utiliza la resolver, utilizar, demostrar,
SEGUNDO
informacin que ha recibido en informar, aplicar, relatar, contribuir,
BIMESTRE
situaciones nuevas y concretas para administrar...
resolver problemas.
El alumno distingue, clasifica y
relaciona evidencias o estructuras
de un hecho o de una pregunta, se
SOLUCIONARIO
hace preguntas, elabora hiptesis.
Descompone el todo en sus partes
y puede solucionar problemas a
partir del conocimiento adquirido: Analizar, discriminar, categorizar,
razona. Intenta entender la distinguir, comparar, ilustrar,
Anlisis estructura de la organizacin del contrastar, precisar, separar, limitar,
material informativo examinando priorizar, subdividir, construir
las partes de las que se compone. diagramas...
La informacin que obtiene le
sirve para desarrollar conclusiones
divergentes. Identifica motivos y
causas haciendo inferencias y/o
halla evidencias que corroboran sus
generalizaciones.
Crear, adaptar, anticipar, planear,
El alumno crea, integra, combina categorizar, elaborar hiptesis,
ideas, planea, propone nuevas inventar, combinar, desarrollar,
maneras de hacer. Crea aplicando comparar, comunicar, compilar,
el conocimiento y las habilidades componer, contrastar, expresar,
Sntesis
anteriores para producir algo nuevo formular, integrar, codificar,
u original. Se adapta, prev, se reconstruir, reorganizar, revisar,
anticipa, categoriza, colabora, se estructurar, sustituir, validar,
comunica, compara ... facilitar, generar, incorporar, iniciar,
reforzar...
Emitir juicios sobre la base de
criterios preestablecidos. Emitir Valorar, comparar, contrastar,
juicios respecto al valor de un concluir, criticar, decidir, definir,
Evaluacin
producto segn las propias interpretar, juzgar, justificar,
opiniones personales a partir de ayudar...
unos objetivos determinados.
Fuente: http://mafrita.wordpress.com/

NDICE
Luego de que hayan ledo la tabla expuesta, estoy completamente segura que les ser de gran utilidad
para que puedan plantear objetivos y destrezas para la realizacin de las planificaciones diarias.
PRELIMINARES
Para afianzar estos contenidos le sugiero revisar el captulo 6 donde encontrar los aportes de Gagne y
Beyer.
Es importante tambin destacar la tabla expuesta en este captulo para elaborar los objetivos generales
y especficos.
BIMESTRE
PRIMER
6.2. Competencias y prctica docente
Con las competencias es posible, adems, orientar la enseanza y mejorar el currculum.

Los centros, los equipos y profesores, habrn de profundizar en:
SEGUNDO
BIMESTRE
Conviene la adecuada ordenacin de los elementos del currculum y su conexin con las
competencias.
El contexto de enseanza debe favorecer tratamientos integrados.
La formulacin y seleccin de tareas escolares ms variadas y relevantes.
SOLUCIONARIO
Conexin familia escuela.
Procesos de evaluacin.
6.3. Los contenidos del currculum
Este tema, para la formacin del profesorado en nuestro pas, conviene revisar en la pgina web del
Ministerio de Educacin: www.educacion.gob.ec donde encontrar toda la malla curricular concerniente
a nuestro pnsum de estudios.
Sin embargo, es importante destacar el presente cuadro expuesto en el texto bsico, pero que es
trascendental revisarlo.
Dimensiones
y enfoques del
tratamiento de los
contenidos.


NDICE
Muy bien, es momento oportuno para remitirnos al texto bsico
PRELIMINARES
captulo 6 y continuar desarrollando esa capacidad de anlisis referente
al currculum educativo, sin embargo tambin les sugiero revisar ese
valioso aporte de las conclusiones expuestas al final del sexto captulo
de estudio.
BIMESTRE
PRIMER

las actividades que plantea el texto al concluir el sexto captulo, as
mismo es importante que conteste las siguientes interrogantes:
SEGUNDO
BIMESTRE
1. Escriba el nombre de los autores que determinaron algunas
taxonomas para elaborar objetivos.
2. Escriba las clases de objetivos que usted conozca y elabore
ejemplos.
SOLUCIONARIO
3. Cules son los criterios para seleccionar y secuenciar los
contenidos?

NDICE
Autoevaluacin 6
PRELIMINARES
la sexta unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la
misma unidad.
BIMESTRE
PRIMER
1. ( ) Los objetivos y los contenidos son aspectos principales del diseo curricular.
SEGUNDO
BIMESTRE
2. ( ) Las competencias vienen a tamizar los objetivos y contenidos pensando en los
aprendizajes que sern bsicos y valiosos para los sujetos en su vida.
3. ( ) La competencia es un conglomerado de habilidades, conocimiento, motivacin,

valores actitudes emociones y otros componentes individuales y sociales.
SOLUCIONARIO
4. ( ) Los recursos son un resultado intencional y predeterminado expresado en trminos
de lo que el alumno debe aprender.
5. ( ) La evaluacin y el trabajo de los equipos de docentes permiten reformular

peridicamente los objetivos en el nivel de aula y centro.
6. ( ) Un fin educativo define un modelo y estilo de hombre y de sociedad. Es una meta

lejana y abstracta que da sentido y orienta permanentemente el proceso educativo.
7. ( ) Un objetivo especfico responde a un marco inicial de referencia, los fines. Es un logro

que se desea alcanzar por considerarlo beneficioso para el sujeto que lo adquiere.
8. ( ) Un objetivo especfico restringe y ofrece una propuesta unvoca de significado de un

objetivo general, o peor, de un objetivo mal formulado.
9. ( ) En la seleccin de objetivos, los criterios bsicos son la coherencia educativa entre

propsitos y medios y la adecuacin al contexto.
10. ( ) Las competencias integran aprendizajes y estn orientadas a la aplicacin de saberes

adquiridos en diferentes contextos.
12. ( ) Una competencia est orientada al desarrollo personal y profesional de tal forma que
tienda aprendizajes a lo largo de su vida.
13. ( ) Mediante el siguiente ejemplo: levantar la mano para pedir la palabra; es concepto de
conducta.
14. ( ) Mediante el siguiente ejemplo: ordenar las ideas antes de exponerlas; es concepto de
habilidad.
15. ( ) Mediante el siguiente ejemplo: exponer de forma oral las propias opiniones en las
asambleas de la escuela; es concepto de competencia.
MUY BIEN!
Para asegurarse que sus respuestas estn correctas, revise el solucionario
que consta al final de la gua. Ir a solucionario

NDICE
Unidad 7: La metodologa didctica y las actividades de enseanza-aprendizaje
PRELIMINARES
como componentes del diseo/desarrollo del currculum
Maestro de oro es el que sabe, respeta y valora

que un alumno ms otro jams sumen dos.
Isabel Agera
BIMESTRE
PRIMER
Bien, ahora analizaremos este tema bastante amplio, se lo ha dividido en tres subtemas ya que su
informacin se basa en la educacin infantil, primaria y secundaria respectivamente, denominada en
nuestro pas como educacin inicial, bsica y de bachillerato, sin embargo como es de trascendental
importancia, debemos analizar el texto bsico en la unidad que corresponde.
7.1. Aprender desde adentro. Una didctica de la cotidianidad en educacin
SEGUNDO
BIMESTRE
infantil
SOLUCIONARIO
http://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+educacion+inicial&hl
En este apartado podramos resumir indicando que para la formacin acadmica de docentes, es
importante compartir las siguientes experiencias propias de acuerdo a la realidad educativa de nuestros
educandos.
Se puede aprender didctica de muchas maneras:
Observando cmo aprenden los nios.

Mirando cmo ensean los maestros.
Leyendo textos de los pedagogos que han creado sus teoras.
A partir de nuestras propias intuiciones.
De nuestros pensamientos y deseos.
Del trabajo en equipo.
De la lectura de algn manual.
Bien, esto nos da una idea general, sin embargo el autor del texto manifiesta que difcilmente se podra
aprender didctica si no hay un acercamiento concreto y real a los nios.
Como ustedes podrn darse cuenta, el tema es acogedor, por ello les invito a ampliarlo en el texto bsico
captulo 7.

NDICE
7.1.1. Los hilos del entramado educativo
PRELIMINARES
Para lograr crecer y desarrollarse saludablemente el nio necesitar encontrar un efectivo modo
de comunicarse con el mundo exterior.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
El nio tambin nos habla a travs de la observacin y el conocimiento que adquiere de los sonidos
y los rituales de su casa, de las caras de cada miembro de la familia, de sus voces, de sus manos, de
sus maneras de jugar.
SOLUCIONARIO
Cuando son un poco mayores, se expresan al moverse, al hablar, al jugar, al relacionarse, al dibujar,
al imaginar, al escribir y al pelear.
Para concluir, podemos mencionar que desde nuestra funcin de maestros, ser til intuir por donde
pueden ir las dificultades, porque si acertamos en nuestras hiptesis, podemos trabajar en esa direccin
con el nio, con el grupo y con la familia.
No olviden que la amplitud de este contenido lo encontramos en el captulo sptimo del texto bsico.

NDICE
7.1.2. La didctica ha de aprender de los modos de aprender del nio
PRELIMINARES
El nio en sus ms tempranas edades aprende mirando, tocando, oliendo, escuchando, probando,
imitando, repitiendo y recreando.
Una propuesta didctica coherente con los planteamientos podra articularse de la siguiente manera:
Encuadrando la tarea diaria con un clima de relaciones rico y flexible.
BIMESTRE
Caminando de lo ms sensorial a lo ms simblico.
PRIMER
Revistiendo las clases con bellas imgenes, dibujos, fotografa, entre otros.
Poniendo la naturaleza al alcance de los nios.
Organizando los tiempos y los espacios de manera flexible.
Permitiendo la exploracin, las propuestas, la autonoma, la libre eleccin.
SEGUNDO
BIMESTRE
Ofreciendo, sugiriendo y rodeando de estmulos a los nios.
Favoreciendo la libre expresin y creatividad.
Estar disponibles para cada nio.
A continuacin les presento varias imgenes selectas para corroborar con lo expuesto, sabemos que las
SOLUCIONARIO
imgenes hablan ms que mil palabras.

Luego de las aportaciones expuestas, les sugiero revisar el texto bsico donde encontrar la amplitud de
la educacin inicial.
Es importante destacar el aporte publicado en la pgina web: www.educacion.gob.ec , acerca de

educacin inicial.
7.1.3 Educacin inicial
La educacin inicial es el proceso de acompaamiento al desarrollo integral de nios y nias menores de

5 aos,y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias
significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables y seguros.
Los nios y las nias de esta edad, de manera natural, buscan explorar, experimentar, jugar y crear
actividades que llevan a cabo por medio de la interaccin con los otros, con la naturaleza y con su
cultura. Lospadres y las madres, los familiares y otras personas de su entorno son muy importantes y
deben darles cuidado, proteccin y afecto para garantizar la formacin de nios felices y saludables,
capaces de aprender y desarrollarse.

NDICE
El Ministerio de Educacin, mediante el proyecto Educacin inicial de calidad con calidez, trabaja en
pro del desarrollo integral de nios y nias menores de 5 aos, atiende su aprendizaje,apoya su salud y
PRELIMINARES
nutricin,y promueve la inclusin, la interculturalidad, el respeto y cuidado de la naturaleza, y las buenas
prcticas de convivencia.
BIMESTRE
PRIMER
apartado 7 a del sptimo captulo, adems es conveniente
que responda lo siguiente:
1. Qu es la microdidctica?
2. Cul es el primer aprendizaje de los nios?
SEGUNDO
BIMESTRE
7.2 Metodologa didctica: el currculum en el aula de educacin bsica
Bien, estimados estudiantes en este captulo por ser el texto de una editorial extranjera, vamos a adaptar
SOLUCIONARIO
la informacin de acuerdo a la realidad educativa de nuestro pas, no sin antes invitarles a que revisen la
informacin cientfica expuesta en el texto bsico captulo 7b, para que puedan relacionarlos a nuestro
sistema de educacin.
7.2.1 Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica
Para el desarrollo de este tema, he seleccionado datos muy importantes que ustedes como docentes o
futuros docentes deben conocer, por ello adjunto informacin bajada de la pgina web del Ministerio
de Educacin de nuestro pas:
(http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=175#)
Principales tareas en el proceso de actualizar y fortalecer el currculo de educacin bsica
Actualizar y fortalecer el currculo de 1996, en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica.

Crear un documento meso curricular til y aplicable por docentes de aula.
Potenciar desde la proyeccin curricular un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin
ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional
Establecer un perfil de salida general para estudiantes de educacin bsica.
Formular objetivos educativos por rea y por ao (mnimos comunes).
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.
Formular indicadores de evaluacin que permitan medir los aprendizajes por rea y por ao.
Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al
perfeccionamiento profesional docente.
Producir una nueva generacin de libros de texto, as como recursos pedaggicos para apoyar la
tarea docente.
Formular estndares de desempeo estudiantil, que se materializarn en futuras ediciones de las
pruebas SER.

NDICE
Estructura curricular: Sistema de conceptos empleados
PRELIMINARES
Educacin General Bsica
La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica
hasta completar el dcimo ao. Losjvenes estn preparados, entonces,para continuar los estudios de
bachillerato y para participar en la vida poltica y social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos
ecuatorianos.
BIMESTRE
PRIMER
Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para
interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de:
SEGUNDO
BIMESTRE
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y
valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
SOLUCIONARIO
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas
de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las
disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y del mundo contemporneo a travs de
su conocimiento de las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas de la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la
investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de
comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que
los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios
y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas,
potenciando el gusto esttico.
Distribucin de asignaturas por ao de EGB:

NDICE
HORAS SEMANALES DE CLASE POR ASIGNATURA/AOS DE EDUCACIN

ASIGNATURAS GENERAL BSICA
PRELIMINARES
2 3 4 5 6 7 8 9 10
LENGUA Y LITERATURA 12 12 9 9 8 8 6 6 6
MATEMTICA 6 6 6 6 6 6 6 6 6
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL 5 5 - - - - - - -
CIENCIAS NATURALES - - 4 4 4 4 6 6 6
CIENCIAS SOCIALES - - 4 4 5 5 5 5 5
BIMESTRE
PRIMER
EDUCACIN ESTTICA 3 3 3 3 3 3 3 3 3
EDUCACIN FSICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2
LENGUA EXTRANJERA - - - - - - 5 5 5
OPTATIVA 2 2 2 2 2 2 2 2 2
SUBTOTAL 30 30 30 30 30 30 35 35 35
SEGUNDO
BIMESTRE
ACTIVIDADES ADICIONALES 5 5 5 5 5 5 - - -
TOTAL 35 35 35 35 35 35 35 35 35
Fuente: http://www.educacion.gob.ec/index.php/egb-pdle
SOLUCIONARIO
Dentro de este espacio, se complementarn actividades de recuperacin pedaggica u otras. Se puede
ofrecer otras asignaturas, tales como lengua extranjera o informtica, en la medida en que la escuela
cuente con los docentes y recursos requeridos para hacerlo.
Esta es la estructura que nuestro sistema educativo ha puesto en prctica desde el ao 2011, donde
todos los establecimientos educativos se rigen bajo este nuevo fortalecimiento curricular.
7.3 Metodologa didctica en educacin secundaria: una perspectiva desde la

didctica general
Muy bien, en este apartado complementaremos el tema con nuevo bachillerato del modelo educativo
ecuatoriano, para ello le sugiero revisar la siguiente direccin electrnica: htttp://bachillerato.educacion.
gob.ec/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=163:propuesta-de-nuevo-bachillerato-
actualizada-a-junio-2011&catid=51:noticias&Itemid=310, ah encontrar todo lo concerniente al nuevo
bachillerato, sin embargo es importante considerar algunos aspectos bsicos del texto que nos permitir
afianzar estos conocimientos.
Uno de los factores de buen desarrollo didctico en un aula es la seguridad profesional del profesor.
Cuando un profesor ha interiorizado los contenidos de enseanza y ha previsto cmo va a
desarrollarlos en su clase, puede autoevaluarse con mayor serenidad lo que hace y comunica.
El alumno aprende no solo lo que se le quiere comunicar, sino metodologa lo que se practica, no
lo que se predica.
7.3.1 Ventajas de un enfoque metodolgico basado en la didctica general
Para la comprensin del tema es necesario que revise el texto en el captulo de estudio el mismo que le
ayudar a complementar el siguiente cuadro.

NDICE
Ventaja didctica Comentario
PRELIMINARES
Significados compartidos .

.
Coherencia diacrnica .
.
.
BIMESTRE
PRIMER
Coherencia sincrnica .

.
Enriquecimiento de unidades .
didcticas
.
SEGUNDO
BIMESTRE
Mejora de la motivacin .
formativa
.
Individualizacin de la .
enseanza y orientacin
SOLUCIONARIO
didctica .
Mejora de la interpretacin .
metodolgica del alumno
.
Mejora de la evaluacin .

.
Posibilidad de compartir .
una nocin enriquecida de
rendimiento acadmico .
Incidencia en el desarrollo .
profesional y personal del
docente. .

Excelente!, sus aportes son muy importantes para fortalecer vuestros conocimientos.
7.3.2. Conceptos funcionales para el dilogo: metodologa, mtodo, tcnica, actividad y experiencias
didcticas
Muy bien, en este tema analizaremos conceptos bsicos para que usted tenga una idea global del mismo:
Metodologa, hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lgicos, utilizados

para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica o en una exposicin
doctrinal.
Mtodo, conjunto de reglas y ejercicios destinados a ensear una actividad, un arte o una ciencia.

NDICE
Tcnica, las tcnicas de enseanza estructuran actividades que responden a modos de proceder desde
la prctica.
PRELIMINARES
Actividad, cuando se habla de actividades, usualmente se hace referencia a las ejercitaciones que
diseadas, planificadas, tienen la finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos.
Experiencias didcticas, son vivencias o resultados del accionar diario entre el docente y su grupo de
estudiantes.
BIMESTRE
PRIMER
7.3.3. Principios didcticos para la enseanza secundaria
Esta temtica nos ofrece una gama de principios que nos permitir aglomerar vastos conocimientos
relacionados al accionar didctico.
SEGUNDO
BIMESTRE
Partiendo de una metodologa basada en la formacin del profesorado y el respeto didctico, presentamos
un sistema de principios didcticos que de cierto modo pueden ser debatidos por nuestros docentes:
PRINCIPIOS PRINCIPIOS PRINCIPIOS PRINCIPIOS PRINCIPIOS

RELATIVOS A RELATIVOS A RELATIVOS A LA RELATIVOS A UNA DIDCTICOS DE
SOLUCIONARIO
CONDICIONES DE INTENCIONES DE ORIENTACIN TRANSVERSALIDAD RADICALIDAD
ENSEANZA ENSEANZA DIDCTICA DEL NECESARIA POSIBLE
ALUMNO
- Principio de - Principio de clima - Principio de - Desarrollo integral del - Educacin para el
sentimiento. social del aula. motivacin conocimiento. reconocimiento
- De autoridad - De aprendizaje formativa. - Madurez personal y y superacin del
docente. formativo - De estudio y de social. egocentrismo
- De - De pensamiento humano, individual
autodisciplina personalizacin. propio. y colectivo.
escolar - De educacin con - De trabajo - Educacin para el
y de la familia. en equipo, autoconocimiento.
cooperacin y - Educacin sobre y
autonoma. para la humanidad.
- De - Educacin para la
autoevaluacin universalidad.
continua y - Educacin para la
formadora. muerte.
- Principio de duda.
La amplitud de estos principios, ustedes la encontrarn en

el sptimo captulo del texto bsico. Ahora, como en todas
las unidades de estudio, al finalizar el captulo encontrar las
conclusiones respectivas de los temas de estudio.

NDICE
PRELIMINARES
sptimo captulo.
Conteste las siguientes preguntas:
1. A qu se refiere el aula como contexto?
BIMESTRE
PRIMER
2. Cmo deben ser los materiales y recursos en el aula?
3. Cmo influye el contexto familiar y contexto escolar en
los nios?
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

NDICE
Autoevaluacin 7
PRELIMINARES
sptima unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la
misma unidad.
BIMESTRE
PRIMER
1. ( ) Se puede aprender didctica a partir de nuestras propias intuiciones, de nuestros
SEGUNDO
BIMESTRE
pensamientos, de nuestros deseos, del trabajo en equipo, e incluso de la lectura de
algn manual.
2. ( ) Difcilmente se podr aprender didctica si no hay un acertamiento concreto y real

con nios.
SOLUCIONARIO
3. ( ) Para lograr crecer y desarrollarse saludablemente el nio necesitar encontrar un
efectivo modo de comunicarse con el mundo interior.
4. ( ) El nio tambin nos habla a travs de la observacin y el conocimiento que adquiere

de los sonidos y los rituales de su casa, de las caras de cada miembro de la familia, de
sus voces, de sus manos, de sus maneras de jugar.
5. ( ) Desde nuestra funcin de maestros, ser til intuir por dnde pueden ir las dificultades,
porque si acertamos en nuestra hiptesis, podemos trabajar en esa direccin con el
nio, con el grupo y con la familia.
6. ( ) El joven en sus ms tempranas edades aprende mirando, tocando, oliendo,

escuchando, probando, recreando.
7. ( ) En la escuela infantil, pues, habremos de laborar propuestas didcticas que se

adecuen a ellos, de tal modo que no se los presione, de la realidad de las cosas que
vayan despertando su curiosidad natural.
8. ( ) Mtodo es el conjunto de reglas y ejercicios destinados a ensear una actividad, un

arte o una ciencia.
9. ( ) Martha Mata hablaba de lograr una escuela de calidad para los nios, la firmeza y la
ternura con la que ella luchaba era por hacer presente el derecho a que tuvieran una
educacin y est acorde a sus necesidades.
10. ( ) El hilo familiar habr de anudarse con el nuevo hilo de una institucin, se plantea
acompaar al nio en su camino de aprendizaje, socializacin y desarrollo.
11. ( ) Es preciso tener en cuenta que el inicio de la escolarizacin es un tiempo crucial para
la percepcin que el nio tendr de la escuela en lo sucesivo y que este esfuerzo de
adaptacin es ms intenso y conmovedor cuando hablamos de los nios menores de
tres aos y ms ligero cuando hablamos de los nios entre los tres y los seis.

NDICE
12. ( ) Piaget menciona una didctica constructiva y significativa. Una didctica que
proyecte investigaciones partiendo de la experiencia, y con la ayuda del pensamiento
PRELIMINARES
y las emociones, como sugera Dewey.
13. ( ) El aula se define como un nicho ecolgico.
14. ( ) Plantear un proceso de enseanza y aprendizaje requiere de un conjunto de

decisiones que ponga en relacin la relevancia de los contenidos seleccionados con
unos procedimientos que lo hagan posible.
BIMESTRE
PRIMER
15. ( ) Los contenidos cobran relevancia en la medida que establecen relaciones entre ellos.
EXCELENTE!!!
SEGUNDO
BIMESTRE
Ir a solucionario
SOLUCIONARIO

NDICE
Unidad 8: Didctica de la creatividad
PRELIMINARES
Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no
saba, sino hacer de l alguien que no exista.
John Ruskin
BIMESTRE
PRIMER
Muy bien, ahora revisaremos este importante captulo que hace referencia a la creatividad, cuyo
origen biolgico es el inters, la curiosidad por aprender y la necesidad de imaginar y de saber, podra
considerarse la hormona del crecimiento de la historia.
A continuacin, le invito a que revise minuciosamente el inicio de este captulo donde encontrar un
SEGUNDO
BIMESTRE
cuadro bastante amplio en aportes de las tendencias de enfoques sobre creatividad humana, as como
tambin todo el contenido del captulo para ampliar de mejor manera la informacin.
8.1 Algunas tesis sobre creatividad relevantes para la didctica
SOLUCIONARIO
Es importante saber que la creatividad desarrollada en cada uno de los individuos, es una destreza que
nos permite ser imaginativos y creadores de nuestra propia imaginacin, a continuacin me permito
detallar algunas proposiciones relacionadas a la misma.
La creatividad no es positiva a priori.

La creatividad no es exclusiva de algunos mbitos o de ciertas personas.
La creatividad no es algo aparte del conocimiento.
La creatividad formativa no solo depende de la apertura de nuevas rutas neurolgicas.
La creatividad es una aptitud educable.
La creatividad no es una capacidad omnipotente.
La creatividad puede no estar asociada a la formacin.
La formacin favorece la creatividad propia.
La creatividad puede ser objeto de autoanlisis formativo.
El desconocimiento dificulta la valoracin de la creatividad ajena.
La rutina voluntaria favorece la creatividad.
La creatividad est asociada a conocimiento, actividad y experiencia.
La creatividad es un medio de favorecer la motivacin y la formacin de los alumnos.
El desglose de cada una de estas tesis las encontrar en el texto bsico, captulo 8.
8.2 Currculum creativo, desde una perspectiva compleja y evolutiva
Este tema seala que: en un currculum desde que se pretenda el desarrollo de una enseanza desde y
para la creatividad formativa debe considerar de forma central lo siguiente:

NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Cada uno de estos aportes centrales tiene sus propias definiciones, por ello es conveniente que revisemos
el texto bsico, captulo 8, que les permitir extraer sus propias conclusiones.
SEGUNDO
BIMESTRE
8.3 Coordenadas para la evaluacin didctica
La evaluacin didctica de la creatividad requiere necesariamente de un enfoque basado en la

complejidad y en la coherencia didctica. Para De la Torre (2006: 151-153) los cuatro puntos cardinales
SOLUCIONARIO
que justifican la evaluacin de la creatividad son:

Proponiendo otro punto crucial de la evaluacin de la enseanza-aprendizaje: el centro entendido como

coherencia didctica e interpretada se presenta en dos niveles bsicos.

NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
La amplitud de estos temas muy importantes estn expuestos

en el texto bsico, captulo 8.
SOLUCIONARIO

las actividades que plantea el texto al concluir el octavo captulo,
adems se recomienda contestar las siguientes interrogantes:
1. Cmo se demuestra creatividad en educacin?

2. Por qu la creatividad es una actitud educable?
3. Cules son las intenciones de la didctica de la creatividad?

NDICE
Autoevaluacin 8
PRELIMINARES
octava unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la
misma unidad.
BIMESTRE
PRIMER
1. ( ) Podemos admitir que la creatividad es una funcin elevada desde un punto de vista
SEGUNDO
BIMESTRE
cultural.
2. ( ) De la Torre (2001) concepta creatividad diciendo que tiene un componente tico.
3. ( ) La creatividad es ms vistosa en ciertos mbitos (artes, ingeniera, etc.) que en otros,

pero no es privativa de ninguno.
SOLUCIONARIO
4. ( ) A la creatividad le es de aplicacin lo que toda cualidad humana ni abstracto pueda
decirse.
5. ( ) Desde el punto de vista de cada persona. La creatividad es una cualidad instrumental

accesible a todos.
6. ( ) Aunque la creatividad pueda reconocerse, analizarse e investigarse especficamente,

la conceptuamos como cualidad del conocimiento.
7. ( ) La creatividad tiene que ver con el trazado de nuevas rutas neurolgicas con una
finalidad constructiva, entendiendo como desarrollo y expresin de procesos y
acciones asociadas en un efecto positivo, el encuentro personal y al asombro relativos.
8. ( ) La rutina auto organizada es un mtodo del cultivo de la libertad o del conocimiento
9. ( ) El conocimiento evita la capacidad humana de establecer relaciones con un significado

y un sentido personal y/o social.
10. ( ) La didctica pretende y favorece el conocimiento. La didctica es el sistema de ir

comunicando conocimientos a los alumnos que a su vez tienen que ir hacindolos.
11. ( ) La creatividad retoma la autoestima, apunta a su desarrollo mediante experiencias,

capacidades y habilidades concretas, profundamente relacionadas con la prctica del
respeto didctico, la esttica y el bienestar.
12. ( ) Toda tcnica de creatividad, bien especifica o bien inserta en reas o materias de
currculum, puede serlo de motivacin didctica.
13. ( ) Desde el punto de vista de la metodologa, la comunicacin didctica motivadora

puede seguir los principios de variedad metodolgica, comprendida como alternancia
equilibrada entre tcnicas y actividades convergentes y divergentes.

NDICE
14. ( ) La accin dicente es la prctica creadora que realiza el profesorado en interaccin con
los estudiantes, mediante la cual se comunica el saber elaborado y construido desde
PRELIMINARES
una actitud de sensibilidad.
15. ( ) Uno de los elementos del currculo creativo relacionado con lo social dice: lo social es
central: sensibilidad, solidaridad, crtica, transformacin, liderazgo.
MUY BIEN!!!
BIMESTRE
PRIMER
Ir a solucionario
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

NDICE
Unidad 9: Didctica de la motivacin
PRELIMINARES
Nunca consideres el estudio como una obligacin
sino como una oportunidad para penetrar en el
bello y maravilloso mundo del saber.
Albert Einstein
BIMESTRE
PRIMER
Muy bien seores estudiantes, espero que estos temas tan importantes en nuestra formacin acadmica
sean de mucho inters para cada uno de ustedes, por ello les invito a continuar con el estudio de la
asignatura, no sin antes recomendarles tener a mano el texto bsico captulo 9 para fortalecer su
aprendizaje.
SEGUNDO
BIMESTRE
El estudio de la motivacin no solo se trata de fundamentar el motor de un aprendizaje libre y consciente,
sino tambin de buscar el camino hacia la consecucin de un compromiso existencial y la va para ayudar
a cada uno a encontrar el sentido de su propia vida.
SOLUCIONARIO
Abraham Maslow, propone para el estudio de la motivacin la siguiente pirmide:

La teora de Maslow es humanista, llamada tambin tercera fuerza, porque se contrapona al psicoanlisis
y al conductismo. Algunos de los aportes importantes de expertos sobre el tema se exponen a
continuacin:
Maslow, entiende la motivacin, no como algo externo o provocado por fuerzas ambientales, sino
que obedece a factores intrnsecos como la necesidad de autorrealizacin.
Rogers, la motivacin es la tendencia de actualizacin innata o la necesidad de autodeterminacin.

NDICE
Decy, Ryan, la motivacin se caracteriza por una notable insistencia en la necesidad superior de
autorrealizacin, entendida como proceso continuo para llegar al desarrollo pleno de la persona.
PRELIMINARES
Es importante que ustedes revisen los aportes tericos de los siguientes autores: Atkinson, Weiner y
Bandura, estos expertos en el tema le harn partcipe de sus conocimientos expuestos en el captulo 9
del texto bsico.
9.1. Tipologa de la motivacin
BIMESTRE
PRIMER
En este tema expondremos un cuadro bastante amplio para entender de mejor manera el contenido.
Motivacin extrnseca Motivacin intrnseca Motivacin trascendente

Motiva al sujeto desde el exterior.Procede del interior de uno mismo Motivacin propia de seres
y no procede de recompensas humanos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Depende de premios o castigos
externas.
como reforzadores externos de la Por encima de las inclinaciones
conducta. Permite experimentar instintivas.
sentimientos de competencia y
Pendiente de la presin social. En conexin directa con la
produce el deseo de aumentarla.
voluntad personal.
Tendencia a evitar del castigo.
Eleccin ptima de forma libre.
SOLUCIONARIO
Intenta satisfacer solidariamente
Disminuye la motivacin para
Experiencia de autonoma las necesidades de otras personas.
aprender.
personal y responsabilidad.
Vincula con la sociedad.
El materialismo, el consumismo
Deleite en las tareas porque
y el ansia de obtener
satisface el inters, la curiosidad y
recompensas sensoriales sern
necesidad personal.
un lmite negativo de este tipo de
motivacin. Favorece la automotivacin para
aprender.
Corre peligro de hiperdesarrollar
el ego

Para Rosseau, no debera utilizarse recompensas artificiales, ya que las formas de coercin, censura o
castigo brotan espontneamente del comportamiento natural.
La amplitud del tema est expuesta en el texto bsico captulo 9.
9.2. Estrategias didcticas
Bien, este tema es muy enriquecedor para poner en prctica desde nuestro accionar didctico, por
ello les invito a revisar el captulo 9 donde encontrar la informacin necesaria para que usted pueda
completar el siguiente organizador:

NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Muy bien, estoy segura que seleccion las estrategias ms importantes para completar el cuadro antes
expuesto.
SOLUCIONARIO
La amplitud de estos temas los encontrar en el captulo 9
del texto bsico. No olvide leer las conclusiones expuestas al
finalizar el captulo.

noveno captulo, as mismo es oportuno que responda las
siguientes interrogantes:
1. Segn Maslow, cules son las teoras de las necesidades?

2. En qu se basa la teora de motivacin de logro?
3. Cules son las estrategias de tipo fsico y psicomotor?

NDICE
Autoevaluacin 9
PRELIMINARES
novena unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la
misma unidad.
BIMESTRE
PRIMER
enunciado es verdadero y una F si les falso.
1. ( ) El enfoque cognitivo entiende hoy la motivacin como un proceso que trata de

explicar cmo el conjunto de pensamientos, creencias y emociones se trasforma en
SEGUNDO
BIMESTRE
una accin determinada a la consecucin de objetivos.
2. ( ) La motivacin dirige y sostiene la actividad del organismo.
3. ( ) El rendimiento acadmico es la funcin de la motivacin, pero tambin de las
capacidades individuales incluida la maduracin, y del ambiente.
SOLUCIONARIO
4. ( ) La motivacin no produce el aprendizaje, pero es condicin necesaria para que se
pueda llevar a cabo.
5. ( ) La teora de Maslow es humanista como la de Rogers.
6. ( ) La motivacin de logro se basa en el deseo de rechazar el xito.
7. ( ) Deci y Ryan (1985), entienden la motivacin intrnseca como la tendencia natural o
procurar los intereses personales y ejercitar las capacidades, y al hacerlo, buscar y
conquistar desafos.
8. ( ) Para Rousseau, no debera utilizarse recompensas artificiales, ya que las formas de
coercin, censura o castigo brotan espontneamente del comportamiento natural.
9. ( ) Son fuentes de motivacin todo aquello que puede provocarla de manera persistente.
10. ( ) El material didctico variado, intuitivo, concreto y manipularte, convierte en
interesantes las actividades que lo utilizan.
11. ( ) En relacin con el material audiovisual e informtico, la didctica del siglo XXI exige
un amplio uso, inteligente y equilibrado.
12. ( ) Contamos con estrategias que afectan al cuerpo y su desarrollo. Tanto las que estn
relacionadas con el movimiento, como aquellas que se refieren ms a la fisiologa.
13. ( ) Se trata de captar con ellas la atencin, obtener la participacin del alumno mediante
la comunicacin de las intenciones, la interpelacin a la actividad, el refuerzo y la
realimentacin.
14. ( ) Entusiasmo es una palabra latina que significa amor en el interior y tiene un significado
clave en la motivacin de tipo emocional.
15. ( ) Una de las estrategias de tipo social es la participacin en la vida del aula o de la
escuela, cierta autogestin, la asuncin de compromisos escritos como el contrato
didctico.
!!MUY BIEN
Para asegurarse que sus respuestas estn correctas, revise el solucionario
que consta al final de la gua.
Ir a solucionario

NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
PRELIMINARES
6.5. Competencias genricas
Vivencia de los valores universales del humanismo cristiano.
BIMESTRE
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
PRIMER

Capacidad de motivar y conducir a metas comunes.
Capacidad de investigacin.
Capacidad para aplicar los conocimientos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Capacidad creativa e innovadora.
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno
SOLUCIONARIO
ORIENTATIVO
- Conoce y aplica - Determina y UNIDAD 10: - Leer Semana 9
innovaciones asume los nuevos El profesor como gestor comprensivamente
como docente retos de la del aula la unidad diez y 8 horas de
para facilitar educacin. once del texto autoestudio. 4 horas
la enseanza 10.1. Nuevos retos de la bsico utilizando de interaccin.
- Identifica sucesos
aprendizaje. funcin docente tcnicas como
importantes del
el resaltado o el
- Reconoce, valora docente como 10.2. El profesor como
subrayado.
y utiliza las nuevas facilitador del facilitador del
- Resolver de la
herramientas aprendizaje. aprendizaje
autoevaluacin
tecnolgicas como Autoevaluacin 10
- Analiza diez.
apoyo didctico
crticamente la - Revisar anuncios en
en las aulas. UNIDAD 11:
comunicacin el EVA.
educativa en las Los medios didcticos y - Desarrollar otras
aulas. su tecnologa actividades
planteadas en
- Analiza y emite la unidad 10,
11.1. La organizacin
juicios de como contestar
creativa de los
valor acerca interrogantes,
medios y la
de los medios completar cuadros
tecnologa
tecnolgicos. de doble entrada,
11.2. Seleccin y uso
creativo de los entre otras.
medios y tecnologa - Iniciar el desarrollo
de la evaluacin
Autoevaluacin 11 a distancia del
segundo bimestre.
de doble entrada
demostrando los
beneficios del uso
de la tecnologa.
- Desarrollar las
actividades
recomendadas en
cada uno de los
temas planteados
para estas unidades.
- Interactuar en el
EVA.

NDICE
ORIENTATIVO
PRELIMINARES
- Asume decisiones - Distingue las UNIDAD 12: - Leer Semana 10
profesionales modalidades La evaluacin didctica comprensivamente
eficaces en la o tipos de como componente la doceava 8 horas de
elaboracin de evaluacin. del diseo/desarrollo unidad aplicando autoestudio.
instrumentos de curricular las tres fases:
- Emite juicios de
evaluacin. prelectura, lectura y 4 horas de
valor sobre el
12.1. Modalidades o tipos postlectura. interaccin.
- Reconoce y valora proceso evaluativo
BIMESTRE
- Responder de
PRIMER
su profesin de en nuestro medio. de evaluacin
forma argumentada
educador desde Autoevaluacin 12
- Define modelos las actividaedes
una formacin
para disear planteadas al
tica para UNIDAD 13:
nuevos formatos finalizar la unidad
adaptaciones La prctica de las
de evaluacin. de estudio.
curriculares. adaptaciones curriculares
- Resolver la
- Emite juicios de autoevaluacin de
SEGUNDO
BIMESTRE
valor acerca de 13.1. Adaptaciones esta unidad.
las adaptaciones curriculares: clases - Continuar con el
curriculares desarrollo de los
13.2. Adaptaciones
- Propone curriculares trabajos a distancia.
lineamientos individuales: clases - Interactuar en el
para definir la 13.3. Modalidades de EVA
- Comprender las
SOLUCIONARIO
importancia y escolarizacin
necesidad de las de los alumnos adaptaciones
modalidades de con necesidades curriculares a travs
escolarizacin de especficas de una lectura
los estudiantes. de extrapolacin
Autoevaluacin 13 de la unidad de
- Deduce aspectos estudio para poder
bsicos para relacionarlas
realizar el con nuestras
tratamiento experiencias
didctico de los educativas.
alumnos con - Elaborar un cuadro
necesidades analtico sobre
especiales. la importancia
de la adaptacin
al currculo de
los estudiantes
con necesidades
especiales.
- Conoce y aplica - Analiza UNIDAD 14: - Leer Semana 11
en el accionar crticamente el El centro docente y su comprensivamente 8 horas de
educativo las diseo y desarrollo organizacin como la unidad 14 del autoestudio.
teoras que de la enseanza contexto segundo bimestre.
fundamentan la aprendizaje en las - Elaborar un 4 horas de
formacin docente aulas. 14.1. Ejes de estudio de resumen con interaccin.
y su contexto. la escuela como los enfoques del
- Distingue aportes
organizacin centro docente y su
significativos
organizacin.
para definir a la 14.2. La escuela es una
- Complementar el
escuela como organizacin
desarrollo de las
organizacin. contradictoria
autoevaluaciones
Autoevaluacin 14 de la gua didctica.
- Interactuar en el
EVA.

NDICE
ORIENTATIVO
PRELIMINARES
- Crea ambientes - Reconoce la UNIDAD 15: - Lectura Semana 12
de aprendizaje importancia de la Desarrollo profesional y comprensiva de la 8 horas de
que permiten prctica docente. personal del docente quinceava unidad autoestudio.
el desarrollo de del segundo 4 horas de
- Distingue la
la capacidad 15.1. Desarrollo bimestre. interaccin.
capacidad
profesional del profesional docente
profesional que - Elaborar un
docente.
deben poseer los 15.2. Desarrollo esquema sobre
BIMESTRE
PRIMER
docentes. profesional y el desarrollo
procesos de cambio profesional del
en los docentes docente.
15.3. El contenido
del desarrollo
profesional
Autoevaluacin 15
SEGUNDO
BIMESTRE
- Conoce y aplica - Identifica UNIDAD 16: - Leer Semana 13
innovaciones estrategias Innovacin didctica comprensivamente 8 horas de
didcticas adecuadas para y formacin del la unidad 16 autoestudio.
para mejorar la formacin del profesorado del texto bsico 4 horas de
la enseanza profesorado. utilizando tcnicas interaccin.
aprendizaje. 16.1. Naturaleza procesual como el resaltado o
SOLUCIONARIO
- Desarrolla
de la informacin el subrayado.
- Crea ambientes de estrategias
aprendizaje para innovadoras para 16.2. Algunas estrategias
comparativo entre
beneficio de todos la aplicacin en el innovadoras de
los tres niveles de
los estudiantes. aula. formacin docente
educacin.
- Respeta los - Desarrolla Autoevaluacin 16 - Resolver las
derechos de todos modelos autoevaluaciones
los estudiantes educativos para UNIDAD 17: 16 y 17.
bajo su la inclusin La didctica de la escuela - Revisar anuncios en
responsabilidad. educativa. inclusiva el EVA.
17.1. Democracia y - Desarrollar otras
- Emite juicios actividades
de valor acerca derechos humanos
planteadas en las
de dificultades 17.2. Barreras didcticas unidades.
presentadas en Autoevaluacin 17 - Continuar con
el aula con los el desarrollo de
estudiantes. la evaluacin
a distancia del
segundo bimestre.
sinptico acerca
de los diferentes
aspectos que
permitan una
verdadera inclusin
educativa.
- Interactuar en el
EVA.

NDICE
ORIENTATIVO
PRELIMINARES
- Asume decisiones - Asume con UNIDAD 18: - Lectura Semana 14
profesionales responsabilidad el Ser profesor hoy. La comprensiva de 8 horas de
eficaces, desde rol del docente. investigacin como base la unidad 18 del autoestudio.
un criterio de la enseanza segundo bimestre. 4 horas de
- Reconoce
fundamentado y interaccin.
la didctica - Elaborar un
reflexivo. 18.1. La prctica cotidiana
como parte de cuadro sinptico
- Fomenta en sus motivacin en el del docente sobre los tipos de
BIMESTRE
PRIMER
estudiantes la aula. 18.2. La formacin inicial, investigacin.
capacidad de la la introduccin
- Formula nuevas - Complementar el
investigacin. a la docencia
propuestas desarrollo de las
y la formacin
para desarrollar autoevaluaciones
permanente
estrategias de la gua
didcticas de Autoevaluacin 18 didctica.
investigacin.
SEGUNDO
BIMESTRE
- Interactuar en el
EVA.
- Revisar y enviar Semana 15 y 16
a travs del EVA 8 horas de
la evaluacin a autoestudio.
distancia. 4 horas de
SOLUCIONARIO
interaccin.
- Estudiar para
la evaluacin
presencial del
segundo bimestre.

NDICE
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
PRELIMINARES
Unidad 10: El profesor como gestor del aula
BIMESTRE
Debemos dejar de ser un amigo que a veces educa para
PRIMER
llegar a ser un educador que a veces es un amigo.
Linda Kavelyn
El presente tema tiene el enfoque preciso para asociar nuestra formacin acadmica con la ejecucin
SEGUNDO
BIMESTRE
profesional de la misma.
El autor de este captulo en su primera parte manifiesta: "la institucin educativa es un espacio de
realizacin que tiene un papel determinante en relacin con los procesos de innovacin porque en
ella trabaja el profesorado, y es en ella donde construye el sentido de sus prcticas profesionales, as
SOLUCIONARIO
como sus propuestas de cambio". La amplitud de este importantsimo tema la encontrar al empezar el
captulo 10 del texto bsico
10.1 Nuevos retos de la funcin docente
El autor Stoll y Fink (2004), ha realizado una propuesta de mucho inters para situar el contenido del
aprendizaje de los profesores para educar a alumnos en el siglo XXI.
Plantea que son siete los aprendizajes bsicos:
Comprender el
Comprender el aprendizaje.
aprendizaje
Conocimiento
Conocimiento de contenido
de contenido.
Comprensin pedaggica
Comprensin pedaggica.
Comprensin
Comprensin de emociones.
emociones
Conocer losfundamentos
Conocer los fundamentosdel
delcambio.
cambio
Nuevo
Nuevo profesionalismo
profesionalismo.
Metaaprendizaje
Metaaprendizaje.

NDICE
El desglose de cada uno de estos siete aprendizajes bsicos los encontrar en el captulo de estudio. Es
importante que usted los revise para enriquecer sus conocimientos.
PRELIMINARES
10.2. El profesor como facilitador de aprendizaje
Bien, en esta oportunidad es conveniente que usted complete de forma resumida lo expuesto en este
tema que plantea el texto en el captulo 10, recuerde revisar minuciosamente el contenido y exponer su
criterio en el siguiente cuadro sinptico.
BIMESTRE
PRIMER

El profesor como mediador y
potenciador de la autonoma en el
aprendizaje del alumnado.

SEGUNDO
BIMESTRE

Funcin instructiva conectada al
EL PROFESOR COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
aprendizaje de las reas curriculares.
SOLUCIONARIO

Modelos y mbitos de trabajo del
profesor en el aula.

El profesor: un especialista en
metodologa.

Evaluacin de procesos y resultados

de los aprendizajes.


NDICE
Es momento de remitirnos al texto bsico captulo 10,
PRELIMINARES
ah encontrar la amplitud de estos importantes temas de
estudio.
Muy bien, todos los aportes expuestos le servirn para que usted tenga un cmulo de conocimientos
para ponerlos posteriormente en la prctica educativa.
BIMESTRE
PRIMER

las actividades que plantea el texto al concluir el dcimo captulo,
SEGUNDO
a su vez es importante que conteste las siguientes interrogantes:
BIMESTRE
1. Por qu se considera al profesor como mediador y potenciador
de la autonoma en el aprendizaje?
2. A qu se refiere la organizacin del currculum?
SOLUCIONARIO
3. Elabore un cuadro sinptico acerca del profesor como gestor de
convivencia.

NDICE
Autoevaluacin 10
PRELIMINARES
dcima unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la
misma unidad.
BIMESTRE
PRIMER
1. ( ) La meta de la mejora en educacin, no es otra que la formacin de ciudadanos crticos
SEGUNDO
BIMESTRE
y transformadores, en una escuela con unos profesores que mantienen y trabajan por
valores como la equidad y el xito para todos, dentro de un proyecto cultural y social.
2. ( ) La tarea del profesorado trasciende cuestiones estrictamente tcnicas, ya que el

profesor no es un simple tcnico que aplica el conocimiento cientfico generado
externamente, reducindose, por tanto la actividad profesional a una actividad de
SOLUCIONARIO
tipo instrumental.
3. ( ) Desconocer el aprendizaje. Significa conectar con el conocimiento que

permanentemente se est generando sobre el aprendizaje del alumnado.
4. ( ) El nuevo escenario de la profesin docente supone un cambio respecto al papel

tradicional del profesorado ya que pone el acento en prestar una mayor atencin al
aprendizaje del estudiante.
5. ( ) Los profesores no pueden ser considerados como transmisores de contenidos y

calificadores del rendimiento; su tarea profesional consiste en ejercer una labor
del mediador en el aprendizaje, actuando como un investigador que diagnostica
permanentemente la situacin y elabora estrategias de intervencin adaptadas al
contexto.
6. ( ) El profesor es especialista en la materia correspondiente, ha de ser un buen planificador

e implementador de enseanza en todos los mbitos.
7. ( ) La metodologa de enseanza de un profesor se puede definir como un conjunto

articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad de provocar
aprendizaje en los alumnos.
8. ( ) El sentido de la metodologa es, precisamente dificultar el aprendizaje del alumnado,

la asimilacin de los contenidos curriculares y la consecucin de las metas y objetivos
propuestos.
9. ( ) Las actividades y tareas son el espacio ltimo donde se concretan los modelos
metodolgicos.
10. ( ) Los componentes bsicos de una propuesta metodolgica deben desprenderse de

unos principios metodolgicos generales que se orientan a la prctica, en los que
subyace siempre una ideologa sobre cmo aprenden los alumnos.

NDICE
11. ( ) Las estrategias de enseanza. Supone adoptar decisiones sobre los procesos de
aprendizaje que han de experimentar los alumnos.
PRELIMINARES
12. ( ) Los recursos didcticos son los materiales de apoyo a la docencia con que cuenta
el profesor para realizar su labor (libros de texto, televisin, DVD, ordenador, videos,
laminas, can proyector).
13. ( ) El padre de familia tiene la posibilidad de organizar un conjunto de variables

organizativas que representan el contexto bajo el cual se organizan y desarrollan las
BIMESTRE
actividades de enseanza y aprendizaje.
PRIMER
14. ( ) El modo de cmo agrupemos a los alumnos ser determinante en relacin con el
tipo y calidad de aprendizaje a conseguir y las relaciones sociales que pretendemos
desarrollar.
15. ( ) Las relaciones interactivas entre el profesor y alumnos es calificar los estilos de
SEGUNDO
BIMESTRE
interaccin que se desarrollan en las aulas en cooperativos, individualistas y
competitivos.
FELICITACIONES!!!
Usted puede contrastar sus respuestas con el solucionario que se encuentra al final de la gua.
SOLUCIONARIO
Ir a solucionario

NDICE
Unidad 11: Los medios didcticos y su tecnologa
PRELIMINARES
El arte de instruir y de educar comienza
comprendiendo a los nios y prosigue luego
hacindose comprender por ellos e interesndose.
Fullat
BIMESTRE
PRIMER
Muy bien, ahora vamos a revisar esta unidad que de cierta manera nos incita a estar actualizados en la
nueva era de la tecnologa, para ello es necesario que ustedes revisen el texto bsico en la unidad de
estudio donde ampliaremos estos temas.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como
SEGUNDO
BIMESTRE
recurso para facilitar procesos de enseanza, pero considerando que no todos los materiales que se
utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos
de medio didctico y recurso educativo.
- Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de
SOLUCIONARIO
enseanza y aprendizaje.
- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado
con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos
educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no
medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material
didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre
los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo
un material didctico (solo pretende informar).
11.1. La organizacin creativa de los medios y las tecnologas
En este tema, presentamos un organizador grfico, con la intencin de que ustedes amplen los
conocimientos de estudio.
La mediateca de la comunidad escolar como frmula organizativa eco-integradora de las tecnologas

analgicas y digitales.

NDICE
! Discos de vinilo Fotografas

Libros Diapositivas
Lasser Disc
Diccionarios
PRELIMINARES
Cintas Transparencias
Atlas Carteles
megnetofnicas
Enciclopedias Mapas, planos y
Programas de radio croquis
FONOTECA BIBLIOTECA VISUALTECA
MEDIATECA DE LA
COMUNIDAD ESCOLAR
BIMESTRE
PRIMER
MODELOTECA HEMEROTECA INFORMATECA
Maquetas Programas
SEGUNDO
Peridicos
BIMESTRE
Modelos Videojuegos
Revistas
Marionetas Videolibros
Cmics
Acuario Banco de datos
Anuarios
Terrario
SOLUCIONARIO
11.2. Seleccin y uso creativo de los medios y tecnologas
En este espacio conviene puntualizar la opinin de algunos expertos, entre ellos: Bravo (2004: 117) ,que
el recurso tecnolgico didctico puede contemplarse bien como medio de apoyo a metodologa o como
sistema de transmisin de contenido. Por ello y partiendo de las propuestas de Zabala, Cabero, Ortega
y Robles. Han de valorarse ponderadamente ciertos criterios para favorecer la normalizacin del uso de
las tecnologas y medios de comunicacin en el aula, entre los que destacamos:
Analizar las posibilidades y limitaciones tcnicas de los medios disponibles.

Decidir sobre la adecuacin o no a las diversas fases psico-evolutivas y madurativas del alumnado.
Desde la variable predisposicin a integrar las tecnologas en el aula.
Valorar igualmente la oportunidad de integrar su uso en el desarrollo curricular como herramientas
de apoyo a la docencia.
Practicar el anlisis de los mensajes contemplando las caractersticas del canal, el contenido y el
formato de los mensajes.
Descubrir los posibles contenidos subliminales existentes en ciertos mensajes para con ello disminuir
su poder seductor, manipulador y alienador.
Valorar la posibilidad de seleccionar medios que puedan relacionarse entre s para favorecer el
anlisis comparativo.
Favorecer la creacin cooperativa de materiales didcticos con tecnologas digitales en los desarrollos
curriculares.
Estos aportes son muy importantes para que ustedes seores estudiantes, los analicen y elaboren sus
propios criterios.

NDICE
Es importante complementar el estudio de esta unidad en el
PRELIMINARES
captulo 11 del texto bsico.
BIMESTRE
PRIMER
conteste las siguientes interrogantes:
1. Elabore un esquema acerca de la organizacin creativa de

los medios y las tecnologas.
SEGUNDO
2. Por qu aplicar las tecnologas a la educacin?
BIMESTRE
3. Elabore un organizador de ideas sobre el uso didctico de
los medios de comunicacin social.
SOLUCIONARIO

NDICE
Autoevaluacin 11
PRELIMINARES
onceava unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la
misma unidad.
BIMESTRE
PRIMER
1. ( ) La denominada revolucin digital que comienza a llegar a los centros educativos
SEGUNDO
BIMESTRE
plantea nuevos enfoques en la organizacin de los medios tecnolgicos y de los
materiales didcticos.
2. ( ) En estas estructuras tecnolgicas educativas se combinan los talleres de produccin

de materiales didcticos artesanales (prensa, radio, video, televisin), en los que
puede participar profesorado, alumnado y familias.
SOLUCIONARIO
3. ( ) Tambin las webs escolares conforman autnticos espacios virtuales de
desorganizacin.
4. ( ) Desde la estructuracin tecnolgica que supone ser un centro TIC (calificacin

asignada por la administracin educativa a centros con clases equipadas con un
ordenador para cada dos alumnos).
5. ( ) Una buena estructura y claridad perceptiva de la portada es lo que facilita el acceso

rpido a cada una de las secciones de una enciclopedia.
6. ( ) Uno de los aspectos didcticos es fomentar el inters por conocer, crear y leer el
peridico.
7. ( ) Las derivadas de la cultura organizativa tradicional de los recursos, con la incorporacin

al aula, la denomina pizarra digital y el acceso a bibliotecas virtuales.
8. ( ) Otras formas organizativas innovadoras surgen, el uso progresivo de plataformas de

tele informacin, creacin del conocimiento compartido y resolucin de problemas y
de la organizacin de los recursos de red.
9. ( ) La literatura tecnolgica educativa est repleta de clasificaciones de los medios y

recursos.
10. ( ) Para orientar este complejo marco de toma de decisiones, Cebrin y Ros proponen
tener en cuenta otros criterios de seleccin de las tecnologas, atendiendo a los
intereses y necesidades de los destinarios del material (padres y madres, profesorado
y alumnado).
11. ( ) Los medios han de estar referidos al marco psico-didctico y las caractersticas
perceptivas, afectivas y cognitivas de los sujetos a los que van dirigidos.
12. ( ) Conviene tener claro que las decisiones sobre los medios tecnolgicos tienen sentido
si se contemplan en estrecha relacin con los dems elementos curriculares y en
funcin de la teora y la prctica de la enseanza que se aplique.

NDICE
13. ( ) El fenmeno conocido como brecha digital que separa abismalmente los info-ricos
de los info-pobres, dificultando o negando a estos ltimos el acceso a la sociedad de
PRELIMINARES
la informacin del conocimiento.
14. ( ) La alfabetizacin tctil es entendida como el conjunto de habilidades necesarias para

comprender las imgenes que nos bombardean.
15. ( ) Uno de los declogos personales e institucionales dispuestos por la Declaracin de

los Derechos Humanos es: impulsar el uso responsable de los contenidos de la red
BIMESTRE
en los hogares, colegios y establecimientos pblicos de acceso a Internet, para que
PRIMER
nios, nias y adolescentes aprendan a discernir entre un buen uso y un uso nocivo
de los mismos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Ir a solucionario
SOLUCIONARIO

NDICE
Unidad 12: La evaluacin didctica como componente del diseo/desarrollo
PRELIMINARES
curricular
A un nio le dara alas, pero le dejara que l solo
aprendiese a volar. A los viejos les enseara que la
muerte no llega con la vejez, sino con el olvido.
Gabriel Chavalier
BIMESTRE
PRIMER
Este tema es de trascendental importancia para todos ustedes que se estn formando como docentes,
pues es parte esencial de la misma, por ello es necesario estudiar el enfoque que es de mucha importancia
para nuestra formacin acadmica.
SEGUNDO
BIMESTRE
Debe remitirse al texto bsico en la unidad de estudio para ampliar estos conocimientos.
Dentro de las mltiples actividades o tareas de carcter profesional que los docentes realizamos de forma
ms o menos regular dentro y fuera de las aulas, es la evaluacin de nuestros estudiantes, seguramente,
una de las ms comprometidas o, en todo caso, all donde ms contradicciones se generan entre lo que
SOLUCIONARIO
muchos profesores podemos pensar y hasta nos gustara hacer y aquello que realmente hacemos.
Como definicin podramos decir que la evaluacin es el proceso mediante el cual recogemos
informacin, la analizamos, estimamos el valor o mrito de algo y tomamos decisiones.

12.1. Modalidades o tipos de evaluacin
Bien, dentro del currculum de estudio encontramos uno de los elementos esenciales en el proceso
educativo como lo es la evaluacin, proceso que amerita ser validado para comprender el nivel de
aprendizaje de sus estudiantes.
A continuacin algunos aspectos seleccionados del texto en el captulo 12, para comprender cada uno
de los tipos de evaluacin.

NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Luego de que ustedes hayan analizado este importante tema de estudio, es necesario que completen
con sus propios aportes en la tabla siguiente los tipos de evaluacin restantes que se encuentran en el
texto bsico, unidad de estudio:
NORMATIVA VS. CRITERIAL

..
INICIAL VS. FINAL

..
INTERNA VS. EXTERNA

..

Muy bien, sus aportes son bastante acertados. Felicitaciones!

NDICE
PRELIMINARES
desarrolle las actividades que plantea el texto bsico al
concluir el captulo 12.
BIMESTRE
PRIMER
Es importante que para afianzar sus conocimientos conteste las
siguientes interrogantes:
1. Elabore una rueda de atributos acerca de la evaluacin y su

evolucin.
SEGUNDO
BIMESTRE
2. Elabore un cuadro comparativo de la evaluacin cualitativa y
cuantitativa.
3. Haga un listado de algunos tipos de instrumentos de
evaluacin.
SOLUCIONARIO

NDICE
Autoevaluacin 12
PRELIMINARES
doceava unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la
misma unidad.
BIMESTRE
PRIMER
1. ( ) La evaluacin legitima el valor de cierto tipo de actividad frente a otras, de ellas se
SEGUNDO
BIMESTRE
deriva el reconocimiento social y educativo.
2. ( ) La evaluacin no ha de mirar tan solo al alumno sino que ha de tener un foco ms

amplio que le conduzca a la innovacin educativa.
3. ( ) La evaluacin es un concepto complejo porque se desenvuelve en dos dimensiones
SOLUCIONARIO
bsicas: el autoestudio y la autocrtica.
4. ( ) La eficacia y la calidad del sistema educativo empiezan a ser conceptos vinculados a

la evaluacin como garante.
5. ( ) La evaluacin sumativa es un proceso que contempla la realidad de manera global

ms all de la suma de las partes.
6. ( ) La evaluacin especfica de los alumnos nos proporciona informacin detallada y

exhaustiva del rendimiento del alumno.
7. ( ) La evaluacin holstica se basa en evaluar los comportamientos observables y

traducirlos a un nmero o indicador.
8. ( ) Una caracterstica que claramente diferencia una perspectiva de otra es el uso de

diferentes instrumentos para recoger la informacin.
9. ( ) La evaluacin formativa comprueba la eficacia de un programa una vez aplicado, es

decir, al final de un proceso de enseanza-aprendizaje.
10. ( ) La meta de la evaluacin formativa es bien distinta, pretende informar sobre el

proceso de aprendizaje mientras este se est llevando a cabo, contribuyendo as a la
consecucin de los objetivos.
11. ( ) Scriven (1963), distingui una evaluacin cuyo fin era detectar la posicin relativa de
un alumno respecto a su grupo de referencia, su grupo normativo.
12. ( ) La evaluacin inicial se realiza al comienzo de un proceso de enseanza-aprendizaje

que nos debe conducir a la toma de decisiones.
13. ( ) La evaluacin final y la evaluacin continua se podran equipar en cierto modo a la

evaluacin sumativa y formativa.

NDICE
14. ( ) La evaluacin no es patrimonio exclusivo de los agentes que en ella participan, sino
que tambin han de estar presentes agentes externos que contextualicen en un
PRELIMINARES
entorno ms amplio los resultados de la evaluacin.
15. ( ) Los modos de evaluar explicitan al alumno lo que valora el profesor.
MUY BIEN!FELICITACIONES
BIMESTRE
PRIMER
Ir a solucionario
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

NDICE
Unidad 13: La prctica de las adaptaciones curriculares
PRELIMINARES
El objeto de la educacin es formar seres
aptos para gobernarse a s mismos, y no
para ser gobernados por los dems.
Spencer, Herbert
BIMESTRE
PRIMER
Muy bien, en esta unidad evocaremos importantes temas que nos ayudarn a entender de mejor manera
la carrera elegida por todos ustedes, pues al igual que toda la asignatura, se convierte en uno de los
aspectos ms relevantes en el campo educativo.
La adaptacin curricular tiene su base en el informe Warnock (1978) y, como adaptacin de la enseanza,
SEGUNDO
BIMESTRE
su objetivo es adecuar esta a las peculiaridades y necesidades de cada alumno. La adaptacin se realiza
desde un currculum comn, flexible, constructivista e inclusivo, y es un concepto ligado al de atencin
a la diversidad y al de necesidad educativa especial.
Las adaptaciones curriculares constituyen una materia regulada por la legislacin educativa, entre ellas
SOLUCIONARIO
tenemos en Ecuador:
Ley Orgnica de Educacin Intercultural.

Constitucin de la Repblica.
Decretos y rdenes de desarrollo.
Bien, para ampliar la informacin de este importante tema, les sugiero revisar el texto bsico en la unidad
de estudio N 13.
13.1. Adaptaciones curriculares: clases
Con la finalidad de que ustedes apreciados estudiantes, enriquezcan sus conocimientos les invito a
realizar una breve sntesis con esa capacidad de comprensin que ustedes poseen, completando el
siguiente cuadro de ideas. Para poder realizar esta actividad es necesario que usted revise el captulo de
estudio.

NDICE
MEDIDAS APLICABLES Y PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
PRELIMINARES
Medidas de carcter general Medidas especficas
PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
13.2. Adaptaciones curriculares individuales: clases
SOLUCIONARIO
Este tema nos permite conocer que son los ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes
elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno, con el fin de responder a sus
necesidades especficas.
Estas adaptaciones pueden ser:
Adaptaciones curriculares no significativas.

Adaptaciones curriculares significativas.
Adaptaciones curriculares muy significativas.
Adaptaciones curriculares de ampliacin.
Cada una de estas adaptaciones mencionadas se encuentra en el texto bsico de estudio donde usted
podr ampliar esos conocimientos.
13.3. Modalidades de escolarizacin de los alumnos con necesidades especficas de

apoyo educativo
Este es un tema de mayor profundidad en el sistema educativo, por lo cual me permito generalizar la
temtica de estudio, donde ustedes tendrn la oportunidad de complementar la informacin leyendo
en el texto bsico.
Entre los aspectos ms relevantes de este tema es necesario recalcar como requisito imprescindible la
evaluacin psicopedaggica y el dictmen de escolarizacin, en necesario tomar en cuenta lo siguiente:
Descripcin del proceso.

Dictmen de escolarizacin.

NDICE
PRELIMINARES
La amplitud de estos temas usted los encontrar en el texto
bsico, captulo 13.
BIMESTRE
PRIMER
desarrolle las actividades que plantea el texto al concluir
el captulo de estudio.
Conteste las siguientes preguntas:
SEGUNDO
BIMESTRE
1. Indique la fecha en que se aprob la nueva Ley de
Educacin Intercultural Bilinge.
2. A qu se refieren las adaptaciones curriculares?
3. Explique el proceso de escolarizacin.
SOLUCIONARIO

NDICE
Autoevaluacin 13
PRELIMINARES
dcima tercera unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto
de la misma unidad.
BIMESTRE
PRIMER
1. ( ) Las adaptaciones curriculares constituyen una materia regulada por la legislacin
SEGUNDO
BIMESTRE
educativa.
2. ( ) En el sentido amplio las necesidades educativas especiales pueden ser temporales

o permanentes, y estn asociadas a la historia educativa y escolar y a condiciones de
sobredotacin o de la discapacidad psquica, motora o sensorial.
SOLUCIONARIO
3. ( ) En el sentido estricto el concepto de necesidades educativas y especiales se refiere
nicamente a las que prestan los alumnos con discapacidad y graves trastornos de la
personalidad y conducta.
4. ( ) La atencin a la diversidad es un concepto ms amplio que el de necesidad especfica

de apoyo educativo y hace referencia al conjunto de medidas generales y especficas
para atender a todos los alumnos del centro.
5. ( ) Las adaptaciones curriculares son un proceso de personalidad sobre los elementos

del currculum, para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
6. ( ) Las adaptaciones de acceso requieren la dotacin de recursos personales y materiales

extraordinarios.
7. ( ) Las adaptaciones curriculares no significativas son modificaciones que no afectan a

los elementos prescriptivos del currculum.
8. ( ) Las adaptaciones curriculares significativas se realizan desde la programacin del

aula, previa evaluacin psquico pedaggica y sirven de base para determinar los
apoyos necesarios.
9. ( ) Las adaptaciones curriculares significativas pueden ser globales de ciclo o de rea.
10. ( ) La evaluacin psquico pedaggica es imprescindible para la realizacin de una

adaptacin curricular significativa.
11. ( ) Los responsables de la confeccin y aplicacin de la adaptacin curricular son el

profesor tutor y los profesores y profesionales que trabajan con el nio.
12. ( ) Para el procedimiento, el profesor tutor a partir de la evaluacin inicial y diagnstica,

considera inconveniente realizar una adaptacin curricular significativa.
13. ( ) En la educacin primaria y en la secundaria obligatoria, la evaluacin y promocin de

los alumnos con adaptaciones curriculares significativas se realizar tomando como
referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.

NDICE
14. ( ) En las etapas educativas las adaptaciones curriculares significativas estn reguladas y
se realizan en la educacin inicial y universitaria obligatoria.
PRELIMINARES
15. ( ) La adaptacin curricular de los alumnos escolarizados en aulas enclave ser diseada
por el profesor de educacin especial, el auxiliar educativo y el orientador, y
contemplar actividades de socializacin con los alumnos del centro.
MUY BIEN!!!
BIMESTRE
PRIMER
Para comprobar si sus respuestas son correctas, remtase al final de la gua donde encontrar el
solucionario de cada una de las autoevaluaciones.
SEGUNDO
BIMESTRE
Ir a solucionario
SOLUCIONARIO

NDICE
Unidad 14: El centro docente y su organizacin como contexto didctico
PRELIMINARES
El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona
Aristteles.
Bien apreciados estudiantes, en este captulo se pretende entender cul es el contexto en el que se
produce la accin didctica. No se puede comprender los textos si se desconocen los contextos. Este
BIMESTRE
tema nos invita a enriquecer nuestros conocimientos, por ello es necesario remitirse al texto bsico en la
PRIMER
unidad de estudio, ah encontrarn la amplitud de los contenidos.
En la escuela conviven personas de diferente raza, sexo, cultura, religin, capacidad y de actitud. La
diversidad es infinita. En la institucin escolar se aprende a pensar y se aprende a convivir. Es necesario
participar activamente a la construccin de ese crisol de relaciones y de aprendizajes que es la escuela.
SEGUNDO
BIMESTRE
14.1. Ejes de estudio de la escuela como organizacin
GENERAL
(Las organizaciones)
SOLUCIONARIO
ESPECIALIZACIN GLOBALIZACIN
(Disciplinas) (Integracin)
PARTICULAR
(La escuela)

La escuela es objeto de estudio de cada una de las disciplinas desde su peculiar parcela de conocimientos.
La integracin de todas ellas producir una comprensin holstica significativa.
La amplitud de este tema lo encontrar en el captulo de estudio del texto bsico.
14.2 La escuela es una organizacin contradictoria
Par empezar a analizar este punto de controversia es importante empezar revisando el aporte de un
importante escritor: "Los enunciados tericos que la definen, entran en contradiccin con la prctica
que realiza". (Guerra,S. 1997).
A continuacin voy a poner de manifiesto algunas contradicciones, sin profundizar en su naturaleza o en

las posibilidades de superacin que tienen en la actual escuela. Como se ver las contradicciones son de
naturaleza diversa y tienen un soporte institucional distinto.
La escuela es una institucin de reclutamiento forzoso que pretende educar para la libertad.
La escuela es una institucin jerrquica que pretende educar en y para la democracia.

NDICE
La escuela es una institucin heternoma que pretende desarrollar la autonoma.

La escuela es una institucin que pretende educar para los valores democrticos y para la vida.
PRELIMINARES
La escuela es una institucin epistemolgicamente jerrquica que pretende educar la creatividad,
el espritu crtico y el pensamiento divergente.
La escuela es una institucin sexista que pretende educar para la igualdad entre los sexos.
La escuela es una institucin pretendidamente igualadora que mantiene mecanismos que
favorecen el elitismo.
BIMESTRE
La escuela es una institucin que busca la diversidad pero que forma para competencias culturales
PRIMER
comunes.
La escuela es una institucin cargada de imposiciones que pretende educar para la participacin.
La escuela es una institucin acrtica que pretende educar para la exigencia democrtica.
La escuela es una institucin aparentemente neutral que esconde una profunda disputa ideolgica.
SEGUNDO
BIMESTRE
Luego de que hayamos ledo de forma general estas apreciaciones, les sugiero que revisen el texto bsico
y amplen la informacin propuesta, de esta manera el cmulo de experiencias ser ms enriquecedor.
Es importante que al final del captulo 14 revisen y den lectura
SOLUCIONARIO
a las conclusiones generales del estudio de contenidos de la
unidad.

captulo 14, as mismo les invito a contestar las siguientes
preguntas:
1. Por qu la escuela es una organizacin formal?

2. La escuela es una burocracia? S No. Explique por qu.
3. Por qu la escuela es una organizacin contradictoria?

NDICE
Autoevaluacin 14
PRELIMINARES
catorceava unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la
misma unidad.
BIMESTRE
PRIMER
1. ( ) La escuela tiene un poderoso currculum oculto a travs del cual se aprenden muchas
SEGUNDO
BIMESTRE
cosas de forma subrepticia, constante y omnmoda.
2. ( ) En la institucin escolar se aprende a pensar y se aprende a convivir.
3. ( ) La escuela es la unidad funcional de planificacin, de intervencin, de cambio y de

evaluacin.
SOLUCIONARIO
4. ( ) Los ancianos tienen derecho a la escolarizacin pero sobre todo, tienen derecho a
tener xito en la escolarizacin.
5. ( ) Las escuelas son entidades administrativas localizadas, dirigidas a la instruccin

directa de los jvenes, normalmente en un lugar definido.
6. ( ) La escuela como organizacin representa la institucin educativa formal encargada

de posibilitar al individuo procesos y experiencias educativas estables, permanentes
y continuas.
7. ( ) Una de las caractersticas que los rituales tienen en la escuela es poner de manifiesto
los elementos ms significativos del contenido cultural en un contexto globalizador.
8. ( ) La escuela, segn Kemens acta como una organizacin legitimadora de mitos que
imponen las ideologas sociales dominantes en la estructura social.
9. ( ) La burocracia es un sistema didctico adaptado a las necesidades de las organizaciones

grandes y complejas.
10. ( ) La burocracia se consideraba una organizacin eficaz porque eliminaba los prejuicios
emocionales que se asentaban en la casta y la clase.
11. ( ) La mayora de personas identifican hoy la palabra burocracia con papeleo, retraso e
ineficacia.
12. ( ) Al pedagogo le interesa la dimensin educativa de la organizacin escolar, pero esa

dimensin no puede alcanzarse sin tener en cuenta la comprensin del fenmeno
educativo.
13. ( ) La teora de las organizaciones debe ocuparse de comprender las acciones, ms que
de observar la conducta.

NDICE
14. ( ) El estudio de la escuela como organizacin esta configurndose, cobrando fuerza y

reformulndose en los tiempos presentes, pasando de un estado embrionario a otro
PRELIMINARES
ms pujante, complejo y ambicioso.
15. ( ) La complejidad de la escuela exige la contribucin de las aportaciones de la

reflexin de diferentes disciplinas que la estudian desde perspectivas conceptuales y
metodolgicas diferentes.
BIMESTRE
MUY BIEN! EXCELENTE
PRIMER
Para corroborar sus respuestas le invito a revisar el solucionario expuesto al final de la gua.
SEGUNDO
BIMESTRE
Ir a solucionario
SOLUCIONARIO

NDICE
Unidad 15: Desarrollo profesional y personal del docente
PRELIMINARES
La formacin docente tiene el honor de ser,
simultneamente, el peor problema y la mejor
solucin en educacin
Michael Fullan.
BIMESTRE
Muy bien, para empezar analizaremos lo expuesto en el texto bsico por el autor, el mismo que menciona:
PRIMER
Cuando escribo o hablo sobre el desarrollo profesional docente suelo hacer referencia al ttulo del libro de
Linda DarlingHammond: El derecho de aprender. Y lo hago porque entiendo que es una necesidad, recordar
que las escuelas fueron creadas para ayudar a transformar las mentes de los alumnos en mentes educadas.
Y que hoy en da, para seguir respetando ese derecho se exige del profesorado un esfuerzo redoblado de
confianza, compromiso y motivacin". (Marcelo,2002).
SEGUNDO
BIMESTRE
Interesante verdad!...para ampliar estos conocimientos les invito a revisar el texto bsico en la unidad de
estudio, pues ah encontrarn suficiente informacin para afianzar los conocimientos.
15.1 Desarrollo profesional docente: a qu nos referimos?
SOLUCIONARIO
En este tema me permito anotar algunas definiciones de autores de relevancia en relacin al concepto
desarrollo profesional de los profesores:
El desarrollo del profesorado va ms all de una etapa informativa, implica la adaptacin a los
cambios con el propsito de modificar las actividades instruccionales, el cambio de actitudes de
los profesores y mejorar el rendimiento de los alumnos.
El desarrollo profesional se ha definido con amplitud al incluir cualquier actividad o proceso que
intenta mejorar destrezas, actitudes, comprensin o actuacin en roles actuales o futuros.
Se define como el proceso que mejora el conocimiento, destreza o actitud de los profesores.
Implica mejorar la capacidad de control sobre las propias condiciones de trabajo, un avance en el
estatus profesional y en la carrera docente.
Incluye todas las experiencias de aprendizaje natural y aquellas que planificadas y conscientes que
intentan directa o indirectamente beneficiar a los individuos, grupos o escuela y que contribuyen,
a travs de ellas, a la mejora de la calidad de la educacin en las aulas.
Muy bien, luego que ustedes hayan analizado estos aportes les invito a que continen con la
lectura del mismo en el texto bsico, captulo de estudio.
15.2. Desarrollo profesional y procesos de cambio en los docentes
A continuacin representar grficamente algunos modelos que con toda seguridad le van a servir para
incrementar sus conocimientos relativos al tema de estudio.

NDICE
El modelo implcito en el desarrollo profesional docente
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
Modelo interconectado de crecimiento profesional
Fuentes externas de
informacin o estmulo
SEGUNDO
BIMESTRE
Conocimientos, Experimentacin
creencias y actitudes profesional
SOLUCIONARIO
Resultados
obtenidos

15.3 El contenido del desarrollo profesional
En este tema tomaremos en consideracin lo expuesto por el siguiente autor: Cochran-Smith y Lytle
(1999), quienes establecieron una diferencia en relacin al conocimiento para la enseanza, tomando
en consideracin el origen, proceso y rol docente en el proceso de produccin de dicho conocimiento.
Es necesario que ustedes apreciados estudiantes establezcan las diferencias entre las versiones expuestas
en el texto para que puedan completar el siguiente organizador:
Excelente, sus aportes estn muy bien acertados. Continuemos.

NDICE
PRELIMINARES
captulo 15.
Les recomiendo leer muy comprensivamente las conclusiones generales de la unidad de estudio
expuesto en el texto bsico.
BIMESTRE
PRIMER
Es momento de analizar las siguientes preguntas:
SEGUNDO
1. A qu nos referimos con desarrollo profesional docente?
BIMESTRE
2. Cul es el proceso para convertirse en docente?
3. Cul es el contenido del desarrollo profesional de los
docentes?
SOLUCIONARIO

NDICE
Autoevaluacin 15
PRELIMINARES
quinceava unidad, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la
misma unidad.
BIMESTRE
PRIMER
1. ( ) El conocimiento, el saber, ha sido el componente legitimador de la profesin docente.
SEGUNDO
BIMESTRE
2. ( ) La enseanza es un trabajo poco exigente, y es posible para cualquiera ser un profesor
eficaz y mantener esta eficacia a lo largo del tiempo.
3. ( ) El desarrollo profesional docente y el anlisis de los procesos de aprender a ensear

ha sido una constante en la preocupacin de los investigadores educativos en las
SOLUCIONARIO
ltimas dcadas.
4. ( ) Rudduck se refera al desarrollo profesional del profesor como la capacidad de un

profesor para mantener la curiosidad acerca de la clase; valorar y buscar el dilogo
con colegas expertos como apoyo en el anlisis de datos.
5. ( ) El desarrollo profesional implica mejorar la capacidad de control sobre las propias

condiciones de un trabajo, un avance en el estatus profesional y en la carrera docente.
6. ( ) El desarrollo del profesor es el crecimiento profesional que un docente adquiere como

resultado de su experiencia y de analizar su propia practica de forma sistemtica.
7. ( ) En muchos pases se produce una alta desercin y dificultades de reclutar docentes,

encontrndose situaciones de erosin de la profesin, descenso del estatus,
interferencias externas, incremento de la carga de un trabajo.
8. ( ) El desarrollo profesional pretende promover cambios en los docentes que les ayuden
a crecer como profesionales -tambin como personas.
9. ( ) Experiencia escolar y de aula: incluye toda aquella experiencia como estudiante que
contribuye a formar una idea acerca de qu es ensear y cul es el trabajo del profesor.
10. ( ) El desarrollo profesional pretende provocar cambios en los conocimientos, creencias,

en los conocimientos y creencias de los profesores.
11. ( ) Junto al conocimiento pedaggico, los profesores evitan poseer conocimientos de la

materia que ensean.
12. ( ) Saber sobre la asignatura que enseamos, tener un manejo fluido de la disciplina que
impartimos es una zona ineludible del oficio docente.
13. ( ) Cuando el formador no posee conocimientos adecuados de la estructura de la

disciplina que est enseando, puede representar errneamente el contenido a los
alumnos.

NDICE
14. ( ) El conocimiento didctico del contenido aparece como un elemento central de los
saberes del estudiante.
PRELIMINARES
15. ( ) El conocimiento didctico del contenido nos dirige a un debate en relacin con la
forma de organizacin y de representacin del conocimiento a travs de analogas y
metforas.
EXCELENTE!!!
Para corroborar sus respuestas, le invito a revisar el solucionario expuesto al final de la gua.
BIMESTRE
PRIMER
Ir a solucionario
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

NDICE
Unidad 16: Innovacin didctica y formacin del profesorado
PRELIMINARES
La nica buena enseanza es la que se adelanta
al desarrollo.
Vygotsky
Cambiar y mejorar la realidad educativa de nuestros centros educativos, renovar en el mismo sentido
BIMESTRE
la enseanza, son inquietudes que cobran fuerza, bien sea a travs de la presin social como desde la
PRIMER
misma realidad educativa. Innovacin que hay que asumir de entrada como un fenmeno educativo, sus
componentes, sus interrelaciones, dependencias, etc.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Fuente: www.gogle.com/imgenes
16.1. Naturaleza procesual de la innovacin
El fenmeno de la innovacin no puede ser contemplado como algo realizable en una serie de etapas
independientes entre s y perfectamente delimitadas. El proceso innovador presenta matices diferenciales
segn se trate de cambios fundamentales o parciales, bien sean stos confinados dentro de los lmites
de un nico centro educativo, introducidos con carcter experimental o extendido inicialmente.
Relacin de trminos con innovacin (Smith,2003).

NDICE
El proceso de
INNOVACIN incluye:
!
PRELIMINARES
Actividades de El proceso de
RESOLUCIN DE INNOVACIN incluye:
PROBLEMAS
BIMESTRE
Todo lo que ocasiona
PRIMER
GENERACIN DE IDEAS, que El proceso de
implica INNOVACIN incluye:
CREATIVIDAD
SEGUNDO
BIMESTRE
Para concretar destacaremos cinco fases y son las siguientes:
SOLUCIONARIO
a) En la fase de planificacin se requiere previamente del estudio de la situacin y necesidades
sobre la realidad educativa en la que se va a actuar, as como la determinacin del contenido de la
innovacin.
b) La fase de difusin o diseminacin tiene que ver con la manera de transmitir un proyecto de
innovacin a la prctica.
c) La fase de adopcin/adaptacin se centra en la reaccin por parte de los sujetos que han de llevar
a cabo la innovacin.
d) La fase de desarrollo o implementacin implica la puesta en marcha de los pasos previstos en la
planificacin.
e) La fase de evaluacin, no necesariamente hemos de contemplar como final del proceso de
innovacin.
Para la amplitud y conocimiento total de las fases, le invito a leer el texto bsico en el captulo de estudio.
16.2. Algunas estrategias innovadoras de formacin docente
Para comprender de mejor manera el tema, les sugiero revisar minuciosamente el siguiente cuadro
explicativo.

NDICE
Estrategias formativas (enfoque comprensivo-interactivo)
PRELIMINARES
SABER PROFESOR/FORMADOR SABER-HACER
Competencia tcnica Competencia metodolgica
Ejercicios
Creatividad
Laboratorio
Prcticas aula
Diarios
BIMESTRE
PRIMER
Exposicin Estudio de casos Ejercitacin
Presentaciones Proyectos Ensayos
Charlas Solucin de problemas Aplicaciones
Prensa Talleres Realizacin
SOCIAL
Mapas conceptuales Prcticum Trabajo cooperativo
Islas de calidad
SUJETO
Enseanza Toma de decisiones

Interrogativa Rotacin de empleo Resolucin de conflictos
Hipertexto Investigacin-accin Climas creativos
SEGUNDO
BIMESTRE
Dilogo Comunidad de prctica- Comunidades de prctica
Turtoras aprendizaje
Entrevistas Aprendizaje autnomo
Grupos de discusin
Dinmica de grupos
Debates
SOLUCIONARIO
Dramatizacin
SABER SER ALUMNO SABER ESTAR
Competencia personal Competencia participativa


captulo 16.
Es momento oportuno de contestar las siguientes interrogantes:
1. A qu se debe la innovacin didctica como fenmeno

educativo?
2. Cul es la naturaleza procesual de la innovacin?
3. Cul es el papel del profesor en la innovacin?
4. Enliste algunas estrategias innovadoras de formacin
docente.

NDICE
Autoevaluacin 16
PRELIMINARES
unidad diecisis, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la
misma unidad.
BIMESTRE
PRIMER
1. ( ) Entendemos el cambio educativo como cualquier modificacin evolutiva que se
SEGUNDO
BIMESTRE
produce en la realidad social.
2. ( ) El trmino innovacin, siendo de los ms polismicos, implica una accin que

comporta la introduccin de algo nuevo en el sistema, modificando su estructura y
sus operaciones de tal modo que resultan mejorados sus productos educativos.
SOLUCIONARIO
3. ( ) La innovacin se identifica como una accin donde una clave est en el proceso ms
que en la naturaleza misma de lo que se introduce.
4. ( ) La innovacin desmejora la prctica educativa en la eficiencia, eficacia y efectividad.
5. ( ) Segn la intensidad del cambio producido en el docente podemos hablar de 3 tipos

de innovacin: marginales, adicionales y fundamentales.
6. ( ) La innovacin surge, se realiza y se legitima en un contexto mucho ms amplio que el

sistema educativo.
7. ( ) La innovacin tambin es un fenmeno tcnico, conlleva determinados patrones y

procedimientos de accin y desarrollo que se materializan en prcticas y/o tecnologas
organizadas y personales.
8. ( ) Por ltimo, la dimensin personal o biogrfica queda caracterizada por los modos de
actuar, estructuras de pensamiento, creencias, conocimientos tericos-prcticos, etc.,
de los profesores.
9. ( ) El profesor, no es solo el intermediario o ejecutor de la innovacin impuesta, como

algunos han querido verlo, sino que es mediador de la innovacin.
10. ( ) La innovacin no es algo esttico, como un producto acabado y replicable, sino que
supone un conjunto articulado de conocimientos, actividades variadas y estrategias
complejas en las que existen relaciones dinmicas y transformadoras.
11. ( ) En la fase de ejecucin se requiere previamente del estudio de la situacin, necesidades

sobre la realidad educativa en la que se va actuar, as como la determinacin del
contenido de la innovacin.
12. ( ) La fase de difusin o diseminacin tiene que ver con la manera de transmitir un
proyecto de innovacin a la teora.
13. ( ) La fase adopcin/adaptacin se centra en la reaccin por parte de los sujetos que han
de llevar a cabo la innovacin.

NDICE
14. ( ) La fase de desarrollo o implementacin implica la puesta en marcha de los pasos

previstos en la planificacin; es decir el paso a la prctica de la innovacin, su
PRELIMINARES
actualizacin.
15. ( ) El papel del profesor en la innovacin es dependiente de la ubicacin terica en la

que nos posicionemos.
EXCELENTE!!!
BIMESTRE
PRIMER
Ir a solucionario
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

NDICE
Unidad 17: La didctica de la escuela inclusiva
PRELIMINARES
Cuando eres un educador siempre ests en el
lugar apropiado a su debido tiempo. No hay
horas malas para aprender.
Betty B. Anderson
BIMESTRE
PRIMER
Muy bien, es necesario que revisemos este importante tema de la unidad del texto bsico, por tal razn
les invito a contrastar lo expuesto en esta gua con los contenidos del mismo.
Para la UNESCO (1994), las escuelas deben acoger a todos los nios independientemente de sus
condiciones fsicas, intelectuales, emocionales, lingsticas u otras. Las escuelas deben buscar la manera
SEGUNDO
BIMESTRE
de educar con xito a todos los nios, incluidos aquellos con discapacidades graves.
La educacin inclusiva es un proceso para aprender a vivir con las diferencias humanas, es un proceso
de humanizacin y, por tanto, supone respeto, participacin y convivencia. Si no se dan estas tres
condiciones no puede haber aprendizaje.
SOLUCIONARIO
Fuente: http://4.bp.blogspot.com/_e8QtBrXfKsc/Sy9G3jKsb0I/AAAAAAAABM8/kqwYFhhkp_A/s320/thump_3591413banner1.jpg
17.1. Democracia y derechos humanos
Los valores de libertad y respeto por los derechos humanos y el principio de celebrar elecciones
peridicas y genuinas mediante el sufragio universal son elementos esenciales de la democracia. A
su vez, la democracia proporciona el medio natural para la proteccin y la realizacin efectiva de los
derechos humanos. Esos valores se han incorporado en la Declaracin Universal de Derechos Humanos
y han sido elaborados an ms en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos que consagra
una multitud de derechos polticos y libertades civiles en que se basan las democracias significativas.
(Roosevelt, E. 2005).
La democracia es un proyecto cultural formado por la pluralidad de los ciudadanos de esa sociedad
con puntos de vista y orientaciones diferentes para lograr una buena calidad de vida.
Todas las personas tenemos derecho a ser diferentes, en tanto que somos iguales, pero no a ser
considerados de manera desigual.
La democracia es un modo de hacer cultura que requiere un modo de organizacin social donde
estn contempladas las diferencias personales como elemento fundamental en la construccin de
una sociedad democrtica.

NDICE
Los derechos humanos y democracia son distintas expresiones de un mismo universo conceptual
y valorativo, por lo que no puede haber democracia sin derechos humanos y viceversa.
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Fuente: http://tegimedios.com/images/stories/derechos-humanos.jpg
17.2. Barreras didcticas (enseanza aprendizaje)
Muy bien, en este tema estudiaremos algunos aspectos necesarios e importantes concernientes a ciertos
SOLUCIONARIO
obstculos que se pueden presentar en el accionar didctico.
A continuacin analizaremos cada una de ellas:

La ampliacin de cada una de estas barreras ustedes la

podrn encontrar en el texto bsico, captulo de estudio N
17.

NDICE
PRELIMINARES
captulo 17, as mismo les sugiero responder las siguientes
interrogantes:
1. Qu es la democracia?
BIMESTRE
PRIMER
2. Cul es la didctica de la escuela inclusiva?
3. Cules son las barreras didcticas en la
enseanza-aprendizaje?
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

NDICE
Autoevaluacin 17
PRELIMINARES
unidad 17, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la misma
unidad.
BIMESTRE
PRIMER
1. ( ) Es una expresin de la OMS: "Las escuelas deben acoger a todos los nios
SEGUNDO
BIMESTRE
independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, emocionales,
lingsticas u otras".
2. ( ) Las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con xito a todos los nios,
incluidos aquellos con discapacidades graves.
SOLUCIONARIO
3. ( ) La educacin inclusiva es un proceso para aprender a vivir con las diferencias humanas.
4. ( ) La educacin inclusiva es un proceso de humanizacin y, por tanto, supone respeto,

participacin y convivencia.
5. ( ) En la inclusin educativa se necesita otra didctica que permita que los nios y nias
en la escuela aprendan a ser personas democrticas, libres, cultas y respetuosas con
la diversidad.
6. ( ) La democracia es un proyecto cultural formado por la pluralidad de los ciudadanos

de esa sociedad con puntos de vista y orientaciones diferentes para lograr una buena
calidad de vida.
7. ( ) Todas las personas tenemos derecho a ser diferentes, en tanto que somos iguales,
pero no a ser considerados de manera desigual.
8. ( ) La democracia es un modo de hacer cultura que requiere un modo de organizacin

social donde estn contempladas las diferencias personales como elemento
fundamental en la construccin de una sociedad democrtica.
9. ( ) El concepto de derechos humanos hace referencia al sentido de dignidad humana,

que es antes que cualquier formulacin jurdica o poltica, una condicin o cualidad
moral inherente a todo ser humano sin ningn tipo de limitaciones , sean econmicas,
fsicas, etc.
10. ( ) La Organizacin Internacional del Trabajo, promueve un conjunto de valores,

principios y normas de convivencia que deben conforman esa dignidad humana y la
vida en sociedad, al mismo tiempo que rechaza aquellos que le sean contrarios.
11. ( ) Los derechos humanos y democracia son distintas expresiones de un mismo universo
conceptual.
12. ( ) En la perspectiva segregadora, la diferencia y la diversidad se consideran como

problemticas y peligrosas, social y educativamente.

NDICE
13. ( ) La educacin inclusiva tiene que formar parte de una poltica escolar de igualdad de
oportunidades para todos.
PRELIMINARES
14. ( ) La primera barrera que impide el aprendizaje y la participacin de alumnado diferente
en las aulas y que est obstaculizando la construccin de una didctica de la escuela
inclusiva son las contradicciones que existen en las leyes respecto a la educacin de
las personas y culturas diferentes.
15. ( ) La administracin educativa debe ser incoherente entre los enunciados de las leyes
BIMESTRE
internacionales, nacionales, autonmicas y locales y la puesta en prctica de las
PRIMER
mismas.
EXCELENTE MUY BIEN!
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
Ir a solucionario

NDICE
Unidad 18: Ser profesor hoy. La investigacin como base de la enseanza
PRELIMINARES
Excelente maestro es aquel que, enseando poco,
hace nacer en el alumno un deseo grande de
aprender.
Arturo Graf
BIMESTRE
PRIMER
Muy bien, ahora debemos remitirnos al texto bsico y analizar el captulo de estudio. Este es un
importante tema que nos convierte en los protagonistas de su contenido.
El sentido de ser docente es acompaar a los estudiantes en su aprendizaje, con lo que ello implica. El
docente es un profesional que ha de poner todo su potencial creativo, su reflexin y su conocimiento en
SEGUNDO
BIMESTRE
hacer frente a las peculiaridades y problemas del aula.
Para contemplar el panorama, hay varios espacios que la metfora de la enseanza virtual estimula en
ser docente, la atencin personalizada de los estudiantes y la no renuncia a investigar la propia prctica
docente.
SOLUCIONARIO
Fuente: http://photos2.fotosearch.com/thumb/IMZ/IMZ290/sps0338.jpg
18.1. La prctica cotidiana del docente
Un docente, un grupo de estudiantes, una clase sigue siendo la base, se trata de ensear una materia
o asignatura, orientar, apoyar lo efectivo, trabajar los valores democrticos de convivencia, coordinar
actividades docentes, participar en la vida del centro, investigar, mejorar la enseanza y trabajar en
equipo.
Entre los peligros de las normas o certidumbres a las que les preocupa al docente al comenzar su camino
profesional, o; al cambiar su centro de trabajo son las siguientes:

NDICE
Disciplina de clase.
Motivacin de los estudiantes.
PRELIMINARES
Tratar las diferencias individuales.
Valorar el trabajo de los estudiantes.
Relaciones con los padres.
Organizacin del trabajo de la clase.
BIMESTRE
PRIMER
Insuficiencia de materiales.
Tratar los problemas de los alumnos individualmente.
Carga docente pesada debido al insuficiente tiempo de preparacin.
Relaciones con los colegas.
SEGUNDO
BIMESTRE
Estas son algunas de las grandes preocupaciones que enfrentan los docentes al enrolarse en la prctica
educativa.
La amplitud del tema, ustedes seores estudiantes pueden revisarlo en el texto bsico ltimo captulo.
SOLUCIONARIO
18.2. La formacin inicial, la introduccin a la docencia y la formacin permanente
En este apartado para informacin de todos ustedes acotar con informacin propuesta en la pgina
web: www.educacion.gob.ec
Desarrollo profesional educativo
El desarrollo profesional es un proceso permanente e integral de actualizacin psicopedaggica y en

ciencias de la educacin (LOEI, artculo 112).
El desarrollo profesional promueve la formacin continua del docente a travs del Sistema de
Desarrollo Profesional Educativo (SProfe).
Segn el artculo 112 de la LOEI, el desarrollo profesional de los educadores del sistema educativo
fiscal conduce al mejoramiento de sus conocimientos, habilidades y competencias, lo que permitir
ascensos dentro de las categoras del escalafn o lapromocin de una funcin a otra dentro de la carrera
profesional educativa.
El Sistema de Desarrollo Profesional Educativo (SProfe) realiza diversas acciones que buscan:
Afianzar la calidad del sistema educativo.

Incidir directamente en la mejora del desempeo de los diversos actores de la educacin.
Mantener la relacin entre calidad del desempeo profesional y ascenso en la carrera educativa.
Objetivos centrales de la formacin continua
Desarrollar habilidades directivas para que los lderes educativos logren:

NDICE
1. Propiciar el aprendizaje organizacional, es decir, aquel que permita que la escuela alcance
un alto desempeo y una mejora continua a travs del desarrollo del personal. El objetivo es
PRELIMINARES
garantizar un ambiente y condiciones apropiadas para el aprendizaje colectivo y el uso adecuado
de la informacin de los procesos de seguimiento y evaluacin a fin de mejorar el currculo y la
educacin.
2. Dominar las nuevas formas de pedagoga y aprender a inducir, asesorar, acompaar y evaluar la
nueva prctica de los docentes.
3. Centrar el liderazgo en la gestin del aprendizaje, generando una visin acadmica compartida
BIMESTRE
PRIMER
y colectiva a travs de una planificacin estratgica que forme una cultura y comunidad de
aprendizaje.
4. Realizar una gestin coherente con las reformas estratgicas del sistema educativo, a fin de que,
a partir de un aprendizaje colaborativo entre los directivos del mismo circuito educativo, se
promueva la mejora del aprendizaje de los estudiantes de cada institucin del circuito.
SEGUNDO
BIMESTRE
5. Promover la mejora permanente de las varias dimensiones del trabajo institucional, usando como
meta los diversos estndares educativos del Ministerio de Educacin.
6. Incorporar, de forma habitual, la rendicin de cuentas dirigida a docentes, estudiantes, familias y
comunidad, y as promover una participacin y dilogo fluido entre todos los actores, de cara al
SOLUCIONARIO
mejoramiento permanente de la calidad educativa de la institucin.
Esta propuesta se centra en el liderazgo para el aprendizaje y no solo en la gestin escolar administrativa,
rol principal y a veces nico que han venido desarrollando hasta ahora los directivos educativos.
Desendoles los mejores xitos, espero aprovechen todos estos recursos para incrementar esos vastos
conocimientos que ustedes ya poseen.

captulo final N 18
Es momento de poner en prctica lo aprendido, por ello les invito

a contestar las siguientes preguntas:
1. Cules son los peligros e incertidumbres de la prctica

docente?
2. Elabore un cuadro comparativo entre los docentes virtuales y
los docentes de hoy.
3. Por qu se debe promover la investigacin en los estudiantes?

NDICE
Autoevaluacin 18
PRELIMINARES
unidad 18, desarrolle el siguiente ejercicio, complementando con los contenidos del texto de la misma
unidad.
BIMESTRE
PRIMER
1. ( ) El sentido de ser docente es acompaar a los estudiantes en su aprendizaje, con lo
SEGUNDO
BIMESTRE
que ello implica.
2. ( ) El docente es un profesional que ha de poner todo su potencial creativo, su reflexin

y su conocimiento en hacer frente a las peculiaridades y problemas del aula.
3. ( ) En la prctica cotidiana, ser profesor tiene que ver con la autonoma o deseo de
SOLUCIONARIO
libertad, y el desarrollo profesionales, o sentirse bien con uno mismo como docente.
4. ( ) El aprendizaje circunscrito solo a la experiencia acaba limitando el desarrollo

profesional.
5. ( ) Una cultura de colaboracin forma parte de la interdependencia de los miembros de

un centro, cierto compromiso con metas comunes y colegialidad.
6. ( ) El profesor necesita ser constructor activo de conocimiento, ya sea evaluando el

aprendizaje de sus estudiantes para ayudarles, o yendo hacia el anlisis de compromiso
propio con los fines histricos, pedaggicos, ticos y culturales de la enseanza.
7. ( ) El profesor debe estar informal, incapaz de mantener y mejorar sus aportaciones a la

profesin durante toda la vida.
8. ( ) La formacin permanente es un proceso coadyuvante del desarrollo profesional del

docente.
9. ( ) La formacin de la parte administrativa, es un factor de calidad de los sistemas

educativos.
10. ( ) En relacin con la orientacin prctica, se entiende que se aprende a ensear a travs
de experiencias prcticas, directas y de interacciones con compaeros y mentores
acerca de las situaciones problemticas.
11. ( ) La investigacin clsica identifica a los aos de transicin de la formacin inicial a la

vida profesional como determinantes para configurar la profesionalidad.
12. ( ) En las enseanzas es comn el uso espordico de las TIC en el aula, o su recomendacin
a los estudiantes para ver, buscar, copiar y reelaborar, sea cual fuere la posibilidad o
capacidad de estos para utilizarlas.
13. ( ) Las TIC contribuyen a imponer una lgica del desarrollo -exquisita, secuencial o de
indagacin- segn se toleren o se integren.

NDICE
14. ( ) Para los docentes que practican un enfoque de reflexin dialgica, hay apertura a
nuevas ideas.
PRELIMINARES
15. ( ) La investigacin-accin es una propuesta metodolgica comprometida con el
tradicionalismo.
MUY BIENSU TRABAJO HA SIDO MUY PROVECHOSO
BIMESTRE
PRIMER
Ir a solucionario
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO

NDICE
7. Solucionario
PRELIMINARES
UNIDAD 1
Pregunta Respuesta
BIMESTRE
PRIMER
1. V
2. V
SEGUNDO
BIMESTRE
3. F
4. V
SOLUCIONARIO
5. F
6. V
7. V
8. V
9. V
10. V
11. V
12. V
13. V
14. V
15. V
Ir a autoevaluacin

NDICE
UNIDAD 2
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. V
BIMESTRE
2. V
PRIMER
3. V
4. V
SEGUNDO
BIMESTRE
5. F
6. V
SOLUCIONARIO
7. V
8. V
9. V
10. V
11. V
12. V
13. V
14. F
15. V
Ir a autoevaluacin

NDICE
UNIDAD 3
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. V
BIMESTRE
2. V
PRIMER
3. V
4. F
SEGUNDO
BIMESTRE
5. V
6. V
SOLUCIONARIO
7. F
8. V
9. V
10. V
11. V
12. F
13. V
14. V
15. V
Ir a autoevaluacin

NDICE
UNIDAD 4
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. V
BIMESTRE
2. F
PRIMER
3. V
4. V
SEGUNDO
BIMESTRE
5. V
6. V
SOLUCIONARIO
7. V
8. V
9. V
10. V
11. V
12. F
13. V
14. V
15. V
Ir a autoevaluacin

NDICE
UNIDAD 5
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. V
BIMESTRE
2. V
PRIMER
3. V
4. F
SEGUNDO
BIMESTRE
5. V
6. V
SOLUCIONARIO
7. V
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Ir a autoevaluacin

NDICE
UNIDAD 6
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. V
BIMESTRE
2. V
PRIMER
3. V
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SEGUNDO
BIMESTRE
5. V
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SOLUCIONARIO
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Ir a autoevaluacin

NDICE
UNIDAD 7
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. V
BIMESTRE
2. V
PRIMER
3. F
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SEGUNDO
BIMESTRE
5. V
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SOLUCIONARIO
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Ir a autoevaluacin

NDICE
UNIDAD 8
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. F
BIMESTRE
2. V
PRIMER
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SEGUNDO
BIMESTRE
5. V
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SOLUCIONARIO
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Ir a autoevaluacin

NDICE
UNIDAD 9
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. V
BIMESTRE
2. V
PRIMER
3. V
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SEGUNDO
BIMESTRE
5. V
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SOLUCIONARIO
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Ir a autoevaluacin

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UNIDAD 10
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. V
BIMESTRE
2. V
PRIMER
3. F
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SEGUNDO
BIMESTRE
5. V
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SOLUCIONARIO
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Ir a autoevaluacin

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UNIDAD 11
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. V
BIMESTRE
2. V
PRIMER
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BIMESTRE
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Ir a autoevaluacin

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UNIDAD 12
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. V
BIMESTRE
2. V
PRIMER
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BIMESTRE
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Ir a autoevaluacin

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UNIDAD 13
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. V
BIMESTRE
2. V
PRIMER
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BIMESTRE
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Ir a autoevaluacin

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UNIDAD 14
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. V
BIMESTRE
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PRIMER
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Ir a autoevaluacin

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UNIDAD 15
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. V
BIMESTRE
2. F
PRIMER
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BIMESTRE
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Ir a autoevaluacin

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UNIDAD 16
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. F
BIMESTRE
2. V
PRIMER
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BIMESTRE
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Ir a autoevaluacin

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UNIDAD 17
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. F
BIMESTRE
2. V
PRIMER
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BIMESTRE
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Ir a autoevaluacin

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UNIDAD 18
PRELIMINARES
Pregunta Respuesta
1. V
BIMESTRE
2. V
PRIMER
3. V
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SEGUNDO
BIMESTRE
5. V
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Actualizacin de crditos: vtc/ 2013-08-26
wo/2015-08-06


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Ciencias de la Educacin, Mencin:

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

Maquetacin y diseo digital:

5. Orientaciones generales para el estudio....................................................... 10

6.1. Competencias genricas.............................................................................................. 12

6.5. Competencias genricas.............................................................................................. 70

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De la Herrn, P. y otros (2008). Didctica General, La prctica de la enseanza en educacin infantil,

Rivilla, A. y Salvador F. (2009). Didctica General, Mxico. Editorial Pearson.

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5. Orientaciones generales para el estudio

Utilice varias tcnicas, aquellas que se encuentran en la asignatura de Metodologa de estudio,

Como es de su conocimiento, la universidad basa su visin desde el humanismo cristiano, por

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6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias

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6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)

Investigacin (cita fuentes de

PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%

Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es

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6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias

El objeto de la educacin es formar seres aptos para gobernarse

1.1. Definiciones de didctica

L. DE MATTOS (1955): la didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo

STOCKER (1964): es la teora de la instruccin y de la enseanza escolar de toda ndole y en todos

K. TOMACHEWSKI (1966): es la teora general de la enseanza que ha de resolver multitud de

KOPP (1967): la ciencia del contenido y de los mtodos de la enseanza.

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TITONE (1979): la teora de la didaxis, o de la docencia. Su sentido ms amplio es una metodologa

STENHOUSE (1984): seala la necesidad de conjugar los aspectos de intencionalidad, normativa

R. MEDINA (1988): es el proceso de enseanza-aprendizaje y la fundamentacin del Proyecto

Qu les pareci cada uno de estos conceptos?

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1.2. El pensamiento reflexivo y crtico

Es importante que ustedes revisen el aporte de los autores

Elementos del pensamiento crtico

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1.3. Las diversidades en las aulas: la comunicacin educativa

El docente como semntica de un discurso La diversidad singular y el aprendizaje

Fuente: texto bsico.

1.4. Del mtodo como procedimiento

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Para afianzar los conocimientos es necesario que usted

Ahora, con esa gama de conocimientos, es necesario evaluar lo aprendido.

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1. ( ) La razn es el complejo enceflico en su dinmica de compleja movilidad y cambio,

2. ( ) El conocimiento es as, un proceso perteneciente a la evolucin y, como tal, necesita

3. ( ) El proceso evolutivo termina con el origen del mundo y la racionalidad, necesit

4. ( ) A la concurrencia til la hace prctica la concurrencia y desde este concurrir

6. ( ) La educacin es una actividad en ajustado proceso de secuencia con la gentica, esta

7. ( ) La educacin es un proceso natural mediante el cual la naturaleza hace que las

8. ( ) Cada ser humano es nico y a esta condicin le llamamos singularidad.

9. ( ) Los procedimientos y actividades didcticas, no son modelos ni paradigmas que

10. ( ) Si el conocimiento es un proceso, el conocer se presenta como una necesidad que

12. ( ) Se denomina pensamiento reflexivo: es decir, el tipo de pensamiento que consiste en

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