A SISTEMATIZACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA, CAMINO PARA LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

Lo que tenemos que aprender, lo aprendemos haciendo.

Aristteles

Ricardo Cuenca (Asesor de Proeduca, Cooperacin Tcnica Alemana-gtz) ha venido planteando una
defensa cerrada a la prctica de la sistematizacin de experiencias como un camino viable para que
los docentes asuman responsabilidades de investigadores a partir de dos premisas: la necesidad
urgente de asociar la investigacin, en general, y la educativa, en particular, con la realidad (o
realidades); as como la congruencia "casi natural" que existe entre la sistematizacin y la prctica
educativa.

Ambas premisas se inscriben en las corrientes actuales de discusin sobre la nueva concepcin del
docente, sus nuevas funciones y responsabilidades. Un docente que, como plantea Aguerrondo
(2002), debe dejar de ser un enseante que se conduzca a travs de lgicas deductivas y trabaje
en torno a la aplicacin de tcnicas, para convertirse en un profesional de la educacin, que siendo
capaz de realizar procesos inductivos, diagnostique problemas y los solucione.

Todo lo que pareca estable se transforma, se recrea o se disuelve. Nada permanece.

Octavio Ianni

La investigacin, la realidad y la prctica docente

Convengamos en que una investigacin es un conjunto de actividades que, enmarcadas en un

tiempo, transforman una situacin desconocida o poco conocida en otra que cuenta con el
suficiente entendimiento de sus elementos y las relaciones entre ellos, siempre en pro del
desarrollo de los individuos. Convengamos adems en que la investigacin, ms que un fin en s
mismo, es un medio para alcanzar algo.

Sobre la base de estos acuerdos, convengamos tambin en que la sistematizacin de experiencias

es una manera de investigar. Una manera de romper la a veces irreconciliable relacin entre la
ciencia y el sentido comn. Una manera de relacionar los problemas cotidianos que experimentan
los personas, en vez de los problemas tericos definidos por la academia en torno a la misma
disciplina del saber (Elliot, 2000).

El problema que el concepto de realidad nos plantea de manera directa es el de la existencia de las
cosas, del mundo externo. Este problema, que puede tener su inicio con el principio cartesiano, al
enunciar que el objeto del conocimiento humano es slo la idea. En este sentido, como la realidad
no es una prueba en s, entonces el resultado inmediato es dudar de su existencia.
Aproximadamente, 150 aos ms tarde Hegel explica el problema de realidad afirmando que sta
es lo interno que se ha manifestado efectivamente en lo externo.

Y es que la realidad es, en principio, una construccin elaborada por cada uno, y que al
entregrsela al otro, al compartirla con el otro, se reconstruye de una nueva manera. De modo que
podemos adherirnos as a las premisas ontolgicas del paradigma crtico de la ciencia y la
investigacin, herencia de los postulados de la Escuela de Francfort, que explican la realidad como
construccin social, y que no existe una realidad objetiva e independiente de su comprensin y
conceptuacin.

Pero, cul es la relacin entre la investigacin y la realidad? La investigacin es quizs la va ms

directa para llegar al conocimiento. Tradicionalmente ha sido la manera de encontrar respuestas a
las interrogantes que la realidad nos plantea. Ha sido el modo explicativo de satisfacer las
necesidades individuales y sociales. Ha sido el camino para demostrar que la realidad es objetiva, y
entonces, como asegur Augusto Comte, podamos descubrir su orden propio.

Nuestra apuesta en este sentido es que la investigacin debe ser el camino ms directo que nos
lleve a la construccin de la realidad. Que en la simplificacin de los procesos investigativos, los
investigadores nos sintamos parte del objeto de investigacin. Que notemos, as como lo not
Nietszche, que lo conocido "que es nuestra realidad ms prxima" es lo ms habitual, y que lo
habitual es lo ms difcil de reconocer. Que, compartiendo las ideas de Durkheim, no reduzcamos
la investigacin a la reproduccin de la realidad, porque seramos esclavos de ella, y entonces
este encadenamiento nos imposibilitara la construccin de una realidad futura.

No obstante, existe una realidad dada, ya construida. Una urdimbre de realidades que se
entretejen a partir de la interaccin social. Sin embargo describirla para entenderla, y suponer que
nos entendemos es, actualmente, insuficiente.
Transfiramos estas ideas a la realidad educativa, o mejor an a la realidad del aula. A la realidad
que da a da cientos de miles de docentes y cientos de miles de millones de nias y nios crean y
recrean. Una realidad que, como bien dijo alguna vez un docente de una escuela unitaria ubicada
cerca a un pequeo ro afluente del Amazonas: Ni el ms sabio de los expertos conoce nuestra
realidad. Una realidad ciertamente cruda y difcil, pero tambin una realidad llena de
satisfacciones. En esa realidad compleja es la que el docente debe trabajar, debe formar. Quin
mejor que l entonces para modificarla, para construirla, para reconstruirla.

No se quiere negar, en ningn caso, la importancia de la investigacin acadmica. Y muchas veces

sucumbimos a las tentaciones de los pasos del mtodo cientfico, de las hiptesis, de las muestras.
Lo que se quiere resaltar es que esa investigacin es de ayuda a largo plazo. Es una investigacin
que contribuye a la elaboracin de conceptos generalizables, aunque no a verdades
generalizables.

La investigacin educativa que se propone es aquella que se acerca a la realidad del docente, a su
prctica cotidiana en el aula. Es una investigacin que el docente de cualquier parte puede realizar
sin esperar los resultados publicados por otros. Una investigacin que no slo utiliza tcnicas
distintas de las usadas comnmente, sino que es una investigacin epistemolgicamente distinta,
en la que el docente investigador forma parte del objeto estudiado y no es un observador ajeno al
fenmeno (porque no podra serlo).

La investigacin educativa que se propone es una alternativa para que los docentes puedan
solucionar (o por lo menos intentarlo) problemas detectados en procesos diagnsticos en los que
han participado l y sus alumnos. Una investigacin que se relacione con los problemas prcticos
cotidianos, en lugar de problemas tericos definidos por los investigadores acadmicos en torno a
la disciplina.

La ciencia tiene una caracterstica maravillosa, y es que aprende de sus

errores y que utiliza sus equivocaciones para reexaminar los problemas

y volver a intentar resolverlos, cada vez por nuevos caminos.

Ruy Prez Tamayo

La sistematizacin de la prctica
Muoz (1998) afirma que la sistematizacin valoriza positivamente el saber popular y trata de
teorizar sobre dicho saber.

La sistematizacin de la prctica educativa se debe considerar, entonces, como un esfuerzo

consciente por capturar los significados de la accin y sus efectos; como lecturas organizadas de las
experiencias, como teorizacin y cuestionamiento contextualizado de la praxis social, para poder
comunicar el conocimiento producido. Entonces, si bien la sistematizacin no es un concepto
unvoco, aparece como un tipo de tarea reflexiva, que todos podemos hacer y que, al recuperar la
prctica organizadamente, nos permite volver a intervenir en ella y en la realidad con mayor
eficacia y eficiencia.

No existe en s una metodologa de trabajo para sistematizar experiencias. Los pasos y las tcnicas
que se utilizan obedecen a criterios bsicos: la coherencia interna del proceso y la pertinencia de
las herramientas, considerando no perder la integridad del proceso.

En tal sentido, la sistematizacin de experiencias incluye en s misma una propuesta metodolgica

de trabajo. Una construccin de mtodo y tcnicas al servicio del objetivo del trabajo: el registro
analtico de una experiencia. (Jara, 2001).

Existen muchos investigadores e instituciones que han propuesto procesos metodolgicos par
sistematizar experiencias. De todos ellos, se rescatan slo algunas partes que pueden ayudarnos a
entender la sistematizacin de experiencias como proceso investigativo.

El Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin de Chile (CIDE), propone el diseo de

hiptesis de accin, entendidas tambin como los ejes de la sistematizacin. Este tipo de hiptesis
no son entendidas de manera clsica, es decir, no son necesariamente presunciones lgicas y
empricamente contrastables. Son ms bien los caminos por donde voy a iniciar el proceso de
recojo de informacin. Y es que aqu se inicia la diferencia epistemolgica entre la investigacin
cualitativa y la cuantitativa. Ghiso propone tres momentos en los procesos de sistematizacin: la
intencionalidad de hacer, los procedimientos y los momentos de la sistematizacin. En cada uno de
estos pasos el investigador no se ubica fuera del fenmeno estudiado. Finalmente, PREVAL y
Martinic y Walker proponen los pasos de reconstruccin del proyecto a partir de los discursos y la
confrontacin existente entre el proyecto y la prctica, con la evidente participacin de los actores
involucrados.
La propuesta ...

En la idea de presentar una propuesta, la sistematizacin de experiencias puede organizarse de la

siguiente manera:

1. La situacin previa

Marco de referencia que describe el contexto social y terico en el que se desarroll la experiencia.
En investigacin cualitativa este aspecto es fundamental para entender el comportamiento del
proceso como parte de un sistema complejo de relaciones.

2. Los ejes de sistematizacin

Consideradas las hiptesis que cualquier investigacin cualitativa debera presentar, se constituyen
en las suposiciones que orientan el estudio. Normalmente estos ejes son parte de la experiencia
que se presumen pueden ser de utilidad para aprender de ellas y en el mejor de los casos generar
conocimientos.

3. Los objetivos de sistematizacin

Como en todo proceso de investigacin, los objetivos se constituyen en las expectativas que
esperan los investigadores. En el caso particular de la sistematizacin, estn asociados a el
desarrollo o registro de la experiencia.

4. La metodologa de sistematizacin

Como en la mayora de los casos de investigacin cualitativa la metodologa es un proceso abierto

y flexible, en el que bien pueden usarse instrumentos cuantitativos como cualitativos. En este tipo
de casos nos estaramos refiriendo a procesos de triangulacin. Lo ms usual es presentar en la
metodologa por lo menos la descripcin y fundamentacin de los instrumentos utilizados, as
como de los actores participantes e informantes.

5. El registro de la experiencia
El registro de la experiencia se constituye en el cuerpo de la sistematizacin y es entendido como
el proceso de reconstruccin histrica de la experiencia, a partir de la informacin levantada con
los actores a travs del uso de los instrumentos seleccionados. A diferencia de las investigaciones
de orden positivista, este registro puede incluir aspectos subjetivos del investigadores y los actores.
La fundamentacin para esto es que la sistematizacin al pertenecer a paradigmas cualitativos de
la ciencia considera que el / los investigadores son parte del fenmeno estudiado y no
observadores ajenos a este.

6. Las conclusiones de la experiencia

A diferencia de las conclusiones clsicas, las conclusiones de la experiencia en la sistematizacin

son la base del conocimiento creado desde la prctica. Es as, que se describen y analizan aquellos
aspectos replicables de la experiencia, como sus debilidades.

7. Las lecciones aprendidas del proceso

Junto con las conclusiones de la experiencia, las lecciones aprendidas son la evidencia ms clara
del aprendizaje a partir de la experiencia. En ellas se incluyen los factores que favorecieron y
dificultaron la intervencin, ya sea desde el proceso mismo, como de aquellos aspectos que se
originaron el contexto y que incidieron en el xito o fracaso de la experiencia sistematizada

Publicado por CAPJOA en 5:30

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La sistematizacin no es otra cosa que la coformacin de un sistema, de una organizacin

especfica de ciertos elementos o partes de algo. Ya que un sistema es un conjunto de reglas,
mtodos o datos sobre un asunto que se hayan ordenados y clasificados, llevar a cabo un proceso
de sistematizacin ser justamente eso: establecer un orden o clasificacin.
 La idea de sistematizacin se relaciona muy claramente con los espacios cientficos o
acadmicos de investigacin. Esto es as porque todo proceso investigativo debe contar con una
estructura o sistema de pasos que respetar y seguir a fin de obtener resultados particulares. La
sistematizacin del proceso de investigacin implica a futuro la facilitacin de los resultados
esperados ya que el investigador actuante sabr ms o menos cmo actuar en cada situacin
especfica.

Sin embargo, la nocin de sistematizacin tambin est presente en muchos aspectos y

momentos de la vida cotidiana aunque uno no se d cuenta de ello. En este sentido, un acto tan
simple como por ejemplo usar una agenda es sin duda alguna un modo de sistematizar nuestro
uso del tiempo de acuerdo a nuestras necesidades y preferencias. Cuando varias personas
conviven juntas en una misma vivienda, la sistematizacin se puede hacer presente a travs de la
organizacin de las tareas de la casa y cul corresponder a quin. Esto tambin puede darse en el
mbito laboral, escolar e incluso en mbitos formales como reuniones con amigos o familia.

... via Definicion ABC https://www.definicionabc.com/general/sistematizacion.php

La importancia de la sistematizacin

Publicado: Vie, 31/03/2017 - 00:00

En el quehacer docente existen innumerables actividades que no aportan a mejorar el proceso

educativo debido a que no las sistematizamos.

*Este escrito es producto del taller de sistematizacin de experiencias realizado por Compartir
Palabra Maestra en la Universidad de Cartagena el sbado 4 de marzo de 2017.

De acuerdo a los momentos que comprende el proceso investigativo, y a las diversas formas de
vivenciar el proceso educativo, resulta verdaderamente interesante tener detalle sobre cada uno
de los momentos que stas actividades implican con el nimo de poder enriquecer y aportar a
otros trabajos que se realicen en diferentes partes del mundo y que posiblemente tengan algo en
comn con el propio.

Es por estas razones y desde esta perspectiva donde resulta apremiante que cualquier aporte o
seal que se pueda tener desde otra ptica ayude y puede dar luces al momento de orientar
dichos procesos.

Desde el rol del docente y en el diario vivir de las prcticas de aula, existen situaciones que bien
merecer ser sistematizadas, ya que responden a realidades comunes a diferentes contextos, pero
que en diversas ocasiones (por no decir en la mayora de ellas) no pasan de ser simples ancdotas
que nunca alcanzaron a ser contadas a los dems y que por lo tanto no aportaron en lo ms
mnimo a la formacin de otros docentes.

Existen muchsimas experiencias a nivel regional y nacional en el campo de la docencia que nunca
han sido conocidas por otras personas y que a lo mejor pudieron significar mucho para ellos, pero
dada la poca importancia que se le da al proceso de escribir y sistematizar las vivencias se hace
imposible acceder a ellas y por tanto se est perdiendo material de invaluable valor en la
construccin de conocimiento.

Por todas las razones anteriormente expuestas, resulta de vital importancia concientizar y motivar
a todos los docentes de las escuelas del pas para que desde sus propias experiencias alimenten un
mundo que aunque la gran mayora conoce est lleno de particularidades que slo quien est
inmerso en esta profesin conoce. En este mismo sentido la invitacin es a compartir y a construir
entre todos un mejor mundo para los nios y que a la vez redunde en la mejora, desde el
quehacer docente, del pas entero.