AREA DIDACTICA

EL APRENDIZAJE SIGNIFICACTIVO Y

LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE

 INDICE

INTRODUCCION ii

DESARROLLO 4

1.1. PIONERO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

...4
1.2. EL PUNTO CENTRAL DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, ES LA

ASIMILACIN DE LA INFORMACIN. AUSUBEL AFIRMA QUE:5

1.3. MOTIVACION

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CONCLUCIONES8

RECOMENDACIONES9

REFERENCIAS10

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 INTRODUCCION

El presente trabajo expone, de manera breve, el Aprendizaje Significativo expuesto,

el cual es considerado como la adquisicin de nuevos significados, pero que stos tienen un

impacto precisamente significativo en el alumno, pues entra en juego el bagaje que ste

posee al momento de enfrentarse a una nueva informacin para que la asimilacin de

contenidos sea exitosa y duradera, adems de que pueda ponerse en prctica durante largos

periodos y que la retencin de los datos sea un plazo mayor y encontrar una aplicacin

prctica a lo aprendido en el saln de clases. Uno de los conceptos manejados en este

ensayo de manera frecuente es el de Estructura Cognitiva, la cual viene a definirse como

la nueva informacin que el alumno va adquiriendo, sumando a este proceso el conjunto de

conceptos e ideas que ya se poseen en determinado campo del conocimiento, tomando en

cuenta la organizacin que el estudiante le confiere a dicha informacin. Se abordarn

adems, de manera breve, los elementos que guan a la adquisicin del conocimiento, as

como el papel que le corresponde al maestro dentro del aula para lograr un aprendizaje

significativo en su alumno y cmo el educador debe ser consciente de las consecuencias

que pueden existir si no conoce un poco la estructura cognitiva de su alumno. Eleg hablar

del Aprendizaje Significativo porque considero importante la relacin existente entre el

nuevo conocimiento y la estructura cognitiva que posee el alumno y cmo interfiere la

informacin que ya posea en el proceso de aprendizaje.

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 DESAROLLO

1.1. PIONERO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Uno de los pioneros en el aprendizaje significativo fue David Ausubel (1978) y lo

define como aquel aprendizaje con sentido, el cual se produce cuando el alumno logra

establecer relaciones entre los nuevos conceptos y los conocimientos ya existentes, creando

un conocimiento propio.

Dentro de esta concepcin de Ausubel es importante mencionar la estructura

cognitiva de cada persona, porque se debe considerar lo que cada alumno ya sabe para que

pueda establecer la relacin necesaria con aquella informacin que debe aprender.

Para Ausubel (1978) la estructura cognitiva es el factor que decide acerca de la

significacin del material nuevo y de su adquisicin y retencin. Los nuevos conocimientos

slo pueden aprenderse y retenerse si se relacionan con la informacin con la que ya cuenta

cada individuo. Por ese motivo es que el alumno debe reflexionar y relacionar estos nuevos

conceptos con lo que ya conoce o con las experiencias vividas previamente, para de esta

manera aprender y despertar su propio inters. Ausubel (1978) tambin plantea que debe

tenerse en cuenta a los organizadores previos para poder facilitar el proceso del

aprendizaje significativo. Con esto se refiere a que se presenten conceptos previos o

trabajar sobre actividades que resulten ser disparadoras de ideas para saber qu conocen los

alumnos sobre ese nuevo concepto y poder lograr la relacin esperada. Estos organizadores

luego se convierten en puentes cognitivos entre el nuevo conocimiento y la informacin

con la que cuenta cada persona, y se produce un aprendizaje ms eficaz, comprendiendo

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realmente la nueva informacin y no slo memorizndola. [CITATION AUS13 \l 4106 ]

[ CITATION SAN15 \l 4106 ]

1.2. EL PUNTO CENTRAL DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,

ES LA ASIMILACIN DE LA INFORMACIN. AUSUBEL AFIRMA

QUE:

La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes

que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos

ocurre a travs de una interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes que

existen en la estructura cognitiva. El resultado de la intencin que tiene lugar entre el nuevo

material que se va a aprender y la estructura cognitiva existente constituye una asimilacin

de significados nuevos y antiguos para formar una estructura cognitiva altamente

diferenciada (1978. pp. 70,71).

Directamente relacionado al concepto del aprendizaje significativo se encuentra la

motivacin; la misma tiene como objetivo crear nuevas estrategias para lograr un proceso

de aprendizaje ms eficaz, ya que el alumno a travs de la motivacin puede procesar,

asimilar y entender un contenido.

Pueden diferenciarse dos tipos de motivaciones dentro del contexto educativo una es

la motivacin intrnseca y la otra la motivacin extrnseca.

Cuando se habla del tipo intrnseca Huertas (2006) se refiere a la accin que est

motivada por la propia actividad, es interna al sujeto y resulta ser un fin en s misma. O sea

que la actividad se lleva a cabo sin esperar una recompensa que la regule.

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 1.3. MOTIVACION

La motivacin intrnseca se fundamenta a travs de tres sentimientos y

caractersticas:

La autodeterminacin: Que es tener la sensacin de que el control de cada accin

depende de uno mismo.

La competencia: Sentirse capaz de llevar a cabo una actividad contando con las

habilidades necesarias y superar retos. Sentimientos agradables y placenteros: Relacionado

con la satisfaccin de hacer algo propio y familiar (Deci y Ryan, 1991). A diferencia,

cuando la finalidad o el propsito de la accin tienen que ver con una contingencia externa,

es decir, con un propsito tangible, ah se habla de motivacin extrnseca.

Hay tres aspectos que regulan esta accin: el impulso, el incentivo y el refuerzo.

Huertas (2006) define al Impulso como los distintos agentes internos permanentes

responsables de la fuerza u orientacin de una accin (p.102).

Otro aspecto que llega a regular a la motivacin extrnseca es el Refuerzo, se lo

entiende como cualquier aspecto del entorno que se presente al sujeto durante o despus

de una secuencia de acciones y que modifica la probabilidad de aparicin, en el mismo

sujeto, de esa secuencia de acciones (Huertas, 2006, p.102). Si se logra que aumente la

probabilidad de que se lleve a cabo la accin se habla de una recompensa, caso contrario se

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lo considera un castigo. El ltimo aspecto que regula este tipo de motivacin es el

Incentivo, se lo considera a cualquier objeto o contingencia exterior a la que se le atribuye

un determinado valor y que, en esa medida, da energa a una conducta que se inicia

(Huertas, 2006, p.102). Para que se lo considere incentivo debe influenciar en la orientacin

que tenga la accin. [ CITATION SAN15 \l 4106 ] Analizando ambos tipos de

motivaciones podra afirmarse que dentro del contexto educativo el gran desafo docente

sera que los alumnos logren pasar de la motivacin extrnseca a la intrnseca; es decir, que

logren aprender comprendiendo realmente los contenidos, generando un inters propio por

el conocimiento sin esperar ningn tipo de recompensa externa, sino que sientan las ganas y

el deseo individual de poder llevar a cabo una actividad por s misma.

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 CONCLUCIONES

1. Luego de investigar y desarrollar los dos conceptos planteados en la

introduccin puede afirmarse que el rol docente es fundamental en el

proceso de aprendizaje, ya que deben contar con las herramientas

necesarias para transmitir un contenido y lograr que el aprendizaje de

cada alumno deje de ser memorstico y comience a ser comprendido y a

tener sentido.

2. Para facilitar este tipo de aprendizaje es elemental que se trabaje con

conceptos o ideas previas que permitan a los alumnos relacionar lo que

ya saben con el nuevo concepto.

3. Es por eso que la motivacin resulta ser una estrategia efectiva para

lograr el aprendizaje significativo, ya que orienta al alumno a procesar,

asimilar y entender un nuevo contenido. Si bien como se planteo en el

desarrollo de este ensayo hay dos tipos de motivaciones, el desafo es

que cada alumno se puede sentir motivado intrnsecamente, es decir, que

desarrolle una actividad motivado por su propio inters sin esperar

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ninguna recompensa externa, slo el beneficio personal de comprender y

formarse tanto acadmica como profesionalmente.

RECOMENDACIONES

a. puedo mencionar que de acuerdo al aprendizaje significativo, los

nuevos conocimientos se incorporan de manera razonable en la

estructura cognitiva del alumno.

b. Lo anterior puede lograrse cuando el estudiante relaciona los nuevos

conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es

necesario que el alumno se interese por aprender de lo que se le est

mostrando.

c. Las ventajas que podran mencionarse que posee el Aprendizaje

Significativo son: una retencin ms duradera, facilita el adquirir

nuevos conocimientos relacionados con los que antes existan y se

adhieren de forma significativa, la nueva informacin, al ser

relacionada con la antigua, es guardada en la memoria a largo plazo.

Por ltimo, el aprendizaje es personal porque la significacin del

aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.

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 REFERENCIAS

Referencias
AUSUBEL. (1978). Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin NXXI.

ARGENTINA: Facultad de Diseo y Comunicacin.

AUSUBEL. (2002). dquisicin y retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. .

Ed. Paids. Barcelona.

Fermoso, E. P. (1997). Teora de la Educacin. MEXICO: Ed. Trillas,.

GUATEMALA, S. C. (2015). CALEMO.COM. Obtenido de

http://es.calameo.com/read/00419177180d4da933c39

HUERTA, I. (2006). El constructivismo en los procesos de enseanza-aprendizaje en el

Siglo XXI. mexico: Plaza y Valds. .

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