Plan 3 Er GBloq 5 MAT2016

Secretaria de Educacin Publica
Escuela Primaria XXXXXXXXXX

C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 3 X
Tiempo Del 2 al 4 de mayo. Bloque V Referencias Libro de texto. Pginas 142 a la

144.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el 65. Qu parte es?
inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas
Desafos
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
Eje Contenidos Intencin didctica
Sentido numrico y pensamiento Nmeros y sistemas de numeracin Que los alumnos analicen el significado de un nmero
algebraico. Elaboracin e interpretacin de representaciones fraccionario para representarlo grficamente o para
grficas de las fracciones. Reflexin acerca de la unidad referir con nmero una representacin grfica.
de referencia.
Competencias que se favorecen Estndares curriculares Propsitos generales de la asignatura
Resolver problemas de manera autnoma. Sentido numrico y pensamiento algebraico: Resuelve Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados
Comunicar informacin matemtica. problemas de reparto en los que el resultado es una o las operaciones escritas con nmeros naturales, as
Validar procedimientos y resultados. fraccin de la forma m/2n. como la suma y la resta con nmeros.
Manejar tcnicas eficientemente.
Secuencia de actividades
Repasarn de forma grupal con los alumnos las partes de la fraccin y su funcin a fin de rescatar conocimientos previos de la misma.
Pondr en el pizarrn varios ejemplos de fracciones que los alumnos puedan interpretar y comparar para desarrollar algunas interpretaciones de
forma grupal. Utilizarn fracciones como y o 2/4 y 6/8. Proponer preguntas como las siguientes Cul de ellas es mayor?, Cul menor?, Por qu
lo piensan as?
En equipos, invitar a los alumnos a realizar ejercicios de fracciones en donde tengan que realizar particiones en crculos, cuadrados y rectngulos.
Indicar que las partes que dividan deben ser iguales.
Revisarn los resultados de forma grupal y solicitar a los integrantes de cada equipo que validen el procedimiento o muestren nuevas formas de llegar al
resultado.
Recordarn las fracciones y sus partes de forma grupal.
Plantear la idea de jugar a representa la fraccin. En la cual los alumnos tendrn la oportunidad de identificar el numerador, el denominador y
comparar fracciones.
Organizar al grupo en tres equipos con igual nmero de integrantes. A cada uno de ellos se les darn una cartulina y se les pedir que cada uno
represente las fracciones que se les indican a continuacin:
El equipo uno trazar tres crculos y los dividir en octavos.
El equipo dos trazar tres cuadrados y los dividir en octavos.
Y finalmente el equipo tres trazar tres rectngulos y har lo mismo.
Posteriormente cada equipo colorear las figuras de la siguiente manera:
Una representar un medio.
La segunda un cuarto.
Y la tercer un octavo.
Pedir que comparen las fracciones y lo registren en su cuaderno.
Finalmente, cada equipo contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: Cul fraccin es mayor?, Cul es menor?, Qu indica el denominador
de la fraccin?, Qu indica el numerador?, Cuntas partes le faltan a la fraccin menor para acercarse a la mayor?
Socializaremos los resultados en el grupo y concluir que a pesar de que se representaron las fracciones de diferente forma el resultado no vara.
Hablar con el grupo que una forma de mostrar una fraccin es a travs de su representacin grfica.
Comentar que para llevar a cabo una representacin grfica con xito se debe de tomar en cuenta el denominador a fin de dividir la figura en partes
iguales.
Representarn de forma grfica en el cuaderno las siguientes fracciones individualmente: , , 1/8, 1/3, 1/6, 2/3, .
Indicar que para llevar a cabo la representacin de las fracciones, pueden utilizar diferentes figuras (crculos, cuadrados, rectngulos u otras que el
alumno proponga) el fin es que el alumno represente las fracciones correctamente y cumpla con la condicin que la fraccin divide al entero en
partes iguales
Compararn y socializarn los resultados en grupo.
Elaboracin e interpretacin de representaciones grficas de las fracciones. Reflexionaremos acerca de la unidad de referencia.
Iniciar el tema con actividades en donde los alumnos en parejas tengan que representar en figuras algunas fracciones. Ejemplo:
Pasar a varios alumnos al pizarrn de manera voluntaria para que den sus respuestas y socializaremos.
Integrar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafo #65. En este ejercicio los alumnos deben analizar el significado de un nmero
fraccionario para representarlo grficamente o para referir con nmero una representacin grfica. Libro de desafos pgina 142-144.
Socializaremos los resultados en el grupo.
Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones
Cuaderno de trabajo. Observacin y anlisis de las participaciones y
Colores. estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin
Cartulinas. de las actividades.
Hojas blancas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras. Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms
Regla. frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los
alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de
hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?

147.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el 66. Cmo eres?
Desafos
Sentido numrico y pensamiento Nmeros y sistemas de numeracin Que los alumnos usen la equivalencia de fracciones
algebraico. Elaboracin e interpretacin de representaciones para identificarlas en representaciones grficas, y que
grficas de las fracciones. Reflexin acerca de la unidad establezcan relaciones entre las partes y el todo.
de referencia.
Es fraccin o no lo es
Recordar con el grupo la regla para que una fraccin sea llamada como tal (dividir el entero en partes iguales).
Escribirn la regla en el cuaderno de forma individual.
Realizarn ejercicios como los siguientes de forma individual en el cuaderno en los cuales los alumnos tendrn que identificar cules fracciones
cumplen con la regla de partes iguales y cules no:
Revisarn los resultados de forma grupal.
Construye tu unidad:
Iniciar la clase platicando con los nios acerca de las fracciones.
Mencionar que en algunos casos las fracciones se componen de una parte dada por ejemplo dos cuadritos pueden representar una tercera parte de
un entero.
Mostrar al grupo un ejemplo como el siguiente:
dos cuadritos representan 1/3

Pedir a los alumnos que en parejas construyan una unidad a partir de una parte dada. Por ejemplo: dos cuadritos es igual a 1/4.
Pedir a los nios que analicen la fraccin en el cual el denominador indica que el entero se ha dividido en cuatro partes de las cuales dos cuadritos
representan tan slo una parte, por lo tanto faltan tres partes por dibujar.
Reflexionaremos en repetir tres veces ms hasta obtener 4/4.
Pedir a los nios realizar ejercicios similares. Por ejemplo tres cuadros igual a 1/3, completar el entero.
Revisarn en grupo los resultados obtenidos.
Construye tu unidad:
Iniciar la clase platicando con los nios acerca de las fracciones.
Mencionar que en algunos casos las fracciones se componen de una parte dada por ejemplo dos cuadritos pueden representar una tercera parte de
un entero.
Mostrar al grupo un ejemplo como el siguiente:
dos cuadritos representan 1/3

Pedir a los alumnos que en parejas construyan una unidad a partir de una parte dada. Por ejemplo: dos cuadritos es igual a 1/4.
Pedir a los nios que analicen la fraccin en el cual el denominador indica que el entero se ha dividido en cuatro partes de las cuales dos cuadritos
representan tan slo una parte, por lo tanto faltan tres partes por dibujar.
Reflexionaremos en repetir tres veces ms hasta obtener 4/4.
Pedir a los nios realizar ejercicios similares. Por ejemplo tres cuadros igual a 1/3, completar el entero.
Revisarn en grupo los resultados obtenidos.
Retroalimentaremos los ejercicios de la sesin anterior de forma grupal.
Pasarn a algunos alumnos y realizarn ejercicios parecidos a los de la sesin anterior.
Pedir a los nios que en equipos formulen ejercicios en donde cierto nmero de cuadros representen una parte de una unidad.
Plantear algunos problemas realizados en los equipos a los compaeros para que los resuelvan.
Socializaremos en grupo el trabajo realizado.
Plantear al grupo, ejercicios en los cuales representen grficamente fracciones equivalentes. Ejemplo:
En parejas, busquen la mayor cantidad de fracciones equivalentes a una fraccin dada por el docente. Pedir que tambin las representen
grficamente.
Reunir al grupo en parejas y llevarn a cabo los ejercicios del desafo #66. La intencin de esta actividad, es lograr que los alumnos utilicen la
equivalencia de fracciones para identificarlas en representaciones grficas, y que establezcan relaciones entre partes y el todo. Libro de desafos
pginas 145-147.
Socializaremos los trabajos elaborados de forma grupal.

Hojas blancas. de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Regla. Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms
frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los
las actividades?
Tiempo Del 16 al 19 de mayo. Bloque V Referencias Libro de texto. Pginas 148 y 149.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el 67. Ests seguro? 68.Me sobra o me falta?
Desafos
Sentido numrico y pensamiento Problemas aditivos Que los alumnos usen procedimientos informales para
algebraico. Resolucin de problemas sencillos de suma o resta resolver problemas aditivos con nmeros
de fracciones (medios, cuartos, octavos). fraccionarios.
Que los alumnos realicen sumas y restas sencillas de
fracciones con denominadores iguales.
Resolucin de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos).
Rescatarn conocimientos previos, a travs de unos problemas en donde tenga que hacer suma y resta de fracciones. Ejemplo:
1. Blanca compr un litro de leche, pero le regal a su hermana para hacer arroz con leche, cunta leche le qued a Blanca?
2. Mario tiene una pizza, si la va repartir equitativamente entre sus 3 amigos, qu parte le tocar a cada uno?
Resolvern los problemas de forma individual y posteriormente realizarn en plenaria.
Pedir a los alumnos que individualmente realicen las actividades propuestas por el desafo #67, en el cual aprendern a utilizar procedimientos
informales para resolver problemas aditivos con nmeros fraccionarios. Libro de desafos pgina 148.
Revisarn los procedimientos utilizados de manera grupal.
Trazarn en el pizarrn diferentes figuras y dividirlas en medios, cuartos y octavos. Recordar al grupo que los enteros de deben fraccionar en partes
iguales.
Plantear a los nios sumas de fracciones con igual denominador. Por ejemplo: 3/8+1/8+2/8=. Representarn grficamente.
Pedir a los nios que en parejas copien las figuras en una hoja blanca y que cada integrante coloree la fraccin que se indica (por esta ocasin tener
cuidado que al sumar las fracciones no se rebase el entero).
Solicitar a los equipos que pasen al pizarrn a resolver los problemas. Solicitarles que lo resuelvan de manera grfica y utilicen el algoritmo.
Retroalimentar la clase de la sesin anterior en grupo referente a la suma de fracciones con igual denominador.
Har nfasis que al realizar este tipo de sumas slo vara el numerador y el denominador queda igual.
Plantear a los nios problemas en los cuales tengan que realizar suma de fracciones con igual denominador.
Resolvern de manera grfica y con el algoritmo en parejas
Revisarn y socializarn los problemas con el grupo.
En parejas, inventarn dos problemas de reparto. Intercambiar los problemas con otros compaeros para poder revisar la escritura y la coherencia,
as como el resultado del mismo. Una vez revisados, colocar los problemas dentro de un pequeo sobre.
Organizar al grupo en cuatro equipos y repartirn los sobres con los problemas. En el interior de cada equipo, dar solucin a los problemas.
Reunir al grupo en equipos y jugarn Me sobra o me falta?. El cual, es un juego que se presenta en el desafo #68. Para esta actividad debern
utilizar el material recortable de las pginas 171-175. El objetivo que se plantea en este juego, es lograr que los alumnos realicen sumas y restas
sencillas de fracciones con denominadores iguales. Libro de desafos pgina 149.
Socializaremos la actividad realizada en el grupo.

Problemas en sobres. Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms
las actividades?

152.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el 69. Ms fracciones.

Desafos
Sentido numrico y pensamiento Problemas aditivos Que los alumnos usen la adicin y la sustraccin de
algebraico. Resolucin de problemas sencillos de suma o resta fracciones para resolver problemas.
de fracciones (medios, cuartos, octavos).

Hagamos una tira de equivalencias:
Platicar con el grupo acerca de las equivalencias. Sondear acerca del concepto.
Plantear a los nios realizar una tira de equivalencias a fin de que los alumnos vean que una misma fraccin se puede representar de diferentes
maneras.
Juntarn a los nios en equipos y a cada equipo entregar cuatro hojas de colores distintos.
Pedir que las hojas las corten en cuatro tiras de igual tamao.
Dividirn las tiras como se muestra a continuacin:
Reflexionaremos y socializaremos en los equipos en las siguientes preguntas: Cuntos cuartos caben en un medio?, Cuntos octavos caben en un medio?,
Cuntos octavos caben en un cuarto?, Cuntos cuartos caben en un entero?, Cuntos medios caben en un entero?, Cuntos octavos caben en un entero?
Escribir en el pizarrn sumas equivalentes como estas: = + o +=1/8+1/8+1/8+1/8

Pedir a los nios que utilicen sus tiras de equivalencias fabricadas en la sesin anterior.
Plantear a los nios sumas cuyo resultado sea un entero en donde los alumnos tendrn que adivinar el numerador. /2+/4+/8.
Plantear problemas similares.
Socializaremos resultados en el grupo.
Trabajemos equivalencias:
Recordar el concepto de equivalencia de manera grupal.
Pedir a los nios que representen dos crculos del mismo tamao y en uno representar 2/4 y en otro respectivamente.
Preguntar a los nios Cul tiene ms? Harn notar que las fracciones representan la misma cantidad.
Solicitar a los nios que en parejas representen fracciones equivalentes a 2/8, 5/10, 4/8.
En grupo socializaremos los resultados obtenidos y llevarn a cabo sumas de fracciones con diferente denominador.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que resolver sumas de fracciones con igual y diferente denominador. Ejemplo:
1. +5/4= 3. 2/5+3/2=
2. 9/8+3/8= 4. 5/6+1/4=
Escribir en el pizarrn varias sumas de fracciones, para que con ellas los alumnos de manera individual inventen un problema para cada operacin.
Integrar a los alumnos en equipos, con la intencin de realizar los ejercicios del desafo #69. La finalidad de esta actividad, es que los alumnos usen la adiccin
y la sustraccin de fracciones para resolver problemas. Libro de desafos pginas 150-152.

Hojas de colores. de las actividades.
Hojas blancas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras. Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms
las actividades?
Tiempo Del 29 de mayo al 02 de junio. Bloque V Referencias Libro de texto. Pginas 153 a la
155.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el 70. Por cunto multiplico?
Desafos
Sentido numrico y pensamiento Problemas multiplicativos Que los alumnos establezcan relaciones entre los
algebraico. Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para la trminos de la multiplicacin y la divisin.
divisin entre un dgito. Uso del repertorio
multiplicativo para resolver divisiones (cuntas veces
est contenido el divisor en el dividendo).
Comunicar informacin matemtica. problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros o las operaciones escritas con nmeros naturales, as
Validar procedimientos y resultados. naturales utilizando procedimientos informales. como para resolver problemas multiplicativos.
Retroalimentar con los alumnos de manera grupal la multiplicacin.
Mencionar la importancia de la multiplicacin para resolver problemas en los cuales se tenga que repetir una cantidad varias veces
Plantear con los alumnos problemas en los cuales utilicen la multiplicacin.
Resolver los problemas de forma individual.
Mostrar y validar los resultados en el grupo.
Escribir en el pizarrn una divisin, por ejemplo 1463. Solicitar a los nios en plenaria recordar las partes de la divisin y escribirlas en el
cuaderno: Dividendo, divisor, cociente y residuo.
Recordarn el proceso de la divisin mediante frases sencillas que los alumnos puedan recordar. Harn de manera grupal y escribirn en el cuaderno.
Una vez completado el proceso, jugarn a la papa caliente y preguntar a los alumnos el proceso de la divisin.
Realizarn algunas divisiones en el cuaderno de forma individual.
Resolvern los algoritmos en el pizarrn para que los alumnos continen familiarizndose con el proceso. Es importante recordar las frases que los alumnos
plantearon mientras se va resolviendo la divisin.
Continuar repasando con los nios la divisin con el uso de la multiplicacin mediante el factor oculto. Pondr en el pizarrn algunos ejemplos como
los siguientes:
324= _____ 4x_____= 32
408= _____ 8X_____=40
Resolvern estos y otros ejercicios de forma individual.
Comprobarn los resultados con el grupo.
Reflexionaremos de manera grupal la relacin entre la divisin con la multiplicacin y escribirn en el cuaderno.
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para la divisin entre un dgito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuntas veces est
contenido el divisor en el dividendo).
Plantear a los alumnos algunos problemas donde utilicen las operaciones de multiplicacin y divisin, con la intencin de que comprendan la
relacin que existe entre ambas. Por ejemplo:
- cuntos paquetes de 5 chicles puedo hacer con una bolsa de 30?
- cuntas bolsitas de 10 lunetas puedo hacer con 100 lunetas?
Pedir a los alumnos que en parejas realicen los ejercicios que se plantean en el desafo #70, en donde comprendern la relacin que existe entre los
trminos de la multiplicacin y la divisin. Libro de desafos pginas 153-155.
Socializaremos los resultados en el grupo.

Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms
las actividades?
Tiempo Del 5 al 9 de junio. Bloque V Referencias Libro de texto. Pginas 156 a la

158.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el 71. Campaa de salud. 72. Descomposicin de
inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas nmeros.
Desafos
Sentido numrico y pensamiento Problemas multiplicativos Que los alumnos empiecen a construir un algoritmo
algebraico. Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para la para resolver divisiones entre un dgito.
divisin entre un dgito. Uso del repertorio Que los alumnos establezcan relaciones entre los
multiplicativo para resolver divisiones (cuntas veces elementos de la divisin y la multiplicacin, esto es si a
est contenido el divisor en el dividendo). x b = c, entonces c/a= b y c/b = a
Comunicar informacin matemtica. problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros o las operaciones escritas con nmeros naturales, as
Validar procedimientos y resultados. naturales utilizando procedimientos informales. como para resolver problemas multiplicativos.
Comenzaremos la clase recordando con los nios los elementos de la divisin.
Har nfasis que en una divisin hay dos resultados que deben de cuidar, el cociente y el residuo.
Pedir a los nios que expliquen de manera individual en el cuaderno cada uno de los elementos de la divisin.
Solicitar a los alumnos que en parejas resuelvan los siguientes ejercicios de divisin en los cuales tendrn que relacionar el algoritmo con el
resultado.
Solicitar a algunos voluntarios que expliquen al grupo la forma en la que resolvieron los algoritmos.
Resolvern problemas en donde los alumnos tengan que poner en prctica la divisin y a su vez la multiplicacin en parejas. Ejemplo:
1. Mnica tiene 85 caramelos. Si los tiene que colocar en bolsas con 9 caramelos en cada una, cuntas bolsas necesitar?
A manera de competencia, organizar al grupo en 4 equipos, para que resuelvan lo ms pronto posible, operaciones de divisin y multiplicacin.
Socializaremos procedimientos en el pizarrn de manera grupal.
Escribirn en el pizarrn algunas divisiones como las siguientes:
7427= 3942= 4284= 7525=
Pasar a algunos voluntarios a resolverlas.
Pedir a los nios que reflexionen sobre el proceso que est empleando para llegar al resultado.
Pedir que los nios elijan una operacin e inventen un problema individualmente. Una vez terminado socializaremos con el grupo.
Reunir al grupo por parejas para realizar los problemas que se plantean en el desafo #71. Se busca que los alumnos empiecen a construir un
algoritmo para resolver divisiones entre un digito. Libro de desafos pginas 156-157.
Socializaremos procedimientos en el pizarrn de manera grupal.

Formarn parejas para que inventen problemas con base a operaciones de divisiones dados por el docente.
Presentar algunos problemas planteados al grupo.
En equipos realizarn las actividades del desafo #72, en donde jugarn a descomponer nmeros con el material recortable de las pginas 165-169.
Durante la realizacin de este juego, los alumnos aprendern a establecer relaciones entre los elementos de la divisin y de la multiplicacin. Libro de
desafos pgina 158.
Pedir a los nios que muestren sus experiencias al grupo y lo plasmen de manera individual en el cuaderno.

Cuaderno de trabajo. Colores. Hojas Observacin y anlisis de las participaciones y
blancas. Tijeras. estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin
de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms
las actividades?
Tiempo Del 12 al 16 de junio. Bloque V Referencias Libro de texto. Pginas 159 y 160.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el 73. Qu pesados! 74. Las apariencias engaan.
Desafos
Forma, espacio y medida. Medida Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los
Comparacin por tanteo, del peso de dos objetos y objetos en funcin de su tamao y del material con el
comprobacin en una balanza de platillos. que estn hechos.
Que los alumnos reflexionen sobre el peso de los
objetos en relacin con su tamao.
Resolver problemas de manera autnoma. Forma, espacio y medida: Mide y compara cantidades Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de
Comunicar informacin matemtica. utilizando unidades no convencionales y algunas unidad.
Validar procedimientos y resultados. convencionales comunes.
Comparacin por tanteo, del peso de dos objetos y comprobacin en una balanza de platillos.
Elaborarn en casa con ayuda de sus padres, una balanza, hecha con un gancho para ropa, hilo y dos platillos o vasos de plstico o unicel.
Llevarn la balanza al saln y preguntar de manera grupal lo siguiente: Saben el nombre de este objeto?, Para qu se utiliza?, Cmo funciona?,
Qu cosas podemos pesar con l?
Registrarn conclusiones de manera individual en el cuaderno.
Pesarn diversos objetos como: el borrador, el lpiz, una libreta pequea, los colores, etc.
Compararn el peso de los objetos por tanteo.
Registrarn en el cuaderno, cul pesa ms?, cul pesa menos? Y elaborarn un dibujo de sus comparaciones.
Mostrar los resultados al grupo.

Retroalimentar en grupo la sesin anterior en donde los alumnos hablaron sobre la balanza y el uso que se le da a este objeto.
Integrar a los alumnos en equipos para realizar los ejercicios del desafo #73. Al realizar las actividades de este desafo, reflexionarn sobre el peso de los
objetos en funcin de su tamao y del material con el que estn hechos. Libro de desafos pgina 159.
Socializaremos los resultados con los compaeros.

Organizar al grupo en equipos y resolvern problemas de comparacin de cantidades. Por ejemplo: Qu pesar ms de jitomates o 2/8 de
cebolla?
Pedir a los alumnos que resuelvan los problemas y justifiquen la respuesta a los mismos.
Pedir a los nios inventen dos problemas similares y los compartan con sus compaeros para ser resueltos de manera grupal.
Socializaremos la actividad y las experiencias en el grupo.

Recordarn el uso de la balanza para comparacin y estimacin de unidades de peso de manera grupal.
Mostrar a los alumnos bolsas con 1/4 kg de arroz, 1/4 kg de frijol, 1/4 kg de maz, etc. Los alumnos no deben saber que todas las bolsas pesan 1/4 kg.
Pedir que a simple vista determinen y ordenen las bolsas de la ms liviana a la ms pesada.
Escribirn un pequeo texto individual donde justifiquen el porqu del orden que le dieron. Posteriormente compararn los resultados con el grupo y
finalmente utilizarn una bscula para comprobar sus predicciones.
Resolvern en equipos, los ejercicios que se establecen en el desafo #74, en donde a travs de la observacin y la reflexin puedan deducir el peso
de los objetos en relacin a su tamao. Libro de desafos pgina 160.
Socializaremos y justificarn con el grupo la forma en la cual llegaron a ese resultado.

Una balanza (gancho, hilo y 2 platos). Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms
Objetos diversos para pesar (borrador, frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los
sacapuntas, libretas pequeas, lpiz, etc). alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de
Bolsas de 1/4 de arroz, frijol, azcar, maz. hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Comparacin de objetos con su dibujo.
Texto de justificacin sobre el peso de las bolsas de
Tiempo Del 19 al 23 de junio. Bloque V Referencias Libro de texto. Pginas 161 y 162.
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el 75. Hazlo de igual tamao. 76. Arma una con
inters de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas todos.
Desafos
Forma, espacio y medida. Medida Que los alumnos utilicen diferentes recursos para
Trazo de segmentos a partir de una longitud dada. reproducir segmentos congruentes a uno dado.
Que los alumnos busquen recursos para trazar
segmentos que sean congruentes a otros segmentos
dados.
Resolver problemas de manera autnoma. Forma, espacio y medida: Mide y compara longitudes Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de
Comunicar informacin matemtica. utilizando unidades no convencionales y algunas unidad.
Validar procedimientos y resultados. convencionales comunes (m, cm).
Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.
Preguntar a los alumnos de forma grupal Para qu sirve la regla?, Qu pueden hacer con ella?, Qu pueden medir?
Explicar el uso de la regla para el trazo de segmentos en la realizacin de figuras.
Pedir a los alumnos que en parejas tracen con su regla segmentos de diferente grosor y tamao. Indicar que recorten los trazos que realizaron y
traten de formar diferentes figuras.
Enseguida socializaremos sus dibujos y preguntar cmo le hicieron?, si les fue difcil?, etc.
TAREA:
Pedir a los alumnos lleven un metro de listn al saln de clase.
Marcarn el listn en medios, cuartos y octavos utilizando un color o marcador de manera individual. Recortar el listn primero en medios.
Observarn cuntos cuartos y octavos forman un medio. Luego recortarn en cuartos y seguirn haciendo comparaciones.
Realizarn una composicin (collage) utilizando los recortes de listn apoyados de un compaero.
Escribirn en el collage cuantos medios, cuartos y octavos utilizaron de cada color.
Mostrar los trabajos al grupo explicando el significado del collage y la cantidad de listn empleado.
Recordarn de forma grupal sobre los instrumentos que les permiten medir segmentos ya sea de forma convencional o arbitraria.
Resolvern la actividad del desafo #75, dndole la libertad a los alumnos de que se acomoden en equipos por afinidad. El objetivo de esta actividad,
es lograr que los alumnos utilicen diversos recursos para reproducir segmentos congruentes a un segmento dado. Libro de desafos pgina 161.
Mostrarn los resultados obtenidos en el equipo as como los instrumentos que emplearon para resolver el desafo.
Retroalimentar las sesiones anteriores sobre el trazo de segmentos.
Escribirn en el cuaderno de forma individual Qu instrumentos pueden utilizar para trazar segmentos?
Integrar a los alumnos en equipos y llevarn a cabo el ejercicio propuesto en el desafo #76. Durante el desarrollo de esta actividad, aprendern a
buscarn recursos para trazar segmentos que sean congruentes a otros segmentos dados. Libro de desafos pgina 162.
Socializaremos los resultados al grupo.

Cuaderno de trabajo. Observacin y anlisis de las participaciones y Semana 9. Del 26 al 29 de junio. Evaluacin.
Regla. Collage de listones.
Segmentos de diferente grosor en papel y Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms
recortados. frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los
Un metro de listn. alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de
las actividades?

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Secretaria de Educacin Publica

Escuela Primaria XXXXXXXXXX

Tiempo Del 2 al 4 de mayo. Bloque V Referencias Libro de texto. Pginas 142 a la

Tiempo Del 8 al 12 de mayo. Bloque V Referencias Libro de texto. Pginas 145 a la

Revisarn los resultados de forma grupal.

dos cuadritos representan 1/3

dos cuadritos representan 1/3

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones

Tiempo Del 22 al 25 de mayo. Bloque V Referencias Libro de texto. Pginas 150 a la

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el 69. Ms fracciones.

Competencias que se favorecen Estndares curriculares Propsitos generales de la asignatura

Escribir en el pizarrn sumas equivalentes como estas: = + o +=1/8+1/8+1/8+1/8

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones

Tiempo Del 5 al 9 de junio. Bloque V Referencias Libro de texto. Pginas 156 a la

Socializaremos procedimientos en el pizarrn de manera grupal.

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones

Mostrar los resultados al grupo.

Socializaremos los resultados con los compaeros.

Socializaremos la actividad y las experiencias en el grupo.

Socializaremos y justificarn con el grupo la forma en la cual llegaron a ese resultado.

Recursos didcticos Evaluacin y evidencias Adecuaciones y observaciones

Socializaremos los resultados al grupo.

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