El lenguaje de la abstraccin

Planificacin del profesor

para el libro de

Artes Visuales 3
Antonio Gritn
 El lenguaje de la abstraccin
Tel/fax:
(01 33) 31 33 30 53 y 31 33 30 59 Derechos de autor:
Privada Porfirio Daz N 15
Col. El Mante
C.P. 45235 Zapopan, Jalisco, Mxico
web: www.umbral.com.mx
Director Editorial: Rafael Alejandro Orozco Daz
Director Comercial Centro: Ricardo Comparn Rizo
Director Comercial Valle de Mxico: Jaime Castillo Fuentes
Coordinador Acadmico: Higinio Barrn Rodrguez
Edicin: Higinio Barrn Rodrguez
Cubierta: Isela Cuevas Cano
Coleccin de cubierta: Isela Cuevas Cano
Imagen de cubierta:JPhotostock, Rinderart.
Imgenes: Shutterstock, Depositphotos, Fusin diseo, Autores
mencionados al pie de cada obra.
Asesora en la seleccin de imgenes: Esmeralda Ortiz Unceta
Artes Visuales 3
2014, Antonio Gritn.
Umbral Editorial, S.A. de C. V.
Fotografas: el autor mencionado al pie de cada obra.
Pinturas: el autor mencionado al pie de cada obra.
Esculturas: el autor mencionado al pie de cada obra.
ISBN: 978-607-619-039-5
Este libro se termin de imprimir en julio de 2013
en los talleres de Umbral Editorial, S.A. de C.V.
Privada Porfirio Daz # 15; Col. El Mante; C.P. 45235, Zapopan, Jalisco.
Tel/ fax 31 33 30 53 y 31 33 30 59 www.umbral.com.mx
Primera edicin 2013
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Socio # 3338
Umbral y su smbolo identificador son una marca comercial registrada. Queda
prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del contenido de la
presente obra mediante algn mtodo, sea electrnico o mecnico (INCLUYENDO
EL FOTOCOPIADO, la grabacin o cualquier sistema de recuperacin o
almacenamiento de informacin), sin el consentimiento por escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mxico
 El lenguaje de la abstraccin Presentacin

Este cuaderno de trabajo representa la llave a la puerta de entrada del final de este fascinante viaje por el
universo de las artes visuales que emprendiste en tu primer ao de secundaria. Es un cuaderno de trabajo
por medio del cual abrirs an ms tu percepcin para lograr entender y maravillarte con las distintas ideas
involucradas; por ejemplo, en el arte conceptual, adems de comprender algunos procesos que se dan, no solo
en el arte, sino en la sociedad entera como lo es el de la circulacin.

Con la ya plena industrializacin en muchas ciudades del mundo, entre 1880 y 1920 se dio una impresionante
migracin del campo a las ciudades, transformndose as los hbitos y forma de vida de millones de personas
en distintos pases. Si antes, como campesinos, las personas eran dueas de su tiempo y a lo largo del da iban
decidiendo qu hacer en funcin de sus conocimientos y experiencias acerca de la agricultura o la ganadera, en
esas cuatro dcadas sus hbitos y costumbres dieron un giro radical: ahora su tiempo se encontraba subordinado
a los distintos y frreos horarios laborales de fbricas, talleres y comercios. La inmensa mayora pas de vivir
en soleadas granjas y el trabajo a pleno sol, a dormir en el hacinamiento en diminutas y oscuras habitaciones
y extenuantes e insalubres jornadas laborales en fbricas, minas de carbn y plantas siderrgicas. Este nuevo
panorama influy de manera radical en todos los campos del conocimiento humano, desde las ciencias exactas
hasta el arte. As, en apenas 40 aos, la humanidad vio surgir una serie de nuevas teoras que aumentaron su
comprensin de la realidad, del mundo y del universo como son: la teora de la evolucin de las especies, la teora
de la fsica cuntica, el psicoanlisis y la teora de la relatividad entre muchas otras.

En el campo de las artes, este dramtico cambio de la sociedad trajo consigo el desarrollo de las llamadas
vanguardias del siglo XX como lo fueron el fauvismo, el expresionismo y el dadasmo, entre otras; y finalmente
dieron paso al arte abstracto, a la abstraccin y a una impresionante experimentacin en cuanto a la creatividad
humana nunca antes vista.

Entender el arte abstracto, e incluso el arte contemporneo, es sumamente complejo para algunas personas.
En este libro de trabajo aprenders no solo a ver y empezar a entender ambos, sino tambin a crearlos.

Antonio Gritn

3
 PLANIFICACIN DEL BLOQUE 1
ccin
El lenguaje de la abstra
Estrategia general del bloque: Estrategia general del bloque: aqu el profesor deber
fundamentalmente transmitir a los alumnos el gigantesco paso que signific la abstraccin
en el arte; ya que desde la prehistoria y hasta antes de la segunda dcada del siglo XX, el
ser humano siempre haba representado en pinturas y esculturas lo que le rodeaba, nunca
haba plasmado algo que no existiera o tuviera algn referente en la naturaleza.

De igual manera el profesor deber en todo momento orientar a los alumnos en sus inves-
tigaciones en Internet y animarlos a explotar toda su creatividad en las distintas actividades
en las que se les pide realizar algn tipo de obra visual. Es importante que el alumno emple
en sus obras nociones esenciales de los lenguajes abstractos bidimensional y tridimensional.

Secuencia didctica Contenido Aprendizajes esperados

1. El camino a la abstraccin.
2. La segunda andada de
pintores abstractos.
3. La abstraccin en Mxico.
Observacin y anlisis de producciones artsti- Emplea en sus producciones nociones
cas que abordan el lenguaje abstracto tanto en esenciales de los lenguajes abstractos
la bidimensin como en la tridimensin. bidimensional y tridimensional.
Experimentacin con los elementos y posibi-
lidades tcnicas del lenguaje abstracto (lrico
y geomtrico), tanto bidimensional como
tridimensional.

Investigacin en torno a la obra de artistas

que abordan el lenguaje abstracto, tanto en
la bidimensin como en la tridimensin.
 El lenguaje de la abstraccin Planificacin
Bloque 1

Secuencia didctica 1
El camino a la abstraccin
Competencias que se favorecen: Contenido: Eje: Aprendizajes esperados

Observacin y anlisis de producciones artsticas Emplea en sus producciones nociones esenciales de los
Artstica y cultural que abordan el lenguaje abstracto tanto bidi- Apreciacin lenguajes abstractos bidimensional y tridimensional.
mensional como tridimensional.

Estrategia de la secuencia: En esta secuencia se presenta el surgimiento de la abstraccin como un efecto ms de los importantes cambios sociales ocurridos entre las ltimas dcadas
del siglo XIX y las primeras del siglo XX a raz de la Revolucin industrial y el paso de una sociedad campesina a una sociedad urbana; de aqu que es importante que el profesor seale de
manera continua lo anterior, as como motivarlos adecuadamente a realizar las diversas actividades que se proponen para que el alumno comience a explorar el mundo de la abstraccin.

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad Estrategia de aprendizaje Producto
(Inicio, desarrollo y cierre) estimado
1 Actividades de Aqu el profesor nicamente supervisar la reali- Los alumnos seguirn las Elaboracin de una
inicio. zacin del trabajo de los alumnos en la cartulina instrucciones que se dan para obra abstracta en una
Pgina 8 y, en cunto la terminen, el profesor plantear la la realizacin de un dibujo abs- cartulina.
discusin en torno a las preguntas del inciso h. tracto en la cartulina y al ter- 120 min
minar participarn de manera
activa en la discusin planteada
por el profesor.
2 Los antecedentes Aqu el maestro har una introduccin al surgimien- Los alumnos atendern la intro- Identificar imgenes
de la pintura to del arte abstracto basndose en el texto incluido duccin que har el profesor, relacionadas con las
abstracta. y despus de que los alumnos realicen la actividad leern con atencin el texto vanguardias artsticas.
Pginas 9, 10 y 11 de la pgina 10 iniciar la discusin para uniformi- incluido y despus de realizar la 120 min
zar las selecciones de pintores y movimientos de actividad del inciso 2 participa-
vanguardia. rn activamente en la discusin
planteada por el profesor.

5
 Bloque
Planificacin
1
El lenguaje de la abstraccin

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad Estrategia de aprendizaje Producto
(Inicio, desarrollo y cierre) estimado
3 Las aportaciones Basndose en los textos incluidos, el profesor har Despus de atender la explica- Anlisis de de distintas
del fauvismo, una introduccin acerca de las aportaciones de cin del profesor, los alumnos obras de las vanguar-
el cubismo y el estos movimientos a la abstraccin, por la manera leern con atencin los textos dias artsticas que
surrealismo. de trabajar o realizar sus cuadros los pintores men- hicieron aportaciones
incluidos, realizarn las activi-
Pginas 11 y 12 cionados. Orientar a los alumnos en su investiga- 280 min fundamentales al abs-
dades de la 3 a la 6 y despus
cin por Internet y cuando estos hayan terminado participarn activamente en traccionismo.
las actividades de la 3 a la 6, el profesor iniciar la la discusin planteada por el
discusin para uniformizar las respuestas. profesor.

4 Los primeros El profesor, basndose en el texto incluido, har n- El alumno, despus de escu- Realizacin de diversas
pasos del arte fasis en el trabajo que requera imaginar para los char las explicaciones perti- obras abstractas inspi-
abstracto. pintores de la poca una pintura abstracta cuando nentes del profesor, realizar rndose en varios tipos
Pginas 12, 13 y 14 nunca nadie haba hecho una. de msica.
la actividad que se seala
procurando seguir todas las
De igual manera supervisar que los alumnos rea- 180 min
instrucciones. Al terminarla
licen de manera adecuada la actividad con msica participar de manera activa
que se propone. Y cuando la terminen iniciar la en la discusin planteada por
discusin correspondiente. el profesor.

5 Los padrinos de la Aqu el profesor motivar a los alumnos para
abstraccin. hacer la lectura de los textos de los distintos pin-
Pginas 14, 15, 16 tores citados y luego los organizar por equipos
y 17 para que realicen en Internet la investigacin
especfica que les haya tocado y luego dirigir
las discusiones pertinentes durante las presenta-
ciones de los distintos equipos.
Despus de realizar la lectura Anlisis de la obra
de los textos incluidos para los de diversos pintores
diversos pintores, los alumnos abstractos.
se dividirn por equipos y rea-
lizarn la actividad propuesta.
180 min
Al trmino de esta, participarn
activamente en todas las discu-
siones que en relacin a cada
pintor abstracto.

6
 El lenguaje de la abstraccin Planificacin
Bloque 1

Secuencia didctica 2
La segunda andada de pintores abstractos
Competencias que se favorecen: Contenido: Eje: Aprendizajes esperados

Experimentacin con los elementos y posibilidades Emplea en sus producciones nociones

Artstica y cultural tcnicas del lenguaje abstracto (lrico y geomtrico), Expresin esenciales de los lenguajes abstractos
tanto bidimensional como tridimensional. bidimensional y tridimensional.

Estrategia de la secuencia: En esta secuencia se hace una presentacin del desarrollo posterior que tuvo el arte abstracto, de 1940 a la actualidad, por lo que es im-
portante que el profesor destaque en todo momento las cualidades particulares de los diversos estilos de pintura abstracta aqu representados. De igual manera motivar
a los alumnos para que exploten toda su creatividad al realizar las distintas obras que se piden.

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad
(inicio, desarrollo y cierre)
1 Actividades de En esta actividad el profesor supervisar
inicio. que todos los alumnos cuenten con los
Pginas 18 y 19 materiales necesarios, en la medida de lo
posible, y tambin los ir supervisando en
el desarrollo de esta actividad. Al terminar-
la, el profesor plantear la discusin para
comentar acerca de los trabajos realizados.
Estrategia de aprendizaje Producto
estimado
Es importante que los alumnos Realizacin de diversas
cuenten, en la medida de los obras abstractas.
posible, con los materiales para
esta actividad y seguir de manera
puntual todas las instrucciones
y procurando expresarse de la
120 min
manera ms creativa posible a la
hora de realizar las obras que se
indican. Al terminar, participarn
de manera activa en la discusin
planteada por el profesor.

7
 Bloque
Planificacin
1
El lenguaje de la abstraccin

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad Estrategia de aprendizaje Producto
(inicio, desarrollo y cierre) estimado

2 A pesar de todo Primeramente el profesor supervisar
Pginas 19, 20, la realizacin de los diversos dibujos de
21, 22, 23 y 24. los alumnos mientras escuchan la Suite
Petroushka y cuando terminen plantear la
discusin orientada hacia una apreciacin
de las obras realizadas.
Despus, junto con todo el grupo, ir
comentando las caractersticas de cada
una de las obras que se encuentran en las
pginas 20 a 24, de tal manera que el pro-
fesor procure que los alumnos opinen de
manera libre acerca de lo que les parecen
estas pinturas antes de realizar la inves-
tigacin que se propone en la siguiente
actividad.
3 Actividades de El profesor supervisar la realizacin de las
cierre. dos actividades que se proponen.
Pgina 25
Para la primera, ayudar a la formacin
de equipos y los orientar de manera
correcta para la bsqueda de informacin
e imgenes en Internet, coordinar las
diversas presentaciones y al final plantear
la discusin para que los alumnos aprecien
de mejor manera las obras recopiladas.
Para la segunda actividad, el profesor
supervisar que losa alumnos sigan las ins-
trucciones para la elaboracin de la obra
que se les pide.
El alumno seguir las instruc- Elaboracin y apreciacin
ciones para la realizacin de de diversas obras abstractas.
las diversas obras abstractas
que se piden y despus parti-
cipar en la discusin plantea-
da por el profesor para lograr
una mayor apreciacin de las
obras realizadas. 120 min
Despus participar en la
discusin que el profesor
plantear acerca de las obras
abstractas que se incluyen en
las pginas 20 a 24.
Los alumnos se dividirn en Apreciacin y realizacin de
equipos y realizarn en Inter- diversas obras abstractas.
net las investigaciones que se
les piden y luego presentarn
los resultados e imgenes
encontrados y participarn de
manera activa en la discusin
planteada por el profesor. 240 min
En seguida, siguiendo las ins-
trucciones que se dan, realiza-
rn las obras que se les piden.

8
 El lenguaje de la abstraccin Planificacin
Bloque 1

Secuencia didctica 3
La abstraccin en Mxico
Competencias que se favorecen: Contenido: Eje: Aprendizajes esperados

Investigacin en torno a las obras de artistas que Emplea en sus producciones nociones
Artstica y cultural abordan el lenguaje abstracto, tanto bidimensio- Contextualizacin esenciales de los lenguajes abstractos
nal como tridimensional. bidimensional y tridimensional.

Estrategia de la secuencia: En esta secuencia se presentan desde los inicios contundentes de la pintura abstracta en Mxico relacionados con el movimiento de la
ruptura que surgi en los aos sesenta hasta las obras abstractas de diversos artistas mexicanos contemporneos. Es importante que el profesor en cada ejemplo de
obra abstracta anime a sus alumnos a opinar acerca del significado de las obras, si es que lo tienen, o el qu habr querido expresar el artista. De hecho, se sugiere que
el maestro lleve al grupo al museo de arte moderno ms cercano a su localidad.

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad
(inicio, desarrollo y cierre)
1 Actividades de En la medida de lo posible, el profesor
inicio. supervisar que los alumnos cuenten con
Pginas 26 y 27 los materiales necesarios para realizar esta
actividad y los impulsar a llevar su creati-
vidad ms all de los lmites habituales. Al
terminar los alumnos de realizar sus obras,
el profesor plantear la discusin para que
los alumnos traten de apreciar las diversas
cualidades pictricas y estticas de sus
trabajos realizados.
2 Aparicin de lo Aqu el profesor, basndose en el texto
invisible. incluido, har una introduccin del surgi-
Pginas 27, 28, 29 miento de la pintura abstracta en Mxico e
y 30 ir presentando a cada uno de los artistas
aqu incluidos ponderando las propiedades
de cada obra, para despus motivar a los
alumnos para que realicen su investigacin
pertinente por Internet y plantear las
discusiones adecuadas que llevarn a la
contestacin de las diversas preguntas.
Estrategia de aprendizaje Producto
estimado
Aqu los alumnos debern de Realizacin de diversas
contar, en la medida de lo posible, obras abstractas.
con los materiales necesarios. Al
realizar las pinturas abstractas
que se les piden, los alumnos
120 min
procurarn extender su creatividad
hasta lmites insospechados y, al
terminar, participarn de manera
activa en la discusin planteada
por el profesor.
Los alumnos atendern las expli- Investigacin acerca de
caciones del maestro acerca del diversos artistas abstrac-
surgimiento de la abstraccin en tos de la poca de la
ruptura.
Mxico, leern los textos intro-
ductorios y los de cada artista que 180 min
aqu se incluyen y buscando en
Internet, responder las preguntas
que se mencionan o realizar las
actividades que se piden.

9
 Bloque
Planificacin
1
El lenguaje de la abstraccin

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad Estrategia de aprendizaje Producto
(inicio, desarrollo y cierre) estimado

3 Las nuevas Al igual que en las actividades anterio-
generaciones de res, el profesor har una introduccin
la abstraccin en relacin a las nuevas generaciones de
en Mxico y artistas abstractos en Mxico para despus
actividades de conversar junto con los alumnos acerca de
cierre.
las propiedades de cada obra, los senti-
Pginas. 32, 33 34,
mientos que les despierta, qu creen que
35 y 36.
son, o las sensaciones que les transmiten.
Despus, ayudar a formar los equipos y
los orientar acerca de la manera en la que
pueden buscar en Internet la informacin y
las imgenes de estos autores. Al terminar
sus investigaciones, el profesor plantear
la discusin orientada hacia la apreciacin
de las obras recolectadas por los alumnos.
El alumno atender la presentacin Anlisis de diversas
que har el profesor acerca de las obras abstractas
nuevas generaciones de pintores producidas por artistas
contemporneos
abstractos y analizarn junto con l
mexicanos.
las diversas obras incluidas en el li-
bro, para despus realizar las inves-
tigaciones que se piden buscando
en Internet datos e imgenes de 180 min
los diversos artistas.
Al terminar, participen activamente
en la discusin planteada por el
maestro.

10
PLANIFICACIN DEL BLOQUE 2 2
Arte contemporneo

Estrategia general del bloque: En este bloque se hace un recorrido por el arte
contemporneo y sus races, que se encuentran en la obra de Duchamp y Beuys, y
se hace nfasis en el arte conceptual. De aqu que el profesor, desde el inicio de este
bloque, debe ampliarle a los alumnos el panorama de lo que es una obra de arte,
que no es nicamente una pintura, un dibujo, una escultura o una fotografa, sino
que puede ser prcticamente cualquier cosa, siempre y cuando haya sido pensada,
planeada, realizada, o incluso mandada hacer por un artista.

Secuencia didctica Contenido Aprendizajes esperados

4. Los padres del arte
contemporneo.
5. Comenzando a entender el
arte conceptual.
Observacin de imgenes artsticas de arte Distingue las diversas
contemporneo y en las que se destaca la manifestaciones del arte
intencionalidad de los artistas. Descripcin contemporneo.
de algunos elementos del lenguaje visual Interpreta significados de obras
contemporneo. contemporneas.

6. Algunos artistas Elaboracin de producciones visuales que

conceptuales. permitan reflexionar en torno a los ele-
mentos del lenguaje visual presentes en las
imgenes artsticas.

Investigacin sobre las nociones estticas

presentes en las imgenes artsticas.
 Bloque
Planificacin
2
Arte contemporneo

Secuencia didctica 4
Los padres del arte contemporneo
Competencias que se favorecen: Contenido: Eje: Aprendizajes esperados
Observacin de las caractersticas ms rele- Distingue las diversas manifestacio-
vantes de las producciones visuales del arte nes del arte contemporneo.
Artstica y cultural Apreciacin
contemporneo. Interpreta significados de obras
contemporneas.

Estrategia de la secuencia: En esta secuencia se da cuenta fundamentalmente del impresionante avance en el arte que significaron las ideas y obras de Duchamp y
Beuys, por lo que el profesor deber abundar en lo realizado por estos dos artistas, las diferencias con todo lo antes hecho y procurar relacionar los siguientes artistas
con estos dos.

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad Estrategia de aprendizaje Producto
(inicio, desarrollo y cierre) estimado
1 Actividad de inicio. En esta actividad el profesor orientar a los Los alumnos, realizarn la Anlisis de una obra de
Pgina 38 alumnos en su bsqueda por Internet de la bsqueda de esta obra de Gabriel Orozco.
obra de Gabriel Orozco, que consista en Gabriel Orozco en Internet y
unas naranjas colocadas en la ventana de despus de averiguar cmo
un edificio cercano al Metropolitan Mu- era, participarn activamente
seum of Art (MOMA), en Nueva York, y que en la discusin planteada por
se podan ver con ayuda de un telescopio el profesor. 60 min
desde una de las salas del museo.

Despus de que los alumnos realicen la

bsqueda, el profesor plantear la discusin
de tal manera que abarque las preguntas
que se incluyen en esta actividad.

12
 El lenguaje
Artede
contemporneo
la abstraccin Planificacin
Bloque 2

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad Estrategia de aprendizaje Producto
(inicio, desarrollo y cierre) estimado

2 Dos artistas que El profesor har una presentacin de Du- Despus de escuchar la pre- Realizacin de una obra
ampliaron el ho- champ y Beuys basndose en los textos aqu sentacin dada por el profesor, conceptual y anlisis de
rizonte del arte a incluidos y luego plantear las discusiones en los alumnos leern los textos las obras de Duchamp y
los lmites contem- torno a las actividades de los incisos 2, 3, 4 y 5 Beuys.
incluidos de Duchamp y Beuys,
porneos y supervisar la creacin de obras conceptua-
Pginas 38, 39, 40 realizarn las actividades
les por parte de los alumnos. que se indican y participarn 300 min
y 41
activamente en las discusiones
Durante la presentacin de Duchamp y Beuys, planteadas por el profesor.
el profesor debe hacer referencia precisamen-
te de la manera brutal en la que estos artistas
ampliaron el horizonte de lo que es el arte.
3 Actividades de El profesor, junto con los alumnos, ir anali- Los alumnos, junto con su Anlisis de obras
desarrollo. zando las obras de cada uno de los artistas profesor, irn analizando las de diversos artistas
Pginas 42, 43 y 44 que aqu se presentan y para cada artista obras incluidas de los distintos contemporneos.
plantear la discusin pertinente para respon- artistas aqu mencionados y 180 min
der lo que se pregunta en algunos casos. participarn de manera activa
en las discusiones planteadas
por el profesor.

4 Actividades de El profesor ayudar a formar los distintos
cierre. equipos y supervisar y asesorar a los
Pgina 44 alumnos en sus bsquedas de informacin
por Internet. Al finalizar y presentar los
resultados de su bsqueda los alumnos, el
profesor propondr las discusiones perti-
nentes para que los alumnos respondan las
preguntas que se hacen.
Los alumnos buscarn en Inter- Bsqueda y anlisis de
net los datos e imgenes que informacin e imgenes
se les solicitan y harn su pre- de distintos artistas
sentacin ante el resto de los contemporneos.
180 min
equipos. Al finalizar, participa-
rn activamente en la discusin
planteada por el profesor.

13
 Bloque
Planificacin
2
Arte contemporneo

Secuencia didctica 5
Comenzando a entender el arte conceptual
Competencias que se favorecen: Contenido: Eje: Aprendizajes esperados

Experimentacin con las posibilidades tem- Distingue las diversas manifestacio-

ticas, conceptuales, tcnicas, materiales y ex- nes del arte contemporneo.
Artstica y cultural Apreciacin Interpreta significados de obras
presivas de las manifestaciones del arte con-
temporneo en las artes visuales. contemporneas.

Estrategia de la secuencia: En esta secuencia se abordan fundamentalmente tanto la utilizacin del video para la realizacin de obras artsticas contemporneas, as
como las primeras nociones de arte conceptual, en el que muchas veces la obra de arte es el registro (por medio de fotografas, videos, rastros, etctera) de lo que ocurre.
Es adecuado que el profesor comente que para algunos artistas conceptuales es muy importante la manera en la que se relacionan las personas entre s o con su entorno
en nuestra actual sociedad, tal y como ocurre en los videos de Yoshua Okn y los de Francys Alys.

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad Estrategia de aprendizaje Producto
(Inicio, desarrollo y cierre) estimado
1 Actividades de Es adecuado que el profesor localice en la Despus de leer la pequea
inicio. pgina de Yoshua Okon (www.yoshuaokon. introduccin, los alumnos se or-
Pginas 45 y 46 com) los videos de la serie Orillese a la orilla ganizarn para buscar los videos
que se encuentran en la seccin de Obra de Yoshua Okon y, despus de
y entre los que se encuentran los que se verlos con atencin, participa-
mencionan en esta actividad. rn activamente en la discusin
planteada por el profesor. Anlisis de videos de arte
De ser posible, los pueden bajar a la com- 120 min
contemporneo.
putadora y exhibirlos en el saln de clases
por medio de un monitor o un can.

Despus de ver cada video de los que se men-

cionan, el profesor plantear la discusin en
torno a las preguntas que se incluyen.

14

Estrategia de enseanza
Nmero Actividad
(Inicio, desarrollo y cierre)
2 Formas de Estas actividades estn planteadas para que
construir una los alumnos amplen su horizonte acerca de
obra de arte lo que es el arte. De aqu que el profesor los
contemporneo; deber supervisar en ambas actividades y
una obra cundo las terminen, plantear la discusin
conceptual.
en torno a las preguntas que se incluyen.
Pginas 46, 47 y
48.
3 Los videos de Es conveniente que el profesor entre en la
Francis Alys. pgina de Internet de Francis Alys (www.
Pginas 48, 49 y 50 francisalys.com) y baje a la computadora los
videos que aqu se mencionan, los pase a
los alumnos mediante un can de video y
en cada uno, plantear la discusin de acuer-
do a las preguntas que se incluyen.
4 Actividades de Aqu el profesor asesorar y supervisar la
cierre. Pginas 50 produccin de los videos que realizarn los
alumnos y plantear las discusiones pertinen-
tes en torno a las preguntas que se incluyen.
Estas actividades son realmente muy impor-
tantes ya que los alumnos estarn realmen-
te creando y discutiendo una obra de arte
contemporneo.
El lenguaje
Artede
contemporneo
la abstraccin Planificacin
Bloque 2
Tiempo
Estrategia de aprendizaje Producto
estimado
Los alumnos, con el asesora-
miento de su profesor cundo
haga falta, realizarn ambas
actividades siguiendo las ins- Realizacin de dos obras
240 min
trucciones que se proporcionan de arte conceptual.
y participarn de manera activa
en las discusiones planteadas
por el profesor
Los alumnos observarn
atentamente los videos que
se mencionan de Francis Alys
y participarn activamente en Anlisis de diversos videos
120 min
las discusiones planteadas por obra de Francis Alys.
el profesor y as responder las
preguntas que se incluyen.
De acuerdo a las instrucciones
que se proporcionan y con el
asesoramiento y supervisin del
profesor, los alumnos realizarn
Elaboracin de diversos
los tres videos que se mencionan 180 min
videos conceptuales.
y participarn en las discusiones
que plantear el profesor y en las
que se buscar la respuesta a las
preguntas incluidas.
15
 Bloque
Planificacin
2
Arte contemporneo

Secuencia didctica 6
Algunos artistas conceptuales
Competencias que se favorecen: Contenido: Eje: Aprendizajes esperados

Investigacin en torno a producciones visuales Distingue las diversas manifestaciones

de artistas contemporneos, de manera grupal. del arte contemporneo.
Artstica y cultural Contextualizacin
Interpreta significados de obras
contemporneas.

Estrategia de la secuencia: En esta secuencia se presenta fundamentalmente el trabajo de diversos artistas contemporneos mexicanos, por lo que la labor del profesor
se enfocar a que los alumnos aprecien todas estas obras y expandan sus horizontes acerca de lo que puede ser en la actualidad una obra de arte.

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad
(inicio, desarrollo y cierre)
1 Actividad de inicio. Esta actividad la realizarn los alumnos en
Pginas 52, 53 y 54 la escuela y el profesor los supervisar y
asesorar y tomar todas las precauciones
posibles para que los alumnos la realicen
bien, sin hacerse dao.
Al terminar la mscara y hacer la gelatina,
el profesor enfocar la discusin en torno a
las preguntas propuestas.
2 Actividades de Aqu el profesor har una introduccin
desarrollo. basndose en el texto aqu incluido y despus
Pginas 54 y 55 asesorar a los alumnos en su bsqueda en
Internet de los datos solicitados y plantear la
discusin en torno a las preguntas incluidas.
Estrategia de aprendizaje Producto
estimado
Bajo la supervisin y asesora-
miento del profesor, los alum-
nos realizarn esta actividad de
manera extremadamente cuida- 120 min
dosa. Al terminar participarn
activamente en la discusin
planteada por el profesor.
Los alumnos atendern la pl- Investigacin sobre diver-
tica introductoria del profesor, sos espacios alternativos
leern el texto incluido y busca- de los aos 80 y 90.
rn en Internet los datos que se
piden con el asesoramiento del 120 min
profesor. Al final, participarn
de manera activa en la discusin
planteada por el profesor.

16
 El lenguaje
Artede
contemporneo
la abstraccin Planificacin
Bloque 2

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad Estrategia de aprendizaje Producto
(Inicio, desarrollo y cierre) estimado
3 Algunos artistas. Aqu el profesor ir analizando junto con los Los alumnos, guiados por el Anlisis de las obras de
Pginas 55, 56, 57, alumnos las distintas obras que se presentan profesor, leern detenidamente diversos artistas contem-
58, 59, 60, 61 y 62. y los mtodos de trabajo de los artistas que se los textos incluidos y analizarn, porneos mexicanos.
mencionan en los textos incluidos. junto con su profesor, las im-
genes de las distintas obras de 120 min
los artistas aqu mencionados.

4 Actividades El profesor asesorar a los alumnos en la Los alumnos realizarn estas Investigacin sobre la
de cierre. bsqueda por Internet de los datos e imge- tres actividades con el asesora- obra de diversos artistas
Pgina 63 nes de los artistas que se solicitan. Supervisar miento del profesor y partici- contemporneos y realiza-
la presentacin de los diversos trabajos de parn de manera activa en las cin de dos obras de arte
cada artista que harn los distintos equipos. discusiones tambin plantea- contemporneo.
Tambin plantear las discusiones necesarias das por el profesor.
para que todos los alumnos se expresen y
360 min
entiendan las distintas obras.

Para la actividad 5 el profesor nicamente

los supervisar y asesorar, y plantear al
final la discusin pertinente. De manera
similar actuar el profesor en la actividad 6.

17
 PLANIFICACIN DEL BLOQUE 3
Cmo definir el arte?

Estrategia general del bloque: en este bloque se aborda de manera

fundamental las distintas definiciones del arte, las relaciones entre el
arte y la sociedad y tambin se ofrecen algunas nociones de esttica.
De aqu que es importante que el profesor plantee frecuentemente las
discusiones asociadas a estas definiciones, procurando que estas se
vayan desarrollando de manera lgica. Aqu la clave es que el concepto
de arte es un concepto que vara con el tiempo, a lo largo de la historia
ya que siempre va a estar ligado a los procesos sociales y a la Filosofa.

Secuencia didctica Contenido Aprendizajes esperados

7. Qu es el arte? Observacin de imgenes artsticas Emplea en creaciones individuales

en museos, galeras o el aula, en las los distintos elementos del lenguaje
8. Arte y sociedad cuales se destaque la intencin de los visual, as como las nociones pre-
artistas, as como la descripcin de los sentes en ellas.
9. La esttica elementos del lenguaje visual.

Elaboracin de producciones
visuales que permitan al alumno
reflexionar en torno a los elemen-
tos del lenguaje visual presentes en
las imgenes artsticas.

Investigacin sobre las nociones

estticas presentes en las imge-
nes artsticas.
 Cmo definir el arte?

Secuencia didctica 7
Que es el arte?
Competencias que se favorecen: Contenido: Eje: Aprendizajes esperados

Identificacin de las tcnicas en diversas mani- Emplea en creaciones individuales

festaciones artsticas. los distintos elementos del lenguaje
Artstica y cultural Apreciacin
visual, as como las nociones
presentes en ellas.

Estrategia de la secuencia: En esta secuencia es dnde se plantea la pregunta fundamental de, qu es el arte?, por lo que el profesor tratar de plantear las discu-
siones necesarias y de acuerdo con las actividades aqu incluidas, para que los alumnos vayan descubriendo y criticando las distintas definiciones de arte hasta llegar
prcticamente por ellos mismos a establecer que el concepto de arte es un concepto que va cambiando igual que la sociedad a lo largo de la historia.

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad
(inicio, desarrollo y cierre)
1 Actividades de Aqu el profesor plantear la discusin en
inicio. torno a las preguntas que se hacen.
Pgina 66
2 Actividades de Para comenzar el razonamiento de lo que
desarrollo. sera una obra de arte, el profesor asesorar
Pginas 66, 67 y 68 a los alumnos en la elaboracin de su en-
cuesta y despus de que la hayan realizado,
analizar con ellos las respuestas que dieron
las personas y luego, supervisar que los
alumnos realicen el dibujo que se les pide
en la pagina 67 y despus plantear la dis-
cusin en torno a las preguntas del inciso 6
y finalmente discutir con los alumnos cul
sera una definicin de arte.
Estrategia de aprendizaje Producto
estimado
El alumno, despus de leer el Participar en una discusin
pequeo texto y las preguntas, acerca de lo que es el arte.
participar de manera activa en
60 min
la discusin planteada por el pro-
fesor y responder las preguntas
en funcin de esta.
Los estudiantes realizarn la Realizacin de un peque-
encuesta con el asesoramiento o dibujo y participacin
de su profesor y, despus de en una discusin acerca
analizar los resultados junto con del significado del arte.
este, realizarn el dibujo que se
les pide y participaran activamen- 120 min
te en las discusiones planteadas
por el profesor en torno a las
preguntas que se incluyen.

19
 Bloque

3
Planificacin Cmo definir el arte?

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad
(inicio, desarrollo y cierre)
En esta actividad, el maestro discutir con los
alumnos los dos textos sobre las experien-
cias que sucedieron al visitar dos exposicio-
nes: la sala mexica del Museo de Antropo-
loga y la exposicin de Andy Warhol y en
los trminos que se hacen en las preguntas
El papel del
de los incisos a hasta el e.
espectador.
3 Despus, el profesor motivar a los alumnos
Pginas 68 y 69
para que realicen la actividad e y luego co-
mentar con ellos las reacciones que hubo en
su casa al colocar las imgenes prehispnicas.
Finalmente el profesor supervisar que los
alumnos vean la pelcula sugerida y al fina-
lizar esta discutirn acerca de las emociones
que surgen al contemplar dicha pelcula.
4 Actividades Aqu el profesor primeramente deber
de cierre. centrar la discusin tanto en los resultados
Pginas 70 a 73 de la encuesta realizada al principio, como
en algunas de las conclusiones a las que se
ha llegado sobre el concepto del arte y en el
texto que se incluye y en el que se menciona
la definicin de arte marxista citada por el
filsofo Adolfo Snchez Vzquez en su libro
de esttica. A partir de esta definicin no
es difcil concluir que el concepto de lo que
es una obra de arte va cambiando con el
tiempo, de igual manera que se van trans-
formando las estructuras sociales.
Despus de esto, el profesor orientar a
los alumnos de cmo hacer sus bsquedas
en Internet de la informacin que se les
solicita en cada inciso y plantear las dis-
cusiones adecuadas para que los alumnos
logren contestar de forma adecuada las
preguntas que se hacen.
Estrategia de aprendizaje Producto
estimado
Los alumnos leern con aten-
cin los textos aqu incluidos y
los discutirn con su profesor
Discusin acerca del pa-
para responder las preguntas a
pel del espectador en la
hasta la e.
360 min obra de arte y discusin
Realizarn la actividad del inciso f,
y anlisis de la pelcula
vern la pelcula sugerida en el Cinema paradso.
inciso g y participarn activa-
mente en la discusin plantea-
da por el profesor.
Despus de escuchar la presen- Anlisis de diversa obras
tacin que har el profesor, los desde el punto de vista del
alumnos leern con atencin el concepto de arte.
texto incluido y participarn en la
discusin planteada por el profesor.
Despus, para cada inciso,
buscarn la informacin con-
veniente en Internet, inge-
nindoselas con creatividad,
y asesorados por el profesor 180 min
o sencillamente por el anlisis
de algunas de las imgenes,
respondan cada pregunta y de
acuerdo tambin a las discu-
siones que vaya planteando el
profesor a partir de la informa-
cin encontrada.

20
 Planificacin
Cmo definir el arte?
Bloque 3

Secuencia didctica 8
Arte y sociedad
Competencias que se favorecen: Contenido: Eje: Aprendizajes esperados

Elaboracin de producciones visuales que per- Emplea en creaciones individuales

Artstica y cultural mitan al alumno reflexionar en torno a los Expresin los distintos elementos del lenguaje
elementos del lenguaje visual presentes en las visual, as como las nociones
imgenes artsticas. presentes en ellas.

Estrategia de la secuencia: En esta secuencia se presentan el origen de algunas sensaciones que nos ocurren al apreciar una obra de arte. De aqu que el profesor debe de insistir
en lo que es la memoria como uno de los principales medios o mecanismos que nos acercan al arte o de los efectos que una determinada obra de arte tiene ante nuestros ojos.

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad
(inicio, desarrollo y cierre)
1 Actividad de inicio. Aqu el profesor, una vez tambin ledo
Pgina 74 el texto en el sitio (http://donsusanito.
blogspot.mx/2012/10/jesus-f-contreras-y-
malgre-tout.html), plantear la discusin
correspondiente en torno a las preguntas
que se incluyen.
Estrategia de aprendizaje Producto
estimado
Despus de leer con atencin el Anlisis de la escultura
texto que se incluye en el sitio Malgr Tout, de Jess F.
(http://donsusanito.blogspot. Contreras.
mx/2012/10/jesus-f-contreras-y-
malgre-tout.html) los alumnos 120 min
participarn de manera activa
en la discusin planteada por el
profesor en torno a las preguntas
que se incluyen.

21
 Bloque
3
Planificacin Cmo definir el arte?
Estrategia de enseanza
Nmero Actividad
(inicio, desarrollo y cierre)
2 Los laberintos Aqu el profesor, a manera de introduc-
de la mente y cin, mencionar el papel que tiene nues-
los cdigos y tra memoria a la hora en la que surge en
asociaciones nosotros todo tipo de emociones cuando
culturales. contemplamos una obra de arte. Al terminar,
Pginas 74, 75, 76
supervisar que realicen la actividad rela-
y 77
cionada con la obra de Oscar Ratto, acerca
de las emociones que se les despiertan,
etctera. De igual manera, supervisar que
realicen la actividad del inciso 2 y al terminar,
el profesor plantear la discusin en torno a
las sensaciones descritas a partir de la obra
de Ratto y las similitudes y diferencias en los
dibujos realizados en la actividad del inciso 2.
3 Un ejercicio El profesor asesorar y supervisar que los
fotogrfico y alumnos realicen estas dos actividades, al
un ejercicio de trmino de ellas preguntar a los alumnos el
investigacin. porqu eligieron determinadas imgenes para
Pgina 77 el inciso 3 y qu fue lo que los llev a elegir la
del inciso 4. Al trmino de esto plantear la
discusin para uniformizar criterios.
4 Actividades de En estas dos actividades, el dibujo de un
cierre. autorretrato con el mtodo de Gilberto Aceves
Pginas 77, 78 y 79 Navarro y la realizacin de un autorretrato
abstracto por medio de un collage, el profesor
asesorar y supervisar a los alumnos. Al
terminar ambas actividades, plantear la discu-
sin en torno a las preguntas y comentarios
que se incluyen al final de ambas actividades.
Es conveniente que el profesor plantee la
discusin de si ambas obras realizadas por los
alumnos son o no una obra de arte.
22
Tiempo
Estrategia de aprendizaje Producto
estimado
Los alumnos, despus de Anlisis de las sensacio-
escuchar la introduccin que nes que produce una
realizar el profesor, leern con obra en base a nuestra
memoria.
atencin el pequeo texto aqu
incluido, realizarn la actividad
relacionada con las pinturas de
Oscar Ratto, despus la activi- 120 min
dad que se menciona en el inci-
so 2 y, finalmente, participarn
de manera activa en la discusin
planteada por el profesor.
Con el asesoramiento y supervisin Anlisis de las sensacio-
del profesor, los alumnos realizarn nes que se transmiten a
las actividades 3 y 4 y, al terminar, travs de las imgenes.
120 min
participarn activamente en la dis-
cusin planteada por el profesor en
torno a la memoria y el simbolismo
de algunas imgenes.
Los alumnos realizarn con el Realizacin de dos auto-
asesoramiento del profesor ambas rretratos de arte contem-
actividades y al finalizar, participa- porneo.
rn activamente en la discusin
planteada por el profesor.
180 min
 Planificacin
Cmo definir el arte?
Bloque 3

Secuencia didctica 9
La esttica
Competencias que se favorecen: Contenido: Eje: Aprendizajes esperados

Emplea en creaciones individuales

Artstica y cultural Investigacin sobre las nociones estticas presen- Contextualizacin los distintos elementos del lenguaje
tes en las imgenes artsticas. visual, as como las nociones
presentes en ellas.

Estrategia de la secuencia: En esta secuencia se presenta la rama de la Filosofa dedicada al estudio del arte y la belleza: la Esttica. Aunque de manera somera, esta
secuencia aborda algunos de los grandes temas de la Esttica: el concepto de belleza dependiente del tiempo, el tema de la representacin dependiendo del momento
histrico, el tema de la expresin tambin dependiendo del momento histrico y el tema del simbolismo de problemas de la sociedad contempornea.

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad
(inicio, desarrollo y cierre)
1 Actividad de inicio. Despus de hacer la presentacin del sig-
Pgina 80 nificado de la esttica basado en el texto
aqu incluido, el profesor abordar el tema
de la belleza y su significado para los alum-
nos procurando que ellos mismos lleguen a
expresar cules seran sus gustos de belleza,
adems de asentar la discusin en torno a
las preguntas aqu incluidas.
2 Actividades de Tomando en cuenta la definicin dada de
desarrollo. Pgina Esttica, el profesor, tanto en La lectura
81 como en Los viejos, plantear la discusin
de tal manera que los alumnos unan las
caractersticas de belleza, trabajo, repre-
sentacin y composicin de ambos cuadros
con las circunstancias de la poca.
Estrategia de aprendizaje Producto
estimado
Los alumnos, despus de escu- Discusin del concepto de
char la introduccin proporcio- belleza.
nada por el maestro, leern el
texto aqu incluido y despus
60 min
participarn activamente en las
discusiones planteadas por el
profesor acerca del concepto de
belleza.
A partir del concepto de est- Anlisis esttico de dos
tica los alumnos analizarn las obras de arte.
obras de La lectura y Los viejos
participando activamente en las 60 min
discusiones planteadas por el
maestro.

23
 Bloque

3
Planificacin Cmo definir el arte?

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad Estrategia de aprendizaje Producto
(Inicio, desarrollo y cierre) estimado
3 Actividades de Partiendo siempre de la definicin de El alumno abordar desde un Anlisis desde el punto de
cierre. esttica, el profesor en estas cuatro obras punto de vista esttico las cuatro vista esttico de diversas
Pginas 82 y 83 plantear las discusiones necesarias para obras que se representan, po- obras de arte.
que los alumnos liguen las caractersticas niendo atencin al asesoramien-
de cada obra o autor con la problemtica to del profesor y participando
social o filosfica de cada poca. En el activamente en las discusiones.
caso de Gauguin es importante resaltar la
negacin del autor de la sociedad europea
y poner por encima de ella a las sociedades
120 min
poco desarrolladas o primitivas.
En el caso de Munch resaltar lo inhspito
de las ciudades y las fbricas en compara-
cin con el campo
En el caso de Frida la representacin de ella
misma y su problemtica, tanto fsica como
social.
En el caso de Orozco, la belleza en el con-
cepto de circulacin.

24
 BLOQUE 4
Arte colectivo

ESTRATEGIA GENERAL: A lo largo de este bloque se presentan tanto las obras

como historia y acciones de diversos grupos o colectivos de artistas que, desde los
aos 70, han estado al centro de la produccin artstica nacional. De aqu que en
este bloque el profesor deber de recordar continuamente a los alumnos que es
muy distinta la realizacin de una obra colectiva en comparacin con una individual,
ya que en esta ltima las decisiones que se toman a la hora de ir haciendo una
pintura o una serie fotogrfica o una escultura o un mural, las hace uno mismo;
mientras que en las obras realizadas por un grupo, colectivo o equipo, las decisio-
nes son tomadas entre todos. Y siempre, para el mejor funcionamiento del equipo,
deben discutirse entre todos cada una de las ideas de los miembros y procurar que
estas queden plasmadas de una u otra manera.

Secuencia didctica Contenido Aprendizajes esperados

10. Un poco de historia y los Observacin de obras artsticas Reconoce las caractersticas de los
primeros grupos. colectivas. distintos tipos de obras colectivas.

11. Los grupos despus de los Revisin de las caractersticas, ma- Colabora en la realizacin de pro-
grupos. teriales ydiversidad de propuestas ducciones visuales colectivas.
del arte colectivo.

Elaboracin de producciones
visualescolectivas en alguno de los
medios conocidos en el mbito
de las artes visuales, como mural,
instalacin, ensamblaje y otros.
 Bloque
Planificacin
4 Arte colectivo

Secuencia didctica 10
Un poco de historia y los primeros grupos
Competencias que se favorecen: Contenido: Eje: Aprendizajes esperados

Observacin de obras artsticas colectivas. Reconoce diversas maneras

Artstica y cultural Revisin de las caractersticas, materiales y di- Apreciacin de abordar la representacin
versidad de propuestas del arte colectivo. del cuerpo humano en
producciones artsticas.

Estrategia de la secuencia: Een este bloque se presenta una breve historia de la aparicin de los grupos, desde los primeros en los aos treinta. Es importante que el
maestro subraye la importancia de la organizacin del trabajo en forma de equipo o grupo o colectivo como una forma de socializacin de la produccin del trabajo
artstico. En Mxico puede ponerse como antecedente de la tradicin de los trabajos en grupo o comunitarios algunos que tienen su origen desde la poca prehispnica;
por ejemplo, la costumbre del tequio en Oaxaca, en la que todos los habitantes de alguna comunidad regalan un da de trabajo colectivo para alguna obra social,
como la construccin de una escuela, la limpieza de las calles o la excavacin del drenaje.

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad
(Inicio, desarrollo y cierre)
1 Actividad de inicio. Aqu el profesor ayudar a formar los
Pginas 86 y 87 equipos, supervisar que hagan la lectura
del texto incluido y que respondan lo que se
pregunta, despus plantear una discusin
general en la que se expondrn las contesta-
ciones que dio cada equipo.
Estrategia de aprendizaje Producto
estimado
Despus de leer el texto incluido Anlisis de una obra de
los alumnos contestarn las pre- arte colectivo.
guntas que se hacen y participa-
120 min
rn activamente en la discusin
planteada por el profesor.

2 Actividades de El profesor, desde un inicio, subrayar la
desarrollo. actitud contestataria contra el sistema,
Pginas 87, 88, 89 que tuvieron los grupos; desde su origen
y 89 en la poca de Frida Kahlo hasta los de la
Grfica Popular Mexicana. Y siempre ligando
su surgimiento al de los ideales socialistas
acerca del trabajo colectivo.
De igual manera el profesor asesorar a los
alumnos en la bsqueda en Internet de la
informacin que se les pide. Y plantear una
discusin en torno a la pregunta que se hace.
Los alumnos leern con atencin
el texto incluido y despus reali-
zarn la bsqueda en Internet de
lo que se les pide y participarn
de manera activa en la discusin
planteada por el profesor en tor-
no a la pregunta que se incluye.
Bsqueda en Internet de
imgenes, su impresin
y posterior colocacin en
el exterior de la escuela.
60 min

26
 Planificacin
Arte colectivo
Bloque 4

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad
(Inicio, desarrollo y cierre)
3 1968, los grupos Basndose en el texto incluido, el profesor
estudiantiles. hablar con los alumnos acerca del mo-
Pginas 88 y 89 vimiento estudiantil en 1968 en Mxico,
despus los asesorar para que realicen la
actividad 3 y al finalizarla plantear a los
alumnos la discusin acerca de los proble-
mas en su comunidad y en la escuela.
4 Despus del 68. Despus de la pltica introductoria sobre lo
Pginas 90, 91, 92 sucedido en la sociedad mexicana despus
y 93 del 2 de octubre de 1968 y hasta poco ms
de mediados de los aos70, el profesor ir
presentando a los alumnos los distintos gru-
pos que se comenzaron a formar y al finali-
zar, los asesorar alumnos en la realizacin
de la actividad 4, posteriormente plantear
las discusiones necesarias para responder las
preguntas de sta actividad.
Estrategia de aprendizaje Producto
estimado
Los alumnos leern con atencin Investigacin de los
el texto aqu incluido; despus, principales problemas
con la ayuda del profesor, reali- de su comunidad y de la
zarn la actividad 3 y al terminar- 120 min escuela.
la participarn de manera activa
en la discusin planteada por el
profesor.
Los alumnos leern atentamente Realizacin de diversas
el texto aqu incluido, leern obras colectivas.
las fichas correspondientes a
cada grupo y, finalmente, con el
asesoramiento del profesor reali- 240 min
zarn las actividades del inciso 4
de la pgina 93.

27
 Bloque
Planificacin
4 Arte colectivo

Secuencia didctica 11
Los grupos despus de los grupos
Competencias que se favorecen: Contenido: Eje: Aprendizajes esperados

Elaboracin de producciones visuales colectivas Reconoce las caractersticas de los

en alguno de los medios conocidos en el mbi- distintos tipos de obras colectivas.
Expresin
Artstica y cultural to de las artes visuales. Colabora en la realizacin de
y contextualizacin
Investigacin de los temas y las tcnicas del producciones visuales colectivas.
arte colectivo.

Estrategia de la secuencia: a lo largo de esta secuencia se presentan algunos de los grupos que surgieron a partir de los aos 80 y hasta la actualidad. Aqu es importante
que el profesor seale que adems de las obras absolutamente de crtica social y poltica, algunos de estos grupos comenzaron a explorar otras temticas, como la relacio-
nada con el simbolismo de la muerte en el caso de SEMEFO o de la manera en la que se generan las relaciones entre las personas y el entorno, como lo es Tercerunquinto.

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad
(inicio, desarrollo y cierre)
1 Actividades de Aqu el profesor asesorar a los alumnos
inicio. en la colocacin y contenido de la cartu-
Pgina 94 lina; cuando estos terminen de realizar la
actividad, plantear la discusin en torno
a las preguntas que se incluyen, haciendo
especial nfasis en que todos los grupos
siempre hacen una evaluacin del trabajo
realizado que les servir para enriquecer o
mejorar futuros proyectos.
2 Los grupos Aqu el profesor har la presentacin de
despus de los cada uno de los grupos mencionados,
grupos. supervisar y asesorar a los alumnos en las
Pginas 94, 95, 96, distintas actividades que se proponen en
97, 98, 99, 100 y relacin a cada grupo y plantear las discu-
101
siones correspondientes en cada caso.
Estrategia de aprendizaje Producto
estimado
Los alumnos realizarn la Elaboracin y autoevalua-
actividad que se describe y cin de una obra de arte
despus de realizarla participa- colectivo.
r activamente en la discusin
que plantear el profesor en 120 min
torno a las preguntas.
Los alumnos leern con atencin Realizacin de diversas
el texto introductorio, despus obras colectivas.
el correspondiente a cada grupo
y realizar las actividades que se
proponen en relacin a estos, 360 min
posteriormente participar de
manera activa en las correspon-
dientes discusiones que propon-
dr el profesor en cada caso.

28
 Planificacin
Arte colectivo
Bloque 4

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad Estrategia de aprendizaje Producto
(Inicio, desarrollo y cierre) estimado

3 Actividades de El profesor asesorar a los alumnos en la reali-
cierre. zacin de estas dos actividades y los animar a
Pginas 102 y 103 emplear su mxima creatividad posible.
En relacin a cada actividad, el profesor
propondr la discusin pertinente.
Los alumnos realizarn ambas Realizacin de dos obras
actividades y podrn pedir el colectivas.
asesoramiento del profesor y
participarn activamente en 240 min
las discusiones que propondr
el profesor.

29
PLANIFICACIN DEL BLOQUE 5
l mund o de las artes visuales
E

Estrategia general del bloque: A lo largo de este bloque se da cuenta de los

distintos participantes e instituciones que forman el sector cultural y que incluye
al de las artes visuales. De aqu que resulte importante que desde un inicio el
profesor plantee el concepto de Sistema Cultural, as como el de Circula-
cin de los bienes y servicios culturales como es el caso, por ejemplo, de los
cuadros, esculturas, etctera.

Secuencias didcticas Contenidos Aprendizajes esperados

12. La circulacin de las obras
de arte.
13. Curadores y musegrafos.
Identificacin del proceso de produccin
de las distintas disciplinas de las artes visua-
les, as como de las profesiones dedicadas
al estudio, conservacin, difusin y comer-
cializacin de las mismas.
Caracteriza los diversos
actores e instituciones que
intervienen en el circuito de
las artes visuales.

Realizacin de visitas a museos, galeras

y estudios de artistas para la realiza-
cin de entrevistas, y posteriormente
ensayos, en torno al funcionamiento
del circuito de las artes visuales.

Investigacin y dilogo con profesionales

de las distintas reas que intervienen en la
creacin, estudio, conservacin, difusin y
comercializacin de las artes visuales.
 Planificacin
El lenguaje
El mundo de las de la abstraccin
artes visuales
Bloque 5

Secuencia didctica 12
La circulacin de las obras de arte
Competencias que se favorecen: Contenido: Eje: Aprendizajes esperados

Identificacin del proceso de produccin de las dis- Caracteriza los diversos actores e institu-
Artstica y cultural tintas disciplinas de las artes visuales, as como de Apreciacin ciones que intervienen en el circuito de
las profesiones dedicadas al estudio, conservacin, las artes visuales.
difusin y comercializacin de las mismas.

Estrategia de la secuencia: en esta secuencia, partiendo de la manera en la que circulan las obras de arte que parten de los talleres de artistas hacia museos, galeras
o coleccionistas, el profesor establecer el concepto de sistema dado que por el sistema cultural circulan bienes culturales (como cuadros, esculturas, fotografas,
etctera) y que este sistema es amplsimo, hay muchas personas e instituciones involucradas en esta circulacin de bienes.

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad Estrategia de aprendizaje Producto
(inicio, desarrollo y cierre) estimado
1 Actividad de inicio. Aqu el profesor orientar y asesorar a Los alumnos realizarn la visita vir- Visita virtual al Museo
Pgina 106 los alumnos durante su visita virtual al tual al Museo Frida Kahlo y despus Frida Kahlo y dis-
Museo Frida Kahlo, al finalizarla plantea- participarn de manera activa en la cusin acerca de lo
r la discusin en torno a las preguntas 120 min visto.
discusin propuesta por el profesor y
que se incluyen. contestarn las preguntas incluidas.

2 El camino de una Es importante que el profesor seale el Despus de la atenta lectura de los Resolucin de di-
obra de arte. hecho de que en cuanto la obra de arte diversos textos aqu incluidos as versos esquemas de
Pginas. 107, 108 termina de ser producida, de inmediato como a lo que mencione el profesor circulacin de diversas
y 109 comienza a circular por el llamado siste- obras en diagramas
al respecto, resolvern los diversos
ma cultural. ejercicios y participarn de manera de algunos elemen-
Dado el tema, se recomienda que el activa en las discusiones que plan- tos de los sistemas
120 min
profesor haga los diagramas, o algunos tee el profesor. culturales.
parecidos, en el pizarrn para que todo
el grupo vea como pueden circular las
obras. De hecho los alumnos pueden
inventar circulaciones de cuadros o escul-
turas en diagramas parecidos.

31
 Bloque
Planificacin
5 El mundo de las artes visuales
Estrategia de enseanza
Nmero Actividad
(Inicio, desarrollo y cierre)
3 Internet como Aqu el profesor, basndose en el texto
parte del sistema incluido, hablar sobre la importancia
cultural. que tiene Internet actualmente en el
Pginas 109, 110 sistema cultural como medio de difusin
y 111 de imgenes de obras de arte, lugar de
espacios musesticos y de galeras virtua-
les y un largusimo etctera.
Asesorar a los alumnos en la actividad 4
y plantear las discusiones pertinentes en
torno a las preguntas incluidas.
4 Actividades de Aqu el profesor tambin har una pre-
cierre. sentacin del sistema cultural en Mxico
Pginas 111, 112 basndose en el texto incluido y haciendo
y 113 nfasis en la inmensa cantidad de espacios
existentes para la exposicin, venta y difu-
sin de las diversas obras de arte visual.
Asesorar a los alumnos para el anlisis de
los sitios web que se mencionan y plantear
las discusiones pertinentes en relacin a las
preguntas que se incluyen.
32
Tiempo
Estrategia de aprendizaje Producto
estimado
Despus de escuchar la introduccin Exploracin de diver-
proporcionada por el profesor y leer sos sitios web perte-
atentamente el texto incluido, reali- necientes al sistema
cultural.
zar las bsquedas en Internet de las
pginas que se indican y realizar en
cada una lo que se menciona en los 120 min
incisos a, b y c. Finalmente participa-
r de manera activa en las discusio-
nes planteadas por el profesor en
torno a las preguntas restantes.
Despus de escuchar al profesor y Exploracin y evalua-
leer el texto incluido, los alumnos cin de diversos sitios
explorarn en Internet los sitios del web que forman par-
te del sistema cultural
sistema cultural mexicano que se
mencionan y, participando en la mexicano.
discusin planteada por el profesor, 120 min
respondern las distintas preguntas
que se hacen.
 Planificacin
El lenguaje
El mundo de las de la abstraccin
artes visuales
Bloque 5

Secuencia didctica 13
Curadores y musegrafos
Competencias que se favorecen: Contenido: Eje: Aprendizajes esperados

Caracteriza los diversos actores e

Realizacin de visitas a museos, galeras y estudios instituciones que intervienen en el
de artistas para la realizacin de entrevistas y poste- circuito de las artes visuales.
riormente ensayos en torno al funcionamiento del
circuito de las artes visuales.
Artstica y cultural Investigacin y dilogo con profesionales de las Contextualizacin
distintas reas que intervienen en la creacin, es-
tudio, conservacin, difusin y comercializacin de
las artes visuales.

Estrategia de la secuencia: En esta secuencia, adems de describir la actividad de algunas personas que intervienen en espacios culturales como lo son los museos
y galeras, es importante que el profesor coordine y organice la visita a un recinto cultural en el que las personas encargadas hablen del funcionamiento de este lugar.

Estrategia de enseanza Tiempo

Nmero Actividad Estrategia de aprendizaje Producto
(inicio, desarrollo y cierre) estimado
1 Actividades de Despus de la investigacin que realicen los Despus de hacer la investiga- Visita a un mueso o gale-
inicio. alumnos en Internet, el profesor programa- cin que se indica, los alumnos ra e investigacin de su
Pgina 114 r la visita a algn espacio cultural (museo visitarn el espacio cultural funcionamiento.
o galera) y despus de esta visita plantear (museo o galera) designado
a los alumnos una discusin en torno a los por el profesor y escuchar con
temas ms relevantes relacionados con el atencin cmo es su funciona- 240 min
espacio visitado. miento y al terminar participar
activamente en la discusin
planteada por el profesor.

33
 Bloque
Planificacin
5 El mundo de las artes visuales
Estrategia de enseanza
Nmero Actividad
(Inicio, desarrollo y cierre)
2 El curador. Basndose en el texto aqu incluido,
Pginas 114, 115, adems de sus propios conocimientos,
116 y 117 el profesor describir para los alumnos la
funcin del curador en un museo o galera,
al finalizar asesorar a los alumnos en las
actividades 5 y 6; cuando ellos las finalicen,
plantear la discusin respectiva.
3 El musegrafo. Despus de explicar el papel del musegra-
Pginas 117, 118 fo, ya sea basndose en el texto incluido o
y 119 en sus conocimientos, el profesor asesorar
a los alumnos en la realizacin de la activi-
dad 7 y plantear las discusiones necesarias.
34
Estrategia de aprendizaje
Despus de escuchar atenta-
mente la explicacin del profesor
acerca del papel que desempea
el curador, los alumnos leern
el texto incluido y realizarn las
actividades 5 y 6 con el aseso-
ramiento del profesor y partici-
parn de manera activa en las
discusiones planteadas.
Despus de escuchar la expli-
cacin del maestro y leer el
texto incluido, los alumnos to-
marn el papel de musegra-
fos y realizarn las actividades
7 y 8 y participarn de manera
activa en las discusiones plan-
teadas por el profesor.
Tiempo
Producto
estimado
Curadura de tres exposicio-
nes de Diego Rivera y redac-
cin de dos ensayos sobre
temas relacionados con las
360 min obras de Diego Rivera.
Museografa de tres
exposiciones de obras de
Diego Rivera.
180 min