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2.1.1. En el extranjero:
Ruth Thompson
Este estudio examin la relacin entre reas de autonoma cognitiva y desarrollo del
adolescente. Las diferencias en la autonoma cognitiva entre los grupos de edad fueron
analizados. Estudiantes que asisten a los grados 7, 9 y I I, y estudiantes universitarios en el
norte de Utah participaron en este estudio. Trescientos noventa y seis participantes
respondieron al autonoma Cognitiva y la Autoevaluacin (CASE), que examin el
subcategoras de pensamiento evaluativo, opiniones expresivas, validacin comparativa,
toma de decisiones, y autoevaluacin.
Las puntuaciones fueron comparadas por grado y por sexo. Los resultados mostraron que la
universidad los estudiantes obtuvieron puntuaciones significativamente ms altas en tres de
las cinco reas de autonoma cognitiva. Adems, las mujeres tanto en el noveno grado como
en la universidad obtuvieron puntuaciones significativas superior en dos reas de autonoma
cognitiva. reas de calificaciones acadmicas, tiempo de observacin televisin, tiempo de
lectura y uso semanal de computadoras. Trascendencia de estos hallazgos para futuros
programas y futuras investigaciones.
AUTONOMA DE ADOLESCENTES: DESEO, LOGRO Y DESOBEDECER A LOS
PADRES ENTRE LA ADOLESCENCIA TEMPRANA Y TARDA
Este concepto fue sometido a una inspeccin ms terico, Erik Erikson, desarroll sus ocho
etapas de desarrollo (1963). Erikson crea que la conclusin exitosa de la segunda etapa del
desarrollo psicosocial requera una resolucin de autonoma versus vergenza y duda.
Erikson postul que entre uno y tres aos, los nios empiezan a dominar las habilidades de
autogobierno y afirman su independencia. No slo los nios aprenden a caminar, hablar y
alimentarse a s mismos, pero aprenden nuevos hbitos como el entrenamiento del bao, y
as sucesivamente. Erikson crea que si los nios no completaron con xito esta etapa y de
alguna manera se avergonzaron o se sienten inadecuados en su independencia, una
consiguiente dependencia innecesaria de los dems, carencia de autoestima, y la duda en sus
propias habilidades ocurrira. Este revs puede sofocar autonoma. Asimismo, si los nios en
esta etapa son animados y apoyados en su mayor independencia, se vuelven ms confiados y
seguros en su capacidad para sobrevivir en el mundo, lo que fomenta la autonoma (Erikson).
Los adolescentes pueden desarrollar autonoma a travs de las relaciones familiares como
amigos cercanos. Por lo general, durante los aos de preadolescente y adolescente,
comienzan a tener ms oportunidades para gobernar su propio comportamiento. A menudo
los adolescentes pasan gran parte de su tiempo fuera de la supervisin directa de los adultos.
Como los adolescentes gravitan ms hacia sus compaeros y lejos de los adultos, se vuelve
ms importante para ellos desarrollar autogobierno saludable, o la autonoma, de su
comportamiento (Russell & Bakken, 2002). Existen tres tipos de autonoma: autonoma
conductual, emocional y cognitiva.
Autonoma Conductual:
Este mbito de autonoma implica una competencia para actuar por s mismo y est
relacionado con comportamientos. Se refiere a la capacidad de tomar decisiones
independientes de influencias externas tales como padres o compaeros, y para seguir
adelante con estas decisiones con acciones (Hunter & Youniss, 1982). La autonoma del
comportamiento tambin puede referirse al grado en que los adolescentes demostrar la
responsabilidad de sus acciones, as como regular su propio comportamiento y actitudes. La
verdadera autonoma de conducta requiere que los adolescentes tomen decisiones por s
mismos, en lugar de seguir a otros, como padres o amigos (Popkin, 1993). Como adolescentes
maduran en sus estilos de pensamiento a menudo se dan cuenta de que hay muchas maneras
de ver una situacin. Cuando los adolescentes alcanzan este punto, pueden buscar el consejo
de otros y sopesar las opciones que se les dan. Tambin pueden comenzar a considerar las
consecuencias que pueden derivarse de su decisin (Russell y Bakken, 2002). Cuando los
adolescentes de asesoramiento externo, sin embargo, muestran una falta de autonoma porque
no evaluar sus propios pensamientos y opiniones; Ms bien, dependen de consejo.
Autonoma Emocional:
Esta rea se relaciona con las emociones, los sentimientos personales, y cmo se relaciona
con la gente alrededor de ellos. Durante la adolescencia temprana, los jvenes pasan de
depender principalmente de los padres, obteniendo un aumento del apoyo emocional de sus
compaeros (Barton, Watkins, & Jarjoura, 1997). La autonoma emocional representa la
capacidad de tener sentimientos que estn separados de los dems sentimientos. Cuanto ms
se acerca un adolescente a la autonoma emocional, ms aprender que hay muchas maneras
de ver una situacin. Cuando surgen problemas, emocionalmente los adolescentes autnomos
estn ms preparados para buscar sus propias soluciones que basndose en influencias
externas (Brody, 2003).
Scens, Benson, Leffert y Blyth (2000) encontraron que cuando los adolescentes empiezan a
ejercen su autonoma emocional separada de sus padres, tienden a confiar ms en sus pares
que sus padres. A menudo, la autonoma emocional no es tan frecuente en los mediados de
la adolescencia. A finales de la adolescencia, los adolescentes son ms autosuficientes y no
dependen tanto de sus padres o compaeros (Russell & Bakken, 2002).
Autonoma Cognitiva:
Dentro del mbito de la autonoma cognitiva hay reas especficas que pueden ser
examinados en su evaluacin. Estos incluyen el pensamiento evaluativo, expresando
opiniones, la toma de decisiones, la autoevaluacin y la validacin comparativa. Para valorar
plenamente cada faceta, es necesario comprender claramente cmo funcionan los
componentes.
3.1 Pensamiento evaluativo
El lbulo frontal del cerebro que controla la planificacin y el juicio permanece inmaduros
durante el perodo de la adolescencia (Caskey & Ruben, 2003). La corteza prefrontal, que es
responsable del pensamiento complejo, la organizacin, el trabajo la memoria y el control de
los impulsos, es la seccin ms grande del cerebro y la ms importante durante la
adolescencia. El cerebro adolescente est predispuesto a usar el amgdala, que regula
emociones como el miedo, la rabia y otras reacciones de "tripa" (Giedd et al.1999).
La ltima parte del cerebro a ser podada y conformada a sus dimensiones adultas es la corteza
prefrontal, hogar de las funciones ms ejecutivas tales como - la planificacin, el
establecimiento prioridades, organizar pensamientos, suprimir los impulsos y sopesar las
consecuencias de sus acciones. Los neurocientficos creen que este desarrollo no tiene lugar
completamente hasta aproximadamente la edad de 25 aos. En otras palabras, la parte final
del cerebro para crecer es la parte capaz de decidir, "terminar mi tarea y sacar la basura, y
luego llamar mis amigos sobre ver una pelcula "(Wallis, 2004, pgina 56).
La capacidad de los adolescentes para evaluar las consecuencias a menudo parece tomando
decisiones.
3.2 Expresar Opiniones:
Expresar nuestra opinin en la adolescencia, ya sea en una situacin de aula, con familia o
delante de los compaeros, puede inducir temores de numerosas reacciones como rechazo o
risa. Cuando los adolescentes son capaces de tener relaciones de pares de calidad la opinin
de uno se fomenta, puede tener un fuerte impacto en su ajuste psicolgico, rendimiento
acadmico, desarrollo cognitivo y ajuste social (Reed et al., 1999). La forma en que la gente
se comunica puede afectar la forma en que son percibidos por otros.
(Cartledge et al, 1985). Reed et al. (1999) postul que cuando los adolescentes son capaces
de adaptar sus opiniones y caractersticas de comunicacin a diferentes conversaciones,
empiezan a influir en lo que la gente piensa acerca de ellos y en el xito de sus relaciones
interpersonales. Para que los adolescentes tengan xito en diferentes situaciones implica la
comunicacin, se requiere que adopte una perspectiva adecuada antes de expresando sus
opiniones. La capacidad de los adolescentes para comprender la importancia de habilidades
de comunicacin para diferentes situaciones pueden afectar su capacidad de voz opiniones
apropiadas en situaciones determinadas (Cartledge et al.).
Reed et al. (1999) encontr que la literatura sobre las diferencias de gnero en la
comunicacin sugiere que el lenguaje de las mujeres tiende a caracterizarse ms por las
caractersticas de apoyo interpersonal, inclusividad, cumplimiento, aquiescencia y
aceptabilidad social, mientras que el lenguaje de los varones tiende a tener ms rasgos de
dominacin y asercin, control, , y uso de contenido (Barron, 1971, Craig & Evans, 1991;
Gal, 1989; Goodwin, 1980; Hass, 1981; Maltz & Borker, 1982). Sin embargo, es posible que
otros hallazgos de investigacin, como los de Macaulay (1978) Craig y Evans (1991), que
sugieren que la comunicacin entre hombres y mujeres es ms similar diferente, refleja ms
exactamente las asociaciones entre gnero y comunicacin.
Considerar las evidencias probabilsticas de sus acciones. Los adolescentes tambin tienden
a centrarse ms en las reacciones sociales positivas de sus compaeros cuando se enfrentan
a actividades de riesgo, que las consecuencias negativas que podran seguir.
Schvaneveldt y Adams (2001) plantearon la hiptesis de que los hombres, cuando se les da
un dilema, son ms propensos a planificar sus opciones para tomar una decisin, mientras
que las mujeres son ms propensos a utilizar un enfoque intuitivo e ir con su "tripa" en su
toma de decisiones. sin embargo, al conocimiento de este investigador, los estudios que
comparan a los adolescentes de ambos sexos sobre sus estrategias de decisin y el uso de la
autonoma cognitiva han sido relativamente inexplorado.
3.4. Autoevaluacin
Los tericos han especulado que una transicin adolescente dramtica que a menudo toma es
el de estar orientado a los padres (Bednar & Fisher, 2003). Los adolescentes que deciden
seguir las opiniones de sus compaeros pueden hacerlo debido a la beneficios percibidos o
por lo que creen que podran perder al no hacerlo (Gran Bretaa, 1963). Los adolescentes
suelen sentir que el tiempo que pasan con sus compaeros es el ms agradable porque
generalmente consiste en actividades que son interesantes, mientras que el tiempo que pasa
con su familia suele consistir en responsabilidades y reglamentos.
es una etapa entre la niez y la edad adulta, que cronolgicamente se inicia por los cambios
puberales y que se caracteriza por profundas transformaciones biolgicas, psicolgicas y
sociales, muchas de ellas generadoras de crisis, conflictos y contradicciones, pero
esencialmente positivos. No es solamente un perodo de adaptacin a los cambios corporales,
sino una fase de grandes determinaciones hacia una mayor independencia psicolgica y
social.
Es difcil establecer lmites cronolgicos para este perodo; de acuerdo a los conceptos
convencionalmente aceptados por la Organizacin Mundial de la Salud, la adolescencia es
la etapa que transcurre entre los 10 y 19 aos, considerndose dos fases: la adolescencia
temprana (10 a 14 aos) y la adolescencia tarda (15 a 19 aos).
Estos cambios hacen que se pierda la imagen corporal previa, creando una gran
preocupacin y curiosidad por los cambios fsicos. El grupo de amigos, normalmente
del mismo sexo, sirve para contrarrestar la inestabilidad producida por estos cambios,
en l se compara la propia normalidad con la de los dems y la aceptacin por sus
compaeros de la misma edad y sexo. Los contactos con el sexo contrario se inician
de forma exploratoria. Tambin, se inician los primeros intentos de modular los
lmites de la independencia y de reclamar su propia intimidad pero sin crear grandes
conflictos familiares.
4.3. La pubertad
La pubertad es un trmino empleado para identificar los cambios somticos dados por
la aceleracin del crecimiento y desarrollo, aparicin de la maduracin sexual y de
los caracteres sexuales secundarios no es un proceso exclusivamente biolgico, sino
que est interrelacionado con factores psicolgicos y sociales.
4.4. La juventud
Tendencia grupal.
La familia es una unidad social primaria y universal, por tanto, ocupa una posicin central
para la comprensin de la salud y la enfermedad. La familia es un lazo entre las generaciones,
permite la estabilidad de la cultura y durante todo el proceso de la humanidad se ha procurado
asegurar que la misma pueda llevar a cabo sus funciones biolgicas y sociales. La familia es
un pequeo grupo, con una dinmica caracterstica, ya que tiene una continuidad histrica y
est formada de manera natural.
Las caractersticas de la familia en las ltimas dcadas han sufrido No hay correlacin ya que
su significacin es mayor a 0.05 por lo tanto se niega Hien la promocin de iniciativas para
la salud y el bienestar de adolescentes y jvenes. Es importante destacar el papel movilizador
de recursos que puede generar la comunidad en bsqueda de soluciones o alternativas.
En estas acciones los propios adolescentes deben jugar un papel efectivo en la promocin de
la salud y en favor del establecimiento de un medio ambiente saludable y seguro.
http://personal.us.es/oliva/AE.pdf
https://www.newcastle.edu.au/__data/assets/pdf_file/0015/100392/v5-fleming.pdf
http://www.basicknowledge101.com/pdf/Development%20of%20Autonomy%20in%20Ad
olescence.pdf
http://www.easse.org/docs/content/239/PALOMA%20ALONSO_JUAN%20JOSE%20ZA
CARES.pdf
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/9780470479193.adlpsy001012/full
file:///C:/Users/COMPUTER/Downloads/Dialnet-LaAutonomiaEmocional-5173423.pdf
http://digitalcommons.usu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=3556&context=etd