PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL COMPONENTE

BSICO DEL MARCO CURRICULAR COMN DE LA

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

BACHILLERATO TECNOLGICO
ASIGNATURA: QUMICA I

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Elaboracin del Programa de estudios de Qumica I

Bil. Jos Rodrigo Nava Mora / CMM, CDMX

M.C. Jos Heber de Len Monzn / CBTA 60, Chiapas
M.C. Rosa Mara Adriana Gmez Rubio / CETIS 58, Baja California
M.C.E. Itzel Anamim Montes Rivera / CECyTE, Hidalgo
M.C. Arit Furiati Orta / DGETA, CDMX
M.C. Nereyda Vite Alejandrez / DGETA, CDMX
Lic. Itandehui Garca Flores / DGETA, CDMX

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NDICE

1. Presentacin ........................................................................................................................................... 4
2. Introduccin ............................................................................................................................................ 8
3. Datos de identificacin ......................................................................................................................... 14
4. Propsito formativo del campo disciplinar de Ciencias experimentales .............................................. 15

5. Propsito de la asignatura .................................................................................................................... 16

6. mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Qumica I..................................... 18
7. Estructura el Cuadro de contenidos...................................................................................................... 20
8. Dosificacin del programa de Qumica I ............................................................................................... 26
9. Transversalidad ..................................................................................................................................... 39
10. Vinculacin de las competencias con Aprendizajes esperados .......................................................... 44

11. Consideraciones para la evaluacin .................................................................................................... 50

12. Los profesores y la red de aprendizajes .............................................................................................. 55
13. Uso de las TIC para el aprendizaje ....................................................................................................... 57
14. Recomendaciones para implementar la propuesta ............................................................................ 58
Planeacin didctica ............................................................................................................................ 58
Estrategias didcticas .......................................................................................................................... 59
Tcnica didctica sugerida................................................................................................................... 64
15. Bibliografa recomendada ................................................................................................................... 65
Anexo 1. Ejemplo de Planeacin didctica de la asignatura de Qumica I................................................ 66

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1. Presentacin

Nuestro pas, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa
de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos los nios y jvenes ejerzan su derecho
a una educacin de calidad, y reciban una enseanza que les permita obtener los aprendizajes
necesarios para enfrentar los desafos del siglo XXI.
En el diseo de la Reforma se establece como obligacin la elaboracin de los planes y
programas de estudio para la educacin obligatoria, para que encuentre una dimensin de
concrecin pedaggica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia
que la sociedad ve en la educacin como potenciadora del desarrollo personal y social, un
elemento clave es el desarrollo de los nuevos currculos para la educacin obligatoria en general y
para la Educacin Media Superior (EMS) en lo particular, as como los programas por asignatura.
Como bien sealan Reimers y Crdenas (2016), es en la definicin de las competencias
que se incorporan en el currculo donde se observa la articulacin, pertinencia y vertebracin con
las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educacin Media Superior vigente no
responde a las necesidades presentes ni futuras de los jvenes. Actualmente, la enseanza se
encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homognea y prioriza la
acumulacin de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se
encuentra fragmentado por semestres acadmicos, clases, asignaturas y se prioriza la
memorizacin, y la consecuente acumulacin de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige
por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a los alumnos, rigurosamente, qu
hacer y qu no hacer, y se incorporan nuevas tecnologas a viejas prcticas. Todo ello produce
conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la
vida cotidiana de los estudiantes, as como amnesia post-evaluacin en lugar de aprendizajes
significativos y profundos.
Hoy en da, los jvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactan en un mundo
que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovacin
(Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre
otros); procesan enormes cantidades de informacin a gran velocidad y comprenden y utilizan, de
manera simultnea, la tecnologa que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus
intereses.

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 Por lo anterior, en la Educacin Media Superior debe superarse la desconexin existente
entre el currculo, la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculacin
educativa de stos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos
resultados, la reprobacin y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jvenes poseen distintos perfiles y
habilidades (no son un grupo homogneo) que requieren potenciar para desarrollar el
pensamiento analtico, crtico, reflexivo, sinttico y creativo, en oposicin al esquema que apunte
slo a la memorizacin; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluacin que dejan
rezagados a muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y
competencias para responder con xito al dinamismo actual, que las y los jvenes requieren
enfrentar para superar los retos del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currculo pertinente y dinmico, en lugar del vigente que
es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y
que ponga nfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el
aula y en la prctica docente las nuevas formas en que los jvenes aprenden, y lo seguirn
haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedar cada da ms relegada de la
realidad.
Es innegable que, en los ltimos aos, los planes y programas de estudio se han ido
transformando y que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cumpli su
propsito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales dan
cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de
competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por conducto de la Subsecretara de
Educacin Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los programas de las asignaturas del
componente de formacin bsica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico en todos
los campos disciplinares que conforman el currculo de la EMS.1
El trabajo se realiz con base en una visin integral y transversal del conocimiento y
aprendizaje, entendido como un continuo en oposicin a la fragmentacin con la que ha sido
abordado tradicionalmente. As, se coloca a los jvenes en el centro de la accin educativa y se

1
No se incluye la asignatura de ingls porque la adecuacin de los programas correspondientes est en proceso,
enmarcada en la revisin de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento
para el Aprendizaje del Ingls en la Educacin Obligatoria.

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pone a su disposicin una Red de Aprendizajes, denominados Aprendizajes Clave, que se definen
para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la
que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con
pensamiento crtico; y de un profesor instructor a uno que es gua del aprendizaje.
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando estn involucrados;
en contraste con clases centradas, principalmente, en la exposicin del profesor, en las que es ms
frecuente que los alumnos estn pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean
pertinentes con la realidad de los jvenes y con ello lograr la conexin entre stos, la escuela y el
entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboracin del Nuevo Currculo de la Educacin Media
Superior se consideraron y atendieron todas las observaciones y recomendaciones de las
Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el pas, que participaron en el proceso de
consulta convocado por la SEP con el propsito de recuperar sus experiencias. Adems, se han
considerado las recomendaciones vertidas en los foros de consultas nacionales y estatales, y en la
consulta en lnea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes
que se manifestaron.
El consenso mundial indica que el propsito de la educacin no es solamente memorizar
contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los jvenes lleguen a desarrollarse como
personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que
se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a
pensar crticamente, a actuar y a relacionarse con los dems para lograr retos significativos,
independientemente del rea de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el
desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en el currculo vigente, se han
dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jvenes responder a los desafos del
presente y prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas pginas en listar las competencias, destrezas y
habilidades que deben desarrollar para responder a los desafos del presente. En este sentido, son
coincidentes en la necesidad de promover la colaboracin, la creatividad, la comunicacin, el
espritu emprendedor, la resolucin de problemas, la responsabilidad social, el uso de la

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tecnologa, la perseverancia, la honestidad, la determinacin, la flexibilidad para adaptarse a
entornos cambiantes, el liderazgo y la innovacin.
En la sociedad existe la percepcin de que la educacin es cada vez ms importante para
el desarrollo de las personas y de las sociedades. Con base en una encuesta internacional referida
en el estudio Enseanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, polticas educativas y currculo en seis
pases (2016), un porcentaje mayor de las economas en desarrollo, comparadas con las ya
desarrolladas, considera que una buena educacin es importante para salir adelante en la vida
(Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concrecin de esta percepcin acerca de la relevancia social de la
educacin, es impostergable que la experiencia de los jvenes en la escuela sea pertinente. Por
ello, la Educacin Media Superior, a travs de un currculo actualizado, pone el aprendizaje de los
estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los
cuatro propsitos de este nivel educativo:

Cuatro Propsitos de la Educacin Media Superior

Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educacin
Media Superior, se sugiere consultar el Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria que
se present el 13 de marzo de 2017.

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2. Introduccin

Los programas de Qumica son monolticos y, por ello, en este documento se propone una
organizacin curricular, no alrededor de temas y conceptos, sino de algunas de las preguntas
esenciales en esta disciplina. Por otro lado, en lugar de enfatizar el aprendizaje del conocimiento
qumico, se propone enfocar el proceso de enseanzaaprendizaje en el anlisis, la discusin y la
prctica de las formas de pensar que han hecho de la Qumica una ciencia productiva.
La propuesta incluye una organizacin curricular flexible, centrada en preguntas esenciales
de la Qumica, que al ser respondidas por los alumnos con la gua del profesor, favorecer la toma
de consciencia y contribuir a percibir y comprender que el pensamiento qumico es indispensable
para observar el mundo en que vivimos. Adems, parte de una reduccin de bloques y contenidos
con el fin de profundizar en el anlisis de los fenmenos estudiados, lo que se traducir en un
mejor entendimiento de los conceptos que permitir a los estudiantes aplicarlos en situaciones
contextualizadas en las sociedades del siglo XXI. Lo anterior involucra a los alumnos de manera ms
activa en la construccin de su propio conocimiento y en el desarrollo de habilidades de
pensamiento cientfico, con el propsito de impedir que la ciencia se observe como un conjunto
de contenidos aislados.
Aunado a lo anterior, se parte de las ideas estudiadas en la Secundaria para evitar la
repeticin de conceptos abarcados en el nivel bsico y asegurar que el nuevo conocimiento se
encuentre relacionado con lo ya aprendido por los estudiantes. Con esto, la construccin del
nuevo conocimiento ser ms slida y de mayor significancia para los alumnos de bachillerato.
Desde esta perspectiva, el objetivo central de un curso introductorio de Qumica para los
estudiantes del siglo XXI buscar que stos reconozcan que el pensamiento qumico moderno es de
gran utilidad para dar respuesta a preguntas fundamentales sobre las sustancias y los procesos en
el mundo, particularmente relacionadas a cuatro reas fundamentales: Medio Ambiente, Vida y
Salud, Fuentes de Energa y Diseo de Materiales.
Para identificar las preguntas rectoras alrededor de las cuales construir y desarrollar el
pensamiento qumico, se consideraron diferentes propuestas definidas por la literatura previa
[Crdenas y Garritz (2006), Spencer (1992), Gillespie (1997), Garritz (1998), Camao (2003)],
concluyendo que las siguientes son indispensables para la enseanza de la Qumica del nivel Me-
dio Superior:

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 Cmo podemos clasificar la diversidad de sistemas y cambios qumicos que se presentan
en la naturaleza?
Cmo est constituida la materia en su interior?
Qu relacin existe entre las propiedades de los materiales y su estructura, es decir,
entre sus propiedades macroscpicas y las propiedades de las partculas que los
constituyen?
Cmo transcurren las reacciones qumicas?
Por qu ciertas sustancias muestran afinidad por otras?, por qu ciertas reacciones
tienen lugar de forma completa y otras se detienen antes de llegar a completarse?, qu
criterios rigen la espontaneidad de los cambios qumicos?

Por otra parte, la literatura tambin sugiere conceptos y teoras clave en la construccin del
pensamiento qumico; para el nivel Medio Superior se consideran los siguientes:
1. La materia y su conservacin
a. tomos, molculas e iones.
b. Los tomos se conservan.
c. Modelo atmico molecular, modelo peridico.
2. El enlace qumico
a. Qu mantiene juntos a los tomos en molculas y cristales?
b. Modelos para compuestos inicos.
c. Modelos para compuestos covalentes.
3. La reaccin qumica
a. El concepto de cambio qumico.
b. La ecuacin qumica y su lenguaje.
c. Anlisis y sntesis qumicas.
4. Energa y su conservacin
a. La energa se conserva.
b. Teora cintico-molecular.
c. La primera ley.
5. Estructura qumica
a. Forma molecular y geometra: qumica tridimensional.
b. Relacin estructura-propiedades-funcin.

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Adems, la actual propuesta considera que la qumica se desarrolla y trabaja en tres niveles de
representacin (Johnstone, 1991), por lo que se presentan las teoras desde el punto de vista
macroscpico, nanoscpico y simblico. El aspecto macroscpico se refiere a lo que se observa en
el laboratorio, el nanoscpico a los modelos tericos que dan sustento a la ciencia y el simblico al
lenguaje propio de la qumica, como lo son los smbolos, frmulas y ecuaciones qumicas.
En relacin con el docente, se busca que ste cuente con la preparacin para presentar los
conocimientos de un eje a otro del tringulo de Johnstone (Figura 2), con el objetivo de que los
alumnos aprendan cmo es que los modelos qumicos permiten explicar las propiedades y
transformaciones de las sustancias, sin que esto implique necesariamente el analizar, discutir y
reflexionar cmo y para qu se construyen estos modelos; lo fundamental es entenderlos y
usarlos.
Tringulo de Johnstone

Macroscpico

Nanoscpico Simblico

En este programa de estudio observamos que:

Se hace nfasis en el aprendizaje de lo que los qumicos saben, o en las aplicaciones
prcticas de dicho conocimiento, haciendo a un lado el anlisis, la discusin y la reflexin
sobre cmo los qumicos piensan y sobre su forma explicativa, predictiva y transformadora
de ver el mundo.
Se piensa en una escalera temtica que proporciona a los estudiantes herramientas
bsicas de manera escalonada para entender los modelos y principios qumicos sobre
estructura y transformacin de la materia. As, los alumnos primero deben reconocer las

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 propiedades bsicas de la materia; en segundo lugar, deben aprender que hay tomos y
molculas; el tercer paso implica reconocer diferentes tipos de reacciones qumicas; el
cuarto consiste en aprender que la masa se conserva y en aplicar esta idea para balancear
reacciones y hacer clculos estequiomtricos; los ltimos pasos concentran a los
estudiantes en estructura atmica, enlace qumico, etc.
El nmero de temas que se introduce es muy amplio, lo que promueve su cobertura
superficial en detrimento de un aprendizaje significativo.
La organizacin temtica proporciona una visin fragmentada del conocimiento qumico.
Algunos de los temas incluidos, as como muchos de los ejemplos utilizados para ilustrar
ideas, tuvieron importancia en el desarrollo del conocimiento qumico hace ms de 100
aos, pero su relevancia para la qumica moderna es tangencial o mnima.
En general, el currculo pone mayor nfasis en el desarrollo de habilidades algortmicas para
resolver preguntas y problemas (clculos estequiomtricos, construccin de estructuras)
que en el anlisis y reflexin sobre las ideas y conceptos centrales.
Se observa que, en su mayora, los desempeos de los estudiantes para cada unidad
corresponden al dominio cognitivo de comprensin (bsico), pero tambin se contemplan
otros que implican uno ms alto y exigente, por lo que falta congruencia con la propuesta
del programa de Qumica I.
Es un temario con una excesiva carga conceptual. Se propone identificar ideas centrales
alrededor de las cuales se debern construir los conceptos ms importantes de la Qumica,
que permitan al alumno adquirir un pensamiento qumico, til en la construccin de
propuestas para entender su entorno.

Durante el desarrollo del programa se buscar que el alumno, haciendo uso de sus conocimientos
conceptuales y procedimentales, construya posibles respuestas a preguntas como las siguientes:
De qu est hecho este material?
Cmo separamos sus componentes?
Cmo explicamos sus propiedades?
Cmo modelamos su comportamiento?
Cmo podemos usar la informacin de la estructura de las sustancias para predecir sus
propiedades fsicas?

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 Cmo podemos usar las propiedades fsicas de un material para inferir sus caractersticas
estructurales?
Cmo reaccionan las sustancias?
Qu impulsa a las reacciones qumicas?
Qu cantidad de sustancia y energa estn involucradas en una reaccin qumica?

En el desarrollo de esta propuesta se opt, primero, por sustituir los ttulos declarativos de los
bloques del plan vigente por preguntas que se contestan con el contenido de stos. Con esto se
busca que el alumno se percate desde el comienzo de la relevancia de los conceptos, teoras y
leyes que aprender as como de las habilidades que desarrollar y de los valores que
adquirir y contemple a la qumica no como un cuerpo esttico de conocimientos, sino como
una manera de pensar los fenmenos qumicos.
La sustitucin implica tambin un cambio en el tono de los ttulos, de uno imperativo o
prescriptivo (como sugieren los verbos aplicas, actas, comprendes, valoras e
identificas) a uno ms abierto e inquisitivo que ms que definir lo que el alumno tiene que
hacer, busca despertar su curiosidad e indicarle qu preguntas importantes podr contestar a
travs del estudio de esta materia.
Algunos de los cambios propuestos, son:
Eliminar el tema de tipos de reacciones qumicas pertenecientes a la asignatura de
Qumica I, de naturaleza memorstica y que no se retoma posteriormente.
Contemplar los temas de concentracin y los principios bsicos de estequiometra hasta el
curso de Qumica II.
Estudiar nicamente el balanceo de ecuaciones qumicas por tanteo, para redondear y
darle sentido a la Ley de Conservacin de la Masa. Los otros mtodos de balanceo se dejan
para el curso subsiguiente.
Incluir el tema de concentracin y pH de forma posterior al estudio de la qumica
cuantitativa, ya que implica, entre otras cosas, el clculo de concentraciones y la relacin
del valor de pH de las disoluciones con la concentracin de iones hidronio.
Reducir la preponderancia del concepto de mol para enfatizar, como idea principal, el
concepto de cantidad de sustancia y la ley de conservacin de la masa en las reacciones
qumicas. Esta decisin obedece a que dicho concepto, no obstante su complejidad

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 conceptual y pedaggica, es ms una herramienta de contabilidad que un concepto que
explique cmo se forman nuevas sustancias a partir de otras.
Eliminar el bloque dedicado al estudio de la contaminacin pues representa ms un
contexto de aplicacin del conocimiento y de formacin de valores que un tema titular de
un bloque propio. Esto no implica su desaparicin del plan de estudios.
Cambiar los temas de termoqumica y cintica qumica (originalmente cubiertos en
Qumica I) al Bloque III de QII, pues entender cmo ocurren las reacciones requiere un
slido conocimiento cualitativo y cuantitativo. Cubrir estos temas de forma cuantitativa
supone cierto dominio de los clculos estequiomtricos aprendidos en el Bloque I, por lo
que las habilidades adquiridas en el primer bloque se veran reforzadas en ste. Adems
de la combustin de combustibles fsiles y sus consecuencias para el ambiente, el
consumo de bebidas edulcorantes podra ser otro contexto susceptible de ser explorado
con el conocimiento de la energtica y la velocidad de las reacciones qumicas.

Cabe destacar que la eliminacin del apartado dedicado a la qumica del carbono no debe
entenderse como una desestimacin de su importancia para la qumica. Sin embargo, el
comportamiento del carbono, basado en su capacidad para formar mltiples enlaces covalentes,
puede desarrollarse a partir de los Contenidos Centrales propuestos en Qumica I. Asimismo,
puede retomarse en el Contenido Central relacionado al estudio de materiales, conectando los dos
semestres. Los diferentes grupos funcionales podran ensearse en funcin de su utilidad para
comprender la formacin y las propiedades de las macromolculas naturales y sintticas.
Dicho tema requiere para su cabal comprensin de la integracin de temas cubiertos
en ambos semestres. Con este bloque al final se pretende ofrecer un cierre satisfactorio al curso,
llevando al alumno a comprobar la importancia de la disciplina en la vida cotidiana, el combate a la
contaminacin y la proteccin de la salud.

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3. Datos de identificacin

La asignatura de Qumica I se imparte en primer semestre y corresponde al Componente de

Formacin Bsica y es parte del Campo Disciplinar de Ciencias experimentales; tiene una carga
horaria de 4 horas a la semana/mes; de conformidad con el Acuerdo Secretarial 653, publicado en
el Diario Oficial de la Federacin el 04 de septiembre de 2012. Estas horas incluyen el trabajo con
las fichas de Habilidades Socioemocionales.

Estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico

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4. Propsito formativo del campo disciplinar de Ciencias experimentales

Las competencias disciplinares bsicas de Ciencias experimentales estn orientadas a que los
estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la
resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno.
Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables
a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello
dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su
desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el
ambiente y hacia s mismos.

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5. Propsito de la asignatura

A travs de la asignatura de Qumica I se busca desarrollar en los jvenes del siglo XXI, la
comprensin del mundo en el que vive identificando las caractersticas, composicin y
comportamiento de la materia a travs de los mtodos de las ciencias. Asimismo, establecer con
fundamentos cientficos y consideraciones ticas, las interrelaciones y el impacto en la vida
cotidiana entre la ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente.
De manera especfica, se desarrollan los siguientes propsitos:
Identificar y establecer la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente en
contextos histricos y sociales especficos.
Expresar opiniones fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identificar problemas, formular preguntas de carcter cientfico y plantear las hiptesis
necesarias para responderlas.
Obtener, registrar y sistematizar la informacin para responder a preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes de informacin relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
Contrastar los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis
previas y comunicar sus conclusiones.
Valorar las preconcepciones personales o de sentido comn sobre diversos fenmenos
naturales a partir de evidencias cientficas.
Hacer explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos.
Disear modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
Relacionar las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades de su vida cotidiana.

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De igual manera, se desarrollarn los Aprendizajes Clave que se refieren a continuacin:
Aprendizajes Clave de la asignatura de Qumica I
Eje
Relaciona las aportaciones de la
ciencia al desarrollo de la
humanidad.
Distingue la estructura y organizacin
de los componentes naturales del
Planeta.
Explica la estructura y organizacin
de los componentes naturales del
Planeta.
Explica el comportamiento e
interaccin en los sistemas qumicos,
biolgicos, fsicos y ecolgicos.
Componente
Desarrollo de la ciencia y la
tecnologa a travs de la historia
de la humanidad.
Propiedades de la materia que
permiten caracterizarla.
Origen de elementos y
compuestos.
La reaccin qumica, motor de la
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Contenido central
La importancia del pensamiento
qumico en la sociedad
del siglo XXI.
Semejanza y diferencias de los
materiales de antes y de ahora, y
cmo sern los de maana.
Estructura y composicin de la
materia.
Sntesis de sustancias y
nomenclatura qumica.
diversidad natural.
6. mbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Qumica I

El Perfil de egreso de la Educacin Media Superior, expresado en mbitos individuales, define el

tipo de estudiante que se busca formar.
A travs del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Qumica I,
gradualmente se impulsar el desarrollo de los siguientes mbitos:

mbito Perfil de egreso

Obtiene, registra y sistematiza informacin, consultando fuentes

Exploracin y Comprensin
del Mundo Natural y Social
relevantes, y realiza los anlisis e investigaciones pertinentes.
Comprende la interrelacin de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y
el medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos

de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos
Pensamiento crtico y solucin diversos. Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve
de problemas problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.

Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud

proactiva para encontrar soluciones sostenibles. Piensa globalmente
Cuidado del medio ambiente y acta localmente. Valora el impacto social y ambiental de las
innovaciones y avances cientficos.

Asume el compromiso de mantener su cuerpo sano, tanto en lo que

Atencin al Cuerpo y la salud
Pensamiento Matemtico
toca a su salud fsica como mental. Evita conductas y prcticas de
riesgo para favorecer un estilo de vida activo y saludable.
Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales que
requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico. Formula y
resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la
solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grcos
o analticos.

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Adicionalmente, de forma transversal se favorecer el desarrollo gradual de los mbitos sealados
en la siguiente tabla:
mbitos transversales del Perfil de egreso que atiende la asignatura
mbito
Lenguaje y Comunicacin
Habilidades socioemocionales
y proyecto de vida
Colaboracin y trabajo en
equipo
Habilidades digitales
Perfil de egreso
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en espaol como
en lengua indgena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica
en ingls con fluidez y naturalidad.
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales
sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la diversidad
y actuar con efectividad, y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija
metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe
lidiar con riesgos futuros.
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable,
propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una
actitud constructiva.
Utiliza adecuadamente las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y
expresar ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e
innovaciones.
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7. Estructura el Cuadro de contenidos

Con el propsito de brindar especificidad al currculo y lograr una mayor profundidad de los
aprendizajes en los estudiantes, se han considerado en el diseo seis elementos de organizacin
curricular:

Elementos de organizacin curricular

Concepto Definicin

Organiza y articula los conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares y

Eje
es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organizacin
Componente
especfica de cada campo o disciplina.
Contenido Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarqua en el programa de
central estudio.
Contenido Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establecen el alcance y
especfico profundidad de su abordaje.
Aprendizaje Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeo que deben lograr
esperado los estudiantes para cada uno de los contenidos especficos.
Producto Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos especficos, es la evidencia
esperado del logro de los aprendizajes esperados.

Todos los elementos mencionados pueden observarse, de manera integral, en la tabla 5 donde se
asocian los aprendizajes clave con los contenidos centrales y especficos, y se establecen los
aprendizajes esperados que deben alcanzar los estudiantes al cursar la asignatura de Qumica I. Se
precisan, tambin, las evidencias del logro de los aprendizajes, en trminos de productos
esperados.
Del mismo modo, en el campo de Ciencias experimentales, se incluyen los Procesos de
Aprendizaje que brindan orientaciones para conocer con mayor detalle los contenidos, reconocer
su relacin con otros conceptos de la Qumica y tambin con otras reas, lo que contribuye a que
el estudiante valorare su importancia en mbitos diversos.

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 Contenidos de Qumica I

CONTENIDO CONTENIDOS APRENDIZAJES PROCESO DE

EJE COMPONENTES PRODUCTOS ESPERADOS
CENTRAL ESPECFICOS ESPERADOS APRENDIZAJE
A travs de la historia Construye Investiga. Escritura de un texto
de la humanidad, de interrelaciones entre Formula preguntas. argumentativo.
cul actividad del ciencia, tecnologa, Experimenta. Argumentacin de la
hombre consideras sociedad y ambiente Reporta resultado. importancia de la
que hoy surgi lo que (enfoque CTSA), en Presenta ciencia y del
hoy conocemos como contextos histricos y informacin. conocimiento cientfico
qumica? sociales especficos. con base en las
Para qu sirve el Construye opiniones interrelaciones entre
pensamiento cientficamente qumica, tecnologa,
Desarrollo de la La importancia qumico? fundamentales sobre el sociedad y ambiente
Relaciona las
ciencia y la del Cul es la impacto de la ciencia y (enfoque CTSA), en
aportaciones de
tecnologa a pensamiento importancia del la tecnologa en la vida contextos histricos y
la ciencia al
travs de la qumico en la conocimiento cotidiana, asumiendo sociales especficos
desarrollo de la
historia de la sociedad del qumico en el consideraciones ticas. como por ejemplo: las
humanidad.
humanidad. siglo XXI. entorno del bolsas de are (la
estudiante? seguridad en un
La ciencia y su transporte, la qumica
relacin con la en la cocina o la
tecnologa, sociedad qumica forense).
y ambiente.
Importancia de la
qumica para las
sociedades del siglo
XXI.

21
 Identifica en las Identifica las Modela. Tabla de clasificacin
sustancias que diferencias entre Experimenta. de productos
utilizas en tu rutina sustancias y mezclas. Resuelve cotidianos.
diaria, cules son las Distingue entre slidos, situaciones Modelos descriptivos
caractersticas que lquidos y gases de problemticas. de los cambios de
tienen en comn? manera experimental. estados de agregacin
Qu tienen en Comprende la utilidad de diversas sustancias
comn las sustancias y prevalencia de los describiendo la energa
que constituyen sistemas dispersos en involucrada.
nuestro cuerpo los sistemas biolgicos Prototipos
(saliva, lgrima, orina, y en el entorno. experimentales de
sudor, sangre, Identifica que los usos separacin de mezclas
excreta, semen, etc.) que se les da a los homogneo y no
con las sustancias materiales, estn homogneo.
Semejanza y
Distingue la que te rodean? relacionados con sus Representacin grfica
diferencia de
estructura y Propiedades de Por qu son tan propiedades. esquemtica, los
los materiales
organizacin de la materia que diferentes los Identifica tamao, distintos mtodos de
de antes y de
los componentes permiten materiales, de antes y masa y carga de las separacin de mezclas.
ahora, y cmo
naturales del caracterizarla. de ahora, y cmo partculas elementales
sern los de
Planeta. sern los de maana? que componen la
maana.
Qu distingue a los materia, con base en
materiales que nos los modelos atmicos.
rodean y cmo se
transforman?
La materia tiene
propiedades que la
caracterizan, las
cuales se pueden
cuantificar.
La energa y su
intervencin para
cambiar las
propiedades de los
materiales.

22
 Cules son las piezas Identifica la Modela. Modelos
del rompecabezas de importancia de los Experimenta. tridimensionales de
la material? modelos cientficos en Busca informacin. partculas de sustancias
Es posible que al qumica. diversas (mezclas y
botar un baln, este y Diferencia con base en compuestos).
el piso no se toquen? el modelo de Modelos de los
Qu tienen en partculas, los estados cambios de estado de
comn en su de agregacin de la agregacin de la
estructura una materia. materia a nivel macro y
piedra, una hoja, un Identifica la relacin submicroscpicos.
trozo de madera, el fuerzas Diseo de actividades
aire y el agua? intermoleculares- experimentales para
Cmo modelamos el estados de agregacin. averiguar las
comportamiento de Identifica alcances y propiedades de
la materia? limitaciones de los sustancia utilizando la
Explica la
Las propiedades la modelos atmicos con informacin contenida
estructura y Propiedades de
Estructura y materia son reflejo base en el contexto en en la tabla peridica.
organizacin de la materia que
composicin de de su estructura el cual se Comunicacin oral de
los componentes permiten
la materia. submicroscpica. desarrollaron. la lectura de la tabla
naturales del caracterizarla.
Modelacin del Reconoce algunas peridica para obtener
Planeta.
tomo para entender tendencias de las informacin y predecir
las propiedades de la propiedades de los comportamientos.
materia. elementos en la Lista de algunas
La funcin de los organizacin de la tcnicas de anlisis
electrones en la tabla peridica qumicos para explicar
estructura atmica y Identifica a los el comportamiento de
la reactividad. altropos como la materia.
Qu tipo de enlace elementos (oxgeno,
establecen los carbono, etc.)
elementos al unirse Comprende el
con otros? fenmeno de
Cmo se encuentran hibridacin y
los elementos formacin de enlaces
formadores de la sencillos, dobles y
materia viva en la triples, mediante

23
 naturaleza? orbitales sigma y pi.
Enlaces del carbono y Utiliza la teora de
su tetravalencia. enlace de valencia para
predecir la estructura
de la molcula de agua
y metano.
Une los carbonos de
acuerdo al tipo de
hibridacin para
formar cadenas
lineales y cclicas.
Cmo se forman y Utiliza la simbologa Modela. Modelos
nombran los qumica para Experimenta. tridimensionales de la
compuestos representar tomos, Busca informacin. estructura de sustancia
qumicos? molculas e iones. y de los diferentes tipos
Cmo se unen los Identifica y comprende de enlace qumico.
elementos entre s? las reglas de formacin Describe oralmente
Explica el La ciencia trabaja con de compuestos. utilizando los modelos
comportamiento modelos y tiene Comprende la construidos, el enlace
Sntesis de
e interaccin en Origen de lenguajes importancia de la qumico para
sustancias y
los sistemas elementos y particulares. nomenclatura. relacionarlo con las
nomenclatura
qumicos, compuestos. La formacin de Identifica al enlace propiedades qumicas
qumica.
biolgicos, fsicos compuestos tiene qumico como un de los materiales.
y ecolgicos. reglas, la formacin modelo. Modelo grfico del
de mezclas no. Diferencia los tipos de puente de hidrgeno
Modelo del enlace enlaces: covalente. para explicar algunos
qumico. Inico y metlico. comportamientos del
Relacin enlace- agua.
propiedades de los
materiales.

24
 Cul es la diferencia Entiende la diferencia Modela. Representaciones
entre reaccin y entre reaccin qumica Experimenta. grficas del cambio
ecuacin qumica? y ecuacin qumica. Busca informacin. qumico como
Cmo identificar las Reconoce la simbologa resultado de la
reacciones propia de las interaccin entre
reversibles y las ecuaciones qumicas. sustancias (usando el
irreversibles? Identifica el cambio modelo de enlace y
Qu es una reaccin qumico como un diferenciando reactivos
de sntesis y una de proceso en el que, a y productos).
anlisis? partir de ciertas Ejercicios de balanceo
Leyes de la sustancias iniciales, se por tanteo para
conservacin. producen otras debido conservar la materia.
La energa en la a la ruptura y Bitcora de tcnicas de
ruptura y formacin formacin de enlaces. anlisis relacionadas
Explica el
de enlaces. Identifica a la ecuacin con el tipo de
comportamiento La reaccin
qumica como la informacin que
e interaccin en Origen de qumica motor
representacin del proporcionan de
los sistemas elementos y de la
cambio qumico. sustancias investigadas.
qumicos, compuestos. diversidad
Establece la
biolgicos, fsicos natural.
conservacin de la
y ecolgicos.
materia en una
reaccin qumica
mediante el balanceo
por tanteo.
Identifica los cambios
de materia y energa
que ocurren en algunas
reacciones qumicas
Identifica la
importancia del anlisis
qumico y lo reconoce
como una de las reas
fundamentales de la
Qumica.

25
8. Dosificacin del programa de Qumica I

En el marco del Nuevo Modelo Educativo, la jerarquizacin de los contenidos acadmicos de la

asignatura de Qumica I tiene una importancia significativa, con la cual se pretende el desarrollo
del pensamiento cientfico y el favorecimiento de la concepcin terica a partir de casos prcticos
de la vida cotidiana de los estudiantes. De la misma forma, se incorporan las Habilidades
Socioemocionales (HSE) al Marco Curricular Comn en el Nuevo Modelo Educativo, lo cual, se
concreta desde las asignaturas. As, en el caso de las asignaturas del Primer Semestre, se
promover el Desarrollo de la Dimensin Conoce T del mbito de Desarrollo Socioemocional. El
abordaje de las HSE, a lo largo del Bachillerato Tecnolgico, se llevar a cabo de la siguiente
manera:

Habilidades Socioemocionales en el Nuevo Modelo Educativo

DIMENSIN HABILIDADES SEMESTRE EN QUE SE
GENERALES ABORDAR

Autoconocimiento Primer semestre

Conoce T
Autorregulacin Segundo semestre

Conciencia social Tercer semestre

Relaciona T
Colaboracin Cuarto semestre

Toma de decisiones
Quinto semestre
responsables
Elige T
Perseverancia Sexto semestre

En funcin de lo anterior, en la planeacin de las actividades del semestre escolar, se debe

considerar que, de las 64 horas destinadas a la enseanza de la asignatura de Qumica I, el docente
tiene el siguiente margen de actuacin:
75% del tiempo; es decir, 48 horas, se programan para el desarrollo de actividades de
enseanza y aprendizaje que permitan en logro de los aprendizajes esperados.
7% del tiempo, 4 horas, se destinan para promover el desarrollo de Habilidades
socioemocionales. Durante el semestre escolar se impartirn 12 lecciones de HSE

26
 Dimensin Conoce T, Habilidad de Autoconocimiento, para lo cual se deben destinar 20
minutos semanales.
18% del tiempo restante, 12 horas, ser utilizado para Asesoras de reforzamiento para
abordar temas que, desde el punto de vista del docente, sean de mayor dificultad para el
alumno, destacando que deben existir evidencias de las actividades desarrolladas.

En las siguientes tablas se muestran ejemplos de dosificacin, las cuales son de carcter
orientativo, ms no prescriptivo, mismas que servirn al docente para apoyar su planificacin
didctica a lo largo del semestre.

27
Dosificacin orientativa de la asignatura de Qumica I

75% 7% 18 %
CONTENIDO CONTENIDO APRENDIZAJE PRODUCTOS
EJES COMPONENTES
CENTRAL ESPECFICO ESPERADOS ESPERADOS
AE HSE REFORZAMIENTO

PRIMER PARCIAL

A travs de la 1 hora
historia de la
humanidad, de Escritura de un
cul actividad texto
del hombre argumentativo. Fortalecer el
Construye
consideras que pensamiento
interrelaciones
hoy surgi lo
entre ciencia, qumico,
que hoy
tecnologa, argumentando
conocemos
sociedad y
como qumica? con fundamentos
ambiente 20
Para qu sirve (enfoque CTSA), cientficos.
Desarrollo de la La importancia Argumenta la minutos
Relaciona las el pensamiento en contexto importancia de la
ciencia y la del qumico? histrico y sociales a la
aportaciones de ciencia y del
tecnologa a pensamiento especficos. conocimiento semana
la ciencia al Cul es la 4 horas Para la
travs de la qumico en la importancia del Construye cientfico con basa (1 ficha
desarrollo de la argumentacin
historia de la sociedad del conocimiento opiniones en las de HSE
humanidad. interrelaciones coordinarse con
humanidad. siglo XXI. qumico en el cientficamente por
entorno del fundamentadas entre la qumica los docentes de
tecnologa, semana)
estudiante? sobre el impacto Lgica.
de la ciencia y la sociedad y
La ciencia y su ambiente (enfoque
tecnologa en la
relacin con la CSTA), en
vida cotidiana
tecnologa, contextos
asumiendo
sociedad y histricos y sociales
consideraciones
ambiente. especficos.
ticas.
Importancia de
la qumica para
las sociedades
del siglo XXI.

28
 Identifica en las 1 hora
Identifica las Tabla de
sustancias que
diferencias entre clasificacin de
utilizas en tu
sustancias y productos
rutina diaria,
mezclas. cotidianos
cules son las Comprensin de
caractersticas Distingue entre la relacin de la
que tienen en slidos, lquidos y Modelos
energa con las
comn? gases de manera descriptivos de los
experimental. cambios de estados propiedades de
Qu tienen en e agregacin de los materiales.
comn las Comprende la diversas sustancias
sustancias que utilidad y describiendo la
constituyen prevalencia de los energa
nuestro cuerpo sistemas dispersos involucrada.
(saliva, lgrima, en los sistemas
orina, sudor, biolgicos y en el
Prototipos
sangre, excreta, entorno.
experimentales de
Distingue la Semejanzas y semen, etc.) con
Identifica que los separacin de
estructura y diferencias de las sustancias mezclas
usos que se les da
Propiedades de que te rodean?
organizacin de los materiales a los materiales homogneo y no
la materia que Por qu son estn relacionados homogneo.
los de antes y 9 horas
permite tan diferentes con sus
componentes ahora y como
caracterizarla. los materiales, propiedades.
naturales del sern los de de antes y de
Identifica tamao,
planeta. maana. ahora, y cmo
masa y carga de
sern los de
las partculas
maana?
elementales que
Qu distingue componen la
a los materiales materia con base
que nos rodean en modelos Representacin
y cmo se atmicos. grfica
transforman? esquemtica, los
distintos mtodos
La materia tiene de separacin de
propiedades mezclas.
que la
caracterizan, las
cuales se
pueden
cuantificar.
La energa y su
intervencin

29
 para cambiar las
propiedades de
los materiales.
Cules son las 2 horas
Modelos
piezas del
tridimensionales
rompecabezas
de partculas de
de la material?
sustancias diversas
Identificacin de
Es posible que (mezclas y
al botar un compuestos). las caractersticas
baln, este y el macro y
piso no se Modelos de los nanoscpicas de
toquen? cambios de estado la materia a
Qu tienen en Identifica la de agregacin de travs de
comn en su importancia de los las materias a nivel
macro y modelos.
estructura una modelos
piedra, una cientficos en submicroscpicos.
hoja, un trozo qumica.
de madera, el
Explica la Diferencia, con
aire y el agua?
estructura y Propiedades de base en el modelo
Estructura y Cmo de partculas, los
organizacin de la materia que estados de
composicin modelamos el 4 horas
componentes permiten comportamient agregacin de la
de la materia.
naturales del caracterizarla. o de la materia? materia.
planeta. Las propiedades Identifica alcances
la materia son y limitaciones de
reflejo de su los modelos
estructura atmicos con
submicroscpica base en el
contexto en el
Modelacin del
cual se
tomo para
desarrollaron.
entender las
propiedades de
la materia.
La funcin de
los electrones
en la estructura
atmica y la
reactividad.

30
 Qu tipo de
enlace
establecen los
elementos al
unirse con
otros?

SEGUNDO PARCIAL
Reconoce algunas Diseo de 2 horas
tendencias de las actividades
propiedades de experimentales Profundizar en
los elementos en para averiguar las aspectos
la organizacin de propiedades de nanoscopicos de
la tabla peridica. sustancias la naturaleza del
Identifica los utilizando la Carbono,
istropos como informacin apoyados en
elementos contenido en la modelos, videos
(oxgeno, carbono, tabla peridica y simuladores.
etc.)
Cmo se Comprende el Comunica
encuentran los fenmeno de oralmente su 20
elementos hibridacin y lectura de la tabla minutos
Explica la Propiedades de formadores de formacin de peridica para a la
Estructura y
estructura y la materia que la materia viva enlaces a obtener semana
composicin 10 horas
composicin de permiten en la sencillos, dobles y informacin y (1 ficha
de la materia.
la materia. caracterizarla. naturaleza? triples mediante predecir de HSE
Enlaces del orbitales, sigma y comportamientos. por
carbono y su pi. semana)
tetravalencia. Utiliza la teora de Lista de algunas
enlace valencia, tcnicas de anlisis
para predecir la qumicos para
estructura de la explicar el
molcula de agua comportamiento
y metano. de la materia.
Une los carbonos
de acuerdo al tipo
de hibridacin
para formar
cadenas lineales y
cclicas.

31
 Cmo se Utiliza la Modelos 2 horas
forman y simbologa tridimensionales
nombran los qumica para de la estructura de Profundizar en
compuestos representar sustancias y de los aspectos
qumicos? tomos, molculas diferentes tipos de nanoscopicos de
Cmo se unen e iones. enlace qumico. la naturaleza del
Explica la los elementos Identifica y Carbono,
estructura y Sntesis de entre s? comprende las apoyados en
Origen de los
organizacin de sustancias y La ciencia reglas de modelos, videos
elementos y 7 horas
componentes nomenclatura trabaja con formacin de y simuladores.
compuestos.
naturales del qumica. modelos y tiene compuestos
planeta. lenguajes Comprende la
particulares. la importancia de la
formacin de nomenclatura.
compuestos
tiene reglas, la
formacin de
mezclas no.

TERCER PARCIAL
Describe 20 2 horas
oralmente, minutos
utilizando los a las Apoyado en el
modelos semana uso de las TIC
construidos, el (1 ficha (simulador)
enlace qumico de HSE comprender las
Identifica al enlace para relacionarlo por caractersticas
Explica la
Modelo del qumico como un con las semana) del enlace
estructura y Sntesis de
Origen de los enlace qumico. modelo. propiedades qumico.
organizacin de sustancias y
elementos y Relacin enlace- Diferencia los qumicas de los 6 horas
componentes nomenclatura
compuestos. propiedades de tipos de enlaces: materiales
naturales del qumica.
los materiales. covalente, inico y
planeta.
metlico.
Modelo grfico del
puente de
hidrgeno para
explicar algunos
comportamientos
del agua.
Explica el Origen de los La reaccin Cul es la Entiende la 2 horas
Representaciones 12 horas
comportamiento elementos y qumica motor diferencia entre diferencia entre
grficas del cambio
e interaccin en compuestos. de la reaccin y reaccin y
qumico como

32
los sistemas diversidad ecuacin ecuacin qumica. resultado de las
qumicos natural. qumica? Reconoce la interacciones entre
biolgicos, Cmo simbologa propia sustancias (usando Videos y
fsicos y identificar las de las ecuaciones modelo de enlace y Experimentos de
ecolgicos. reacciones qumicas. diferenciando
aula (reacciones
reversibles y las Identifica al reactivos y
irreversibles? cambio qumico productos) irreversibles)
Qu es una como un proceso
Ejercicios de
reaccin de en el que, a partir
balanceo por
sntesis y una de de ciertas
tanteo para
anlisis? sustancias iniciales
conservar la
Leyes de la se producen otras
materia
conservacin debido a la
La energa en la ruptura y Bitcora de
ruptura y formacin de tcnicas de anlisis
formacin de enlaces. relacionadas con el
enlaces. Identifica a la tipo informacin
ecuacin qumica que proporcionan
como a de sustancias
representacin del investigadas.
cambio qumico.
Establece la
conservacin de la
materia en una
reaccin qumica
mediante el
balaceo por
tanteo.
Identifica los
cambios de
materia y energa
que ocurren en
algunas
reacciones
qumicas.
Identifica la
importancia del
anlisis qumico y
lo reconoce como
una de las reas
fundamentales de
la Qumica.

33
 Dosificacin semanal orientativa de la asignatura de Qumica I

SEMANA 1 2 3 4 5 6
SESIN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REFORZAMIENTO
HSE
Construye interrelaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y
ambiente (enfoque CTSA), en contexto histrico y sociales
especficos.
Construye opiniones cientficamente fundamentadas sobre el
impacto de la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana
asumiendo consideraciones ticas.
REFORZAMIENTO

Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas

Distingue entre slidos, lquidos y gases de manera experimental

Comprende la utilidad y prevalencia de los sistemas dispersos en

los sistemas biolgicos y en el entorno.
Identifica que los usos que se les da a los materiales estn
relacionados con sus propiedades.
Identifica tamao, masa y carga de las partculas elementales
que componen la materia con base en modelos atmicos.

REFORZAMIENTO

Identifica la importancia de los modelos cientficos en qumica.

Diferencia, con base en el modelo de partculas, los estados de
agregacin de la materia.
Identifica alcances y limitaciones de los modelos atmicos con
base en el contexto en el cual se desarrollaron.

REFORZAMIENTO

34
 SEMANA 6 7 8 9 10 11
SESIN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REFORZAMIENTO
HSE
Reconoce algunas tendencias de las propiedades de
los elementos en la organizacin de la tabla
peridica.
Identifica los istropos como elementos (oxgeno,
carbono, etc.)
Comprende el fenmeno de hibridacin y formacin
de enlaces a sencillos, dobles y triples mediante
orbitales, sigma y pi.

Utiliza la teora de enlace valencia, para predecir la

estructura de la molcula de agua y metano.

Une los carbonos de acuerdo al tipo de hibridacin

para formar cadenas lineales y cclicas.

REFORZAMIENTO

Utiliza la simbologa qumica para representar

tomos, molculas e iones.

Identifica y comprende las reglas de formacin de

compuestos.

Comprende la importancia de la nomenclatura.

REFORZAMIENTO

35
 SEMANA 11 12 13 14 15 16
SESIN 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
REFORZAMIENTO
HSE
Identifica al enlace qumico como un modelo.

Diferencia los tipos de enlaces: covalente, inico

y metlico

REFORZAMIENTO

Entiende la diferencia entre reaccin y ecuacin

qumica.

Reconoce la simbologa propia de las ecuaciones

qumicas.

Identifica al cambio qumico como un proceso en

el que, a partir de ciertas sustancias iniciales se
producen otras debido a la ruptura y formacin de
enlaces.

Identifica a la ecuacin qumica como a

representacin del cambio qumico.

Establece la conservacin de la materia en una

reaccin qumica mediante el balaceo por tanteo.

Identifica los cambios de materia y energa que

ocurren en algunas reacciones qumicas.

Identifica la importancia del anlisis qumico y lo

reconoce como una de las reas fundamentales de
la Qumica.

REFORZAMIENTO

36
Respecto de las Asesoras para el reforzamiento de los aprendizajes que presentan mayor complejidad en los alumnos, los docentes deben
considerar que existen contenidos que requieren reforzamiento para alcanzar los aprendizajes esperados. De este modo, a continuacin se
proporcionan sugerencias para el abordaje de algunos contenidos.

Sugerencias de actividades de reforzamiento

Contenidos Actividad sugerida para el logro de Aprendizajes Esperados Evidencias

Para que el estudiante logre construir opiniones cientficamente fundamentadas sobre el impacto de la ciencia
y la tecnologa en la vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas, y para que argumente la importancia
de la ciencia y del conocimiento cientfico con base en las interrelaciones qumicas, se sugieren las siguientes Subrayado de
actividades: lecturas.
Lecturas que le permitan conocer cmo se construye un argumento, en coordinacin con los docentes
Para qu sirve de Lgica. Mapas mentales.
el pensamiento Observacin del siguiente video para que se acerque y escriba su opinin relacionada con la Qumica,
qumico? como ciencia, y su participacin en la vida cotidiana https://www.youtube.com/watch?v=Gy0lFrWUdqY Cuestionarios.
Debates para promover las opiniones informadas y sustentadas.
Identificacin, en diferentes campos de su vida cotidiana, donde se aplica la qumica. Qu usos Argumentacin de
cotidianos hace de sta, directa e indirectamente? los debates.
En equipos, se dividen reas de anlisis: La qumica en casa, La qumica de la casa a la escuela,
La qumica en mi escuela y La qumica en mi persona.
La energa y su Para que el estudiante logre identificar tamao, masa y carga de las partculas elementales que componen la Modelos didcticos
intervencin materia, con base en los modelos atmicos, se puede reforzar a travs de: construidos.
para cambiar las Construccin de modelos atmicos en tercera dimensin.
propiedades de Visitas a museos, planetario u otro espacio, si su contexto lo permite. Reporte de visita al
los materiales. Proyeccin de videos. museo.
Cmo Para facilitar al estudiante la identificacin de tamao, masa y carga de las partculas elementales que
Modelo Isotpico y
modelamos el componen la materia, con base en los modelos atmicos, se sugieren actividades de reforzamiento:
Alotrpico del
comportamient Definicin del concepto Isotopo a travs del siguiente simulador (que puede ser sustituido por un
Oxgeno y del
o de la materia? modelo fsico manipulable) :https://phet.colorado.edu/sims/html/isotopes-and-atomic-
Carbono con su
mass/latest/isotopes-and-atomic-mass_es.html
descripcin
Modelacin del Lectura de Formas alotrpicas del carbono Diamante, grafito y fullerenos, disponible en la pgina:
general, y su
tomo para http://quimica.laguia2000.com/quimica-inorganica/formas-alotropicas-del-carbono
aplicacin en la
entender las Identificacin de los altropos como elementos (oxgeno, carbono, etc.) y su uso en la industria, joyera,
industria.
propiedades de etc.

37
 la materia. Proyeccin y anlisis del video El maravilloso Carbono de Enrique Ganem, disponible en la pgina
https://www.youtube.com/watch?v=MerrGQvOJ-s, para contrastar el seguimiento anterior.
Enlaces del
carbono y su
tetravalencia.
Para favorecer la identificacin del enlace qumico como un modelo, puede reforzarse mediante:
Observacin del Simulador Elaboracin de
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/enlaces/e modelos uniendo
nlaces1.htm, donde se definen los diferentes enlaces qumicos inico, covalente y metlico. los carbonos de
Modelo del
Realizacin de ejercicios con el simulador Constry. acuerdo al tipo de
enlace qumico.
Resolucin de preguntas que explican lo sucedido, con base en las observaciones realizada en el hibridacin para
simulador. formar cadenas
Realizacin del Experimento de Electrolisis, donde se identifican las caractersticas y comportamientos lineales y cclicas.
de los enlaces en sustancias de uso comn.
Para que el estudiante identifique el cambio qumico como un proceso en el que, a partir de ciertas sustancias
Cmo iniciales, se producen otras debido a la ruptura y formacin de enlaces, y diferencie entre una reaccin
identificar las reversible e irreversibles, se sugiere realizar experiencias de aula:
reacciones Reacciones Irreversibles https://www.youtube.com/watch?v=KuzBCgRXKO0
reversibles y las https://www.youtube.com/watch?v=M9F_lRmpqe0
irreversibles? Reacciones Reversibles https://www.youtube.com/watch?v=Bt2OwspVeYA
https://www.youtube.com/watch?v=oUMN-wD64Ik
Nota: Como apoyo para el logro de los aprendizajes en otros temas, que juzgue asesoras de reforzamiento, se sugiere revisar:
Simuladores de Qumica en https://phet.colorado.edu/es/
Contenedores de materiales didcticos sobre ciencia, tecnologa y sociedad en http://ibercienciaoei.org/contenedores/

Es importante mencionar que cada docente, con la experiencia y profesionalismo que lo caracteriza, y con el apoyo colegiado de su
academia; deber disear situaciones de aprendizaje acordes a los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y del contexto escolar. El
ejercicio anterior es slo un ejemplo de los contenidos que pueden ser reforzados y no es limitativo; por el contrario, busca orientar el
desarrollo de las asesoras de reforzamiento.

38
9. Transversalidad

La transversalidad de los aprendizajes es fundamental para el desarrollo de las competencias que

permitirn, a los jvenes que egresen de la EMS, enfrentar con xito los desafos de la sociedad
futura.
Las propuestas metodolgicas para favorecer la transversalidad son:
Conectar los conceptos y teoras de la asignatura entre s para favorecer la
comprensin de las relaciones entre los diferentes ejes y componentes.
Incorporar mtodos de enseanza que contribuyan al desarrollo de competencias en
argumentacin y comunicacin, tanto oral como escrita.
Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones que sean realista y
abordables en el aula, pero a la vez cognitivamente cercanas y retadoras.

Se consideran dos relaciones de transversalidad:

La que se logra con la articulacin de los contenidos y aprendizajes esperados de las
asignaturas que se imparten en el mismo semestre escolar (primer semestre); en la
que se requiere apuntar hacia la construccin de actividades o proyectos para que el
aprendizaje sea pertinente, relevante e interesante para los estudiantes, lo cual
demanda evitar la presencia de repeticiones innecesarias de contenidos.
La que se refiere a los aprendizajes como un continuo articulado a lo largo de la malla
curricular del Bachillerato Tecnolgico y que se promueve entre asignaturas de
distintos semestres y/o entre las asignaturas del campo disciplinar.

En ambas relaciones, para hacer efectiva y real la transversalidad en el aula, es condicin

indispensable que se modifique sustancialmente la forma en que trabajan los profesores para
enfrentar los problemas de aprendizaje. Ello implica que los cuerpos docentes y directivos en las
escuelas, se transformen en lderes pedaggicos que, mediante el trabajo colegiado y transversal,
construyan soluciones fundamentadas a las problemticas de aprendizaje de los estudiantes y no
slo respecto de los contenidos de las asignaturas. En este sentido, debern tener presente que no
existe una nica alternativa ni tratamiento.

39
 En un ejemplo concreto de transversalidad entre diferentes asignaturas de un mismo
semestre, se puede observar la siguiente tabla donde la asignatura de Qumica I se apoya de la
asignatura de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el manejo responsable de la
informacin, al examinar las limitaciones, veracidad y aportaciones de distintas fuentes de
informacin en la red. Por su parte, lgebra al igual que Qumica I, comparte el uso de simbologa
y expresiones que parten de enunciados verbales. En cuanto a la asignatura de Lectura, Expresin
Oral y Escrita I, brinda diversos elementos que permitan al alumno la elaboracin de textos, los
que utilizar en diversos momentos al establecer relacin con la asignatura de Lgica.

40
Ejemplo de transversalidad entre asignaturas del primer semestre

Campo
Ciencias Experimentales Matemticas Comunicacin Humanidades
Disciplinar

Asignatura Qumica I lgebra LEOyE I TIC Lgica

Contenido Sntesis de sustancias y
central nomenclatura qumica.
Cmo se forman y nombran
los compuestos qumicos?
Cmo se unen los elementos
entre s?
La ciencia trabaja con
Contenido modelos y tiene lenguajes
especfico particulares. la formacin de
compuestos tiene reglas, la
formacin de mezclas no.
Modelo del enlace qumico.
Relacin enlace-propiedades
de los materiales.
La importancia de la
lengua y el papel de la
gramtica. El manejo La argumentacin
Uso de las expresiones
El texto como fuente de responsable de la como prctica
algebraicas.
informacin y de informacin. lingstica.
expresin de ideas
nuevas.
Qu puedo buscar y
conseguir al
La informacin como
Interpretacin de argumentar?
La distincin entre la recurso.
expresiones algebraicas y su Puedo argumentar
oralidad y escritura. Discriminar ante el
evaluacin numrica. sin usar palabras, por
flujo de informacin
ejemplo, con gestos
e imgenes?

41
 Utiliza la simbologa qumica
para tomos, molculas e
iones.
Identifica y comprende las
reglas de formacin de
compuestos.
Aprendizaje
Comprende la importancia de
esperado
la nomenclatura.
Identifica al enlace qumico
como un modelo.
Diferencia los tipos de
enlaces: Covalente. Inico y
metlico.
Modelos tridimensionales de
la estructura de sustancia y
de los diferentes tipos de
enlace qumico.
Descripcin oral utilizando los
modelos construidos, el
Producto enlace qumico para
esperado relacionarlo con las
propiedades qumicas de los
materiales.
Modelo grfico del puente de
hidrgeno para explicar
algunos comportamientos del
agua.
Evala diferentes escrito en el que
expresiones algebraicas en
diferentes contextos
numricos. los textos, y lo comenta
Representacin simblica de
enunciados verbales.
42
Reactiva
aprendizajes previos,
Desarrolla un resumen
examina las Aprender a
limitaciones, identificar
demuestra el tema, la
veracidad y microactos del habla
intencin y las partes de
aportaciones de que se realizan en
distintas fuentes de una argumentacin.
oralmente.
informacin en la
red.
Informe escrito y oral
Elaboracin de una
de la observacin
gua para identificar
sobre intenciones,
Aplicacin de la estructura un campo de
actos de habla,
de la oracin, en la informacin,
efectos,
construccin del resumen. valorarlo y ordenarlo
responsabilidad y
por relevancia de su
elementos no
aplicacin.
verbales.
 Ejemplo de transversalidad en el campo de Ciencias Experimentales

Asignaturas del campo

Asignatura Aspectos que permiten establecer la relacin
disciplinar
Reacciones qumicas importantes de nuestro
Qumica II entorno: Combustin, fotosntesis, digestin,
Qumica I
corrosin, etctera.
Equilibrios dinmicos en
la naturaleza. Energa como propiedad de un sistema.
Fsica II
Calor, temperatura y energa interna.
Reacciones qumicas en
el universo y la Tierra. Flujo de materia y energa entre los organismos y
Biologa
su entorno.

Producto articulador: Prctica de campo en un lugar de su entidad, en el que prevalezcan condiciones de

diversidad natural y donde se lleve a cabo una explicacin-demostracin de cada uno de estos temas.

43
10. Vinculacin de las competencias con Aprendizajes esperados

La siguiente tabla refiere la asociacin de aprendizajes esperados con las competencias genricas y disciplinares que se deben promover
desde la asignatura de Qumica I. Dicha relacin fue establecida para cubrir el Perfil de egreso de la EMS, de tal manera que cada asignatura
tiene las competencias que obligatoriamente deben atender y respetar en su planeacin, independientemente de las que el docente
incorpore.
A manera de ejemplo, se indica que para alcanzar el Aprendizaje esperado Construye interrelaciones entre ciencia, tecnologa,
sociedad y ambiente, en contexto histrico y sociales especficos se deben promover el desarrollo de la competencia genrica 6, atributo
6.1 y la competencia disciplinar CE1.

Asociacin de aprendizajes esperados con las competencias genricas y disciplinares de Qumica I

COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIA GENERICA ATRIBUTO
DISCIPLINAR

Construye interrelaciones 6.1. Elige las fuentes de C.E.1 Establece la

entre ciencia, tecnologa, Escritura de un texto
sociedad y ambiente
(enfoque CTSA), en
contexto histrico y
sociales especficos.
Construye opiniones
cientficamente
fundamentadas sobre el
impacto de la ciencia y la
tecnologa en la vida
cotidiana asumiendo
consideraciones.
informacin ms relevantes interrelacin entre ciencia,
argumentativo. para un propsito tecnologa, sociedad y
Argumenta la importancia especfico y discrimina ambiente en contextos
de la ciencia y del 6. Sustenta una postura entre ellas, segn su histricos y sociales
conocimiento cientfico personal sobre temas de relevancia y confiabilidad. especficos.
con basa en las inters y relevancia 6.3. Reconoce los propios
interrelaciones entre la general, considerando prejuicios, modifica sus C.E.2 Fundamenta
qumica tecnologa, otros puntos de vista de puntos de vista al conocer opiniones sobre los
sociedad y ambiente manera crtica y reflexiva. nuevas evidencias, e impactos de la ciencia y
(enfoque CSTA), en integra nuevos tecnologa en su vida
contextos histricos y conocimientos y cotidiana asumiendo
sociales especficos. perspectivas al acervo con consideraciones ticas.
el que cuenta.

44

Identifica las diferencias
entre sustancias y acuerdo con categoras,
mezclas.
Distingue entre slidos, sustancias describiendo la
lquidos y gases de
manera experimental.
Comprende la utilidad y
prevalencia de los
sistemas dispersos en los
sistemas biolgicos y en Representacin grfica
el entorno.
Identifica que los usos
que se les da a los
materiales estn
relacionados con sus
propiedades.
Identifica tamao, masa y Modelos tridimensionales
carga de las partculas
elementales que
componen la materia con
base en modelos
atmicos.
Identifica la importancia
de los modelos cientficos
en qumica.
Diferencia, con base en el
modelo de partculas, los
estados de agregacin de
la materia.
C.E.3. Identifica problemas,
Tabla de clasificacin de 5. Desarrolla innovaciones
5.2 Ordena informacin de formula preguntas de
productos cotidianos y propone soluciones a
carcter cientfico y plantea
Modelos descriptivos de problemas a partir de
jerarquas y relaciones. las hiptesis necesarias
los cambios de estados e mtodos establecidos.
para responderlas.
agregacin de diversas 5.5. Sintetiza evidencias
5. Desarrolla innovaciones
obtenidas mediante la
energa involucrada. y propone soluciones a
experimentacin para
problemas a partir de
Prototipos producir conclusiones y
mtodos establecidos.
experimentales de formular nuevas preguntas.
separacin de mezclas 6. Sustenta una postura 6.1. Elige las fuentes de
homogneo y no personal sobre temas de informacin ms relevantes
homogneo. inters y relevancia para un propsito
general, considerando especfico y discrimina
otros puntos de vista de entre ellas, segn su
esquemtica, los distintos manera crtica y reflexiva relevancia y confiabilidad
mtodos de separacin C.E.3. Identifica problemas,
de mezclas. formula preguntas de
carcter cientfico y plantea
las hiptesis necesarias
para responderlas.
de partculas de
sustancias diversas
(mezclas y compuestos). 5. Desarrolla innovaciones
5.2 Ordena informacin de
Modelos de los cambios y propone soluciones a
acuerdo con categoras,
de estado de agregacin problemas a partir de
jerarquas y relaciones.
de las materias a nivel mtodos establecidos.
macro y
submicroscpicos.
Diseo de actividades
experimentales para C.E.9 Disea modelos o
averiguar las propiedades prototipos para resolver
de sustancias utilizando la problemas, satisfacer
informacin contenido en necesidades o demostrar
principios cientficos.
45
 Identifica alcances y la tabla peridica C.E.3 Identifica problemas,
5. Desarrolla innovaciones 5.3 Identifica los sistemas y
limitaciones de los Comunica oralmente su formula preguntas de
y propone soluciones a reglas o principios
modelos atmicos con lectura de la tabla carcter cientfico y plantea
problemas a partir de medulares que subyacen a
base en el contexto en el peridica para obtener las hiptesis necesarias
mtodos establecidos. una serie de fenmenos.
cual se desarrollaron. informacin y predecir para responderlas.
comportamientos. C.E.4 Obtiene registra y
Reconoce algunas
Lista de algunas tcnicas sistematiza la informacin
tendencias de las
de anlisis qumicos para para responder a preguntas
propiedades de los
explicar el de carcter de cientfico,
elementos en la
comportamiento de la consultando fuentes
organizacin de la tabla
materia. relevantes y realizando
peridica.
experimentos.
5.2 Ordena informacin de
Identifica los istropos
acuerdo con categoras,
como elementos
5. Desarrolla innovaciones jerarquas y relaciones.
(oxgeno, carbono, etc.).
y propone soluciones a C.E.3 Identifica problemas,
problemas a partir de formula preguntas de
Comprende el fenmeno
mtodos establecidos. carcter cientfico y plantea
de hibridacin y
las hiptesis necesarias
formacin de enlaces a
para responderlas.
sencillos, dobles y triples
mediante orbitales,
sigma y pi.

Utiliza la teora de enlace 5.3 Identifica los sistemas y C.E.4 Obtiene registra y
valencia, para predecir la reglas o principios sistematiza la informacin
estructura de la molcula medulares que subyacen a para responder a preguntas
de agua y metano. una serie de fenmenos. de carcter de cientfico,
consultando fuentes
Une los carbonos de 4. Escucha, interpreta y relevantes y realizando
4.3 identifica las ideas clave experimentos.
acuerdo con el tipo de emite mensajes
en un texto o discurso oral
hibridacin para formar pertinentes en distintos
e infiere conclusiones a C.E.14 Aplica normas de
cadenas lineales y contextos mediante la
partir de ellas. seguridad en el manejo de
cclicas. utilizacin de medios,

46
 Utiliza la simbologa Modelos tridimensionales cdigos y herramientas sustancias, instrumentos y
qumica para de la estructura de apropiados. equipo en la realizacin de
representar tomos, sustancias y de los actividades en su vida
molculas e iones. diferentes tipos de enlace cotidiana.
qumico. 5.2 Ordena informacin de
Identifica y comprende
las reglas de formacin Describe oralmente, acuerdo con categoras,
de compuestos. utilizando los modelos jerarquas y relaciones.
construidos, el enlace 5. Desarrolla innovaciones
qumico para relacionarlo y propone soluciones a 5.1 Sigue instrucciones y
Comprende la con las propiedades problemas a partir de procedimientos de manera
importancia de la qumicas de los mtodos establecidos. reflexiva comprendiendo
nomenclatura. materiales como cada una de sus
Modelo grfico del pasos contribuye al alcance
puente de hidrgeno para de un objetivo.
explicar algunos C.E.9 Disea modelos o
Identifica al enlace comportamientos del prototipos para resolver
qumico como un agua. problemas, satisfacer
modelo. necesidades o demostrar
principios cientficos.
C.E.10 Relaciona las
expresiones simblicas de
un fenmeno de la
5. Desarrolla innovaciones
5.2 Ordena informacin de naturaleza y los rasgos
y propone soluciones a
acuerdo con categoras, observables a simple vista
problemas a partir de
jerarquas y relaciones. o mediante instrumentos o
Diferencia los tipos de mtodos establecidos.
modelos cientficos.
enlaces: covalente, inico
y metlico.
C.E.14 Aplica normas de
seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y
equipo en la realizacin de
actividades en su vida
cotidiana.

47
 Representaciones grficas
del cambio qumico como
Entiende la diferencia resultado de las
entre reaccin y ecuacin interacciones entre
qumica. sustancias (usando
modelo de enlace y
diferenciando reactivos y
productos).
Ejercicios de balanceo por
Reconoce la simbologa tanteo para conservar la
propia de las ecuaciones
materia.
qumicas.
Bitcora de tcnicas de
anlisis relacionadas con
el tipo informacin que
Identifica al cambio proporcionan de
qumico como un proceso sustancias investigadas.
en el que, a partir de
ciertas sustancias
iniciales se producen
otras debido a la ruptura
y formacin de enlaces.
C.E.5 Contrasta los
resultados obtenidos en
una investigacin o
experimento con hiptesis
previas y comunica sus
conclusiones.
C.E.4 Obtiene registra y
sistematiza la informacin
para responder a preguntas
de carcter de cientfico,
4. Escucha, interpreta y
consultando fuentes
emite mensajes
4.3 identifica las ideas clave relevantes y realizando
pertinentes en distintos
en un texto o discurso oral experimentos.
contextos mediante la
e infiere conclusiones a
utilizacin de medios,
partir de ellas. C.E.14 Aplica normas de
cdigos y herramientas
seguridad en el manejo de
apropiados.
sustancias, instrumentos y
equipo en la realizacin de
actividades en su vida
cotidiana.

C.E.9 Disea modelos o

Identifica a la ecuacin
prototipos para resolver
qumica como a
problemas satisfacer
representacin del
necesidades o demostrar
cambio qumico.
principios cientficos.
5. Desarrolla innovaciones
5.2 Ordena informacin de
y propone soluciones a
acuerdo con categoras, C.E.10 Relaciona las
problemas a partir de
Establece la conservacin jerarquas y relaciones. expresiones simblicas de
mtodos establecidos. un fenmeno de la
de la materia en una
reaccin qumica naturaleza y los rasgos
mediante el balaceo por observables a simple vista
tanteo. o mediante instrumentos o
modelos cientficos.

48
 C.E.10 Relaciona las
expresiones simblicas de
Identifica los cambios de 5.3 Identifica los sistemas y
un fenmeno de la
materia y energa que reglas o principios
naturaleza y los rasgos
ocurren en algunas medulares que subyacen a
observables a simple vista
reacciones qumicas. una serie de fenmenos.
o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
6.1. Elige las fuentes de
informacin ms relevantes
para un propsito
especfico y discrimina
entre ellas, segn su
6. Sustenta una postura C.E.11 Analiza las leyes
Identifica la importancia relevancia y confiabilidad.
personal sobre temas de generales que rigen el
del anlisis qumico y lo
inters y relevancia funcionamiento del medio
reconoce como una de 6.3. Reconoce los propios
general, considerando fsico y valoran las acciones
las reas fundamentales prejuicios, modifica sus
otros puntos de vista de humanas de impacto
de la qumica. puntos de vista al conocer
manera crtica y reflexiva. ambiental.
nuevas evidencias, e
integra nuevos
conocimientos y
perspectivas al acervo con
el que cuenta.

49
11. Consideraciones para la evaluacin

La evaluacin en el mbito educativo debe entenderse como un proceso dinmico, continuo, sistemtico
y riguroso que permite obtener y disponer de informacin continua y significativa, para conocer la
situacin del estudiante en diferentes momentos de su formacin, formar juicios de valor con respecto a
ese proceso y tomar las decisiones adecuadas para la mejora progresiva del proceso de enseanza y
aprendizaje.2 El Plan de evaluacin, en este sentido, es la ruta que se ha de trazar para atender todos los
momentos, aspectos, actores, tcnicas e instrumentos que permitirn monitorear el proceso de
enseanza y aprendizaje con principios pedaggicos.
En un sistema de evaluacin por competencias se hacen valoraciones segn las evidencias
obtenidas de diversas actividades de aprendizaje, que definen si un estudiante alcanza o no los
requisitos recogidos por un conjuntos de indicadores, en un determinado grado. Asimismo, asume
que puede establecer indicadores posibles de alcanzar por los estudiantes, que diferentes actividades de
evaluacin pueden reflejar los mismos indicadores y que el evaluador puede elaborar juicios fiables y
vlidos sobre estos resultados de aprendizaje.3
En el Nuevo Currculo de la Educacin Media Superior, los aprendizajes esperados favorecern el
desarrollo de las competencias, mismas que se desarrollan gradualmente, en cada semestre y
asignatura, siendo crucial el aseguramiento del logro de las competencias, una correcta evaluacin.
El enfoque de la evaluacin debe abandonar la evaluacin centrada en los conocimientos e
impulsar la evaluacin de los aprendizajes logrados, se trata entonces de evaluar el desempeo del
estudiante, de cara a los problemas que enfrentar la vida (Frade, 2013). Desde esta visin, aunque el
examen es un instrumento muy til debe dejar de verse como el nico instrumento de evaluacin de un
sistema complejo que permite identificar en qu medida se logran las metas que se han propuesto en el
aprendizaje, por lo que ser necesario que el docente se apoye en otros instrumentos de evaluacin que
le permitan obtener, de manera sistemtica y objetiva, evidencias de aprendizaje como la participacin
individual en clase, participacin en equipo, resmenes, esquemas, mapas conceptuales, ejercicios,

2
Retomado de: www.lie.upn.mx/docs/.../Documento_de_Evaluacion_en_la_LIE_2004.doc
3
Valverde, J.; Revuelta, F. y Fernndez, M. (2012). Modelos de evaluacin por competencias a travs de un sistema de gestin
de aprendizaje. Experiencias en la formacin inicial del profesorado, en Revista Iberoamericana de Educacin, N 60, pp. 51-62.
Disponible en: www.rieoei.org/rie60a03.pdf

50
ensayos, reportes de proyectos, tareas, exposiciones, ente otros. En suma, todos los instrumentos
empleados permitirn construir el resultado parcial y final de un estudiante en una asignatura.
El plan de evaluacin de cada asignatura deber disearse al principio del ciclo acadmico,
nunca al final, porque la lgica del aprendizaje implica que, tanto el docente como el estudiante
intervengan al inicio, durante el proceso y en el resultado final. De esta manera, se privilegia la
participacin de los estudiantes al interior de una evaluacin especfica eligiendo lo que sea acorde a sus
caractersticas, necesidades e intereses, promoviendo potenciar su talento.
Para la evaluacin educativa, deben considerarse aspectos con base en las siguientes necesidades:
Regular la prctica evaluativa docente.
Establecer mecanismos que aseguren, con certidumbre, el logro de las competencias y de los
perfiles de egreso de los estudiantes.
Establecer procesos que permitan el flujo de informacin de la prctica evaluativa docente en
los distintos niveles de concrecin.
Establecer caractersticas de las tcnicas, estrategias, procedimientos e instrumentos que
permitan la obtencin de informacin vlida y confiable de las evidencias de los estudiantes en
trminos de logros y productos.

En este contexto las preguntas bsicas para atender estas necesidades son:
Qu se evala?
Cmo se evala?
Con qu se evala?
A quin se evala?
Quin evala?
Dnde evala?
Cules son las condiciones en que evala?
Para qu se evala?
Cundo se evala?
Cmo contribuye al perfil de egreso?
Cul es el contexto inmediato anterior?

51
Adems, algunos aspectos relevantes de la evaluacin por competencias son:
La evaluacin ser integral, incorporando evidencias de aprendizaje tanto en los saberes como
en su aplicacin y recoleccin de evidencias de todos los procesos involucrados en el desarrollo
de competencias.
La evaluacin por competencias se centrar en los desempeos y productos del estudiante con
el fin de verificar los logros que se alcanzan en situaciones prximas a la realidad.
La evaluacin ser individualizada al no efectuar comparaciones entre los mismos estudiantes,
sino en centrar el mecanismo en una comparacin entre la tarea por cumplir y lo que el
estudiante ha realizado.
La evaluacin ser abierta al eliminar limitaciones y obstculos tradicionales, y aprovechar la
diversidad de interacciones de los participantes que se involucran en el proceso evaluativo,
dando lugar a que el estudiante y sus pares intervengan en la recoleccin de evidencias y en su
valoracin final.
La evaluacin ser flexible, requiriendo la promocin de estrategias didcticas que ayuden a la
formacin, desarrollo y valoracin de las competencias requeridas para que el estudiante sea
capaz de interactuar en su entorno personal, acadmico, social, cultural, econmico y laboral.
La evaluacin ser contextual, al centrarse en las diversas intervenciones didcticas del docente,
lo cual visualiza todas las circunstancias que inciden en su quehacer y desempeo, por lo que se
pueden identificar las buenas prcticas.
La evaluacin enfatizar la retroalimentacin inmediata, oportuna y pertinente; por lo tanto,
deber ser significativa y motivadora para el estudiante, de forma tal que le oriente a la mejora
continua a travs del anlisis y la introspeccin de su propia prctica. 4

La evaluacin tiene una funcin pedaggica y una funcin social, la primera est relacionada
directamente a la comprensin, regulacin y mejora del proceso de enseanza y aprendizaje, y la
segunda est relacionada con los usos que se den a los resultados de la evaluacin, ms all del proceso
de enseanza-aprendizaje.
En otras palabras, la funcin pedaggica permite obtener informacin sobre la eficiencia y
eficacia de las estrategias de enseanza, conocer la significatividad y las condiciones en que se

4
SEMS-Cosdac (s.f.). Disponible en: http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/docentes/formacion-profesional-tecnica-
1/lineamientos-1

52
desarrolla el proceso de aprendizaje del estudiante; as como, conocer los aprendizajes adquiridos para
trazar la ruta de mejora del proceso. Y, la funcin social, fundamenta la promocin, acreditacin y
certificacin5, y posibilita a las instituciones educativas tomar decisiones en torno a una determinada
intervencin en los mbitos acadmico, institucional y de vinculacin social.
En la ponencia magistral Competencias en la educacin del siglo XXI6, el Dr. Sergio Tobn
establece los cinco principios de la evaluacin:

Principios para la evaluacin

Para llevar a cabo una evaluacin efectiva y pertinente es fundamental conocer la utilidad de la tcnica y
el instrumento elegido.7 Como referencia se presentan algunos instrumentos recomendados para la
recoleccin de evidencias de aprendizaje y su utilidad.

5
Tobn, Pimienta y Garca (2010). Secuencias Didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.
Disponible en: http://148.208.122.79/mcpd/descargas/Materiales_de_apoyo_3/Tob%C3%B3n_secuecias%20didacticas.pdf
6 Disponible en: https://es.slideshare.net/evaluacioncobaqroo/evaluacion-por-competencias-3411340
7 Cosdac (2012). Lineamientos para la prctica evaluativa docente en la formacin tcnica. Disponible en:

http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/docentes/formacion-profesional-tecnica-1/lineamientos-1

53
Gua sobre utilidad e instrumentos recomendados

Procedimiento de Instrumento
Utilidad
recoleccin de evidencias recomendado

Gua de observacin.
Escala de estimacin de
Permite recolectar evidencias en el lugar de
desempeo.
Observacin los hechos con la ventaja de poder utilizar los
Escala de estimacin de
cinco sentidos, en caso de ser necesario.
actitudes.
Rbrica.

Permite la integracin de varias

competencias que satisfagan requisitos Lista de cotejo.
Proyecto
financieros, de calidad y de tiempo Rbrica.
establecidos en el proyecto mismo.

A partir de situaciones reales y prcticas se

promueve el anlisis de principios, causas y Lista de cotejo.
Mtodo de casos
efectos, el establecimiento de procesos y la Rbrica.
bsqueda de soluciones.

Permite explorar el progreso de desarrollo de

Lista de cotejo.
Diario reflexivo actitudes, el proceso de autoanlisis y
Rbrica.
autoaprendizaje.

Ofrece evidencias de procesos en un

continuo de tiempo, acciones concretas Lista de cotejo.
Bitcora
realizadas y productos o artculos utilizados Rbrica.
en pasos o etapas determinadas.

Permite colectar evidencias de

conocimientos, procesos y productos.
En la construccin del portafolio de Lista de cotejo.
Portafolio
evidencias se integran todos los productos e Rbrica.
instrumentos que el estudiante haya
desarrollado en un periodo determinado.

54
12. Los profesores y la red de aprendizajes

El logro del Perfil de egreso de Educacin Media Superior requiere de un compromiso institucional para
contar con estrategias de enseanza activas y diversificadas, que permitan el desarrollo integral de los
estudiantes para que logren apropiarse del conocimiento y comprender la relacin de la ciencia, la
tecnologa, la sociedad y el medio ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
El esfuerzo de los docentes para trabajar, de manera colegiada, debe permitir generar espacios y
mecanismos para la mejora continua, para aprender, reaprender e innovar su prctica docente. El
trabajo colegiado tiene, como su estrategia principal, al trabajo colaborativo, a travs de la cual asegura
la consulta, reflexin, anlisis, concertacin y vinculacin entre la comunidad acadmica de los planteles.
A travs de las redes de aprendizaje, en las escuelas se busca que los docentes integren equipos
consolidados capaces innovar prcticas educativa, no slo desde el enfoque de la disciplina que
atienden, sino con un enfoque integral, en que el todos asuman la responsabilidad de la formacin de los
estudiantes durante su trayectoria por el Bachillerato Tecnolgico.
Se requiere entonces, de docentes conscientes que permitan la construccin de un proyecto de
vida en los jvenes que asisten a los centros escolares, en bsqueda de mejores oportunidades para el
desarrollo de su vida. Se debe considerar que el aprendizaje trasciende el ambiente ulico, dado que se
aprende en cualquier lugar y los docentes deben aprovechar los nuevos entornos de aprendizaje para
trabajar de manera interdisciplinaria.
En ese sentido, ser imprescindible sumar esfuerzos, en comunidad, mediante las Academias y/o
Consejos Tcnicos Acadmicos para encontrar los puntos de encuentro y relacin con sus pares para ver
la asignatura de Qumica I, de manera articulada con el resto de las disciplinas.
Para apoyar esta tarea, la Subsecretara de Educacin Media Superior cuenta con una Plataforma
en la que los docentes tienen la posibilidad de integrarse a una red de aprendizaje en la que podr
interactuar con pares acadmicos del campo disciplinar y asignatura, la cual se encuentra disponible en:
http://experimentales.cosdac.sems.gob.mx/

Redes en la escuela:
Academias locales por asignatura.
Academias interdisciplinarias por semestre escolar vigente.

55
 Academias por campo disciplinar (Qumica I, Qumica II, Introduccin a la Bioqumica, Fsica I,
Fsica II, Biologa, Ecologa Biologa Contempornea, Ciencias de la Salud, y Componentes
Profesionales relacionados con el rea de la salud).

De la misma forma, se recomiendan las siguientes redes sociales que existen en materia de educacin,
las cuales pueden apoyar de manera efectiva:
Edmodo: Plataforma tecnolgica, social, educativa y gratuita, que permite la comunicacin entre
los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado a modo de microblogging, creado
para un uso especfico en educacin. https://www.edmodo.com/?language=es
Eduredes: Red social en espaol, con fines predominantemente educativos, alojada en la popular
plataforma Ning, donde se intercambian numerosas experiencias tanto en la administracin de
redes sociales educativas como del uso que los docentes dan a las redes, sealando
posibilidades, marcando pautas y en general, conversando sobre todos los temas relacionados
con el uso de las redes sociales con propsitos educativos. http://eduredes.ning.com/
Mexico X: Plataforma educativa que tiene el objetivo de acercar a la gente a cursos masivos
abiertos, en lnea, los cuales sern impartidos por las ms importantes instituciones educativas
del pas. http://mexicox.gob.mx/
Acadmica: Plataforma interactiva, impulsada por TELMEX, que rene contenidos educativos de
prestigiadas Instituciones de Educacin Superior y Centros de Investigacin Internacionales, con
quienes trabaja para compartir el conocimiento y hacerlo accesible a todo aquel que desea
aprender y desarrollar su potencial. http://academica.mx/#/
Aula virtual de biologa: Pgina dedicada a la enseanza de la Biologa para Bachillerato.
https://www.um.es/molecula/indice.htm
recursostic.educacion.es: Servicio semntico para toda la comunidad educativa, concebido como
el nodo nuclear de una red inteligente, social y distribuida, que se enmarca en un ecosistema
educativo. http://educalab.es/recursos
Linkedln: Comunidad social orientada a las empresas, academia, negocios y el empleo. Partiendo
del perfil de cada usuario, que libremente revela su experiencia laboral y sus destrezas en un
verdadero currculum, la web pone en contacto a millones de empresas, acadmicos y
empleados. https://www.linkedin.com

56
13. Uso de las TIC para el aprendizaje

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) tienen una influencia cada vez mayor en la
forma de comunicarse, de aprender y para el desarrollo de la vida misma.
El desafo consiste en utilizar eficazmente estas tecnologas para que estn al servicio de los
intereses del conjunto de los estudiantes y de toda la comunidad educativa.
Existen diversas fuentes y recursos que pueden ser utilizados especficamente en el abordaje de
la asignatura de Qumica I para el desarrollo y reforzamientos de los aprendizajes esperados.
Algunos recursos sugeridos que los docentes pueden explorar son:
Khan Academy: https://es.khanacademy.org/science/chemistry
DIMETILSULFURO EL BLOG: http://dimetilsulfuro.es/
Google Acadmico:
https://scholar.google.com.mx/scholar?hl=es&q=qu%C3%ADmica+general&lr=&oq=quimica
https://scholar.google.com.mx/scholar?hl=es&q=qu%C3%ADmica+org%C3%A1nica&lr=&oq=qui
mi
https://scholar.google.com.mx/scholar?q=qu%C3%ADmica+org%C3%A1nica+pr%C3%A1cticas+d
e+laboratorio&hl=es&as_sdt=0%2C5&oq=qu%C3%ADmica+org%C3%A1nica
Ciencias espaol:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/in
dice.htm
UNAM: http://quimica.dgenp.unam.mx/bachillerato/material-de-apoyo
Aula 21: http://www.aula21.net/primera/paginaspersonales.htm

57
14. Recomendaciones para implementar la propuesta

Planeacin didctica
La planeacin didctica es un recurso que el docente utiliza para organizar y jerarquizar los temas y
actividades a desarrollar en su asignatura; es decir, qu, para qu y cmo se va a ensear y evaluar,
considerando el tiempo y espacio, as como los materiales de apoyo para el aprendizaje bajo un enfoque
constructivista.
En otras palabras, es la programacin que realizar para trabajar los contenidos centrales y
especficos con la finalidad de facilitar el logro de los aprendizajes esperados y la elaboracin de los
productos de aprendizaje para la construccin de conocimientos, habilidades y actitudes en los
estudiantes.
Por lo anterior, y para orientar el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje, es
imprescindible considerar algunos elementos que guen la planeacin docente. Para ello, se proponen
algunos rubros que pueden servir de referente.
Datos generales
Institucin
Plantel
CCT
Asignatura
Nombre de la o del docente
Ciclo escolar
Fecha
Nmero de horas

Propsitos formativos
Propsito de la asignatura
Eje
Componente
Contenido central

58
 Contenido especfico
Aprendizaje esperado
Competencias genricas y atributos
Competencias disciplinares
Habilidades socioemocionales

Actividades de aprendizaje
Descripcin de las actividades (de enseanza y de aprendizaje)
o Apertura
o Desarrollo
o Cierre
Productos esperados
Tiempo estimado para el desarrollo de las actividades
Evaluacin
o Tipo y agente
o Instrumentos
o Ponderacin

Recursos
Equipo
Material
Fuentes de informacin

Estrategias didcticas
Una estrategia consiste en un plan de accin fundamentado, organizado, formalizado y orientado al
cumplimiento de un objetivo o al logro de un fin claramente establecido; su aplicacin en la gestin
pedaggica requiere del desarrollo de competencias para la planeacin, la evaluacin, el
perfeccionamiento de procedimientos, tcnicas y recursos, cuya seleccin, adaptacin o diseo es
responsabilidad del docente.

59
 Una estrategia didctica es, por lo tanto, el conjunto articulado de acciones pedaggicas y
actividades programadas con una finalidad educativa, apoyadas en mtodos, tcnicas y recursos de
enseanza y de aprendizaje que facilitan alcanzar una meta y guan los pasos a seguir.
Estrategia de enseanza. Es la planeacin sistemtica de un conjunto de acciones o recursos
utilizada por los docentes y que se traduce en un proceso de aprendizaje activo, participativo,
cooperativo y vivencial. Las estrategias de enseanza como recursos de mediacin pedaggica se
emplean con determinada intencin, y por lo tanto, deben estar alineadas con los contenidos y
aprendizajes; as como con las competencias a desarrollar, siendo de trascendencia el papel del
docente para crear ambientes de aprendizajes propicios para aprender.8
Estrategia de aprendizaje. Es la planeacin sistemtica de un conjunto de acciones que realizan
los estudiantes, en el aula o fuera de ella, con el objeto de propiciar el desarrollo de sus
competencias. El profesor es slo un coordinador, un gua, un asesor, un tutor, un facilitador o
un mediador estratgico de las actividades.
Estrategia didctica. Es la secuencia didctica, que en el mbito educativo se refiere a todos
aquellos procedimientos instruccionales realizados por el docente y el estudiante dentro de la
estrategia didctica, divididos en momentos y eventos orientados al desarrollo de habilidades,
aspectos cognitivos y actitudinales (competencias) sobre la base de reflexiones metacognitivas.

Para el desarrollo de la secuencia de una estrategia didctica se deben considerar tres etapas o
momentos9:
1. Apertura
La apertura se realiza con la intencin de que los sujetos del proceso educativo (estudiantes y
profesor) identifiquen cules son los saberes previos del estudiante que se relacionan con los
contenidos de la estrategia didctica, que contribuyen a la toma de decisiones sobre las actividades
que se realizarn en la etapa de desarrollo. Y para que el estudiante, en el desarrollo o el cierre,
contraste sus saberes previos con los adquiridos en la estrategia didctica y reconozca lo que
aprendi.

8
Nolasco, M. (s.f.). Estrategias de Enseanza en Educacin. Consultado el 04 de julio de 2017 en:
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n4/e8.html
9 SEMS-Cosdac (2009). Aplicacin de la metodologa de competencias genricas a la formacin tcnica y profesional (Taller 1).

60
 Adems, la apertura es el momento para que el estudiante relacione sus experiencias con los
contenidos, se interese en ellos, genere expectativas acerca de los mismos, y experimente el deseo
de aprenderlos.
Las actividades de la fase de apertura permiten identificar en los estudiantes:
Habilidades y destrezas.
Expectativas.
Saberes previos.
La percepcin de la carrera, mdulo, ocupaciones, sitios de insercin, entre otros.

Las actividades de la fase de apertura le permiten al estudiante conocer:

La competencias genricas, disciplinares, profesionales y de productividad que se abordarn.
Las actividades formativas que realizar, as como la forma de evaluacin, los instrumentos,
criterios y evidencias.
El tiempo destinado para cada una de las actividades.
El mtodo de aprendizaje que se emplear.
Los materiales y costos de los materiales que se utilizarn.
Los compromisos del docente.
Lo que se espera del estudiante en funcin a sus desempeos y productos.

Al redactar las actividades de apertura debe recordar que:

En la evaluacin diagnstica, los criterios para calificar las evidencias generadas se centrarn en
el nivel de integracin y participacin del estudiante durante la evaluacin ms que en la
cantidad y calidad de saberes demostrados.
Es importante considerar la informacin del estudiante y su contexto.
En todas las actividades, el estudiante debe ser un participante activo y representar diversos
roles.
La autoevaluacin permitir que el estudiante desarrolle una actitud responsable ante su propio
aprendizaje y asuma una actitud crtica de su propio proceso formativo.
La suma de las ponderaciones es menor, en esta fase, que las correspondientes al desarrollo y
cierre.

61
2. Desarrollo
En este momento se buscan desarrollar o fortalecer habilidades prcticas y de pensamiento que
permitan al estudiante adquirir conocimientos, en forma sistematizada, y aplicarlos en diferentes
contextos. Adems, que asuma responsablemente las secuencias de la aplicacin de esos
conocimientos.
El desarrollo es el momento en que el estudiante, al realizar actividades con diferentes recursos,
aborda contenidos cientficos, tecnolgicos o humansticos. Contrasta esos contenidos con los
saberes que tena y que recuper e identific en la apertura y, mediante esa contrastacin, los
modifica, enriquece, sustituye, o bien, incorpora otros. Con base en el proceso anterior, en esta
etapa se propicia que el estudiante sistematice y argumente sus saberes; adems, que los ejercite o
experimente, y que transfiera su aprendizaje a situaciones distintas.
Tambin se promueve que el estudiante adquiera o desarrolle razones para aprender los
contenidos que se hayan abordado en la estrategia didctica. Siendo la etapa previa al cierre, es la
oportunidad para diagnosticar cul es el aprendizaje alcanzado y corregirlo o mejorarlo, segn sea el
caso.
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para
la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de
apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes;
as como, para crear situaciones que permitan valorar las competencias disciplinares, profesionales
y genricas del estudiante, en contextos significativos.
Las actividades deben ser congruentes, pertinentes y suficientes con respecto a:
Las demostraciones y prcticas.
Las fases del mtodo de aprendizaje.
La fase de conclusin de mtodo de aprendizaje.

La redaccin de las actividades de desarrollo debe considerar:

La evaluacin formativa. Verificar que se produzca el aprendizaje y que las competencias
propuestas estn siendo logradas o no; as como su forma y nivel de dominio. Tambin
tendr como propsito monitorear el proceso de aprendizaje y, en su caso, reorientar las
estrategias didcticas que permitan lograr el desarrollo de las competencias por el

62
 estudiante y permitir dosificar, realimentar, dirigir, enfatizar e informar acerca de los
avances logrados.
La suma de las ponderaciones. Es mayor en esta fase, que las correspondientes a la apertura
y cierre.
La retroalimentacin oportuna y pertinente. Comprende un mecanismo de regulacin entre
el docente y el estudiante que permite verificar y regular el proceso de enseanza en
relacin con el proceso de aprendizaje.10 Retroalimentar es una actividad clave en el
proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, que considera los criterios de una
competencia determinada, ya que implica darle informacin que le ayude a cumplir con los
objetivos de aprendizaje. No es suficiente con decirle al alumno que su tarea est bien o
mal, o corregirle aspectos de formato. La idea es ayudarle a enriquecer su aprendizaje.11
Fomentar la autoevaluacin y coevaluacin para aumentar la autonoma, reflexin y
capacidad de anlisis del estudiante.
Fomentar el trabajo colaborativo.

3. Cierre
La fase de cierre se realiza con la intencin de que el estudiante identifique los contenidos que
aprendi en la apertura y el desarrollo. Propone la elaboracin de conclusiones y reflexiones
que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el
estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los
factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacin. Asimismo, realiza una
sntesis o reflexin de sus aprendizajes.
Al redactar las actividades de cierre debe tener presente que:
La evaluacin sumativa permitir valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante de
acuerdo con los resultados de aprendizaje del programa de estudio.
La retroalimentacin oportuna y pertinente es una forma de motivar al estudiante.
Otra manera de motivar al estudiante es permitirle demostrar su competencia en
escenarios comunitarios y laborales (extramuros escolares).

10Academia Mexicana de la Lengua. Disponible en: http://www.academia.org.mx/espin/Detalle?id=343

11Lozano, F. y Tamez, L. (2014). Retroalimentacin formativa para estudiantes de educacin a distancia, en Revista
Iberoamericana de Educacin a Distancia, vol. 17, pp. 197-221. Disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/3314/331431248010.pdf

63
 Fomentar la autoevaluacin y coevaluacin para aumentar la reflexin y autonoma del
estudiante.
La heteroevaluacin puede ser realizada por agentes externos al proceso formativo.
Fomentar el trabajo colaborativo.

A manera de ejemplo, en el Anexo 1, se muestra un ejercicio de Planeacin didctica que integra los
elementos antes sealados como un referente para la planificacin de los docentes.

Tcnica didctica sugerida

Las tcnicas didcticas sugeridas para trabajar desde la asignatura de Qumica I, son:
El Aprendizaje Colaborativo (AC), la cual se refiere a la actividad de pequeos grupos
desarrollada en el saln de clase. El AC es ms que un trabajo en equipo por parte de los
estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: Los alumnos forman "pequeos equipos"
despus de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo, los estudiantes
intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han
entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
El Aprendizaje Basado en Investigacin (ABI) permite hacer uso de estrategias de aprendizaje
activo para desarrollar, en el estudiante, competencias que le permitan realizar una
investigacin creativa en el mundo del conocimiento. Su propsito es vincular los programas
acadmicos con la enseanza. Esta vinculacin puede ocurrir, ya sea como parte de la misin
institucional de promover la interaccin entre la enseanza y la investigacin, como rasgo
distintivo de un programa curricular, como parte de la estrategia didctica en un curso, o como
complemento de una actividad especfica dentro de un plan de enseanza.12

12ITESM (s./f.). Aprendizaje Basado en la Investigacin. Programa de Desarrollo de Habilidades docentes. Mxico: ITESM.
Disponible en:
http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/Metodo_Aprendizaje_Basado_en_Investigacion.pdf

64
15. Bibliografa recomendada

Barbachano, M. (2015). Qumica 1. Mxico: Pearson Educacin de Mxico.

Barbachano, M. (2015). Qumica 2. Mxico: Pearson Educacin de Mxico.
Bello, S. (2016). Didctica de la qumica universitaria. Unidades didcticas en temas torales de la
qumica. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Disponible en:
http://depa.fquim.unam.mx/sieq/didactica.pdf
Chang, R. (2013). Qumica general para bachillerato. Mxico: McGraw-Hill.
Dingrando, L.; Gregg, K. V.; Hainen, N. y Wistrom, C. (2010). Qumica, Materia y Cambio. Mxico:
McGraw-Hill.
Garca, D. (2016). Todo es cuestin de qumica. Mxico: Grupo Editorial Planeta.
Martnez, C. y Aguirre, R. (2015). Qumica I. Mxico: GAFRA Editores.
Martnez, C. y Aguirre, R. (2015). Qumica II. Mxico: GAFRA Editores.
Zumdahl, S. y DeCoste, D. (2012). Principios de Qumica. Mxico: Cengage Learning Editores.

Plataforma de acompaamiento docente: http://experimentales.cosdac.sems.gob.mx

65
Anexo 1. Ejemplo de Planeacin didctica de la asignatura de Qumica I

Asignatura Qumica I
Eje Distingue la estructura y organizacin de los componentes naturales del Planeta.
Componente Propiedades de la materia que permiten caracterizarla.
Contenidos Centrales Semejanza y diferencia de los materiales de antes y de ahora, y cmo sern los de maana.
Dosificacin 6 horas
Competencias Genricas 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributos 5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
Competencias Disciplinares Bsicas
responderlas.
Dimensin Conoce T
Habilidades Socioemocionales13 Habilidad general Autoconciencia
Habilidad especfica Reconocimiento de emociones

13
Se abordar con base a las fichas de actividades del Programa Construye T www.sems.gob.mx/construyet

66
 Apertura
Contenidos especficos Identifica en las sustancias que utilizas en tu rutina diaria, cules son las caractersticas que tienen en comn?
Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas.
Aprendizajes esperados Distingue entre slidos, lquidos y gases de manera experimental.
Identifica que los usos que se les da a los materiales, estn relacionados con sus propiedades.
Tcnica de
Actividades docente Actividades Alumno Proceso de Aprendizaje Productos esperados Evaluacin
Enseanza
Organiza en equipos a
los estudiantes y les
presentan cuatro
productos de uso
Enlistan las
comn.
caractersticas de los
Solicita que enlisten
productos
las principales
observados.
caractersticas
Identifica las
observables en los Lista de
semejanzas y Aprendizaje
productos. caracterizacin de
diferencias entre los Colaborativo (AC)14
Solicita que productos de uso
productos Reporta resultados. El AC consta de 4 Heteroevaluacin
encuentren las comn.
observados. Presenta Informacin. fases, para esta Rbrica
semejanzas y Tabla de clasificacin
Compara los actividad se aborda:
diferencias entre los de productos
aspectos en que se Fase 1.
productos observados. cotidianos.
bas para sealar
Indica que un
semejanzas y
miembro del equipo
diferencias entre los
de lectura a las
productos
caractersticas
observados.
observables de uno de
los productos y se
anotan en el
pintarrn.

14 En equipo, los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros comprenden y finalizan la actividad encomendada,
aprendiendo a travs de la colaboracin. El AC consta de 4 fases, para esta actividad se aborda Fase 1. Analice lo que los estudiantes ya saben, considerndose diferentes
actitudes: Cooperacin, Responsabilidad, Comunicacin, Trabajo en equipo y Autoevaluacin Fase 2. Mantenga las preguntas cortas y simples en partes, a menos que se
trate de aprender a descomponer preguntas en partes. Si se debe hacer una pregunta larga y compleja, divdala en una serie de pasos.

67
 Desarrollo
Identifica en las sustancias que utilizas en tu rutina diaria, cules son las caractersticas que tienen en comn?
Contenidos especficos Por qu son tan diferentes los materiales, de antes y de ahora, y cmo sern los de maana?
Qu distingue a los materiales que nos rodean y cmo se transforman?
Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas.
Aprendizajes esperados Distingue entre slidos, lquidos y gases de manera experimental.
Identifica que los usos que se les da a los materiales, estn relacionados con sus propiedades.
Tcnica de
Actividades docentes Actividades Alumno Proceso de aprendizaje Productos esperados Evaluacin
Enseanza
Pregunta a los
estudiantes cmo
consideran que sern
los detergentes del Registra su respuesta.
futuro? Reflexiona sobre los
Integra las respuestas materiales del futuro.
de los equipos y da Se organizan en
retroalimentacin a equipos de tres a
las mismas. cuatro integrantes.
Facilita lecturas sobre Dan lectura a los Tabla de clasificacin
detergentes y sus textos recibidos. de productos
cambios a travs del Elabora una tabla PNI cotidianos.
tiempo. (positivo, negativo, Modelos descriptivos
Aprendizaje
Solicita a los interesante). Reporta resultado. de los cambios de
Colaborativo (AC) Rbrica
estudiantes que Reflexiona sobre la Presenta Informacin. estados de
Fase 2.
identifiquen los informacin agregacin de
conceptos e ideas concentrada en la diversas sustancias
principales en los tabla PNI y exprese su describiendo la
textos y que integren opinin sobre la energa involucrada.
una tabla PNI importancia de los
(Positivo, Negativo e detergentes en las
Interesante). actividades humanas.
Indica que un Exponen sus
miembro del equipo respuestas en torno a
exponga su opinin la pregunta planteada.
sobre la importancia
del contenido de los
textos.

68

Contenidos especficos
Aprendizajes esperados
Presenta al grupo las
siguientes sustancias:
* Solucin de
detergente en polvo al
25 %.
* Detergente lquido
tradicional.
* Detergente liquido de
baja espuma.
* 100 ml de agua
destilada.
Da instrucciones y
demuestran el uso de
una balanza.
Revisa los resultados
obtenidos.
Retroalimenta las
explicaciones de los
estudiantes.
Identifica en las sustancias que utilizas en tu rutina diaria, cules son las caractersticas que tienen en comn?
Por qu son tan diferentes los materiales, de antes y de ahora, y cmo sern los de maana?
Qu distingue a los materiales que nos rodean y cmo se transforman?
La materia tiene propiedades que la caracterizan, las cuales se pueden cuantificar.
Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas.
Distingue entre slidos, lquidos y gases de manera experimental.
Identifica que los usos que se les da a los materiales, estn relacionados con sus propiedades.
Organizados en
equipo medirn 100
ml de cada una de las
sustancias.
En la balanza registran
el peso de cada
sustancia.
Aprendizaje
Calcula la propiedad
Colaborativo (AC)
de Densidad.
Fase 2.
Registra en una tabla
Investiga. Cuadro de Aprendizaje Basado
(anexo1) las
Formula preguntas. propiedades en Investigacin
propiedades: masa, Rbrica
Reporta resultado. elaborado por los (ABI)15
volumen y densidad;
Presenta informacin. estudiantes. El ABI consta de 3
color, tipos de
premisas, para esta
sistemas dispersos
actividad se aborda:
(homognea o
Premisa 3.
heterognea).
Uno de los equipos
presenta sus
resultados ante el
grupo.
Explica sus
consideraciones de las

15
ABI. Es un enfoque didctico que permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar en el estudiante competencias y habilidades bsicas para la
investigacin, incluyendo la bsqueda de informacin en las fronteras del conocimiento que le permitan realizar una investigacin creativa.
El ABI; Premisa 3. Promover que los alumnos, durante sus aos de estudio sean capaces de desarrollar las habilidades y competencias necesarias para investigar
acadmica y las reas de investigacin. El ABI establece seis roles del docente y el estudiante, para esta actividad se plantean los siguientes:
Rol del docente: Involucrar a los estudiantes en el descubrimiento a travs de su propia investigacin, Motivar y guiar a los estudiantes en el uso de servicios y recursos
de biblioteca.
Rol del estudiante: Generar evidencias con base en la investigacin. Analizar informacin o datos.

69
 diferencias
encontrados
tratndose de un
mismo volumen.
Qu tienen en comn las sustancias que constituyen nuestro cuerpo (saliva, lgrima, orina, sudor, sangre, excreta,
Contenidos especficos semen, etc.) con las sustancias que te rodean?
La materia tiene propiedades que la caracterizan, las cuales se pueden cuantificar.
Aprendizajes esperados Comprende la utilidad y prevalencia de los sistemas dispersos en los sistemas biolgicos y en el entorno.
Solicita a los
En equipo realizan una
estudiantes que en
investigacin
equipo investiguen
documental sobre las
sobre cules son las
caractersticas de las
propiedades de
sustancias sealadas.
sustancias que
Exponen ante el grupo Resuelve situaciones Aprendizaje Basado
constituyen nuestro Reporte de
la informacin de la problemticas. en Investigacin Gua de
cuerpo (saliva, investigacin.
investigacin Reporta resultado. (ABI) observacin
lgrima, orina, sudor, Reflexin.
documental. Presenta Informacin. Premisa 3.
sangre, excreta,
Reflexin sobre las
semen, etc.). Una
caractersticas de las
sustancia por equipo.
sustancias biolgicas
Retroalimenta las
en relacin a las no
exposiciones de los
biolgicas.
estudiantes.
Identifica en las sustancias que utilizas en tu rutina diaria, cules son las caractersticas que tienen en comn?
Contenidos especficos
Por qu son tan diferentes los materiales, de antes y de ahora, y cmo sern los de maana?
Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas.
Aprendizajes esperados
Identifica que los usos que se les da a los materiales, estn relacionados con sus propiedades.
Solicita a los Realiza la descripcin
estudiantes que de las sustancias.
describan las Investiga sobre
caractersticas de las mtodos de Descripcin de las Aprendizaje Basado
Gua de
siguientes sustancias: separacin de Resuelve situaciones sustancias. en Investigacin
observacin.
* agua de sabor sustancias y elabora problemticas. Reporte de (ABI)
Rbrica
preparada en casa, un cuadro sinptico. investigacin. Premisa 3.
* una solucin de sal al Propone para cada
10%, sustancia un mtodo
* tinta, de separacin. Explica

70
* agua con aceite, y * sus razones de
gis triturado eleccin.
Plantea la pregunta
cul es el mtodo
que permite la
separacin de los
componentes de cada
una de las sustancias?
Retroalimenta las
propuestas de
separacin para cada
sustancia.

Cierre

Contenidos especficos La materia tiene propiedades que la caracterizan, las cuales se pueden cuantificar.
Aprendizajes esperados Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas.
Distingue entre slidos, lquidos y gases de manera experimental.
Comprende la utilidad y prevalencia de los sistemas dispersos en los sistemas biolgicos y en el entorno.
Identifica que los usos que se les da a los materiales, estn relacionados con sus propiedades.
Tcnica de Enseanza
Actividades docente Actividades Alumno Proceso de aprendizaje Productos esperados
Evaluacin
Solicita que elabore Se organiza en equipos
un prototipo de tres a cuatro
(ejemplo) de personas y cada equipo
separacin de elabora un prototipo
mezclas. Se asigna que permita la
una mezcla a cada separacin de la Modela
equipo sustancia asignada. Experimenta Prototipo
Rbrica
Pide a los alumnos El alumno expondr su Resuelve situaciones Reporte
expongan sus prototipo frente a sus problemticas.
prototipos frente al compaeros
grupo fundamentando con su
Acuerda los criterios investigacin los
para la elaboracin de resultados
un reporte sobre el Elabora el reporte de

71
 proceso para elaborar la realizacin del
prototipo prototipo, su
experiencia y
conclusiones de
acuerdo a los
resultados obtenidos.
Sustancias
Balanza
Recursos www.profeco.gob.mx/revista/pdf/est_07/detergentes.pdf
http://neipol.com/ciencia/detergentes-historia-evolucion-ventajas-y-desventajas
http://los-detergentes.webnode.com.co/historia/

72