Professional Documents
Culture Documents
Warszawa 2011
Biuro Edukacji Urzdu m.st. Warszawy
ul. Grskiego 7
00033 Warszawa
www.edukacja.warszawa.pl
e-mail: edukacja@um.warszawa.pl
tel. 22 44 33500
autorzy: Malina Baranowska-Janusz, Dawid Cegieka, Dam Van Anh, Barbara Klimczak, Agnieszka Kosowicz,
Jakub Krlikowski, Ewa Pawlic-Rafaowska, Emilia Skiba, Magorzata Zasuska
Ankieta ewaluacyjna................................................................................................................29
WSTP
Pakiet szkoleniowy dla nauczycieli zawiera materiay zrealizacji warsztatw wramach partner-
skiego projektu Caerdydd Warsaw Projekt. Integracja spoeczna modych ludzi iich rodzicw
poprzez edukacj (2009 2011). Partnerami wtym projekcie s szkoy, wadze samorzdowe
oraz organizacje pozarzdowe zWarszawy iCardiff (Walia).
Celem podjtych wielokierunkowych dziaa byo przygotowanie pracownikw szkoy do pracy
zdziemi cudzoziemskimi, stworzenie programw wsparcia dla wskazanych grup cudzoziemcw,
przygotowanie modych nauczycieli oraz studentw kierunkw pedagogicznych do pracy wzmie-
niajcym si rodowisku edukacyjnym, atake opracowanie materiaw stanowicych pomoc
wrealizacji powyszych celw (Pakiet powitalny dla dzieci irodzicw, Pakiety szkoleniowe, Poradnik
dobrych praktyk).
Wramach realizacji zada wczterech pilotaowych szkoach partnerskich (wWarszawie: Szkoa
Podstawowa nr 211 zOddziaami Integracyjnymi im. Janusza Korczaka iGimnazjum nr 14 zOd-
dziaami Integracyjnymi im. Leopolda Staffa oraz Cardiff: St. Marys Catholic Primary School iMi-
chaelston Community College) dokonano wstpnej diagnozy, ktra pozwolia oceni postawy kadry
zarzdzajcej szko, nauczycieli, pracownikw administracji dotyczce wczania do spoecznoci
szkolnej nowo przybyych uczniw. Na podstawie analizy wynikw audytu Iprzeprowadzonego
wwarszawskich szkoach pilotaowych stworzono program szkole, ktry zosta wdroony od
padziernika do listopada 2010r.
Celem opracowanej oferty szkoleniowej jest wsparcie warszawskich placwek edukacyjnych wza-
rzdzaniu rnorodnoci iwielokulturowoci, wzbogacenie wiedzy na temat dialogu midzykultu-
rowego, atake dostarczenie nauczycielom narzdzi do pracy wmidzykulturowych klasach.
Cykl szkole - obejmowa pi moduw
Modu I Przepisy prawne dotyczce statusu cudzoziemcw wPolsce oraz ich prawa do
edukacji.
Modu II Metody komunikacji kadry pedagogicznej zrodzicami uczniw cudzoziemcw.
Modu III Projektowanie dziaa w obszarze budowania skutecznej komunikacji w celu
przeciwdziaania dyskryminacji wrodowisku zrnicowanym kulturowo.
Modu IV Znaczenie tosamoci kulturowej wodniesieniu do integracji uczniw cudzoziem-
skich.
Modu V Nauczanie jzyka polskiego jako drugiego oraz integracja ucznia cudzoziemskiego
zzespoem klasowym.
Wyniki audytu II przeprowadzonego po zakoczeniu cyklu szkole potwierdziy pozytywne
zmiany wpostawach uczestnikw dotyczce wczania uczniw cudzoziemskich do zespow
klasowych iich integracji ze spoecznoci szkoln.
Na podstawie analizy wnioskw zewaluacji szkole przygotowano zajcia uzupeniajce, pog-
biajce treci wskazane przez nauczycieli za szczeglnie wane. Wich ramach odbyy si warsztaty nt.
Edukacyjne trudnoci dzieci cudzoziemskich (ze szczeglnym uwzgldnieniem traumy wojennej) oraz
konsultacje, ktrych tematyka dotyczya m.in. edukacji uczniw cudzoziemskich: oceniania wiedzy
iumiejtnoci, ustalania wymaga edukacyjnych, metod nauczania wmidzykulturowej klasie.
Wdalszej czci Pakietu szkoleniowego dla nauczycieli zostay zawarte programy poszczeglnych
moduw zaj (przeprowadzonych wramach cyklu szkole) wraz zprzykadowymi materiaami wy-
korzystywanymi podczas zaj. Celem realizatorw projektu byo, aby opracowane materiay zostay
rozpowszechnione wrd nauczycieli iwykorzystywane wpracy dydaktyczno-wychowawczej.
MODU I
Przepisy prawne dotyczce statusu cudzoziemcw wPolsce oraz
ich prawa do edukacji
Czas 5 godz.
Grupa do 30 uczestnikw
Cele
Przyblienie nauczycielom zjawiska uchodstwa wPolsce, praw iobowizkw uchodcw
na tle innych grup migrantw.
Wskazanie odrbnoci ispecyfiki tej grupy, zarwno pod wzgldem prawnym, jak ifak-
tycznym.
Zakres tematyczny
Prawne regulacje dotyczce zagadnie uchodstwa wPolsce
Historia systemu uchodczego wPolsce, stan obecny.
Gwne problemy iwyzwania stojce przed polityk uchodcz wPolsce.
Metody pracy
Warsztat, wykad wraz z prezentacj i pokazem dwch filmw poruszajcych kwestie
uchodstwa wPolsce.
Bibliografia
1. Malovic D., Morillot J.,Uchodcy zKorei Pnocnej. Relacje wiadkw, tum.K.Bartkiewicz,
WAB, 2008.
2. Ilibagiza, I., Erwinmm, S.Ocalona aby mwi, Duc In Altum, 2007.
3. Politkowska A., Druga wojna czeczeska (Wtoraja Czeczenskaja), tum.I.Lewandowska,
Znak, Krakw 2006.
4. Oleksiewicz I., Uchodcy wUnii Europejskiej. Aspekty prawne ipolityczne, Branta 2006.
Inne rda
Poowa mnie (2007), reyseria Justyna Tafel
MODU II
Metody komunikacji kadry pedagogicznej zrodzicami uczniw
cudzoziemskich (ze szczeglnym uwzgldnieniem sposobw
przekazywania informacji opolskim systemie edukacyjnym)
Czas 5 godz.
Grupa do 20 uczestnikw
Cele
Wskazanie nauczycielom metod skutecznej komunikacji zrodzicami uczniw cudzoziem-
skich.
Uwraliwienie nauczycieli na specyficzne potrzeby rodzicw uczniw cudzoziemskich
wkontekcie informacji oedukacji.
Zakres tematyczny
Model komunikacji midzy ludmi.
Specyfika kontaktu midzy ludmi rnych kultur.
Szczeglne potrzeby komunikacyjne cudzoziemcw w Polsce, wynikajce z ich statusu
prawnego idowiadcze zkraju pochodzenia (potrzeby rodzicw-uchodcw, rodzicw,
ktrzy dowiadczyli przemocy lub traumy).
Bariery wkomunikacji.
Sposoby pokonywania barier wkomunikacji.
Zakres merytoryczny przekazu na temat edukacji, ktrego potrzebuj rodzice uczniw
cudzoziemskich.
Metody pracy
Wykad, dyskusja, burza mzgw, mini-warsztaty
Bibliografia
1. Czerniejewska I., Marek A., Uchodca wmojej klasie, Vox Humana, Warszawa 2010.
2. Grzybowski P., Edukacja midzykulturowa-przewodnik, Impuls, Krakw 2008.
3. Inny wpolskiej szkole. Poradnik dla nauczycieli pracujcych z uczniami cudzoziemskimi,
red. E.Pawlic-Rafaowska, Biuro Edukacji Urzdu Miasta
4. st. Warszawy iFundacja Polskie Forum Migracyjne, Warszawa 2010.
5. Grski G., Kosowicz A., Marek A., Uchodcy w polskim spoeczestwie, Vox Humana
2010.
6. Halik T., Kosowicz A., Marek A., Imigranci wpolskim spoeczestwie, Vox Humana, War-
szawa 2009.
7. Imigranci wmojej klasie, Vox Humana, Warszawa 2010.
8. Nikitorowicz J., Edukacja midzykulturowa; kreowanie tosamoci dziecka, GWP, Gdask
2007.
Inne rda
Film edukacyjny dla cudzoziemcw Integracja wPolsce, Polskie Forum Migracyjne, War-
szawa 2009 (film jest dostpny online wserwisie YouTube).
MODU III
Projektowanie dziaa wobszarze budowania skutecznej
komunikacji wcelu przeciwdziaania dyskryminacji
wrodowisku zrnicowanym kulturowo
Czas 5 godz.
Grupa do 30 uczestnikw
Cele
Wsparcie kadry warszawskich placwek edukacyjnych, do ktrych uczszczaj dzieci imo-
dzie uchodczynie, uchodcy, imigrantki, imigranci wprojektowaniu, budowaniu
iwdraaniu polityki rwnych szans, zarzdzania rnorodnoci iwielokulturowoci.
Zakres tematyczny
Budowanie skutecznej komunikacji wwielokulturowym zespole.
Definiowanie dyskryminacji: przyczyny, przejawy iskutki dyskryminacji; instrumenty ochrony
przed dyskryminacj.
Wpyw uprzedze istereotypw wpostrzeganiu ludzkiej rnorodnoci oduprzedze
do dyskryminacji od myli iuczu do dziaania.
Struktura imetody rozwizywania konfliktu wrodowisku wielokulturowym.
Postawy iich rola wbudowaniu relacji wrodowisku midzykulturowym.
Ksztatowanie postaw tolerancji iempatii.
Pomoc osobom odmiennym kulturowo.
Metody pracy
wykad interaktywny, studium przypadku, burza mzgw, symulacje, odgrywanie rl, dys-
kusja, eksperyment edukacyjny.
rodki dydaktyczne: zdjcia osb, rzeczy, krajobrazw, fotosy, reklamy, kadry zfilmw
Przebieg wiczenia:
Bibliografia
1. Edukacja antydyskryminacyjna. Podrcznik trenerski, Villa Decius, Krakw 2010.
2. Kompas. Edukacja o prawach czowieka w pracy z modzie, CODN, Stowarzyszenie
dladzieci imodziey SZANSA, Warszawa 2005.
3. Kompasik. Edukacja na rzecz praw czowieka wpracy zdziemi, CODN, Warszawa 2009.
4. Pakiet edukacyjny Antydyskryminacja, CODN, Warszawa 2005.
5. Wielokulturowo na co dzie materiay dla nauczycielek, nauczycieli, Krakw 2006.
6. http://www.fundacja.znak.org.pl/files/wielosce.pdf
MODU IV
Znaczenie tosamoci kulturowej wodniesieniu do integracji
uczniw cudzoziemskich
Czas 5 godz.
Cele
Uwraliwienie uczestnikw na wielopoziomowo pojcia rnorodnoci kulturowej ipraktyk
zni zwizanych.
Dostarczenie uczestnikom narzdzi do dalszej pracy (wszkole, edukacji poza szko) pod
ktem uwraliwiania swoich uczniw (podopiecznych) na rnorodno kulturow.
Zapoznanie uczestnikw zpojciami relatywizmu iuniwersalizmu kulturowego oraz mo-
delem kultury jako gry lodowej.
Omwienie teorii strategii adaptacji kulturowej Johna Berryego.
Podkrelenie wartoci wolnoci wypowiedzi, wyraania wasnej opinii przy jednoczesnym po-
szanowaniu wartoci (kulturowych, religijnych, spoecznych, itp.) ipogldw innych osb.
Pobudzenie uczestnikw do refleksji izachcenie do dyskusji na tematy zwizane zwrali-
woci kulturow, tolerancj, dialogiem midzykulturowym, potrzeb edukacji midzykul-
turowej wpolskim systemie szkolnictwa.
Zakres tematyczny
Kulturowa gra lodowa: wprowadzenie do tematyki relatywizmu iuniwersalizmu kulturo-
wego.
Kreatywne pisanie metod Loesje: wraliwo kulturowa, relatywizm iuniwersalizm, dialog
midzykulturowy, edukacja midzykulturowa, rnorodno, tolerancja.
Teoria wraliwoci midzykulturowej Miltona Benetta.
Strategie adaptacji kulturowej wedug Johna Berryego.
Analiza scenariuszy lekcji powiconych rnorodnoci kulturowej.
Metody pracy
Moderowana dyskusja (kulturowa gra lodowa), warsztat (kreatywne pisanie metod Lo-
esje), wykad, dyskusja.
Upodstaw koncepcji kultury jako gry lodowej ley zaoenie, e na powierzchni kultury
mona zobaczy jedynie nieliczne jej elementy, trudniej natomiast dostrzec wiele rzdzcych ni
praw ukrytych pod powierzchni, stanowicych fundamenty kultury.
Model ten sugeruje m.in. powody, dlaczego czasem trudno zrozumie (zwaszcza na pocztku)
ludzi zinnej kultury dostrzeenie irozumienie niektrych ich zachowa moe by wynikiem
dopiero duszej obserwacji iprzebywania wich kulturze.
Bibliografia
1. Boski P., Kulturowe ramy zachowa spoecznych, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa
2009.
2. Geertz C., Interpretacja kultur. Wybrane eseje (The Interpretation of Cultures), WUJ, Krakw
2005.
3. Doradztwo zawodowe awyzwania midzykulturowe, opracowanie zbiorowe, KOWEZiU,
Warszawa 2007.
4. Hall E.T., Poza kultur (Beyond Culture), PWN, Warszawa 2001.
5. Koakowski L., Zudzenia uniwersalizmu kulturowego [w:] Koakowski L., Cywilizacja na
awie oskaronych, Res Publica, Warszawa 1991.
6. Tolerancja iwielokulturowo. Wyzwania XXI wieku, red. A.Borowiak, Academica SWPS,
2004.
Inne rda
Informacje oLoesje: www.loesje.pl oraz www.loesje.org
MODU V
Nauczanie jzyka polskiego jako drugiego oraz integracja
ucznia cudzoziemskiego zzespoem klasowym
Czas 5 godz.
Grupa do 30 uczestnikw
Cele
Wsparcie nauczycieli pracujcych zcudzoziemcami (wklasach midzykulturowych oraz
uczcych jzyka polskiego jako drugiego) wpracy dydaktyczno-wychowawczej.
Zaprezentowanie narzdzi, ktre mog by wykorzystane wpracy dydaktyczno-wychowaw-
czej wklasie/ grupie zrnicowanej kulturowo.
Promowanie wielojzycznoci irnorodnoci kulturowej wwarszawskich szkoach.
Zakres tematyczny
Korzyci zrnorodnoci kulturowe wszkole (dla uczniw, nauczycieli, dyrekcji).
Trudnoci edukacyjne ucznia cudzoziemskiego wynikajce zmigracji, propozycje, propozycje
ich rozwiza wszkole.
Propozycja diagnozy umiejtnoci jzykowych iwiedzy ucznia cudzoziemskiego.
Jzyk polski jako drugi wkontekcie nowej podstawy programowej.
Propozycja programu nauczania jzyka polskiego jako drugiego dla cudzoziemcw rozpo-
czynajcych prac wszkole Ku wielokulturowej szkole wPolsce.
Indywidualizacja pracy na lekcjach wmidzykulturowych klasach.
Metody iformy pracy zuczniem cudzoziemskim.
Metody iformy pracy wychowawczej wmidzykulturowej klasie.
Metody pracy
Wykad interaktywny, dyskusja, burza mzgw, analiza przypadku,
wiczenie
Dziaania w klasie/szkole przed przybyciem/w trakcie przybycia/po przybyciu
ucznia cudzoziemskiego.
Nauczyciele pracuj wgrupach itworz list dziaa, jakie powinny by podjte wsytuacjach
opisanych wkarcie wiczenia 3, anastpnie porwnuj zpropozycjami dziaa zawartymi wIn-
strukcji dla wychowawcy. Wnioski zpracy wmaych grupach prezentowane s na forum.
Karta wiczenia
Jakie dziaania moe podj wychowawca przed pojawieniem si ucznia cudzoziemskiego
wklasie?
1. Jak przedstawicie klasie korzyci zdoczenia ucznia cudzoziemskiego do danej klasy?
2. Ustalcie list wanych tematw, dziaa izada do realizacji oraz okrelcie, wjaki sposb
iprzez kogo bd realizowane?
3. Kogo poprosicie owsparcie?
Zaznacz
Przed przybyciem ucznia cudzoziemskiego do klasy
zrealizowane
Poinformuj klas oprzybyciu ucznia cudzoziemskiego
Zainicjuj dyskusj wklasie na temat atwych, potencjalnie atwych itrudnych sytuacji dla
cudzoziemca pojawiajcego wnowym rodowisku.
Popro uczniw, aby zastanowili si nad sposobem wsparcia nowego kolegi/nowej ko-
leanki (np. uywanie prostego jzyka, pomoc wodrabianiu pracy domowej).
Wska klasie korzyci zwizane zpojawieniem si ucznia cudzoziemskiego (np. kontakt
znowym czowiekiem, inn kultur, innym jzykiem, itp.)
Popro rodzicw olist zpodstawowymi zwrotami wich jzyku (np. pozdrowienia,
wyraanie podstawowych potrzeb itd. wraz zzapisem fonetycznym).
Naucz si wsplnie zklas kilku sw izwrotw wjzyku rodzimym nowego ucznia tak,
aby mona go byo powita wznany mu sposb.
Przybycie nowego ucznia do klasy
Upewnij si, e posiadasz podstawowe informacje na temat nowego ucznia (np. imi ina-
zwisko, data urodzenia, kontakt do rodzicw/opiekunw, znajomo jzykw, itp.).
Zorganizuj spotkanie zrodzicami/opiekunami nowego ucznia ipoka im klas iszko.
Zaprowad nowego ucznia do szatni ido klasy.
Upewnij si, e nowo przybyy ucze angauje si we wszystkie zadania, pracuje wgru-
pach zadaniowych iznajduje swoje miejsce wzespole klasowym oraz, e inni uczniowie
s wraliwi na jego potrzeby.
Zach uczniw ambitnych iwraliwych do bliskiej wsppracy znowym koleg/now
koleank.
Zaproponuj wybranemu uczniowi penienie funkcji opiekuna-przewodnika, wyjanij
mu jego rol (pomoc wporuszaniu si po szkole iopanowaniu rytmu dnia, zapewnienie
towarzystwa wczasie przerw iobiadu. Jeli masz pisemne lub obrazkowe informacje
oroli opiekuna-przewodnika, daj je.
Przygotuj dla nowego ucznia zestaw obrazkw iinnych pomocy jzykowych uatwiajcych
wyraanie wasnych potrzeb, samopoczucia iemocji (np. godu, pragnienia, smutku,
choroby, koniecznoci skorzystania ztoalety, itp.)
Jeli ucze potrafi czyta ipisa wjzyku rodzimym, zapewnij mu dostp do sownika
dwujzycznego iinnych materiaw uatwiajcych nauk nowego jzyka.
Jeli wspoecznoci szkolnej jest kto zkraju pochodzenia nowego ucznia, zaaranuj
ich spotkanie.
Pozwalaj na komunikacj wjzyku rodzimym ucznia.
Obserwuj nowego ucznia. Pomagaj mu wtrudnych sytuacjach zwizanych zfunkcjono-
waniem wnowej rzeczywistoci, zwaszcza wczasie przerw iobiadu. Wrazie potrzeby
popro innych nauczycieli owsparcie.
Chwal postpy jzykowe ucznia. Motywuj go do dalszej nauki.
Systematycznie rozmawiaj zopiekunami na temat integracji wnowym rodowisku.
wiczenie
Planowanie strategii/dziaa pedagogicznych woparciu oinformacje uzyskane
zwywiadu, bada narzdziami wstpnej diagnozy imonitoringu postpw.
Materiay do wiczenia
Cz 1 Dane dziecka
Imi inazwisko:
Inne nazwiska (jeli uywane):
Data urodzenia: Adres:
Pe: Kobieta/Mczyzna
Data pierwszego przyjazdu do Polski (jeli dotyczy):
Miejsce urodzenia: Pochodzenie etniczne:
Nazwa poprzedniej szkoy (do ktrej dziecko uczszczao wPolsce):
Wyznanie:
Jeli dziecko uczszczao do szk winnych krajach, prosimy opodanie ich:
12. Jeli dziecko rozumie/mwi wjzyku polskim, gdzie syszy ten jzyk igdzie si nim posuguje?
Cz 5 Informacje zdrowotne
16. Czy dziecko miao kiedykolwiek badany wzrok? Tak / Nie
17. Kiedy odbyo si to badanie ijakie byy wyniki?
18. Czy dziecko miao kiedykolwiek badany such? Tak / Nie
19. Kiedy odbyo si to badanie ijakie byy wyniki?
21. Czy dziecko kiedykolwiek spdzio duszy czas wszpitalu? Tak / Nie
Czy dziecko jest czonkiem klubw lub grup? Jakich? (np. harcerze, grupka wktrej uczy si jzyka
ojczystego, grupy religijne wkociele/ meczecie/ synagodze, grupy sportowe, itp.)
Jak czsto dziecko uczestniczy wspotkaniach Jaki jzyk jest gwnie uywany wgrupie/ klubie
Czy jakie inne czynniki mogy lub bd mogy wpywa na postpy wnauce udziecka. Jakie?
Data:
Osoby przeprowadzajce wywiad: ,
Imi inazwisko opiekuna dziecka: pokrewiestwo:
Podpis rodzica/opiekuna:
Podpis osb przeprowadzajcych wywiad:
Wskaniki postpu:
ucze jest zrelaksowany izadowolony
przystosowa si do rutyny klasowej
zapozna si ze stowk szkoln, por posikw, reguami obowizujcymi na lekcjach WF
kontaktuje si zkolegami wklasie
przerwy midzylekcyjne spdza wtowarzystwie kolegw zklasy, bawi si znimi
zaczyna komunikowa si werbalnie/niewerbalnie znauczycielem
wykazuje zainteresowanie imotywacj do nauki
Adaptacja do rutyny klasowej
Relacje zrwienikami
Komentarz nauczyciela
Komentarz ucznia
Komentarze rodzicw/opiekunw
Proponowane dziaania
Wskaniki postpu:
ucze jest zrelaksowany izadowolony
respektuje zasady klasowe, regulamin zachowania si
kontaktuje si zrwienikami iuczestniczy wzabawach znimi
uczestniczy wpracy maych iduych grup
potrafi wsppracowa wgrupie
wida wyranie, e robi postpy wprzyswajaniu jzyka polskiego (jeli uczy si jzyka na
zajciach zjzyka polskiego jako drugiego/obcego)
Zachowanie oraz relacje zrwienikami inauczycielami
Komentarz nauczyciela
Proponowane dziaania
Literatura
1. Edukacja w spoeczestwie wielokulturowym, pod red. K.Rdziskiego, Czstochowa
2004.
2. Europejski system opisu ksztacenia jzykowego: uczenie si, nauczanie, ocenianie, CODN,
2003.
3. Farid M., McMahan D., Accomodating and Educating Somali Students in Minnesota Schools,
Saint Paul, 2004.
4. Grzymaa-Moszczyska H., Uchodcy. Podrcznik dla osb pracujcych zuchodcami No-
mos, Krakw 2000.
5. Inny wpolskiej szkole. Podrcznik dla nauczycieli pracujcych zuczniami cudzoziemskimi,
red. E.Pawlic-Rafaowska, Biuro Edukacji Urzdu m.st. Warszawy, Warszawa 2010.
6. Ku wielokulturowej szkole wPolsce. Pakiet edukacyjny zprogramem nauczania jzyka pol-
skiego jako drugiego dla I, II iIII etapu ksztacenia, opracowanie zbiorowe, Biuro Edukacji
Urzdu m.st. Warszawy, Warszawa 2010.
7. Moving Forward Gypsy Traveller Education. Guidance, Welsh Assembly Government,
2008.
8. Zzagadnie dydaktyki jzyka polskiego jako obcego, red. E.Lipiska iA.Seretny, Krakw
2006.
oraz
Niepublikowane wPolsce materiay uyczone przez Ethnic Minority Achievement Service
wCardiff.
Uprzejmie prosimy oudzielenie odpowiedzi na kilka pyta. Prosimy ozakrelenie kkiem cyfry
odpowiadajcej Pastwa ocenie wskali od 1 do 6.
Dam Van Anh koordynatorka projektw spoecznych ikulturalnych Fundacji Sztuki Arteria.
Wspkoordynatorka Festiwalu Filmowego Pi Smakw oraz dziaa na rzecz wietnamskiej
mniejszoci wWarszawie iprojektu Loesje Polska. Studentka pitego roku Instytutu Stosowanych
Nauk Spoecznych UW.