20/9/2017 La orientacin para la conceptualizacin del espacio

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La orientacin para la conceptualizacin del espacio

Orienteering for the conceptualisation of space
*Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Universidad de Murcia Francisco Jos Martnez-Hita*
Graduado en Educacin Primaria con Mencin en Educacin Fsica. UEM
fjose.hita@gmail.com
Mster de Formacin del Profesorado de Secundaria. Universidad de Elche
Mster de Investigacin e Innovacin Educativa. Universidad de Murcia Mara Martnez-Hita**
**Graduada en Educacin Primaria con Mencin en Lengua Extranjera Ingls. Universidad de Murcia m.martinezhita@gmail.com
Mster de Investigacin e Innovacin Educativa. Universidad de Murcia (Espaa)

Resumen
La comprensin, interpretacin y representacin del espacio son capacidades esenciales para la vida cotidiana que forman parte del currculum espaol. En
especial en edades tempranas la organizacin del espacio supone una habilidad esencial en la lectura e interpretacin de planos y mapas. En este artculo se propone
el deporte de orientacin como una herramienta didctica de gran utilidad para la progresiva comprensin del espacio, ya que requiere del uso de cartografa,
elemento esencial para alcanzar una visin ms objetiva y racional del medio. Por tanto, se entiende por una necesidad esencial educar en la comprensin del mundo
en el que vivimos con el fin de comprender el medio, ya que la mayora de tareas que realizamos conllevan una accin motriz enmarcada en un espacio y es
imprescindible una representacin espacial en nuestra mente para la realizacin de dichas tareas eficazmente.
Palabras clave: Educacin Fsica. Enseanza-aprendizaje. Medio natural. Innovacin.

Abstract
Understanding, interpreting and representing space are essential skills for everyday life that are part of the Spanish curriculum. Especially at an early age, the
organization of space is an essential skill in reading and interpreting planes and maps. In this article, the sport of orienteering is proposed as a useful educational tool
for the progressive understanding of space, because it requires the use of cartography, which is an essential element to achieve a more objective and rational vision of
the environment. Therefore, it is understood as an essential necessity to educate in the understanding of the world in which we live in order to understand the
environment, since most of the tasks that we carry out involve motor skills that take place in a space and it is essential a spatial representation in our mind to perform
these tasks effectively.
Keywords: Physical Education. Teaching-learning. Environment. Innovation.

Recepcin: 04/05/2016 - Aceptacin: 09/07/2017

1 Revisin: 19/06/2017 - 2 Revisin: 05/07/2017

Lecturas: Educacin Fsica y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires - Ao 22 - N 230 - Julio de 2017. http://www.efdeportes.com/

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Introduccin
La comprensin del espacio

La adquisicin y comprensin de los conceptos espaciales, as como la capacidad de interpretar y representar el espacio
es esencial para la vida cotidiana y el desarrollo de la autonoma personal y, por tanto, debe ser un contenido presente en
el proceso de enseanza-aprendizaje en cualquier etapa educativa (Caballero, 2002; National Research Council, 2006).

Segn indica la legislacin educativa espaola, el alumnado debe ser capaz, al finalizar la Educacin Primaria, de
analizar, interpretar y representar el medio (Real Decreto 126/2014). Es de gran importancia no solo adquirir un
conocimiento terico sobre el medio, sino ser capaces de utilizar y aplicar ese conocimiento ante situaciones de la vida real,
es decir, el desarrollo de una competencia espacial (Zabala y Arnau, 2007).

En este proceso de aprendizaje, los docentes deben ser conscientes de que existe una evolucin en la comprensin del
espacio. Para ello deben tener en consideracin las siguientes dos teoras al respecto.

Piaget e Inhelder (2015) plantean un modelo universal en la construccin de conceptos espaciales relativos a las
propiedad geomtricas del espacio. Proponen que la evolucin de la comprensin del espacio sigue un esquema evolutivo,
estableciendo los siguientes tres estadios relacionados con las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget.

El primer estadio coincide con la etapa preoperatoria (2 a 7 aos) y se caracteriza por la percepcin de las
estructuras topolgicas, las cuales hacen referencia a propiedades globales del espacio independientes de la forma y
el tamao de los objetos como son la proximidad, separacin, continuidad, ordenacin y cierre. Sin embargo, el
espacio est limitado por su experiencia corporal y presenta una organizacin inconexa y egocntrica, ya que el
cuerpo del nio/a es su punto de referencia.

El segundo estadio coincide con las operaciones concretas (7 a 11 aos). En esta fase se produce la consolidacin
del espacio topolgico y comienzan a percibirse estructuras proyectivas relacionadas con la capacidad del sujeto
para predecir el aspecto que tendr un objeto desde distintos ngulos o puntos de vista. De esta forma, se supera el
egocentrismo infantil anterior y permite avanzar hacia una visin real del espacio. Esto permite el inicio del trabajo
con mapas y escalas.

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El tercer estadio, correspondiente con la etapa de las operaciones formales (a partir de los 12 aos), se caracteriza
por la comprensin de las estructuras euclidianas que hacen referencia a las propiedades geomtricas del espacio,
esto es, el tamao, las distancias y direcciones que conducen a la medida del espacio. En esta etapa el nio o nia
puede captar caractersticas espaciales abstractas y desarrolla el dominio de las habilidades cartogrficas, sin
depender ya de su experiencia directa con el medio.

Por otro lado, Hannoun (1977) diferencia tres estadios evolutivos relacionadas con la subjetividad del nio. Estas tres
etapas seran las siguientes:

Espacio vivido o etapa del aqu (hasta los 7 aos): el sujeto es capaz de comprender el espacio que vivencia con su
propio cuerpo y su movimiento. Necesita de una experiencia directa del espacio fsico.

Espacio percibido o etapa del all (hasta los 10 aos): el nios o nia ya no necesita un contacto biolgico con el
espacio, sino que es capaz de comprenderlo mediante la percepcin y observacin. Distinguir las distancias y
posiciones de los objetos en relacin no solo a s mismo sino tambin a otros. De esta forma, podr orientarse con
puntos cardinales y adquirir la nocin de un espacio geogrfico.

Espacio concebido (a partir de los 11 aos): se corresponde con el inicio de las operaciones formales y el
pensamiento abstracto, superando las limitaciones de la percepcin infantil. El sujeto adquiere la capacidad de
localizacin y de aprehender el espacio matemtico y abstracto. De esta forma, el nio o nia ser capaz de manejar
el espacio objetivo tanto geomtrico como cartogrfico.

Un material de gran utilidad para la comprensin del espacio es el uso de mapas (Davies y Uttal, 2007; Wiegand, 2006).
Por ello, es objetivo de este artculo es proponer el deporte de orientacin como un recurso idneo para favorecer la
progresiva adquisicin del espacio y alcanzar una visin ms objetiva y racional del medio. Este deporte se convierte en una
herramienta para conseguir la objetivacin del espacio y, adems, implica el uso de cartografa, un instrumento didctico
indispensable en la conceptualizacin espacial (Trepat y Comes, 1999, p.161).

Actividades fsicas en el medio natural

La importancia de las actividades en el medio natural, como puede ser el deporte de orientacin, queda recogido en la
Carta sobre Deporte y Medio Ambiente de 1996, que en su punto 13 hace mencin a que los sistemas pblicos educativos
deben incorporar o reforzar sus contenidos en educacin ambiental y deportiva.

Estos principios sustentan el Real Decreto 126/2014, ya que incluye contenidos relacionados con la educacin ambiental
y la conceptualizacin del espacio en el rea de Ciencias Sociales, adems de considerar en Educacin Fsica las acciones
motrices en situaciones de adaptacin al entorno fsico como una de las cinco situaciones motrices que deben estructurar
los distintos elementos del currculo.

Las actividades fsicas en el medio natural son definidas por Bernadet (1991, citado en Guilln, Lapetra y Casterad,
2000) como las actividades fsico-deportivas que tienen como objetivo comn el desplazarse hacia un fin ms o menos
prximo utilizando o luchando con los elementos que forman el entorno fsico. Autores como Guilln et al. (2000) y Santos
(2016) justifican su presencia en el currculo, destacando las siguientes caractersticas dentro del marco escolar:

Mejora la enseanza racional del medio natural.

Conocer y respetar el medio.

Tienen un carcter global e interdisciplinar.

Mejora los mecanismos perceptivos, de decisin y ejecucin.

Permiten el desarrollo cardiovascular y mejora de la respiracin.

Creacin de hbitos de vida saludable.

Posibilitan un aprender haciendo (aprendizaje significativo).

Desarrollo de la autonoma.

Autosuperacin.

Motivacin.

Aprendizaje de destrezas y habilidades motrices bsicas.

Desde el punto de vista de concrecin en los contenidos, se puede apreciar como integra todos los mbitos de la
persona tanto a nivel cognitivo, afectivo, social, sin olvidar el plano motor.

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A pesar de las ventajas mencionadas anteriormente, las actividades en el medio natural aun no es un contenido escolar
incorporado e integrado en el currculo, ya que son muchas las dificultades que se encuentran en su implantacin, sobre
todo si se pretende plantear tareas significativas y de calidad (Santos, 2016).

El deporte de orientacin en Educacin Fsica

El deporte de orientacin surge en los pases nrdicos en el siglo XIX y es introducido en Espaa en el ao 1960 por el
ejrcito. Pero no es hasta 1970, gracias a Martin Kronlund, profesor del INEF de Madrid cuando comienza a valorarse esta
disciplina como un contenido a tener en cuenta por parte del rea de Educacin Fsica.

Atendiendo a la definicin de orientacin a pie, podemos definir esta modalidad como una carrera individual, contra-
reloj, en un terreno desconocido y variado, generalmente en el medio natural, con un recorrido predeterminado con unos
puntos de control donde el orientador debe descubrir. Durante su realizacin el corredor elige su propio itinerario haciendo
uso de un mapa y una brjula.

Por ello, los principales elementos a tener en cuenta para introducir su prctica en el rea de Educacin Fsica segn
Costa y Gimnez (1997) son los siguientes:

1. El mapa de orientacin. Con una serie de peculiaridades respecto al respeto de mapas topogrficos.

a. Gran cantidad de detalles. Debido a una escala mucho menor. Utilizndose habitualmente escalas de
1:15000, 1:10000 e incluso 1:5000 con los nios. Siendo la escala habitual en los mapas topogrficos
1:50000.

b. Simbologa especfica, con objetivo de poder representar toda esta cantidad de detalles.

2. La brjula. Elemento sencillo que permite orientarse gracias a las propiedades magnticas de la Tierra.

Figura 1. Partes de la brjula de orientacin

3. Balizas. Elementos visuales utilizados para indicar los distintos puntos que nos encontramos en un
recorrido de orientacin. Siendo de color blanco y naranja. Destacar la importancia de no coger ni mover
elementos que se puedan encontrar en el medio natural ya que pueden estar siendo utilizados por otras
personas.

Figura 2. Colores baliza de orientacin

4. Sistema SPORT ident. Sistema de control durante una carrera, con el fin de comprobar que los distintos
corredores han pasado realmente por los lugares indicados. Esta tecnologa relativamente reciente ha dejado
atrs a las antiguas tarjetas de control y pinzas con las que se clavaban de manera manual.

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Figura 3. Tarjeta de control y sistema SPORT ident

Este deporte posibilita un aprendizaje y desarrollo de la orientacin espacial del alumnado, adems de contribuir a
pensar espacialmente (National Research Council, 2006; Rieser y Pick, 2007)

Podemos encontrar en la literatura diversas propuestas de carreras de orientacin en el medio natural, como puede ser
Baena y Granero (2009); Valero, Granero, Gmez, Padilla y Gutirrez (2010) y Baena, Fernndez y Serrano (2014). Cada
vez ms, existe menos miedo por parte del profesorado a salir del centro educativo con el fin de fomentar la prctica de
actividades en la naturaleza, anteriormente la mayora de propuestas realizadas acontecan dentro de los centros
educativos (Hernndez, 2005; Martn y Domnguez, 2006)

Otro planteamiento que se puede encontrar es el de Cumellas, Prats, Sebastiani e Ingles (2016), quienes realizan una
propuesta de imagen geoespacial en 3D y del mapa de orientacin en Primaria. Se puede apreciar como existe un mejor
rendimiento en la eleccin de ruta y en los tiempos obtenidos en la carrera lo que evidencia las carreras de orientacin
como una herramienta eficaz para la mejora de la compresin espacial por parte del alumnado.

Conclusin

Como se ha podido comprobar a lo largo del artculo, el deporte de orientacin puede convertirse en una herramienta didctica para la
progresiva comprensin del espacio que lleve al alumnado a alcanzar una visin ms objetiva y racional del medio. Por ello, la orientacin
debe ser un contenido a tener en cuenta en las aulas de los centros educativos. Es necesario plantear propuestas didcticas no
nicamente desde rea de Educacin Fsica, sino tambin de forma conjunta con otras reas de conocimiento como Ciencias Sociales,
que permitan trabajar de manera interdisciplinar el concepto de espacio.

Bibliografa

Baena, A. y Granero, A. (2009). Deportes de Aventura indoor: Enseanza de la Espeleologa en los Institutos de Educacin
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, 25, 136-139.

Caballero, P. A. (2002). Desarrollo de la representacin espacial. EduPsykh, 1(1), 41-46.

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Cumellas, L., Prats, M. A., Sebastiani, E. M. e Ingles, E. (2016). La imagen geoespacial en 3D y el mapa de orientacin en
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Davies, C. y Uttal, D. H. (2007). Map use and the development of spatial cognition. In J. M. Plumert & J. P. Spencer (Eds.), The
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Actividades en la naturaleza. Barcelona: Inde.

Guilln, R., Lapetra, S. y Casterad, J. (2000).

Hannoun, H. (1977). El nio conquista el medio. Buenos Aires: Kapelusz.

Hernndez, G. (2005). Las actividades de orientacin en la Educacin Primaria en el rea de Educacin Fsica. Docencia e
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(15), 135-150.

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alumnos, y sus relaciones con el currculo de Educacin Fsica. Wanceulen: Educacin Fsica Digital, 2.
National Research Council (2006). Learning to think spatially. Washington, DC.: National Academies Press.
Piaget, J. e Inhelder, B. (2015). Psicologa del nio. Madrid: Morata.

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Rieser, J. J. y Pick, H. L. (2007). Using locomotion to update spatial orientation: What changes with learning and development? En
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Trepat, C. y Comes, P. (1999). El tiempo y el espacio en la didctica de las Ciencias Sociales. Barcelona: Gra.

Valero, A., Granero, A., Gmez, M., Padilla, F. y Gutirrez, H. (2010). Diferentes propuestas para la enseanza de la orientacin a
nivel escolar: orientacin en el aula de educacin fsica, orientacin urbana y orientacin subacutica. Apunts. Educacin Fsica y
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Wiegand, P. (2006). Learning and Teaching with Maps. London: Routledge.

Zabala, A. y Arnau, L. (2007). Cmo aprender y ensear competencias: 11 ideas clave. Barcelona: Gra.

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