EMBLEMATICA GRAN UNIDAD ESCOLAR CLORINDA MATTO DE TURNER

SESIN DE CLASES
DOCENTE: DELIA CALLAAUPA ARANYA NMERO DE
GRADO Y SECCIONES: 3RO B TIEMPO: 4 Horas pedaggicas SESIN
05
TTULO DE LA SESIN: Revisamos y corregimos los artculos de opinin
PROPSITO: Revisamos y corregimos los artculos de opinin sobre identidad cultural.
CONDICIONES DE APRENDIZAJE:
Recursos materiales
Ambiente adecuado
Voluntad de las estudiantes para aprender
Motivacin permanente, etc.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos
escritos. contenido y contexto de los textos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
escritos. Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y preciso para los
diferentes campos del saber.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
La docente conversa con las estudiantes sobre los textos escritos en la sesin anterior. Toma como referencia las siguientes
preguntas: Sobre qu hecho o tema escribieron?, expresaron acuerdo o desacuerdo?, con qu argumentos sustentaron
su punto de vista?, con qu argumentos refutaron las opiniones contrarias? Solicita a algunas estudiantes que lean la
primera versin de su artculo de opinin.
Luego de que algunas estudiantes socializan sus escritos, responden la pregunta: Qu es lo que pueden mejorar de los
textos escritos?, por qu ser importante revisar los textos antes de dirigirlos a su destinatario?
A partir de las respuestas de las estudiantes, la docente refuerza la importancia de lograr un texto de calidad y explica que el
propsito de la sesin ser precisamente revisar y corregir los artculos de opinin. Luego, presenta los aprendizajes
esperados.
DESARROLLO (70 minutos)
- La docente indica a las estudiantes que formen parejas para intercambiar los artculos de opinin con la finalidad de
revisarlos.
- Luego de formarse en parejas, las estudiantes intercambian informacin sobre los criterios que se deben tener en cuenta en
la revisin, teniendo en cuenta los aprendizajes esperados de la sesin. La docente complementa la informacin y presenta
mediante ejemplos los criterios que se tendrn en cuenta durante la revisin:
Propiedad y precisin en el uso del lenguaje.
Uso de conectores lgicos que ya se trabajaron en la sesin anterior.
Pertinencia de los argumentos para sustentar el punto de vista del autor.
Ausencia de digresiones, repeticiones, contradicciones o vacos de informacin.
La docente acompaa el proceso de revisin, destinando ms tiempo a las parejas que se hayan entrampado en una
decisin o no tengan claridad en la aplicacin de un criterio.
- Terminado el proceso de revisin, las estudiantes devuelven los escritos a sus autores para que realicen la correccin
respectiva. La docente Indica que el autor debe evaluar si la sugerencia se debe incorporar o no, pues, finalmente, l es el
responsable de las ideas expuestas. Para ello, debe tener el buen criterio de aceptar el error y saber que todo se puede
mejorar, pero tambin saber discriminar cundo las sugerencias son adecuadas o no. La docente da pistas para ayudar a las
estudiantes a tomar decisiones, pero no las toma por ellos.
- Las estudiantes corrigen sus escritos en las computadoras personales y redactan la versin final del artculo de opinin.
Utilizan las herramientas de edicin de texto para colocar negritas, hacer subrayados, mejorar el interlineado, etc. Tambin
pueden organizar el texto en columnas, incorporar imgenes, etc.
CIERRE (10 minutos)
La docente verifica si todas las estudiantes han terminado de redactar la versin final del artculo de opinin. Si algunos no lo
hubieran logrado. Si no lo lograron debido a que les falt tiempo, puede programar una fecha para que lo hagan, la docente
deber quedarse con una copia del avance para comparar las versiones de los textos. Las estudiantes comparten sus
 vivencias sobre el proceso de revisin y correccin del texto, las decisiones que tomaron, la importancia de contar con una
persona que lea los escritos, etc. Reflexionan, adems, sobre los aprendizajes logrados y la utilidad de los mismos:
Qu aprendimos?
Para qu nos ser til lo aprendido?
Qu dificultades se presentaron?
Cmo se puede mejorar el proceso de revisin y correccin?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

- Terminar de redactar los textos no concluidos.

MATERIALES O RECURSOS
- Texto de Comunicacin 3
- Cuadernos, plumones, etc.
EVALUACIN:
Rubrica
 EMBLEMATICA GRAN UNIDAD ESCOLAR CLORINDA MATTO DE TURNER

SESIN DE CLASES
DOCENTE: DELIA CALLAAUPA ARANYA NMERO DE
GRADO Y SECCIONES: 3RO B TIEMPO: 4 Horas pedaggicas SESIN
TTULO DE LA SESIN: Leemos textos literarios relacionados con la identidad cultural 06
PROPSITO: Leemos textos literarios para promover la identidad cultural
CONDICIONES DE APRENDIZAJE:
Recursos materiales
Ambiente adecuado
Voluntad de las estudiantes para aprender
Motivacin permanente, etc.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interacta con expresiones Interpreta textos literarios en relacin con Explica la manera en que los puntos de vista del
literarias. diversos contextos. narrador configuran el sentido del texto literario.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
La docente presenta un video sobre la identidad cultural, luego de ello dialogan con las estudiantes sobre el particular,
seguidamente conversa con las estudiantes sobre las distintas formas y propsitos con los que puede ser abordado un
asunto o tema. La docente toma como referencia las siguientes preguntas: Con qu propsitos se puede escribir sobre este
tema?, qu tipos de texto se pueden utilizar para escribir sobre este tema?, De qu otra manera podran escribir sobre la
identidad cultural, aparte de expresarlo a travs de un video?
La docente hace preguntas sobre la identidad cultural.
Luego de conversar sobre las diferencias en el modo de abordar el tema, la docente explica que en la sesin se leer textos
literarios relacionados con la identidad cultural, uno literario y otro no literario, lo cual permitir familiarizarse con algunas
especies descriptivas y los rasgos de la novela moderna y, adems, recoger insumos para redactar ms adelante las charlas
radiales. A continuacin, presenta los aprendizajes esperados.
DESARROLLO (140 minutos)
- La docente conversa con las estudiantes sobre las novelas que han ledo: Qu novela han ledo ltimamente? Qu
elementos de la identidad cultural encontraron en ellas? A continuacin, indica que leern un fragmento de la novela: Los
perros hambrientos de Ciro Alegra (pg. 124 del texto Comunicacin 3. Adems, narra en forma resumida el argumento de
la novela para ubicar en ese contexto el fragmento elegido.
- La docente escribe en la pizarra el ttulo La lluvia gena y pregunta: Cmo se relaciona la lluvia gena con la identidad
cultural?, qu creen que se narrar en un texto que tenga ese ttulo?, por qu el texto se titular la lluvia gena? Las
estudiantes conversan a partir de las preguntas planteadas y anotan sus respuestas.
- Las estudiantes leen el texto y anotan algunas ideas sobre la identidad cultural (comportamiento de algunos animales,
utilidad de las plantas, etc.) que les permitan posteriormente redactar las charlas radiales. Terminada la lectura contrastan la
informacin del texto con lo que ellas anticiparon anteriormente.
- Las estudiantes forman pequeos grupos y conversan sobre la forma en que est redactado el texto y su diferencia con la
forma de redactar un cuento. Debern poner atencin en los detalles de la descripcin, en la extensin del texto, en las
diferentes formas para referirse a un solo aspecto, etc.
- Terminado el tiempo para el intercambio de ideas en los pequeos grupos, se comparte las conclusiones en plenaria. A partir
de lo expresado por las estudiantes, la docente invita a una estudiante a leer los rasgos de la novela moderna. Toma como
referencia la informacin de las pginas 126 y 127 del texto Comunicacin 3. Se aclaran las dudas que pudieran surgir.
- La docente indica a las estudiantes que vuelvan a leer el tercer prrafo del texto y que pongan atencin en la forma como se
presentan las ideas: Se est narrando alguna accin o se presentan las formas o caractersticas de algo? Luego de un
tiempo prudencial se intercambian ideas y se concluye en que una novela puede incluir textos descriptivos y que estos
pueden referirse a personas, lugares, animales, etc.
- La docente presenta cuatro textos descriptivos: prosopografa, topografa, retrato y etopeya y pide a las estudiantes que los
lean y respondan las preguntas: Qu describen?, qu caractersticas presentan?, en qu se diferencian unos textos de
otros? En forma individual completan el siguiente cuadro:
 Texto Qu describe? Qu caractersticas presenta?
1
2
3
4

La docente acompaa la actividad. Luego se les explica que los textos presentados tienen esa misma funcin de describir las
caractersticas de algo.
- En plenaria se socializan las respuestas de las estudiantes. A partir de las ideas expresadas por ellos, la docente presenta
informacin sobre las especies descriptivas (Texto Comunicacin 3, pg. 46) y les pide que identifiquen a cules de estas
pertenece cada tipo de texto ledo. Se aclaran las dudas que pudieran surgir. Adems, se explica la funcin que cumple el
narrador en la descripcin de los hechos, pues depende de su punto de vista para que el objeto sea presentado de una
manera u otra.
CIERRE (5 minutos)
La docente realiza una recapitulacin de lo realizado en la sesin, poniendo nfasis en el sentido que adquiere el texto
dependiendo del punto de vista del narrador.
Las estudiantes reflexionan sobre lo que aprendieron en la sesin:
Logramos los aprendizajes previstos?
Cmo logramos estos aprendizajes?
Para qu nos ser til lo aprendido?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

- Realizar las actividades de la pg. 125 del texto Comunicacin 3.
- Leer la obra completa Los perros hambrientos.

MATERIALES O RECURSOS
- Texto Comunicacin 3
- Obra Los perros hambrientos
- Hojas impresas con ejemplos de textos descriptivos
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SESIN DE CLASES
DOCENTE: DELIA CALLAAUPA ARANYA NMERO DE
GRADO Y SECCIONES: 3RO B TIEMPO: 2 Horas pedaggicas SESIN
07
TTULO DE LA SESIN: Creamos textos descriptivos sobre la identidad cultural
PROPSITO: Creamos textos descriptivos para promover la identidad cultural
CONDICIONES DE APRENDIZAJE:
Recursos materiales
Ambiente adecuado
Voluntad de las estudiantes para aprender
Motivacin permanente, etc.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interacta con Crea textos literarios segn Emplea recursos paratextuales y descripciones para enfatizar la
expresiones literarias sus necesidades expresivas. composicin de su texto literario.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
La docente da la bienvenida a las estudiantes. Luego organiza pequeos equipos de trabajo y les pide que expliquen,
mediante un ejemplo, en qu consiste la especie descriptiva que les alcanzar en un cartel. Les da un tiempo prudencial y
luego socializan las respuestas.
La docente aclara las dudas y formula la siguiente pregunta: Cules son las formas de describir seres, objetos o paisajes?
Luego de escuchar las respuestas de las estudiantes, la docente explica que en esta sesin se realizar un taller de
creacin de textos descriptivos colectivos, teniendo en cuenta la especie que le toc explicar al equipo. A continuacin,
presenta los aprendizajes esperados.
DESARROLLO (60 minutos)
- La docente explica que el taller se realizar siguiendo el siguiente procedimiento:
El equipo elige el personaje, animal, paisaje, etc., que describir, segn la especie descriptiva que se le asign.
Cada equipo debe elegir una estrategia para realizar la descripcin: de arriba hacia abajo, de las partes al todo, de
lo fsico a lo psicolgico o viceversa, etc.
Cada equipo elige quin empieza a escribir la primera idea y el orden en que lo harn las siguientes integrantes.
Antes de que se empiece a escribir el texto, la docente explica que la descripcin se realiza mediante la
adjetivacin. Presenta algunos ejemplos al respecto.
Comprendido el proceso de adjetivacin, la primera estudiante escribe la primera idea en una hoja en blanco (Fido
era un perrito con las orejas bien grandes) y la pasa al siguiente compaero, quien agrega otra idea con otro
color de lapicero o plumn (eran tan grandes que con ellas barra el piso) y as sucesivamente. La ronda se
puede repetir varias veces hasta que se tenga una descripcin completa del objeto. Es recomendable que no se
cuestionen las ideas que presentan las estudiantes, todo debe fluir segn lo que dicta la imaginacin. Si hay algn
contrasentido o contradiccin despus se puede corregir o quiz resulte una descripcin muy creativa.
Cuando el texto est terminado, se elige un secretario para que, con el aporte de todo el equipo, pase el texto a
limpio, tratando de que haya una secuencia en la descripcin y se incluya formas creativas de presentar las
caractersticas del objeto. En esta tarea de revisin y correccin participan todas las integrantes del equipo,
sugiriendo formas de mejorar el texto.
- La docente acompaa durante todo el proceso para animar el trabajo en equipo, sugerir rutas para la descripcin del objeto
o personaje, etc. Los equipos leen sus textos ante los dems y entregan una copia a la docente para efectos de
evaluacin.
CIERRE (10 minutos)
La docente conversa con las estudiantes sobre la experiencia creativa: Qu opinamos sobre el trabajo en equipo que
realizamos?, qu parte del taller nos agrad ms?, por qu?, para qu nos ser til lo aprendido?, cmo se pueden
mejorar los textos producidos?

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

- Cada estudiante debe presentar en su cuaderno sus descripciones..

MATERIALES O RECURSOS
- Hojas A4
- Lapiceros o plumones finos de colores
- Laptop

EVALUACIN
Lista de cotejo.