Metodologa para la Evaluacin de la Velocidad Lectora

Introduccin
Los nios sometidos a un proceso sistemtico de lectura, logran normalmente una
fluidez
para leer que les permite aprender y gozar con los textos.
Estudios e investigaciones han demostrado, que la comprensin disminuye cuando un
nio (a)
lee despacio y agota toda su capacidad de memoria y atencin en decodificar las
letras.
Cuando un nio (a) lee fluido, activa la zona de lectura del cerebro, que le permite leer
de
manera automtica, centrndose en el contenido del texto. Por esto, una velocidad
lectora
adecuada, permite que el alumno entienda lo que lee y pueda leer textos ms largos,
porque se
cansa menos.
En los primeros tramos del perodo de aprendizaje, el nmero de palabras ledas por
minuto est asociado a la comprensin que el nio tiene de la lectura. As, en la
mayora de los
casos, una lectura ms rpida hace ms eficiente el proceso de lectura38.
La velocidad lectora est influida por la frecuencia con que se relata cuentos a los
nios,
por el nmero de lecturas personales, por el tiempo que se destina en clases a lectura
remedial,
en resumen, por el grado de exposicin a material escrito.
Se recomienda tomar velocidad lectora como un indicador del trabajo lector realizado
en
clases y en la casa.
Cmo evaluar la velocidad lectora
La evaluacin de la velocidad lectora en la Fundacin Astoreca es externa. Esto
significa
que la toma una persona distinta a la profesora del curso. Se toma tres veces al ao
(en abril,
agosto y diciembre de 2 a 8 bsico y slo en diciembre para los alumnos de 1
bsico), y es la
directora quien lo hace en este caso. Es importante que se mantenga a una misma
persona
evaluando a todos los cursos, o bien, que se mantengan los mismos criterios entre
evaluadores. Si
se opta por esto ltimo, es recomendable que los evaluadores unifiquen criterios
realizando
algunas pruebas en conjunto.
La velocidad lectora es evaluada en forma individual, en un lugar tranquilo y
silencioso. Se
debe contar con un cronmetro, lpiz, la lectura para el alumno, la lectura para el
evaluador y la
lista del curso. sta ltima puede estar en papel o se puede tener un computador para
registrar los
resultados de manera inmediata en una planilla Excel.
Al nio se le entrega un texto absolutamente desconocido para l, con un ndice de
legibilidad adecuado para su curso. Se le pide que lea lo ms rpido posible y sin
equivocarse
durante un minuto. Se debe utilizar la misma consigna para todos los alumnos: Lea lo
ms rpido
que pueda desde el ttulo en adelante hasta que yo le diga que pare. Respete los signos
de
puntuacin.
El evaluador tiene en sus manos el mismo texto que el nio, pero marcado con el
nmero
de palabras al final de cada frase. Mientras el nio lee, el evaluador marca en una hoja
las faltas
cometidas. Se consideran falta las palabras mal ledas, omitidas, inventadas,
tartamudeadas y
todo lo referente a ortografa puntual que no sea respetado. No se considera error
cuando el nio
vuelve atrs y corrige la falta cometida.
Si el nio termina de leer el texto antes de completar el minuto se le indica que lo
vuelva a
leer, incluyendo el ttulo. Se le puede sealar con el dedo dnde debe seguir leyendo y
38En todas las investigaciones, la asociacin positiva entre velocidad de lectura y
comprensin es ms alta en los primeros
aos de enseanza que en los cursos ms avanzados. Este fenmeno no debiera llamar
la atencin ya que la velocidad de
lectura en voz alta alcanza un techo, mientras que la comprensin de lectura sigue
desarrollndose con la edad. (Fuchs et
al 2001, cit en Eyzaguirre, B. y Fontaine, L. 2008)
Gestin Pedaggica
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simplemente decirle: contine. Al cabo de un minuto se indica al nio que debe
detenerse. Al
nmero de palabras ledas se restan los errores.