Metodologa activa

Las metodologas activas, como las define Lpez (2005), son un proceso interactivo basado
en la comunicacin profesor-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material didctico y
estudiante-medio que potencia la implicacin responsable de este ltimo y conlleva la
satisfaccin y enriquecimiento de docentes y estudiantes.Sin embargo el uso y la utilidad de
los mtodos activos no se limita al mbito de la educacin formal, sino que se aplican tambin
y sobre todo en mbito de la educacin no formal, siendo esta metodologa la que fundamenta
modelos de intervencin tales como la animacin sociocultural y la educacin para el ocio y
tiempo libre, tal y como lo demuestra Ventosa y su equipo (2016)1

ndice
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1Caractersticas
2Historia
3Componentes de las metodologas activas
4Qu pretende?
5Ventajas e inconvenientes
o 5.1Ventajas
o 5.2Inconvenientes
6Nuevos roles
o 6.1Rol del estudiante
o 6.2Rol del docente
7Aspectos metodolgicos
8Proceso de evaluacin
9Metodologas activas y e-learning
o 9.1Recursos e-learning en las metodologas activas
10Vase tambin
11Referencias
12Bibliografa

Caractersticas[editar]

Caractersticas
 Los mtodos activos se suelen definir por oposicin a los mtodos pasivos o receptivos
utilizados tradicionalmente en la enseanza.Y as, se caracterizan por tres rasgos
fundamentales: actividad, participacin y autodireccin (Ventosa,2012)2
Es una enseanza centrada en el estudiante. El aprendizaje es concebido como un
proceso constructivo y no receptivo.
El aprendizaje es autodirigido. Se trata de promover habilidades que permitan al
estudiante juzgar la dificultad de los problemas, detectar si entendieron un texto, saber
cuando utilizar estrategias alternativas para comprender la documentacin y saber evaluar
su progresin en la adquisicin de conocimientos (Brunning 1995).
La enseanza debe tener lugar en el contexto de problemas del mundo real o de la
prctica profesional, presentando situaciones lo ms cercanas posibles al contexto
profesional en que el estudiante se desarrollar en el futuro.

Historia[editar]
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Aunque parezca un concepto nuevo las metodologas activas estn presentes a lo largo de la
historia. Tanto autores (Pestalozzi, Herbart, Frebel, Dewey, etc.) como instituciones
(la Institucin Libre de Enseanza, la Escuela Nueva, la Escuela nica Republicana, etc.) ya
utilizaban esta denominacin.
A lo largo de la historia Scrates critic la educacin tradicional griega, mientras Cicern lo
hizo con la romana y humanistas del Renacimiento como Erasmo entre otros se
enfrentaron a la educacin medieval; etapa esta ltima en la que la formacin escolar romana
fue sustituida por las escuelas de la iglesia.
En el siglo XVII se modifica la educacin establecida en el siglo anterior, se da a las
instituciones mayor amplitud, cambian los mtodos, los programas y la disciplina se suaviza.
Los mtodos de enseanza se hacen ms racionales, se intenta dar una base psicolgica a la
educacin; se empieza a emplear el mtodo inductivo, no solo en las ciencias naturales sino
en todas las reas de conocimiento. Este proceso, lento en la prctica, sera la semilla que
fructificara durante el siglo siguiente.
Ya en el siglo XVIII Pestalozzi, influido por la visin de la naturaleza de Rousseau, se convirti
en el educador por excelencia; para unos, su trabajo con hurfanos y mendigos se podra
considerar el inicio de la educacin especial y, para otros, fue un defensor de la formacin
integral y del aprendizaje a travs de la prctica y la observacin. Pestalozzi defiende el
estudio armnico desde la niez, en lugar de establecer periodos separados en la vida
consagrados cada uno a desarrollar una facultad; sigue la marcha de la naturaleza y cambia
los mtodos segn el grado de desarrollo de la persona.
Fue a finales del siglo XIX y principios del XX cuando se inici un importante movimiento de
renovacin educativa y pedaggica conocido como Educacin Nueva; una corriente que
buscaba cambiar el rumbo de la educacin tradicional para darle sentido activo al introducir
nuevos estilos de enseanza. El alumno se convierte en el centro del proceso educativo, se
rechaza el aprendizaje memorstico y se fomenta el espritu crtico a travs del mtodo
cientfico. Los nuevos mtodos en el siglo XX se caracterizan por una enseanza cada vez
menos expositiva y dogmtica: las cosas en lugar de las palabras; el estudio por la
observacin personal en lugar del conocimiento por el maestro; la construccin real.
Componentes de las metodologas activas[editar]
Estos principios educativos comunes a las metodologas activas de enseanza llevan a
presentar una serie de componentes en los cuales el estudiante afronta problemas que debe
estructurar, y esforzarse, con ayuda del profesorado, por encontrar soluciones con sentido.
Estos componentes se pueden sintetizar de la forma siguiente (Johnson et al 2000):

El escenario: establece el contexto para el problema, caso o proyecto. A menudo le dice

a los estudiantes qu funcin, rol o perfil profesional asumir cuando resuelven el problema
(p. ej.: ustedes son un grupo de investigadores qumicos, crticos de teatro, un
programador de televisin). A menudo el problema suele llevar un objeto de informacin
que introduce a los estudiantes en el contexto del problema. Podra ser la noticia de un
peridico, una imagen intrigante o un poema. A menudo el objeto informativo no contiene
el problema en s ni pistas para las direcciones a tomar dentro de un problema. Es ms un
elementos contextualizador y motivador, que crea una necesidad de aprendizaje.

Trabajo en grupo: Los estudiantes trabajan asociados en pequeos grupos. Los grupos
proporcionan un marco de trabajo en el cual los estudiantes pueden probar y desarrollar
su nivel de comprensin. Ellos modelan tambin entornos de trabajo reales. La
complejidad de los problemas puede llegar a ser tal que los miembros del grupo tendrn
que repartirse las tareas para avanzar. Los estudiantes tienen una responsabilidad con el
trabajo eficiente del grupo as como con el desarrollo de su aprendizaje individual.

Solucin de problemas: Los problemas planteados en un entorno de metodologas

activas a menudo son complejos por naturaleza y necesitarn en general razonamiento e
indagacin. Estos problemas son indicadores, en muchas formas, de los tipos de
problemas afrontados por los profesionales. Dependiendo del curso universitario se debe
graduar la dificultad del problema, caso o proyecto, as como las instrucciones para su
resolucin.

Descubrimiento de nuevos conocimientos: Con el fin de encontrar una solucin con

sentido, los estudiantes tendrn que buscar nuevos conocimientos. Desde el mismo
comienzo los estudiantes deben determinar qu saben y qu necesitan saber para poder
continuar. Las discusiones de grupo asocian este nuevo material con el marco de
conocimiento que estn tratando de construir.

Basado en el mundo real: El nfasis principal es animar a los estudiantes a comenzar a

pensar como profesionales desde el inicio de sus carreras, facilitando as la transicin de
la Universidad al puesto de trabajo. En muchos de los problemas, tanto tericos como
prcticos, los estudiantes encontrarn que no existe necesariamente una sola respuesta
correcta, aunque s leyes y modelos que forman el cuerpo terico de la disciplina.

Qu pretende?[editar]
La metodologa activa busca generar cambios significativos en el aula de clase, pues se busca
dejar de lado la educacin tradicional de tal forma que se modifique el pensamiento de que el
estudiante es una caja vaca que necesita ser llenada o alimentada con el conocimiento
impartido por el profesor, quien es el que posee la verdad absoluta.
Se quiere generar cambios en las estrategias de aprendizaje tipo memorsticas, de tal forma
que se transforme en una educacin que brinde a los estudiantes herramientas que puedan
implementar en su vida diaria, al igual que se generen espacios de reflexin sobre lo
aprendido.
la metodologa activa, se centra en la forma de aprender del estudiante, con el fin de aumentar
la capacidad de retencin y reflexin en donde el estudiante pueda proponer y construir.
Ahora bien, Perkins, citado por Glvez (2013), menciona la interaccin de la persona con su
entorno como un sistema de enseanza que facilita el desarrollo de la metodologa
activa porque:

Permite la adquisicin de aprendizajes haciendo uso intensivo de la informacin, los

recursos fsicos, la accin y la dependencia recproca con los otros, desarrollando
aptitudes e intereses.
Toma en cuenta las fuentes de fcil acceso y considera los recursos fsicos externos para
la conservacin de la informacin.
Desarrolla una inteligencia ms apropiada. Hace suyos los elementos que le ofrece el
entorno.
La persona logra un funcionamiento cognitivo ms eficiente al utilizar los recursos que le
brinda su entorno desde el punto de vista fsico, social y simblico para luego
transformarlo.
Da importancia a la colaboracin y al trabajo en equipo. La persona piensa y recuerda
socialmente intercambiando con otros, compartiendo informacin, puntos de vista e
hiptesis.
Desarrolla la capacidad de transferir aprendizajes. Aporta nueva informacin y posibilita la
aplicacin de nuevos conocimientos.
Toma en cuenta los distintos tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje.
La satisfaccin y enriquecimiento del docente y estudiante.

Ventajas e inconvenientes[editar]
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Ventajas[editar]

Transforma el aprendizaje en un autntico y eficaz resultado de la educacin.

Se establece el cambio conceptual a travs del compromiso y la participacin.
La enseanza se convierte en funcin didctica.
Busca y halla la verdad, por medio de un aprendizaje por descubrimiento.
Tiene una formacin integral.
Se basa en la observacin y juicios sobre los hechos y acciones.
Contiene todas las facultades mentales.
Construye y/o genera conocimientos de forma autnoma.
Excluye la enseanza dogmtica.
Mejora el grado de retencin de conceptos.
Los estudiantes tienen criterio propio.
Provoca motivacin, porque permite aplicar diferentes mtodos activos.
Fomenta el paidocentrismo.
Inconvenientes[editar]

Ritmo de clase duro para el profesor.

 Difcil cubrir todo el material curricular.
Resistencia, sobre todo al inicio, del alumnado a la metodologa activa.
Cambio del modelo de evaluacin que se imagina el alumno.
Provoca desorden e indisciplina, cuando las instrucciones son mal dadas y ejecutadas.
Las malas relaciones interpersonales entre los escolares influye negativamente en la
realizacin de actividades.
Trabajo no equitativo.
Prdida de tiempo, cuando las actividades no estn bien estructuradas.

Nuevos roles[editar]
Rol del estudiante[editar]
El estudiante construye su conocimiento a partir de pautas y lineamientos que da el docente.
De tal forma que el estudiante es el responsable de su proceso de aprendizaje.
Ahora bien, con la metodologa activa, el estudiante debe desarrollar habilidades de
bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin que le permitan construir conocimiento.
A travs de la metodologa activa, el estudiante aprende de manera autnoma y genera
espacios que permiten construir conocimientos a su ritmo, de tal forma que brinde un aporte a
la sociedad desde su saber.
Es un agente activo en la planificacin, desarrollo, adquisicin y evaluacin de la informacin.
Su participacin es permanente y sus aportes son valorados constantemente.
Rol del docente[editar]
Es el que planifica, disea actividades y estrategias que permitan generar espacios de
construccin del conocimiento a los estudiantes.
Se convierte en un gua, pues planifica estrategias de enseanza que brindan a los
estudiantes herramientas para construir un conocimiento propio. El docente, debe conocer las
debilidades y fortalezas, al igual que los intereses de cada uno pues de esta forma puede
apoyar el aprendizaje.
Papel de gua y mediador.

Aspectos metodolgicos[editar]
Es importante comprender que la metodologa activa quiere que los estudiantes reflexionen
acerca de lo aprendido, de tal forma que puedan adquirir habilidades como analizar, evaluar y
generar criterios argumentativos que permitan sustentar su opinin frente a un tema
determinado. Por esta razn es importante tener presente lo siguiente:

Desarrollo de un aprendizaje autnomo a travs de actividades que promuevan el

aprender a aprender.
Con la metodologa activa da se busca potenciar el trabajo en equipo de tal forma que se
generen espacios de discusin y colaboracin para construir escenarios de aprendizaje.
Estrategias y recursos diseadas por los docentes con el fin de fortalecer el aprendizaje
autnomo.
Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la implementacin
de la metodologa, a travs de las TIC se facilita el acceso y procesamiento de la
informacin.
Proceso de evaluacin[editar]
En esta metodologa de aprendizaje debe haber un control constante y permanente del
desarrollo del alumnado por parte del profesor.
Esto permitir a este ltimo fortalecer los puntos clave para conseguir un desarrollo adecuado
des del punto de vista del proceso de aprendizaje y metodolgico.
El Ministerio de Educacin de Guatemala propone 3 tipos de tcnicas de evaluacin:

Observacin:
Rubricas.
Escalas de calificacin.
Listas de cotejo.
Desempeo:
Portafolios.
Diarios de clase.
Debates.
Ensayos.
Demostraciones.
Estudio de casos.
Mapas conceptuales.
Resolucin de problemas.
Proyectos.
Textos paralelos.
Situaciones problema.
Preguntas.
Pruebas objetivas:
Completamientos.
Pareamientos.
Ordenamientos.
Alternativas.
Seleccin mltiple.
Multitem de base comn.

Metodologas activas y e-learning[editar]

Artculo principal: Aprendizaje electrnico

El objetivo del aprendizaje electrnico o e-learning es permitir un aprendizaje flexible (a

cualquier hora y lugar), interactivo (con comunicaciones y asincronas) y centrado en el
estudiante con apoyo de tecnologas (Pramo, M. B.; Prez, R. y Ruiz, F. J.,2016). Punto de
partida es la emergencia de filosofas y perspectivas como el flipped classroom (clase
invertida) y el bring your own device]] (BYOD), trae tu propio dispositivo.
Recursos e-learning en las metodologas activas[editar]
Entre las metodologas activas que podemos destacar: BYOD, aprendizaje basado en
proyectos (ABPry), aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje basado en
tareas (TDL), aprendizaje cooperativo.
Cuentan con recursos educativos tales como webtasks, webquest, miniwebquest, caza del
tesoro, mapas conceptuales, software social, aplicaciones mviles.
Vase tambin[editar]
Aprendizaje electrnico
Ludificacin
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje cooperativo

Referencias[editar]
1. Volver arriba VENTOSA, VICTOR JUAN (2016 (17 ed.)). MANUAL DEL MONITOR DE
TIEMPO LIBRE. MADRID: CCS. ISBN 9788483169827.
2. Volver arriba VENTOSA, VICTOR JUAN (2012(2 ed.)). 2. Mtodos activos y tcnicas de
participacin. MADRID: CCS. p. 24. ISBN 978-84-8316-797-7.

Bibliografa[editar]
BRUNNING R.H., SCHRAW G.J., RONNING R.R. (1995), Cognitive Psychology and
Instruction 2nd ed., Englewoods Cliffs (ed.) New Jersey: Prentice Hall.
GLASER R. (1991) The Maturing of the relationship between the science of learning and
cognition and educational practice, Learning and Instruction,1, 129-144.
JOHNSON,D.W.,JOHNSON,R.T.,AND SMITH, K.A., 2000, Active Learning: Cooperation in
the College Classroom, Interaction Book, Edina, MN.
DUCH, B.J., GROH, S.E., ALLEN, D.E. The Power of Problem Based Learning. Stylus
2001
Metodologas activas, Grupo de innovacin en metodologas activas. tomado
de: http://es.slideshare.net/Blanca1954/metodologas-activas-49479691
Galves E. (2013). Metodologa activa, favoreciendo los aprendizajes tomado
de: http://lainfotecasantillana.com/wp-content/uploads/2013/11/CUADERNO-DE-APOYO-
1.pdf
Metodologa activa, participativa. tomado
de: https://es.scribd.com/doc/88699020/Metodologia-Activa-Participativa
Gallego, M. J. y Raposo, M. (2016). Formacin para la educacin con tecnologas.
Madrid: Pirmide.
Lpez, F. (2005). Metodologas participativas en la enseanza universitaria. Madrid:
Narcea.
Jrez, Y.V. y Garfano, C. A. (2012). Aprendizaje basado en tareas aplicado a la
enseanza de las telecomunicaciones. RIELAC 33 (3), 1-7.
Pramo, M. B.; Prez, R. y Ruiz, F. J. (2016). Metodologas activas para la formacin con
tecnologas. En Gallego, M. J. y Raposo, M. Formacin para la educacin con
tecnologas. Madrid: Pirmide.
Hernndez Garca, M.A. (2014). Metodologa activa como herramienta para el aprendizaje
de las operaciones bsicas en matemticas maya. Universidad Rafael Landvar,
Quetzaltenango.
Bentez, Y., y Mora, C. (2010). Enseanza tradicional vs aprendizaje activo para alumnos
de ingeniera. Revista Cubana de Fsica, 27(2),175-179.
Cartas desde la Trinchera. Ejemplo de ABP 4 ESO
Comprender lo incomprensible. Ejemplo de ABP 4 ESO
Proyecto de creacin de empresas. Ejemplo de ABP 3 ESO