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Introduccin
Las artes son para la infancia un lenguaje cercano y familiar

Porque tanto las artes como la infancia utilizan dos recursos fundamentales para
expresarse, que son la emocin y los diferentes lenguajes comunicativos, otras
formas de entrar en contacto con el mundo circundante que se desarrollan en los
mbitos artsticos y que constituyen los cien lenguajes de la infancia.

Durante el periodo de edad que va desde los 0 a los 6 aos, los nios aprenden
haciendo algo que realmente les implica emocionalmente. Ese hacer se refiere a
la accin efectiva, al pensamiento que acta, es decir, a la posibilidad de pensar
mediante el movimiento de descubrir y experimentar a travs de
la manipulacin de los objetos y los materiales.

La forma que tiene de comprender el mundo que le rodea, est muy alejada de la lgica del pensamiento
adulto, sin embargo, la accin, la sensorialidad, la creatividad, la metfora, el smbolo o la investigacin
son para la primera infancia la manera natural de desarrollar el aprendizaje.

Los nios son por naturaleza artistas o inventores, poetas y msicos. La creacin artstica abre la va para
el aprendizaje de todo tipo de conocimientos y habilidades.

El arte no es solo una prctica o un producto, sino una manera particular de mirar el
mundo, de sentir el mundo y de formar parte de ese mundo que el artista decide adoptar.
La produccin esttica no es solo placer, sino una contribucin a undesarrollo
personal reflexivo que debe ser siempre uno de los objetivos fundamentales de la
educacin.

Los avances de la ciencia y la tecnologa han hecho que en la sociedad actual se necesiten
personas con ideas creativas, para responder a los retos que se plantea constantemente.
La educacin artstica es una importante va para desarrollar la capacidad de
plantear soluciones divergentes, ya que es inherente a la propia naturaleza de las artes
el fomentar, impulsar y dar cabida a la diversidad de las ideas, como forma de entender el sentido de su
existencia.
Asimismo, la educacin artstica aporta otro aadido de valor fundamental para el incremento del bienestar
social, que es el hecho de promover el desarrollo de personas vitales, felices y motivadas, que se sienten
capaces de tomar iniciativas y de hacer sus propios descubrimientos, y
de disfrutar adems con ello, aumentando la seguridad en s mismos y
la autoestima.

La educacin artstica conecta con las necesidades y los intereses de

la primera infancia, comprende y comparte sus lenguajes comunicativos
y expresivos. El arte es accin, movimiento, expresin, pensamiento,
investigacin, exploracin y comunicacin. Es entrar en contacto con
uno mismo, con el espacio, el tiempo, los objetos y los dems.

Para la infancia y toda la comunidad educativa, las artes pueden introducir elementos extraordinarios en la
construccin de las estructuras afectivas que organizan los ritmos colectivos y los rituales estticos. Para
ello, la escuela construye no solo un proyecto educativo, sino tambin cultural. En el mbito de las artes,
los nios y nias aprenden a simbolizarse mediante la inmersin en los procesos de vida.
Mediante las metforas de vida como juego simblico compartido (el arte puede ser juego y actitud vital,
abierto a la percepcin, al conocimiento y a la reflexin), el nio y la nia acceden a lo simblico como una
conquista diaria que realizan a travs de la educacin artstica como contexto
de relacin, acompaados de adultos e iguales, pues para construir el
conocimiento se precisa no slo de entender, sino entenderse en el mundo.

As, las formas de expresin de las artes sitan a la infancia en contextos

significativos donde se da trascendencia a los acontecimientos y
descubrimientos que los nios y nias realizan, como una forma de visualizacin
del proyecto de aprendizaje y son el escenario idneo para reconocer sus
capacidades de transformacin. El educador facilita e identifica, de esta manera, la construccin de las vas
de acceso a la experiencia esttica infantil como hecho de vida y cultura. Todo ello mediante la inmersin
en los procesos de vida.
El arte es luz que se enciende en la infancia.

Enfoques
Cmo se vern modificados los procesos de enseanza y aprendizaje si la cultura de la escuela acoge los
lenguajes poticos y la dimensin esttica como elementos importantes en la creacin de conocimiento?
Los lenguajes poticos, junto con la tica, son el fundamento de todas las formas de educacin.
Vea Vecchi.

Internacionalidad, creatividad, investigacin y educacin son las cuatro lneas base del trabajo desarrollado
por la fundacin Reggio Children, cuyo objetivo es difundir la educacin de la primera infancia de calidad
en Reggio Emilia y en el mundo. Estos cuatro ejes definen el sentido de la propuesta pedaggica de Loris
Malaguzzi y de las escuelas infantiles que se han inspirado en este modelo en Latinoamrica y en Europa.

El proyecto educativo de Reggio Emilia

Por qu Reggio Emilia?

Porque ha sido fuente de inspiracin para cientos de centros educativos de la primera infancia que se han
creado en todos los continentes y en una amplia diversidad de contextos.

Profundizar sobre la experiencia educativa de las escuelas de la infancia de la Comuna de Reggio

Emilia, permite incorporar una alternativa de dilogo y creatividad para los educadores. Se parte de la
escucha y el respeto por las potencialidades de las nias y los nios para dar cuenta de sus acciones,
reformular las prcticas cotidianas, las ideas y los proyectos.
Internacionalidad, creatividad, investigacin y educacin son las cuatro lneas base del trabajo desarrollado
por la fundacin Reggio Children,cuyo objetivo es difundir la educacin de calidad en Reggio Emilia y en el
mundo.

Estos cuatro ejes fundamentales definen el sentido de la propuesta pedaggica de las escuelas infantiles de
Reggio Emilia y de su inspirador, Loris Malaguzzi. Propuesta en la que la educacin artstica se ha convertido
en una sea de identidad, por dos razones fundamentales: la creacin del espacio taller y de la figura del
tallerista en la escuela y el inters por destacar la importancia de la creatividad, la metfora, el smbolo,
la investigacin, etc., como una manera fundamental de desarrollar el aprendizaje durante la primera
infancia.

La idea del taller de expresin y el tallerista nacen en Reggio para posibilitar a nios y a adultos el uso de
sus cien lenguajes. En cada Scuola Della Infanzia de Reggio est la presencia del taller, laboratorio de
actividades expresivas, mbito para la creacin, la fantasa y la creatividad, donde los nios pueden dibujar
con diversas tcnicas, modelar barro, construir estatuas o microambientes fantsticos. Un especialista en
bellas artes es la persona responsable del taller, como seala Malaguzzi un educador no maestro rompe
todos los esquemas, todos los equilibrios, propone otros modelos y ayuda a ver las cosas desde otro punto
de vista.

Creatividad, entendida como la manera cmo vemos, cmo pensamos el mundo y como nos pensamos a
nosotros mismos en el mundo. La creatividad existe en el pensamiento que dirige, organiza y confiere su
lgica y sus efectos a los diferentes lenguajes expresivos. En los lenguajes artsticos no es slo la expresin
lo que hace la creatividad, sino la conexin entre el producto y el pensamiento que lo genera. Es esta
conexin la que los hace mutuamente indispensables.

Investigacin

Los proyectos, utilizados como estrategias de investigacin, nacen de los intereses de los nios y nias que
provienen de las experiencias, la exploracin, y las preguntas que tengan sobre el mundo que les rodea. A
travs de los proyectos, los nios adquieren habilidades cognitivas, fsicas, sociales y de lenguaje. Tambin,
los proyectos enfatizan la motivacin intrnseca, anima a los nios a determinar en qu quieren trabajar.
Aprenden a desarrollar diferentes habilidades, a utilizarlas en diferentes contextos, experiencias, y
situaciones. A medida que los nios y nias aplican las habilidades en diferentes contextos y situaciones, lo
van hacer cada vez con ms independencia y confianza, tomando sus propias decisiones y resolviendo sus
dificultades.

Educacin

Las Escuelas de Reggio Emilia proponen un sistema educativo democrtico y participativo, en el que destaca
el deseo de bsqueda y experimentacin. El proyecto cultural de su fundador, el pedagogo Loris Malaguzzi,
privilegia la atencin principal al nio y no a la materia a ensear, la transversalidad cultural y no el saber
dividido en sectores, el proyecto y no la programacin, el proceso y no slo el producto final, la observacin
y la documentacin de procesos individuales y grupales y la confrontacin y la discusin como estrategias
de autoformacin docente.

As, el proyecto educativo de Reggio Emilia ha traspasado las fronteras de la ciudad al norte de Italia, y en
la actualidad, son varios los pases de Europa, Asia y Amrica que han exportado este modelo referente para
la educacin infantil. La propuesta educativa y la propia identidad pedaggica de esta experiencia se han
enriquecido con algunos rasgos importantes que la connotan:

La participacin de las familias y la gestin social, que, abiertamente, han destruido la idea de separacin
de la escuela, de la familia y de la sociedad.
La pedagoga de las relaciones, que ha exaltado la colectividad y la cooperacin entre los nios y adultos,
superando la idea de la escuela como lugar de aislamientos individualistas, tanto para quien ensea como
para quien aprende.
La teora de los "Cien lenguajes de los nios", que ha valorado la pluralidad de cdigos lingsticos,
venciendo las histricas contraposiciones culturales entre cuerpo y mente, entre accin y pensamiento,
entre ciencia y fantasa, etc.
 La prctica de la escucha como contrapuesta a la atvica incapacidad del hombre de poner atencin y
consideracin a las palabras, y a las acciones de los nios.
La documentacin como llave de lectura y de valoracin de los procesos de aprendizaje de los nios, y
como instrumento de interpretacin y de conocimiento del lado oculto del planeta-infancia.
El redescubrimiento de la creatividad no como una facultad mental distinta, sino como una forma de ser
y de pensar de todas las personas.
El valor de la diversidad y de la complejidad, entendidas ms como recursos que se deben promover,
que como problemas que hay que "alejar".
La calidad espacio-ambiental descubierta como "lenguaje silencioso", que puede sugerir ideas,
socializacin, propuestas y bienestar.
La idea de la organizacin no como mero aspecto de gestin, sino como parte integrante y elemento
decisivo de la cualidad y de las finalidades del proyecto.
La formacin de los educadores confiada, principalmente, al saber que los propios educadores producen,
con el convencimiento de que las competencias educativas nacen en interaccin con la prctica
educativa y que los nios (y quien est con ellos) son, ms que consumidores, los primeros productores
de una cultura de la infancia.
La presencia del taller y del tallerista como elemento esencial para asegurar la atencin al arte, a la
esttica, a la investigacin visual y a la creatividad.
La eleccin de tener una cocina interna propia en cada centro con personal cualificado que participa
directamente en la construccin del proyecto educativo.

El proyecto Remida

Remida es un centro de medio ambiente y el reciclaje. Rene materiales de la industria, el comercio y la

artesana de una manera creativa y los recicla teniendo en cuenta lo siguiente: El material debe estar
limpio y no ser txico. Los materiales se presentan emocionantes. El centro se puede visitar con
tranquilidad para tener tiempo para la inspiracin sobre las posibilidades de cada material.

Cul es la labor de un tallerista a partir de la propuesta de Reggio Emilia?

El tallerista es un artista que colabora en los contextos escolares y que tiene conocimientos pedaggicos.
Se hace necesario desarrollar el trabajo en la frontera entre la racionalidad y la imaginacin que colabore
con la cultura psicopedaggica y que, adems, cree interferencias. En la escuela infantil, la esttica est
a menudo asociada con algo decorativo para mostrar, ciertos productos, pero tambin es una parte
importante de una estructura de pensamiento y debe estar presente en todas las materias en la escuela.
La esttica crea conexiones dentro y fuera de las materias y profundiza los procesos de aprendizaje.

Propuestas de acciones Land Art en la Escuela Infantil

A partir de esta iniciativa de la pedagoga Reggiana de tomar de la cultura artstica algunas fuentes para
construir el proyecto de taller, el artista comprometido con el mundo de la educacin y la infancia debe
participar de manera activa en el conjunto de un proyecto pedaggico. Su labor reside entonces en la
dinamizacin de experiencias y propuestas artsticas que sirvan para observar, documentar e interpretar los
procesos de conocimiento que los nios y nias realizan en el contexto escolar. El taller nos concede
descubrir el mundo plural e interpretativo de las zonas imprecisas del arte, ofreciendo riquezas de
posibilidades combinatorias entre los lenguajes y las inteligencias no verbales. En el taller se recogen
los momentos educativos extraordinarios que hay que rescatar, cosas que pueden pasar desapercibidas (y
por lo tanto, desaparecen) si el adulto que est trabajando con nios y nias no las fija a travs de la
recogida de documentacin. El tallerista ayuda al educador de aula de esta manera a observar y dar forma
a todo aquello que es importante y que no debe pasar desapercibido.

Chiharu Shiota

Artista japonesa (Osaka, 1972). Sus trabajos son conocidos por un enmaraado de lanas que se convierten
en una especie de tela de araa que abraza totalmente el espacio de sus instalaciones. Como si el tiempo
hubiera cumplido su misin, como si en ese espacio un da hubiera existido vida y tiempo. Chiharu
Shiota utiliza habitaciones vacas, camas solitarias, pianos quemados y otros objetos que parecen sacados
de un pasado lleno de recuerdos tristes. Aunque lo que vemos sea bello nos provoca un sentimiento de
ansiedad, como pudiramos librar alguna forma estas personas, que existen solamente en nuestra mente,
de un triste final. Para la artista, los hilos entramados representan a nosotros mismos y el mundo particular
a cual pertenecemos, a las cosas que se convierten imprescindibles para nuestra vida, a lo que nos
convertimos con el paso de los aos. Ese mensaje tan profundo crea un debate interno difcil de no escuchar,
nos hace reflejar en nuestros errores y aciertos, nuestras decisiones, en los que fuimos y seremos. Chiharu
Shiota trabaja con su cuerpo como espacio de intervencin, realizando performances que tratan la
vinculacin a la tierra, el pasado y la memoria.

En su trabajo utiliza lana, ventanas rotas, zapatos y trajes usados. Si por un lado estos objetos nos generan
un inquietante sentimiento de repulsin, por otro reavivan recuerdos del pasado que hemos acumulado con
el paso del tiempo. Conocida por sus instalaciones con la lana como material principal, Chiharu genera
entramados que simbolizan lo que somos, las cosas a las que pertenecemos, que nos anclan y a las que no
podemos renunciar. Creando una atmosfera opresiva con la estructura de lana, sus instalaciones nos sitan
en un lugar onrico.

La lana invade el espacio, ni el comienzo ni el fin del entramado es visible. Como en la vida, eso permanece
siendo misterio, y junto al entramado de vida, los objetos suspendidos y paralizados como recuerdos, como
momentos que flotan en la maraa de pensamiento. Y las ropas usadas, la ausencia del cuerpo, smbolo de
vida. Sentimientos que varan entre la seguridad y el temor, la fascinacin y el desagrado.

Instalaciones de CHIHARU SHIOTA. Dilogo del ADN (2011). Bienal Internacional de Melle
(Francia). www.chiharu-shiota.com
 La artista Chiharu Shiota coloca
al lado de cada zapato ofrecido
por una persona annima, una
tarjeta con la historia del
objeto como sea de identidad
individual y colectiva. Una
manera de reconocer la
diversidad y lo extraordinario de
cada persona
que acta en el mundo.

Los objetos tambin definen parte de nuestra identidad como

acumuladores de la experiencia. Con el objeto zapato es
posible realizar instalaciones en el aula para reconocer la
identidad del grupo. Las instalaciones son evocadores de un
sentido de pertenencia al grupo y una manera de representar
el colectivo a travs del pronombre nosotros. El zapato es la
historia de la pisada, del camino recorrido, ninguno es igual
pero todos tienen la misma funcin y forma. Es la metfora
del viaje que representa hacia dnde vamos y de dnde venimos.

Andy Goldsworthy

Artista Land-Art britnico. Escultor, fotgrafo y ambientalista. Produce obras de "Land-Art", situadas en
entornos naturales y urbanos. Su propuesta artstica consiste en el uso de los recursos naturales y objetos
encontrados, a fin de crear esculturas tanto temporales como permanentes, que destaquen el carcter de
su entorno.
As, el espacio natural se convierte en su estudio de trabajo. En sus piezas apreciamos el movimiento y
los cambios que muestra el paso del tiempo. Trabaja con la levedad, contempla todas sus creaciones como
temporales, efmeras y leves, realizando un trabajo potico en el entorno. Su materia son elementos propios
de la naturaleza, pero en realidad su trabajo versa sobre la transformacin que realizan el viento, la luz o
el tiempo, donde no busca la perfeccin del objeto si no que nos muestra realmente la energa y la vida de
la propia naturaleza. Fotografa su obra como documentacin y conservacin de lo realizado. Andy
Goldsworthy logra con sus composiciones la total armona con el medio, la integracin de los elementos de
una forma no casual y realmente hermosa. Su obra es un buen referente para realizar propuestas con nios
y nias pues utiliza materiales muy accesibles en el entorno y es una manera de integrar los aspectos
formales y simblicos del color, la forma, la armona, la composicin, etc.

Andy Goldsworthy realiza creaciones sumamente simples en el paisaje con elementos y objetos de la
naturaleza (flores, hojas, hierba, agua, nieve o hielo, madera, arena, piedras, etc.). Trabaja separando y
distinguiendo los objetos en diferentes formas, configuraciones y materiales utilizando los contrastes, la
sencillez de las formas, los contrastes de lleno y vaco y las armonas de color. El artista fotografa sus obras
pues estas son siempre de carcter efmero y se reintegran a los procesos de la naturaleza.
 La educacin artstica y esttica de la naturaleza en la Escuela
Infantil representa un rea mgica donde los nios
y nias viven intensamente experiencias sensitivas, bsicas
para su desarrollo perceptivo y el de su expresividad artstica,
especialmente cuando se realizan a modo de juego en
creaciones bi y tridimensionales tales como construir con
materiales de la naturaleza. La naturaleza es un mbito de
creacin que devuelve a los nios/as al origen, a lo esencial, lo
bello, lo sencillo y lo natural, creando relaciones con el entorno, actitudes de cooperacin, dilogo y
participacin. De esta manera, un bosque, un jardn, el
parque o la playa, se convierten en fuente inagotable de
experiencias visuales y recursos para la expresin plstica.
Como en cualquier otra manifestacin artstica, los
educadores necesitaremos conocer estos procesos para
abrir nuestros sentidos a la belleza y posibilidades del
entorno, a modo de camino potico para explorar,
experimentar y ver con nuevos ojos la naturaleza.

Para los nios y nias de la escuela Infantil, la naturaleza

proporciona placer esttico es un acontecimiento fsico y
emocional ntimo. La imaginacin del nio y la nia es incentivada
a travs de las imgenes mentales otorgadas por la naturaleza
que crean esas pequeas intervenciones en el entorno y la
aproximacin a la belleza a travs de los gestos simples y sencillos
que crean actitudes sensibles.

Mandalas (formas circulares) realizados por nios y nias con objetos de la naturaleza.

Martin Creed - www.martincreed.com

Artista britnico. Utiliza habitualmente globos o pelotas en sus instalaciones, creando espacios
caracterizados por resaltar aspectos de la vida cotidiana a travs del juego y la experiencia sensorial.
Creed es uno de los artistas contemporneos que ms provocan al espectador al crear obras que
generalmente rompen con las normas. Uno de sus proyectos ms conocidos es el llamado Half the air in a
given space, en donde se presenta una gran cantidad de pelotas infladas equivalente a la mitad del aire
contenido en una sala o lugar especfico. Reclama as, el arte como experiencia fsica en el espacio a travs
de los objetos, con un indudable espritu ldico y sentido del humor, tambin presente en la mayora de sus
trabajos.
Las pelotas son objetos con una gran proyeccin simblica, mediadores de comunicacin e intercambio y
elemento de juego que representa el movimiento continuo. Provocan el deseo por la posesin y facilitan
dinmicas de transformacin a travs del juego sensoriomotor.

Otra de sus conocidas instalaciones Work No. 247: Half the air in a given space (La mitad del aire en un
espacio dado), consiste en dar forma y materia a la mitad del aire contenido en el espacio de una sala por
medio de globos, modificando por completo la percepcin del lugar. Inundando un espacio que recuerda y
convoca a la infancia por medio de un objeto cotidiano y ldico (unos 50.000 globos azules que se convierten
en contenedores de aire) hace tangible y visible algo imperceptible a simple vista para el espectador. Para
poder apreciar la obra, el visitante debe sumergirse, literalmente, en ella. Dentro de la marea de globos, a
cada presencia humana le precede un torbellino porque cada cuerpo, con su asistencia y su movimiento,
desplaza una cantidad de esferas. Al abrirse paso en la sala, desencadena un cmulo de sensaciones
contradictorias que van del placer del juego al agobio o angustia de la desorientacin y la consciencia de la
limitacin del espacio. "Todas las cosas importantes son invisibles como los sentimientos y el aire, nada
tiene sentido sin la gente, son las personas quienes activan las cosas", afirma el artista britnico.

Work n 360 Half the air in a given space (2004).

"Para m es un trozo de cielo o el mar" comentan los nios y nias que se sumergen en la instalacin de
Creed.
En la escuela ofrecen la posibilidad de llenar un vaco y vaciar un lleno, pues hacen tangible y visible
algo tan efmero e inmaterial como el aire. La acumulacin de este objeto proporciona un espacio para el
juego simblico donde todo puede ser todo. Los nios y nias transforman el espacio al andar, colaboran
para agrupar o separar los objetos y realizan acciones que van del intenso movimiento a la calma. Siempre
ser una experiencia nica y diferente en la escuela.

Fotos: Soraya Sanz. Casa de Nios de Pinilla del Valle, Madrid.

Instalaciones en la escuela infantil

Instalaciones de Javier Abad

Las instalaciones con objetos sencillos y atractivos se pueden configurar para la accin-transformacin por
parte de los nios y nias y parten de la idea de proponer la configuracin de los espacios como mediadores
para el juego de los significados y las situaciones de descubrimiento. Se promueven de esta manera acciones
de imitacin, transformacin simblica del objeto, exploracin y apropiacin de los espacios en compaa
de estos objetos mediadores, desplazamientos y recorridos, juegos basados en la aparicin o desaparicin,
nuevos rdenes y posibilidades, etc. Favoreciendo las acciones de transformacin simblica del objeto,
exploracin y apropiacin de los espacios en compaa de los objetos mediadores, desplazamientos y
recorridos, juegos basados en
la aparicin o desaparicin,
en el llenar y vaciar, o
agrupar y dispersar, realizar
nuevos rdenes y
posibilidades, etc. Los
espacios ldicos emergen y
desaparecen
alternativamente en el
imaginario infantil en unos
espacios simblicos a modo de escenografas para sugerir el juego de transformaciones.

Serie Intervenciones ldicas (Javier Abad)

Instalacin de medidas variables.
Materiales: Post-It de colores y un ventilador.
Espacio sensorial ofrecido para la Interaccin
y experiencia de los visitantes (nios y nias
acompaados de sus familias), que
transformaron el espacio mediante la
interaccin y el uso de la instalacin como
lugar de juego.

Un Jardn, una ciudad, un mapa o una piscina

Con este material, los nios y

nias encuentran un
elemento constructivo
horizontal para realizar
proyectos
de colaboracin en los que se
precisa el consenso. La
acumulacin ordenada y
esttica de objetos enfatiza el espacio del aula. El proyecto
discurre por varias fases. En un primer momento sitan el
material de manera aleatoria e individual para, poco
despus, establecer decisiones compartidas para hacer
algo juntos. La instalacin crece en la medida que se
organizan espontneamente en la tarea.
Instalacin y proyecto: Javier Abad
La disposicin de los objetos dibujando una espiral, es una invitacin para conectar con las formas
simblicas que representan esta figura (recorrido desde lo exterior a lo interior y viceversa, para acercarse
y alejarse del espacio central). La configuracin del espacio expresa simblicamente la distancia fsica que
permitir existir en la individualidad desde la separacin o volver al centro, como lugar de re-unin.
Compaas de artes escnicas para la infancia
Compaa de msica teatral (Portugal)
La CMT est trabajando para crear un teatro cuya naturaleza
esttica se encuadra dentro de la denominacin de "Msica
Escnica" y "teatro musical". Estableciendo puentes de unin
entre varios lenguajes, la CMT tiene como objetivo impulsar la
produccin de iniciativas de carcter interdisciplinar y
privilegia la msica como punto de partida para la interaccin.
Otro espectculo es AliBaBach, experiencia de participacin
de los padres y los bebs que exploran el mundo de JS. Bach
como un mediador de la comunicacin entre los bebs y sus
acompaantes adultos. Inspirado en el universo musical de JS
Bach y en la amplia experiencia en proyectos de CMT
destinados a la infancia, AliBaBach establece los primeros
contactos con los elementos bsicos del discurso musical, para
revelar y mostrar pistas para futuros descubrimientos, en una atmsfera festiva y llena de serenidad.
Compaa Clan de Bichos (Espaa)
Los objetos que nos rodean, adems de tener una funcin determinada en la vida del ser humano, son
formas, lneas y figuras dotadas de una naturaleza, un movimiento y un significado que, transformados y
llevados a la escena, permiten asomarnos a un universo de posibilidades
dramticas ilimitadas. En los talleres en los que se trabaja con los
objetos, se exploran las formas expresivas de los objetos
desposeyndolos de su uso habitual a travs de la manipulacin, as
como las diferentes formas de interrelacin entre el actor y los objetos
de esta forma teatral. En el espectculo Voces de papel realizan teatro
de calle con vestuarios de papel y pintados a mano con palabras que
evocan la solidaridad, el respeto, la diversidad, la tolerancia y la paz
entre los pueblos. Dichas palabras estn escritas en ms de veinte
idiomas diferentes. En Voces de papel Clan de Bichos canta y grita, a
bombo y platillo por un mundo ms justo y en paz para toda la infancia.
Compaa Asombras (Espaa)
Asombras es una compaa de Teatro de Sombras dedicada a la creacin
e interpretacin de obras originales y a la divulgacin del teatro de
sombras por medio de talleres con nios y adultos. En su propuesta
teatral, exploran la luz y la sombra, desde sus aspectos estticos y
visuales hasta los ms ntimos y profundos. Luz y sombra son siempre el
eje central de una bsqueda interior individual, de la periferia hacia el
centro, lugar desde donde puede surgir una creatividad diferente,
basada en la escucha y la respuesta al presente. Dentro de su oferta
formativa realizan los cursos de teatro de sombras para educadores y
tambin para nias y nios. Adems cuenta con una campaa escolar de
funciones para centros educativos que solicitan actuaciones para el
pblico infantil y que se puede solicitar para disfrutar de sus representaciones en escuelas infantiles y gran
diversidad de centros educativos.
Compaa teatral TPO (Espaa)
Teatro de juegos de luz. La compaa italiana TPO fue fundada en 1981 como una compaa de teatro visual.
TPO produce teatro para nios concebido como pinturas en movimiento, haciendo uso de objetos artsticos,
dispositivos mecnicos y juegos de luz. Esta compaa define su trabajo
como una combinacin de teatro y arte contemporneo para crear un
espectculo interactivo que utiliza la infografa ms avanzada y la belleza
como forma de educacin y comunicacin. TPO experimenta con las
posibilidades de la imagen digital asociada a la danza, al teatro, la danza,
el video arte, la escenografa y a las artes espaciales en general. Su
trabajo experimental desarrolla nuevos modelos de interaccin entre los
artistas y el espacio del escenario por la aplicacin de tcnicas
informticas. Dentro de su repertorio realizan varias obras para el pblico
infantil, con la posibilidad de interactuar tambin con las imgenes.
PARTICIPACIN
Las propuestas de Arte Comunitario (o acciones
basadas en las relaciones humanas que se
promueven, reconocen y celebran en una
comunidad determinada), colaboran en la
construccin de un relato colectivo basado en los
acontecimientos, smbolos y expresiones de vida
que concurren en la escuela infantil como
celebracin de encuentros posibles en un singular
"entramado de biografas". Esta manera de plantear
el arte en comunidad se hace visible mediante
acciones asadas en la participacin, la integracin y
el compromiso que se sirve de las manifestaciones
artsticas como facilitadoras de los procesos de los
procesos necesarios para una convivencia creativa.

Las propuestas de arte comunitario en contextos escolares pueden servir como transmisin de valores,
cultura y afectos. El lugar donde se representan y desarrollan estas experiencias es el espacio de la vida. El
arte toma forma y sentido a travs de las acciones que promueve y realiza una comunidad, y esto ocurre
en la escuela cada da, tan solo hace falta reconocerlo como importante.
El arte como contexto de vida y relacin

Algunas manifestaciones del arte contemporneo pueden ser integradas en la escuela infantil para la
innovacin educativa y como modelo de desarrollo comunitario. Hablamos entonces en la escuela de una
forma de arte que nos conecta y cuyo principal valor reside en la calidad de las relaciones humanas que
promueve, reconoce y celebra. Esta manera de plantear el arte en comunidad, se manifiesta mediante
acciones o proyectos que involucran en su propia dinmica a un colectivo. Acciones comunitarias basadas
en una participacin creativa que se sirve del arte como facilitador de procesos para identificarse con la
vida, la elaboracin de sentido y la afectividad.

El arte se convierte entonces en un compromiso para aprender de nosotros mismos y de los dems, siendo
el resultado de estas acciones colectivas, la representacin de encuentros posibles y la creacin de las
mejores condiciones para el intercambio y la calidad de vida escolar. El arte que reconoce la esttica de
las relaciones se basa en conceptos como la democracia cultural, la participacin inclusiva de toda la
comunidad educativa, el dilogo para el consenso y la gestin del conflicto, etc. El producto artstico se
valora entonces desde el crecimiento personal y comunitario que supone el enriquecimiento de la escuela
vivida como contexto social y cultural. Esta idea del arte, como estado de encuentro con el otro, tambin
se basa en relaciones de confianza mutua, pues cada aportacin se considera valiosa por ser original y nica.
El arte comunitario puede ser, de esta manera, motor de transformacin social y educativa ya que los
modelos cooperativos replantean necesariamente el concepto de lugar, el sentido de pertenencia, las
estructuras simblicas que comparte una comunidad, el concepto de identidad basado en procesos de vida
de sujetos en continuo trnsito, etc.
Construir un relato compartido a travs del arte
Las propuestas de arte comunitario se manifiestan de diversas maneras, muchas de ellas, mediante acciones
efmeras y sutiles que se viven en el da a da para construir las narraciones del estar juntos en la escuela.
Narrativas que se corresponden, tanto con los momentos extraordinarios como tambin las rutinas, sirviendo
para reconocer lo verdaderamente importante y para presentar a los dems las conexiones que se producen
en ese entramado de biografas que es la escuela infantil (aunque stas acaben apenas de comenzar en el
caso de los nios y nias ms pequeos). Tambin se pueden representar estos relatos de vida de manera
permanente y comunicable. La documentacin puede ser una manera de conocer y comprender mejor estas
acciones, pero tambin la instalacin como forma de fijar un suceso reconocible en el tiempo y en el espacio
escolar. Asimismo, las propuestas performativas a travs del juego espontneo y libre, consideran la vida
como el mejor escenario para representarse a s misma (la performance en la escuela entendida como forma
de hacer visible el aprendizaje), tambin es una manera de pensar que el futuro es una historia compartida
que comenzamos a imaginar desde la infancia. stas y otras formas del arte comunitario como proyecto
escolar, nos permiten profundizar en el entretejido esencial de la construccin social del conocimiento
como experiencia dialgica, entendiendo que somos creativos en el reconocimiento de la creatividad de
los otros y como acto generoso de servicio a la comunidad. As, el arte descubre relaciones inditas entre
los acontecimientos y las personas que conviven en el espacio escolar, constituyendo al mismo tiempo,
revelacin y conexin con el mundo.

En estos proyectos de arte relacional, cada nio o nia, educador o familia, realiza aportaciones que
siempre se consideran valiosas por ser nicas e irrepetibles. As, cada mnimo gesto, imagen o significado,
pueden ser el hilo invisible que sirve para tejer el sentido de la narracin escolar que se comparte despus
en el espacio educativo, entendido tambin como importante contexto social y lugar simblico para la
celebracin del nosotros. As, los objetos, las imgenes y las palabras, por ejemplo, sirven para la re-
presentacin y memoria de estos procesos.

Mediante estas iniciativas, la comunidad educativa se reconoce a travs de acciones significativas que
favorecen el sentido de pertenencia a un colectivo. El reconocimiento de las manifestaciones de la cultura
escolar a partir de historias cotidianas, narran los procesos de vida en comn que se ayudan tambin de la
simbologa de los ambientes o espacios (la forma circular, por ejemplo, es una representacin
democrtica de la inclusin, la igualdad y la aceptacin en el grupo). Tambin la configuracin del espacio
educativo es un dispositivo esttico que favorece el desarrollo comunitario abordado a travs de un proyecto
que debe ser siempre visible y comunicable. De esta manera, el arte que promueve el intercambio y la
comunicacin entre las personas que conviven en el contexto escolar, presenta los sucesos del da a da en
una dimensin esttica (y por lo
tanto, tica) de la participacin.
Gracias a estos escenarios de la
diversidad, es posible la gestin de
un modelo de escuela integrada en
un contexto social que propone
nuevas formas de relacin y
entendimiento mutuo.

Espacio circular de juego para la

representacin simblica de la forma comunitaria. Los nios y nias transforman el espacio promoviendo
nuevos rdenes y significados en la realizacin, colaboracin y gestin de un mismo proyecto de juego. (Foto
e instalacin: Javier Abad)

As, las acciones de arte comunitario en la escuela infantil se pueden generar desde diferentes propuestas
colaborativas del arte contemporneo (proyectos de arte, instalaciones o performances comomaneras de
fijar los sucesos en el tiempo y el espacio) que posibilitan una situacin de reconocimiento de los vnculos
que conllevan la transformacin compartida del espacio, la construccin en la escuela de una identidad
propia y la elaboracin dialgica del mensaje que se pretende transmitir con la implicacin activa de toda
la comunidad educativa. En definitiva, las formas delarte comunitario descubren relaciones inditas entre
los acontecimientos y las personas, constituyendo al mismo tiempo, visin y conexin con una misma
realidad.

Estas diferentes propuestas sirven tambin como transmisin de los valores que se manifiestan en el espacio
escolar como verdadera metfora de vida. Esto es, el arte toma forma y sentido a travs de las acciones
que promueve y realiza una comunidad, existiendo la posibilidad de un crecimiento colectivo que emana
siempre de las mejores condiciones para el intercambio humano y con la consiguiente mejora de la calidad
de vida escolar (no solo para la infancia, sino tambin para los adultos). Hablamos entonces de una
manifestacin del arte que nos conecta y cuyo principal valor reside en la calidad de las relaciones
humanas que promueve, reconoce y celebra en esta participacin creativa.

Arte comunitario en la escuela infantil para:

Celebrar que estamos y aprendemos juntos en la escuela.
Ingresar en una cultura de smbolos.
Crear encuentros en un contexto de relaciones.
Entender el arte como experiencia significativa.
Ofrecer visibilidad al proyecto educativo y la cultura escolar.
Manifestar valores humanos.
Reconocer el juego compartido como metfora de vida.
Crear el sentido de pertenencia a una comunidad.
Recoger las narraciones de la escuela.
Presentar un espacio de reconocimiento e identidad compartida.
EXPERIMENTACIN
Escuchando las descripciones y comentarios de nios y nias que
realizan juegos heursticos, se puede deducir que en este juego
hay constantes transformaciones de los objetos que manipulan
desde el momento en que intervienen en ellos utilizando sus
propiedades para modificarlos, realizar pequeas intervenciones
en el suelo, hacer construcciones, etc. Cuando se establece una
relacin con el objeto, la propia toma de contacto, la
interaccin objeto-sujeto, produce una transformacin. Algo
cambia en ambas partes y se produce una nueva comprensin del
medio. Y de nuevo, la figura del adulto. Como organizador y
facilitador de la actividad. Con actitud atenta pero apartado del
juego, para no invadir ni molestar, pero disponible con la mirada
y observando cmo se producen las acciones efectivas de los
nios y nias que son libres para interactuar con el medio. El
juego simblico es un juego de transformaciones: el nio se
transforma para ser otro cuando se pone en el lugar de y
desempea roles que no son el suyo propio. Tambin es un
importante juego de transformacin de objetos. La
transformacin es un proceso lleno de emocin y parte necesariamente de una fuerte implicacin emocional
y psquica de las que el nio o la nia no son conscientes, porque lo ms importante es el componente
afectivo de los mismos.
Para transformar un objeto hay que hacer previamente un anlisis de los parmetros cognitivos de los
mismos; trabajar la coordinacin y la organizacin perceptiva a travs de una serie de operaciones que se
realiza sobre los objetos: asociar, clasificar, seriar, ordenar. Este tipo de acciones garantiza el desarrollo
del pensamiento operatorio. Cuando el nio o la nia juegan con los objetos, proyectan sobre ellos sus
representaciones mentales. Por medio de estos juegos, la infancia proporciona a los objetos reales un uso
simblico, lo que manifiesta su capacidad creadora.

Instalaciones de medidas variables en escuelas infantiles (Javier Abad)

Espacios de experimentacin (Instalaciones)

La instalacin (espacio simblico de juego y transformacin) posibilita la implicacin corporal de los nios
y nias, facilitando la construccin de la identidad y la apropiacin del espacio, ya que en la accin siempre
hay emocin. La instalacin toma como punto de referencia el imaginario de los nios y las presentaciones
estticas para su manifestacin. As pues, se produce un encuentro maravilloso entre la idea y la emocin,
entre lo cotidiano y lo imposible. Con las instalaciones aprenden a valorar el espacio, comprender su
naturaleza y los factores que determinan su percepcin, pasando a ser un lugar singular para reconocerse
de forma diferente. En la instalacin, el nio y la nia estn dentro de la obra, la viven e interpretan como
el actor que se mueve en el escenario creado para el desarrollo de su propia accin.
Adems de la presentacin esttica de los objetos (la seduccin esttica de Reggio Emilia), los espacios
de experimentacin, transformacin y juego simblico para la infancia se configuran con los mnimos
elementos y objetos, buscando siempre que exista un dilogo entre ellos y una complementariedad. Se
ofrecen entonces posibilidades a partir de lo que es grande y lo que es pequeo, lo que tiene color y lo que
no lo tiene, lo redondo y lo cuadrado, lo que est arriba y lo que se halla debajo, lo pesado y lo ligero, lo
que se puede apilar y lo que permite una extensin en la horizontal, lo que se proyecta y lo que permanece,
etc. Estos espacios son el comienzo de una narracin. Es decir, el Erase una vez para que los nios y nias
continen la historia a travs del juego.

La exploracin con los objetos

La relacin de la infancia con los objetos constituye un proceso fundamental para el desarrollo del
pensamiento y la construccin de significados. Esta relacin forma parte de un proceso encadenado de
constantes transformaciones que realizan, no slo con los objetos, sino tambin con su propio cuerpo, las
personas y el espacio en el que desarrollan sus acciones. Cualquier interaccin con el entorno construye y
modifica una relacin a nivel cognitivo y emocional que transforma al nio o la nia en cada una de estas
conquistas, a la vez que se produce una transformacin interior a nivel corporal, afectivo y mental.

Por ello, los objetos afectan fundamentalmente nuestros encuentros, acciones y relaciones. El sentido del
objeto pasa a depender enteramente de la experimentacin, lo cual impide que el sujeto (nio o adulto)
pueda manipularlo sin quedar afectado por este encuentro. Gracias a los cambios que se producen, los nios
y las nias perciben la capacidad para modificar el estado de las cosas y esta capacidad les llevar a
desarrollar un proceso de descubrimiento de la comunicacin intencional, de la construccin de significados
y del acceso a lo simblico.

Pero necesitan del adulto que les sirva como soporte en su actividad investigadora, heurstica, motriz y en
la formacin de su identidad. El reconocimiento del adulto consigue que los nios y las nias tomen
conciencia de lo que estn haciendo, por lo que, al hacerlo, se apropiarn de ello. Los objetos, como
mediadores sociales, les permiten ser operativos en el conocimiento activo del entorno.
De los objetos parten los procesos de aprendizaje y simultneamente a las acciones-transformaciones del
cuerpo, ocurren las transformaciones con los objetos que facilitan un modo de conquistar el mundo y de
comprenderlo. No pueden construir los significados de los objetos si no hay un vnculo afectivo que pueda
investirlos a travs de la comunicacin con el adulto, la transformacin y el pensamiento mgico. En las
primeras edades, la exploracin del objeto se realiza a partir del juego heurstico que se basa en la seleccin
de unos objetos especficos dispuestos de una forma determinada, con un espacio y un tiempo de juego
suficiente y adultos disponibles. Este enfoque pretende facilitar la exploracin, desarrollar la actividad
mental y promover la concentracin.

Las piedras
La piedra es un objeto que transmite la idea de solidez y permanencia. Su gran carga simblica ha
hecho que sea utilizada en los cuentos tradicionales para marcar caminos duraderos. Y en las
instalaciones de los artistas del movimiento Land Art. Las piedras son un material de construccin
que posibilita tener una gran diversidad de vivencias: espacios de horizontalidad, recorridos,
trayectorias, espirales o crculos
Las hojas de los rboles
Las hojas de los rboles es un elemento de la naturaleza y como tal, tiene
propiedades altamente sensoriales: el olor, el sonido, el tacto o el color. Es un
material del otoo que se puede aprovechar cuando empieza a caer y su textura todava
no es tan seca como para quebrarse con facilidad. Es un material para jugar con l a agrupar
y dispersar, para cubrirse o para construir. Se puede usar al aire libre o en un espacio
interior amplio y en cantidades ingentes. Cuantas ms, mejor. Con este material se puede
observar la simetra, el tiempo, etc.
Los ovillos de lana
Con los ovillos de lana los nios pueden tener vivencias de trnsito, ocupacin y
desplazamientos por los espacios. Es adems un material sensorial que invita a acariciarse
con l cuando se desmadeja y se reagrupa amontonndose. Entonces tambin se lanza al
aire una y otra vez, o se le empuja con los pies en el suelo.
Las pelotas
Las pelotas son objetos muy familiares para que los nios y las nias porque es casi uno de los
primeros objetos, en sus diferentes variedades de formas, colores, texturas y tamaos, con
los que empieza a jugar. Tienen tres caractersticas peculiares que las hacen especialmente
valiosas. Una es su movilidad (ruedan, se escapan, rebotan, etc.). Otra es que sirven como
mediadoras de la comunicacin (en el juego del tuya-ma) y de la relacin a distancia, y la
tercera es su gran versatilidad, ya que con ellas se puede
crear sonido, ritmos, saltos, etc.
Los cojines
Poder jugar con un cojn est relacionado con la tranquilidad, el abrazo y el confort. Es
como tener una almohada o un mueco de peluche. Promueve el descanso y la bsqueda
de bienestar. Una gran cantidad de cojines provoca tambin la liberacin de la pulsin o
descarga de emociones y los intentos de construir torres o casitas.
Las cajas
Son un objeto de juego con infinitas posibilidades, segn el tamao, el nmero disponible
o su colocacin en el espacio de juego. Con la abertura lateral puede ser una casa
donde desarrollar roles familiares o un escondite donde refugiarse solo o en compaa.
Puede ser buen espacio que provoque el deseo constante de entrar y salir. Cuando se
rompen, se pueden utilizar para jugar y saltar sobre ellas,
tirarse encima, apilarlas, etc.
El papel
El papel de peridico es un material que invita a la destruccin y descarga las tensiones.
Los nios y nias realizan con el papel una gran diversidad de acciones que les permite una
intensa vivencia corporal: los lanzan al aire, se tiran sobre ellos, los dispersan, los agrupan,
se cubren con ellos o realizan bolas para su lanzamiento.
Las plumas

Las plumas son objetos voltiles y evocadores. Ligeros y con posibilidades de juego al
soplar los objetos o dispersarlos con aire. Las plumas crean espacios ambiente
sensoriales, suaves y con referencia a la caricia.
El espejo
El espejo se sita habitualmente en la pared, pero tambin es interesante cuando se coloca
en el suelo (lminas o papel de espejo) por la sensacin que produce de profundidad y el
cambio de perspectiva, tanto para el propio cuerpo como para los objetos que se colocan
sobre l. El espejo es reflejo de la identidad, juego de imgenes mltiples, bsqueda de uno
mismo y de los otros, objeto de investigacin, de descubrimiento y de reconocimiento.

Las linternas
Las linternas se utilizan para hacer juegos de luces y sombras, para superar el miedo a la
oscuridad, o para invitar a vivir su misterio. La luz de la linterna, que se mueve a voluntad
del que la maneja por todo el espacio disponible, paredes y techos incluidos, es
prolongacin del desplazamiento del cuerpo, ya que llega donde sus pasos no alcanzan.
Poseer la luz y escribir en el aire, siempre ser el comienzo de una narracin de juego.

l Post-It
El Post-It es un material de construccin con el que se pueden crear estructuras y formas en
el plano horizontal y en el vertical. La facilidad con la que se pega y se despega, invita a la
transformacin y reestructuracin constante de las propuestas, permitiendo las libres
iniciativas y nuevas configuraciones del espacio dado.

Las esponjas
La esponja es un material suave y de agarre fcil. Se puede aplastar, estrujar, moldear y
modificar tantas veces como se quiera, pues vuelve a su estado original. Es un objeto de
seguridad y de relajacin que puede servir tanto para favorecer las experiencias sensoriales
de tacto, como para hacer construcciones: recorridos, torres, espacios cerrados, etc. Con
cantidades de esponjas se pueden hacer juegos de llenar y vaciar o de reunir y separar.
Los rollos de papel
Las bobinas de papel que se utilizan para las cajas registradoras es un material que invita a
ser desenrollado. Esta accin puede ocupar una gran cantidad de espacio, trazado de forma
lineal, a modo de camino o recorrido marcado, o espacio circular, si el papel es amontonado
en un centro. Las distintas intenciones marcan el sentido del juego, ms organizado y
tranquilo en el primer momento, y ms estructurado y pulsional a continuacin.

Recursos
Proyecto de Arte Comunitario en la Escuela Infantil Barco de Papel (Navalcarnero, Madrid)
Este proyecto de arte comunitario surgi a partir de un anlisis de la ambientacin y gestin de los espacios
comunes de la escuela y la creacin de diferentes ambientes que promovieran relaciones entre todos los
protagonistas de los procesos de enseanza-aprendizaje. Una reflexin necesaria sobre los marcos
temporales y su adecuacin a las necesidades afectivas de la infancia. El comienzo del proyecto conllevaba
una nueva mirada que analizara la ambientacin del espacio de entrada de la escuela como lugar de acogida
para diferentes grupos de nios y adultos. Se reflexion pues, sobre lo que aportaba este lugar para
expresar, manifestar o visibilizar el proyecto educativo y social. Como primera accin de transformacin,
se realiz una narracin visual basada en las vivencias de las personas que compartimos el espacio para
reflejar acciones y momentos importantes de
la escuela. Para ello, rehicimos el espacio,
pensado errneamente para los nios desde
nuestra percepcin adulta.

Queramos tambin mostrar el crecimiento de

unos adultos que acompaan a los nios y
nias en este mismo proceso y en un espacio
compartido.

Decidimos elaborar un espacio compartido con todos los miembros de la comunidad educativa, invitando a
las familias a participar en el proyecto y, solicitamos entonces que construyeran un barco de papel con la
fotocopia de un documento significativo en la vida del nio o la nia (libro de familia, partida de nacimiento,
ecografa, etc.). Plasmamos en palabras o frases, los pilares de nuestro proyecto educativo: compartir,
formacin, diversidad o cooperacin.
En este espacio, finalmente pintado de blanco, situamos
todo este material como un recorrido y elaboramos
tambin una justificacin o cartela para explicar a otras
familias en prximos aos la esencia de este proyecto de
arte comunitario.

Este es el texto:

El proyecto de transformacin del espacio de la entrada

de nuestra escuela, se ha realizado con la necesaria
participacin de las familias. Para ello, solicitamos que
nos ofrecieran un barco de papel construido con un
documento importante como sea de su identidad. Este
proyecto de arte comunitario pretende destacar y ofrecer
visibilidad a todas aquellas palabras, imgenes y objetos
que la comunidad educativa (nios y nias, educadoras y
familias) comparten como smbolos para mostrar el
proyecto educativo de la escuela infantil. Creemos que es
una manera de comunicar y reconocer todo aquello que
nos une en el compromiso de construir, da a da, una
escuela ms bella, amable y cercana para todos y todas.
Muchas gracias por toda vuestra generosa colaboracin.
(Escuela Infantil Barco de papel, Navalcarnero, Madrid.
2010).

A travs de un proyecto de arte creamos una manera de

reconocer todo aquello que nos une en el compromiso de
construir una escuela ms bella, amable y cercana.

Proyecto de Documentacin en el primer ciclo de Educacin Infantil

CEIP Marqus de Valdecilla (Medio Cudeyo), Cantabria (Espaa). Aulas de nios y nias de 2 aos.
Tutoras: Yolanda Valle Mediavilla, Mara Navarro, Blanca Muoz y Cristina Villoslada.

La documentacin pedaggica

La documentacin pedaggica es una prctica comunicativa, contextualizada, dialgica y reflexiva que

ofrece la narracin de los procesos de vida en relacin que acontecen en la escuela infantil. As, documentar
significa recopilar y organizar con significado distintas evidencias para dejar constancia esttica, narrada y
sistemtica de la observacin cotidiana que permite el anlisis continuo de la calidad de las propuestas
educativas y sociales. Esta narracin se puede realizar de manera visual (imgenes o narrativas en carteles
y panales), audiovisual (presentaciones, vdeos o documentales), escrita (textos o anotaciones realizadas a
travs de la escucha y la observacin), soportes sonoros (audio de las voces de los nios o sonido del
ambiente), etc. Estos formatos posibilitan generar un producto pblico que es posible compartir con toda
la comunidad educativa y otros profesionales.
La documentacin sistematizada de las acciones que los nios y nias realizan en la escuela constituye una
parte importante de nuestra tarea educativa y sirven como base para una reflexin comprometida sobre la
propia prctica docente y los procesos de enseanza-aprendizaje, individuales o grupales.

La narracin de las educadoras

Nos hemos acercado a los

artistas contemporneos, sus
propuestas y significados y
como estas propuestas podan
invadir los espacios de la
escuela para ofrecer calidad y
calidez a los nios y las nias
(). Y eso es lo que he hecho a
travs de las instalaciones:
disfrutar pensando, diseando,
preparando, imaginando con las
compaeras. Observar las
reacciones de los nios y nias
al encontrar la instalacin y
prepararnos para observar sin
gua, para aceptar la
incertidumbre y los cambios que
se iban produciendo, confiando
en sus capacidades () Aprender a mirar, interpretar y disfrutar con su arte; desaprendiendo, lo que hasta
hace poco tiempo, considerbamos arte () Buscar interpretaciones para comprender sus acciones y sus
creaciones, ampliando conocimientos sobre el arte y sobre la infancia.
http://www.eduteka.org/modulos/8/256/2121/1
http://research.microsoft.com/en-us/um/cambridge/projects/autocollage/

WINDOWS LIVE MOVIE MAKER

http://windowslive.com/desktop/moviemaker

TELESCOPIO MUNDIAL
http://worldwidetelescope.org

PHOTOSYNTH
http://photosynth.net

MUY BUENO:
http://www.oei.es/educacionartistica/bancopracticas/?utm_content=bufferb97e9&utm_medium=social&u
tm_source=facebook.com&utm_campaign=buffer

AUTORRETRATO:
http://www.calameo.com/read/000740380cdb09f4d6028

ELEMENTOS DEL CINE:

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