POLTICAS EDUCATIVAS Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

1.- Defina de forma general un sistema escolar eficaz.

Un sistema educativo es eficaz cuando incorpora principios generales que sirvan de

orientacin a los profesionales responsables implicados. Adems de los conocimientos
acadmicos, la enseanza tiene que incorporar una serie de valores que sirvan para que la
sociedad sea ms justa en todos los sentidos. Hay que tener presente que un sistema
educativo es el fundamento esencial dentro de cualquier comunidad de individuos.

Debe presentar mejoras en los resultados de aprendizaje, a travs de la gestin efectiva.

2.- Con respecto a Las Polticas de Gestin de los 80 y los 90 El diseo institucional se
basaba en tres principios bsicos, defina cada uno de ellos.

La descentralizacin de la educacin en Chile, iniciada por el rgimen militar a principios

de los 80, form parte del proceso mayor de descentralizacin del estado, orientado a
aumentar la eficiencia y la competitividad, en la prestacin de los servicios sociales. Este
rgimen redefini la administracin territorial del pas y transfiri buena parte de los
servicios sociales, incluido educacin, a la administracin de las municipalidades,
fomentndose el desarrollo de la educacin privada (Baeza y Fuentes 2003). En el caso de
la educacin, el Ministerio del ramo mantuvo sus competencias normativas, de
supervisin tcnica (aspectos pedaggicos, de fiscalizacin y administrativos), de
cumplimiento de los requisitos para obtener y mantener el financiamiento pblico para
los establecimientos (Nez,1995).

Como se desarrollar ms adelante, este cambio en la gestin de las escuelas pblicas, fue
acompaado de una modificacin al sistema de financiamiento, a travs de la instauracin
del pago de una subvencin por asistencia mensual media del alumno, y el estmulo a la
prestacin privada de servicios educacionales pblicos, mediante la homologacin del
sistema de financiamiento de establecimientos municipales y privados.

El diseo institucional se basaba en tres principios bsicos:

En primer lugar, que los municipios y corporaciones privadas, slo eran entes encargados
de la administracin, en tanto los aspectos pedaggicos, permanecieron como atribucin
del Ministerio de Educacin, a travs de sus recin creados Departamentos Provinciales.
 Igualmente, se esperaba que la administracin descentralizada,
operara de un modo ms eficiente el gasto, como la asignacin de los recursos, al estar
sujeta a la racionalizacin financiera impuesta por el mecanismo de subvenciones.

Finalmente, al dar a las familias libertad para escoger entre establecimientos, se

esperaba un mejoramiento general de la calidad del servicio educativo, debido a la
competencia y a una desaparicin de las escuelas ineficientes, por prdida de matrcula
(Baeza y Fuentes, 2003).

En sntesis, las polticas de gestin del perodo, estuvieron fuertemente concentradas en

aspectos administrativos, y en menor medida, en fortalecer las capacidades institucionales
y de gestin de las escuelas y liceos.

A principios de los 90, se haba completado una desconcentracin, basada fuertemente en

la transferencia de atribuciones y funciones administrativas, pero las autoridades
municipales no eran electas por la ciudadana. Por lo tanto, las preferencias de la
poblacin en el plano educativo, no se expresaban formalmente, no se haba dado apoyo
a los municipios para gestionar la educacin y menos an haba existido intento alguno de
avanzar en una transferencia de funciones y atribuciones pedaggicas.

La autonoma y relaciones de dependencia de las escuelas con sus sostenedores eran an

ms fuertes que las que se daban antes de la descentralizacin, entre el centro y las
unidades educativas. Las escuelas no reciban apoyo pedaggico, los supervisores del
Mineduc ejercan un papel de fiscalizacin administrativa, ms que un rol tcnico
pedaggico.

Por ltimo, las escuelas carecan de condiciones materiales mnimas que enriquecieran el
trabajo pedaggico, y no se haban desarrollado iniciativas que permitieran compensar las
crecientes inequidades existentes al interior del sistema.

A la llegada del primer gobierno democrtico, el juicio generalizado sobre el proceso de

municipalizacin era negativo. Un conjunto de crticas se referan a su baja legitimidad:
ste haba sido impuesto por un gobierno no democrtico, las autoridades municipales no
eran elegidas por la ciudadana y los docentes haban perdido la mayor
parte de sus beneficios histricamente adquiridos, viendo caer sustancialmente sus
remuneraciones. Un segundo grupo de problemas, tena que ver con serios dficit de
financiamiento en algunas municipalidades, ocasionados tanto por la prdida de
matrcula, como por la disminucin del valor real de la subvencin escolar
(Larraaga1995) y las dificultades de gestin de las administraciones municipales.
Finalmente, otro mbito de problemas, se relacionaba con cuestiones ms estructurales,
tales como las dificultades para sostener la dualidad entre gestin administrativa de los
municipios y gestin tcnico pedaggica del Ministerio de Educacin, o el reducido
tamao de la gran mayora de las comunas, que dificultaba, especialmente en zonas
rurales, alcanzar un umbral mnimo de institucionalidad (Baeza y Fuentes, 2003).

Las autoridades democrticas, apoyaron el proceso de descentralizacin, esperando que

con esto se respondiera ms a las necesidades de las personas y, al mismo tiempo,
pudiese realizar cuenta pblica de su gestin (accountability). La democratizacin operada
a inicios de los noventa, fue concebida como la condicin bsica para iniciar el proceso de
legitimacin de la municipalizacin y completar la descentralizacin.

Durante la dcada de los noventa, los gobiernos democrticos orientaron las polticas para
resolver problemas, tanto administrativos, como financieros, con medidas tales como:
aumento fuerte y sostenido del valor de la subvencin educacional (Fuente Mineduc),
establecimiento del estatuto docente e incremento de sus remuneraciones; se extendi la
jornada escolar, mejorando la infraestructura de los establecimientos, proceso que an se
est realizando; se estableci el Padem, para los municipios, para racionalizar los recursos,
entre otros.

3.- Conforme a lo estudiado, A qu se refiere el documento, cuando hablamos de Una

verdadera descentralizacin?

La ventaja de los sistemas educacionales es que, aun cuando configuran una mega
estructura, funcionan por intermedio de miles de unidades ms pequeas, que pueden
administrarse en forma flexible, para responder con relativa celeridad a los cambios en las
condiciones del medio. Tericamente, un sistema educacional es capaz de funcionar como
una maquinaria gil, flexible y adaptable. El hecho de que, en la prctica, lo hagan como
rgidos aparatos de reacciones lentas, impenetrables a las demandas y desafos externos,
es producto de su centralizacin, burocratizacin y encapsulamiento corporativo. Dada
esta situacin, cada centro educacional debera ser concebido y administrado como un
proyecto intelectual e institucional y dotado de la necesaria libertad de iniciativa para
materializarlo. La identidad institucional es uno de los factores ms comnmente
asociados al xito educativo.
 Descentralizacin

Una verdadera descentralizacin, significa entonces autonoma, sentido de proyecto,

identidad institucional, iniciativa y capacidad de gestin, radicadas dentro de los propios
centros educacionales. Estos elementos, si bien esenciales, no constituyen un fin en s
mismos. Slo son las condiciones necesarias para que los establecimientos educativos
puedan adaptarse e integrarse al medio.

Estas unidades educativas dotadas de iniciativa, sin la agobiante dependencia burocrtica

de un organismo central, estarn en mejores condiciones de responder a las exigencias del
medio y de asumir pblicamente, ante la comunidad y el pas, la responsabilidad de los
resultados de su actividad.

Actualmente la uniformidad del rgimen educativo y de capacitacin, est eliminando la

diversidad. En el sistema de enseanza formal, a menudo parecera que las escuelas
pblicas tratan de no diferenciarse unas de otras. Con frecuencia, los establecimientos
privados basan su distincin exclusivamente en su reclutamiento selectivo. Los centros de
formacin tcnica y capacitacin, tienden a ofrecer cursos estandarizados, en general
anticuados y carentes de relacin con los procesos productivos de las empresas que los
rodean. En vez de reconocer y aprovechar la diversidad de la cultura moderna, la
pluralidad de sus formas y la enorme variedad de enfoques posibles sobre la formacin, el
sistema educativo, aferrado a las tareas y modalidades del siglo pasado, busca la
uniformidad, el centralismo, las jerarquas y la rigidez. Por eso cae en la rutina y provoca
rechazo.

4.- Todos los investigadores, reformadores y buena parte de los dems trabajadores que
se relacionan con el mbito educacin en Chile y gran parte de Amrica, coinciden en
sealar la necesidad de contar con una serie de competencias profesionales cules
seran las competencias profesionales requeridas, para aquellas personas que se
desempean en el mbito educativo, ya sea como agentes directos o indirectos?

Todos los investigadores, reformadores y buena parte de los dems trabajadores que se
relacionan con el mbito educacin en Chile y gran parte de Amrica, coinciden en sealar
la necesidad de contar con una serie de competencias profesionales que slo algunos han
desarrollado. Se pasar a mencionar algunas de ellas:
 Valenta para hacer frente a los desafos,

Apertura hacia la diversidad cultural,

Capacidad de discernimiento, para poder llevar a cabo transferencia de conocimientos y

destrezas,

Dominio de idiomas extranjeros,

Habilidad para comunicar resultados, en distintos mbitos,

Disposicin y habilidad para negociar y mediar,

Capacidad para trabajar en equipos multidisciplinarios,

Habilidad para evaluar proyectos, entre otros.

Polivalencia.

Habilidad para percibir necesidades y alcanzar objetivos de manera creativa.

Capacidad para disear.

Es importante resaltar que en forma consensuada, se ha llegado a la siguiente conclusin

en este aspecto; las capacidades no se aprenden a travs de ningn estudio sistemtico, y
tampoco a travs de la experiencia en el desempeo de funciones pblicas, tal como se
ejercan hasta hace muy poco tiempo. Los estudios que existen sobre generacin y puesta
en prctica de polticas educativas sealan que son pocas las investigaciones que se
utilizan entre los pedagogos y los polticos, entre otras razones porque las que se
producen, se diseminan entre productores y no entre potenciales usuarios, o porque
tienen otros propsitos y no -pese a lo declarado-

el de orientar la toma de decisiones, ya que se diluyen en ellos mismos y no entre

potenciales usuarios o porque sus preocupaciones son otras, tales como:

La relacin inexistente o conflictiva entre la accin y la investigacin en el campo de la

educacin; ya que los que estn en el lugar de la accin, desarrollan una negacin hacia la
utilizacin de resultados, que sostengan una crtica a la prctica y a los resultados de
stas, en la investigacin.
Por otro lado, estn los encargados de las investigaciones acadmicas,
que suelen sostener un monopolio de la capacidad crtica, provocando una disociacin
entre producciones de tipo acadmico y otras, orientadas por la necesidad de desarrollo o
realizadas al calor mismo de ese desarrollo, con las inevitables consecuencias de
empobrecimiento de ambas.

Podramos decir que en la gestin pblica, existen ms conocimientos de los que se

utilizan, los cuales igualmente no son suficientes, no bastando para desarrollar las
competencias necesarias para un ejercicio ms eficaz y eficiente de la funcin pblica.

Una estrategia muy recurrente para solucionar el problema de la falta de eficacia y

eficiencia es cubrir este vaco con cursos, seminarios u otra actividad de
perfeccionamiento, que pueda proporcionar la formacin de competencias necesarias.
Estrategia que no es la ms adecuada para solucionar el problema. La idea tiene ms que
ver con una formacin general y una fuerte circulacin en diferentes contextos.

Una forma de mejorar la gestin de la reforma, tiene que ver ms con una estrategia que
conlleva:

La introduccin de prcticas concretas en los espacios de gestin de polticas pblicas

lecturas crticas.

Seminarios de anlisis de caso.

Relatos de experiencias, acontecimientos que han comenzando a visualizarse como

indispensables para el mejoramiento de la gestin de las reformas.

El uso de bases de datos y la participacin en redes de intercambio, es cada vez ms

frecuente.

La idea desarrollar una apertura hacia otros escenarios, hacia redes de instituciones
educativas exitosas de otros pases del mundo y hacia espacios acadmicos proclives a
regenerar y sostener una produccin acadmica, teniendo en la mira el mejoramiento
incremental de decisiones, considerando su distancia respecto de las polticas en curso, el
fortalecimiento y construccin de equipos con las competencias necesarias para su
ejercicio.

5.- Realice un cuadro comparativo de: Regmenes Totalitarios, Regmenes Autoritarios,

Regmenes Democrticos.

Regmenes Totalitarios: Regmenes Autoritarios Los Regmenes

Democrticos:
se basan en que los
gobernados, pueden
participar en el proceso
poltico, a travs de un solo
canal o partido nico, el
cual est orientado por una
ideologa totalizante, que
controla y regula todos los
aspectos de la vida de las
personas. No se admiten ni
toleran minoras
discrepantes al orden
establecido. El
partido poltico nico de
gobierno, desarrolla la
educacin y la propaganda
que da sustento
permanente, al rgimen
establecido.
al Totalitarismo, sino que Se caracterizan porque el
existen "mentalidades" poder poltico se encuentra
distintas, que ms bien distribuido en tres rganos;
defienden y justifican la las autoridades son elegidas
estructura poltica existente, en elecciones libres,
sustentada por las competitivas y limpias; la
costumbres y la tradicin. accin poltica de la
oposicin, es aceptada e
Como ejemplo de rgimen
incentivada; existe un
autoritario, tenemos en Chile
respeto y garanta por los
la poca del Gobierno
derechos de las personas y
Militar, con poderes
en general, priman los
extraordinarios, que
valores, principios y
intervinieron mediante
atributos de la Democracia.
reformas, en todas las reas;
con un Estado interviniente,
bajo la idea de mercado o
modelo de eleccin. En el
caso de la Educacin, esta
reforma se observa en el
cambio de la administracin
educativa, desde el
Ministerio a las
Municipalidades, y adems,
cambios en el sistema de
financiamiento.
Estos regmenes se
caracterizan por ser de elite,
donde un grupo de elegidos
resuelve los problemas
pblicos, sin consultar al
pueblo. De tal modo que,
este grupo de elite, busca la
desmovilizacin de los
miembros de la sociedad
civil, fomentando la apata
poltica, hasta donde no les
 sea contrario a sus intereses.
En la mayora de los casos,
estos regmenes son
radicalmente transitorios,
pues dependen de un lder
carismtico fundador y de la
elite que lo rodea;
desaparecido el lder,
pueden derivar a un sistema
democrtico o a uno
totalitario. : existe un
pluralismo poltico limitado y
no responsable. No existe
una ideologa elaborada que
lo gue como

6.-Seala la diferencia entre inputs outputs y qu es feedback loop, denominado por

EASTON.

Inputs: son los referidos a demandas y apoyo; de otra manera sera inagotable la lista de
acontecimientos y circunstancias ambientales que afectan al sistema. Son pues, las
demandas y apoyos indicadores claves, de modo que las influencias y circunstancias
ambientales, modifican y modelan el funcionamiento del sistema poltico.

Outputs: son aquellos que sirven para organizar las consecuencias resultantes, no de las
acciones del ambiente, sino de la conducta de los miembros del sistema. Preocupa ver
cmo funciona el sistema poltico. Aqu se aclara que los outpus importantes, son los
llamados outputs polticos, que son las decisiones y acciones de las autoridades.

Los primeros (inputs), entendidos como demandas y apoyo de la sociedad, y los segundos
(outputs), como decisiones y acciones de las autoridades, se mueven en una especie de
circuito, denominado por Easton como feedback loop (circuito de retroalimentacin). El
circuito de retroalimentacin, permite a las autoridades, quienes son
las que dirigen un sistema poltico, tener una idea de cmo est la tensin en la sociedad;
los

inputs que enva la demanda, y de esta forma la autoridad podr recibirlos, organizarlos y
luego enviarlos, logrando generar los outputs, es decir, las respuestas a dichas demandas.

7.- Define los siguientes Modelos Tericos para definir Polticas Pblicas: Estado-
docentista, Modernizador-mercadista y Modernizador/democrtico.

El primer modelo, estado-docentista, es conceptualmente elaborado e histricamente

probado. Las polticas son desarrolladas, a partir de los intereses del sector educacional y
dentro del cuadro de polticas ms amplio que impulsa el Estado, en favor del bien comn.

El segundo, modernizador-mercadista, es conceptualmente elaborado, pero con poco

desarrollo emprico. Las polticas son definidas en funcin del rol subsidiario reservado
para el Estado, minimizando su intervencin.

El tercer modelo, emergente, modernizador/democrtico, no est dotado de un

desarrollo conceptual suficiente y se construye empricamente en cada accin que se lleva
a cabo. Las polticas se definen en funcin de consensos, considerando a sectores
representativos de la sociedad; si bien, al igual que el primer modelo, considera que el
mbito conceptual de su accin es pblico, antes que privado. Los cambios se entienden
de evolucin creciente en el tiempo, buscando crear las condiciones antes de innovar,
propiciando la evaluacin y rendicin de cuentas, a la vez que ofrece incentivos que
premian el buen desempeo, determinado mediante evaluaciones serias, aunque a veces
rebatidas en su idoneidad y pertinencia, debido a diversos cuestionamientos, tales como:
que son sesgadas, pues no miden todo lo que debieran medir, son homogenizadoras de la
realidad, otras (Simce; Timms; Pisa; Sned; evaluacin docente, sistemas de
acreditacin,etc.).