UNIVERSIDADE PAULISTA

PMELA BARBOSA DE MENDONA

CONTRIBUIES DA TCC PARA A EDUCAO INCLUSIVA:

O Treinamento de Habilidades Sociais para convivncia no Ensino Regular.

SO PAULO

2017
 PMELA BARBOSA DE MENDONA

CONTRIBUIES DA TCC PARA A EDUCAO INCLUSIVA:

O Treinamento de Habilidades Sociais para convivncia no Ensino Regular.

Trabalho de concluso de curso para

obteno do ttulo de especialista em
Terapia Cognitivo-Comportamental
para atuao em Mltiplas
Necessidades Teraputicas
apresentado Universidade Paulista -
UNIP.
Orientadores:
Profa. Ana Carolina S. de Oliveira
Prof. Hewdy L. Ribeiro

SO PAULO

2017
 FICHA CATALOGRFICA

Mendona, Pmela Barbosa de

Contribuies da TCC para a educao inclusiva: O
treinamento de habilidades sociais para convivncia no ensino
regular / Pmela Barbosa de Mendona. So Paulo, 2017.
32 f.

Trabalho de concluso de curso (especializao)

apresentado ps-graduao lato sensu da Universidade
Paulista, So Paulo, 2017.
rea de concentrao: Psicologia e educao.

Orientao: Prof. Ana Carolina S. de Oliveira

Coorientador: Prof. Hewdy Lobo Ribeiro

1. Habilidades sociais. 2. Incluso. 3. Teoria cognitivo

comportamental. 4. Ensino fundamental. I.Universidade Paulista
- UNIP. II. Ttulo. III. Mendona, Pmela Barbosa de.
 PMELA BARBOSA DE MENDONA

CONTRIBUIES DA TCC PARA A EDUCAO INCLUSIVA:

O Treinamento de Habilidades Sociais para convivncia no Ensino Regular.

Trabalho de concluso de curso para

obteno do ttulo de especialista em
Terapia Cognitivo-Comportamental
para atuao em Mltiplas
Necessidades Teraputicas
apresentado Universidade Paulista -
UNIP.
Orientadores:
Profa. Ana Carolina S. de Oliveira
Prof. Hewdy L. Ribeiro

Aprovado em:

BANCA EXAMINADORA

_______________________/__/___

Prof. Hewdy Lobo Ribeiro

Universidade Paulista UNIP

_______________________/__/___

Profa. Ana Carolina S. Oliveira

Universidade Paulista UNIP
 AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, por todas as oportunidades a mim concedidas,

sempre satisfazendo os desejos do meu corao.

Ao meu amor, Timteo. Por todo apoio, motivao e amor.

minha me, irm e pai, que foram a base para me tornar quem sou, e
que com muito amor me ensinam e acolhem.

s queridas companheiras de curso, que contriburam com minha

formao profissional, mas tambm me doaram amizade sincera.

Ana Carolina Schmidt pelo carinho, cuidado e motivao na orientao

deste trabalho e equipe Vida Mental, por sempre buscar oferecer
profissionais qualificados para a formao de seus alunos.
Gosto de ser gente porque, mesmo sabendo que as
condies materiais, econmicas, sociais e polticas,
culturais e ideolgicas em que nos achamos geram quase
sempre barreiras de difcil superao para o cumprimento
de nossa tarefa histrica de mudar o mundo, sei tambm
que os obstculos no se eternizam.

(Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia, 1996, p.31)

 RESUMO

O presente trabalho uma reviso bibliogrfica de artigos publicados nos

ltimos anos sobre os efeitos do Treinamento de Habilidades Sociais no
contexto escolar, visando analisar os benefcios aplicveis Educao
Inclusiva. O direito ao acesso e atendimento adequado aos alunos com
necessidades educacionais especiais no ensino regular garantido por lei,
dessa maneira essencial buscar e implementar programas de capacitao
aos professores e a insero do aprimoramento das Habilidades Sociais dos
alunos. Pesquisas demonstram que o THS nos primeiros anos do Ensino
Fundamental est relacionado diminuio de comportamentos problema e
melhora do desempenho acadmico, alm de tornar o ambiente escolar mais
saudvel para as relaes interpessoais. Sendo assim, v-se a necessidade de
ampliar estas pesquisas para a Educao Especial visando o desenvolvimento
e a implementao de programas inclusivos que promovam a integrao
adequada no ensino regular.

Palavras-chave: Habilidades Sociais; Incluso; Ensino Fundamental; Terapia

Cognitivo-Comportamental.
 ABSTRACT

This paper is a bibliographical review of scientific articles published in recent

years about the effects of Social Skills Training in the school context, for to
analyze the benefits for the Inclusive Education. The right to access and
adequate care for students with special educational needs in regular education
is guaranteed by law, in this way it is essential to seek and implement teacher
training programs and the insertion of students Social Skills improvement.
Research shows that Social Skills Training in the early years of elementary
school is related to decreased problem behaviors and improved academic
performance, as well as making the school environment healthier for
interpersonal relationships. Thus, there is a need to expand this research to
Special Education aiming at the development and implementation of inclusive
programs that promote proper integration in regular education.

Key-words: Social skills; Inclusion; Elementary Education; Cognitive

Behavioral Therapy.
 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

EE: Educao Especial

EF: Ensino Fundamental
EI: Educao Infantil
HS: Habilidades Sociais
TCC: Terapia Cognitivo-Comportamental
THS: Treinamento de Habilidades Sociais
 SUMRIO

1 INTRODUO......................................................................................... 11

1.1 Terapia Cognitivo-Comportamental..................................................11

1.1.1 Psicoeducao.................................................................................11
1.1.2 Treinamento de Habilidades Sociais................................................12
1.2 Educao Inclusiva.............................................................................13

2 OBJETIVO...............................................................................................14

3 METODOLOGIA......................................................................................14

4 RESULTADOS E DISCUSSO..............................................................15

5 CONCLUSES........................................................................................29

REFERNCIAS..........................................................................................31
 10

1 INTRODUO

A Terapia Cognitivo-Comportamental apresenta conceitos e tcnicas

eficazes para o desenvolvimento ou aprimoramento de comportamentos
funcionais, os quais so fundamentais para a vida em sociedade. Assim, infere-
se que tal abordagem apresenta relevantes questes a serem pensada no
mbito da Educao Especial, principalmente no que diz respeito Incluso
Social. Para melhor esclarecer a maneira como a TCC pode colaborar com o
ambiente escolar, importante discorrer sobre alguns tpicos.

1.Terapia Cognitivo-Comportamental
Diante da insatisfao com os modelos teraputicos comportamentais,
que no consideravam a esfera cognitiva e sua influncia sobre os
comportamentos, assim como o questionamento da eficcia dos modelos
psicanalticos, foi desenvolvida na dcada de 60 a Terapia Cognitiva, a qual
reconhece que processos cognitivos do indivduo, ou seja, a forma como ele
percebe as situaes externas, provocam as emoes e o comportamento. A
nomenclatura Terapia Cognitivo-Comportamental se deu ao unir os conceitos e
prticas de ambas as terapias, a Cognitiva e a Comportamental (Rang,
Falcone & Sardinha, 2007, p.3 - 4). A TCC conta com uma ampla variedade de
tcnicas em seu processo teraputico, porm, neste estudo, sero expostas
duas que podem ser adaptadas e relevantes para o contexto escolar, sendo
que o foco principal da discusso se deter sobre o Treinamento de
Habilidades Sociais.

1.1 Psicoeducao
A Psicoeducao uma das tcnicas muito utilizadas nas sesses de
TCC, com a funo de esclarecer ao paciente, a sua famlia e cuidadores, as
caractersticas e demais implicaes do distrbio/ transtorno que o acomete.
Ao obterem tais informaes, paciente e aqueles que com ele convive, podem
compreender e encontrar novas maneira de lidar com as situaes do dia-a-dia
(sobre Psicoeducao, verificar Figueiredo, 2009). O esclarecimento acerca do
distrbio, transtorno ou deficincia pode ser uma importante ferramenta para
 11

derrubar preconceitos e otimizar a interao social, o que pode colaborar com

uma melhor autoestima do indivduo.

1.2 Treinamento de Habilidades Sociais

A definio de comportamento socialmente hbil extremamente
complexa, uma vez que o contexto social dinmico, mutvel e depende de
especificidades culturais, assim, para considerarmos quais as habilidades
sociais adequadas para determinada situao, preciso considerar todos
esses aspectos (Caballo, 2003 p. 3 e 4). De acordo com as colocaes de
Caballo (2003), no h uma nica maneira correta para se responder
adequadamente a uma situao, essa adequao ir depender das
caractersticas pessoais do indivduo, de suas intenes no momento e da
interao com os envolvidos no ato, portanto o THS visa trabalhar as
particularidades da personalidade do indivduo assim como a modulao
daquilo que ou no esperado e aceito socialmente em determinados
contextos.
Para definir comportamentos com habilidade social, Caballo (2003; p.6)
acredita ser importante avaliar tanto o contedo (expresso do comportamento)
quanto a consequncia (reforo social), e considera como um conjunto de
comportamentos, dentro de um contexto social, atravs dos quais o indivduo
consegue expressar seus sentimentos, atitudes, desejos, opinies ou direitos
adequadamente, sem desrespeitar esse mesmo conjunto nos demais agentes
envolvidos, resolvendo o problema colocado e evitando problemas posteriores.
Entre os estudiosos do tema, h diversas conceitualizaes a respeito
das HSs, porm, consensualmente o termo habilidades se refere a um conjunto
de capacidades aprendidas para que o indivduo atue, e 3 dimenses devem
ser observadas: a comportamental, que o tipo de habilidade; a pessoal, ou
seja, as variveis cognitivas do indivduo; e a situacional, referente ao contexto
ambiental (Caballo, 2003; p.7).
Em seu estudo sobre HS, Caballo (2003; p.8) apresenta os 4 principais
tipos de capacidades consideradas socialmente hbeis, as quais foram
primeiramente colocadas por Lazarus (1973)1:

1
Lazarus, A. A. (1973). On assertive behavior: A brief note. Behavior Therapy.
 12

I. Dizer no;
II. Pedir favores e fazer pedidos;
III. Expressar sentimentos positivos e negativos;
IV. Iniciar, manter e terminar conversaes.
Pode-se observar que tais habilidades so bsicas e normalmente
outras consideradas de grande importncia so derivaes/ desdobramentos
destas. Cabe ao indivduo aprender a manej-las de maneira socialmente
adequadas, respeitando os demais agentes envolvidos na situao, resolvendo
problemas e evitando que se desdobrem.
Diante do que foi aqui exposto a respeito das Habilidades Sociais, nota-
se que desenvolve-las no ambiente escolar poderia propiciar a melhor
convivncia, aceitao e interao entre alunos com necessidades
educacionais especiais2, seus pares e os demais agentes ali envolvidos.

2. A Educao Inclusiva
O direito educao garantido, sem distines, a todos cidados pela
Constituio Federal Brasileira (artigos 205, 206, inciso I e 208, inciso III), e as
condies para que esse direito ocorra de maneira efetiva e inclusiva tm sido
amplamente discutidas no mbito educacional, uma vez que, ainda hoje,
grande parte das instituies de ensino no esto devidamente preparadas
para receber alunos que necessitam de atendimento especializado e
promoverem a interao adequada com seus pares.
Considerar-se-, neste trabalho, como alunos com necessidades
educacionais especiais aqueles que apresentam deficincias fsicas e mentais,
superdotados, os com dificuldades de adaptao escolar devido a condutas
especficas decorrentes de sndromes ou questes psicolgicas, neurolgicas,
psiquitricas, de acordo com o documento de Diretrizes Nacionais para
Educao Especial na Educao Bsica (2001; p. 19 20).
No artigo 58, pargrafo 2, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDBN) 9.394 de 1996, diz-se que o atendimento educacional ser
realizado em classes ou instituies especializadas apenas quando a

2
A expresso aqui utilizada como alunos com necessidades educacionais especiais, est baseada nos
argumentos das Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, 2001, e ser melhor
explicada neste trabalho.
 13

integrao em classes comuns no for possvel, e ainda no artigo 59 da mesma

lei, determina-se que os sistemas de ensino devem assegurar mtodos e
tcnicas para atender s necessidades do aluno, professores com
especializao adequada em nvel mdio e superior, e capacitados para
integrao dos educandos em classes comuns no ensino regular.
No Plano Nacional de Educao PNE, Lei 10.172, publicado em 2001,
propunha-se que, para a integrao das crianas com necessidades
educacionais especiais no sistema regular de ensino, deveria ser oferecidos
programas especficos para orientao aos pais e qualificao dos professores
(item 1.2). notrio que as condies educacionais atuais no Brasil,
principalmente no que se refere ao ensino pblico, gratuito, no so de fato
favorveis promoo e efetivao de programas especficos para a educao
especial inclusiva, devido aos custos para formao adequada dos agentes
escolares e alteraes estruturais nas instituies. Dessa maneira,
necessrio buscar tcnicas mais acessveis, que possam ser difundidas com
maior facilidade, como o THS, e que poderiam ter impacto positivo no ambiente
escolar.

2 OBJETIVOS

O objetivo deste estudo funda-se em demonstrar como a tcnica de

Treinamento de Habilidades Sociais pode ser uma ferramenta para propiciar a
incluso de alunos acometidos por disfunes ou transtornos mentais em
grupos de ensino regular, alm de beneficiar toda comunidade escolar.

3 METODOLOGIA

O presente trabalho trata-se de uma Reviso Bibliogrfica das publicaes

mais recentes sobre a relevncia do Treinamento de Habilidades Sociais com
crianas e adolescentes para a rea da Educao. Para tanto, foram realizadas
pesquisas na internet em busca de publicaes de instituies com
reconhecimento cientfico, que apresentassem discusses pertinentes a
tcnicas e conceitos utilizados pela Terapia Cognitivo-Comportamental,
passveis de aplicao no contexto da Educao Inclusiva.
 14

Primeiramente, verificou-se os artigos disponveis na plataforma LILACS,

utilizando como descritores de busca os seguintes termos: Habilidades
Sociais and Ensino Fundamental, com aplicao dos filtros Disponveis e
idiomas Portugus e Espanhol, resultando em 61 artigos. Excluiu-se aqueles
que estavam duplicados na base e, a partir da leitura dos resumos, foram
selecionados 15 textos, os quais apresentaram contedo pertinente ao tema
deste trabalho.
Outras buscas foram realizadas pelas plataformas Lilacs e Google
Acadmico, porm os artigos encontrados no atendiam aos propsitos
especficos deste trabalho.
Para embasar e justificar as questes pertinentes Educao Especial
no Brasil, foi realizado um levantamento dos documentos legislativos e bases
educacionais oficiais publicados em portais do Governo Federal. Enquanto que
as definies de conceitos e tcnicas da Terapia Cognitivo-Comportamental,
foram retiradas de livros e textos referncia nessa rea de conhecimento.

4 RESULTADOS E DISCUSSO

O Treinamento de Habilidades Sociais, conforme evidenciam diversas

pesquisas, vem se mostrando eficaz na Psicologia para interveno em muitos
casos, assim como na orientao de prticas parentais. Agora os benefcios do
aprimoramento das HSs esto sendo estudados no contexto escolar. Estudos
apresentam experimentos de intervenes escolares para o desenvolvimento e
aperfeioamento das HS, principalmente nos primeiros anos do EF, apontando
uma significativa relao com a minimizao dos comportamentos vistos como
problemticos e melhora do rendimento acadmico dos alunos.
O ingresso na escola o momento de expanso social da criana, pois
deixa de conviver apenas com sua famlia e comea a se relacionar e se
comportar em sociedade, neste momento se formam as bases dos
conhecimentos e habilidades que iro conduzir seu desenvolvimento (Grol e
Andretta, 2016). Ao expandir o crculo social da criana aumenta-se e
aprimora-se seu repertrio de HS, uma vez que passar a conviver com novas
dinmicas, regras e exercitar sua capacidade de adaptao, assim Grol e
Andretta (2016), realizaram um estudo que pontua a importncia de se
 15

incentivar as prticas positivas dos professores visando promover as HS entre

os alunos e diminuir comportamentos problema. Para tanto contaram com a
participao de 100 alunos de escolas pblicas (estaduais e municipais) do
interior do Rio Grande do Sul, entre 7 e 14 anos, s quais aplicou-se o
Inventrio Multimdia de Habilidades Sociais para Crianas3 para avaliar as HS,
constatando que, assim como j foi pontuado por outras pesquisas, o sexo
feminino tem escore de HS superior ao masculino em assertividade,
participao, principalmente empatia-civilidade e autocontrole. Estudos
verificados por Grol e Andretta (2016), indicam que a capacidade de empatia
promove um desenvolvimento mais saudvel, diminuindo riscos de
agressividade e comportamentos antissociais, portanto trabalhar as HS com
crianas teria um carter preventivo no que diz respeito a comportamentos
socialmente no adequados.
A fim de verificar o processo de desenvolvimento psicossocial e a influncia
da EI no primeiro ciclo do EF, Pizato, Marturano & Fontaine (2014) realizaram
uma pesquisa com 5 escolas pblicas de uma cidade paulista, com a
participao de 294 crianas, entre 7 e 9 anos, acompanhadas no perodo de
2007 a 2009, dentre os quais 30 no frequentaram o EI, 78 frequentaram por 1
ano e 186 frequentaram por 2 anos, e contaram com a colaborao de 37
professores que responderam questes sobre seus alunos. Avaliou-se o nvel
socioeconmico (NSE)4, as HS, os comportamento internalizantes (relativos ao
prprio indivduo) e externalizantes5 (expressados em relao ao outro),
chegando concluso que frequentar a EI tem grande impacto positivo no
desenvolvimento das HS, e tal benefcio no poder ser compensado durante o
EF, portanto, extremamente importante garantir o acesso das crianas ao
ensino infantil.
Assim como Pizato, Marturano & Fontaine (2014), o estudo de Bolsoni-Silva
e Mariano (2014) aponta benefcios da EI no que tange ao desenvolvimento de
habilidades promotoras de uma melhor adaptao e desempenho no EF, pois
ao entrar nessa nova etapa escolar a criana passa a conviver com alunos

3
Del Prette, Z. A. P.; Del Prette, A. Sistema multimdia de habilidades sociais de crianas (SMHSC). So
Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.
4
Avaliado pelo critrio Brasil Associao Brasileira de Empresas de Pesquisa, 2003.
5
Avaliao das HS e dos comportamentos internalizantes e externalizantes realizada pelo Sistema de
Avaliao de Habilidades Sociais, verso brasileira (SSRS-BR; Bandeira et al, 2009).
 16

mais velhos nos espaos comuns da escola e precisa aprender a lidar com as
diferenas de idades, tambm lhes apresentado uma nova dinmica
acadmica, com um maior volume de contedos e tarefas a serem
desenvolvidas. De acordo com as autoras, as competncias necessrias para
uma boa adaptao nova dinmica escolar podem ser bem trabalhadas
durante a EI, o que propicia melhor desempenho acadmico e interpessoal.
Estudos utilizados no artigo de Bolsoni-Silva e Mariano (2014), indicam que
prticas negativas do professor (gritar, castigar, etc.) podem estimular
comportamentos inadequados dos alunos e dificuldades de aprendizagem,
enquanto que as prticas positivas (estabelecer dilogo e regras, treino em
resoluo de problemas, reforamento positivo dos comportamentos
adequados, suporte, afeto, ateno, envolvimento da famlia, estmulo da
criatividade e da interao) promovem o desenvolvimento infantil, acadmico e
social, ademais, uma relao professor-aluno de qualidade, na qual h
cordialidade e confiana, propicia o ajustamento escolar e auxilia no lidar com
comportamentos problema.
Diante de tais consideraes, as autoras realizaram uma pesquisa
envolvendo 16 professoras, as quais avaliaram 32 alunos de escolas
municipais do centro-oeste do Estado de So Paulo, na faixa dos 6 anos, do 1
ano do EF, 16 com problemas de comportamento (os quais forma
denominados de grupo clnico). Utilizaram o Inventrio dos Comportamentos
de Crianas e Adolescentes6, com trs escalas Internalizantes,
Externalizantes e Total de Problemas para classificar os alunos e o Roteiro de
Entrevista de Habilidades Sociais Educativas para Professores7 para descrever
a interao professor-aluno, dessa maneira analisaram as interaes positivas
e negativas comparando os resultados do grupo clnico com o no clnico.
Segundo Bolsoni-Silva e Mariano (2014) as prticas educativas positivas
foram mais frequentes nas interaes com as crianas do grupo no clnico,
constatando que, quando o professor consegue manter uma conduta positiva,
criam melhores condies para o engajamento e aprendizagem do grupo,
sendo at mesmo possvel diminuir comportamentos negativos ao dedicarem

6
Teachers Report Form TRF
7
Bolsoni-Silva, A. T.; Loureiro, S. R.& Marturano, E.. Validao do roteiro de entrevistas de habilidades
sociais educativas (RE-HSE-P). Avaliao Psicolgica, v. 9, n. 1, p. 63-75, 2011.
 17

maior ateno aos alunos quando estes apresentam atitudes habilidosas

socialmente, seja na interao com outras crianas, ou no contexto acadmico.
A prtica mais utilizada observada foi a de comunicao, com a qual no
estavam conseguindo alcanar os efeitos desejados com o grupo clnico, pois
as crianas interpretavam a atitude como repreenso, indicando que, apesar da
inteno das professoras ser positiva (levar o aluno a compreender e repensar
a atitude problema), o modus operandi no estava adequado para promover a
mudana.
As prticas negativas apareceram quando as professoras no sabiam lidar
com a situao, causando sentimento de frustrao/ nervosismo. Sobre isso
Bolsoni-Silva e Mariano (2014), indicam que as condies de trabalho a que
esto submetidos os professores tm real impacto no favorecimento e
manuteno de prticas negativas na sala de aula, influenciando a maneira
com que se relacionam com os alunos. Dessa forma, importante capacitar os
professores para que possam aplicar com maior frequncia as prticas
positivas durante as aulas, fortalecendo-os para lidarem adequadamente com
os alunos que apresentam comportamentos problema, principalmente de
oposio e agressividade, assim criaro um ambiente que favorece o
desenvolvimento e aprimoramento das HS e diminua a ocorrncia de conflitos.
Ainda sobre esta questo, Bolsoni-Silva, Mariano, Loureiro e Bonaccorsi
(2013), buscaram verificar a relao entre prticas educativas, comportamentos
internalizantes/ externalizantes e desempenho acadmico. Para tanto,
analisaram prticas positivas e negativas de 15 professores (5 EF, 5 EI e 5 EE)
e avaliaram HS de 28 alunos (18 ensino regular, 10 da EE que frequentavam
salas regulares e de recurso), entre 6 e 9 anos, utilizando o Roteiro de
Entrevista de Habilidades Sociais Educativas para Professores8 e o
Questionrio de Respostas Socialmente Habilidosas Verso Professores9,
chegando a resultados que demonstram a relao entre prticas negativas
educacionais dos professores e uma maior ocorrncia de problemas
comportamentais nos alunos.

8
RE-HSE-Pr, Adaptao de Bolsoni-Silva e cols., 2011: roteiro com questes para verificar a relao
professor-aluno.
9
QRSH PR
 18

Diversos estudos citam o fato de que, para lidar com aluno com problemas
de comportamentos, principalmente do sexo masculino, os professores
respondem com prticas negativas, o que pode potencializar e levar o
comportamento indesejado a aumentar de frequncia, uma vez que a criana
se sentiria desmotivada e desvalorizada. Sendo os professores modelos para
as crianas, ao agirem com agressividade em situaes que os desagradem,
podem estar ensinando que quando o indivduo se sente frustrado/ insatisfeito
poder ter um comportamento agressivo (Bolsoni-Silva, Mariano, Loureiro e
Bonaccorsi, 2013). Dessa maneira, as autoras propem a implementao do
THSs no ambiente escolar, visando a preveno de comportamentos
inadequados e aperfeioamento dos professores quanto s prticas escolares.
Para Bolsoni-Silva et al. (2013), o conceito de educao de qualidade vem
sendo pensado alm dos contedos acadmicos, busca-se professores
preparados para lidar com as demandas emocionais e sociais de seus alunos,
visando o desenvolvimento completo de cada um, por esse motivo apontam a
importncia de se trabalhar as HS na escola, integrada aos contedos
acadmicos. Estas autoras apresentam 4 categorias de habilidades definidas
por Caldarella e Merrell (1997)10 que deveriam serem ensinadas na interao
adulto-criana, portanto interessantes para a elaborao de programas
aplicveis no contexto escolar, so elas: de relacionamento com colegas; auto
manejo (concordar/ discordar quando apropriado, aceitar crticas, cooperar);
acadmicas (executar tarefas, ouvir e cumprir instrues, utilizar o tempo
adequadamente); obedincia (seguir instrues e regras, cuidar e guardar seus
brinquedos e objetos).
Nesse estudo de Bolsoni-Silva et al. (2013) participaram 5 educadoras de
2 ano do EF da rede municipal do centro-oeste paulista, as quais responderam
Escala de Comportamento Infantil B. de Rutter para Professores 11 e ao
Questionrio de Respostas Socialmente Habilidosas para Professores 12, a fim
de avaliar seus alunos, e duas filmagens de 20 minutos foram realizadas em
cada classe para que as pesquisadoras pudessem analisar a interao
professor-aluno. Foram estruturadas 6 sesses nas quais os pesquisadores

10
Caldarella, P. e Merrell, K. W. Common dimensions of social skills of children and adolescents: A
taxonomy of positive behaviors. School Psychology Review, v. 26, n. 2, p. 264-278, 1997.
11
Traduo Santos, 2002.
12
Bolsoni-Silva, Marturano e Loureiro, 2009.
 19

reviam e analisavam as prticas educativas da semana corrente juntamente

com as educadoras, a partir disso eram apresentadas e modeladas habilidades
que poderiam ser estimuladas nos alunos posteriormente, com foco em instalar
e consolidar comportamentos pr-ticos e pr-sociais, sempre numa dinmica
dialgica, ressaltando e aprimorando as habilidades dominadas pelas
educadoras e ouvindo sobre suas maiores dificuldades. Aps os 6 encontros,
os comportamentos dos alunos foram novamente avaliados, constatando-se
uma significativa reduo nos indicativos de problemas de comportamento e
aumento das HS nos alunos, alm da diminuio de prticas negativas e
aumento das positivas no proceder das educadoras, o que demonstra a
eficcia da interveno com professores, mesmo sendo de curta durao.
Reconhecendo a importncia do desenvolvimento e aprimoramento das HS
na insero e incluso social no contexto escolar, e promoo do
relacionamento interpessoal saudvel e duradouro, Fornazari et al (2014)
aplicaram um programa de aperfeioamento para professores. Para tanto,
contaram com a colaborao de quatro professoras da rede municipal de
Londrina, sendo 2 da educao regular com alunos com necessidades
especiais includos e 2 da Educao Especial. Realizaram o treinamento com o
software ENSINO13, programa inicialmente direcionado a pais de crianas em
processo de incluso escolar com problemas de comportamento e professores,
a fim de ensin-los anlises funcionais do comportamento. Utilizando o
ENSINO, os pesquisadores elaboraram um THS para as professoras, no qual
apresentava-se conceitos e situaes-problema que simulavam
comportamentos inesperados de alunos. Houve aplicao do Inventrio de
Habilidades Sociais14, uma anterior e outra posterior ao treinamento com o
software nas professoras, e com as quatro o escore ps-treinamento
aumentou, o que poderia indicar eficcia da capacitao no aumento de
repertrio de HS.

13
Desenvolvido para Silvia Aparecida Fornazari a primeira verso em 2005, o programa informatizado
para auxiliar no ensino de anlise do comportamento e habilidades sociais foi utilizada para treinamento
de professoras da Educao Especial, e ao longo dos anos foi sendo aprimorado. Em 2011 lanaram o
ENSINO.
14
Del Prette, Z.A. P., & Del Prette, A. Inventrio de Habilidades Sociais (IHS-Del Prette): Manual de
aplicao e interpretao. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2001.
 20

Como o ENSINO apresenta os conceitos da Anlise do Comportamento

(reforo, punio, extino, anlise funcional) e as categorias das HS,
Fornazari et al (2014) acreditam ser provvel que ao final do treinamento as
professoras tenham tido melhora na capacidade de analisar, no s as
situaes de sala de aula com seus alunos, como os prprios comportamentos.
Estando mais habilidosas para lidar com os comportamentos inadequados, as
professoras poderiam conduzir as situaes de maneira a potencializar a
mudana de comportamentos dos alunos, tornando a sala de aula um ambiente
reforador.
Apesar das limitaes, principalmente no que se refere a intervenes, o
programa apresentou resultados positivos no apoio aos pais e professores para
compreender e lidar com as crianas. Segundo Fornazari et al (2014), a
utilizao desse software promissora na medida em que pode ser
programado de acordo com as necessidades do grupo, utilizado em diferentes
locais, alcana um maior nmero de pessoas, de baixo custo, fcil acesso, e
futuramente os treinamentos podero ser realizados online, sendo assim
possvel de ser adotado pela rede pblica de ensino.
Na busca por um ensino de qualidade que vise o desenvolvimento
completo do indivduo primordial pensar na estrutura e formao oferecidas
ao professor, assim Lr e Pasqualotto (2015) apresentam algumas demandas
do exerccio docente, elencando as atribuies da profisso no que diz respeito
ao ensino-aprendizagem e pontuando as dificuldades em lidar com a falta de
estrutura e conflitos dentro da sala de aula, o que pode acarretar grande
desgaste fsico e emocional para o professor. Ao examinar o porqu de alguns
sucumbirem s dificuldades da profisso e outros lidarem de maneira saudvel,
o estudo aponta como ponto principal o desenvolvimento da resilincia e o
aprimoramento das HS, ambos fatores de proteo para conduzir de maneira
saudvel e produtiva o dia a dia docente.
Buscando verificar as relaes entre HS, resilincia, variveis
sociodemogrficas e histrico profissional, participaram da pesquisa 86
estudantes do ltimo ano de Licenciaturas e Pedagogia de uma universidade
pblica do Paran, os quais responderam ao Inventrio de Habilidades Sociais
 21

Del Prette (2001), Escala de Resilincia15, ao Questionrio de

Comportamentos Resilientes16, e um questionrio sociodemogrfico. Nesses
alunos foi constatado um nvel bom de repertrio de HS, um nvel mdio de
resilincia, e a dificuldade de se estabelecer uma comunicao efetiva
apareceu como preocupao de muitos. Resilincia entendida como a
capacidade de passar por situaes adversas e super-las, de forma que a
experincia vivenciada gere crescimento pessoal (Lr e Pasqualotto, 2015), e
as autoras pontuam a extrema importncia do apoio da coordenao
pedaggica e direo no fortalecimento dessa caracterstica nos professores,
que se sentiro mais seguros e fortalecidos para lidarem com situaes
conflituosas e minimizar o desgaste emocional.
Outro ponto levantado por Lr e Paqualotto (2015) a importncia da
comunicao efetiva, ou seja, o logro de conseguir dizer o que precisa aos
alunos e colegas de trabalho, habilidade fundamental para lidar
adequadamente com conflitos do cotidiano. Destarte, seria interessante que
durante a graduao os futuros professores desenvolvessem a habilidade da
comunicao efetiva e assertividade, pois quanto mais desenvolvidas as HS no
professor, maior sua capacidade de resilincia, e com isso a preservao de
sua sade fsica e emocional. A insero de espao para desenvolvimento de
HS nas graduaes voltadas educao sugerida por diversos autores da
rea, pois tais competncias atuam como fatores protetivos e fortalecedores da
resilincia, com isso os licenciados saram de seus cursos melhores
capacitados para o exerccio da profisso e consequentemente haveria
melhora na qualidade da educao.
A afetividade no ambiente escolar defendida por Reis, Prata e Soares
(2012) como propiciadora de melhores condies para ensino-aprendizagem, e
por potencializar prticas positivas do professor, as quais estimulam o
desenvolvimento de comportamentos socialmente adequados. Por tanto, as
autoras buscaram demonstrar como cognio e afeto esto associadas na
aprendizagem, indicando que as emoes atuam como motivao na
construo do repertrio intelectual.

15
Escala de Resilincia ER, Pesce et al., 2005.
16
QCR: elaborado pelas autoras do artigo, Lr e Pasqualotto para complementar a Escala de Resilincia.
 22

No contexto escolar importante valorizar as habilidades de assertividade

e enfrentamento, e o dficit nas habilidades de sobrevivncia em classe pode
estar relacionado timidez excessiva, agressividade e dificuldades de
aprendizagem, por isso merecem ateno especial. A forma como se d a
adaptao e a interao do aluno na escola ir conduzi-lo no desenvolvimento
das HSs e construir, juntamente com seu repertrio social, cultural e familiar, a
avaliao que tem de si mesmo. Essa avaliao de si interfere diretamente no
seu desempenho escolar, nas relaes que estabelece e na maneira de
expressar suas emoes positivas e negativas (Reis, Prata e Soares, 2012).
Na pesquisa de Reis, Prata e Soares (2012) foram aplicados um
questionrio de dados sociodeogrficos e outro de perguntas abertas sobre
relao afetiva professor-aluno, alm do Inventrio de Habilidades Sociais em
70 professores que atuavam do 6 ao 9 ano da rede privada de ensino de
Nilpolis. De acordo com as autoras, os professores que apresentam
afetividade, motivao ao ensinar e HS conseguem melhores resultados ao
trabalhar contedos acadmicos, promovendo uma relao de unio e
cooperao com o grupo, levando os alunos a desenvolverem o valor de
confiana na relao professor-aluno. Assim, afetividade, confiana, boa
interao do grupo e democracia tornam o ambiente mais favorvel ao ensino-
aprendizagem, no qual o professor o mediador entre os conhecimentos e
seus alunos, sempre estabelecendo o dilogo.
Para tecer tais consideraes, as autoras utilizam diversas pesquisas como
apoio, dentre elas a de Duarte17 (2004), na qual propunha-se que os
professores desenvolvessem em sala de aula a congruncia (indivduo com
plena conscincia do todo implicado em sua existncia e percebe os
sentimentos do outro, estabelecendo comunicao efetiva e convivncia
interpessoal), aceitao/ considerao positiva (acreditar que outro pode
merecer confiana e que a individualidade faz do outro incondicional) e empatia
(capacidade de se colocar no lugar do outro, vendo e sentindo pela perspectiva
do outro), com isso verificou-se que os comportamentos dos professores
podem ser modificados a partir do momento em que haja autoconhecimento e
desejo pela mudana. Outra pesquisa apontada por Reis, Prata e Soares

17
Duarte, V. C. Relaes Interpessoais: professor e aluno em cena. Psicologia Educacional, v. 19, n.1, p.
119-142, 2004.
 23

(2012), foi a de Baldez (2007), sobre as habilidades consideradas essenciais

na prtica docente: Relacionais (interao professor-aluno), Profissionais (a
prtica no cotidiano escolar) e Inovadoras (capacidade de respostas criativas e
dinmicas no ensino).
Os problemas de comportamento so entendidos como dficits ou
excessos comportamentais que afetam de maneira negativa a interao social,
classificados em externalizantes ou internalizantes. Diversos estudos indicam a
eficcia do THS para minimizar a ocorrncia de comportamentos problemas e
melhorar o desempenho acadmico, diante disso, v-se a necessidade da
elaborao de intervenes de carter universal e de curta durao, possveis
de aplicar em sala de aula, as quais no atrapalhem os contedos acadmicos,
mas auxiliem no desenvolvimento e aprimoramento de HS (Elias e Amaral
2016).
A partir destas constataes, Elias e Amaral (2016), dentro de um projeto
maior que estava em andamento numa escola municipal do interior de So
Paulo, avaliaram as HS de 54 alunos do 5 ano do EF para verificar os efeitos
de um treinamento docente. Foram aplicados Teste de Desempenho Escolar
(TDE Stein, 1994), o Social Skills Rating System (SSRS-BR), e o Programa
Posso Pensar (PPP Elias, 2012), o qual foi desenvolvido com foco nas HS de
soluo de problemas interpessoais, constitudo de 40 lies que apresentam
histrias e atividades ldicas passveis de ajustes conforme o grupo trabalhado.
As HS dos alunos foram avaliadas antes e aps a interveno a fim de analisar
seus efeitos, assim tambm foram criados dois grupos, um deles recebeu
interveno e outro no, permitindo comparaes dos resultados. Durante
quatro meses, a professora regular do grupo, recebendo um treinamento
individual e superviso de um psiclogo, realizava as intervenes propostas
em sala de aula duas ou trs vezes na semana durante o horrio das aulas. Os
resultados da pesquisa foram significativos, apontando aumento da mdia da
competncia acadmica no grupo que recebeu a interveno, alm de melhora
nos comportamentos problemas e na HS.
Identificar e desenvolver as HS das crianas de extrema importncia, e
para a Educao Especial essencial, uma vez que grande parte dos alunos
encaminhados para essa modalidade de ensino, apresentam dificuldades de
aprendizagem e/ ou problemas de comportamento. importante no s ter um
 24

bom repertrio de HS, mas tambm desenvolver a capacidade de articul-las

de maneira adequada na interao social, assim deve-se avaliar dficits e
excessos nos comportamento verificando suas relaes com as queixas
escolares, desempenho acadmico e problemas relacionais (Cia e Costa,
2012). Alm disso, Bolsoni-Silva, Mariano, Loureiro e Bonaccorsi (2013),
apresentam os resultados de um estudo realizado por Uysal e Ergenekon
(2010) que identificou prticas de ensino de professores da EE ao ensinarem
HS, o qual afirma que para a promoo da aprendizagem efetiva dos alunos
com necessidades educacionais especiais, necessrio que a interveno seja
sistemtica e contnua.
Em sua pesquisa de verificao da relao entre HS, desempenho
acadmico e comportamentos problema, Cia e Costa (2012), contaram com a
colaborao de 27 professoras para avaliar HS e comportamentos
internalizantes/ externalizantes e desempenho acadmico de 215 alunos, entre
6 e 14 anos, cursando da 1 e 8 srie do EF da rede pblica no Estado de So
Paulo, sendo o instrumento de avaliao o Social Skills Rating System
Verso para professores. Os resultados esto de acordo com outros estudos
sobre o tema, identificando que alunos com problemas de comportamento
apresentam pobre repertrio de HS e dficits acadmico, enquanto que um
repertrio bem desenvolvido de HS favorece o desempenho acadmico e
minimiza os problemas comportamentais.
Os problemas de comportamentos so vistos no estudo de Cia e Costa
(2012) dentro de quatro subcategorias: temperamento da criana; dificuldades
e dficits neuropsicolgicos; nveis subclnicos de Transtornos de Conduta;
performance intelectual e acadmica. As crianas que apresentam histrico
familiar no qual h prticas parentais falhas/ inadequadas, esto em um grupo
de risco para desencadeamento de problemas comportamentais. H tambm
fatores na escola que podem favorecer comportamentos inadequados, tais
como a falta de estrutura, a desvalorizao do aluno, o baixo envolvimento do
professor com o ensino ou desinteresse/ descrdito pela criana, porm, a
permanncia no ambiente escolar considerada como protetiva durante a
adolescncia, uma vez que pode preencher seu tempo com atividades
construtivas e saudveis (Cia e Costa, 2012).
 25

Para Cia e Costa (2012), no convvio escolar a interao entre os alunos

no s esperada como tambm exigida, pois atividades em grupo so
prticas recorrentes na sala de aula. A excluso ou isolamento de uma criana
pode acarretar em diversos prejuzos emocionais e acadmicos, sendo assim,
as HS relacionadas assero positiva, como por exemplo iniciar conversas,
realizar convites para grupos, apresentar-se, fazer e manter amigos, juntar-se a
um grupo j formado, questionar injustias e fazer comentrios positivos sobre
si, so importantes na dinmica escolar. O autocontrole outra HS que merece
ateno na promoo da interao entre o grupo, pois aqueles que conseguem
controlar melhor suas emoes, negociar em conflitos, aceitar ideias contrrias
s suas, so mais aceitos e requeridos pelos pares.
Assim tambm Correia-Zanini, Marturano e Fontaine (2016) relacionam o
desempenho acadmico, HS e problemas de comportamento, como esferas de
funcionamento para cumprimento de tarefas adaptativas escolares, sendo que
o desenvolvimento adequado das HS est associado a um melhor
desempenho acadmico, enquanto as deficincias delas incidem em aumento
dos problemas de comportamento, alm disso, os problemas de
comportamento prejudicam diretamente o desempenho acadmico. No estudo
realizado com 122 crianas, entre 5 e 7 anos de idade, do 1 ano do EF e 25
professoras da rede municipal de ensino do interior do Estado de So Paulo.
Foram aplicados: Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais (SSRS-BR
verso para professores), Provinha Brasil 200918, Escala de Stress Infantil19, o
Inventrio de Estressores Escolares20, e para o nvel socioeconmico o Critrio
Brasil (ABEP, 2010). Os resultados da pesquisa apontaram que as crianas do
1 ano do EF que haviam permanecido dois anos no EI apresentavam melhor
desempenho e competncia acadmica, mais HS de autodefesa e menos
sintomas de estresse, do que as que frequentaram apenas por um ano,
confirmando a importncia do acesso EI, como foi colocado por Pizato,
Marturano & Fontaine (2014).

18
Prova nacional de avaliao do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
INEP, para verificar o desempenho acadmico, principalmente o nvel de alfabetizao.
19
Lipp, M. E. N.; Lucarelli, M. D. M. Escala de Stress Infantil (ESI): Manual (ed. revisada). So Paulo:
Casa do psiclogo, Papirus, 2008.
20
Trivellato-Ferreira & Marturano. Inventrio de Estressores Escolares (IEE), 2008.
 26

Maia e Lobo (2013) buscaram analisar, atravs da realizao de um

programa de THS, a convivncia social no ambiente escolar, com foco na
habilidade de soluo de problemas interpessoais. As autoras inseriram dentro
de um projeto chamado Aprender a Conviver na Escola de uma escola
particular de Porto Alegre uma interveno especfica realizada com uma turma
de 4 ano do EF. Ao longo do ano letivo, houveram sesses semanais de 50
minutos no formato de oficinas dinmicas, durante as quais incentivou-se a
autonomia, a responsabilidade pessoal nos problemas relacionais, a
potencialidade de cada um como agente de mudana, alm de aprofundar
conceitos e reflexes acerca de aes e consequncias.
A fim de fortalecer a competncia social v-se necessrio trabalhar as
habilidades de resoluo de problemas interpessoais, proporcionando maior
satisfao pessoal e a manuteno das relaes. Para tanto, preciso que a
criana seja capaz de compreender a natureza do problema em que se
encontra, analisar as possveis solues e reaes para lograr o melhor
desfecho para todos na situao, e cada situao bem sucedida ser
reforadora para manter o autocontrole e a capacidade reflexiva do indivduo
(Maia e Lobo, 2013). De acordo com Maia e Lobo (2013), ao se trabalhar
habilidade de resoluo de problemas importante orientar que nem sempre a
situao ter uma soluo, mas importante buscar, principalmente que ela
deixe de ser incmoda, de prejudicar aqueles que esto envolvidos, portanto
temas relativos civilidade, assertividade e empatia precisam ser
constantemente revisitados.
Tambm dentro do projeto Aprender a Conviver na Escola, do qual
participaram Maia e Lobo (2013), Bortolini (2013) interviu para verificar a
relevncia da assertividade, como principal HS no estabelecimento de um
convivncia saudvel, considerando que tal habilidade permite melhor
adequao aos contextos com os quais o indivduo se depara, alm de
favorecer a manuteno de outras habilidades. Segundo a autora, a
convivncia social um dos aspectos que necessariamente precisam ser
trabalhados nas escolas, portanto cabe aos educadores e demais agentes
escolares saber gerenciar adequadamente a convivncia e proporcionar um
ambiente que oferea vivencia e aprendizagem que os levem ao
desenvolvimento da competncia social.
 27

Bortolini (2013), trabalhou com uma turma do 3 ano do EF, durante sete
meses. Primeiramente apresentou conceitos (ilustrados com exemplos) de
Civilidade, Assertividade, Passividade e Agressividade, no decorrer percebeu-
se a necessidade de abordar o bullying, e com isso trabalhou-se condutas
assertivas diante de situaes nas quais se sofre, pratica ou testemunha o
bullying, dentre outras atividades que geraram grandes reflexes entre as
crianas. As situaes discutidas nas dinmicas levaram os alunos a
compreenderem algumas reaes de colegas diante de determinadas atitudes
que tinham, conseguiram analisar comportamentos que levavam a reaes
negativas e positivas de seus pares, assim como suas prprias emoes e com
isso promoveu-se habilidades saudveis para a convivncia social. Para
Bortolini (2013), ao se trabalhar a assertividade necessrio levar os alunos a
perceberem que cada ao/ comportamento gera uma reao no outro, por
isso importante que tenham a capacidade de empatia, alm de conhecimento
de seus direitos e deveres.
Para avaliar HS e problemas de comportamentos, verificando quais
categorias deveriam ser trabalhadas no ambiente escolar proporcionando
melhor desempenho comportamental, como as de responsabilidade para
demonstrar compromisso com tarefas e pessoas, a pesquisa de Robalinho, Del
Prette, Del Prette (2015), contou com 220 crianas do 3 ao 6 ano do EF de
escolas pblicas e particulares do estado de So Paulo, as quais responderam
ao Sistema de Avaliao de Habilidades Sociais e o mesmo teste na verso
apropriada foi aplicado aos pais. Nos resultados referentes s avaliaes dos
pais, pontuou-se a preocupao com a baixa interao social dos filhos, que
preferem o isolamento junto s tecnologias, a dificuldade de concentrao e a
desateno.
A importncia de se desenvolver o autocontrole pontuada por este artigo,
uma vez que tal habilidade preventiva quanto aos comportamentos
problemticos, agressivos e impulsivos. As habilidades de cooperao so
colocadas como fatores de proteo para as dificuldades de aprendizagem,
portanto devem ser estimuladas, at porque sua falta est ligada a
comportamentos desafiadores (Robalinho, Del Prette, Del Prette, 2015).
Todos os estudos aqui apresentados constataram benefcios em se
trabalhar aspectos emocionais e de interao social no Ensino Fundamental, e
 28

tal prtica deveria ser adotada, sendo para isso necessrio o oferecimento de
treinamentos aos professores e demais agentes escolares. Dessa maneira a
escola cumpriria seu papel de promover o desenvolvimento global do aluno,
preparando-o para seu papel de cidado, alm de tornar o ambiente escolar
mais saudvel para a interao e aprendizagem. Esse seria o ambiente ideal
para uma escola de fato inclusiva, na qual as diferenas so respeitadas,
consideradas, e promotoras de um convvio social saudvel, no qual existe
tolerncia, empatia e respeito.

5 CONCLUSES

Os artigos aqui apresentados tratam sobre a importncia de se trabalhar as

HS no contexto escolar e seus benefcios para os alunos e professores de
maneira geral, sem discorrer muito sobre a educao especial e incluso
social. Entretanto, todas as consideraes so perfeitamente aplicadas para se
pensar a educao inclusiva, uma vez que neste contexto so recorrentes
problemas de relacionamento, comportamentos inadequados, sendo
imprescindvel a aceitao das diferenas, empatia e afeto. V-se assim a
necessidade do desenvolvimento de estudos que demonstrem resultados do
THS dentro do contexto escolar visando a incluso real dos alunos com
necessidades educacionais especiais.
Desenvolver um elevado repertrio scio-habilidoso propicia criana maior
probabilidade de estabelecer relacionamentos bem-sucedidos, no apenas
com seus pares, mas com todos aqueles com quem convive. Durante a
infncia bases comportamentais esto sendo formadas no indivduo, portanto o
THS nessa fase pode trazer grandes benefcios, como promover a aquisio
das habilidades, aperfeioar seu desempenho e remover/ reduzir problemas de
comportamento. Tal interveno pode ser facilmente aplicada em sala de aula
atravs de prticas especialmente elaboradas para o contexto escolar, atravs
de exerccios contnuos, rpidos e ilustrativos, mas, para potencializar o
desenvolvimento de seus alunos, o professor precisa conhecer os conceitos e
ter em si HS bem trabalhadas, dessa maneira no s estar apto a ensinar os
contedos acadmicos, como tambm a ler o ambiente adequadamente,
lidando melhor com os momentos de conflito.
 29

Em todos os artigos aqui considerados que aplicaram testes de verificao

das HS nos professores demonstraram que estes atingem escores
considerados satisfatrios, a maioria acima da mdia, ou seja, so profissionais
que naturalmente esto constantemente exercitando e aprimorando suas HS e
apresentam boa desenvoltura social. Por isso, as intervenes a serem
realizadas devem visar o fortalecimento emocional dos professores, oferecer
apoio no enfrentamento das dificuldades do dia a dia, feedback em relao s
prticas educacionais que esto aplicando e seus desdobramentos. No que
tange educao inclusiva, tambm relevante que os professores tenham
clareza quanto s particularidades, dificuldades e potenciais de seus alunos
com necessidades educacionais especiais, assim seria essencial uma
interveno psicoeducativa, na qual um profissional qualificado pudesse
orientar o educador para este trabalhar adequadamente com o aluno includo e
com todo seu grupo.
A Psicoeducao, apesar de no ser citada nos artigos selecionados, uma
interessante ferramenta a ser aplicada em contextos de incluso, grande aliada
do THS, uma vez que para se promover a empatia, importante compreender
o outro, ter clareza de suas dificuldades e limitaes, assim derrubam-se
preconceitos e se estabelece um ambiente adequado para a interao social,
aprendizagem e potencializao das competncias do aluno includo.
Muitas pesquisas evidenciam a correlao dos aspectos socioemocionais e
desempenho acadmico, pontuando que o desenvolvimento e aprimoramento
de HS colaboram para uma melhora, no s do comportamento e relaes
interpessoais, como tambm das questes relativas aprendizagem dos
contedos escolares. Tal fato demonstra como seria positivo as escolas
adotarem prticas para trabalhar as HS entre alunos e demais agentes
institucionais. Os professores e os agentes escolares precisam estar
devidamente preparados para servirem de modelos comportamentais para as
crianas e adolescente com que convivem, pois estes esto sempre
aprendendo por observao.
Diante dessas consideraes, v-se a necessidade do desenvolvimento de
programas e materiais de aprimoramento direcionados aos professores,
principalmente no que se refere rede pblica de ensino, que deve garantir o
acesso educao a todos, sem discriminao, zelando pelo pleno
 30

desenvolvimento do indivduo, preparando-o para exercer seus direitos e

deveres civis. Sendo assim, alm da capacitao dos professores, seria
essencial que as HS fossem contempladas nos projetos pedaggicos,
mescladas ao contedo tradicional, alm de serem trabalhadas durante os
cursos de Licenciaturas.

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Perspectivas envolvendo professores e ensino-aprendizagem. Psicologia
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Acesso em: 31 de mar. 2017.