Autoinstructivo dsm1 Unidad1

PROGRAMA DE CERTIFICACIN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIN
EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD SEVERA Y
MULTIDISCAPACIDAD I
Programa de Certificacin Progresiva en

Diversidad e Inclusin Educativa para
Estudiantes con Discapacidad
2016 2018
AUTOINSTRUCTIVO
CICLO II
INSTITUTO PEDAGGICO
NACIONAL MONTERRICO
EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico

Direccin: Panamericana Sur Km. 8.5 Av. Morro Solar Cdra. 9 s/n Surco, Lima-
Per/Telfono: 3721626 / Correo Electrnico:
Pgina Web: http://www.ipnm.edu.pe
Correccin de estilo:
Derechos Reservados conforme a ley Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto
sin autorizacin del Ministerio de Educacin.
PROGRAMA DE CERTIFICACIN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E
INCLUSIN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD DIRIGIDO A DOCENTES Y
PROFESIONALES NO DOCENTES DE CENTROS DE EDUCACIN BSICA
ESPECIAL DE GESTIN DIRECTA Y EN CONVENIO 2016 - 2018
COMPONENTE : PEDAGGICO DISCIPLINAR
BLOQUE TEMTICO : DISCAPACIDAD SEVERA Y

MULTIDISCAPACIDAD I
MARA TERESA MORALES

COORDINADORA GENERAL:
SAGSTEGUI
Rosa Janet Lozada Miranda

COORDINADORAS ACADMICAS: Gaby Matta Fiallega
Delia Arellano Baldoceda
Viviana Mantilla Carranza
Zulma Yzika Arons Barreda

EQUIPO DE ESPECIALISTAS Desiree Milagros Crdova Casanova
DEL BLOQUE TEMTICO : Judith Karina Quispe Prez.
Rosaura Isabel Trujillo Martnez
3
NDICE
ndice 4
Presentacin 7
Competencias a ser logradas 8
Finalidad del Mdulo 9
Ruta Formativa 11
UNIDAD I: Aspectos generales de la discapacidad severa y multidiscapacidad
Presentacin 12
Organizador visual 13
TALLER 01: 13
Fase de iniciacin 14
Construccin del Conocimiento 16
1.1. Conociendo aspectos relevantes de la discapacidad severa y 16
multidiscapacidad.
1.1.1. Definicin de discapacidad severa y multidiscapacidad. 17
1.1.2. Etiologa: Prenatal, perinatal y postnatal. 17
1.1.3. Caractersticas. 18
1.1.4. Fortalezas. 19
1.2. Necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad severa y 23
multidiscapacidad.
1.2.1. Necesidades educativas especiales. 23
1.3. Tcnicas e Instrumentos de evaluacin. 24
1.3.1. Tcnicas de evaluacin. 24
1.3.2. Instrumentos de evaluacin. 25
Transferencia a situaciones nuevas 28
Evaluacin 29
Glosario 30
Texto e informacin complementarios 31
Bibliografa y referencias electrnicas 31
UNIDAD II: Evaluacin Psicopedaggica y Plan de Orientacin Individual:
Presentacin 32
TALLER 02: 33
2.1. El proceso de evaluacin psicopedaggica. 37
2.1.1. Identificacin de las Necesidades Educativas Especiales. 37
2.1.2. Acciones para el proceso de evaluacin psicopedaggica. 37
2.1.3. Agentes que intervienen en la evaluacin psicopedaggica. 38
2.1.4. Importancia de la evaluacin psicopedaggica. 38
2.1.5. Triangulacin o Anlisis de datos. 39
4
2.1.6. Por qu los psiclogos y pedagogos han de manejar los 39

instrumentos de evaluacin psicopedaggica que se aplican a los
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad?
2.2. Informe Psicopedaggico. 40
2.2.1. Definicin. 40
2.2.2. Aspectos que contiene el Informe Psicopedaggico. 41
2.2.3. Esquema del Informe Psicopedaggico. 42
2.3. Plan De orientacin individual. 43
2.3.1. Definicin. 43
2.3.2 Esquema de POI. 44
2.4. Medidas y estrategias 47
2.4.1. Medidas organizativas. 47
2.4.2. Medidas curriculares. 48
2.4.3. Medidas Tutoriales 48
2.4.4. Medidas de recursos y materiales 48
2.5. Estrategias para el desarrollo de habilidades bsicas 49
2.5.1 Desarrollo Psicomotriz 50
2.5.2 Desarrollo Sensoperceptual 53
2.5.3 Desarrollo de la comunicacin 56
2.5.4 Manejo de conductas inadecuadas 59
2.5.5 Desarrollo de habilidades sociales 60
2.5.6 Desarrollo de la autonoma 66
Evaluacin 76
Glosario 77
UNIDAD III: Respuesta Educativa para la Atencin de Estudiantes con
Discapacidad Severa y Multidiscapacidad:
Presentacin 81
TALLER 03: 83
3.1. Programacin curricular 86
3.1.1. Programacin Anual o a largo plazo 87
3.1.2. Programacin a corto plazo 88
3.1.3. Unidad Didctica 88
3.1.4. Sesin de aprendizaje. 90
3.1.5. Formato de programacin anual. 93
3.1.6. Formato de unidad. 94
3.1.7. Formato de sesin 96
Evaluacin 98
Glosario 99
ANEXOS 104
Anexo 1 104
Anexo 2 107
5
Anexo 3 112
6
Presentacin
El Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico, presenta el auto instructivo del
componente: Bloque Temtico: Discapacidad Severa y Multidiscapacidad;
correspondiente a los bloques temticos Programa de Certificacin Progresiva en
Diversidad e Inclusin educativa de Estudiantes con Discapacidad 20162018, el cual
se ha construido con la finalidad de que las participantes cuenten con este material
para que sea de apoyo y refuerzo de los aprendizajes de los diferentes.
Las unidades temticas presentan las siguientes fases:

Fase de Iniciacin: Donde se formulan casos o historias relacionadas a cada uno de
los contenidos temticos por sesin a modo de induccin para un anlisis reflexivo y
efecte los aportes y proponga soluciones acorde a las necesidades de su entorno
institucional y de su comunidad.
Fase de construccin del conocimiento; se fundamenta a travs de un marco
conceptual con enfoque psicosocial y de desarrollo acorde a las sesiones temticas
abordadas;
Fase de transferencia a situaciones nuevas; se plantea actividades especficas que
permita al participante replantear sus acciones a fin de modificar estilos que generen
dificultades en su desarrollo personal con aportes para su fortalecimiento y
empoderamiento personal y la de su entorno socio laboral.
Fase de Evaluacin a travs de pruebas de salida de cada unidad.
En tal sentido como Institucin Formadora, estamos contribuyendo a que el
participante reflexione sobre su prctica pedaggica a partir de su propia experiencia
reconociendo sus fortalezas, debilidades, desarrollando el espritu innovador e
investigador que le permitan mejorar los problemas ms significativos de su quehacer
pedaggico.
Especialistas Bloque
Temtico DSM.
7
COMPETENCIA COMPETENCIA
ESPECFICA DEL INDICADORES DE LOGRO
GENERAL
MDULO
Conduce el proceso de Maneja diversas Maneja las teoras sobre
enseanza con estrategias definicin, caractersticas,
dominio de los pedaggicas para necesidades, apoyos especficos
contenidos atender de de los estudiantes con
disciplinares y el manera individualizada discapacidad severa y
uso de estrategias y y grupal a multidiscapacidad.
recursos pertinentes, los estudiantes con Utiliza diferentes enfoques de
para que todos los necesidades enseanza-aprendizaje para
estudiantes aprendan educativas especiales. mejorar las capacidades de los
de estudiantes con discapacidad
manera reflexiva y severa y multidiscapacidad.
crtica en torno a la Incorpora en su prctica
solucin de problemas pedaggica estrategias de
relacionados con sus enseanza adaptados a las
experiencias, intereses caractersticas individuales de
y contextos culturales. los estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad, para
promover en los estudiantes la
autonoma.
8
FINALIDAD DEL MDULO
Este bloque temtico forma parte del componente pedaggico disciplinar y se

desarrollar bajo la modalidad presencial y a distancia.
El mdulo est dividido en tres unidades, siendo los contenidos los siguientes:
Unidad I: Aspectos generales de la discapacidad severa y la multidiscapacidad.
Comprende la definicin, caractersticas y necesidades, as como la deteccin e
identificacin de las y los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad;
tambin la aplicacin adecuada de tcnicas e instrumentos de valoracin.
Unidad II: Evaluacin psicopedaggica y estrategias para el desarrollo de las

habilidades bsicas. Considera la evaluacin psicopedaggica para identificar las
necesidades educativas especiales de los y las estudiantes, proceso que conlleva a la
realizacin del Informe Psicopedaggico; as mismo le permite desarrollar actividades
psicomotrices y sensoperceptuales, identificar el nivel de comunicacin de los y las
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad para establecer formas
comunicativas y sistemas alternativos o aumentativos para mejorar su comunicacin,
as como desarrollar las habilidades sociales dentro de su entorno familiar y
comunidad, buscando especialmente la independencia y autonoma.
Unidad III: Respuesta Educativa. Ser el punto de partida para proponer la respuesta
educativa, proyecciones y apoyos individuales que requieran, que se proyecta en el
Plan de Orientacin Individual y en la planificacin curricular a largo y corto plazo; se
desarrolla el conocimiento de estrategias que apoyarn el proceso de aprendizaje,
adecuando las Unidades Didcticas desde una programacin multinivel e
individualizacin de la enseanza, adems de considerar los apoyos especficos y la
intervencin en el aula con las Sesiones de Aprendizaje.
El objetivo del mdulo es fortalecer las competencias pedaggicas de los

profesionales que laboran en la Modalidad de la Educacin Bsica Especial (EBE), a
travs de los procesos formativos que le provean herramientas para profundizar su
dominio pedaggico disciplinar y actitudinal.
9
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
10
MULTIDISCAPACIDAD
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III
Aspectos generales de Evaluacin

la discapacidad severa psicopedaggica y Respuesta Educativa
y la multidiscapacidad Estrategias para el desarrollo
de habilidades bsicas
Evaluacin
psicopedaggica.
Definicin de discapacidad Evaluacin: POI

severa y multidiscapacidad Evaluacin Medidas y estrategias
Caractersticas. psicopedaggica. .
Identificacin de las NEE
en los mbitos: Familia,
escuela y comunidad. Planificacin Curricular a
Informe Psicopedaggico largo y corto plazo
Deteccin e identificacin
Programacin Anual de
de las necesidades
Aula.
educativas de la
discapacidad severa y Desarrollo psicomotriz y Unidad Didctica:
multidiscapacidad. Elaboracin y criterios para
sensoperceptual.
la priorizacin de reas.
Relacin entre la
programacin de aula,
evaluacin
Desarrollo de la psicopedaggica y el POI.
Tcnicas e instrumentos de Comunicacin: Unidad Didctica.
evaluacin Sistemas Alternativos Sesin de Aprendizaje.
Sistemas Aumentativos
Habilidades sociales:
Definicin
Caractersticas
clasificacin y
estrategias.
Autovalimiento:
Definicin
Caractersticas
Clasificacin
Estrategias.

11
UNIDAD I:
ASPECTOS GENERALES DE LA DISCAPACIDAD SEVERA Y LA
MULTIDISCAPACIDAD
PRESENTACIN
A lo largo del desarrollo de la humanidad, y como consecuencia del mismo, las

ideas de las personas con discapacidad se han modificado sustancialmente; las
tradiciones y creencias han jugado un papel fundamental as como el avance de la
ciencia en sus distintas expresiones.
En Amrica Latina y ms an en Per, la discapacidad es un tema complejo de

enorme repercusin social y econmica. Las personas que presentan algn tipo
de discapacidad sin distincin de clase social, raza, cultura, gnero, edad y
condicin econmica pertenecientes a un grupo familiar o solo, demandan de la
sociedad el derecho a una vida en igualdad de condiciones.
12
CONTENIDOS DE LA UNIDAD I
ORGANIZADOR VISUAL
ASPECTOS GENERALES DE LA
MULTIDISCAPACIDAD
Deteccin e Tcnicas e
Definicin de instrumentos de
discapacidad severa y identificacin de las
necesidades evaluacin
multidiscapacidad.
Etiologa prenatal, educativas de la
perinatal y postnatal discapacidad severa y
Caractersticas y multidiscapacidad.
fortalezas.
13
TALLER 01:
FASE DE INICIACIN
A continuacin se presenta el caso de Juan, un nio de seis aos de edad que

presenta, caractersticas propias de la discapacidad severa y multidiscapacidad.
Analiza la informacin para que luego pueda Ud. responder algunas interrogantes.
Juan asiste a clases 3 veces a la semana. Sucede que le han quitado dos
das de asistencia porque no puede asistirse solo y los problemas de
autoagresin que viene teniendo desde el comienzo de clases, no permite
que est sin supervisin permanente.
Actualmente se le ha puesto una auxiliar para poder asistirlo en las
actividades de alimentacin, higiene y vestido, as mismo en el manejo
conductual dentro del CEBE y en su casa; sin embargo su maestra Mnica
ha notado que cada vez que asiste al colegio, Juan ya no se sigue
fastidiando con el bullicio que hacen los nios, sigue algunas instrucciones
simples, pero an quiere seguir comiendo con la mano, se pone
caprichoso y no coge el cubierto. Cuando desea algo golpea con la mano
y en ocasiones empieza a tirar las cosas que tiene cerca. Juan responde
con violencia frente al reto de la docente de agarrarlo de las manos para
que no siga golpeando.
Siguiendo las semanas, Mnica se rene con el equipo pedaggico de su
CEBE para conversar sobre Juan. Al iniciar la reunin, la docente comenta
que Juan est mejorando y que ella lo ve mucho mejor. Al parecer el
equipo pedaggico no est muy de acuerdo y deciden seguir manteniendo
la asistencia de Juan a la escuela en 3 das por semana, pese a los
avances que Juan ha tenido desde que asiste al aula de Mnica.
Situaciones como stas existen en abundancia en el mbito educativo, Es
muy comn escuchar a docentes decir: Tengo en mi aula un nio con
discapacidad severa, sin tener criterios sobre lo que este diagnstico
define y sus implicaciones.
Debemos comenzar por romper las barreras de la crtica destructiva y dar
paso a un consenso de oportunidades.
FUENTE: Equipo de Discapacidad Severa y Multidiscapacidad
14
COMENTA
Despus de leer el texto te invito a responder las siguientes preguntas.
Crees que Juan presenta multidiscapacidad o discapacidad severa? Por qu?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cmo iniciaras la intervencin educativa con Juan?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Cules seran tus primeros alcances para los padres de Juan?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ANALIZA
MOS
Al ser Juan un nio cuyas caractersticas generan diversos sentimientos y posiciones
en los/las profesionales: Desde un enfoque transdisciplinario, cul cree que debera
ser el primer paso para brindarle una respuesta educativa que responda a sus
caractersticas y necesidades?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CONTRASTA
MOS
Ingresando al link disponible en URL https://www.youtube.com/watch?v=-
KVR5DGtqzc, observe el video titulado Multidficit Parte 1, donde se aprecia un
documental relacionado a la temtica abordada en este bloque temtico. En funcin a
lo observado, Alguno de tus estudiantes presenta caractersticas y necesidades
similares?
15
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
EVALA
Despus de observar el video Multidficit Parte 1 Qu capacidad o capacidades

crees que es importante que desarrolle el estudiante con discapacidad severa o
multidiscapacidad Por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
1.1. Conociendo aspectos relevantes de la discapacidad severa y

multidiscapacidad.
Los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad no presentan un perfil
homogneo, ya que sus reas de desarrollo se encuentran afectadas de diferente
forma y en diversos niveles, sobre todo el rea cognitiva. Por ello es necesario tener
conocimiento de las definiciones que algunos autores nos brindan acerca de estas dos
discapacidades para poder establecer las diferencias y reconocer claramente las
caracterstica de cada una.
1.1.1. Definicin de discapacidad severa y multidiscapacidad.

Kirk, Gallager y Anastasi, 2000 citado en Arco & Fernndez, 2004, menciona que los
estudiantes con Discapacidad Severa son personas que requieren un apoyo extenso
y continuado en ms de una de las actividades de la vida para participar en los
eventos de la comunidad y para disfrutar de una calidad de vida que est disponible
para los ciudadanos con menos discapacidades o sin ninguna. Se requiere apoyo en
actividades de la vida tales como movilidad, comunicacin, autocuidado y el
aprendizaje, necesario para vivir de forma independiente, tener un empleo y ser
autosuficiente.
Son aquellas personas que presentan

alteraciones significativas en su
desarrollo que afectan las reas
cognitiva, motora, sensoperceptual y de
comunicacin, limitando sus posibilidades
de autonoma.
16
Fuente: https://blogappace.wordpress.com/category/articulos/page/
Segn Arco (2004) la multidiscapacidad, se caracteriza por la concurrencia en una

misma persona de varias deficiencias (intelectual, fsica, sensorial) y a cualquier
combinacin de dos o ms discapacidades (parlisis cerebral, sordoceguera, autismo
y retraso en el desarrollo).
Conjunto de dos o ms
discapacidades asociadas, de orden
fsico, sensorial, intelectual,
emocional o de comportamiento
social, que afectan su desarrollo en
diferentes grados, convirtindolo en
un ser nico y no en la suma de
discapacidades.
Fuente: Gua para la atencin a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.
Para tener mayor claridad en las definiciones, CERMI, 2002 (citado en la Gua para la
atencin a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Pg. 11)
refiere que los nios/las nias con Discapacidad Severa y Multidiscapacidad son
aquellos que presentan deficiencias, limitaciones en la actividad o en la participacin,
que les impiden su desempeo para la vida diaria y el ejercicio de sus derechos como
ciudadanos. El elemento distintivo es el grado de dependencia que ocasiona la
discapacidad, ya sea por la intensidad de la deficiencia, como por la acumulacin de
dficits (deficiencias motrices a las que se aaden problemas fsicos, respiratorios,
digestivos, lingsticos, etc.).
1.1.2. Etiologa: Prenatal, perinatal y postnatal.

La Discapacidad Severa y Multidiscapacidad puede presentare por causas genticas o
surgir durante el perodo prenatal, perinatal o postnatal, como se ver a continuacin,
lo que traer como consecuencia una situacin estable o progresiva.
a. Causas prenatales.
Durante el perodo intrauterino se pueden encontrar causas genticas o cromosmicas
o bien, infecciones virales, bacterianas e intrauterinas, el efecto de algunas drogas o
txicos como el alcohol, diabetes materna, traumatismos, etc.
Identificacin del recin nacido de alto riesgo.

La identificacin de los factores de riesgo, es uno de los motores ms importantes en
la evolucin de la Neonatologa, y en esta identificacin est comprendido de manera
importante el diagnstico prenatal. Cada vez existe mayor inters por los factores que
pueden afectar al embrin o al feto, ya que los problemas de crecimiento y desarrollo
17
del nuevo ser, desde el momento de la concepcin hasta el nacimiento, tienen una
gran trascendencia en la vida futura del nio y del adulto. La medicina prenatal es un
campo de accin que interesa ms a los pediatras en el tema del punto de vista
prctico, pues debern cuidar y atender las anomalas que durante este periodo se
presenten o al menos tratar de conocer los mecanismos que la producen para evitar el
anormal desarrollo del embrin y del feto.
b. Causas perinatales.
En el momento del parto, la causa ms conocida es el sufrimiento fetal, que produce
una anoxia o falta de irrigacin sangunea en el cerebro del nio ocasionando una
parlisis cerebral. Un recin nacido de riesgo, es aquel que en relacin con factores
gestacionales, obsttricos o neonatales desfavorables, presenta un riesgo de enfermar
o incluso de morir y que va a necesitar de cuidados especiales. La identificacin de
estos factores de riesgo permite un diagnstico de sospecha precoz y en
consecuencia el establecimiento de medidas preventivas y teraputicas.
c. Causas postnatales.
Son muy comunes las infecciones, sobre todo la meningitis y la sepsis temprana, las
intoxicaciones y los traumatismos craneoenceflicos, que dejan secuelas importantes
Se puede afirmar, a manera de conclusin que las causas

casi son las mismas que las que producen sordoceguera. Por
ello muchos de los aspectos a abordar en la discapacidad
severa y multidiscapacidad, estn estrechamente vinculados
con la sordoceguera, evidentemente con algunas
particularidades.
1.1.3. Caractersticas.
Cabe destacar que los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad no
tienen un perfil homogneo y todas las reas del desarrollo se ven afectadas, con
nfasis el rea cognitiva. De all que la evaluacin bajo un enfoque inter o
transdisciplinario cobra relevancia.
Tambin cabe resaltar que el grado de severidad estar en funcin de los apoyos que
reciba el estudiante.
Caractersticas por reas de desarrollo.

Fernndez (2004) establece las principales caractersticas de quienes presentan
discapacidad severa y multidiscapacidad: Limitaciones en el aspecto motor,
alteraciones corporales y de salud, dificultades en la comunicacin, lenguaje expresivo
y comprensivo; limitaciones para el autovalimiento, dificultades para adquirir destrezas
bsicas, dificultades en las relaciones sociales y de participacin, asociacin de
deficiencias motoras, sensoriales o intelectuales.
18
RECUERDA: Lo que citaba CERMI, que la diferencia entre ambas discapacidades

radica en el grado de dependencia que ocasiona la discapacidad, es
decir, tener una necesidad de contar siempre con alguien a nuestro
cuidado e inters.
A continuacin se mencionan las caractersticas por reas de desarrollo, tanto de la

discapacidad severa como de la multidiscapacidad.
En el rea cognitiva:
Trastornos en las funciones de percepcin,

atencin y memoria.
En la percepcin no reaccionan
adecuadamente a los estmulos.
Su capacidad de atencin es corta.
Olvidan la informacin con facilidad.
No realiza actividades planeadas y
controladas.
No asocia la relacin causa-efecto.
No anticipa las consecuencias.
Muestra apata y desconexin con lo que le
rodea.
inters mnimo y por tiempos breves.
Capacidad de simbolizacin es alargada y
distorsionada.
Fuente: blogappace.wordpress.com
En el rea motriz:
Problemas de motricidad tanto global como
fina.
Retraso significativo en la adquisicin de
destrezas manipulativas: coger, alcanzar,
jalar, abrir, entre otros.
Inestabilidad en sus desplazamientos
dinmicos.
Retraso significativo en el conocimiento y
control de su propio cuerpo.
Desorganizacin en el espacio y el tiempo.
Requieren de apoyo fsico o mecnico para
desplazarse.
Fuente: CEBE N 09 San Francisco de Ass
En
Fuente: blogappace.wordpress.com el rea de comunicacin:
Dificultades en el lenguaje comprensivo:

Comprenden rdenes sencillas.
Comunicacin a travs de sonidos
19
indiferenciados y guturales, gritos o gestos.
Graves dificultades fonoarticulatorias.
Fuente: blogappace.wordpress.com
En el rea de autonoma:

Necesidad de asistencia o ayuda
(dependientes) para realizar sus actividades
Fuente: blogappace.wordpress.com de la vida diaria: alimentacin, aseo e higiene
personal, desplazamiento y vestido.
En el rea socioemocional:
Reacciones intempestivas y caprichosas.

Dificultad para tolerar la frustracin.
Inseguridad y bajo nivel de autoestima.
Poca iniciativa en las interacciones sociales.
Dificultades en el aprendizaje de habilidades
sociales.
Presencia de conductas autoestimulantes.
Fuente: https://www.google.com.pe/search?q=multidiscapacidad&tbm
De estas caractersticas se generan entonces, necesidades motoras, necesidades

corporales y de salud, necesidades de comunicacin y de autovalimiento, necesidades
de adquisicin de habilidades bsicas de percepcin, atencin y memoria, y
necesidades de relaciones sociales as como de participacin.
1.1.5. Fortalezas.
Los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad presentan ciertas

fortalezas que pueden ser identificadas durante el proceso de evaluacin
psicopedaggica y que tampoco sern homogneas en todos los estudiantes, pues
depender de los estmulos recibidos del contexto y del nivel de severidad del dficit.
Las podemos citar de forma general:
20
Fuente: Gua para la atencin a los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad (2010,
Pg.15)
Serpa, X.; Amaral, I. y Col. afirman que las rutinas permiten al nio entender el mundo y
aprender a travs de la repeticin. Por ejemplo, si el nio siempre se sienta en el mismo
sitio para darle de comer, l aprender que all es donde come o si siempre le permitimos
tocar el agua con su mano, o baarlo, sabr que suceder despus.
Fuente: http://www.appace.com.ar/centro-de-dia/
La realizacin de rutinas, hacen que al mismo tiempo los estudiantes se esfuercen y

se sientan motivados por cumplir una tarea porque la comprenden y saben lo que
esperan de l. As tambin, esta repeticin hace que aquello que aprendan perdure en
el tiempo porque lo han interiorizado. Es ms, cuando aprenden algo de determinada
forma, solicitan que se haga de la misma manera, como una forma de pedir y respeto
y consistencia a la forma como han aprendido cierta habilidad. Finalmente, el hecho de
que compartan con ciertas personas, con quienes han construido un vnculo y se
sientan seguros a su lado, hace que ese lazo de cario y unin permanezca por
mucho tiempo.
Amplacin : En el anexo N 1, puedes leer la Primera parte de la Gua para la

atencin a los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad. (2010).
21
ACTIVIDADES PARA EL PARTICIPANTE
1. Investiga entre los docentes de tu CEBE, los conocimientos que tienen sobre discapacidad
severa y multidiscapacidad (cul es su origen, qu caractersticas tienen, cuntos nios con
discapacidad severa tienen en su aula y cuntos con multidiscapacidad), compara sus opiniones y
conocimiento con el que t has adquirido en este captulo.
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Indaga entre los docentes de tu CEBE Cmo promueven las fortalezas de sus estudiantes para
el desarrollo de la autonoma?
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Si el conocimiento de tus compaeros es muy diferente, disea una pequea accin formativa /
informativa para ofrecrsela. Es muy importante que todo el CEBE comparta el mismo
conocimiento y que ste sea el apropiado.
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Teniendo como base la informacin presentada hasta el momento, sobre las caractersticas de los
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, responde: Qu diferencias encuentras
entre la discapacidad severa y la multidiscapacidad?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
22
1.2. Necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad severa y

multidiscapacidad.
Este grupo de estudiantes presentan necesidades educativas especiales (NEE) de
forma generalizada por las dificultades de aprendizaje que tiene, planteando un
desfase entre su competencia curricular y la de sus compaeros de la misma edad,
precisando una respuesta educativa diferenciada, a fin de proporcionarle las
posibilidades de desarrollar al mximo, las capacidades, destrezas, habilidades que le
permitan: mayor autonoma, comunicacin, habilidades sociales, con calidad de vida,
para su interaccin plena en los mbitos: personal, social, escolar y familiar.
1.2.1. Necesidades Educativas Especiales

Las necesidades educativas especiales se definen como los recursos y ayudas
pedaggicas que hay que proporcionar al alumno para compensar sus dificultades de
aprendizaje y ayudarle a progresar en relacin con las capacidades expresadas en el
currculo escolar.
Los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad presentan ciertas
necesidades puntuales que se deben priorizar y se relacionan con:
Necesidades Adquisicin de habilidades de motricidad gruesa y fina que siguen

motoras. las pautas evolutivas del desarrollo. Reconocimiento de su
esquema corporal. Dominio del espacio as como del equilibrio.
Necesidades Tienen que ver con los estados de salud, buen nivel nutricional y
corporales y de condiciones bsicas para la vida.
salud.
Necesidades de Adquisicin de habilidades para la comunicacin en contextos
comunicacin. significativos. Se debe utilizar un sistema alternativo o aumentativo
de comunicacin, si el caso lo requiere
Necesidades de Adquisicin de habilidades bsicas de aseo, higiene, vestido,
autovalimiento. alimentacin que posibiliten el adecuado desempeo en la vida
cotidiana, de acuerdo a la edad y posibilidades.
Necesidades de Establecimiento de relacin causa-efecto entre sus acciones y las

adquisicin de consecuencias que estas producen en el medio. Desarrollo de las
habilidades bsicas capacidades de anticipacin y prediccin de sucesos habituales y
de percepcin, rutinarios, as como el impulso de estrategias que permitan el
atencin y desarrollo de habilidades y generalizacin de los aprendizajes.
memoria.
Necesidades de Desarrollar progresivamente habilidades de auto competencia y de
relaciones sociales independencia personal que permitan la interaccin con adultos y
y de participacin. con sus pares (actuaciones en la escuela, festividades en la
comunidad, actividades con la familia, entre otras).
Fuente: Gua para la atencin a los estudiantes con discapacidad severa o multidiscapacidad (2010, Pg.15)
1.3. Tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Se utilizan una serie de tcnicas e instrumentos y muchos de ellos no estn diseados
para detectar las habilidades y necesidades de los estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad, por ende, debemos aprender a disearlos y/o adaptarlos;
23
estos nos permitirn levantar informacin de la interaccin, dinmica, clima escolar,

expectativas del estudiante con relacin al aula, a sus compaeros, al docente, a la
actividad o tarea que nos permitir conocer su ritmo de aprendizaje, para involucrar
ms a los padres.
1.3.1. Tcnicas de evaluacin.
Entre las tcnicas tenemos:

La observacin que se realiza en el medio natural y sin duda como
uno de los procedimientos privilegiados para obtener informacin
relevante.
La entrevista.
Anlisis de los trabajos de los estudiantes.
1.3.2. Instrumentos de evaluacin.
Para el recojo de informacin en el aula, se sugiere:

Lista de Cotejo.
Ficha de ritmo y estilo de aprendizaje.
Registro de observacin.
Registro anecdtico.
Registro etnogrfico.
Otro instrumento lo constituye la evaluacin basado en el currculo,
en la que se trata de utilizar el material a aprender como base para la
evaluacin.
RECUERDA: Para los

estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad, no
existen necesariamente
instrumentos estandarizados,
pues los estudiantes muestran
caractersticas y habilidades muy
diferentes unos de otros.
Fuente:http://www.lapatria.com/economia/magusi-entre-las-ganadoras-de-citybank-20209
24
Entre los instrumentos, contamos con:
La Lista de Cotejo.
La Lista de Cotejo es un instrumento que consiste en una lista de criterios o de
aspectos que conforman indicadores de logro.
Se usa para:
Comprobar la presencia o ausencia de los indicadores, aspectos o aseveraciones.
Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en
una ejecucin.
Para elaborar este instrumento debe seguirse los pasos que a continuacin se
detallan.
Para realizar un trabajo ptimo, se sugiere elaborar una Matriz para la Lista de Cotejo,
tal como se muestra en el siguiente ejemplo:
Recuerde que al elaborar su PCI, este contiene indicadores; pues bien, estos
indicadores sirven de lnea base para elaborar los tems de la Lista de Cotejo.
Ampla: En el anexo N 2, puedes ampliar la informacin de los

instrumentos de evaluacin no convencionales, y otros como la Escala
Callier Azusa, Valoracin Funcional, Matriz de Comunicacin.
25
Ficha de ritmo y estilo de aprendizaje.

Los ritmos de aprendizajes los podemos definir como la capacidad que tiene un
estudiante para aprender de forma rpida o lenta un contenido. Los ritmos de
aprendizaje tienen especial vinculacin con los siguientes factores: edad del individuo,
madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, preparacin previa, dominio
cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica
cerebral y nutricin.
Estilo de aprendizaje, es el conjunto de caractersticas pedaggicas y cognitivas que
suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin
de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender.
Lentitud para
Las caractersticas
procesar la
sobre estilo de
informacin escolar
aprendizaje, pretende
y para seguir el ritmo
dar pistas sobre las
de aprendizaje del
estrategias didcticas
resto de sus
y refuerzos que son
compaeros.
ms adecuados para
el estudiante.
Ritmo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
26
Sugerencia de modelo de Ficha de ritmo y estilo de aprendizaje:
REGISTRO PAR LA EVALUACIN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
1.- VARIABLES FSICAS Y AMBIENTALES QUE CONDICIONAN EL ESTILO DE

APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE.
- Cmo influyen determinadas variables en el trabajo escolar :
RuidoLuz
TemperaturaEspaciosUbicacin..
del alumno en el aula
-En qu situaciones responde de forma ms adecuada:
Situaciones de pequeo grupo
Atencin individualizadagran grupo.
2.-MOTIVACIONES E INTERESES
- Qu tipo de actividades prefiere?

- En qu tareas o actividades se siente ms seguro:
Manipulativas..
De juego..
De mesa
Estructuradas..no estructuradas..
-Con qu tipo de materiales trabaja mejor?

- Cmo reacciona ante una actividad nueva:
Con Recuerde que la valoracin del estudianteiniciativa.
curiosidadcon con discapacidad severa y
Busca inmediatamente ayudala
multidiscapacidad requiere comprobar los exmenes rechaza
mdicos, recoger
Presenta negativismos..rabietas..
las reacciona
- Cmo observaciones
ante unade losconocida:
tarea padres,le agrada.
con participacin del equipo
Le motiva.sabe
interdisciplinario. que no le exige mucho esfuerzo.
Se aburre.la realiza mecnicamente.
- Con qu personas (adultos o compaeros) se relaciona con ms facilidad?

- Muestra iniciativa en las interacciones?

- Ante qu tipos de refuerzos responde mejor:
Refuerzos sociales (sonrisas, alabanzas)....
Refuerzos materiales.
- Cmo responde a los refuerzos del profesorado?

Fuente: Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra (CREENA). (2001)
27
Por ejemplo, cuando se aprende una actividad nueva, algunos estudiantes se centran
en los detalles, otros en los aspectos lgicos, otros prefieren hacerlo leyendo o
llevndolos a la prctica desglosando la actividad. Por ello es necesario planificar
actividades ajustadas a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, de manera que
sean ms receptivos cuando perciban que las capacidades del programa educativo
responden a sus necesidades y expectativas.
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
Luego de haber ledo esta Unidad, observe que los estudiantes requieren que se
aborden no solo sus necesidades, sino tambin sus potencialidades, y orientar la
seleccin de competencias que minimicen los obstculos que puedan expresarse por
esa condicin, mejorando sus habilidades coherentes con el currculo establecido.
Entonces a partir de la informacin, elija a uno de sus estudiantes y realice el ejercicio
de valorar e identificar sus necesidades. Recuerde que lo realizar con el enfoque de
derecho, centrada en la persona.
Segn el caso seleccionado y reflexionando acerca de la intervencin

pedaggica en la sesin, responda:
Qu caractersticas presenta este estudiante? Cules son sus principales
necesidades?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu solicita usted para intervenir pedaggicamente?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Investiga, analiza y comenta: Para qu le sirve a usted la informacin que est
obteniendo? Qu acciones concretas puede poner en marcha a partir de esa
informacin para mejorar su propuesta pedaggica?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu compromiso asume usted para mejorar su prctica docente y garantizar las
oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
28
ACTIVIDAD A DISTANCIA N 01
FORO:
A partir del anlisis y reflexin del vdeo Multidficit Parte I, colgado en plataforma
y disponible en el URL: https://www.youtube.com/watch?v=-VR5DGtqzc, y de la
lectura de la Unidad I del Autoinstructivo, responda a la pregunta problematizadora:
Qu es la multidiscapacidad y qu reas se encuentran

afectadas? Con que otros trminos se conoce a la
multidiscapacidad?
Se evaluar su participacin a travs de una rbrica para el Foro N1
TRABAJO INDIVIDUAL:
Luego de revisar la Unidad I, desarrolle la siguiente

actividad: Elabore un organizador visual detallando las
caractersticas, necesidades y apoyos por reas
curriculares de un estudiante con discapacidad severa o
multidiscapacidad de su aula.
Suba su trabajo individual al Portafolio del aula virtual.
Se evaluar su participacin a travs de una rbrica para el Trabajo Individual N1.
EVALUACIN
Actividad a distancia N 1: Aspectos generales de la discapacidad severa y

multidiscapacidad.
Foro: Qu es la multidiscapacidad? Con que otros trminos se conocen a la
multidiscapacidad? Qu reas se encuentran afectadas en los estudiantes con
discapacidad mltiple?
Se evaluar en una escala de 0 al 20 segn rbrica que figura en la gua de
actividades virtuales.
Trabajo Individual: Organizador visual sobre caractersticas, necesidades y
apoyos de un estudiante con discapacidad severa o multidiscapacidad, de un caso
elegido.
29
Se evaluar en una escala de 0 al 20 segn Rbrica que figura en la Gua de

Actividades Virtuales y en la plataforma.
Autoevaluacin: Participa del Cuestionario de Autoevaluacin que estar
habilitado en la plataforma.
Taller presencial N 1: Tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Producto: Elabora un cuadro identificando las tcnicas e instrumentos de
evaluacin para detectar las habilidades y necesidades de los estudiantes con
discapacidad severa y multidiscapacidad. Se evaluar en una escala de 0 al 20
segn Rbrica que figura en la Unidad y Gua.
GLOSARIO
Autosuficiencia: Capacidad que adquirieren las personas para, por s mismas,

satisfacer sus necesidades bsicas.
Capacidades bsicas: Conjunto de acciones que permiten a las personas, familias y
comunidades tener una plataforma base, tanto en trminos de habilidades y
capacidades como de patrimonio, especialmente en alimentacin, educacin, salud,
vivienda, entorno y otros aspectos que mejoren su bienestar, eleven su productividad y
les permitan comenzar a acumular activos y alcanzar una participacin social plena y
libre.
Deficiencia: Problemas en la funcin corporal o alteraciones en la estructura corporal,
por ejemplo, parlisis o ceguera.
Discapacidad mltiple. Presencia de dos o ms discapacidades fsica, sensorial,
intelectual y/o mental (por ejemplo: personas que presentan a la vez discapacidad
intelectual y discapacidad motriz, o bien, con hipoacusia y discapacidad motriz,
etctera). La persona requiere, por tanto, apoyos en diferentes reas de las conductas
socio-adaptativas y en la mayora de las reas del desarrollo.
Discapacidad severa: Condicin que atraviesan las personas que se encuentran
gravemente afectadas, a causa de un dficit, en la realizacin de sus actividades
cotidianas, requiriendo el apoyo o cuidados de otra persona y no logra superar las
barreras del entorno o lo hace con muchas dificultades.
Estudiante con Necesidades Educativas Especiales: Aquel o aquella que presenta
un desempeo escolar significativamente distinto en relacin con sus compaeros de
grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o
diferentes recursos con el fin de lograr su participacin y aprendizaje, y alcanzar as los
propsitos educativos.
Limitaciones a la actividad: Dificultad en ejecutar actividades, por ejemplo, caminar o
comer. Restricciones a la participacin: son problemas que involucran cualquier rea
de la vida, por ejemplo, ser discriminados en el empleo o en el transporte.
Multidiscapacidad: Condicin que presentan las personas con ms de dos
deficiencias o discapacidades, las cuales originan cierta dependencia de otra persona,
pero pueden ser capaces de lograr autonoma progresiva.
Persona con discapacidad: Todas aquellas personas que tienen deficiencia fsica,
intelectual, mental o sensorial a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras,
puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las dems.
30
Vida independiente: Es una filosofa y un movimiento de personas con discapacidad,

basado en el derecho a vivir en la comunidad, incluyendo la autodeterminacin,
igualdad de oportunidades y auto-respeto.
31
TEXTOS COMPLEMENTARIOS
Valoracin funcional en nios y nias con multidiscapacidad o sordoceguera.

Recuperado de:
http://alteridad.ups.edu.ec/documents/1999102/3570292/v6n2_Vasquez.pdf
Rowland, Charity. Manual de Matriz de Comunicacin. Recuperado de:
http://www.communicationmatrix.org/uploads/pdfs/CommunicationMatrixHandbookCR-
spanish.pdf
Escala Callier Azusa. Recuperado de:
http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUK
EwjHsOnRmrbJAhXE6yYKHWcfCMIQFggaMAA&url=http%3A%2F%2Fsid.usal.es%2Fi
docs%2Ff5%2Feva667%2Fescala-callier.doc&usg=AFQjCNE6Gww-
voZZKFR3GN2W0KHmCNbQxw
Ingresando al link disponible en URL https://www.youtube.com/watch?v=-KVR5DGtqzc,
observe el video titulado Multidficit Parte 1.
BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS
ELECTRNICAS
lvarez, D. (2004). La sordoceguera. Un anlisis multidisciplinario. Madrid: ONCE.

lvarez, M. (2002). Educacin especial. Espaa: Prentice-Hall.
Brambring, M. (1995) Nuevas propuestas educativas. Crdoba.
Centro Obregn. (2002). Proyecto de innovacin educativa. Nuevo modelo de
intervencin para alumnos con necesidades educativas graves y permanentes.
Gobierno de Navarra Espaa. Habilidades de interaccin y autonoma social.
Instrumentos para atencin a la comunidad.
Gonzles, R. y Canal, R. (2008). Gua para la discapacidad mltiple. Salamanca:
Publicaciones del INICO.
MINEDU. (2010). Gua para la atencin a los estudiantes con discapacidad severa y
multidiscapacidad.
Peydr, S., Agust, J. y Company, R. (1997). La educacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales graves y permanentes. Graphic-3.S.A.
Rubiolo, P. (2003). Desde la escuela hacia la vida adulta. Watertown.
Shafer, S. Artculo: Introduccin al aprendizaje activo de la Dra. Lilli Nielsen.
Verdugo, M., (2002). Anlisis de la definicin de discapacidad intelectual de la
Asociacin Americana sobre Retraso Mental. Colombia.
32

Autoinstructivo dsm1 Unidad1

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PROGRAMA DE CERTIFICACIN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIN

EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Programa de Certificacin Progresiva en

Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico

PROGRAMA DE CERTIFICACIN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIN

COMPONENTE : PEDAGGICO DISCIPLINAR

BLOQUE TEMTICO : DISCAPACIDAD SEVERA Y

MARA TERESA MORALES

Rosa Janet Lozada Miranda

Zulma Yzika Arons Barreda

2.1.6. Por qu los psiclogos y pedagogos han de manejar los 39

Las unidades temticas presentan las siguientes fases:

FINALIDAD DEL MDULO

Este bloque temtico forma parte del componente pedaggico disciplinar y se

Unidad II: Evaluacin psicopedaggica y estrategias para el desarrollo de las

El objetivo del mdulo es fortalecer las competencias pedaggicas de los

UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III

Aspectos generales de Evaluacin

Definicin de discapacidad Evaluacin: POI

A lo largo del desarrollo de la humanidad, y como consecuencia del mismo, las

En Amrica Latina y ms an en Per, la discapacidad es un tema complejo de

A continuacin se presenta el caso de Juan, un nio de seis aos de edad que

FUENTE: Equipo de Discapacidad Severa y Multidiscapacidad

Despus de leer el texto te invito a responder las siguientes preguntas.

Crees que Juan presenta multidiscapacidad o discapacidad severa? Por qu?

Cmo iniciaras la intervencin educativa con Juan?

Cules seran tus primeros alcances para los padres de Juan?

Despus de observar el video Multidficit Parte 1 Qu capacidad o capacidades

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

1.1. Conociendo aspectos relevantes de la discapacidad severa y

1.1.1. Definicin de discapacidad severa y multidiscapacidad.

Son aquellas personas que presentan

Segn Arco (2004) la multidiscapacidad, se caracteriza por la concurrencia en una

1.1.2. Etiologa: Prenatal, perinatal y postnatal.

Identificacin del recin nacido de alto riesgo.

Se puede afirmar, a manera de conclusin que las causas

Caractersticas por reas de desarrollo.

RECUERDA: Lo que citaba CERMI, que la diferencia entre ambas discapacidades

A continuacin se mencionan las caractersticas por reas de desarrollo, tanto de la

Trastornos en las funciones de percepcin,

Dificultades en el lenguaje comprensivo:

Reacciones intempestivas y caprichosas.

De estas caractersticas se generan entonces, necesidades motoras, necesidades

Los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad presentan ciertas

La realizacin de rutinas, hacen que al mismo tiempo los estudiantes se esfuercen y

Amplacin : En el anexo N 1, puedes leer la Primera parte de la Gua para la

ACTIVIDADES PARA EL PARTICIPANTE

1.2. Necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad severa y

1.2.1. Necesidades Educativas Especiales

Necesidades Adquisicin de habilidades de motricidad gruesa y fina que siguen

Necesidades de Establecimiento de relacin causa-efecto entre sus acciones y las

1.3. Tcnicas e instrumentos de evaluacin.

estos nos permitirn levantar informacin de la interaccin, dinmica, clima escolar,

1.3.1. Tcnicas de evaluacin.

Entre las tcnicas tenemos:

1.3.2. Instrumentos de evaluacin.

Para el recojo de informacin en el aula, se sugiere:

RECUERDA: Para los

Entre los instrumentos, contamos con:

Ampla: En el anexo N 2, puedes ampliar la informacin de los

Ficha de ritmo y estilo de aprendizaje.

Sugerencia de modelo de Ficha de ritmo y estilo de aprendizaje:

REGISTRO PAR LA EVALUACIN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE