1.3.3.

TEORAS QUE ENRIQUECEN LA CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA

Hasta aqu hemos visto las teoras, que aportan el origen de la corriente constructivista.
Hay otras que la enriquecen como las teoras de procesamiento de informacin, teoras
de la organizacin y el modelo integrado de comunicacin,las que veremos a
continuacin.

1.3.3.1. TEORAS DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

Segn Rodrguez Neyra (1992), estas teoras estn relacionadas con las ciencias de la
informacin, de la tcnica y de la comunicacin. En estas teoras no se desarrolla un
planteamiento especifico acerca del aprendizaje, pero en ellas sta es producto del
procesamiento de informacin, e incluso para algunos autores el aprendizaje viene a ser
la primera parte del proceso de almacenamiento de informacin.

Queremos destacar tres aspectos de los muchos que estas teoras aportan al tema que
estamos estudiando: la ciberntica, la comunicacin e informacin y las computadoras.

1.3.3.1.1. Ciberntica

Si por ciberntica entendemos los resultados tcnicos alcanzados tras la aplicacin de los
enunciados matemticos de Wiener, lo ciberntico nos da a entender las mltiples
aplicaciones no slo tcnicas sino conceptuales que poseen las categoras mentales que
fueron formuladas axiomticamente. Segn Wiener, la ciberntica automtica y el sistema
nervioso del hombre, desarrolla una teora que cumpla los campos del control y la
comunicacin en las mquinas y en los organismos vivos.

1.3.3.1.2. Comunicacin e informacin.

Para Shannon informacin es la media de nuestra libertad de eleccin para escoger un

mensaje del conjunto de mensajes disponibles.

De acuerdo con esta definicin, para que haya libertad de eleccin debe haber
alternativas, por lo menos dos alternativas que trasladadas a situaciones especficas de
enseanza - aprendizaje se plantean as:

En un sistema donde la nica fuente de informacin es el profesor, el sistema

carece de informacin. Es necesario que existan, por lo menos, dos alternativas, el
 profesor y el libro de texto. Pero no basta la existencia de las dos posibilidades,
tambin es indispensable que el alumno sea libre para escoger. Esto mismo
sucede a nivel del mismo profesor: un profesor ser una buena fuente de
informacin, si y slo si, presenta dos alternativas, por los menos.
Los contextos de aprendizaje ms ricos sern aquellos que ofrezcan en mayor
nmero de alternativas, libertad de eleccin y medida de la eleccin.
La introduccin del concepto de libertad lleva paradjicamente a otro fenmeno
que se conoce como incertidumbre. Entre varias alternativas, cul es la mejor?

La respuesta a esta pregunta se obtiene a travs del clculo de probabilidades: si se

conocen el nmero de alternativas y su patrn probabilstico ser posible calcular el
contenido informativo de cualquier sistema. Clculos como estos y muchos otros nos
permitirn mejorar el campo informativo de nuestro educando a nivel de fuentes de
informacin, transmisin de informacin, recepcin de informacin y procesamiento de
informacin.

3.3.1.3. Las computadoras.

En su forma ms simple, la computadora opera como una entrada de informacin (input),

un procesador de informacin, una memoria y un producto (output). La analoga advertida
con el procesamiento humano de informacin permite concluir que este proceso
contempla analgicamente los mismos elementos constitutivos de la computadora. Con
dicho modelo, y de acuerdo al enfoque de sistemas, el procesamiento de informacin
concede gran importancia al estudio de la informacin y a la estructuracin de la memoria.
Los componentes del procesamiento de la informacin en el hombre vienen a ser la
entrada de informacin, la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo, el generador
de la respuesta y la respuesta (salida).

La memoria es la estructura central de este proceso. Es un subsistema que presenta

varias funciones y, por lo tanto, mecanismos. El almacenamiento de informacin, recuerdo
y recuperacin de informacin son, entre otras, las funciones bsicas que la memoria
desempea. No cabe duda que la principal funcin es el almacenamiento y retencin de
informacin; Sin embargo, la memoria no debe ser vista en un depsito pasivo, sino que
involucra varios procesos que permiten, en un momento dado, realizar otras operaciones
como pensar, por ejemplo.
La memoria no es slo un proceso, sino que est constituida por varios procesos y fases,
las cuales destacan los procesos de codificacin, almacenamiento y recuperacin -
trminos extrados del lenguaje de la computacin. Ei proceso por el cual la informacin
es almacenada consta bsicamente de tres fases: registro sensorial, memoria a corto
plazo y memoria a largo plazo.

La diferencia entre memoria y aprendizaje no es muy clara, pues las funciones de la

memoria son subyacentes al proceso de aprendizaje. De hecho, las funciones de
percepcin, recuerdo, aprendizaje y pensamiento -procesos cognoscitivos- requieren de
las funciones que realiza la memoria y se complementan con sta. Aunque las funciones
de cada proceso son diferentes se superponen entre s. Esta estrecha relacin entre los
procesos cognoscitivos dificulta la distincin entre el aprendizaje humano y la cognicin.

1.3.3.2. TEORIAS DE LA ORGANIZACIN

Una variante importante de esta interpretacin de La relacin ser humano -informacin -

aprendizaje lo constituyen las teoras de la organizacin cuyo concepto clave es la
estructura cognoscitiva que el sujeto posee, y su estudio se refiere a cmo esta estructura
se configura y se transforma en relacin al conocimiento en s.

En las teoras organicistas, la interaccin entre las estructuras cognoscitivas y los

elementos de la informacin dependen de la naturaleza de dichos elementos y de la
relacin que los mantiene unidos. Un ejemplo de ello sera la forma de organizacin del
conocimiento - estructura del contenido y la organizacin psicolgica que sobre ese
conocimiento presente el individuo.

El grado en que un conocimiento nuevo pueda ser adquirido por el sujeto depender de
cmo se encuentran organizados y estructurados sus conocimientos previos, o sea, su
esquema o estructura cognitiva. As, los esquemas son paquetes naturales que el sujeto
posee. Un pasaje literario, por ejemplo, invoca esquemas con un numero de diferentes
dominios de conocimiento en diferentes niveles de estructura". En este contexto el
aprendizaje se concibe como la transformacin de esquemas que se realiza aradas a la
incorporacin de nuevos elementos a los esquemas, lo que implica una re figuracin del
esquema.
 3.3.3. TITONE: EL MODELO INTEGRADO DE COMUNICACIN

Titone (1981), propone un modelo integrado de comunicacin en el que el proceso de

comunicacin es un flujo de informacin proveniente de una fuente, o sea una mente
humana que codifica un mensaje usando un cdigo lingstico, gestual o en general
comportamental - en el cual pueden entrar todos los posibles lenguajes o sistemas
expresivos, desde el mmico al artstico, transmitindolo luego a un destino, es decir
humana que codifica el mensaje valindose de un sistema propio (aparato) receptor. El
mensaje viaja, sobre un canal portador que posee una determinada capacidad de
informacin. Las fases de emisin y de recepcin en vez de emitiendo, como pasa en
efecto en el desarrollo ontognico humano; el nio aprende primero a decodificar y slo
despus a codificar. Al final la unidad intrnseca del acto de comunicar le da la presencia
de los mecanismos de feed-back, primeramente fisopsiquico (acstico), y luego
psicolgico (autocontrol consciente y autorregulacin de las emisiones que vuelven
instantneamente como recepciones en el mismo comunicante). Los obstculos a la
comunicacin son desgraciadamente normales: no existe prcticamente acto de
comunicacin que no padezca interferencias o disturbios, en trminos cibernticos noise
de distinto grado y en diversos puntos -desde el origen al destino y en cada micro-fase
intermedia-, y aun de incomunicabilidad total, lo cual crea graves problemas sobre todo
bajo el aspecto psicolgico (psicopatolgico) y sociolgico.

El punto focal, y al mismo tiempo el brazo de fuerza de la comunicacin es el mensaje,

entendido como unidad bipolar (emisin-recepcin) de un acto de informacin apoyado en
un cdigo culturalmente aceptado. Al mensaje se le unen las propiedades de entropa y
de redundancia estudiadas por la teora de la informacin. La aplicacin coherente del
modelo de la comunicacin a la didctica exige que el profesor controle preventivamente
todos los factores y todas las fases del proceso comunicativo, asegurndose, sobre todo,
de que el factor de interferencia no exceda a la potencia de los factores de transmisin y
de recepcin a fin de lograr una codificacin y decodificacin ptimas del mensaje
didctico.