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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

COMPARACIN DEL MTODO HISTRICO- CULTURAL Y EL MTODO


CONSTRUCTIVISTA

Nombre: Lizbeth Ponce

Semestre: Sexto B

Quito, 10 de julio de 2017


OBJETIVOS

Objetivo General

Conocer el carcter cognitivo-comunicativo y social que colabora e interacta en el (ZDP) hasta


lograr el dominio independiente de sus funciones.

Objetivo Especfico

- Describir el enfoque psicopedaggico del Mtodo de Enseanza- Aprendizaje en Base al


Histrico- Cultural

- Relacionar el Mtodo de Enseanza- Aprendizaje del sistema Ecuatoriano en relacin con la


propuesta de Jean Piaget del Mtodo Constructivista.
Marco Terico

Enfoque Metodolgico Histrico- Cultural

El Enfoque Histrico-Cultural surge en la segunda dcada del siglo XIX, originada por la escuela
de Lev Semenovich Vigotsky, quien a pesar de su corta vida fue un insigne pedagogo, adems de
eminente psiclogo; por eso su propuesta pedaggica est centrada en la Ciencia Psicolgica que
estudia la evolucin de las etapas mentales en los seres humanos. Esta tendencia pedaggica
tendr como base ideolgica y filosfica el materialismo dialctico e histrico, de ah que tanto
su enfoque psicolgico como pedaggico, partan de la teora del conocimiento, elaborada por V.
I. Lenin, quien destacaba que el conocimiento es el reflejo en el cerebro del hombre de la realidad
objetiva, y sealaba adems el trnsito de la observacin viva al pensamiento abstracto y de este
a la prctica como el camino dialctico del conocimiento de la realidad objetiva.

Este enfoque pedaggico, su carcter epistemolgico y su fundamento psicolgico tienen su


centro en la personalidad del educando. La definicin marxista del concepto de personalidad
como conjunto dinmico de seres humanos vinculados por lazos mutuos que tienen siempre y
donde quien un carcter socio histrico (10,74). As comprenden cientficamente las leyes del
origen y desarrollo de la personalidad, concibe que el papel de la escuela es fundamental en la
transformacin de la sociedad y el desarrollo la personalidad, por eso los objetivos de esta
enseanza se definen en trminos de acciones ligados a los intereses de la profesin y su
importancia est por consiguiente en sus fines: formar al hombre para la vida en sociedad. Segn
esta teora, el individuo y la sociedad estn unidos en su gnesis y en su desarrollo histrico, esto
significa colocar al estudiante en su medio social, poltico, econmico y analizar el origen y
desarrollo de esta individualidad en el contexto histrico-cultural en que se desenvuelve su vida.

Es indispensable acercarse a las ideas de L. S. Vigotsky y analizar cmo concibe el aprendizaje,


cmo se efecta la construccin del conocimiento, qu representa la actividad para este pedagogo,
cul es la importancia de la relacin pensamiento y lenguaje, pero adems de estos aspectos y
otros relacionados con el enfoque interaccionista y constructivista, se hace necesario demostrar
su aplicacin en la enseanza de la Gramtica en las Carreras Humansticas de la SUM. A partir
de esta concepcin general, se analizarn una serie de ideas esenciales que pueden servir de base
para la fundamentacin del aprendizaje Gramatical y utilizar como va la Clase Encuentro, lo que
facilita el acercamiento a las posibilidades del desarrollo lgico del pensamiento de los estudiantes
y su futura formacin profesional.

La Construccin del Conocimiento

La teora de Vigotsky al igual que la de Ausubel y Piaget es interaccionista y constructivista y


esto supone una adaptacin activa del sujeto al medio, a travs de los procesos de inferenciacin
e integracin en Ausubel y en Vigotsky con el de mediacin. Por lo tanto, para este pedagogo, la
construccin del conocimiento no es un trabajo individual sino la interaccin social. La actividad
es entonces entendida como mediacin a travs del uso de instrumentos (principalmente los
signos) que permiten la regulacin y la transformacin del mundo externo y de la propia conducta.
Las funciones psicolgicas superiores son fruto del desarrollo cultural, y no solo del biolgico, se
adquieren mediante la internalizacin de instrumentos que le proporcionen los agentes culturales.
Lo ms destacado de su teora es precisamente el nfasis que pone en demostrar cmo los seres
humanos se desarrollan en los distintos contextos de su cultura y como cada miembro del grupo
social tiene posibilidades de externalizar y compartir con otros su experiencia. El trmino
actividad en su contexto significa un empeo activo de la persona con el mundo que lo rodea, una
interaccin orientada, una meta que se refleja en la persona y en esta actividad que se combinan
cuatro componentes interaccionados en una actividad:

1- El sujeto.

2- El objeto.

3- La meta. Es un proceso dialctico y no centra la adquisicin del conocimiento ni en el objeto,


sino en la relacin entre ambos.

4- Los medios para lograr la meta.

Concepcin Pedaggica

La concepcin pedaggica que deriva de la escuela histrico-cultural de Lev S. Vigotski se basa


en un paradigma psicolgico en el que el concepto de personalidad se define de un nuevo modo:

El carcter irrepetible de cada individuo se explica por las particularidades de su status socio
histrico, por sus condiciones sociales de vida, por la especificidad del sistema de interrelaciones
de su micro medio en cuyo interior se forma su personalidad, a partir de las funciones elementales
contenidas en su biologa en el momento de su nacimiento. (1987)

Este revolucionario aporte consiste en tomar en cuenta el contexto socio histrico y la cultura y
experiencia acumulada por la humanidad, que se expresa de un modo especfico en cada poca y
momento, para explicar el modo de construccin de los procesos psicolgicos superiores.

Los principios fundamentales son los siguientes:

Todos los procesos psicolgicos humanos, deben ser estudiados a partir de un anlisis gentico,
que se remonte a una revisin de los orgenes biolgicos, sociales y culturales que han permitido
su situacin actual (aspecto metodolgico).

La actividad mental es exclusivamente humana.

La gnesis de los procesos psicolgicos humanos, implica una serie permanente de cambios
evolutivos y cualitativos de orden filogentico (resultado de la evolucin de la especie humana)
y ontogentico (transformaciones fisiolgicas, biolgicas y psicolgicas del individuo a travs de
sus diversas etapas del desarrollo social).

La progresin cualitativa de los procesos psquicos, se fundamenta en la interaccin social entre


los individuos.

Se construyen e interiorizan a partir de instrumentos y agentes sociales y culturales


(herramientas, signos y profesor).

La teora de la actividad

La teora de la actividad explica cmo se ajusta el individuo al contexto y a las condiciones bajo
las cuales cambia su pensamiento, y hace referencia a tres condiciones particulares: la interaccin
con los objetos, con los otros y con el yo. La actividad se concibe como estructuras y sistemas
que producen eventos a partir de las mediaciones. La accin, por su parte, es la unidad de anlisis
para construir un objeto especfico a travs de operaciones mentales. La actividad relaciona al
sujeto con un objeto, un objetivo y las herramientas del pensamiento.
Es necesario tener en cuenta los aspectos que se relacionan con la actividad como categora
psicolgica, a partir de los cuales se considera al hombre dentro de un permanente sistema de
relaciones con el mundo y con los dems individuos, cuya base es su propia actividad en el interior
de este sistema, con el cual interacta de manera constante.

El enfoque histrico cultural considera que la forma esencial de existencia de lo psquico se da en


su calidad de actividad. Seala que los fenmenos psquicos surgen y se desarrollan solo en el
proceso de interaccin constante del individuo con su medio. En esta afirmacin se expresa el
carcter amplio de la comprensin de la actividad, la cual se formula en dos sentidos: uno interno,
en tanto todo proceso psquico ocurre como actividad; y otro externo, de interaccin. As, la
categora actividad comprende, en esencia, la va de interaccin del hombre con lo que le rodea y
la forma propia de lo psquico. Por su parte, Leontiev (1978) considera que la actividad no es
una reaccin ni un conjunto de reacciones, sino un sistema que tiene estructura, sus transiciones
y transformaciones internas, su desarrollo.

De esta manera, la actividad es un proceso complejo; conforma un sistema que, como tal, posee
una estructura. El individuo y la sociedad estn unidos en su gnesis y en su desarrollo histrico
sobre la base de la actividad. Toda actividad tiene un objeto, cuya imagen se forma en la mente
humana como producto del proceso activo del conocimiento, en respuesta a una necesidad
particular.

Vygotski (1985) plantea que el desarrollo de la cultura humana transcurre, a travs de la actividad,
como proceso que mediatiza la relacin entre el hombre y su realidad objetiva. Por medio de ella,
el hombre modifica la realidad y se forma y transforma a s mismo. En tal sentido, subraya que
el punto nodal de desarrollo social y humano lo constituye el concepto de actividad. Esto se
considera en el contexto del presente trabajo, centro generador de aprendizajes compartidos a
partir de las potencialidades del currculo, para el desarrollo de la actividad de estudio.

Fundamento psicolgico

La personalidad es el trmino con el que se suele designar lo que de nico, de singular, tiene un
individuo, las caractersticas que lo distinguen de los dems. El pensamiento, la emocin y el
comportamiento por s solos no constituyen la personalidad de un individuo; sta se oculta
precisamente tras esos elementos. La personalidad tambin implica previsibilidad sobre cmo
actuar y cmo reaccionar una persona bajo diversas circunstancias

Su creador es L. Vygotsky tiene como basamento terico-metodolgico la dialctica materialista,


coloca al ser humano en su medio social y analiza el origen y desarrollo de la personalidad en el
contexto histrico cultural. Este enfoque concibe la unidad de fenmenos diversos, en cuyo
interior existe la personalidad, en un espacio-tiempo en el que interactan los hombres como una
formacin histrico-cultural, creada por la propia actividad de produccin y transformacin de su
realidad.

El hombre es el productor de valores en tanto crea la riqueza material y espiritual, que a su vez,
se constituye en fuente de su desarrollo. Es precisamente esta la idea central que sustenta la
psicologa de enfoque histrico-cultural a partir de los planteamientos bsicos de L.S. Vigotsky y
A.N. Leontiev acerca del problema de la humanizacin del hombre, su carcter histrico-cultural
el papel que juega la actividad material y la comunicacin.
La personalidad se forma en la interaccin entre lo que el individuo trae biolgicamente
conformado y las relaciones sociales que establece, o lo que es lo mismo, a travs de la relacin
entre lo interno y lo externo; pero, en ltima instancia depende del factor histrico-social,
intencional e integrado que garantiza la formacin y el desarrollo de la personalidad consciente a
travs del redimensionamiento de lo social en el proceso de formacin profesional, la labor de
formar los hombres que el proyecto social requiere para su materializacin efectiva.

Desde esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso complejo, diversificado, altamente


condicionado por las caractersticas del sujeto, las situaciones y contextos socioculturales en que
se aprende, a partir de este proceso el individuo logra progresivamente dominar los objetos y sus
usos, los modos de pensar, sentir y actuar, en correspondencia con el contexto histrico, sobre
esta base, se producen el desarrollo, que abre las puertas

La escuela, conjuntamente con la familia, ha jugado un importante papel en el proceso de


socializacin de nios y jvenes, considerada como un conjunto de procesos mediante los cuales
el individuo asimila la experiencia social, la cultura, y se inserta en la sociedad en que vive, tiene
como ncleo la educacin, mediante la cual esto se hace posible.

Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)

El concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de esta
teora al anlisis de las prcticas educativas y al diseo de estrategias de enseanza.

Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el lmite de lo que l
solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el lmite de lo que puede hacer
con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.

Este anlisis es vlido para definir con precisin las posibilidades de un alumno y especialmente
porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse una accin de enseanza y qu
papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas.

En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta prxima a
desarrollarse y otra que en ese momento est fuera de su alcance.

El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basndose en estos presta
la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida est demasiado alejado
de lo que se pretende ensear, al alumno le cuesta intervenir, no est en disposicin de participar,
y por lo tanto no lo puede aprender.

Andamiaje

El ajuste y la funcin de la ayuda en la ZDP del alumno se comparan frecuentemente con la


posicin y la funcin que tiene un andamio en la construccin de un edificio, de manera que se
pueda uno mover por encima (en la Zona de Desarrollo Prximo) y construir una nueva altura (un
nuevo Nivel de Desarrollo Real). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin l la
construccin no hubiera sido posible. Esta formulacin de andamiaje fue planteada por Bruner.
Las caractersticas que debe reunir un formato de andamiaje son: Ajustable y Temporal, el sujeto
debe ser consciente de que es ayudado, de este modo facilitara el avance hacia la autonoma.

Nueva Zona de Desarrollo Prximo

Cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del profesor o de un compaero "recorre"
esa zona construyendo conocimiento, se establecen nuevos niveles de desarrollo real y potencial,
que delimitan una nueva ZDP.

Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes que antes
solamente eran potenciales. Esto permite que se consiga un nuevo nivel de desarrollo potencial
que posibilita una nueva y ms avanzada ZDP, en la que antes no se lograba realizar actividades
ni solas ni acompaadas.

Ayuda y ajuste de la ayuda

Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las caractersticas y necesidades del alumno, ya sea a
travs del dialogo como por medio de la presentacin de materiales. Una ayuda no es ajustada si
la intervencin docente apunta a capacidades ya adquiridas o que exceden su ZDP.

Fundamento Pedaggico

El fundamento del empleo de los medios de enseanza se encuentra en la concepcin materialista


dialctica del conocimiento y las ideas que sostiene el enfoque histrico cultural, la teora de la
actividad y de la enseanza basada en la teora de la formacin por etapas de las acciones
mentales.

Leontiev seala que para interpretar la psiquis se debe partir de la actividad que relaciona al sujeto
con el mundo y de su interpretacin; considera como actividad lo que une al organismo con la
realidad circundante que determina el desarrollo de la conciencia y de las funciones psquicas.
Para este autor, una caracterstica fundamental de toda actividad es su objetividad. El objeto de la
actividad aparece primero como independiente del sujeto y posteriormente como su imagen
psquica del objeto.

Etapas del Proceso de Enseanza - Aprendizaje

La teora de la formacin por etapas de las acciones mentales considera el estudio como un sistema
de determinados tipos de actividad cuyo cumplimiento conduce al estudiante a nuevos
conocimientos y habilidades .Cada tipo de actividad es un sistema de acciones.

El desarrollo de la accin se desenvuelve en varias etapas: motivacin, establecimiento del


esquema de la base orientadora de la accin; de formacin de la accin en el plano material o
materializado; de formacin de la accin en el plano lenguaje y etapa mental.

Para el control de estas etapas tambin pueden utilizarse medios de control que permiten adems
de la realizacin de la tarea retroalimentar al estudiante.
La tarea es el objetivo que se le plantea al estudiante en condiciones dadas; en ella est contenida
la accin que queremos realice el estudiante para asimilar la habilidad.

Fundamento Filosfico

El Enfoque Histrico Cultural, en los aos veinte y treinta del siglo XX, tiene como fundamento
filosfico al Marxismo Leninismo, especficamente: la Dialctica Materialista Marxista, el
Anlisis Histrico Concreto de los fenmenos y la Teora del Conocimiento.

La Dialctica Materialista Marxista, definida por Engels en "La Dialctica de la Naturaleza", es


segn este autor: "la ciencia que estudia las leyes universales del movimiento y desarrollo de la
naturaleza, de la sociedad humana y del pensamiento". Por lo tanto, es el mtodo por excelencia
del pensamiento cientfico.

Derivado de la anterior nace el principio del Anlisis Histrico Concreto de los fenmenos,
definido por Lenin, que permite analizar los fenmenos de la naturaleza y la sociedad en sus
interrelaciones y dependencias.

Es la Gnoseologa Marxista o Teora del Conocimiento del Marxismo Leninismo, el pilar


fundamental de la tendencia Histrico Cultural. La misma es definida por Kursanov como "la
doctrina que trata de las regularidades fundamentales del proceso cognoscitivo, de los mtodos,
medios y procedimientos generales de que se vale el hombre para conocer el mundo que nos
rodea". El mismo autor nos da la definicin de Conocimiento: "es el reflejo en el cerebro humano
de los objetos y fenmenos del mundo material, de sus propiedades, nexos y relaciones, que se
producen sobre la base de la prctica social de los hombres".

Fundamento Social

Durante el desarrollo histrico de la humanidad han surgido tendencias pedaggicas y entre las
que se encuentra el enfoque Histrico - Cultural, donde el punto nodal del proceso de desarrollo
social y humano, lo constituye el concepto de actividad, con su atributo esencial: el ser productiva,
transformadora. La particularidad de la actividad es su carcter objetal: toda actividad tiene un
objeto cuya imagen se forma en la mente humana como producto del proceso activo del
conocimiento, en respuesta a una necesidad particular (Gonzlez, O., 2006, p-3).

El proceso de apropiacin de la cultura humana transcurre a travs de la actividad que mediatiza


la relacin entre el hombre y la realidad objetiva, es decir, en un medio social, en activa
interaccin con otras personas, a travs de variadas formas de colaboracin y comunicacin, y,
de una forma u otra, tiene un carcter social, que unido a la importancia que Vygotsky otorg al
lenguaje como sistema privilegiado de signos y el carcter inicialmente interpsicolgico de los
procesos, testimonian la importancia dada por este enfoque a la actividad conjunta.

Vygotsky le asigna un valor medular a la revelacin de las relaciones existentes entre el desarrollo
y el aprendizaje. Resulta necesario dos niveles evolutivos: el de sus capacidades reales y el de sus
posibilidades para aprender con ayuda de los dems. La diferencia entre estos dos niveles es lo
que denomina zona de desarrollo prximo que define como ... la distancia entre el nivel real
de desarrollo determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz. Los escenarios del proceso de socializacin han de
propiciar la formacin sociocultural del sujeto en correspondencia con su vida prctica y su
realidad ms inmediata, en el que se conjuguen las necesidades e intereses individuales y sociales,
en funcin de la formacin ciudadana.

La comunidad como un grupo social heterogneo cumplen un papel determinante en el proceso


de orientacin profesional pedaggica, es ella el escenario que involucra de forma directa a todos
sus integrantes en la que su influencia, orientacin y apoyo a la escuela es fundamental, por lo
que se conciben acciones.

La propuesta de acciones fundamentadas en el paradigma histrico cultural de Vigotsky y sus


seguidores, parte de la ley gentica del desarrollo psquico que toda funcin se da en dos planos,
interpsquico e intrapsquico, adems de la actividad y la comunicacin como fuente del
desarrollo.

El principio de la enseanza que desarrolla a diferencia del principio del carcter accesible de los
conocimientos parte no de las caractersticas psicolgicas logradas por el alumno en un
determinado perodo de la vida, sino de la esfera de sus posibilidades de desarrollo de la zona de
desarrollo prximo que es la que designa las acciones que el individuo puede realizar al inicio
exitosamente con la ayuda de un adulto o de otros compaeros y luego puede cumplir de forma
autnoma y voluntaria.( Vygotsky L.S., 1987).

De los postulados del enfoque histrico-cultural y de su concepcin del aprendizaje se desprende


la importancia que se adjudica a la actividad conjunta, a la relacin de cooperacin entre los
alumnos y entre estos y el profesor. Esta concepcin cambia la tradicional relacin de autoridad
y distancia existente entro ambos participantes del proceso, seala como funcin fundamental del
profesor la orientacin y gua del estudiante, con el fin de potenciar sus posibilidades, convertir
en realidad las potencialidades de su zona prxima de desarrollo.

La definicin del aprendizaje como actividad social conjunta supone asegurar las condiciones -
sistema de relaciones entre el alumno, el docente, tipo de actividad con el objeto de estudio o
transformacin - para hacer realidad la elevacin del estudiante de nivel medio a de nivel superior,
como una va para lograr un dominio independiente de sus funciones. Con esta perspectiva todos
los logros de las tcnicas de comunicacin pedaggica y de entrenamiento socio psicolgico
pueden ser procedimientos efectivos para el logro de estos propsitos.

MTODO CONSTRUCTIVISTA APLICADO EN LA EDUCACIN DEL ECUADOR

Constructivismo Siendo un concepto tan ambiguo es importante mencionar y destacar algunas de


las definiciones que nos orientaran en pro de buscar o crear la ms adecuada para el presente
trabajo.

Constructivismo pedaggico

Por su parte el constructivismo pedaggico se fundamenta en una visin esencialmente


individualista del ser humano y defiende la necesidad de formar un ser que comprenda, analice y
cree, ms cercano a las demandas de la sociedad contempornea, aunque con menor nfasis
valorativo, tico y actitudinal del que solicitan las familias y las empresas, tal como se puede
derivar de diversos estudios nacionales e internacionales realizados sobre estos tpicos. La
finalidad que le asigna el constructivismo a la educacin es, en trminos generales, loable aunque
limitada. Seguramente peca de intelectualista al desconocer los aspectos afectivo-motivacionales
implicados activamente en el proceso de aprendizaje y al asimilar los procesos educativos a las
esferas del descubrimiento cientfico del ms alto nivel. Y esta transformacin en las intenciones
educativas refleja maneras diferentes de entender al individuo y la sociedad, lo que implica la
adopcin de un enfoque ideolgico-poltico diferente al sustentado por Escuela tradicional y por
la Escuela Activa; implica una defensa del individuo, de la flexibilizacin y de la relativizacin
propia del postmodernismo; implica reconocer el carcter relativo de la verdad y la defensa de lo
idiosincrsico, personal e irrepetible en toda construccin cognitiva y valorativa del sujeto.

Por otro lado segn Ochoa el constructivismo pedaggico es que el verdadero aprendizaje
humano es una construccin de cada alumno que logra modificar su estructura mental, y alcanzar
un mayor nivel de diversidad, de complejidad, y de integracin. Es decir, el verdadero aprendizaje
es aquel que contribuye al desarrollo de la persona

Aprendizaje

Al hablar de constructivismo inmediatamente se debe abordar uno de los conceptos ms


importantes dentro de la educacin como lo es el Aprendizaje, una definicin tentativa hace
relacin al hecho de que el sujeto interiorice una accin o un concepto desde el exterior ya sea
producto de la explicacin de un semejante o por observacin directa del fenmeno, sin embargo
desde el constructivismo se habla de que el sujeto construye sus conceptos a partir de la
interaccin con el fenmeno y por la mediacin del lenguaje

Aprendizaje Constructivista

Segn Bengochea el aprendizaje como construccin de significados. Desde este enfoque el


estudiante es considerado autnomo y con auto regulacin, sobre su propio aprendizaje. Conoce
sus propios procesos cognitivos y los regula. El papel del profesor en este contexto, ms que
suministrar conocimientos, se limitara a participar en la construccin del conocimiento con el
alumno. Tambin teniendo en cuenta el aporte de Arnay la perspectiva constructivista del
aprendizaje sostiene la idea de que se debe promover que el alumno realice aprendizajes
significativos, es decir, que no memorice literalmente la informacin nueva, sino que la
comprenda.

Enseanza constructivista

Segn Ochoa la enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una
construccin interior, aun en el caso de que el educador acuda a una exposicin magistral, pues
sta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se ensartan en los conceptos previos
de los alumnos. Las caractersticas esenciales de la accin constructivista son bsicamente cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que el
alumno trae sobre el tema de clase. 2. Prev el cambio conceptual que se espera de la construccin
activa del nuevo concepto y su repercusin en la estructura mental. 3. Confronta las ideas y
preconceptos afines al tema de enseanza, con el nuevo concepto cientfico que se ensea. 4.
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otro concepto de la estructura
cognitiva) con el fin de ampliar su transferencia
Otro aporte que hace Arnay para realizar una enseanza constructivista, Qu es lo mas
prioritario?: asumir la teora constructivista para que exista concordancia entre lo que se piensa y
lo que hace; generar un clima distendido y de respeto en clase, para posibilitar la participacin y
construccin de los alumnos; desarrollar una metodologa predominantemente psicocntrica,
aunque se utilicen otros mtodos complementarios ; y, por ultimo, disponer de las condiciones y
hacer uso de las estrategias que facilitan la construccin del conocimiento en los alumnos.

Modelo pedaggico

El sistema educativo es influenciado por mltiples ideas pedaggicas que se concretan en una
corriente pedaggica en particular y del cual se desprende un modelo pedaggico que tiene como
funcin formar el ideal de persona que requiere la sociedad. Es comn y frecuente observar en la
prctica de las instituciones educativas el empleo de diferentes modelos pedaggicos, incluso los
maestros emplean un sinnmero de estrategias didcticas que a simple vista se pueden ubicar
dentro de uno u otro modelo. Se debe concretar la definicin y porque no la clasificacin de los
modelos pedaggicos ms utilizados en la cultura occidental.

Segn Daz y Quiroz los modelos pedaggicos, ms que describir y penetrar en la esencia misma
de la enseanza, reglamenta y normaliza el proceso educativo, definiendo ante todo lo que se
deber ensear, a quienes, con que procedimientos para moldear ciertas cualidades de los
alumnos. El modelo pedaggico representa al ideal de hombre y de mujer que se proyect para
un contexto histrico, social y cultural determinado, en coherencia con un ideal de hombre y de
mujer proyectado para el contexto universal24. Como se ve, el modelo lo que hace es idear el
sujeto que se quiera formar, teniendo en cuenta el contexto histrico, social y cultural de una
sociedad.

Una vez construida una idea clara acerca de los modelos pedaggicos, se hace necesario
mencionar algunos de los ms importantes y los que mas se han empleado ha lo largo de la historia
de la educacin.

La educacin ecuatoriana

El Diseo Curricular del Ecuador, comienza con la caracterizacin del alumno.: () no todos
aprenden lo mismo de la misma manera () Se trata, entonces de comprender la lgica de los
procesos de aprendizaje teniendo en cuenta la edad de los alumnos y sus caractersticas psico-
evolutivas y fsicas pero atendiendo a la diversidad de lo individual.

Por su parte, el Diseo Curricular del Ecuador, afirma que la propuesta educativa del documento
es definida como comn ya que ofrece a todos los alumnos el mismo Curriculum, pero aclara que
Un curriculum comn no implica la desconsideracin de la diversidad () sino la asuncin de
la responsabilidad de encontrar las mejores vas para que todos accedan a las experiencias
educativas (). Se recae constantemente en la atencin a la diversidad, describindola como un
() asunto nada fcil para una institucin que, como la escuela, naci bajo un mandato
homogeneizador.

Se observa entonces, que ambos Diseos Curriculares presentan al educando desde los principios
del enfoque constructivista, aceptando y respetando las diferencias individuales como
fundamentos para la enseanza. En el Diseo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires, una de
las responsabilidades de la escuela es Organizar propuestas de enseanza que brinden a todos
los alumnos la posibilidad de aprender sin violentar ni descalificar sus marcos de referencia
personales, familiares y culturales. Tambin se establece que se deben organizar equipos de
trabajo entre los estudiantes que permitan la cooperacin y el respeto por las diferencias, otro de
los principios fundantes del enfoque constructivista.

Es relevante observar que, el Diseo Curricular del Ecuador al describir las caractersticas del
alumno del Nivel Inicial, de la Educacin General Bsica y del Polimodal, lo hace a travs de la
Teora de la Psicologa Gentica de Jean Piaget: presenta el perodo senso- motriz, el pre-
operatorio, el operatorio concreto y el operatorio formal con las distintas nociones que constituyen
los patrones bsicos del desarrollo de la inteligenciadel hombre. Esta Teora forma parte de los
basamentos del enfoque constructivista.

Ambos Diseos, organizadores de la tarea profesional de los docentes, presentan contenidos,


objetivos, propsitos y situaciones de enseanza para cada rea de la Escuela Primaria. En el
Diseo del Pas, el propsito principal del rea para democratizar el acceso al conocimiento ()
conduce a la formacin de los alumnos como lectores y escritores. Esta afirmacin se aleja de la
enseanza que slo se limita al sistema alfabtico. El enfoque del Diseo propone que para que
los alumnos se formen como lectores y escritores deben participar de forma continua de actos de
lectura y escritura. El cmo para este propsito, se fundamenta desde el Diseo con la frase en
Ana Mara Kaufman: Se aprende a leer leyendo, se aprende a escribir escribiendo. El anlisis
de ambos Diseos en sus diversas propuestas, permite observar, que el rea de Prcticas del
Lenguaje se desarrolla y fundamenta en el enfoque constructivista.

Para justificar lo descripto y a modo de ejemplo, listamos objetivos y propsitos de los dos
Diseos del rea en cuestin, en los que se destacan verbos como: formular hiptesis, describir,
apreciar, as como actividades que proponen el trabajo grupal, el respeto por la pertenencia
cultural y los conocimientos previos, destacando la motivacin y el inters del alumno. Tambin
se establece que se deben propiciar multiplicidad de actividades y oportunidades, teniendo en
cuenta la diversidad individual y por medio de aprendizajes significativos.
CONCLUSIONES

Despus del anlisis de algunas de las ideas desarrolladas por L. S. Vigotsky en su Enfoque
Histrico-Cultural se llega a la conclusin de que el Enfoque cognitivo-comunicativo y social de
la clase encuentro de Gramtica, cuya finalidad esencial es el desarrollo cognitivo de los
estudiantes, es compatible y se corresponde con los postulados de esta tendencia pedaggica en
relacin directa con estos aspectos:

- El carcter cognitivo-comunicativo y social de la clase encuentro de Gramtica posibilita y


asegura las condiciones para que el estudiante se eleve mediante la colaboracin e interaccin
(ZDP) hasta lograr el dominio independiente de sus funciones.

- El enfoque psicopedaggico de esta tendencia que parte de la teora del conocimiento, es la base
fundamental del desarrollo cognitivo que propone el aprendizaje de esta asignatura avalados por
el uso de mtodos productivos y a partir de la dinmica de los procesos cognoscitivos.

- La teora de Vigotsky sobre la relacin pensamiento-lenguaje posibilita y argumenta de manera


cientfica y racional el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes y los prepara
para ejercer como comunicadores eficientes su futura labor profesional, al hacerlos aptos para
enfrentar los retos de la sociedad, con una alta dosis de creatividad.

- El uso por parte del profesor de Gramtica de mtodos sensitivos, textos de diferentes estilos
funcionales y sobre todo de Jos Mart, contribuyen eficazmente al desarrollo integral de la
personalidad, propugnado por esta tendencia y a la formacin de valores.

Bibliografa

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ANEXOS

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