GESTIN DE FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Denominacin del Programa de Formacin: ORIENTACIN DE LA FORMACIN

PROFESIONAL INTEGRAL
Cdigo del Programa de Formacin: 01000064
Nombre del Proyecto ( si es formacin Titulada): N/A
Fase del Proyecto ( si es formacin Titulada): N/A
Actividad de Proyecto(si es formacin Titulada): N/A
Competencia: 240201056 ORIENTAR FORMACIN PRESENCIAL DE ACUERDO CON
PROCEDIMIENTOS TCNICOS Y NORMATIVA.
Resultados de Aprendizaje Alcanzar:
01 Establecer las condiciones tcnicas y medioambientales de los ambientes de
aprendizaje antes de iniciar la sesin de acuerdo con la formacin a orientar.
02 Acompaar el proceso de aprendizaje tcnico y pedaggico a los aprendices
segn los lineamientos institucionales.
03 Emplear mtodos activos que faciliten el proceso formativo de acuerdo con los
ritmos y estilos de aprendizaje de los participantes.
04 Establecer procesos comunicativos que favorezcan el aprendizaje y la
interaccin de acuerdo con los valores institucionales.
05 Proponer situaciones de aprendizaje que favorezcan su transferencia al mbito
laboral de acuerdo con el alcance del programa de formacin.

Duracin de la Gua: 80 horas

2. PRESENTACIN

En este curso de formacin es muy importante tener en cuenta aspectos y factores relacionados
con la prctica pedaggica como son: La planeacin y preparacin del acto educativo antes de
iniciar, que logre la adecuacin de un ambiente fsico, pedaggico, psicolgico y social propio
para la interaccin humana. El manejo pedaggico y didctico de los recursos educativos,
ambientes de aprendizaje, las estrategias metodolgicas en el desarrollo de las actividades de
enseanza, aprendizaje y de evaluacin que orienten el desarrollo del proceso durante una
sesin de clase y que proporcionen un acompaamiento y mediacin hacia el logro de los
resultados de aprendizaje de acuerdo a las necesidades y requerimientos de los aprendices y a las
situaciones de un entorno y escenario laboral y social cambiante, tecnolgico y altamente

GFPI-F-019 V3
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competitivo, donde las competencias laborales y personales sern actuaciones que harn a cada
persona ser sostenible, productiva, segura y confiable.

Conocer las caractersticas psicolgicas, educativas, socioculturales, ritmos y estilos de

aprendizaje, hace que la poblacin objeto sea orientada y tratada de acuerdo a parmetros que
puedan satisfacer las necesidades particulares e individuales, proporcionando una intervencin
pedaggica que construya conocimientos, sociedad e individuos hacia el desarrollo de los
objetivos de la Formacin Profesional Integral del SENA, el Aprender a Aprender, Aprender a
Hacer y Aprender a Ser y Estar.

De igual manera, el desarrollo de las habilidades blandas o emocionales y los procesos

comunicativos por parte del Instructor/a, como una de las fuentes de conocimiento, adems de
las TIC, el entorno y el trabajo en equipo, hacen que el manejo de grupos sea eficiente y efectivo
para el desarrollo de una interaccin basada en el respeto, en la inclusin, proporcionando
diversas estrategias pedaggicas para que los procesos del aprendizaje puedan contar con la
motivacin permanente y continua.

De ah la importancia en esta formacin pedaggica, que usted la desarrolle contando con su

buena disposicin, apertura mental, acercamiento a los procesos que orienta y una permanente
reflexin para incorporar sus experiencias, vivencias y conocimientos que le ayudarn a mejorar
su postura, comportamiento y actuaciones en el rol del Instructor/a, como una accin
facilitadora, de intervencin, de mediacin que haga posible que mediante el conocimiento
tambin se construyen seres humanos que obren en equidad, justicia y garanticen posibilidades
de inclusin de las poblaciones de jvenes y adultos que se atienden en los diferentes escenarios
del SENA.

3. FORMULACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Descripcin de la(s) Actividad(es)

Primera Sesin: 5 octubre de 2017

3.1 Actividades de Reflexin inicial:

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Observemos el video Aburrido en clasepor qu? Y a partir de su reflexin, conversemos sobre

las siguientes preguntas:

1. Qu significa esta frase El valor de la educacin est en el camino y no en la meta.

2. Cules seran los tres aspectos que usted tendra en cuenta para manejar sus clases o
sesiones, teniendo presente el propsito y la misin del SENA y las caractersticas de la
poblacin que orienta en este momento?

3. Para qu su sesin sea amena y entretenida que tcnicas, pasos o aspectos sueles tener
en cuenta?

Haga un proceso de lectura y Consulte estos dos link, son un apoyo para buscar
respuestas propias a estas preguntas de reflexin:

COMO DICTAR UNA CLASE AMENA http://es.wikihow.com/dictar-una-clase-amena

COMO REALIZAR UNA CLASE ENTRETENIDA http://es.wikihow.com/realizar-una-clase-

entretenida

4. Finalmente escriba una corta reflexin de esta bella poesa de una gran Maestra Gabriela
Mistral, Chilena 1889 1957 acerca de nuestro papel en la Educacin en las futuras
generaciones:

SI EN CADA CLASE TUYA TRATAS DE RENOVARTE,

SI SABES UTILIZAR UN MTODO SIN CONVERTIRLO EN
ESCLAVO,
SI TUS CASTIGOS SON FRUTO DE AMOR Y NO DE
VENGANZA,
SI SABES ESTUDIAR LO QUE CREAS SABER,
SI SABES ENSEAR Y AN MS: APRENDER,
SI SABES ENSEAR Y AN MS: EDUCAR,
SI TUS ALUMNOS ANHELAN PARECERSE A TI
ENTONCES T ERES MAESTRO.

Taller 01 Cmo me siento en la labor como Instructor/a SENA? Para esta primera actividad es
importante reflexionar sobre estas preguntas, enve el taller 01 a su Formadora de docentes al
correo basarmiento@misena.edu.co antes del 12 de octubre de 2017. Utilice las fuentes de
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conocimiento las TIC y el trabajo colaborativo y lo elabora puede ser con dos compaeros/as
Instructores.

Le invito a desarrollar su aprendizaje autnomo y colaborativo, claves para lograr las estrategias
pedaggicas de un Aprendizaje Significativo, Autnomo, Colaborativo y Cooperativo. Es bueno
vivenciar y practicar estas estrategias en su rol como APRENDIZ, para ser un verdadero MAESTRO
en sus orientaciones.
Duracin de la actividad presencial: 2 horas
Duracin de la actividad no presencial: 8 horas
Total de horas: 10 horas

Segunda sesin: 12 de octubre de 2017

3.2 Actividades de contextualizacin e identificacin de conocimientos necesarios para el

aprendizaje.

El rol docente ha exigido una transformacin profunda y trascendental a lo largo de la historia de

la educacin. En pleno siglo XXI en tiempos de abundancia cognitiva, de sociedad conectada y en
red esta propone nuevos retos al maestro que debe ser consciente de las nuevas habilidades que
implica su rol docente.

Por ello, es importante que presente las reglas o rutinas de comportamiento bsico que usted
maneje, desde el inicio de sus procesos formativos y sesiones de clase y que orientarn a la
poblacin objeto de su formacin, en el desarrollo de actuaciones responsables frente a su
aprendizaje. De igual manera, es fundamental dar a conocer el manejo de aquellas situaciones o
contingencias propias de las interacciones humanas que se presentan en los procesos formativos
y reflexionar sobre su conocimiento, experiencia y tratamiento.

Esta actividad es individual, pues ella refleja las caractersticas personales, profesionales y
pedaggicas de usted como docente, Instructor/a SENA.

Realice un cuadro sinptico del tratamiento dado a cada una de las preguntas:

Pregunta Tratamiento
1. Cules son esas reglas o rutinas de De su respuesta concreta, clara y precisa.
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comportamiento bsico que establece Producto de su reflexin, de su anlisis y de su

a menudo cuando recibe un grupo? vivencia.

2. Cules son las orientaciones que De su respuesta concreta, clara y precisa.

establece para el trabajo colaborativo? Producto de su reflexin, de su anlisis y de su
vivencia.

3. Cules son esas reglas o rutinas de comportamiento bsico que establece a menudo
cuando recibe un grupo?
4. Cules son las orientaciones que establece para el trabajo colaborativo?
5. Cul es el manejo que da al grupo en situaciones como:
a. Incumplimiento a un compromiso.
b. Falta de respeto con un compaero/a, Instructor/a.
c. Inasistencia consecutiva.
d. Permanentes llegadas tarde.
e. Manifestaciones de desatencin, distraccin y falta de concentracin.
f. Demostraciones de cansancio, agotamiento, desnimo, desmotivacin.
g. Bajo rendimiento y logro de los resultados de aprendizaje.
h. Continuas llegadas tarde.
i. Incumplimiento del porte de carnet, uniforme adecuado.
j. Evitar conformacin de grupos cerrados e incentivar la visin de equipo.
k. Tratamiento pedaggico a los desaciertos, equivocaciones o situaciones que
interfieran o puedan ocasionar el descontento, la desmotivacin, la competencia
inadecuada.
l. Su relacin Instructor Aprendiz en que se enfoca, en ser amigo, gua, orientador,
dictador.
m. En este proceso de enseanza-aprendizaje y de evaluacin, las actividades estn
enfocadas a qu tipo de escenario, ambiente y relacin.
n. Qu estrategias didcticas considera que son las ms utilizadas en sus sesiones de
clase y en sus guas de aprendizaje.
o. Qu tipo de recursos didcticos son los ms utilizados y cul es la razn.
p. Existen actividades que promueven la investigacin cul de ellas incentiva y valora.

Taller 02 Cmo he realizado mi labor como Instructor/a SENA?: Esta pregunta importante
para la contextualizacin, debe ser respondida al correo basarmiento@misena.edu.co antes del
19 de octubre de 2017. Utilice las fuentes de conocimiento del Instructor, producto de su
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vivencia y de su experiencia. Desarrolle las habilidades de escritura, tan necesarias para lograr
una buena descripcin y narracin del lenguaje expresivo y escrito.
Duracin de la actividad presencial: 2 horas
Duracin de la actividad no presencial: 8 horas
Total Horas: 10 horas
Tercera Sesin: 19 de octubre de 2017

3.3 Actividades de apropiacin del conocimiento (Conceptualizacin y Teorizacin).

El acuerdo No.00008 de 1997, que reglament el Estatuto de la Formacin Profesional Integral,

contempla que la Formacin Profesional Integral como proceso educativo con identidad propia,
orientada desde y hacia el trabajo productivo hace parte del Servicio Pblico Educativo y se rige
por los principios y fines generales de la Educacin sealados en la Ley 115 de 1994. Ley General
de Educacin. Le invito a que los consulte para que haga una representacin grfica de los
mismos y una breve explicacin de su definicin y comprensin.

Taller 03 Cules son los fines y propsitos de la Educacin?: Esta pregunta importante para la
apropiacin de los fines y propsitos generales que nos dan lineamientos en la Ley 115 de
Educacin de 1992, deben ser revisados para su conocimiento y realizar una representacin
grfica que evidencie su capacidad de anlisis y sntesis en el manejo de la informacin
suministrada.
Duracin de la actividad presencial: 2 horas
Duracin de la actividad no presencial: 8 horas
Total horas. 10 horas

Esta actividad debe ser respondida al correo basarmiento@misena.edu.co antes del 26 de

octubre de 2017. Utilice las fuentes de conocimiento de las TIC para realizar esta representacin
grfica.

Cuarta sesin: 26 de octubre de 2017

Cuando se realiza el manejo de un grupo no hay que olvidar que tambin existen de manera
simultnea una serie de individualidades, ya que cada aprendiz es una persona con ritmos,
estilos, historias, experiencias que lo hacen diferente e independiente al grupo en general. Esto
hace que sus intereses, sus propsitos e intencionalidades deban ser conocidas, reflexionadas y
evidenciadas, de igual manera es importante conocer sus limitaciones para dar apoyo y ayudar a
que estas sean superadas.
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En 1964, Robert Roshental y Lenore Jacobson realizaron un experimento en una escuela de una
pequea ciudad californiana que produjo lo que ellos denominaron Efecto Pigmalin, en
referencia a Pigmalin, que segn la mitologa griega, era un rey chipriota que tom un bloque de
piedra y comenz a esculpir la estatua de una mujer; cada da le dedicaba a la estatua cierto
tiempo y poco a poco se fue enamorando de la figura que trabajaba; mientras ms tiempo le
dedicaba a la estatua, ms se enamoraba de ella y al final crey que era ms hermosa que todas
las mujeres de la tierra, por lo que pidi a los dioses que le infundiera vida. Lo solicit con tanto
anhelo y pasin que le fue concedido, haciendo realidad su ideal.

Taller 04: Qu pienso acerca de la lectura El efecto Pigmalin en el Aula? para ello lea con
otros dos compaeros el artculo suministrado y represente a travs de una composicin grfica,
maqueta, esquema, cartelera, collage entre otras, las posibles relaciones que ha vivenciado en
el aula y las caractersticas de los aprendices.

Haga el grfico o tome la fotografa de su representacin y la enva al correo

basarmiento@misena.edu.co para que la Formadora de docentes comprenda este dibujo, haga
un anexo de manera descriptiva dando una explicacin al mismo.

Esta actividad la puede construir con dos Instructores. Le permitir a usted desarrollar su
ingenio, su creatividad y la reflexin sobre las interacciones subjetivas vividas en los ambientes de
aprendizaje. Para ampliar su comprensin, observe el video denominado: El efecto Pigmalin en
YouTube.

Esta actividad debe ser enviada antes del 9 de noviembre de 2017

Quinta sesin: 9 de noviembre de 2017

Realice un corto ensayo de lo que significa el Captulo 1: La formacin profesional del SENA:
Concepto, Contexto y Caractersticas del Estatuto de la Formacin Profesional Integral.

Taller 05: Elabore un ensayo de acuerdo a la lista de verificacin entregada, mximo de dos
hojas, sobre la comprensin que usted tenga de la Formacin Profesional Integral, apoyado en el
texto mencionado.
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Enve este documento al correo basarmiento@misena.edu.co antes del 16 de noviembre de

2017. De esta manera desarrolle la expresin, el sentimiento y las ideas que tiene sobre la
Formacin Profesional Integral del SENA.
Duracin de la actividad presencial: 2 horas
Duracin de la actividad no presencial: 8 horas
Total horas: 10 horas

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.

La Comunicacin asertiva requiere del manejo del lenguaje verbal, no verbal y gestual, para ello
es necesario que lea las diapositivas entregadas, sobre este tema tan interesantes y haga una
grabacin de dos a tres minutos, sobre un fragmento corto de un poema, narracin o cuento, el
cual debe ser narrado y expresado de MEMORIA, puede utilizar una ayuda frente a la cmara,
dejando su cuerpo libre de cualquier accesorio, la toma debe ser de CUERPO ENTERO, para ser
observado en la estrategia El Espejo y recibir una retroalimentacin por parte de su
Instructor/a Formador/a y de los Instructores participantes de esta experiencia.
Duracin de la actividad presencial: 2 horas
Duracin de la actividad no presencial: 8 horas
Total horas: 10 horas

Taller 06: Video experiencia narrativa. Este video se presentar a la Instructor/a Formador/a de
docentes para ser observado en la visita que haga a su ambiente en la semana del 9 al 13 de
diciembre de 2017.

Taller 07: Disee una corta sesin de clase, donde usted tenga en cuenta las actividades que
deber orientar al Inicio, durante su desarrollo y al final. Proponga una temtica corta y realice
una sesin estructurada en 20 minutos.

Entregue a su Instructor/a Formador/a la planeacin, el alistamiento del material preparado o

recurso utilizado y la evaluacin propuesta.

Se acordar la visita al aula o ambiente de aprendizaje y se har una retroalimentacin individual

de este proceso.
Duracin de la actividad presencial: 2 horas
Duracin de la actividad no presencial: 18 horas
Total horas: 20 horas
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4. ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Durante este proceso de enseanza-aprendizaje y evaluacin se han dado

orientaciones metodolgicas para la orientacin de sus procesos formativos y
en cada una de las actividades usted ha reflejado sus conocimientos previos, la
apropiacin de nuevos conocimientos y demostracin de sus competencias
comunicativas.

En estos procesos hemos recogido evidencias de aprendizaje que sern verificadas para la
certificacin de las 80 horas de este curso de formacin, en una valoracin final que se hace de A
aprobado y D No aprobado.

Estas evidencias sern entregadas en la fecha acordada para su valoracin de acuerdo a la lista de
verificacin entregada dentro del material.

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluacin Tcnicas e Instrumentos

de Evaluacin

Alista los medios, recursos, equipos y herramientas para la Tcnica de evaluacin:

Evidencias de
ejecucin de las acciones de formacin de acuerdo con la
Desempeo: planeacin pedaggica de las sesiones formativas Observacin Sistemtica

Desarrolla su rol de Revisa las condiciones de los ambientes de aprendizaje, as como Instrumento de
el funcionamiento de los equipos y las herramientas necesarias
Instructor/a mediante la para el desarrollo de la sesin formativa segn lineamientos. evaluacin:
demostracin de una Prepara los materiales de apoyo didctico de acuerdo con la Lista de Chequeo
planeacin de las sesiones formativas
sesin de clase y la
preparacin de una Dispone de los recursos, equipos y materiales didcticos de
acuerdo con estrategias didcticas.
presentacin en un video
pregrabado. Orienta a los aprendices en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje con base en la planeacin didctica de la sesin y el
cumplimiento de los resultados de aprendizaje
Evidencias de
Realimenta a los aprendices teniendo en cuanta a sus avances y Tcnica de evaluacin:
Producto: necesidades en el logro de sus competencias.
Valoracin de Producto
Verificacin de la entrega Utiliza tcnicas didcticas activas teniendo en cuenta los ritmos y
estilos de aprendizaje
de los siete (7) talleres Instrumento de
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requeridos en esta gua de Emplea mtodos activos y de facilitacin del aprendizaje de evaluacin:
acuerdo con la planeacin pedaggica y los resultados de
aprendizaje de acuerdo a aprendizaje esperados.
las fechas establecidas. Lista de Verificacin
Utiliza materiales grficos, audiovisuales y multimediales de
acuerdo con las acciones de formacin a desarrollar.

Ejecuta acciones de formacin planeadas teniendo en cuenta los

ritmos y estilos de aprendizaje.

Entabla procesos de comunicacin asertiva en la ejecucin de las

acciones de formacin profesional integral teniendo en cuenta los
canales de comunicacin.

Aplica normas de higiene y seguridad en el trabajo en cada una de

las sesiones formativas que orienta respetando la normatividad
institucional

Desarrolla procesos de conservacin y respeto por el medio

ambiente de acuerdo con la normatividad institucional

Vela por el buen uso de los materiales de formacin de acuerdo

con la planeacin didctica de las sesiones de formacin y la
poltica institucional

Genera espacios de reflexin y desarrollo personal de los

aprendices para lograr una mayor comprensin del mundo de la
vida y del trabajo.

Vivencia valores ticos, de justicia social y equidad en sus

sesiones de formacin de acuerdo con la poltica institucional

Promueve situaciones de aprendizaje segn el alcance de su

programa de formacin.

Promueve situaciones que favorecen la transferencia de los

aprendizajes al mundo de la laboral y productivo

Genera climas amigables en el ambiente de aprendizaje que

involucran a todos los aprendices en el desarrollo de las acciones
formativas teniendo en cuenta los lineamientos institucionales.

5. GLOSARIO DE TRMINOS

Aprendizaje Colaborativo: proceso que genera el contacto con otros aprendices y que se puede
desarrollar en ambientes presenciales y virtuales con la orientacin del instructor.
Aprendizaje Significativo: se refiere a la posibilidad de establecer vnculos en lo que se debe aprender y lo
que se sabe, es decir, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende: sus
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conocimientos previos, lo cual proporciona motivacin e inters en el aprendiz porque adquiere un

significado.
Aprendizajes Previos: son los logros anteriores obtenidos por el aprendiz a travs de procesos formativos
o experiencias personales, los cuales son reconocidos por el instructor con el fin de avanzar en su
programa de formacin, sin repetir aprendizajes.
Criterio de Evaluacin: Expresin de logro del aprendiz en el proceso de aprendizaje, permite la emisin
de un juicio evaluativo respecto a la aprehensin y desarrollo de capacidades con relacin a un resultado
de aprendizaje. Promueven la autoevaluacin, la evaluacin y la heteroevaluacin durante el proceso de
aprendizaje
Desarrollo Curricular: Procedimiento mediante el cual se planea, disea y ejecuta la ruta de aprendizaje
de cada aprendiz, mediante proyectos formativos, planeacin pedaggica; que contienen actividades de
aprendizaje, y aplicacin de tcnicas didcticas activas que permiten desarrollar sus competencias con
ritmos de aprendizaje personalizados.
Evidencias de Aprendizaje: Pruebas manifiestas del aprendizaje recobradas directamente en el proceso de
formacin. Son recolectadas con la orientacin de instructor utilizando mtodos, tcnicas e instrumentos
de evaluacin seleccionados, segn sean evidencias de conocimiento, de desempeo (de proceso y
producto), permitiendo reconocer los logros obtenidos por el aprendiz en trminos del saber, saber hacer
y del ser.
Evidencias de Conocimiento: Manifestaciones ciertas y claras sobre el aprendizaje del aprendiz,
relacionado con el saber y el comprender, saber qu se debe hacer, cmo se debe hacer, por qu se debe
hacer y qu se debe hacer cuando las circunstancias cambian. Esto incluye el conocimiento de hechos y
procesos, la comprensin de los principios y las teoras y las maneras de utilizar y aplicar el conocimiento
en situaciones cotidianas o nuevas.
Evidencias de Desempeo: Pruebas del saber hacer, relativas al cmo el aprendiz ejecuta (proceso)
una actividad y al resultado obtenido (producto), en donde pone en juego sus conocimientos, habilidades
y actitudes. Permiten obtener informacin directa, de mejor calidad y ms confiable, sobre la forma como
el aprendiz desarrolla el proceso tcnico o tecnolgico para, as, poder identificar los aprendizajes que
posee y los que an debe alcanzar.
Evidencias de Producto: Resultados que se obtienen del desarrollo de una actividad realizada por el
aprendiz en la formacin. El producto puede ser un artculo u objeto material, un documento o un
servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o mtodo
utilizado.
Instrumentos de Evaluacin: conjunto de herramientas utilizadas por el instructor para recoger datos
relacionados con los resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin definidas en el diseo curricular
del programa de formacin. Con el fin de ser utilizada con ms eficacia, cada herramienta es apropiada
segn las fuentes de informacin requeridas.
Modalidad a Distancia: Metodologa educativa que se caracteriza por utilizar estrategias de enseanza -
aprendizaje que permiten superar las limitaciones de espacio y tiempo entre los actores del proceso
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educativo; donde se alterna el desarrollo de actividades formativas en entornos virtuales y en entornos

presenciales.
Modalidad Virtual: Metodologa educativa que exige el uso de las redes telemticas (ambientes virtuales)
como entorno principal, en el cual se llevan a cabo todas las actividades formativas.
Proceso de Enseanza Aprendizaje Evaluacin: Comprende un sistema de acciones que enlazan bajo
un patrn especfico para lograr los fines de la formacin. Implica, a la vez un modelo de comunicacin
cuyas caractersticas se definen a partir de los mensajes seleccionados, los medios empleados y las
expectativas de los aprendices.
Ritmos de Aprendizaje: velocidades diferentes para aprender de acuerdo con las caractersticas de cada
aprendiz. Son el resultado de muchos factores, como por ejemplo, la motivacin, el bagaje cultural previo
y la edad, adems de las distintas maneras de aprender. Cada persona aprende de manera distinta y
avanza ms en unas reas que en otras.
Tcnicas de Evaluacin: son respuestas al cmo hacer para verificar el alcance de un fin o resultado
propuesto. Se sitan a nivel de los hechos o de las etapas prcticas que a modo de dispositivos auxiliares,
permiten la aplicacin del mtodo. Tienen un carcter prctico y operativo
Recursos Educativos Digitales: Son materiales compuestos por medios digitales y producidos con
una intencionalidad educativa, que buscan el logro de un objetivo de aprendizaje y que responden
a unas caractersticas didcticas apropiadas para el aprendizaje. (Zapata, M. 2012)

6. REFERENTES BIBLIOGRFICOS

SENA, C. M. (Junio de 1998). Gua de Desarrollo Curricular. 164.

SENA. (1985). Unidad Tcnica. Unidad Tcnica. Publicaciones SENA Direccin General.

Xavier Carrera, M. I. (2007). Marco Conceptual y Pedaggico para la Formacin por Proyectos en el SENA.
Marco Conceptual y Pedaggico para la Formacin por Proyectos en el SENA. Bogot: Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA.

SENA. (30 de 09 de 2013). Anexo Orientaciones Pedaggicas para la Planeacin Pedaggica de los
Proyectos Formativos.

SENA. (02 de 2006). Procedimiento para la ejecucin de acciones de formacin profesional integral.
Bogot.

SENA. Estatuto de la Formacin Profesional Integral, Santaf de Bogot, 20 de marzo de 1997

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

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Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) Betty ngela Sarmiento Formadora de CSET Bucaramanga, 3 de octubre

docentes de 2017

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar nicamente si realiza ajustes a la gua)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razn del

Cambio